教育心理學方向范文

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關鍵詞:教育心理學;人格構建;方向性拓展;要素探究

高校教育心理學研究與發展的全新視角探索中，介紹教育心理學在課程設計中的重要性及理論［1］，將學生人格特征以及人格構建與發展的一般規律作為根本出發點，引導學生社會人格的建立，為高校學生社會心理的健康發展產生積極的推動作用。以學生社會人格形成的一般規律角度為根本突破口，強調社會獨立人格以及社會民主人格構建的重要作用，突出高校學生社會獨立人格與社會民主人格構建的重要因素，并積極優化學生社會發展心理。確保高校學生社會發展心理的健康程度能夠不斷提升，體現高校教育心理學研究與發展的構建方向。

一、以性格特征為引導的高校教育心理學人格構建方向

1．立足一般人格形成規律研究，展現高校教育心理學研究的新視角。信息爆炸引發各種思潮進入校園，在促進校園革新的同時，也引發各種問題。不論是教師還是學生，都需要在學習文化知識的同時掌握心理理論［2］。高校教育心理學研究方向性拓展與研究中創新點在于將學生人格構建與發展為切入點，以人格特征的一般形成規律為基礎，積極構建學生社會心理，促使高校學生社會發展心理的適應性能夠全面提升。學生一般人格形成的基本規律具有階段性特征，分別是人格意識的構建、人格動機的形成以及人格行為的體現等三個階段性條件。人格意識的構建包含獨立人格與民主人格意識的構建過程，人格動機的形成是學生社會發展心理產生的前提條件，而人格行為的產生是學生社會心理發展狀態的直觀體現。高校教育心理學研究方向的拓展與創新，結合學生一般人格構成規律進行具體分析，并在教育心理學引導過程中滲透，促使研究方向與研究視角的創新性得到充分表達。

2．著眼社會人格構建主體思路，表征高校教育心理學研究的新觀點。高校教育心理學研究與探索的方向性創新要素中確立學生社會人格構建的基本思路，將社會人格形成與發展，充分明確學生社會心理所產生的帶動作用。從學生社會人格構建的基本思路中將學生社會思想、意識、觀念、思維的形成過程為根本主體，積極構建學生社會發展主觀能動心理，從思想、意識、觀念以及思維層面正確引導學生社會發展心理，進而積極轉變高校學生心理。這是高校教育心理學立足人才社會發展，深層探究社會人格構建所具有的作用性的根本表現，促使社會人格構建的一般規律中能夠滲透出人才社會發展心理所具有的影響與指導作用，為高校教育心理學發展方向的轉型提供必然推動力。

3．以利他人格培養客觀路徑，表達高校教育心理學研究全新切入點。積極心理學認為，每一個人都具有一種為了得到良好的結果而靈活自我調節的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會人格走向成熟的重要標志，也是人的社會發展心理深層優化的具體表現。從利他人格的基本特征來看，關鍵點在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點，體現出人的社會人格、心理發展的成熟度。高校教育心理學研究與發展中針對學生社會人格的構建與發展一般規律，將利他人格培養的側重方向進行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導過程，同時積極構建學生滿足他人需要的社會發展心理，進而促使高校學生社會人格能夠逐漸完善，從社會客觀層面深層引導學生社會發展心理。這既是高校教育心理學研究與發展的全新切入點，也突顯立足學生人格構建規律，為學生社會發展心理形成積極優化，促使高校學生社會發展心理的健康度、成熟度達到充分保證。這是體現高校教育心理學研究與發展思想創新的重要因素，利他人格的培養路徑能夠積極優化學生社會發展的心理意識，推動高校教育心理學研究，保證學生社會人格、社會心理、社會思想、社會思維的正確樹立。

二、以社會獨立人格形成規律，探究高校教育心理學研究新視角

1．以思想獨立性為根本，形成高校教育心理學研究的社會人格化影響。從人的社會思想形成所具備的一般特征進行具體探究，思想的獨立性最為明顯，表征出的社會人格更加具體，影響人的社會心理發展。高校教育心理學研究與發展的集成中針對社會思想的獨立性，將社會獨立人格形成產生的必然作用進行具體分析，探究教育心理學中高校學生的社會人格引導，并最終準確建立高校學生社會發展心理。從思想的獨立性角度出發，思想的獨立性特征的形成源于心理發展的差異性，以及看待事物角度的不同觀點。而思想的獨立性中能夠反映出學生的人格發展特征的不同性，為此在進行高校教育心理學研究與發展中，尊重學生社會思想的獨立性發展方向，總結出影響學生社會人格的不同思想作用，對動物本能取向和共同人性觀點進行激烈的批判，并為高校學生社會發展心理的積極優化進行思想保證［4］。這是高校教育心理學研究與探索中從思想特征角度分析學生社會人格形成的客觀作用，得出教育心理學研究社會人格化發展的必然方向。

2．以意識獨立性為重點，體現高校教育心理學的社會人格研究新方向。高校教育心理學研究與發展，尊重學生社會人格發展的必然過程，將社會意識的獨立性研究作為重要的切入點，以社會人格構建與發展為突破口，正確引導和指向高校學生社會發展心理。從高校學生意識的獨立性角度進行具體探究，將學生社會意識、責任意識作為重要構成因素，履行社會責任、強化社會發展意識能夠體現出高校學生社會人格發展的主觀方向。然而在高校學生所接觸的社會環境所存在較大的差異，社會發展意識以及社會責任意識的認知觀點存在一定的不同，產生高校學生社會人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學生社會發展心理的帶動作用的不同作用及影響。高校教育心理學研究與發展，針對社會意識的獨立性進行系統深化，將責任意識、社會意識的引導方向進行準確探究，以意識的獨立性全面分析為側重點。突出學生社會人格構建的方向性引導要素廣泛探究，明確高校教育心理學的學生心理作用，教育心理學的社會人格研究新方向由此更為明顯。

3．以觀念獨立性為關鍵，突出高校教育心理學社會人格化研究新目標。社會獨立人格的形成過程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會發展心理。從人的社會人格形成的基本規律中可以總結出，觀念的獨立性具有的重要作用，同時明顯影響人的社會發展心理。在高校教育心理學研究與發展中，針對學生的社會人格形成的基本規律以及人格構成要素進行具體分析，總結出觀念的獨立性所具有的重要作用。從教學策略和課程設置、教育評估和特殊群體教育、學校組織結構和人員管理、學校中的健康關懷與心理健康服務、校外早期干預和改革推動者角色等五個方面體現心理學對學校教育改革的積極作用［5］。針對觀念的獨立性主要表現為價值觀念的獨立性、人生觀念的獨立性、社會觀念的獨立性等三個方面。由于高校學生所處的生長環境存在較大的區別，具有較為復雜的基本特征，社會觀念、價值觀念以及看待人生發展的觀念也存在相應的區別，作用于高校學生社會人格的形成與發展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發點，總結和歸納高校學生社會發展的觀念獨立性特征，有針對性地引導學生獨立人格，在觀念引導路徑存在相應的具體性的同時，促使高校學生社會心理構建的目標、方向能夠保持高度統一，最終實現高校教育心理學面向學生社會人格化發展新領域，構建有時代特色的研究新目標。

三、以人格民主性構建為目標，把握高校教育心理學研究新趨勢

1．以民主心理構建規律為契機，呈現教育心理學民主人格研究新動態。民主心理構建的一般規律作為人的社會民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進其社會民主心理的發展。從民主心理構建角度進行具體分析，內在必然條件主要體現在兩個方面，分別是民主動機與民主行為。民主動機的形成主要體現于激發民主心理形成的作用點，民主行為的形成直觀體現民主心理發展方向。通過兩方面必然要素，積極構建人的社會民主人格，進而深層優化人的社會發展心理。高校教育心理學研究與發展，針對民主人格形成與構建的基本要素，突出民主心理構建規律所具有的根本性。結合民主動機以及民主行為產生的必然條件進行深層探究與分析，促使高校學生民主心理構建要素能夠形成深層補充，為構建學生民主人格提供強有力的作用因素。這既是高校教育心理學立足社會人格構建的基本方向，也是教育心理學研究領域以及研究目標進行實質性轉變的根本，推動教育心理學民主人格研究側重點能夠得到充分呈現，表征高校教育心理學研究所具有的方向性創新要素，構建民主人格研究與發展新動態。

