閱讀教學概念范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀教學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新《語文課程標準》中指出："閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。"這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。筆者在研究課題《概念圖在中年級閱讀教學中的應用研究》的實踐中發現，運用概念圖，不僅可以發揮學生學習的主動性，還可以讓閱讀教學可視化。概念圖是一種用圖表表征知識的方法。著名美學家魯道夫o阿恩海姆在其《視覺思維――審美直覺心理學》中闡述道："視覺乃是思維的一種最基本的工具"，作為一種思維的工具，視覺是人類認知的主要渠道，據測試，在人們所接受的全部信息中83%是通過視覺獲得的。研究表明，大多數學生是視覺學習者。"一圖頂千字"，人類的思維是強烈地傾向于圖形的。因此，運用概念圖，讓閱讀教學可視化不但可以讓老師發揮主導作用，而且可以使閱讀教學更有效。

1.運用概念圖，讓閱讀教學可視化的理論依據

1.1 概念圖的提出。概念圖是美國康乃爾大學的諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的。奧蘇貝爾的有意義學習理論以及建構主義學習理論，可以說是概念圖的理論基礎。奧蘇貝爾認為，有意義學習是指通過理解學習材料的意義聯系而掌握學習內容的學習。有意義學習的實質是，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的相關知識建立非人為的和本質性的聯系，即非任意、非字面的聯系，因而它與死記硬背的學習有根本的不同。而建構主義學習理論則強調學生學習的主動性、積極性，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。據此，概念圖也強調學生對知識的構建，著重考察學生是如何組織知識和理解知識的。通過創作一個視覺關系圖，學習者可理解思想觀念之間的聯系。概念圖是用視覺再現知識結構、外化概念和命題的一種方法[1]。

1.2 概念圖的特征。

（1）直觀鮮明性。概念圖是利用節點代表概念、用連線和箭頭代表概念間關系的知識結構圖，從而形象地呈現了各知識點之間的聯系。它可使學習者利用自己的空間組織能力，建立概念之間的連接，將一種隱性知識顯形化、非結構化知識結構化。它能以直觀鮮明的圖形結構來促進學習者對知識、技能的反思、理解和提升[3]。

（2）系統整體性。概念圖的層級性和交叉連接的特征，使概念圖不僅能反映某一領域知識的系統性和完整性，同時也能反映不同領域知識的內在關系，使學習者能夠從系統上、整體上來把握知識的結構，增進對概念的理解。

（3）簡約再生性。學習者對知識的學習是一個不斷深入的過程，隨著學習的不斷深入，學習者對原有知識的理解就會不斷地加深和改變，所以概念圖就會不斷地被修改和完善。

1.3 概念圖在教學中的應用。諾瓦克認為，概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。而廣義上說，人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是概念圖。概念圖策略最重要的優點就是以清晰的方式表明思維邏輯性，在教學中，它可以把學生內心活動的不可見轉化為可見，把在閱讀時頭腦中激發出的思想和過程轉化為教學活動中的可利用和輔導的因素[4]。

學生在學習過程中往往會出現能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學知識了，只能夠憑猜測或者盲目的嘗試。出現這種現象的根本原因在于沒有掌握知識之間的關系，機械的記憶了某些概念，但是這些東西在頭腦中只是一些無序排列的符號，不能形成系統的有意義的認識。只有將學習過的知識及時的總結，形成有序的結構，找出各個概念間的關系，才能在運用的時候游刃有余，而且從中可以"創造"新的知識[2]。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識的聯系。

在教學中，概念圖有以下作用：（1）幫助學生記憶。在學生的學習過程中，記憶是必不可少的，但是很多情況下他們習慣于簡單的機械記憶，這種機械的記憶不僅效率低，而且容易遺忘。借助概念圖，將要記憶的內容通過圖示的形式表現出來，先根據概念圖的流程復述、記憶，不僅是以語言的形式而且也包含了圖象的因素同時引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對概念圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現出來[5]。（2）教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學 。（3）教師和學生可以清晰地了解學生學習的狀況，從而有效地幫助學生認識自我。

2.運用概念圖，讓閱讀教學可視化的教學實踐

以義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊《語文》中的《11 蝙蝠和雷達》的閱讀教學為例，筆者摸索出概念圖在小學閱讀教學中的運用，一般有以下幾個教學環節：通讀全文，繪制概念圖，理清脈絡；品讀語句，繪制概念圖，突破難點；研讀文章，繪制概念圖，學會積累；立足文本，繪制概念圖，拓展文本。通過行動研究發現，概念圖這種直觀的工具，可以把學生的思維過程顯現出來，達到可視化的目的，使師生間的對話更有效。

2.1 通讀全文，繪制概念圖，理清脈絡。這個環節是讓學生在初讀課文后，根據自己的理解，用自己喜歡的方式繪制概念圖，從而理清文章的脈絡，使學生對文章的結構和段落有進一步的認識，并初步學會根據概念圖概括主要內容。而編者選編《11 蝙蝠和雷達》的意圖，就是為了讓學生在閱讀中抓住要點，準確把握文章的主要內容。學生的作品（見圖1、2、3、4），就是學生在初讀課文后，整體感知課文內容后繪制的，這些作品可以讓我們看到孩子間的差異和思維的方式。另外，這些概念圖也可以幫助小學生復述課文，學生可以按圖索驥進行復述，這時，概念圖就起到了良好的協助記憶的作用。

2.2 品讀語句，繪制概念圖，突破難點。在閱讀教學中，對于文章中的一些重點語句，教師可以引導學生借助概念圖的繪制，突破重難點，體現學生的自主性學習，提高學生的閱讀理解能力。

（1）領悟作者將蝙蝠的探路方法和雷達的工作原理聯系起來進行比較的表達方法。這是《11 蝙蝠和雷達》的教學難點。在教學中，筆者先引導學生品讀課文第4、5自然段了解科學家是怎樣做實驗的，并讓孩子們小組討論后填寫表格（圖5）。這樣可以讓每個學生都得到練習的機會，人人動腦，個個動手，充分體現了學生的學習積極性。學生也能抓住文中的重點語句填表（圖6）。

