互聯網時代下的教育范文

導語：如何才能寫好一篇互聯網時代下的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：“互聯網+”；遠程開放教育；機遇；挑戰

當今，互聯網技術已經融入到社會生活的方方面面，“互聯網+”也從最初的工業領域迅速拓展到金融、交通、教育等領域。以“互聯網+”教育為驅動，我國的教育理念也悄然改變，教育界正在走向真正以學生為核心的第四代教育時代。對于以信息技術為主要傳播手段的遠程開放教育來說，“互聯網+”已然成為一種新的發展引擎。

一、概念界定

（一）對“互聯網+”的認識“互聯網+”是互聯網發展的新形態，是互聯網思維在推進經濟社會發展過程中的進一步應用和演進?！盎ヂ摼W+”的本質是互聯網與各個傳統行業相結合，但這并不是簡單的兩者相加，而是以互聯網平臺為基礎，實現互聯網與傳統行業的深度融合，發揮互聯網在要素配置及資源整合中的積極作用，為社會經濟領域的改革、創新提供新的動力源泉，助力創造新的發展生態。國內“互聯網+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會的發言。2015年7月，國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，進一步明確了“互聯網+”在推動整個社會技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力等方面發揮的作用。[1]（二）遠程開放教育的內涵遠程教育，在教育部已出臺的一些文件中，也稱現代遠程教育為網絡教育，是成人教育學歷中的一種。是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統的在校教學模式。開放教育相對于封閉教育，誕生于1999年，是以現代遠程教育方式，實施本專科學歷教育，實現“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念的一種新型人才培養模式。遠程開放教育是指遠程教育和開放教育的有機結合。[2]（三）遠程開放教育與互聯網的融合隨著電子信息技術的發展，遠程開放教育也逐漸向多種媒體教學形態發展。我國的遠程教育伴隨著改革開放的發展歷程，其主要媒介也從早期的依靠印刷制品、廣播電視等傳統技術，發展到后來依靠計算機多媒體、網絡APP等新技術手段。進入21世紀，“六網融通”的遠程開放教育模式的主要媒介是高清、快速的雙向視頻系統、云教室、一站式網絡云平臺、移動互聯網學習終端等。

二、“互聯網+”時代下遠程開放教育的機遇

隨著互聯網與教育的跨界融合，遠程開放教育所依托的辦學主體，受眾對象、教學手段等將發生重大變化，遠程開放教育將在尊重人性、重塑教育服務供給模式、促進教育公平等方面發揮不可替代的作用。（一）互聯網環境下遠程開放教育的受眾更加廣泛“互聯網+”教育將改變教育，但是不會顛覆教育。傳統的教育強調教學硬件設施，而“互聯網+”教育注重知識的共享，學生的需求以及社會的效應。開放教育寬進嚴出的辦學理念將教育對象拓展到所有網民。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中顯示，截至2016年6月，中國網民規模達7.10億，增長率為3.1%，互聯網普及率達到51.7%開放教育的本質是為有學習需求及學習愿望的人提供學習機會，即人人享有終身接受教育的權利?；ヂ摼W的普及讓遠程開放教育如虎添翼，也極大的促進了教育公平。（二）互聯網與遠程開放教育的融合有利于終身教育體系的構建《2006-2020年國家信息化發展戰略》提出“構建終身教育體系，發展多層次、交互式網絡教育培訓體系，方便公民自主學習”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》第二十五條提出“構建靈活開放的終身教育體系,為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件?！被ヂ摼W條件下開展遠程開放教育，將大大擴展教育的覆蓋面，辦學主體不再單一，學習的主體不再局限于某部分人群，學習資源的傳輸不再受時空限制，教育服務將為不同年齡、不同職業的學習者量身打造。由此可見，遠程開放教育的發展與終身教育體系的構建相輔相成，互聯網與遠程開放教育的融合將進一步推動我國終身教育體系的建設。（三）互聯網移動學習促進了遠程開放教育學習終端的多元化近年來，互聯網的快速發展大大提高了移動設備使用的便捷性，使得大量網民從PC端向移動端轉化，據iiMediaResearch(艾媒咨詢)數據顯示，2016年中國手機網民規模達到7.25億人，這無疑為遠程開放教育的開展提供了強大的市場基礎，遠程開放教育的學習終端也進一步走向多元化。（四）互聯網溝通模式有利于遠程開放教育的教學組織“互聯網+”教育徹底打破了時空限制，改變了傳統的以教師為中心的授課模式，消除了師生溝通障礙，有利于滿足教育的個性化需求，符合當前碎片化學習的趨勢。相對于傳統的面授教育，遠程開放教育在整個學習期間，師生大多處于分離狀態，學校利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容，通過學習材料和支持服務對學生的學習施加影響。如圖2所示，互聯網使學校、教師、學生緊密相連，學生成為學習行為的主體，一切教學組織活動將以學生的需求為中心，溝通模式由以前的單向或雙向溝通變為多向溝通，同時，教師也改變了過去的主導者角色，成為學生學習的輔助者、服務者，教學組織從“滿堂灌”走向更加注重互動對話的“翻轉課堂.

三、“互聯網+”時代下遠程開放教育面臨的挑戰

“互聯網+”戰略、構建終身教育體系等政策環境為遠程開放教育的發展提供了難得的發展機遇，但機遇與挑戰并存，遠程開放教育由于受傳統教育思路的影響，與““互聯網+”教育”的理念與模式還存在一定距離，遠程開放教育面臨著巨大的考驗。（一）遠程開放教育的競爭環境日益激烈說起“互聯網+”教育，慕課(MassiveOpenOnlineCourses)即“大規模在線開放課程”的產生被譽為教育大革新，給世界高等教育帶來了震撼性的沖擊。2012年Udacity、Cours-era和edX全球三大慕課平臺相繼成立，更是喚起了教育界人士對教學模式的重新審視。我國以慕課為代表的在線開放課程也是蓬勃發展，網易公開課、網易云課堂、中國大學MOOC、愛課程icourse等平臺也越來越受到學習者的歡迎。這些網絡平臺如“學習超市”，知識資源琳瑯滿目，學習者可以根據自己的愛好和需要，自由選擇購買，這對遠程開放教育的沖擊不言而喻。此外，很多民營機構參與網絡課程的開發與運作更加劇了市場競爭。（二）教師隊伍建設亟待加強教師作為教育開放教育模式的具體實踐者和執行者，對教育質量的提高起著核心作用。“互聯網+”教育徹底扭轉了教師課堂教育、灌輸教育等傳統教育模式，顛覆了教與學一貫而終的上施下效，教師不得不重新思考如何授課，“互聯網+”教育也賦予了教師新的使命。教師不但要懂學科理論知識，還必須精通互聯網技術；不但要研究教學方法，還必須將服務至上的理念融入到課程改革，教學支持等層面；不但要成為學生學習的引導者，還必須成為學習活動的參與者、服務者。眾所周知，開放遠程學習(ODL)時代的到來，需要精通專業知識與熟練掌握現代遠程技術的技術型教師、服務型教師、管理型教師。面對新形勢，遠程教育部門需要挖掘和培養一大批具有新知識、新技術、新理念的新型教師。（三）建立質量為本，安全為重的評價體系質量是教育教學的生命，辦學質量不但影響著遠程開放教育的聲譽，也關系著廣大學習者的切身利益。近年來，部分遠程開放教育機構的市場化運作，為遠程開放教育的教學環境帶來負面影響。這就要加強遠程開放教育舉辦機構的內外部質量評價工作，在評價的基礎上使遠程開放教育的質量有清楚的呈現。質量監督管理部門要改革以往的質量評價體系，建立新的“互聯網+”時代的遠程開放教育質量評價標準。網絡在給人們生活帶來便捷的同時，也造成了不容忽視的安全威脅。因此，遠程開放教育機構需要加強計算機硬件建設，使網絡系統正常運行，從而確保網絡數據的保密性，保護學習者的個人隱私，使信息的傳輸受到機密性、完整性和真實性的保護。[3]