2．以民主意識引導為側重方向，形成教育心理學民主人格發展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識作為重要構成因素，直接促進人的民主發展思想的構成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發生轉變。在高校教育心理學研究與發展的深化探索過程中，以教育現實情境為基本研究取向，以學習者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結合，凸現教育心理學對教育實踐的指導價值［6］。同時應明確民主意識引導具有的關鍵性作用。通過民主意識引導，指引學生民主人格的構建方向確立。從民主意識引導路徑角度分析，將觀念意識的強化為基本條件，促使高校學生民主發展觀念能夠得到有效確立，有機帶動社會人格的民主性方向發展。深層引導學生民主思想，促使高校學生民主參與思維能夠得到全面發展，最終形成人格特征的民主化構建，為構建學生社會民主發展心理產生重要的思想意識推動作用。這是高校教育心理學立足民主意識引導為關鍵點，將民主人格構建為側重方向，促使高校學生社會心理的構建與形成具有較強的民主性特征，突出高校教育心理學民主人格構建與新理念，成為優化高校學生社會發展心理的重要著力點。

3．以民主思維強化為核心要素，表征教育心理學民主人格構建新局面。民主思維的強化作為人的民主人格形成的重要標志，意味人的民主人格特征全面形成，推動人的社會發展心理形成持久性。從民主人格構成的階段性發展角度進行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現出人在社會發展進程中社會發展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會民主角度看待社會事物發展的一般規律及特征，同時保持客觀、準確的社會事物發展的認知觀念。在高校教育心理學研究與發展進程中，將學生社會民主人格構建為重要研究方向，以民主思維的強化為核心出發點，有機優化人的社會民主心理。進而使高校學生面對社會發展新環境，能夠將社會發展思想、社會發展觀念予以適應性轉變，全面提升高校學生社會發展心理構建的準確性。然而在民主思維的構建與強化過程中，結合學生社會人格構建與發展的一般特征進行積極引導，在以社會層面強調人格獨立性的同時，深層構建民主性人格。高校學生民主化發展心理能夠得到全面深化，推動高校教育心理學發展能夠以學生社會人格的民主化發展，形成社會人格民主化思維，達到教育心理學社會心理民主化發展新目標，體現出教育心理學民主人格研究全新側重方向以及發展新局面。

參考文獻:

［1］詹川．基于教育心理學的課程知識本體模型研究［J］．圖書情報工作，2011(14):111．

［2］陳新．高等教育心理學研究的發展走向［J］．黑龍江高教研究，2014(5):33．

［3］馮靜．論積極心理學視角下的教育改革［J］．教育探索，2014(12):136．

［4］繳潤凱，劉本揚，蓋笑松．陳元暉心理學思想述評［J］．東北師大學報:哲學社會科學版，2013(5):159．

［5］袁書卷．美國心理學對教育改革的積極作用［J］．國家教育行政學院學報，2014(5):92．

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一、影響大學生心理健康的因素

（一）生活和學習環境的改變

剛進入大學，面對如何適應新的生活和學習環境。大學開始寢室群體生活，同學之間的親密相處會給有的人帶來各種各樣的不便。例如習慣早睡的同學卻總是在晚睡的室友的燈光下輾轉反側，難以入睡；經濟狀況好壞反映在一日三餐、衣著打扮上，有的人會產生自卑心理。再者，進入大學，學習環境相對寬松，主要依靠學生的自覺性，不會再有高中班主任那樣的角色進行督導。因為生活和學習環境的改變導致生活習慣和學習習慣的改變是產生心理失衡的原因。

（二）缺乏交流，人際關系不佳

大學是一個小型社會，除了對課本的學習，還要學會與人相處，形成朋友圈子。但總會有學生無法快速從高中的生活模式中解脫出來，在大學缺乏與別人的交流，忽視了人際關系的發展，在遇到問題和困難時沒有人可以傾訴或者給予幫助。不懂得與人相處更容易與他人產生矛盾，久而久之會變得孤獨、不合群，會出現各種負面情緒，最終導致心理健康受到影響。

（三）學習競爭意識太強，結果不盡如人意

由于當前就業形勢嚴峻，大部分大學生在學業上刻苦鉆研，對自我要求很高，希望多在考試中取得好成績獲得獎學金。但由于大學課程教學進度快、內容多且繁雜，還沒有找到大學學習規律的學生很難接受這樣的教育模式，很難適應，導致他們對自己的學習變得不夠自信。在這樣的感受中常常會焦慮、不安，產生患得患失的情緒。

二、大學生自我心理教育的目的

自我心理教育是指通過不同途徑認識自己的心理狀態，感受自身的心理波動，控制自己的心理變化，及時將自己的心理調整到正常狀態，解決心理困擾，改善心理品質，維護心理健康。實現大學生對自我進行心理教育，充分發揮大學生對自我心理調節的主動性，是時刻保持大學生健康心理的基礎，有效解決目前保障大學生心理衛生資源的不足或者資源素質不高的問題。

三、大學生進行自我心理教育的方法

大學生進行自我心理教育包括正確認知問題和壓力、不斷訓練自我意識和主觀調節情緒。這一過程的本質是積極主動的自我教育和提升的過程。通過自我心理教育逐步對自我改善心理，主動進行心理教育歸納整合方法，提升自我心理質量。

（一）正確認識并加深對心理教育的理解

提倡大學生進行自我心理教育應該使他們充分認識心理教育的重要性。可以通過豐富的校園活動和宣傳，讓大學生明白心理教育和心理健康知識被重視，喚起他們內心對提高自身心理健康素質的需要。通過參加宣傳活動或者是與專業老師直接交流理解心理教育的重要性，增強需要對自我進行心理健康教育的意識。

（二）創造輕松的自我心理教育環境

大學生重視對自身進行心理教育，深入改善自我心理狀態，卻疏忽了對心理教育環境的改善。畢竟心理困擾問題屬于較為隱私的話題，學生們在認為不合適的場所或環境不敢輕易袒露自己的心聲。這就需要營造一個重視心理健康，可供集體進行心理教育的小環境。例如以心理健康為主題的活動會場或是正在開展心理活動的團體。這樣就給尋求自我心理教育的學生帶來良好的影響。

（三）積極調適自身心態

針對需要進行心理教育的學生，應該根據自身的特點，結合自身心理狀態制定適合的心理調適方法。在生活或者學習等方面遇到困擾的大學生，不可避免會產生消極情緒。發生這種情況應該及時合理發泄自己心中累積的情緒，以避免長期被負面情緒困擾，從而快速有效地調適心態，恢復正常情緒。

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【關鍵詞】新理念；思想品德教學；方法；策略

雖然小學教學方法一直在進行改革，但是小學思想品德教學課堂中，教師還是處于高高在上的地位，教師通常都是按照教學大綱的要求，空洞死板地給學生進行教學，忽略了學生的主體地位。教師在教學中缺乏系統性的研究，不能掌握相關的規律，小學品德還是停留在課堂上，作為學生的一項任務去完成，對小學生的積極性有不好的影響。

1.講故事，了解學科知識，提高道德認識。

小學生天生好動，對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，但是對聽故事卻情有獨鐘。他們喜歡聽生動、有趣的故事。所以教師在教學過程中要善于講故事，通過故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學生能夠更輕松地明白，對課本知識有更加全面、系統的了解。使用講故事的教學方法時，教師所講解的故事要圍繞教學課程的主旨展開，要根據不同年級學生的身心特點進行講解。例如，在六年級品德與社會教學中，在教學“不能忘記的屈辱”時，為了更好地幫助學生理解教學內容，筆者借助多媒體，給學生講了大量的中華民族的屈辱史，通過這些生動具體的故事幫助學生了解恥辱的過去，提高學生的民族自尊心。運用講故事的教學方法，教師應該注意故事的深刻性，所講故事不可以只有趣味性，而沒有更深的思想道德含義。除了教師單方面地講解，還可以與學生進行互動講解發生在周圍的故事，這樣更加貼近學生的日常生活，使得學生更易理解課程內容，取得更好的教學效果。此外，還可列舉一些反面教材，讓學生明辨是非，進一步規范自身的道德意識及行為。