（2）研究蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合起來探路的，老師首先引導學生一同繪制概念圖板書如下（見圖7）：

這部分概念圖的出現，形象地、概括地展示了蝙蝠夜間飛行的奧秘。用箭頭、圖示形象而逼真地標明蝙蝠怎樣探路夜飛，使學生能看出蝙蝠的嘴能發出超聲，耳朵能接收超聲的這種特殊本領，從而進一步明確"配合"的重要。在此基礎上老師又進一步進行補充，蝙蝠嘴里發出的超聲波遇到障礙物反射回來，蝙蝠不僅僅知道了前面有障礙物，而且能夠清除的知道其大小、位置及性質。然后讓學生試著說一說蝙蝠是如何捕捉飛蛾的？學生看著這部分概念圖，能夠清楚地說出蝙蝠捉蟲的過程，加深印象，從而起到了幫助理解，加深理解的作用。

然后，老師放手讓學生熟悉運用上面所學到的知識規律。為了引導學生理解科學家怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發明雷達，使飛機也能夜間飛行，老師著重指導學生理解的部分是：雷達工作的原理。并且讓學生仿照板書上的蝙蝠探路圖，畫一畫雷達工作的原理圖，并口頭說出雷達的工作原理。學生能迅速根據自己的思考，學以致用，畫出概念圖（如圖8）。

2.3 研讀文章，繪制概念圖，學會積累。閱讀教學中，不僅要讓孩子們在讀中學會感悟，還要學會積累，概念圖的繪制，更加可以使學生領悟作者的表達方法，這樣，既內化了知識，又啟發了思維。例如，科學家是如何證明蝙蝠夜里飛行靠的是嘴和耳朵的？學生小組討論這個問題后總結出主要靠做試驗。三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵（配合 ）起來探路的。讓學生反復讀這句話，從而體會說明文用詞的準確、嚴謹，并且學習了舉例子、打比方、列數字這些說明方法。老師適時地引導學生把文中的重點詞、說明方法補充到概念圖中（如圖9），豐富概念圖的同時，也讓學生學會積累，為今后的學習做好鋪墊。

2.4 立足文本，繪制概念圖，拓展閱讀。《語文課程標準》明確強調小學階段應完成145萬字的閱讀量。因此，讓語文課堂學習由課外促進課內，再由課內向課外延伸，使課內外有機結合。事實證明，學生只有把課堂學習和課外學習結合起來，即通過文本的拓展教學來促進課文文本的理解，加深拓展文本的印象，在有限的時間里，消化更多的文字內容，才能真正提高學生的語文素養。

因此，這節課上，老師讓學生明白了蝙蝠和雷達的關系后，就進行拓展閱讀，聯系課后提到的仿生學，引出更多的例子，也可以啟發學生思考，發明更多從動物身上學到的東西，并用概念圖表現出來（見圖10、11、12）。這樣，不僅可以讓學生消化好課內東西，也可以培養他們的高階思維能力。

3.運用概念圖，讓閱讀教學可視化的實踐思考

一個學期的教學實踐后，筆者對實驗班的34個學生進行了問卷調查，針對閱讀時繪制概念圖是否為學生所接受的選項，100%的學生對這種學習方法感興趣，與以前的學習方式相比，更喜歡在閱讀時繪制概念圖的方式；88.24%的學生喜歡一起討論并用概念圖來記錄閱讀收獲；當對課文的理解有不同的見解時，85.3%的學生會說出來添加到集體完成的概念圖。針對學生繪制閱讀概念圖的體會和習慣的選項，100%的學生覺得繪制概念圖容易；73.53%的學生在課外閱讀時，會使用概念圖的方法；97.06%的學生喜歡在概念圖上畫圖形；94.12%的學生希望老師以后還采用概念圖教學。針對概念圖是否促進了閱讀寫作的選項，91%的學生覺得概念圖能幫助自己更容易概括出文章主要內容和分析出文章的結構，9%的學生認為有一點幫助，沒有學生認為沒幫助；97.05%的學生認為繪制概念圖可以更直觀地記錄自己或他人的閱讀理解過程；100%的學生認為通過繪制同類型文章的概念圖，對自己的寫作有啟發；100%的學生對本學期閱讀過的文章內容與結構比以前清晰。

由此證明，概念圖的運用，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣。學生在使用概念圖的過程中感受到了用它來輔助學習的樂趣，大大增強了學習的興趣和信心。興趣是促進學生參與主動學習和有效學習的決定性因素，這對"有效學習"、"有意義學習"的促進與構建起著積極的作用。所以說，運用概念圖，讓閱讀教學可視化的教學策略具備以下優點：

（1）概念圖能夠適應小學閱讀的教學，它運用可視化的手段，形象地向學生展示了知識，有利于提高學生的學習能力，也有利于培養同學之間的合作默契，改變了以往死記硬背的教學觀念，有效地發揮了學生學習的主動性。

（2）通過繪制概念圖，學生在學習過程中可以進行自主探索和自我評價，其思維的獨立性、敏捷性、選擇性和創造性得到訓練和強化，這將有助于發揮學生學習的自主性，培養學生的創新意識、創新技能和創新能力，提高其綜合素質，挖掘和發揮學生的潛能。

（3）在閱讀教學中運用概念圖，易于讓學生理解課文的內容，突破重難點，化難為易。

（4）學生運用概念圖在閱讀中學會概括、分析和總結，養成良好的思考習慣，語言表述能力得到提高。

（5）由于不同的學生對相同的事物會有不同的理解，每個學生制作的概念圖都代表了一種信息組織方式或邏輯思維方式。整合概念圖的過程為學生提供了一個交流的平臺，讓學生有機會表達自己的觀點，并在表達過程中將自己的思想和想法具體化和明確化。學生通過共創概念圖，使各自的思維得以延伸、擴展和完善。整個教學過程呈互動狀態，師生之間和學生之間平等的交流與溝通得以順暢進行。學生在此活動過程中居于學習的主體地位；教師作為引導者指導學生學習，并回答他們在制作概念圖過程中所遇到的問題，這就讓學生獲得了更大的自我發揮的空間和自主性。