四、“互聯網+”時代下遠程開放教育的發展建議

“互聯網+”對遠程開放教育的發展既有機遇，又有挑戰，如何緊抓機遇，乘風破浪，更好的利用互聯網的便捷，發揮互聯網的優勢則是遠程開放教育所要研究的課題。（一）加強合作，健全公共服務體系按照“探索新型教育服務供給方式”行動計劃，遠程開放教育需要探索改革教育服務供給方式與服務模式，進一步提升服務質量。與傳統服務模式不同，“互聯網+”時代的遠程開放教育服務模式應該走向公共服務的新范式。MOOC課程動輒幾十上百萬的注冊學習者充分驗證了開放性的網絡課程優勢在于優質教育資源的整合和共享；在于與其他科研單位、行業企業的合作辦學；在于建設特色專業、課程和發放相關證書。遠程開放教育要開展廣泛合作，需要顛覆過去獨立提供教育服務的模式，整合現有教育資源，嘗試新型的公共服務道路，探索資源開放共享與學分互認機制。在教學與支持服務模式上充分發揮互聯網優勢，倡導學生自主學習、團隊學習、個性化學習。在教學方法上遵循服務至上的宗旨，用互聯網思維創新專業建設和課程教學平臺。（二）開啟以課程為核心的遠程教育新模式大規模的網絡課程的盛行成就了高的注冊量和點擊率。不過，無法忽略的一個問題是：課程完成率，向來是互聯網教育的薄弱環節。公開資料顯示，一般MOOC平臺課程的完成率僅4%-10%。相比之下，遠程開放教育的特點則在于注重學習者的個性化需求。教育是個性化的，需要人對人的服務。當今社會，學習者需要利用邊角時間學習，遠程開放教育的辦學機構應該充分考慮互聯網時代的學習特點，滿足學習者碎片化、多終端的學習需要。然而，與時俱進的課程研發，細致貼心的支持服務才是遠程開放教育的核心競爭力與不竭動力。所以，遠程開放教育的核心依然是以課程到導向，以課程為核心。隨著微博、微信、微電影、微小說逐漸盛行，人類的生活也步入微時代。國家開放大學“五分鐘課程網”（/）開辟了國家開放大學微學習時代。該網將成為優質微、小課程資源匯聚、共享、學習的公共平臺，以全面而優質的課程資源服務于全民終身學習和個性化學習的需要，值得遠程開放教育機構做進一步推廣與應用。[4]（三）依托云平臺，探索云教室的運用遠程開放教育的先行者國家開放大學在2012年首先提出云教室的概念。云教室的核心是基于云計算技術基礎上的電腦、電化教室管理系統。云計算教室所有的教學資源都存儲在"云端"，為遠程開放教育的教學提供了便利，只要擁有一個云終端，在豐富的大數據庫的支持下，老師就可隨時隨地備課、輔導學生，學生則可以隨時隨地享受到原來在教室才能進行的聽課、答疑。云教室雖然早期硬件投入大，但后期維護費用、運營成本相對較低，能夠克服眾多傳統電腦教室的問題，總體來說屬于高性價比的教學設施。國家開放大學一直致力于打造以現代信息技術為支撐的，服務全民終身學習的遠程教育創新平臺。國家開放大學的云平臺分布在總部、44個分部、近千個學院及3000多個教學點和6萬多個教學班，這成為遠程開放教育開展云教學的基本保障，也極大的促進了教育資源的共享、數字化信息的推廣、以及教育的公平。[5]

五、結語

“互聯網+”為遠程開放教育帶來前所未有的機遇，但如何實現互聯網與遠程開放教育的深度融合，迎接“互聯網+”教育時代，滿足人們快節奏和移動化的信息需求，提升信息和知識服務能力，還需要各級政府、辦學機構結合各地方的實際情況，結合自身發展特色積極地開展探索與嘗試，才能真正探索出“互聯網+”時代下遠程開放教育發展的必由之路。

參考文獻：

[1]陳麗,林世員,鄭勤華.“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰[J].現代遠程教育研究,2016,(1):3-4.

[2]謝新觀,金振坤,孫福萬.遠程教育概論[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2000:52-55.

[3]喬杉.20年互聯網帶來的改變才剛開始［N].人民日報,2014-4-21.

[4]趙亞靜.大數據和媒介融合環境下廣播電視大學向開放大學戰略轉型研究［D］.北京印刷學院,2014:30-32.

篇2

2 創客教育內涵(The connotation of maker

education)

創客教育的內涵和概念，學者們給出了各自的解讀，楊剛現等認為“創客教育是秉承‘開放創新、探究體驗’教育理念，融合現代信息技術，以培養創新人才為目的的新型教育模式”[4]；鄭燕林等認為“創客教育是展示人類的發展及開發學生創造力的平臺，為所有學生提供合適展示創造力的環境、資源和機會”[5]；祝智庭等認為創客教育從廣義上應是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態。“創客教育”的第一種理解是解決如何培養創客人才；第二種理解是“創客式”教育，旨在運用創客的理念與方式改造教育，本文認為“以創新教育、從做中學、快樂教育為指導理念，以培育大眾創客精神為導向，通過團隊協作去發現問題、解構問題、尋找解答等學習方式，培養學習者的創客素養的一種教育形態”[6]。

3 國內外創客教育現狀(The status quo of domestic

and foreign maker education)

創客在美國的各個領域、學校、機構隨處可見。創客空間和創客文化的不斷發展,也使得各大高校相繼關注。美國麻省理工學院的Fab Lab創客空間是全球著名的高校創客空間之一。它的一門“如何能夠創造任何東西”的課程受能使完全沒有技術背景的學生,制作出了許多令人印象深刻的作品；密歇根大學主要通過進行創客馬拉松競賽等活動來開展創客教育實踐[8]。該校的創業能力中心、與學生組織了36小時無間斷的編程馬拉松活動[4]。

我國開展創客教育的時間較短，在學習和經驗方面還有很多不足，沒有脫離原有桎梏傳統教育教授給學生關于各個學科的知識，但缺乏將理論知識變為實踐的過程，相比于國外來說，尤其是美國，我國的創客教育是落后的，且在高職院校的輻射范圍小，尚未形成理論基礎和實踐模式[5]。

4 高職采用創客教育模式對人才培養的意義(The

significance of the maker education model in

higher vocational colleges)

創客運動如火如荼，為高校創新人才的培養提供了新的實踐路徑。創客教育以獨特的教育方式實現了由創意思想到具體產品設計過程，對人才培養提出了較高的要求，實現了尖端化技術人才的發展，高職院校研究創客教育模式有十分重要的意義：能有效地解放高職學生的思維、提高學生的動手實踐能力；轉變高職教育的知識體系為應用能力；采有創客教育模式能實現人才培養多元化，為我國成為創新型國家提供大量的人才基礎。

5 高職創客教育的構成要素研究(Research on

the components of maker education in higher

vocational colleges)

(1)創設無處不在的互聯網+創客教育環境——眾創空間

根據科技部印發的《發展眾創空間工作指引》可知“眾創空間是為早期創業者提供低成本的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間，與科技企業孵化器、加速器、產業園區等共同組成創業孵化鏈條，通過線上與線下相結合、創新與創業相結合、孵化與投資相結合，以專業化服務推動創業者應用新技術、開發新產品、開拓新市場、培育新業態[9]，其結構模型如圖1所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

圖1 眾創空間結構模式圖

Fig.1 Maker space structure

高等職業院校作為培養創新人才的重要場所，應該利用互聯網+的優勢，創建線下、線上一體化的創客空間。高職院校應利用線下空間為學習者在專家、老師的指導下，利用硬件設備、學習材料等，獲得面對面地同步討論面會；利用線上空間為學習者提供資源共享、布置任務、課題、小組分工、進展匯報和異步討論，提供創客學習活動如競賽和沙龍等。

(2)以“學做創”為導向的高職創客教育課程研發

①創課的主要特征

創客教育包含了“從做中學”,更融合了“從創造中學習”的理念。因此,高職創客教育課程建設中強調知識分享、集體智慧、協作完成創新項目，創課的主要特點如表1所示的。

表1 創課主要特征表

Tab.1 The main feature of the course

主要特征 課程目標定位 創課內容組織 創課評價方式 創課實施方式

創客課程 培養創客素養、創新創造力，有利于其它要素的設計與實現 多學科、交叉結合，以現實問題為主、主題、項目活動等架構整個課程體系 采用成果評價導向，實現同伴評價、過程與結果相結合 由多個學科教師組成授課團隊協同教學，采用探究式、問題導向式、項目式等方式實施課程

 

②創課的設計理念

創課設計理念應遵循“項目化、模塊化、趣味化、立體化”設計原則。“項目化”是指學習者通過完成具有挑戰的創客項目來達成課程目標；“模塊化”是指學習者根據自己的興趣學習感興趣的模塊，學習模塊間相互開放性、模塊主題相通，學習者能利用模塊間的關聯提升學習者的能力；“趣味化”是指學習者采用體驗式學習，通過興趣導向進行創課設計，在教學內容和活動設計上都要以學習者為中心，在愉悅中學習、提高；“立體化”是指創課融合了多種學習理念與多種信息技術，具備三維立體的視覺效果和使用體驗，以提升學生創客素養和創新、創造力為核心目標的全新課程形態，在課程目標、教學內容、教學資源、課程教學等方面都應立體化的形式體現。