2.列舉優秀人物，樹立榜樣作用。

我國的優秀人物層出不窮。列舉優秀人物的故事進行教學是當前小學思想品德教學的重要方法之一。這就要求教師根據教學內容選取優秀人物進行教學，他們的先進事跡，使枯燥的道德知識變得可感、可信，讓學生受到感染。例如，在四年級品德與社會"關心你，愛護他"這一單元的教學中，筆者列舉了雷鋒、焦裕祿等先進的榜樣人物，通過他們的先進事跡，學生懂得了如何幫助他人。使用這樣方法教學，一定要注意人物的選擇，要根據具體的教學內容以及教學目標進行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學生真正能夠通過這種教學方法學習優秀人物的思想，規范自身的道德行為。

3.角色表演，學會換位思考。

角色表演的教學方法，能夠使課堂教學變得更加生動、更加具有趣味性，學生可以通過角色扮演，親身體驗，達成教學目標。在思想品德課的教學中，筆者常常組織學生分組進行角色表演，增加課堂的趣味性和活躍性，實現角色轉換，讓學生學會換位思考。例如，小學三年級思品課"換個角度想一想"教學中，為了獲得更好的教學效果，筆者將學生進行分組，讓學生通過不同的角色表演，體驗不同角色的思想和感情，初步學會換位思考。

4.巧設問題，展開討論，幫助問題解決。

提出問題，然后展開討論，得出結論，這是當前小學思想品德教學中常用的一種教學方法。這樣的教學方法，充分發揮了學生的主體作用。在進行問題設計的時候，要注意問題深淺的把握，要注意問題難度的循序漸進，注意對學生進行全面的引導，以提高學生的內在水平。例如，在"花錢的學問"這一單元中，"我們應該如何進行消費"這一題提出后，筆者將學生分成十個小組，每個組四個人進行討論，然后每個組派一個代表闡述本組觀點。這一過程是學生相互溝通交流的過程，學生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中也提高了思考問題、表達思想的水平和能力。

5.創設情境，潛移默化，指導道德行為。

小學生對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，而且注意力相對來說不夠集中，所以教師在進行教學設計時，要注意根據特定的教學內容創設特定的教學場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，對課本知識進行理解。這種方法更易引起學生情感上的共鳴。將課本知識和所要傳達的思想感情蘊藏于情境之中，達到一種情理交融的狀態，也有利于提高學生的道德意識。

6.重視學生自身的體驗。

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關鍵詞：高職；思想政治理論課；教學方法

思想政治理論課自從新的教學大綱實施以來全國各地各高職院校幾乎都在教學方法和教學手段上進行了改革創新，這其中有很多成功的經驗。雖然教學有方法但是教學沒有固定的方法，可貴之處在教學得法。至于如何得法，每個高職院校要根據本校的學生情況出發，因材施教，不斷探索發現適合本學校人才培養目標以及本學校師資實際水平的教學方法。

1根據高職院校學生的具體情況制定教學模式

相比其它本科院校或者專科院校培養學術型人才而言，高職院校自身具有特殊性。高職院校的特殊性具體表現在：第一，高職院校的辦校宗旨和培養目標是為生產行業以及服務行業培養一線崗位的技術人才和應用性人才，所以學生在日常的學習過程中不管是知識獲取和積累還是操作能力的訓練這些都與其它本科院校或專科院校的價值取向不同。不同的價值取向在很大程度上會影響到學生對思想政治理論課的學習態度；第二，高職院校的學生幾乎都來自農村地區，由于農村地區的基礎教育軟硬件與城市地區有很大的差距，因此學生不管是理論基礎、知識見聞還是眼界、觀念等各方面都與其它本科院校或專科院校相比有很大的差距，生源的自身限制就決定了高職院校學生的主動學習、自主探究與研究發現的能力是極其有限的；第三，從學生入學時的錄取成績來看，學生選擇高職院校的最主要原因就是文化課基礎弱、高考成績低，無法考取其它本科院校，所以選擇了高職，他們上高職的基本目標就是學一門專業的實用的技能。由于他們認為思想政治理論課與專業技能沒有直接聯系，因而對思想政治理論課不夠重視。高職院校錄取學生的特殊性以及生源成份的復雜性就決定了思想政治理論課務必在教學內容、教學手段、教學方法、教學工具等各方面具有多樣性以及創造性。在實際教學過程中沒有任何一種特定的教學方法是能夠適用于所有的學生的，根據高職院校的學生的實際情況以及師資配備，建議在高職院校思想政治理論課上采取以學生參與為主教師講授為輔考核為保障相結合的多種教學方法，充分利用現代化的教學手段來實現實踐性和互動性的教學環節，有機整合的傳統的教學模式。具體的做法是：

第一，思想政治理論課以學生參與為主教師講授為輔考核為保障的教學模式的提出，主要是因為高職院校的學生對思想政想理論課缺乏興趣、缺乏求知欲、缺乏自學能力和探究能力，如果采用傳統課堂教學中教師滿堂灌的做法或者教師講授為主學生參與為輔的方法，很難提起學生的學習積極性。如果嘗試教師在課堂授課中進行章節串講、重點重講、難點多講以及專題演講等多種方式相結合的課堂組織形式[1]，鼓勵學生在課堂中當主角，引導學生自己探討、研究，將探討研究成果通過演講、辯論、寫論文等多種形式呈現。通過以上所述的教學模式的改革與探索實踐，利用形式多樣的教學方式引導高職學生提高學習思想政治理論課的興趣與熱情，爭取取得比較高效的教學效率。

第二，有機整合現有的不同的教學方法。根據學生實際情況以及所學學內容的重要性以及難易程度，再結合學生的專業特征、學習情況以及學習能力，根據具體情況在授課過程中穿插使用各種教學方法，比如：講授法、問答法、參與式教學法、體驗式教學法、演示法、研究式教學法、討論法、讀書指導法、案例教學法等。

第三、在當今的思想政治理論課堂中，要充分使用各種現代化的教學手段以及通信技術，比如：以互聯網媒介，以校園網站以及學生手機電腦為平臺，以攝像資料以及音頻影像資料為輔助手段，除此之外我們還可以建立班級QQ群或者微信群，通過這些聊天軟件來完成師生的課后溝通以及輔導答疑。

2圍繞培養學生職業能力進行教學內容整合以及教學方法改革

高職院校開設思想政治理論課的終極目標是提高學生的思想道德素養以及法律意識，而高職院校大部分學生上學的最初目的就是學一門專業的實用的技術，增強自己的職業能力，在畢業之后能夠找到一份專業對口的、滿意的、高報酬的工作。因此，思想政治理論課在教學目與學生學習的目標上存在很大差異，這是學生對思想政治理論課產生偏見、厭學情緒甚至逆反心理的根本原因。根據這種實際情況，教師在授課前的備課中要認真研究所教學生的專業特點以及學習能力，抓住學生的硬能力與軟能力之間的關聯點，充分挖掘學生理想的職業對道德素養、政治素養以及法律素質的需求，引導學生意識到理想就業方向與思想政治理論課之間的重要內在聯系。

第一，在進行教學內容改革時要落實以學生為根本以教學大綱為準繩。在課堂教學中，教師必須緊緊圍繞教學大綱以及教學目標并有效結合所教學生的實際情況以及專業特點和學習能力來整合或者取舍教學內容。

第二，在進行教學方法的改革時要提倡創造性的多樣化的教學方法，爭取做到目標一致殊途同歸。教師教學中要善于解放思想，積極改革和創新教學方法，爭取做到不拘一格各具特色。教師要結合學生的實際情況學習能力和自己的教學經驗以及教育理念選擇恰當有效的教學方法，就要要做到三統一，即統一選取教材、學目標、統一考核方式，這樣才能確保教學質量符合教學大綱的目標要求。