不過，筆者從中也進行了反思，運用概念圖，讓閱讀教學可視化的教學實踐仍存在以下問題：

（1）運用概念圖促進學生有效學習是一個漸進的過程，學生了解、使用、掌握概念圖是循序漸進的，教師使用概念圖為他們搭設支架的示范與指導作用是不容忽視的。

（2）語文學科不同其他學科，它比較感性，如果過分注重了使用理性的概念圖，將不利于通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

篇2

關鍵詞：概念圖；英語閱讀；課堂教學

一 引言

閱讀教學的目的在于培養學生的閱讀能力，使之能有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價。［1］隨著社會的發展，閱讀作為一種基本語言技能，越來越受到廣大教師的重視。但是，在傳統閱讀教學中，不少教師往往只注重向學生傳授詞匯、語法等語言知識，而忽視了內容圖式和形式圖式的訓練，造成學生過多關注語言知識，而忽視對文章整體意義的理解。在學生理解文章內容時，教師的分析與講解代替了學生的思考過程，學生往往機械地從文中尋找問題的答案，沒有真正與所讀材料進行互動與交流，從而限制了其閱讀能力的提高。

二 概念圖的涵義

“概念圖”是由英文concept map翻譯而來的。概念圖理論是美國康乃爾大學諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人在20世紀60年代提出的。諾瓦克認為，“概念圖是用來組織和表征知識的工具”。它是一種以科學命題的形式顯示概念之間的定義聯系，并用具體實例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。［2］概念圖是認識論、心理學理論和教學理論相結合的產物，它以其獨有的系統整體性、簡約再生性，成為外顯知識和內隱知識相互轉化的一座橋梁，是外顯知識結構向學生內隱認知結構過渡的一個腳手架。［3］

三 概念圖在英語閱讀教學中的實例

概念圖作為閱讀教學策略被分為兩個應用階段，即作為閱讀教學策略的概念圖的應用（教師提供圖例）和作為閱讀學習策略的概念圖的應用（學生創造性地繪制概念圖）。［4］下面以《牛津初中英語》9A Unit6 “Detective stories”為例。

活動一：展示圖片，預測語篇

展示Eddie穿著福爾摩斯衣服的圖片，讓學生猜猜他在干什么。He is dressed like a detective. Why is Eddie dressed like that? What is he doing?學生利用所學到的知識各抒己見。（Maybe he wants to be a detective. He is looking for a murderer. Perhaps he is playing a game. etc.）There is an important news in today’s newspaper. Last night , there was a murder in Valley Town.過渡到課文內容：Do you know who the murder is? Please look at the pictures and try to find out some clues about the murder. 師生共同引出本文的主題，展示概念圖的第一層概念：

教師通過活動設計，激活學生已有的知識和經驗，喚起他們的好奇心和求知欲。教師幫助學生找到閱讀定位，預測文章內容，培養學生的預測技能。閱讀活動由被動式閱讀轉為主動式閱讀，有助于學生閱讀能力的提高，為實現“自上而下閱讀模式”（Top-down model）提供必要條件，同時促成有意義的學習。

活動二：理清結構，掌握大意

引導學生對課文進行進一步的閱讀，教師應用概念圖來指導閱讀，進行講解。聯系學生已學知識，從概念圖的邊緣出發，層層深入，最后達到所要講解的新知識。Skim the text again and try to decide how many parts the text is divided into and what the main idea of each part is. 完成快速閱讀部分以確定概念圖的第二層概念。

閱讀文章都有組織成文的內在邏輯層次體系。學生在初步閱讀文章時，可以根據教師指導構建文章框架，這樣可以幫助學生很快掌握文章結構，理解文章主旨的同時激發學生的閱讀興趣、活躍課堂氣氛并且鍛煉學生分析能力。綜合的邏輯思維能力，可以促使他們從整體上把握文章并從中梳理出文章的細節線索。

活動三：精讀課文，完善結構

利用概念圖進行細讀課文，深層理解本文，構建第三層概念。學生在頭腦中創造有關課文內容的全景圖，把握文本每部分的主要事實和細節，建立系統和完整的知識框架體系進而對課文信息進行有效整理和組合，加深對文章的理解。

學生在初次運用概念圖構建自己的框架時，很有可能分辨不出什么是主要的細節。教師可以給出部分關鍵詞或引導學生提取與課文主題相關的具體信息。在以后的此環節教學中，逐步減少或不給任何提示，讓學生獨立完成或小組合作完成，培養學生獨立提取主要細節的能力，促使他們獨立構建自己的知識框架體系。

活動四：反復修正，形成評估

精讀任務完成以后，每位學生的頭腦中已形成了相關的元認知計劃和監控學習策略。教師讓學生根據自己制作的概念圖按照不同層次的概念信息，讓小組成員按照一定邏輯順序對課文進行復述，組內進行評價。然后每個小組推薦代表上臺匯報閱讀成果，師生共同對選出的概念圖進行評價，在交流的過程中師生能產生更多的觀點和新穎的創意。下面是某位學生構建的概念圖：

在教師的示范導圖幫助下，學生根據自己制作的經驗，結合師生互評結果，對整個思維過程進行評價、反思、修改和調控，對這一策略運用成功與否進行反思，從而促進他們在自我實踐及反思中形成適合自己的學習策略，促進認知策略的遷移，幫助他們形成自己的元認知評估策略，并逐漸達到自主學習的目的。［5］