③創課的研發框架

創課開發應以陶行知先生的“教學做合一”、杜威的“做中學”、美國專家庫伯的“體驗式學習”、西蒙·派珀特教授的“構造主義”理論為依據，構建融合“學”“做”“創”三種行為活動的混合式教學形式，從創課教學目標、教學內容、教學活動和評價機制等方面對綜合素質課程進行重新設計，具體研發框架如圖2所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

圖2 創課開發的框架圖

Fig.2 Maker course development frame

(3)創客教育師資隊伍建設

創客教育打破了傳統的知識體系，作為創客教育的教師，應具備跨學科、綜合性強的專業人才，目前高等職業院校已有的師資隊伍難以滿足創客教育的需要，創客教師與傳統教師的區別如表2所示。

表2 創客教育教師與傳統教育教師對比表

Tab.2 Maker education teacher versus traditional

education teacher

素養 理念 技能 角色

創客教育

教師 能以學生為中心，具有構建主義、創新創業為導向，具有批判性、創新性、探究式的思維方式 跨學科能力、信息技術能力、操作制造工具操作的能力、課程資源建設能力 引導者、聯系人、激勵者、良師益友、合作者、設計者、組織者、變革者、探究者

傳統教育

教師 以教師為中心、說教式、行為主義、分數導向、灌輸式、認識主義 教學能力、科研能力 傳道、授業、解惑；

家長、導師、專家、權威

 

(4)構建基于互聯網+的創客學習模式構建

本文研究的“基于互聯網+的創客學習模式”，是指利用現代信息化資源，結合創客空間的優勢，為達到一定的培養創新創業人才的目標而構建的較穩定的學習活動結構。具體如圖2所示。整個模式分為前期分析確定、學習團隊組建、創新能力培養學習過程、評價總結四個階段。“前期分析確定”首先是創客學習者分析當前的學習主題是否與創新學習有關，決定創客學習者采用何種學習模式， 然后，高職學生根據自己的學習興趣和學習風格在創客空間里對學習方式和途徑等做出合適的判斷和選擇；最后教師根據學生的需求確定其學習路線、制定學習目標等引導學生完成學習任務。

 

 

 

 

 

 

 

 

圖3 創客學習模式圖

Fig.3 Maker learning model

6 結論(Conclusion)

創客教育以獨特的教育方式實現由創意思想到具體產品設計過程，為高校創新人才的培養提供了新的實踐路徑，高職院校肩負著為社會培養高素質技能、技能型人才的使命，在教育全球化、多元化發展的今天，創客教育因其新穎性、突出創新創造的特點，終將是各個國家、各個民族發展的重要舉措，創客教育為高職人才培養提供了一個新的機遇與挑戰，本文針對高職院校的狀況分析了創客教育在高職院校實施的必要性，重點從創客空間、創課課程研發、創課教師隊伍、創課學習模式四個方面提出了建解，期望能為中國的創客教育事業奉獻微薄的力量。

參考文獻(References)

[1] Chachra D.Why I Am Not A Maker[EB/OL].theatlantic.com/technology/archive/2015/01/why-i-am-a-maker/384767/.

[2] The Communications Market2014[EB/OL].stake holders.of.com.org.uk/market-data-research/market-data/communication-market-reports/emr14/.

[3] List of ALL Hacker Spaces, en.wikipedia.org/wiki/Hacker space.

[4] 楊現民,李冀虹.創客教育的價值潛能及爭議[J].現代遠程教育研究,2015(2):23-34.

[5] 鄭燕林,李盧一.技術支持的基于創造的學習——美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究,2014(6):42-49.

[6] 祝智庭,雒亮.從創客運動到創客教育:培植眾創文化[J].電化教育研究,2015(7):5-13.

[7] 劉小丹.創客教育課程設計模式研究[D].華東師范大學碩士論文,2016(4):15-16.

[8] 李新良.高等職業院校實施創客教育的論證與研究,軟件工程,2017,20(1):60-62.??

[9] 宋述強,等.創客教育及其空間生態建設[J].現代教育技術,2016(1):13-20.

[10] 劉小丹,胡小紅.創客空間支持下的學習模式研究[J].中國電化教育20016,5:112-119.

[11] 楊現民.建設創客課程：“創課”的內涵、特征及設計框架[J].遠程教育雜志,2016,6:3-13.

篇3

互聯網+時代下的語文教學

尊敬的各位領導，教育同仁，大家上午好。我先自我介紹一下，我叫趙林娜，是山東德州經濟開發區德開小學的一名普普通通的語文教師，我和在座的老師們一樣對互聯網教學充滿了好奇，由于接觸時間也不是很長，所以接下來的分享希望能起到拋磚引玉的效果，如有不當請多提寶貴意見。（1）

也許你早就見怪不怪了，在大街上，拿出手機，鏈接wlan，手機上立刻會出現若干個網絡信號，wili已經覆蓋了我們生活的角角落落。（2）

不知從何時起，平板電腦，學習機，已經悄然搬上了學生的學習桌。作為老師而言，三尺講臺，一塊黑板，一根粉筆的時代已經過去，互聯網不會顛覆教育，但它在慢慢改變著學生的學習方式，也同樣改變著教師的教學方式。（3）

參加工作六年，一心想著安安穩穩過個教書匠的日子恐怕再也行不通了。于是，參加老師走起教育平臺后，從傳統的重知識傳授而輕學生參與的向信息化課堂的轉變的形式開啟了。（4、5）

那么互聯網+時代下的語文教學我認為應該是閱讀方式和寫作方式的變革。當然這說的可能有些片面，但作為當前互聯網時代下的應用教學最多恐怕是這兩方面了。（6）

首先閱讀方式的革命。傳統的閱讀方式是書籍閱讀，紙質的那種，閱讀的過程更強調朗讀、吟誦、和品讀，速讀，然后獲取精神養料，紙質書籍的閱讀能過留下太多的閱讀痕跡，比如讀書筆記、資料卡片、圈點勾畫。我們這個年紀小時候還經常做這些事情，讀完一本書后書就被我們畫成了大花臉，或者找來一個筆記本，里面詳細摘錄書籍中的名言或我們認為深刻意義的句子，這還不夠，給讀書筆記上畫上幾筆簡筆畫或者貼個小貼畫，現在回想起來真是一筆精神財富。其實那個時候我們完成的是讀寫能力的互動?；ヂ撆c網+時代下已經由傳統的紙質書籍閱讀發展到了網絡閱讀。而與傳統閱讀相比，網絡閱讀除了傳統的閱讀特點外還衍生出了許多新的功能，比如，如何選擇閱讀者需要的信息？如何搜索相關的主題？如何在眾多的信息中辨析有用的信息？如何在電腦上編輯儲存這些信息？等等。（7）

再就是寫作方式的改變。寫作需要真情實感，而真情實感源于對生活的感受和思考，這一寫作原則我想永遠也不會變。但網絡時代的寫作方式卻發生了變化。一個是書寫工具，由以往的紙筆相觸變成鍵盤操作；其次體現在寫作過程中，以往寫作中的醞釀、修改等可以多次進行設置修改。根據我的教學體會，我認為，網絡寫作給語文教學帶來的最大優勢，是教師對學生的作文批改更加便捷而直觀。過去傳統的作文批改方式，是教師在學生交上的作文本上修改批語，這既加重了教師的工作負擔，而且效率很低，效果還不一定很好。現在，我們可以讓學生提交到應用平臺，然后學生在平臺上進行作品的賞析和批改。這些既解放了教師又鍛煉了學生的能力，呈現雙贏的局面。（8）

2016年德開小學和老師走起平臺正式合作，我們認識了付總，和他的團隊。從那時起接觸到了更多新鮮的，直接的教學理念和方法，將互聯網和日常教學緊密結合，既解放了教師又實現了課堂是學生的課堂的這一理念，促進學生綜合能力的發展。（9）