3改革考核方式有效評價教學效果

高職院校的思想政治理論課管理處在開學第一周就要公布考試計劃，任課教師也要把考試的方式以及考試要求在開學的第一節課上就明確的告訴學生。給學生時間與主動權，讓學生自己討論并決定采取哪種考試方法，并就討論結果書寫成文。學校和教師把選擇考試方式的主動權交給學生，明確宣布學生在教學中占主導地位，同時在這個過程中也讓學生明確本學期思想政治理論課的教學的要求以及目標。由于開學就由學生自己決定了考試方式，這會促使學生認真學好每一節課，有效提高高職院校學生的思想政治理論課的學習效果，爭取達到思想政治理論課的終極目標即培養學生的思想道德素養以及法律意識，為我國培養合格的高素質的技術人才和應用性人才。

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【關鍵詞】思政教育 軍隊 心理學

目前，我國正處于部隊轉型與社會變革的關鍵時期，基于不斷提高的信息化程度，使得部隊兵源也出現了非常明顯的結構變化。尤其是近些年我國入伍軍人普遍具有學歷高、思維敏捷、年紀輕、善于學習、知識面廣、敢于突破以及勇于創新等特點，然而，同樣存在不穩定性，此現象就給傳統觀念與模式的軍隊教育帶來新挑戰。此外，隨著日趨激烈的社會競爭，軍人價值取向也逐漸多元化，軍營生活單調、訓練緊張艱苦，在很大程度上造成軍人各種心理壓力。因此，在軍隊思政教育中滲透心理學，通過心理咨詢，對軍人內心沖突與矛盾予以及時發現與解決，培養其健康的心理與健全的人格，是目前提高軍隊戰斗力的必要環節。

一、心理學在軍隊思政教育中的需求

軍隊政治理念的形成和改變，通常都是在實踐與教育基礎上，思想主體積極活動的最終結果。軍隊中，如果一個人情緒穩定、心理健康以及身心協調，那么，與思政教育人員建立融洽、和諧、理解以及信任的關系就比較容易，而且在對其進行思政教育時也可以在無障礙狀態下被接受，同時將其教育內容化為信念。所以，心理問題的解決是思想問題得以解決的基礎和前提，軍隊思政教育的成功主要是在對軍人心理特點、心理傾向把握準確及認識清晰的條件下實現的。

心理咨詢的有效性一方面可以幫助來訪者能夠正確認識、接納與控制自己，同時也可以幫助其正確認識、接納外人，對他人感受與處境設身處地的考慮，增進雙方溝通與理解，從而構建和諧、相互信任的人際關系。然而，傳統軍人思政教育中，過分強調軍人一定要正確認識國家、社會與軍隊，更多關注的是軍人能夠正確處理與國家、軍隊及社會關系的引導，卻很少重視軍人自身的心理維度，像職業選擇、情緒管理以及生涯設計等，即對軍人心理狀態研究與關注度過于膚淺，這就在一定程度上造成軍人思政教育有效性與針對性的嚴重缺乏。

因此，心理學在軍人思政教育中存在非常大的需求與市場，然而，怎樣對心理學知識進行有效應用，保證心理學能夠在軍人思政教育中實現價值，就需要在軍人思政教育環境中做到因地制宜，在軍隊思政教育工作開展中對心理學進行選擇性運用。

二、軍隊思政教育中心理學方法的應用

從根本上說，心理現象主要包括思維、記憶、感覺、意志以及情感等心理過程以及氣質、性格、能力等具體心理特征，因為每個人存在不同的受教育程度、先天遺傳條件及生活環節，而且心理特點差異性也比較大。所以，需要在軍隊思政教育中對心理學知識進行充分運用，從個人情感、內在因素及所處環境等因素出發，依照實際情況對其進行心理學思政教育。在軍隊思政教育中，就心理學而言，其教育過程其實就是教育者與受教育者雙方心理互動的過程，而且屬于動態教育系統。從目前的實踐與研究來看，將心理學方法應用于我國軍隊思政教育中主要包括三方面。

1. 心理暗示法

所謂心理暗示，就是教育者通過行為、語言或者其他事物對受教育者進行間接性教育，形象暗示與語言暗示是心理暗示的主要表現形式。心理學研究發現，人都存在一種不自覺對自身地位進行維護的心理傾向，不喜歡受他人控制與指使。所以，暗示通常要比直接批評、命令以及勸說有更好的效果。可以通過寓教于樂、多彩豐富活動的廣泛開展，進行思想熏陶，用藝術節、文藝晚會等方式，使軍人軍旅生活得以豐富，使其見識得以增長，情操得以陶冶，將心理暗示法應用于軍隊思政教育中，不但要選好教育時機，而且還要將語言分量與分寸把握好，多與形象暗示進行結合來影響與啟發軍人。

2. 典型人物教育法

通過對比先進模范人物來啟發教育對象，這是典型人物教育的本質。采用無聲語言，此心理對比通常具有非常強的思政教育力量。通過參觀革命遺址與紀念館、組織新人入伍宣誓、向優秀軍人與標兵模范學習以及聽取傳統革命報告等活動，震撼軍人思想，凈化軍人心靈，將其強烈自尊心置于刻苦的軍隊學習與訓練中，保證軍人能夠爭當先進、效仿典型，最終實現其人生價值。

3. 定勢影響法

所謂定勢，其實就是特殊的個體心理活動與狀態的傾向性，在一定程度上對個體行為與心理造成影響。因為新入伍軍人通常都具有閱歷淺、年紀輕等特征，這些軍人敢于競爭、勇于上進，卻存在薄弱的思想基礎，他們都有很高的政治熱情，卻存在不成熟的政治表現；思想活躍，卻缺乏辨別善惡、是非與分析觀察的能力。所以，就軍隊思政教育人員而言，不僅要善于發現信任積極行為與優良品質，對其品質定位予以正確引導，及時糾正與教育存在不良行為與品質的軍人，避免其出現不良定勢，而且還要對新人精神及物質需求進行重點培養，保證其能夠形成正確的心理需求。

三、軍隊思政教育中應用心理學所存在的問題

1. 能力尚欠缺

這種狀況不僅表現出軍隊思政教育人員缺乏心理疏導、心理診斷以及心理教育能力，而且還反映了軍隊思政教育人員存在偏低的文化素質、不足的知識儲備，尤其是心理學專業知識的欠缺。

2. 認識有偏差

現階段，軍隊思政教育要求與軍人多元化價值取向存在很大沖突性，具體表現在不到位的軍人思政教育、對心理教育與思政教育既存在區別性又相互聯系掌握不準確，認為軍隊心理教育的開展無關于政工干部，對心理思政教育作用認識不足等。導致這些認識出現偏差的主要原因是軍隊缺乏思想教育推廣與宣傳、不清楚軍隊思政教育機制、不了解軍隊情況等。

3. 機制不健全

軍隊有效制度約束和具體職責劃分的缺乏是軍隊機制不健全的具體表現。造成軍隊機制不健全的主要因素是一些單位比較注重硬件建設，而忽略了軟件建設，不完善的運行機制環境，運用心理學方法所需軟件不足。

四、正確運用心理學方法的建議與啟示

在進行軍隊思政教育中，可借鑒與運用大量心理學方法。根據現階段我國軍人思想狀況、心理狀態與思政教育中的問題，不僅要對個體差異理論認真掌握，確保思政教育具備一定的針對性，而且還要從機制體制出發，深入性開展相關建設工作，并在軍隊思政教育中應用心理學。

1. 多種形式心理咨詢活動的開展

在軍人心理健康維護中，心理咨詢的作用非常顯著，所以，多種形式心理咨詢活動的開展非常有必要。依照軍隊情況，采用電話咨詢、門診咨詢、專欄咨詢、書信咨詢以及現場咨詢等方式進行多樣化咨詢工作的開展。

2. 完善與充實軍隊思政心理學

就軍隊工作性質而言，心理建設屬于政治范疇，需要相關政治機關進行思政教育機構的構建，軍人與軍人思想是軍隊思政教育的主要對象，而軍人屬于社會，其思想、覺悟、認識以及認知等都會根據實踐變化而變化。因此，需要不斷在實踐中進行經驗總結，對新方法進行探索，確保思政教育工作更具實踐性與科學性。

總而言之，軍隊思政教育其實就是主客體雙方心理溝通與交流的過程，教育主體自覺通過心理學對客體心理結構進行調節或者改變，使其正確的心理模式得以塑造，最終形成正確的行為。所以，在軍隊思政教育中，一定要對正確心理學方法予以積極探索，以進一步提高軍隊思政教育工作的效果與質量。

【參考文獻】

[1]舒愛萍. 論心理咨詢在軍隊思想政治教育中的運用[J].綿陽師范學院學報，2008（12）：147-148.