活動五：仿寫作文，內化提升

閱讀是吸收，寫作是表達；閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的應用。當學生有了一定的信息量，教師應組織學生進行適當的輸出訓練，教師可以采用仿寫的方式，即模仿篇章寫作。

教師首先提供給學生一組圖片，其中描述了一起兇殺案件，讓學生討論并大膽設想，詳細記錄，如案發的時間和地點、受害者年齡和身份等，以“Murder in a hotel”為題，按照案發到破案的經過，仿寫一個偵探故事。要求學生模仿原文的概念圖層級結構，從“Information of the murder”,“The actions that the police take”兩個次級概念展開。對于綜合運用語言能力較強的學生，他們可以根據所學知識，盡量不直接引用篇章的內容，寫出新穎且富有創意的文章。對于其他學生則可以適當引用文章里的某些寫作手法，甚至教師可以為他們提供案件分析表格等方式來幫助基礎較薄弱的學生，逐步增進他們對主題的思考和認知，提高他們閱讀和寫作的自我覺察能力。

通過一段時間的概念圖教學，包括制作概念圖和利用概念圖進行課文復述，然后遷移應用到寫作過程中，學生的篇章意識明顯加強。學生在分析和寫作過程中提升了自主學習的能力。

四 應用概念圖應注意的幾個問題

概念圖為因材施教提供了可能性，教師籍此可以發現學生對閱讀篇章的認識和理解程度，從而對于學生存在的具有共性的問題作出具體的指導和相應的教學，教師可以發展并挖掘個體的獨特性，最大限度的因材施教。但是，作為一種教學工具，教師在使用概念圖進行教學時應該注意以下幾個問題。

（一）大班授課下學習小組的合作監督作用不容忽視。在概念圖制作和修正過程中，教師很難對所有的學生進行長期、及時的監督，最好組建4-6人的學習小組，以小組的力量監督學生的自覺性，小組長帶頭推進組和組之間的競爭意識，對概念圖制作與學習策略的培養有重要的作用。

（二）學習策略的培養融入到課堂教學中效果才更加明顯。初中英語課堂教學課時緊、容量大，騰出時間組織策略訓練會打亂教學秩序，增加師生教學任務未能完成的焦慮情緒，影響教學質量，只有恰當好處地融入到課堂教學中才能讓學生的學習事半功倍。

（三）教師在教學過程中，可根據閱讀材料的難易程度確定概念圖的復雜程度。較容易的語篇可要求學生理解得深些，概念圖繪制得全面一些；反之，則要求粗略理解，概念圖繪制的簡單一些即可。另外，學生的學習風格也不盡相同，在完成概念圖的任務時應有獨立完成的，也有合作完成的。保證不同學習風格的學生都有機會參與到學習活動中來是任何教學設計都必須關注的問題。

五 總結

通過使用概念圖進行教學能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助。通過使用概念圖，學生不再被動地去閱讀一串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，為學生可持續學習奠定了良好的基礎。將概念圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力，有效培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力和用英語進行思維和表達的能力，同時能有效培養學生的邏輯思維能力。另外這一在西方中小學科學教育中廣泛采用的策略，必須結合教學實際和新課程背景下的英語教學的現狀，加以研究、探索。

［參考文獻］

［1］國家教育部.英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］Novak,J,D.& Gowin,D. B.Learning How to Learn［M］. New York: Cambridge University Press,1984.

［3］袁成.概念圖在高中英語詞匯教學中的應用［J］.中小學英語教學與研究，2008（7）.

［4］陳靜波. 概念圖在高中英語閱讀教學中的應用［J］.中小學外語教學，2006（9）.

篇3

關鍵詞：小學語文；中年級；閱讀教學；改革

一、設置引讀性的疑問，激發小學生閱讀的興趣

想要不斷激發中年級學生對語文閱讀的參與積極性，就應該改變傳統閱讀的模式，通過一些新穎的教學模式激發學生的語文閱讀興趣，愛上閱讀。所以，在小學中年級語文的閱讀課堂上，教師應該重視激發學生的閱讀興趣。學生只有對語文產生了興趣，學生才能夠全神貫注于閱讀課堂之上，在閱讀中細細品味其中的樂趣，從而提升閱讀的效率。對于小學生來說，他們的好奇心比較強，教師可以充分利用學生的這一特點進行教學，在閱讀課堂上為學生布置問題，這時候學生一定會感覺非常疑惑，教師可以進行一定的引導，帶領學生不斷地思考和探究，然后再發表言論，最后教師進行總結和評價。在這其中，教師要學會鼓勵學生，讓學生能夠積極表達自己的看法。通過這樣具有趣味性的問題情景不但能夠有效地吸引學生的目光，使學生積極地參與到閱讀情境中去，還能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。

二、培養學生的閱讀能力，拓寬小學生閱讀的范圍

對于小學生來說，在語文閱讀教學過程中，大綱要求學生掌握基本的閱讀能力，提高學生的閱讀速度，為今后高年級閱讀的學習打下堅實的基礎。所以，在閱讀課程中，教師應該先認真研究閱讀的內容，挖掘教材中的內容，并能夠提前設計好教學方案，重點培養學生的閱讀技巧，使學生能夠靈活掌握閱讀學習的思路和規律性。在掌握了基本的閱讀技巧之后，教師應該為學生分析這篇文章，明白文章中的一些基礎知識，讓學生明白作者想要表達的主旨思想，從而完成教學任務。同時，教師也可以詳細地講述這篇文章，可以為學生分段落講解，先是讓學生掌握基本的文章內容，然后再分析作者的心理感受。通過這樣的教學能夠有效地引導學生一步一步地感受文章的情感變化，與作者產生共鳴。對于小學生來說，他們喜歡接觸一些比較新鮮的事物，對著這樣不熟悉的事物都非常好奇，想要接觸和學習。因此，教師應該充分利用學生的這一性格特點，為學生選擇一個比較符合學生性格特點的課外閱讀材料，從而不斷豐富學生的閱讀內容，開闊學生的學習視野，促進學生全方面地發展。