他的平板教學10大應用場景全面透徹，易操作。下面是我的理解?？赡芴w淺希望待會付總給與訂正。

篇4

關鍵詞：互聯W時代；網絡營銷課程；混合式教學模式

計算機技術和移動互聯網絡技術的飛速發展，促使地方高校緊跟時代步伐，進行教學改革?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）提出，推進教育信息化，促進信息技術與教育教學深度融合，深化教育教學改革。在此影響下，網絡營銷課程教學過程中可以借助智能移動終端，使移動技術與數字化學習相融合形成在線學習，學生可以隨時訪問一些網站，了解網絡營銷的最新動態?；旌鲜浇虒W模式就是把面授式學習和在線學習的結合起來，借助移動互聯網絡，部分教學內容上實行網絡教學。學生通過在線學習，不受時間和地點的限制，能夠及時與教師和同學們進行互動，探討課程的最新前言知識和實踐活動，使網絡營銷的教學過程移動起來。

一、網絡營銷課程混合式教學模式改革的必然性

1.互聯網絡的快速發展促使網絡營銷課程進行教學改革

隨著中國互聯網絡和信息技術的快速發展，APP、智能手機、4G網絡及無線網絡技術，正在改變社會的網絡營銷方式，同時改變了大學生的學習方式，促使任課教師必須對網絡營銷傳統教學模式進行改革。網絡營銷課程教學目標是要求學生掌握網絡營銷的操作思路和相應運作技巧，因此必須在網絡教學過程中運用現代信息技術，開發網絡資源，優化課堂教育過程，增強學生利用網絡學習的興趣和積極性，提高學生在網絡營銷方面的創新及實踐操作能力。在當今移動互聯網絡時代，網絡營銷課程在教學過程中，更應該緊跟時代步伐，利用網絡信息資源，引導學生提高信息技術的實際應用技能，推動學生自主學習和團隊學習，增強自主學習能力和終身學習能力。

2.慕課的興起給網絡營銷課程傳統教學模式帶來沖擊

慕課是指大規模在線開放課程。隨著移動互聯網技術成功應用于教育領域，開放式教育理念很快便得到了社會各界的認同。慕課這一概念提出之后，立即并被許多高校整合和嵌入。由于網絡營銷課程應用性和實踐性都很強，但在傳統教學過程中受到教學環境、教學設備等多重因素限制影響，無法實現理想的教學效果。移動互聯網時代，知識更新速度日益增快，要想快速把新的網絡營銷知識融入到課堂中，適應95后新生代碎片式學習的特點，師生、學生之間應借助信息化技術進行互動交流，就要突破傳統教學模式中存在的限制。

3.混合教學模式是網絡營銷課程教學發展的趨勢

混合式教學模式將面對面交流的優勢與開放的網絡資源相結合，即彌補網絡營銷課程傳統教學內容單調，枯燥；又彌補在線學習時缺少監督者，無法答疑解惑不足。在線學習中存在的問題可以在網絡營銷課堂上進行解答，在課堂教學中，也可以通過一些學習軟件及其他學習資源幫助學生更好的理解、消化和運用網絡營銷知識。因此，集面授式教學與在線學習為一體的混合式教學模式必然成為未來網絡營銷課程教學改革的方向。

二、網絡營銷課程實施混合式教學模式的可行性

1.互聯網的高普及率為網絡營銷混合式教學創造良好的外部環境

2016年工業和信息化部了8月份數據，我國網民規數量7.31億，互聯網普及率為53.2%。截止到2016年12月末，我國移動電話用戶13.09億戶，4G智能手機用戶比重過半，。移動互聯網絡在地方高?；疽呀浫娓采w，這為網絡營銷實施混合式教學創造良好的外部環境。與此同時，智慧校園、微課、慕課等等已進入應用之中，信息技術與教育深度融合，給網絡營銷混合式教學提供技術支持。

2.教師信息化素質的提升為網絡營銷實施混合式教學提供了人力支持

近年來，國家不斷加大對教師隊伍信息化培訓力度，各地方高校也在不斷進行教育信息化改革探索。通過開設微課和慕課等方式，讓更多老師參與到網絡教學中來，提升教師信息技術應用能力，促進優質資源共享，為網絡營銷混合式教學模式改革奠定良好基礎。作為教學中的主力軍，80后青年教師在中小學接受過系統的信息課程教育，大學又趕上互聯網快速發展的十年，在網絡營銷教學過程中信息應用能力較高，為混合式教學模式改革提供人力保障。

3.“95后”更容易接受網絡營銷課程實施混合式教學

目前在校學生一般都是“95后”，他們年輕、思想活躍、勇于接受新鮮事物。他們在互聯網絡環境下長大，從小就接觸網絡，對網絡操作非常熟悉，利用智能手機網絡化和數字化的生活方式已經成為主流。在這種背景下，混合式教學模式將在線學習融入到網絡營銷課堂教學中，更容易被他們接受?；ヂ摼W內豐富的教育資源會讓他們從中學到更多最新的網絡營銷知識和技能；同時，在線學習過程中如果存在疑惑，可以在課堂與老師和同學進行討論、交流，能夠提高學生自主學習能力及熱情，提高網絡營銷課堂教學效果。

三、基于互聯網時代下的網絡營銷課程混合式教學模式改革

1.進行網絡營銷課程分析

網絡營銷課程采用混合式教學模式，首先要對網絡營銷課程進行分析。分析主要分為四個方面：一是分析網絡營銷的學習環境，混合式教學要求學生具備相應的技術條件，如果技術環境不滿足，無法開展混合式教學。二是分析網絡營銷學習需求，主要考察在知識的獲取、技能的提升、情感認可和學習動機等幾個方面是否達到學生期望。通過分析網絡營銷學習需求，幫助任課教師確定課網絡營銷教學目標，科學設計混合式教學內容，使教學效果達到預期目標。三是分析網絡營銷學習內容，明確學生在課程中所需獲得的知識、技能和行為經驗，幫助學生建立完整的網絡營銷知識體系，提升學生綜合素質。四是對學生進行分析，包括學習風格、學習態度和行為特征，為設計教學活動提供依據。

2.設計網絡營銷教學內容

混合式教學是將面授式學習與在線學習相結合，因此，設計網絡營銷教學內容時，應注意在學習的設計。在線學習過程中學生要制定學習計劃，按日、周、月、季等時間長度做標準，給自己制定學習任務，結合教師要求，促進學生有計劃學習。學生可以實施資源共享，不斷充實自身的資源庫；通過論壇、微薄、微信等方式與同學及老師針對網絡營銷特定問題進行交流討論，對討論結果進行總結，在課堂中進行說明。在課堂教學過程中，任課教師不僅要把重點和難點講透徹，還應幫助學生答疑解惑。進行在線測試，通過在線測試，能夠檢查學生自主學習情況，同時也可以利用在線測試考核學生的網絡營銷實踐操作能力，評價學生對知識的掌握程度。

3.改革網絡營銷考核體系

混合式教學模式強調的是以學生為中心，在期末考核時應采用多個評價維度考核學生的網絡營銷知識掌握情況和能力發展水平，為網絡營銷混合式教學效果提供反饋信息。評價分為形成性評價和總結性評價，在評價過程中應側重于形成性評價，即通過在線測試考核學生知識點的掌握及應用程度、階段性作業完成情況、在線學習數據以及學習態度等四個方面來評價。總結性評價主要是指通過形成性評價總結情況，再結合期末考試成績作為綜合成績。在形成性考核過程中，要根據評價對象和評價目標來確定評價工具。例如對學生的學習態度進考核，可以采用在線問卷調查，根據結果進行分析；對于學生的知識掌握情況，則通過在線測試和卷面測試，以此來查看學生對網絡營銷知識的掌握及應用程度。

綜上所述，互聯網時代的到來，教育信息化不斷的發展，學習模式也在不斷改變。網絡營銷課程也在不斷探索新的教學模式，在這種背景下，混合式教學應運而生，它在教育理念、教學方式上較以往教學方法有所突破和創新，與時俱進，將面授式教學與在線教學有效融合，將以教師為中心的面授式課堂教學轉變為以學生為中心，通過在線學習，在課堂進行討論和解惑的一種新型教學模式，必將成為未來網絡營銷教學改革的發展方向。

參考文獻：

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【關鍵詞】互聯網；政治教育；代化

一、互聯網對高校思想政治教育的挑戰

互聯網實現了網絡信息資源的共享，使得高校思想政治教育突破時空的局限，充分共享教育資源，極大的豐富了思想政治教育的內容，促進教育方法的現代化，更好的增強教育效果。此外，互聯網條件下，信息的獲取與交流更大程度上依賴于大學生發揮主動性，這樣能夠不斷強化大學生的主體意識，促進個性化發展，樹立平等、開放、參與的現代化新觀念。然而，互聯網作為一把雙刃劍，在實現資源共享、大學生自身發展的同時，也給高校思想政治教育帶來了諸多挑戰。