[2]張信春. 軍隊思想政治教育中心理學方法的運用與啟示[J].思想教育研究，2013（5）：100-103.

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關鍵詞： 心理健康教育 思想品德課堂教學 融合

隨著社會的發展和進步，越來越多的青少年存在著不同程度的外顯和內隱的心理健康問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年自身的健康發展，而且給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。為此，在2011年的思想品德課堂教學工作中，我有意識地運用心理健康的教育原理和適當的教育模式進行了下列嘗試。

一、關注自身的心理健康，提高自身心理健康修養。

教師職業是一個比較特殊的職業。教師的心理健康水平，直接影響著學生的心理健康。教師的樂觀、豁達、寬容、富有同情心等情緒特征對學生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態……鑒于此，在每次教學中我都努力關注自身的心理健康。例如課堂上，我在與學生對話時，就比較注意自己的情緒，每當遇到學生違紀時，總是提醒自己不要發火，先讓學生說說原因，繼而問道：“你認為自己這樣做，對嗎？你這樣做影響了誰？個人？還是集體？”或采取“冷處理”的方式：“好好想想，明天再說。”運用這些方法，不僅給當事的學生一個思想緩沖期，而且讓他有了更多的時間來進行自我反省和自我認識，等到時機成熟，再找當事人談話，效果顯著。

二、營造課堂“親情”氛圍，讓自己成為班集體的一員。

人為心理問題所困，無異于陷入一座“圍城”。“開始，學生有點不良表現，受到老師批評，此后老師的工作又沒跟上，學生受到冷落，思想開始消沉，表現更加‘不良’，于是遭遇老師更加嚴厲的批評、同學的歧視、家長的訓斥以至打罵。此時學生呢，越發‘逆反’，輕則以惡作劇，重則以‘破壞性’行為發泄不滿，表示抗爭。學習成績每況愈下，從而被視為‘屢教不改’者”。這是老師們司空見慣的現象，也是老師們教育工作的重點。為了避免這種現象在課堂上的滋生，我注重進行“親情”教育，為心理健康教育創設一個寬松而富有吸引力的環境。

思想品德課教育本來就是一個輕松而又不乏樂趣的一門學科，現如今的學生思想都偏于成熟，而且處于逆反期，稍有不慎，連自己也不知道究竟是哪里出了問題，甚至會走向歧途。外面的世界太精彩，誘惑也太多，學生的自控能力和辨別是非的能力還不強，有些不健康的思想很容易對他們幼小的心靈造成影響，甚至傷害。在學到《民族關系》一框時，教材提到了我國是一個統一的多民族國家，我國努力維護民族團結、民族平等，努力實現各民族共同繁榮，讓學生明白我們每個人都是中華民族的一員，都有著同一個名字――龍的傳人。我繼續引導他們：既然我們是一家人，就應該彼此相親相愛、互相幫助。學生很容易接受了這樣的“親情”教育。

三、自信源于關愛。

“育人為本”是實施素質教育的基本理念。為此，在工作中，我努力用“師愛”抑制學生不良心理，慢慢地將心靈受傷的學生攙扶到正路上來。初中生正處于青春期，容易產生逆反心理，動不動就會說老師不理解自己，家長不關心自己。所以，當學生犯了錯誤時，我先不忙給予批評和警告，就是為了防止學生產生逆反心理。通常我是陪伴學生“走”一程，相處之中指出發展下去的危險“前景”，讓學生認識到自己的言行不妥，幫助學生辨別是非，分析其中利弊，自省、自悟。

（一）以贊代貶

一次，剛響過上課鈴，我走上講臺，剛轉身準備寫今天上課的主題，一轉身才發現上節課留下的板書還在黑板上，值日生也忘了這件事，而這樣又得浪費大家幾分鐘時間，于是趁著這個空隙，有個別同學開始“唧唧喳喳”，聲音還不小。實際上，上課前的準備工作沒做好就已經很讓人不舒服了，現在還有心情講話，真想給他們一個難堪。但是課堂是大家的，不能再虛度光陰了，時間就是生命。

（二）小題大做

注意尋找“后進生”身上的閃光點，一要降低“標桿”，二要手持顯微鏡。學生李某學習成績差，平時作業拖拉，但他上課時紀律性還好，平時也挺老實，可能是因為其他一些原因致使每次作業都不能及時完成。一次兩次過后，我找他來談心，順便了解情況，知道真實情況后，在學習上就放低了對他的要求，哪怕只有一次做對了題，也及時給予鼓勵。期中考試過后，我發現他的成績有了一個名次的進步，就在班里當眾表揚了他，并第一個給他發了學習進步獎。

我在思想品德課教學中充分發揮這種優勢，遵循學生的心理特點，漸漸走進了學生的心靈，有了諸多的成功體驗。這些成功，又幫助我樹立起新的教育理念，真是一舉兩得。

四、將學生心理負擔降到最低。

很顯然，民主型的教師比較順應學生的心理，有利于學生情感與個性的發展。因此，在課堂上我積極營造一種民主氛圍，讓學生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對于化解矛盾、保持心態平衡有著不可低估的作用。

蘇霍姆林斯基曾說：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”可見，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵在于教育者與受教育者之間的心理是否融合。因此，我們應和諧平等地看待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。

五、感受自我教育。

貝多芬有句名言：“為了獲得‘更美’的效果，沒有一條規律不可被破壞。”對學生進行思想品德教育，必須對傳統的工作方法進行改革，舍棄不合乎時代特點的觀念、做法。人都有這樣一種心理，如果自己主觀上認準了的事，難度再大，也會想方設法去完成。根據這種心理，我發揮學生的自我教育作用，讓他們的位置有所改變，即從“受教育者”變成“教育者”，變換一個角度，變換一個位置，從被動接受教育到主動教育自己和別人，從而依照正確的思想，從主觀上改造自己，心悅誠服地約束自己，這就是“自我教育”。

在整個教學過程中，教師要始終樹立民主意識，努力發揮學生的積極性和創造性，發揮好調控、引導、服務的作用，把自己所學的理論用于實踐，我相信：實踐是檢驗真理的唯一標準。融合心理健康教育和思想品德課堂，道路仍然漫長，我會堅持，繼續尋找突破，做好學生的“心理醫生”。

參考文獻：

［1］林崇德.教育的智慧.北京師范大學出版社.

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下面我就《普通高中課程標準實驗教科書》教材選修8第四單元《Pygmalion》結合自己的教學實踐談談高中英語文學欣賞課的教學方法和構想。

一、課前準備足夠的相關背景知識，為閱讀欣賞的順利進展提供有力的支撐

首先，在指導學生學習欣賞英語文學作品課前，教師有必要對作品所涉及到的背景知識作簡要乃至詳細的介紹，為學生的閱讀理解排除因文化因素造成的理解障礙。例如，在《Pygmalion》一文的熱身（Warming-Up）教學中出現的希臘故事時，我對希臘神話，希臘藝術做了整體性的描述。因為希臘神話與圣經神話對整個西方乃至人類的宗教、哲學、思想、風俗習慣、自然科學、文學藝術產生了全面深刻的影響。其次，我還介紹了作者蕭伯納（George Bernard Shaw）生平及其主要作品和一些奇聞軼事。

在有條件的情況下，教師可以布置任務，要求學生課前從因特網上搜索有關信息，收集相關背景知識。由學生自己整理的背景知識還有一個很大的益處：學生因特網瀏覽和搜索過程本身就是一個信息的收集和整理過程，學生不僅可以擴大知識面，還能夠訓練他們篩選信息和對信息的加工處理能力。而信息的加工和處理能力也正是素質教育的一個基本要求。