三、科學地選擇閱讀內容

在語文閱讀教學過程中，教師是課堂的引導者。為了能夠提高閱讀教學效率，教師應該先了解學生，認識到每一個學生的性格特點、年齡大小以及對于新知識的接受能力，然后根據學生的特點為學生科學地選擇閱讀內容。例如一些通話故事或者是具有趣味性的寓言故事。這樣的文章都是比較有代表性的，符合小學生的口味，學生喜歡學習這樣的文章。通過學習這些內容，學生會對語文閱讀非常感興趣，體會到閱讀的樂趣。在學習這些知識的時候，教師應該學會輔導學生，對于一些寓言故事，教師可以先為學生分析文章的內容，然后引導學生、啟發學生。同時，使學生能夠明白這篇文章所要表達的內容，理解其中的道理，從而得到啟發，為自己今后的行為提供借鑒。除此之外，童話故事比較富有魔幻的想象力，是非常典型的創造作品，通過學習童話故事不但能夠提高學生的語文閱讀水平，還能夠給予學生一個更大的想象空間，讓學生在想象的海洋中遨游，在思想上獲得新的體驗。在此過程中，教師應該將課堂主體的位置交給學生，讓學生在學習之后進行大膽的創作，給予學生足夠的時間去展示自己，從而促進學生全方面地發展。

四、積極開展合作閱讀的學習方式

在開展合作學習的時候，教師應該先對學生進行分組，分組應該科學合理地進行，要保證每一個小組的語文實力上下相當。在分組完成后，要保證每一個小組都有三個層次的學生：優等生、中等生和上進生。隨后教師應該在小組內選擇一個小組長，小組長應該具有較強的組織能力。教師可以為學生布置幾個問題，然后讓學生根據問題進行閱讀。在閱讀完成之后，學生可以在小組內部進行交流，最后得出答案。隨后教師應該以小組為單位以比賽的形式開展閱讀，這樣能夠有效地調動學生的閱讀參與熱情，從而構建一個高效的閱讀課堂。

總而言之，在小學中年級的語文教學過程中閱讀教學是非常重要的組成部分，因此，教師應該高度重視起來。在教學過程中，教師應該認真貫徹落實教學改革方案，改變傳統閱讀教學模式對學生的束縛，通過多樣化的教學模式激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀自主性和探究性，從而提高學生的閱讀水平，使學生能夠在閱讀中體會快樂。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；新理念

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

一、小學語文閱讀教學革新的必要性

長期以來，小學語文閱讀教學普遍存在“高耗低效”的現象。究其原因，是閱讀教學過細、過死，嚴重影響學生智力和能力的發展造成的。小學語文教師在長期形成的應試教育傳統教學方法的影響下，習慣于詳細講、反復講、全面講、追求講深、講透，生怕有半點的疏漏，嚴重束縛了學生閱讀思維力的拓展。改革小學語文閱讀教學，關鍵是教師要樹立全新的教學理念，以科學的理念指導教學。

二、轉變教學觀念

作為語文教學的一個重要環節――閱讀教學，也必須和新的教學理念相適應。這樣，教學的主導者――教師就必須摒棄與新理念不適應的教學模式和教學方法，轉變教學觀念。

我們在閱讀教學中必須確立新的閱讀教學價值觀，變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學生在“多元解讀”的過程中張揚個性、完善人格，提高閱讀綜合素養。為此，我們首先要樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境；其次要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價值觀和標準導向的關系。

在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力，確立新的語文教學方式觀，變“肢解分析”為“整體把握”。就教學方法來而言，“整體把握”的方法不僅符合學生學習語文的認知規律和心理規律，而且是豐富多彩的。

在小學語文閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是“以教師為中心”。課堂教學時，教師常常采用談話的方法，將預設好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態。顯然，這種主體觀已不適應現在的教學，閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，教學中應“以學生為主體”，充分調動學生的學習積極性。

三、學生自主閱讀，教師引導點拔的課堂閱讀教學

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。”這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。為了落實學生的自主閱讀，我的做法主要是：

1、鼓勵學生自主質疑

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我特別重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。

2、自讀自悟，發表見解

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。通過再次的讀，學生紛紛發表了自己的見解。

3、自主學習，合作交流

學生是學習的主人，語文教學應培養學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。要充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。在閱讀教學過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。

四、將閱讀擴展到課外

凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書是孩子們認識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養料。

篇5

關鍵詞 語文教學 網絡環境 閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0093-01

小學中高年級學生處于9～12歲的年齡段，是成長的關鍵時期，是形成學習習慣、學習能力、意志能力等的最佳時期，該階段的閱讀教學目標不再局限于用普通話獨立閱讀課文，還面臨著默讀的要求。鑒于此，教師要深化閱讀教學改革，把教會學生知識轉化成教會學生學習，重視培養學生的閱讀能力，這是值得研究的重要課題。

一、以網絡環境為基礎，拓展學生閱讀視野

為改革閱讀教學，小學語文教師應注意引導學生開展課前閱讀活動，嘗試自主探究、自主解惑。

如當教師在講解課文《埃及的金字塔》之前，就可引導學生在網絡環境里自主預習課文。教師可引導學生先提出若干問題：為什么埃及的金字塔是世界奇跡之一？金字塔是什么樣子的？金字塔座落在哪里，為何而建？教師要求學生在自行預習課文之后到網絡里搜索與埃及的金字塔有關的電影來觀看，或搜索一些相關的文獻來閱讀，探索問題的答案。通過利用網絡，學生或觀看電影，或閱讀其他文獻，紛紛找到問題的答案，并從中學會了自主探究、解惑，這對提高小學中高年級學生的閱讀能力很有幫助，能促使其逐漸養成良好的閱讀習慣。