（一）對高校思想政治教育者的挑戰

在千百年來傳統文化影響之下，教師一直是人們心目中最崇高的職業，備受世人尊崇，教師在青少年成長過程中發揮著重大的引導作用。互聯網的發展使學生被動接受知識的角色發生轉化，高校學生可以通過網絡自主選擇，主動性日益增強。思想政治教育不再局限于課堂面對面傳授交流，作為第四代大眾傳媒的互聯網在大學生思想政治教育中的地位和作用迅速上升，相對的思想政治教育者地位和作用相比傳統教育模式下大大下降。因此，網絡時代高校思想政治教育現代化的實現需要一支高素質的思想政治教育者隊伍，注重高校思想政治教育者的培訓，提高對思想政治教育者的要求。

（二）對高校大學生的挑戰

1. 網絡信息的復雜化，加大了高校大學生信息選擇的難度，極易造成高校大學生價值觀念、思想意識的混亂

傳統教育方式下，受教育者主要通過廣播、報紙、電視等傳媒以及教育者的灌輸過去信息，層層把關過濾之后，不正確、不恰當的信息已被刪除。而互聯網的出現極大的拓寬了信息獲取渠道，互聯網上洶涌而來的信息中，充斥著享樂主義、拜金主義和極端個人主義的價值觀，以及種族歧視、宗教仇恨、法西斯主義、暴力兇殺等思潮。長期接觸網絡，一方面占用了大量時間和精力，影響學業和身心健康發展；另一方面，資產階級的價值觀念和信仰對高校大學生思想產生潛移默化的影響，價值取向逐漸發生偏移。

2.虛擬網絡環境下，高校大學生道德觀念淡化和道德行為失范現象嚴重

互聯網是虛擬的數字化世界，網上行為的匿名性和隱蔽性使得高校大學生道德法律觀念淡化?；ヂ摼W全球性、開放式的信息交流，為人們提供了自由表達的廣闊平臺，基于互聯網的開放性、虛擬化、自由程度高，大學生開拓了另一個生存空間。然而，在這個虛擬空間中，相關的法律法規政策并不健全，很大程度上依賴個人的內心信念來維系其道德規范。在沒有法律條例，輿論監督的情況下，網上行為便不受約束，為所欲為的不道德行為比比皆是。

3.現實生活中與人的交流減少，引發心理問題

大學生在長時間依賴虛擬空間進行交際，缺少人與人之間真實的、面對面的交流，可能會造成人際關系淡漠、人際交往能力下降。長期沉溺于網絡虛擬世界，學習生活中往往產生懈怠，精神萎靡，缺乏學習動力和奮斗精神，嚴重損害心理健康。

（三）對高校思想政治教育方式、手段的挑戰

高校傳統思想政治教育以課堂教學為主，輔助以社會實踐活動、報告演講、校園文化宣傳等方式，這些方式至今仍發揮著重大作用。越來越多的教育工作者、專家學者意識到，在互聯網迅速興起與發展的今天，為使高校思想政治教育更有成效的開展，必須積極應對互聯網的所帶來的挑戰，實現教育方式、手段的現代化。

二、高校思想政治教育現代化的有效途徑

為了更好地應對互聯網所帶來的機遇與挑戰，抓住網絡提供的新契機，高校思想政治教育需要優化教育內容，創新教育方法，提高思想政治教育者素質，加強網絡監控，為高校思想政治教育實現現代化提供良好的環境。

（一）優化網絡思想政治教育內容

各種社會思潮和價值觀念在網絡開放條件下相互碰撞、交融，高校受教育者的思想意識和道德觀念受到深刻影響。思想政治教育是主導性的教育，通過思想政治教育，堅定高校大學生堅持以為指導，增強大學生辨別網絡真偽的能力。優化網絡思想政治教育的內容，必須突出社會主義的核心價值體系，解放思想，實事求是，與時俱進，指導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）創建高素質的高校思想政治教育隊伍

互聯網拓寬了獲取信息的渠道，極大豐富了高校學生的精神生活，但是面對良莠不齊的信息，仍需要高校教育工作者對學生進行有效教育與引導，其重大作用是互聯網無法替代的。因此，教育工作者要不斷創新理論，提高思想政治教育的實效性。此外思想政治教育要充分借助以網絡為代表的大眾傳媒這一載體，革新思想政治教育方法。

（三）健全高校思想政治教育網絡系統，加強對信息網絡的監控與管理

面對互聯網不斷涌現的各類信息，各高校必須健全思想政治教育網絡系統，完備網絡管理的規章制度。通過建立網絡管理的常設機構，加強校園網管理，規范大學生的網絡行為，清理網上不良信息內容。加強網絡監控，對于存在思想問題的高校學生及時進行思想政治教育，為大學生創造良好的網絡思想政治教育環境。

參考文獻：

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[6]玄成貴.談高校思想政治教育的現代化[J].山東省青年管理干部學院學報：青年工作論壇，2003（4）：62- 62.

作者簡介：

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>> “互聯網+”背景下的高校“微思政”模式 基于“互聯網+”背景下微信營銷研究 基于“互聯網+”背景下微信創新高校思政教育的研究 “互聯網+”背景下的微課程研究 “互聯網+”環境下高校思政課程教學的創新與思考 “互聯網+”背景下大學生微信創業實證研究 互聯網背景下微營銷策略研究 互聯網時代下服裝品牌微信營銷手段的研究 移動互聯網時代下的微信營銷研究 “互聯網+”背景下英語聽說課堂互動研究 移動互聯網時代下微信反腐Sit制研究 “互聯網+”背景下的課堂教學 談互聯網背景下的翻轉課堂 移動互聯網時代下的微信營銷探析 淺析移動互聯網環境下的微信電子商務發展與應用 “互聯網+”時代下微課教育模式研究 淺析互聯網背景下微課在高校教育中的應用 “互聯網+”背景下的高校“微”宣傳育人功能探析 基于互聯網思維的微課程開發探索 略談互聯網思維下的微課制作 常見問題解答 當前所在位置：.

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篇7

關鍵詞：互聯網時代；高校教育；思政政治

如今，信息技術在社會領域高度普及，我們已經正式步入到互聯網時代。思想政治教育作為高校的基礎性工作，面對互聯網時代提出的巨大挑戰，傳統教育模式已經難以滿足高校發展需求。如何將互聯網作為載體，開展高校思政教育成為高校改革亟待思考的問題之一。

一、互聯網時代對高校思政教育產生的影響

互聯網時代的到來，促使人們生活和工作發生了根本性變化，對高校思政政治教育產生了不同程度的影響。詳細來說，互聯網自身具有的開放性、便利性，促使很多學生都能夠即時獲取外部信息，更加強調自身的主體地位。如果教師一味傳授知識，學生將會產生懷疑，影響教師權威。學生在日常學習中，更愿意進行自主學習，且與教師保持平等關系。而教師受到家庭、工作壓力的影響，對互聯網接受能力較差，難以適應新形勢的發展。另外，互聯網作為信息時代新媒體，具有信息傳遞、交互快等特點，促使大學生更為直接地接觸外部世界。由于缺少科學評判標準和理論指導，極易形成錯誤的世界觀，在一定程度上影響了高校思政教育持續發展。

二、互聯網時代下，高校思想政治教育措施

1.革新傳統觀念

互聯網時代下，教育環境發生了根本性變化，教師要接受新媒體，及時適應新特點。傳統教學模式，高校思政教育主導者是教師，教師將社會要求的政治觀點、思想道德經過嚴格的篩選后，按照教學計劃傳輸給大學生，內化學生思想當中，逐漸影響學生行為。而新時期下，學生自主學習占據主流趨勢，且在網絡平等意識影響下，單向灌輸教育模式已經無法滿足學生心理及學習需求。因此教師應轉變教學理念，在思想政治教育中，借助3G工具圖文并茂等特點，構建良好的互動模式，賦予思想政治教育更多內涵，激發高校學生興趣，從而提高思想政治教育實效性。隨時隨地掌握學生們心理要求，采取主動式教育，幫助學生解決內心產生的疑惑，幫助學生科學理解和認識外部世界的各類信息。

2.學習新技術

教師在高校思政教育中占據重要地位?；ヂ摼W時代下，教師要明確自身具有的示范作用。在工作中，重新審視互聯網給思政教育工作產生的積極與消極影響，同時認識其中存在的問題。同時，針對高校學生的教育，還應堅持合理原則，明確教育目標，以此提高工作有效性。實踐過程中，高校領導應組織教師積極學習新媒體技術，豐富教學活動形式與內容，占據新媒體思想政治教育的主要陣地，順應時展趨勢，從而為思想政治教育工作的有序開展做好充分準備。