二、指導學生英語文學作品的閱讀欣賞的方法

在高中選修教材的文學作品的閱讀欣賞教學中，許多教師僅僅停留在對作品的語言理解層面上，而對作品產生的背景，作者的寫作意圖，作品的語言風格，作品中的人物個性等方面的分析疏于指導。這么處理，無疑背離了教材編寫的初衷，也就根本談不上“欣賞”。所謂的“欣賞”，按照筆者的認識，必須是一個更高層面的閱讀，應該帶著閱讀者的思考，評價，疑問，發現，啟發，領悟等過程，是閱讀者一種體驗和自娛的過程，這也是 “欣賞”的真正涵義所在。.因此，我認為，我們在教學英語文學作品的閱讀欣賞課時有必要指導學生閱讀欣賞的方法，監控學生閱讀的過程，使學生在閱讀文學作品時能真正達到“欣賞”的目的。

三、透過作品語言，學會分析人物性格

閱讀欣賞文學作品的一大樂趣就是讀者能夠透過作品的語言描述和表情動作的暗示來勾畫出生動的人物形象，這就是文學作品的最大魅力所在。學生在閱讀過程中，由于受到詞匯的限制，英語思維方式的差異以及文化因素的影響，要完全達到欣賞的效果，許多時候需要教師的點撥和指導。在教學《Pygmalion》一文時，我有意讓學生把Eliza Doolittle與Professor Higgins和Colonel Pickering所使用的語言進行對照比較，并提醒學生注意作品所處的時代，作品人物的不同身份，使學生明白為什么Professor Higgins有“The quality of a person’s English decides his/her position in society”這樣的命題，其次，指導學生準確理解戲劇的對白的含義，動作表情所包含的信息，并對相關的信息進行歸納推理。通過這樣的閱讀示范訓練，學生逐步養成的閱讀欣賞習慣也一定會應用到今后的英語文學作品的閱讀中。

四、注意文學作品包含的跨文化信息，發掘作品的思想內涵，提升人文素養

英語文學作品包含了大量的跨文化信息：英語民族的哲學信仰、價值觀念、審美取向等，是英語民族社會文化的縮影。因此，閱讀英語文學作品可以幫助學生了解英語民英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而使學生知識面得到拓展，視野得到開闊。另一方面，英語文學作品的豐富文化內涵還有助于學生加深對本國文化的認識和對異域文化的包容與理解，有利于培養他們的世界意識，形成跨文化交際能力。在欣賞語言藝術，體驗文化差異的同時，學生還可以受到思想道德的熏陶。例如，英美國家青少年的獨立創新精神，動手操作習慣，自由民主的思想，環保意識，慈善以及社區服務觀念等都是我們中國學生學習的榜樣。

五、重視讀后任務的布置，鼓勵課后閱讀的拓展

高中選修課中的文學作品大多是作品的節選或改寫，故事情節的不連貫與不完整往往給學生留下懸念和好奇。此時，教師應該抓住契機，布置與作品有關的課后任務，課后任務可以采用多種形式，例如對課堂學習的作品有關話題的討論或辯論，對作品刪減的內容的復原，還可以列出一些適合高中學生閱讀的英文作品的清單，鼓勵學生閱讀簡易的英文作品，甚至作品的原著，以滿足學生的好奇心，完整了解作品全貌，充分體驗閱讀樂趣。同時，還可以從因特網上下載有關的英語影視節目，組織學生觀看。不難想象：學生在觀看諸如《The Sound of Music》，《The Titanic》以及《My Fair Lady》等影視片，在欣賞優美的畫面，聆聽柔美的音樂以及對白的時候，對他們的視覺和聽覺能造成多大的沖擊。只有當學生感受到了英語語言的優美和機趣，學生才會真正地產生學習英語，學好英語的欲望。

【參考文獻】

[1]《普通高中英語課程標準》.人民教育出版社

[2]盧全民.高中英語新課標與英美文學名著欣賞課的開設.http：//

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關鍵詞：家庭教育；學校教育；心理發展；親子溝通

心理健康是發展學生良好的心理素質的前提和基礎。在職業技術學校中，我們這些德育工作者十分注重學生的心理健康發展，也經常探索和研究目前日益嚴重的職校生心理健康問題。在這個過程中，我們發現家庭教育對學生的心理發展影響非常重要，但

目前有種現象是，部分學生家長素質不高，不懂如何教育子女，采取的一些不當的家庭教育方式對學生影響非常大。下面我將對一些不當的家庭教育展開探討并尋求一些解決辦法。

一、不當的家庭教育

1.父母與子女溝通少

為了了解學生在家庭中與父母溝通的情況，我給我班學生做過一個《你了解父母嗎？》的心理問卷。根據調查：有53%的學生最近兩個星期沒有和父母談過私人問題；32.9%的學生不知道爸爸最不喜歡吃什么東西；甚至還有16.8%的學生不知道爸爸的工作地址和從事什么工作。很多學生反映跟家長溝通和共同活動的時間很少，只局限于吃飯時間，有的甚至每天見面的時間也少得可憐。有一個學生在作業里寫道：“我知道我對爸爸媽媽的了解很不夠，但是我每天見到他們的時間都不到一兩個小時，我上午起床上學之前他們就去上班了，下午放學回家自己匆匆吃了飯就回學校上晚修，晚上放學回家父母已經睡覺了，他們干活很累，有時候我喊他們，他們都好像不想答應……”

父母與子女之間缺乏溝通必然會導致兩代人之間的“代溝”產生，引起很多不必要的誤解和矛盾沖突。兩代人之間有矛盾沖突、父母不和等家庭里的人際關系緊張會導致學生心理發展受到影響，產生很多消極和不良情緒，直接影響學習的情緒和效果。

2.父母言語粗俗

父母的言語對孩子影響最深。我們發現一些學生平時污言穢語、出口就傷人，無論我們如何教育他們就是改不了這些壞習慣。通過調查，我們發現這些學生養成這些壞習慣除了受社會風氣的影響以外，他們父母的言語對他們的影響非常大。一些父母在家里不講究文明用語，夫妻間經常出言不遜，言語粗俗。這些粗俗的語言像病毒一樣毒害著子女純潔的心靈，在這樣的環境下學生耳濡目染，久而久之他們也養成了語言粗俗、出口傷人的壞習慣。有些學生不但學習了父母粗暴的言語，甚至還模仿了他們說話時的神態，可見父母言語的影響對子女有多大。

3.父母脾氣暴躁

有些父母脾氣暴躁，性格怪僻。他們自己心情不好、發生矛盾或者對子女恨鐵不成鋼時，對子女經常都是開口便罵，舉手便打。父母這種反常的心理狀態，對長期生活、成長在自己身邊的子女，影響甚深。他們會養成蠻不講理、脾氣暴躁、愛報復他人等不良性格。心理學家認為，孩子的壞脾氣和壞性格與其說是從父母那里“傳”來的，不如說是從父母那里學來的。

4.夫妻關系不融洽

如果夫妻間感情不融洽，關系緊張，勢必危害學生的身心健康。根據了解，職校學生家庭有各種問題的比例較高，如父母離婚、單親、父母不和、父母分居等，許多學生也在這些復雜的家庭關系中迷茫不知所措，甚至有些學生向我們提出“如何面對父母離婚”等問題。長期下來，學生會養成冷漠、不愛幫助他人、合作精神差等不良性格。

5.父母的不良嗜好

根據對職校學生吸煙者的調查，其父母雙方或一方吸煙者比父母不吸煙者多3～5倍；“酒鬼”的子女一般也比同齡人更早地沾

染上酗酒的惡習；賭博的危害更甚，孩子不僅容易從父母那里學會賭博，而且在一個徹夜打牌或打麻將的家庭里，孩子也不可能有安靜的學習環境。孩子生活在賭徒的身邊，學習、品德大多不可避免受到影響。另外，還有的父母喜歡吹牛、撒謊、自私、好占小便宜等，這些都躲不過孩子的眼睛和耳朵。