二、引入多媒體技術，展現閱讀教學的動態

現代信息技術的發展日新月異，新課改要求教學要與信息技術實現整合，多媒體教學也因此不斷深入到各個階段的教學當中。

如當教師引導學生學習古詩《望廬山瀑布》時，就可引入多媒體技術，用視頻的方式為學生展示廬山，引領學生對廬山有一個較全面的了解，閱讀授課內容也不受到瀑布的局限，同時為學生描述廬山的湖泊、霧，通過交替展示近景、遠景、全景等，促使學生對廬山的美有更好的領悟，從而按照學生對于“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”的理解，引導他們利用同樣的手法描述一下廬山的霧，把它表現出來。學生可利用夸張、比喻等手法描述廬山的霧，并把結果展示給全體學生，把閱讀教學課堂變得更加活躍、生動，不但學生對詩有了更深入的理解，且還潛移默化形成樂觀、積極、熱愛大自然的情感，實現動態化的課堂閱讀教學、閱讀學習。

三、利用網絡信息技術，培養學生創新意識

WeBlog技術是一種基于網絡的信息再現技術，教師利用該網絡信息技術輔助閱讀教學，就能把閱讀文本展現給學生，再配合多媒體技術、超文本，就能向學生展示一個立體化的、比教材更廣闊的真實世界，有助于學生形成創新的意識與能力。

如當教師在講解課文《九寨溝》時，由于該篇課文是鑒賞風景，但很多學生對九寨溝并沒有感性認識，課堂教學在時間的限制下也無法展示大量材料，此時依托WeBlog技術改革閱讀教學就是一個好選擇。一是把課文到WeBlog上，根據課文描述不同風景的段落為學生展示圖片、視頻，學生可按照自己的興趣自行瀏覽；二是設置超文本，通過網絡環境優勢加深學生對九寨溝的認識；三是設立討論區，拋出一些話題讓學生開放交流。基于WeBlog技術的性質，學生完全能按照自己的興趣自由選擇相應模塊，接受自己想看的材料，這是多樣化的自主學習，擺脫教師對學生的思維束縛，對學生形成獨立思考能力大有裨益。教材往往容易讓學生產生一種權威性的思維定勢，教師則習慣把它奉為經典、范文，以指導學生欣賞、模仿，難以超越教材。但語文的實踐性很強，教師要重視培養學生的實踐能力，不要太過刻意地追求語文知識的完整性、系統性，而WeBlog技術就能提供開放性的思維引導和可選擇的學習材料，有助于教師培養學生的質疑意識，從而形成創新意識，這正是網絡信息時代的創新型人才必須要具備的素質。

參考文獻：

[1]徐明.網絡環境下小學語文閱讀教學策略研究[J].亞太教育，2016，（27）：20.

篇6

一、高中英語閱讀教學的現狀

閱讀理解在高考試卷中占較大比例。英語閱讀理解如此重要，那么目前高中學生的英語閱讀情況如何呢？通過調查，我發現學生在閱讀方面存在較多問題：

1.逐字閱讀，過度依靠視覺信息。把過多的注意力放在所謂的語言點和細節問題上，結果迷失了主題，影響了閱讀速度。

2.由于詞匯量小，學生不得不依靠詞典查找詞義。

3.知識面窄，對所學語言的文化背景知識、風俗習慣等知之甚少，導致對部分題材的文章理解困難。

4.母語翻譯。學生過多地依靠漢語，影響了閱讀的速度和效率。

5.不良的閱讀心理。學生在閱讀時一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安，感到沒有信心，甚至失去閱讀的興趣，在無形中給閱讀設置了障礙。

二、高中英語閱讀教學中存在的問題

1.教學形式單一。

部分教師的教學形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于在教師與個別學生之間進行。重語言知識的講授、語言形式的分析，忽視對學生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養，導致學生缺乏課后閱讀的能力。

2.囫圇吞棗式地進行閱讀教學，不作必要的語言分析。

與上述情況相反，部分教師為了完成教學任務，一味采用最基本的教學方法：教師布置預習題，學生閱讀，然后回答教師的提問。學生一直跟著教師的思路走，處于被動地位。這樣做的結果是教師不僅不能激發學生的潛能和動力，反而會壓抑他們的創新意識。而且，在教學過程中，教師忽略了一個重要環節――語言分析。課文中出現的長難句是學生在閱讀過程中遇到的主要障礙，教師若是忽略了句型結構分析，那么學生的閱讀就只能流于形式，對課文內容一知半解。

三、高中英語閱讀教學策略

針對以上問題，我在教學實踐中創設了以學生為主體，以激發學生自主閱讀興趣，培養學生解題技能為目標的閱讀教學模式。

1.轉變教師角色，突出學生主體地位。

根據新課標的要求，教師應盡快轉變角色，把學生當做課堂教學的主體施教。新課標要求教師成為“學習活動的組織者、參與者，學生學習的指導者和學生發展的促進者，課程的開發者和研究者”。教師應當把“教學生學會教材”的教學方法轉變為“教學生會學教材”的教學方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的學習創造性，把握閱讀材料內容，有的放矢地教學。這樣，學生通過合作和思考完成了任務，體驗了學習成功的樂趣，提高了課堂教學質量和效率，激發了學生的學習興趣和熱情，強化了學生的綜合能力。

2.抓好課堂教學，指導學生提高閱讀速度。

在閱讀教學過程中，教師要有意識地檢測學生的閱讀速度。根據新課標要求，學生每分鐘要閱讀60～80個詞。在閱讀文章時，提高閱讀速度的技巧主要有略讀和跳讀。略讀的目的是通過掃描快速掌握文章的主旨大意，通過閱讀標題或第一段，形成對全篇內容的猜測，或者借助文章的插圖、小標題等，幫助自己預測內容，深化理解。此外，通過對關鍵詞的掌握推斷句子內容，確定段落主題句，進而了解文章的主要意思。跳讀主要用來搜索和確定信息，從而達到找出答案、解決問題的目的。教師可訓練學生將所需信息概括為詞或詞組，以便更為迅速地在文章中找出對應部分。培養學生的速度技能要從課文閱讀教學抓起，一方面讓學生進行限時閱讀訓練，另一方面幫助學生確定閱讀目標，規范學生的閱讀行為。在閱讀教學實踐中，我注重結合高考英語閱讀題型設計練習。比如，讓學生做有關主旨大意的單項選擇題。以必修6 Unit 1 “Art”的Reading部分“A Short History of Western Painting”為例：

The passage focuses on the ？搖 ？搖.