3.強化網絡管理

互聯網時代下，我們能夠體會信息技術給自身帶來的便利。但是面對海量信息，我們也要積極應對倫理、法律等諸多問題。因此，高校應加強校園網站的構建，協調各個部門之間的關系，促使各個部門相互合作和溝通，形成合力，為學生構建和諧的校園環境，不斷優化網絡環境。同時，高校還應加強外部監督與內部管理，為思想政治教育的開展提供更多支持。高校還應打造一支高素質思政教育隊伍，確保教師能夠堅持正確的政治立場、開放的思維方式，促使自身能夠在良莠不齊的數據海洋當中，能夠明辨是非，進而更好落實對高校學生進行的思想政治教育。

4.充分利用網絡開放特點

如今，互聯網環境中，各類論壇為大家暢所欲言提供了良好的平臺，而這其中不乏包括高校學生的思想動態。因此，高校應將此作為思想政治教育的重點領域。在實踐教學中，教師應充分利用網絡開放性特點，吸引學生利用理性客觀思維對待事物，分析社會各類事件，逐漸形成正確的思想觀念?；ヂ摼W時代下，教師要改變以往居高臨下的教學方式，應與學生建立和諧師生關系，學會傾聽，真誠地與學生溝通，及時掌握學生的思想動態，并給予學生更多幫助和支持，提高思想政治教育水平。另外，高校教師還應加強對學生信息的相關性研究，掌握學生身心發展規律，并積極創新不同的工作方法。如通過分析學生校園卡消費記錄，掌握學生經濟狀況，并針對一些貧困學生提供更多生活補助及勤工儉學的機會等，解決學生困難，將思想政治教育工作落實到實處。另外，還可以對近年來人才招聘信息進行收集和整理，分析崗位需求，引導學生結合自身所學制定好職業生涯規劃，樹立正確的就業觀念。

三、結論

根據上文所述，高校作為思想政治教育的主要載體。在互聯網時代下，教師應明確認識互聯網時代對高校思想政治教育工作產生的影響，樹立數據意識，掌握科學分析方法，加大對數據信息的利用率，在實踐中逐漸掌握思想政治工作發展規律，加快互聯網時代下，高校思想政治教育工作發展及進程，引導學生樹立正確的思想觀念，從而成為國家的棟梁。

參考文獻：

[1]，王艷杰.互聯網時代高校思想政治教育工作探究[J].學校黨建與思想教育，2015

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【關鍵詞】“互聯網+” 高職院校 利益相關者 發展對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0008-03

2015年3月，在政府工作報告中提到“互聯網+”的概念，在2015年7月，國家出臺了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，對“互聯網+”做了具體的詮釋。其中在“互聯網+”益民服務中，提出了要探索新型教育服務供給方式，也就是“互聯網+教育”的指導意見。為此，互聯網與傳統行業的融合成為時展的大趨勢，高職院校必然也要做出改革。高職院校作為一個典型的利益相關者組織，在互聯網連接一切的趨勢下，各利益相關者對高職院校的影響都有變化。本文試在分析變化的基礎上，探索高職院校發展對策。

一、利益相關者概述

利益相關者的概念是由斯坦福研究中心的研究人員在1963年首次提出，1984年弗里曼在出版的經典著作《戰略管理：利益相關者方法》中系統化了利益相關者的內涵。書中給出利益相關者的經典定義為“能夠影響一個組織目標的實現，或者受到一個組織實現其目標過程影響的所有個體和群體”。根據費里曼的理論，利益相關者分為內部和外部兩大部分，內部包括所有者、顧客、雇員和供應商，外部包括政府、競爭者、消費者利益鼓吹者、環保主義者、特殊利益團體和媒體。

高職院校也是一個典型的利益相關者組織，國內李名梁將職業教育的利益相關者分為核心層和外延層，其中核心層包括教師、學生、職業學校管理者。外延層包括媒體、企業、政府、職業聯合會、第三方獨立機構。但筆者認為，高職教育區別于普通本科教育的一大特點就是職業導向，所以必須與企業深度的合作，所以高職院校的核心內部層應該包括教師、學生、高職院校管理者和校企合作企業。拓展外延層包括媒體、其他企業、政府、同行高職院校、職業聯合會。

二、“互聯網+”時代高職院校利益相關者分析

高職院校在現代職業教育體系中起著承上啟下的作用，對下要做好中高職的銜接，對上要做好與技術型本科的對接，對外要與國家的終身教育連接。隨著“互聯網+”的興起，政府和企業都需要更多“互聯網+”人才，因此這會帶來關于“互聯網+”的培訓及特訓職業線上線下教育的爆發。此外，“互聯網+”的發展也使得高職院校利益相關者的影響方式有所改變，相互聯系更為緊密。各利益相關者具體分析如下：

（一）核心內部層

核心內部層主要是指在高職院校內部的利益相關者，是高職院?？梢酝ㄟ^自身的內部管理和改革可以調整的群體，也是高職院校構成的主體。包括教師、學生、高職院校管理者和校企合作企業。

1.教師。教師是教學活動的具體組織者、執行者，是高職院校的主要人力資源，是高職教育的關鍵的利益相關者。教師需具備豐富的知識、嫻熟的技能，較高的科研能力，才能為學生提供滿意的教學服務，為高職院校的運行提供基礎的保障。教師在辛勤勞動的同時，也希望獲得學生和學校的肯定，自身學術能力的增長，福利待遇的提升。

在“互聯網+高職教育”的時代下，教師需要做出的改變是最大的。首先，與學生的溝通不再局限于面對面，對于高職教育技能型人才的培養提出了挑戰，因為傳統的技能教育依賴就是教師的言傳身教。其次，對教師課程教學設計要求更高。不僅是傳遞知識，還要設計教學過程。“互聯網+”時代強調的是學生自主學習，自主選擇在何時、何地學習何種內容，沒有與教師的督促，課程設計如何吸引學生完整的學完整個課程，并掌握課程的知識和要點，這就需要教師花很多精力在課程的設計上。再次，教師借助“互聯網+”成為終身教育的學習者。教師也需要不斷學習，更新知識，才能提高自身的學術水平，提供學生滿意的教學服務。最后，教師可以借助“互聯網+”的工具，例如大數據的分析，分析課程中學生多次觀看的“難點”，學生作業經常出錯的位置，來改進教學，為后續的學生學習提供更好的教學服務。

2.學生。學生是高職教育的直接接受者，也是高職教育的核心利益相關者。學生在高職院校里面，具有雙重身份。一方面，學生投入物質資本與人力資本到學校學習，享用高職院校提供的教育服務，是一種消費行為，是高職院校的“顧客”。另一方面，高職院校經過精心的培養，學生通過學習獲得高層次的職I技能、技能遷移的能力和人際交往與組織協調能力，成為高職院校的成果，在某種程度上來說，也是高職院校的“產品”。

在“互聯網+高職教育”的時代下，學生可以享受到更多的優秀教育資源，享有更多的權利。首先，在“互聯網+”的時代下，高職院校必然要加快數字化校園的建設，這樣學生在校期間的學習和生活的便利程度提高。其次，絕大多數高職教育的學生不具有完成較高深理論知識學習的理論基礎和能力，在“互聯網+”的時代下，MOOC、微課等在高校風行，這些課程主要是通過合理的教學設計，在保證這門課程系統性的同時，盡量把知識碎片化，使學習者以更少的時間、成本和努力獲得這些知識。并且這些資源具有免費性和開放性的特點，學生可以自主選擇。再次，在“互聯網+”的時代下，學生實習實訓的資源會擴大，因為“互聯網+”的特點就是連接，學校和企業合作的實訓基地將減少地域的限制和場地的限制，通過互聯網，學生可以得到逼真的實訓，甚至是直接的實戰。

3.高職院校管理者。高職院校既然是一個組織，必然要有實現組織目標的計劃、組織、領導和控制的管理者。高職院校管理者負責對高職資源的整合，是高職院校運營和發展的負責人，是高職院校的重要利益相關者。高職院校管理者在工作過程中，期望獲得教師、學生對學校的喜愛，期待能獲得地方教育主管部門與就業市場的認可，希望獲取更大的教育收益、社會收益乃至經濟收益，從而為管理者自身的發展創設更大的空間。