父母的一言一行，無論是美丑善惡、高尚卑俗，都會深深地在孩子的腦海里扎根，直接影響他身心的發育和成長。因此，要想孩子身心健康、成龍成鳳，父母應該加強自身的修養，杜絕或減少家庭精神垃圾的產生。

6.父母輕視教育

有一次，我把一個好幾次都沒有交作業的男生叫到辦公室談話，問他為什么多次不做作業。他的回答讓我十分吃驚：他爸爸不讓他在家做作業，一看到他在家做作業就罵他！這樣的家庭教育必然讓學校教育的效果大打折扣。而如果教師打電話或登門家訪，其效果也不會很好，經常有教師打電話去學生家里反映學生在校情況而遭家長反應冷淡或者不理不睬態度的情況，也曾經有教師上門家訪而家長當面冷落的事件。父母輕視教育，影響學生對學習的態度是必然的，也讓教師的教學活動和任務難以完成。不配合學校教育的學生家長大多抱著以下幾種觀念：要么認為讀書無用，自己和身邊很多人不讀書照樣掙錢，而讀書的人，比如教師也只不過收入和地位如此微薄而已；要么認為自己的子女不是讀書的料子，初中都讀不好，考不上重點高中，現在已經沒有希望了，讓他們在職校隨便呆幾年等長大一點就去找份工作算了；要么覺得女孩子不需要多讀書，反正以后都要嫁人，嫁個好人家比什么都強。無可否認，由于近年來珠三角飛速發展帶來了經濟與科學技術發展不相平行的現象，很多在我們學校周圍的農村地區目睹近十多年經濟巨變的農民們不相信經濟發展要靠科學知識的進步，更不重視讓自己的子女去受更多教育。這是社會現實的制約和限制，教育也不是萬能的，不能一下子徹底改變這些歷史現象。

二、對策

1.堅持提高全民素質

這看起來是個大而空的口號，只有社會的大環境改善了，人們普遍對教育和科學技術有較高的重視和信任了，學校的教育活動才能更順利地進行，教育才能收到更明顯的效果。當然，這需要全社會共同持續的努力和堅持。順德如今普遍實行12年教育，讓幾乎每個學生都能高中或中專以上畢業，這是一個極大的進步。

2.在社區開展家長教育活動

現在很多學校對于學校教育與家庭教育更密切結合是越來越重視了。比如，一發現學生有什么問題就及時打電話向學生家長反映溝通。這無疑是很正確的舉動，但是電話打多了，有些家長和學生又不喜歡老是“告密”的老師，顯得很不耐煩。因此，如果學校能夠針對所在社區的具體環境開展適當數量和形式的家長教育宣傳、講座和其他活動，將會收到更好的效果。

3.開展親子教育活動，加強代際溝通

親子教育是專門開展的由家長和子女共同參與的一些活動，可以由學校或者村委、團委等組織，目的是讓家長和子女通過親身的活動感受對方的立場和觀點，加強溝通和了解，緩和代際矛盾。

4.開展心理健康輔導教育

現代社會各種競爭日益激烈，學生承受的社會壓力也越來越大，越來越多的中小學校普遍開展心理健康教育課程，心理健康輔導課程針對學生的具體實際情況作出相應課程內容輔導，其中如何處理家庭里的人際關系，正確面對父母的不當教育內容可以使學生增加相應知識，提高心理承受能力。

總之，學校教育受到很多外在因素的影響。學校教育能否收到好的效果要靠學校內外因素共同決定。家庭是社會的細胞，是“人類性格的工廠”。重視家庭教育，引導家庭教育與學校教育更好地相配合會使學校教育事半功倍。

參考文獻：

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［5］王成忠.家校合作：中職學生成長的新視角［J］.新課程學習：中，2011.

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關鍵詞：職業教育；心理學；發展策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0188-02

伴隨著現代職業教育和心理學事業的快速發展，職業教育心理學也取得了引人矚目的成績，國內外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看，主要的研究方法有觀察法、實驗法、測驗法、實驗法、工作分析法等，國外教師在應用職業教育心理學理論指導學生相對比較成熟，在激發學習興趣、放大學習熱情、營造學習氛圍、提升學習能力方面成效比較明顯，引起了教育界的廣泛關注。本文就我國職業教育心理學的建設問題進行了探討，在分析職業教育心理學的現狀及不足的基礎上，給出了基本的建設策略，以期對學科建設提供一定的幫助。

一、職業教育心理學的現狀及不足

我國職業教育心理學建設近年來得到了長足的發展。一方面，繼續學習和引進西方的研究成果，側重于職業教育領域心理現象的基礎學科研究；另一方面，根據我國職業教育的實際開展研究，重點研究心理學原理在職業教育領域的應用，均取得了可喜的成績。提出了實驗法、測量法、問卷法等定量和觀察法，個案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認知心理學和人本主義心理學這兩大流派的影響，職業教育心理學在研究對象、學科性質和研究方法上存在諸多分歧，呈現不成體系、低水平重復研究的現狀，與職業教育改革和發展實踐的要求及國際職業技術教育的發展形勢相比，還存在不小的差距。

1.發展方向不明確

職業教育心理學是一門交叉學科，是職業教育與心理學等學科相結合的產物。縱觀我國職業教育心理學的發展，大部分的研究內容和研究方法都是借鑒和引進，理論與實際結合較差，獨立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應用性與學術性之爭，暫未形成統一的學習理論和教學理論，離成為相對獨立的分支學科還有不小的差距。在學科性質上，到底是屬于職業教育學還是教育心理學尚未明確；在研究范式上，缺乏統一性、完整性；在學科走向上，也沒有形成自身獨特的話語體系，與其它學科良性互動的發展格局還沒有形成。未來朝哪個方向發展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學科？都有待進一步的探索。

2.結構體系不完善

近年來我國職業教育心理學研究大多是在國外研究的基礎上所進行的驗證性研究或補充性研究，其間沒有很好的協調，大都停留到一個層面上，低水平重復研究的狀態比較普遍，缺乏系統性和完整性。我國構建職業教育心理學體系，目前大體有兩種思路：一是職業教育與教育心理學的對接與嫁接；二是依據職業教育工作的實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業教育改革與發展的需求，將導致職業教育心理學課程和教材出現普教化問題，套用心理學教育的特征比較明顯，缺乏應有的改造創新和職業教育特色，沒有對職教心理規律的深層次把握，不能很好地為職業教育改革、發展與決策提供切實可行的依據。雖然一些院校，將職業教育領域的最新研究成果不斷引入到職業教育心理學中，積極拓展研究課題，將師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業心理等內容進行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。

3.整體實力不如意

在當前的學科體系中，職業教育心理學基本上處于職業教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業教育學科建設中，職業教育心理學定位不夠準確，大多作為學校教育創新發展的“墻面磚”，在申報與論證課題、制定發展計劃時才進入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學科整體建設和地位不盡如人意。我國職業教育心理學的建設缺乏系統的規劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業教育與心理學共同關注的“交集”，把重大的、重要的職業教育心理學課題人為地排除在專業研究領域之外；在研究習慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現出職業教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業教育心理學學科和課程建設，沒有體現出職業教育心理學跨學科的特性。此外，職業教育心理學發展的不足還表現為地區發展不平衡、政策保障和經費投入不到位、基礎理論相對薄弱、理論創新能力不強、對重大現實問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務和發展機制沒有真正建立，等等。

二、職業教育心理學的策略及展望

職業教育心理學的發展，必須貫徹“為職業教育服務”的宗旨，堅持理論結合實際，推動理論不斷創新，積極探索有中國特色的職業教育心理學實踐與發展的規律，以實踐應用研究為主，不斷深化基礎理論研究。

1.構建統一規范的理論模式

職業教育心理學的建設，既要立足于現在，又要著眼于將來，既要統領全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發展范式的基礎上，逐步實現綜合化、完整化、系統化。職業教育是紛繁復雜的，心理學的發展也是流派紛呈，從而決定了職業教育心理學發展范式的多元性，既有基于職業教育科學的范式，也有基于職業技術科學的范式，還有基于教育心理科學的范式。職業教育心理學的交叉學科特性，決定了它必須要向社會開放，積極吸納社會職業教育資源，廣泛開展合作研究和學術交流，鼓勵和支持多學科專家共同協作，多側面、多角度研究職業教育心理學課題。因此，不能孤立地發展職業教育心理學，要在多元交叉研究的基礎上構建一個大范圍、以特定核心為基礎的統一理論模式，逐步完善職業教育心理學的研究內容、方法和手段，最終形成一門完善的學科。