A. population of California

B. customs and languages of California

C. people of California

D. history of California

學生只要通過閱讀第一段就可以快速選出“D”答案，教師可充分利用這樣的練習，對學生進行略讀和跳讀訓練。

3.培養學生猜測詞義的能力，促進學生自主閱讀。

在自主閱讀過程中，不可避免地會遇到生詞，有時即使是認識的單詞，但是它有新的含義，有些學生在閱讀過程中總喜歡遇生詞就查字典，而不動腦去想，忽視能力的培養。如何根據上下文迅速準確地判斷詞義，對提高閱讀能力、加深理解非常重要。教師應幫助學生掌握不查字典就能理解生詞的方法，猜詞時可把選項的詞匯逐個代入原句中，看哪一個詞最為合理。例如：The above are the main reasons for this problem， and therefore we have to encourage young people to be more active， as well as steering them away from fast food shops and bad eating habits.

（ ）The word “steering” underlined in the last sentence most probably means ？搖 ？搖.

A. forcing B. guiding C. driving D. moving

通過把四個選項放到原文中，我們不難看出應該選擇B，即“引導他們遠離……”。

另外，對一些拿不準的詞義，要根據文章的上下文，結合語境和構詞法大膽猜測。常見的猜詞方法有：

（1）通過一些前綴、后綴、合成等構詞法推測詞義。這就要求學生掌握一些常見的前綴、后綴，如：anti-；multi-；-able；-ible等。

（2）根據上下文和語境猜測詞義。猜測任何詞義都離不開文章具體的語言情景，有時往往會出現熟詞新義，因此，詞義一定要根據上下文的具體語境推斷，絕不可臆斷。

（3）通過解釋或下定義推測詞義。在文章中，會對生詞以定語（從句）、表語，甚至用逗號、冒號、破折號等標點符號引出并加以解釋，或類似于用to be defined as， to be called， that is to say， to mean， to refer to， to be known as 等對生詞作出解釋說明。

4.合理運用多媒體，激發學生學習和探究的興趣。

篇7

關鍵詞：高中英語 閱讀教學現狀 對策

英語閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認識構建的言語過程。根據《普通高中英語課程標準》，要求普通高中英語畢業生必須達到七級"讀"的技能目標，學生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過上下文克服生詞困難；理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息等。這就對高中英語教學提出了新的挑戰。但在長期的傳統英語教學之中，無論是學生的'學'和老師的'教'都有很大的盲目性，以致造成長期效率的低下，影響閱讀能力的進一步提高。

一、高中英語閱讀教學的現狀

教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠"題海"戰術，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：

首先，過多強調語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。

再次，缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。

二、高中英語教學的對策

1、老師角色的轉化和教學方法的靈活性

英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從 以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從"知識權威"的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。

2、新的教學方法的運用

新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。

(1)發現式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發現式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發學生在閱讀內容中發現問題，并且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感。

篇8

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；先行者組織；策略

隨著教學理念的不斷更新，教學資源的不斷豐富和拓展，教學設備的不斷完善，初中學生在英語閱讀的學習過程中，效率已經得到很大的提高。但是，在英語閱讀教學活動中，學生仍然存在很多的學習困惑，如新舊知識不能很好的銜接上，造成學生學習過程中的迷惑與茫然；又如在學習過程中，學生渴望學習新的知識，有學習的欲望，但是又害怕新知識對于自己過于困難，而造成學生對新知識的學習望而卻步，常常處在觀望的狀態下。這個時候，老師就應該發揮其作用了，利用“先行組織者”理論引導學生克服學習中的困難，處理好新舊知識的過渡。

一、“先行組織者”理論內涵

先行組織者是一種引導學習的材料，它是先于教學中學習任務本身而存在的一種呈現方式。先行組織者與原學習任務相比，它有更抽象、概括水平高和包容水平高等特點，而其最大的特點則是在認知結構夠中將原有觀念與新知識的學習任務形成緊密的關聯。先行組織者這一概念是由美國的認知心理學家和教育心理學家奧蘇伯爾（David Ausubel）在上世紀六十年代提出來的，所以，先行組織者是一個教育心理學當中的概念，是奧蘇伯爾在教育理論上做出的最重要貢獻之一。奧蘇伯爾認為，學生如果在學習新知識任務之時，在原有認知結構中，沒有足夠的且適當的同化新知識的上位觀念，或者是在這一過程中，對原有觀念還沒有形成清晰和明確的認識，那么，老師就有必要在學生接受新知識的學習材料之前，設計一個先于它的引導性材料，這個材料可以知識一個簡單的概念，可以是一段簡練的文字說明，或者還可以是簡單明了的語言以及一些形象直觀的模型，但是，這些引導材料都必須具備一個條件，即其概括水平和包容水平均必須高于學生所要學習的材料，并且能在新舊知識之間架起一座連接的橋梁。

二、先行組織者在初中英語閱讀中的應用策略

1.教師要了解“先行組織者”

先行組織者這一教學理論在教學中使用的先決條件就是教師必須了解先行組織者的內涵，只有教師對先行組織者的內涵有所了解，才能保證教師在教學過程中，合理地使用先行組織者這一概念。