在“互聯網+高職教育”的時代下，高職院校管理者必須根據社會發展形勢，分析高職院校的發展機遇與戰略，獲得更大的教育收益、社會收益和經濟收益。首先，在線教育領域，職業教育一直是頗受追捧的教育類型，同時占據較大市場份額?！盎ヂ摼W+”高職教育的培訓內容豐富多樣，可以是具體細分的每個崗位的工作，也可以是某項具體技能。其次，由于“互聯網+”才剛出現，國家要實現“互聯網+”的戰略，也需要“互聯網+”的相關人才，這是高職院校的機遇?！盎ヂ摼W+”高職培訓主要面向兩個群體，一是對傳統企業在職員工的培訓，二是對想從事該行業的人員的培訓。

4.校企合作企業。高職教育的辦學性質決定了其必須開展校企合作的必然性，而且校企合作的深度和寬度也對高職院校的辦學質量有很重要的影響。企業通過校企合作，也會獲得各種利益，是重要的利益相關者。校企合作的利益主要是：第一，人力資源的儲備和建設。通過校企合作，企業可以優先選拔優秀的高職人才，為企業的人力資源做儲備，同時利用學校資源對企業員工進行繼續教育，可以加強現有人力資源建設。第二，在校企實體合作中，企業在指導學生實習的同時，也獲得學生勞動產生的經濟利益。第三，樹立企業形象。通過校企合作，是社會對企業的認知度增加、美譽度增加，樹立良好的企業形象。第四，可以利用高職院校的科研和技術服務能力，推動企業的新產品開發、新技術引進，技術改造等。但是，目前高職院校的校企合作普遍存在深度融合不夠等問題，企業的校企合作積極性和配合度有待提升。主要原因是校企合作企業的利益難以得到保障，強調利潤第一，不愿承擔合作帶來的產品質量、安全、勞資糾紛等風險。

在“互聯網+高職教育”的時代下，會提升企業校企合作的積極性。在“互聯網+”的鼓勵下，現在中國出現了一大批的創客，企業競爭在加劇，企業的發展要依靠創新，提供新的產品、新的服務、新的技術等，這都需要人才的支持。另外，企業要融入到“互聯網+”行動中，也需要配備相關的“互聯網+”人才，企業可以利用高職院校的教學資源，快速培養這類人才。此外，通過“互聯網+”強大的連接功能，也使校企合作的方式發生變化、深度和寬度得到加強。

（二）拓展外延層

拓展外延層的利益相關者，主要是指高職院校外部的利益相關者，主要包括媒體、其他企業、政府、同行高職院校、行業協會等。

1.政府。高職教育是典型的準公共產品，其社會的公益性決定了它不可能完全依靠市場來提供，必須通過市場外的資源配置機制來提供，這就需要政府來提供和調配，是高職教育重要的利益相關者。高職教育的定位是培養高端技能型人才，承載著政府繁榮教育、促進教育多元化的重擔。高職教育的發展也為國家輸送高素質的人才，為經濟的發展奠定基礎。政府發展高職教育的政策直接影響高職院校的生存環境，政府通過教育經費劃撥，或者通過學生資助、貼息貸款間接撥款來為高職院校提供資金。政府是出資人，期望當前的投資能夠為社會和經濟的發展帶來廣泛的短期或者長期的利益。“互聯網+”是我國政府在2015年提出的行動計劃，配合《中國制造2025》的發展戰略，重點行動是在“互聯網+”創業創新、協同制造、現代農業、智慧能源、普惠金融、益民服務、高效物流、電子商務、便捷交通、綠色生態、人工智能。隨著“互聯網+”和“中國制造”的推進，智能化革命的到來，具有知識和技能的勞動者尤為重要，甚至可能成為我國在“工業4.0”變革中能否趕超世界先進水平的關鍵。國家急需這方面的人才，科學研究的人才培養重點是依靠研究型大學來提供，高端的技能型人才主要是依靠技能型大學和高職來提供，政府在政策和資金導向上必須有所傾斜，也是高職院校的重要利益相關者。

2.其他企業。沒有和高職院校進行校企合作的企業是高職院校的間接受益人，因為企業的人才來源于學校，是高職教育的消費者，高職院校培養的人才越貼近市場需求，學生就業時能實現與企業“零距離”的對接，就越能降低企業的培訓成本。在“互聯網+高職教育”的時代下，這類型的企業主要是享用高職教育帶來的各種在線的職業教育資源和終身教育產品，來提高企業的繼續教育水平；錄用他們培養的“互聯網+”人才，加快企業轉型。

3.媒體。媒體通過高職教育信息傳播、輿論監督和文化宣傳，提升社會公信力與影響力，同時借助高職教育熱點問題擴大覆蓋范圍從而增強市場價值。高職教育利益相關媒體主要有電視、廣播、報紙、雜志、書籍、網絡、手機、有線電視、衛星電視等。高職教育質量的提高、吸引力的提升與充分、有效地利用媒體手段有關，一方面，利用多樣的媒體手段進行教育教學，可以提升教學效果，提高教育質量，增加高職教育吸引力。另一方面，通過媒體的傳播，有利于擴大高職院校的影響，改變社會公眾的傳統認識，對高職教育接受者起到巨大的營銷作用。在“互聯網+高職教育”的時代下，互聯網成為高職院校的重要媒體，通過互聯網連接一切，使媒體的高職教育資源劇增，例如，現在大數據、慕課、微課等新事物的出現，不僅增加了互聯網在媒體中的分量，也為高職院校擴大影響、提高教育教學質量提供了新的機遇。

4.社會公眾。社會公眾通過納稅行為，間接的成為高職院校的投資者。社會公眾也有接受高職教育的需求，存在潛在的受教育群體及消費者。社會公眾高職院校能夠合理辦學，提供高效、優質、高效益的教學服務，滿足社會發展需求，增加社會公眾的利益，投資獲得豐厚的回報。我國民眾現階段對高職教育的認識存在偏見，主要是高職院校的學生是考不上普通本科院校的學生，高職院校不是學生的首選，而且高職院校的是屬于大專喲危國民并不看好畢業生的能力和未來的職業發展前景。這與發達國家的職業教育在社會公眾中的地位有天壤之別。在“互聯網+高職教育”的時代下，社會公眾會可以享受更多、更便捷、更優質的高職教育資源，通過在線學習，促進國民終身教育的發展。通過“互聯網+”的連接和傳播，也可以提高高職教育在社會公眾的影響力，端正對高職教育的認知。

三、“互聯網+”時代下高職院校實現利益最大化的發展對策

弗里曼提出相關者理論，主要意圖是通過分析各相關者的利益，企業的行為，要兼顧各方的利益，尋求的是各利益相關者之間的一個平衡。“互聯網+”行動計劃是的主旨是融合共識，協同行動，但不同的區域、不同的機構、不同的個體都應該根據實際做出個性化安排。二者的共同點就是在實現組織的共同目標時，滿足各利益相關者的最大化利益。從高職院校的角度來說，要想在“互聯網+”的時代下，爭取到利益最大化，可以考慮以下對策。

（一）抓好國家支持政策，做好高職院校的總體發展規劃

政府作為高職教育的一個重要的利益相關者，為了實現國家的某些戰略目標，需要高職教育的支持。現階段國家提出的“中國制造2025”和“互聯網+”行動計劃，都需要高職院校培養相關人才，政府為了實現其戰略目標，出臺了一系列的相關政策，如《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《高等職業教育創新發展行動計劃（2015―2018年）》《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》等。高職院校要可以根據這些政策，結合本校實際，做好總體發展規劃。

（二）樹立“互聯網+”思維，加強教學改革

互聯網與教育的融合并不是一個完全新興的互聯網產業，在數年前我國舊有遠程教育、在線教育的方式。我們要學習的是“互聯網+”的思維，實現知識學習的生活化，在生活中學習，在用戶產生學習主動性的任何時間點都能夠伸手既得。這種在線教育，用戶所共享的處理具體的教學資源，還有學習框架、數據庫、個性化服務甚至是用戶交流。教師和學生之間溝通的雙向性加強。例如學生在線上學習和做題，通過大數據等手段可以收集學生的學習習慣和狀態，及時指出學生易錯題目，建立錯題庫來確定教師的教學重點，這樣師生之間的學習互動更精細化、人性化和個性化。在線教育不能取代傳統的教育，這是現在學術界達成的一個共識，但是“互聯網+”的教育模式也給予我們教育改革很多啟發，高職院校有必要重視樹立“互聯網+”思維，提高高職教育的吸引力。