2.搭建特色鮮明的結構體系

職業教育心理學在建設中，要站在現今職業教育領域和心理學學術的發展前沿，處理好推進學科建設和為社會實踐服務這兩者之間的關系，著力建設具有特色的中國職業教育心理學結構體系。職業教育心理學屬于一個多維度、多層次的復雜系統。按照教育的主體劃分，我國職業教育心理學實際有社會、家庭和職業學校三個類別；根據縱向層次來劃分，就有初等、中等和高等職業院校的教育心理學；按照其橫向服務的范圍來劃分，就有崗前、轉崗和在崗三種。但無論如何分層，職業教育心理學的應用性和實踐性是其最突出的特點，應該以服務教育發展、培養特色人才為本，加強服務職業教育的科學性，突出服務職業教育的針對性，注重服務職業教育的實效性，把握服務職業教育的創造性，堅定不移地為職業教育決策服務。要結合中國職業教育的特點和現實需要，按照理論、應用與專項三個層級逐步拓展，努力建成縱向有機銜接、橫向融會貫通的中國特色的職業教育心理學體系。

3.綜合提高學科的整體實力

職業教育心理學建設，要在強化課程建設、拓展研究課題、打造人才隊伍等三個方面投入力度，三者聯合互動，整體提升職業教育心理學的建設水平和學科地位。課程建設是職業教育心理學發展的基礎。要倡導科學性和針對性，在把握職業教育心理學特殊規律的基礎上，科學地界定課程性質并推進其建設；在聯系職業教育發展實際和辦學實際的基礎上，強化和優化課程實踐教學環節。研究課題是職業教育心理學發展的關鍵。要以加強應用性與實踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發與職校學生素質教育、多元智能理論與職業教育人才培養目標、心理科學與職業教育改革之間的關系，更好地把握職業教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現象及規律。人才隊伍是職業教育心理學發展的支柱。要重視學術研究機構和專業組織建設，搭建良好的學術研究和交流平臺，采取務實的傾斜和扶持政策，吸引和團結大批的專業人才，組織合力公關，共同提高，多出精品。

參考文獻：

[1]王瓊.我國職業教育心理學的發展與思考[J].職教研究，2012，（15）.

[2]劉玉英.職業教育心理學發展研究[J].衛生職業教育，2012，（02）.

[3]鎖冠俠.我國職業教育心理學發展的思考[J].青年與社會（中外教育研究），2011，（07）.

篇10

讀教育心理學心得體會一

閱讀了《教育心理學》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教學工作很有幫助。本書是以教育心理學為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學習教育心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識，其內容緊密結合中小學實際，且針對性強實用性強,便于自學.在通讀本書后，對教育心理學的研究方向，原因及研究方法將會有一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，相信對于理解教育心理學方面的內容也是有幫助的，因此我對本書中有關教育心理學方面的內容談談我的理解及感受。

我在書中沒有找到作者對教育心理學的明確定義，而是通過介紹教學過程，通過與鄰近學科的比較向我們展示教育心理學的性質作用和意義。

教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規律及應用。這兩個學科比較好區分，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經進入到了我們的教學過程。教育心理學和普通心理學、兒童心理學的關系可以說是十分密切。教育心理學是以它們為學科基礎的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學更好的幫助了我對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論和實踐。

在通讀這本書后，我對教育心理學的內容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，對于我在理解教育心理學方面的內容也有很大的幫助。

首先，關于教育心理學的研究方向。心理學作為研究人的心理現象，揭示人的心理活動規律的科學，其內容是豐富多樣的。教育心理學，是心理學體系中與教育工作關系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質，內容，范圍和任務做全面的考察和了解。

這本書談到教育心理學的對象，是由于受教育體質發展和心理發展是緊密相關的，所以教育心理學也要聯系到體質發展方面的有關問題。此外，教育過程也可以說是師生協同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導作用,因此,關于教師的心理學問題，也是教育心理學應該研究的一個特殊領域。而教育心理學的性質應該是由它的研究對象決定的，即教育心理學是兼有社會科學和自然科學兩種性質,而且是以前者為主的一門邊緣科學。不同社會制度國家的教育，對心理學的要求也共同點和不同點，這在一定程度上就影響了教育心理學的內容和范圍。根據我國的教育方針和目的，我們的教育心理學的內容和范圍是完全適應于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學的任務就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規律和促進整個心理科學的發展。由此可見，教育心理學是以教育對心理學的要求為出發點，以解決教育實踐中的心理學問題為目的的。

讀教育心理學心得體會二

首先一點，我從感性上認識到教育心理學是一門很博大精深的學問，而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學生個性和共性之間的關系，怎樣從個性中提煉出共性，又怎樣在對共性的總結中充分尊重學生個性。還有怎樣實現學生學習的最優化，怎樣教學才能最大限度的調動學生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩;還有怎樣根據不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學方法，如此等等。在書中介紹到了很多不同時代的著名學者的觀點，各有利弊，都很值得思考。讀了這些，我才逐漸認識到教育心理學是一個備受重視，被廣泛研究的學科。

不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學的實踐活動有很直接和現實的意義。書中舉到了很多這樣的例子,讓我發現原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學研究的成果。比如應該怎樣讓小學生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學生的語法錯誤又不至于引起學生反感。其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，真的感慨頗多。

第三，教育心理學給我提供的不只是一個研究結果，它所提到的更多的是一種研究方法，指導你怎樣利用這些看起來書面化的大理論，把他們真正變為指導你教學的利劍。其實每個學生都是特別的，都有值得你特別去關注的地方，而每個學生又都是相似的，都有共性讓你總結規律，更好的認識教學。教育心理學為我所提供的這些科學的研究法我認為不管今后是否從事教育事業都是讓人從中受益良多的。原來一直不明白所謂量表是什么東西，現在才開始懂得原來心理學是這樣一門精密的科學，要求很強的邏輯思維和分析能力才能懂得如何從數據中了解人內心的世界。

第四，對自我提出了更高的要求。教育心理學以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛生與教師心理等方面作了較為系統、深入淺出的分析。 作為一個教育工作者，必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力。 教師是文化的傳遞者，師者，所以傳道、授業、解惑也，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣，學高為師，身正為范，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。教師要富有愛心，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育心理學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。

讀教育心理學心得體會三

最近學習了皮連生的教育心理學，通過學習，使我進一步了解到教師職業的神圣，同時也感責任的重大。我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業務素質，下面我從以下幾個個方面談談我對學習的心得：

一、熱愛教育事業，獻身教育事業是師德的思想基礎

教師是太陽底下最崇高的事業。人們常把教師比喻為紅燭、人梯、春蠶、鋪路石，意在表達教育這一職業的無私和偉大。所以，教師從自己執教之日起，就該對教師這一職業有充分的認識，才能徹底清除拜金主義.仕爵主義觀念，把自己的全部心血奉獻給自己所人事的教育事業，象陶行知所說的那樣：捧著一顆心來，不帶半根草去，無論何時，都能夠理直氣壯地說，投身教育事業，我終生無悔。

二、熱愛、尊重學生是師德的基本要求

教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在嚴和慈上。常言道：嚴師出高徒。又說：嚴是愛，寬是害。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度，不能按法西斯式的訓練來要求。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。

三、為人師表是師德的核心

教師是人類靈魂的工程師，為人師表是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。二十一世紀的中國，不僅在經濟發展上將上一個新臺階，而且在社會主義精神文明建設上更將躍上一個新高度。作為一個人民教師，負擔著全面提高國民素質、提高全體人民，特別是青少年一代文明程度的直接責任。教育者先受教育。只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好。比如要求學生不遲到早退，教師自己就不能遲到早退;要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯;要求學生遵守行為規則，教師應自覺遵守教師守則。否則，光要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學生就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。正如孔子所說：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。正說明這個道理。