首先，教師應該要明白先行組織者究竟是什么，也就是最初的對概念的一個清晰的界定，從對先行組織者概念的認知當中，老師可以了解到先行組織者理論中，最重要的一個概念就是“上位觀念”，這是先行組織者理論的核心內容。其次，老師要理清先行組織者中主要的關系，即新知識與原有的認知結構中的學習任務的關系，要使初中生學好英語閱讀，在學生學習新知識之時，必定是與舊知識有所聯系的。最后，老師要明白先行組織者之所以稱之為先行組織者的必要條件，即要把高于原有概念與包含的條件牢牢把握。當初中的英語老師，自身已經將先行組織者理論的概念弄明白之后，老師們就能發現先行組織者的優越性，也就會通過使用先行組織者這一理論，引導學生將新舊知識任務做好必要銜接，從而幫助學生學好英語閱讀。

2.將先行組織者引入學生的生活

對于學生的學習而言，其實，最好的素材來源于他們的生活，這里包括語文學習、數學學習、藝術學習等，同樣，也包括英語閱讀的學習。生活的多姿多彩與學生的學習有著難以斬斷的聯系，對生活的觀察和體悟，也能很好地作用于學習過程當中。所以，老師在英語閱讀教學的過程中，應該盡量引導和鼓勵學生運用生活中活潑、多樣的語言環境來培養自己的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀學習能力，最后，提高了英語閱讀的教學效果。而老師在引導和鼓勵學生的這個過程中，所運用到的理論就可以是先行組織者理論。

例如，老師在平時的英語閱讀教學活動中，可以組織學生進行演講、對話或者是辯論賽的形式的活動，引導學生利用這些形式，進行有目的的英語閱讀的學習，老師在這個過程中，可以為學生設置一些具有引導性的學習材料，用以提高學生在閱讀學習過程中的學習興趣，使學生處在一種無時不想學英語，而且無處不學習英語的狀態之下。利用這也方式幫助學生學習英語閱讀，不僅僅是提高了學生對于英語閱讀的學習興趣，更重要的是它減少了學生在英語閱讀學習過程中的迷茫和困惑，減少了學生在英語閱讀學習過程中的阻力，從而增強了學生的學習信心。

3.用實際的實例引導學生學習

其實，先行組織者在英語閱讀教學中應用最突出的一個特點或者說是一種手段，就是不斷地利用現實事例引導學生進行英語閱讀的學習。在這個過程中，老師必須必須將具備很強的發現能力，能夠挖掘出與閱讀教學有必然聯系的相關事例來，只有老師具備了這樣一個發現、甄別和篩選事例的能力，才能在先行組織者理論的指導之下，利用與教材有關的一些事例作為講課內容引導學生學習。

例如，在學習《I like music that I can dance》這一課的內容的時候，老師就可以給學生放一些與邁克杰克遜舞蹈相關的視頻，讓學生在他對音樂與舞蹈的狂熱當中，去體會音樂與舞蹈給人們帶來的影響和作用。同時，在學生觀看視頻的過程中，他們能夠在頭腦中形成自己的思考，在思想中產生強烈地碰撞，從而增加他們對于這一課學習的興趣。

三、結語

總而言之，學生作為教學中的主體和中心，老師所有的教學方法，都必須是能夠使學生最大程度的參與和融入到教學當中的。所有，老師在學生英語閱讀的學習過程中，要很好地使用“先行組織者”，為學生在新舊知識學習中搭好橋梁。

參考文獻：

[1]賴曉華.“先行組織者”理論在中學英語閱讀教學中的應用[J].語數外學習.2012，12（12）：111.

篇9

英語閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認識構建的言語過程。根據《普通高中英語課程標準》，要求普通高中英語畢業生必須達到七級“讀”的技能目標，學生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過上下文克服生詞困難；理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息等。這就對高中英語教學提出了新的挑戰。但在長期的傳統英語教學之中，無論是學生的'學'和老師的'教'都有很大的盲目性，以致造成長期效率的低下，影響閱讀能力的進一步提高。

一 高中英語閱讀教學的現狀

教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠“題海”戰術，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：

1.過多強調語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。

2.采用單一閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。

3.缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養；另一方面是對英語學習的誤解，不能很正確理解學習的真諦。針對上面的各種現象，筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學方法。

二 高中英語教學的對策

1.老師角色的轉化和教學方法的靈活性。英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

（1）老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從“知識權威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。

（2）新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。

2. 新的教學方法的運用。新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。

（1）發現式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發現式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發學生在閱讀內容中發現問題，并且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感。

篇10

高中英語閱讀教學的三個主要環節

1.Pre-reading（閱讀前）現階段英語讀前環節基本采取頭腦風暴法（Brain-storming）。這一方法最初起源于精神病理學，現在更多地強調為推動和激發產生新的理念與設想而不加任何限制的自由探討與聯想，鼓勵學生之間在互相商討與啟發的背景中培養發散性思維，繼而幫助學生加快閱讀信息理解與英語思維共鳴。2.While-reading（閱讀中）閱讀中環節的主要方法包含scan-ning，skimming和detailedreading若干種。略讀（skimming）部分要求學生限時通讀全文，用快速瀏覽的方式培養學生在閱讀初期迅速捕捉文章主題、預測其發展與結局的能力。掃讀（scanning）部分是要求學生對細節進行閱讀理解，培養其捕捉具體信息與重要內容的能力，訓練他們在提取、篩選和重組文本信息過程中歸納和概括文意的能力。細讀（detailedreading）方法是要求學生深入分析閱讀段落當中的語言，培養其在具體語言環境中的語言綜合應用能力，比如理解文章中結構較難、意義復雜的詞句與結構，挖掘作者的主觀寫作意圖和具體闡述觀點等。3.Post-reading（閱讀后）閱讀后的環節也可以稱作評價性閱讀，也就是reproduction，要求學生以完成一定預設活動的模式，進一步思考文章的觀點、主題、語言風格及寫作手法的特色等，以任務驅動模式為動機，以獨立思維為杠桿，實現對文章的深入理解。

“問題引領”閱讀教學設計模式的實踐操作