（三）大力發展職教集團，深化校企合作

職教集團是由職業院校、行業、企業等組織以契約或資產為紐帶，以實現資源共享、優勢互補、合作發展而組織的職業教育辦學聯合體，是加快職業教育辦學機制改革、促進優質資源開放共享的重要模式。高職院校應積極采用該模式來加強與企業、行業和其他院校的聯系，“互聯網+”可以使各方面的連接更方便，我們更要探索職教集團的緊密合作。探索高職院校自身的連接，可以整合各高職院校的優勢資源，形成高職的品牌優勢；探索高職院校與中職、應用技術型本科的聯系，可以加快建設好職業教育體系，為職業教育學生今后的學習發展提供更好的前景；探索與行業的聯系，能及時收集人才需求信息，為高職院校的專業發展提供決策依據；探索與企業的聯系，能深化校企合作，實現雙贏。

（四）利用互聯網工具，加強資源建設、擴大影響力

互聯網作為現代一個重要的傳播媒體，高職院校要重視其發展的速度和重要程度?；ヂ摼W的發展，催生了很多新的事物，例如大數據、云計算等，高職院校主要的著力點應該是充分利用這些技術手段，反輔學校的教學改革，加強校園數字化建設，推出高品質的慕課、微課等在線教育資源，提高社會公眾對高職院校的認可度。

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篇9

關鍵詞“互聯網+”大學生思想政治教育管理創新

1引言

當前我們的日常生活的方方面面，都潛移默化地受到信息技術的影響。所以高校開展思想政治教育管理，也應當進一步結合學生的多元化發展需求，以及信息技術的發展優勢，使學生形成良好的學習習慣和思維認知方式，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。但是當前高校思想政治教育工作存在部分問題，不利于學生身心健康發展，所以在“互聯網+”時代下，高校必須創新管理模式，與時俱進地更新思想政治教育管理方法，教育人員也應當提高自身的綜合素養，構建符合時展潮流的師資團隊。本文從以下幾方面闡述“互聯網+”時代下高校思想政治教育管理創新策略：

2高校思想政治教育管理創新的重要性

近幾年我國科教興國與人才興國戰略的進一步實施，為了有效培育中華民族偉大復興中國夢的接班人，對高校思想政治教育管理工作提出了多元化要求，高校思想政治教育管理創新迫在眉睫。高校是思想政治教育的重要場所，也是最具想象力與創造力的場所，高校在思想政治教育管理工作中應當以創新思維為主，進一步推動創新發展機制，才能夠確保思想政治教育管理創造性活動更具生機與活力。但是目前我國的高校思想政治教育管理現狀卻差強人意，雖然教育事業不斷發展，創新高校規模逐漸擴張，但是高校思想政治教育管理體系，并不是最新反而運用傳統的教育管理模式。教育管理人員也只是忙于日常繁瑣事務，例如教室與宿舍管理等，并未在思想政治管理工作中尋求突破與創新。

3高校思想政治教育在“互聯網+”時代下面臨的困境

3.1網絡的形象性與交互性，使得高校思想政治教育手段單一落后

在“互聯網+”時代下，信息的傳遞已經大大超越了報紙與電視的傳播載體信息傳遞，具有形象性與交互性，在傳遞信息的同時能夠將接收者的反饋意見及時地顯現出來，并且網絡中的信息存儲大多數是采用視頻與動畫或者是音樂的形式，具有直觀性、學習性、娛樂性等多元于一體的發展優勢，學生更容易理解和接受。但是高校的思想政治教育工作卻差強人意，由于部分高校仍然采用傳統的教育理念，學生與教師的地位關系仍然不平等，在思想政治教育過程中并未進行有效的互動交流，所以學生仍然處于被動式學習狀態。由于缺乏多元化的教學模式，教學形式過于單一，信息傳遞也極為單調，傳播范圍狹窄，難以取得良好的教育效果。由于教師并未認識到學生的學習需求，在教育過程中與實際生活相脫離，難以提高學生的學習興趣，如果采用強制性教育，會引起學生的消極與抵觸心理。由于受到傳統教學理念的束縛，思想政治教育人員通常會了解學生的心理以及需求，才能夠做到對癥下藥。但是在“互聯網+”時代下，師生關系逐漸變得疏遠，缺乏有效的溝通交流，所以思想政治教育對象也呈現不確定性，教育人員難以有效把握學生的心理變化以及真實感受，將原來的防患于未然教育工作理念，轉變為亡羊補牢的補救方法，所以思想政治教育工作存在一定的滯后性。

3.2網絡的共享性與開放性，導致高校思想政治教育環境顏色化與復雜化

由于高校的思想政治教育處于較為獨立與封閉的環境中，再加之社會中有眾多的不良因素，會對學生的成長與發展起到消極影響作用，但是網絡卻具有開放性與共享性，只要具備上網條件的任何個體都可以加入網絡進行交流，發表觀點。由于網絡共享性擺脫了時間與空間的束縛，部分國家與個人運用網絡的開放性與共享性特點，宣揚資產階段的享樂主義與拜金主義，所以高校學生在網絡化時代下接觸到西化思想的概率逐步加大，傳統單一的思想政治教育環境被打破，學生面臨著更復雜的教育環境。雖然網絡的開放性與共享性，蘊藏大量的有價值的文件和信息，但是也會有無用的垃圾。由于大學生缺乏社會經驗，思維認知水平發展尚未完善，所以容易被網絡上的不良信息干擾毒害學生心靈。

4“互聯網+”時代下高校思想政治教育管理創新路徑

學生是新時期社會的建設者與接班人，開展高校思想政治教育工作，應當有效發揮大學生的主體作用。由于大學生具有較強的主動性，思維活躍，所以高校思想政治教育管理工作是否先進與學生的反應有著直接的關系。所以在日常思想政治教育管理工作中，應當構建符合時代潮流的創新管理體系，有效挖掘并整合現有的學生人力資源，形成系統性團隊合力，有助于增強高校思想政治教育核心競爭能力。

4.1創新傳統思想政治教育方式

在新時期開展高校思想政治教育工作，由于傳統的教育模式與觀念難以跟得上時展趨勢，無法滿足學生的多元化發展需求，所以必須革新傳統落后的思想教育觀念，使學生在學習中能夠產生一系列的連鎖反應，運用語言符號加強精神交流，有助于實現師生之間的心靈溝通與對話。所以教師必須加強自身的專業學習，通過言傳身教以及內部修養和外部行為，潛移默化地感染激勵學生，從而產生情感共鳴。通過一定的影響與感染，有助于內化學生的價值評價標準，也外化為教師的行為準則。所以，應當積極將網絡引入課堂教學中，構建多元互動教學模式，由傳統的教師講授式教學方法轉移至師生雙向對話交流的學習模式，將理論教學模式與實踐教學相融合，有助于提高學生的思想認知與實踐能力。

4.2加強思想政治專有網站的構建

由于網絡技術是社會生產力發展的重要組成部分，所以應當以先進技術為媒介，才能夠有效傳承發揚我國先進文化與西方的意識形態，與網絡文化相互滲透與制衡。目前我國部分高校思想政治網站建設主要有清華大學的紅色網站與其他大學的紅色世界和紅色風暴等，但是這部分網站的點擊率并不是很高，主要原因在于：（1）經費投入不足，并未完善基礎設施，紅色網站是由學生黨員自發構建的網站，建設經費由學生籌建，由于經費有限，即使有再好的建設創意也有所困難。（2）網站內容太過正式，并未及時有效地更新，缺乏吸引力。雖然思想政治網站也屬于網絡時代的產物，但是內容卻顯得過于枯燥，缺乏新鮮感與時代感，并未與時展潮流緊密貼合，內容形式過于呆板。筆者建議可以由政府國家共同籌劃組建高校統一思想政治教育網站，既能夠確保思想政治教育宣傳材料的同步性與統一性，也能夠惠及全國各高校建設的網站內容，有效改變信息孤島與自立門戶的松散現狀，通過政府的資金支持有助于突破資金匱乏發展困境，充分發揮高校思想政治教育網站的創造力與創新力，有效應用影像資料與豐富多樣的視頻和文字等，進一步構建時代化的思想政治教育門戶網站。

4.3加強互聯網思想政治教育人才隊伍建設

對當代大學生開展思想政治教育工作，必須組建強大的互聯網教育團隊。組建互聯網思想政治教育團隊，應當對經驗豐富的思想政治教育人員進行互聯網技術培訓，能夠在網絡上發揮他們的思想工作能力。組建互聯網技術部門，對于思想政治人員的材料進行整理與更新，加強思想政治教育工作與互聯網技術的有效銜接。成立特殊部門，主要任務是了解學生間流行的網絡文化，將網絡文化與思想政治教育內容有效融合，有助于提高學生的思想政治學習興趣。

4.4強化互聯網思想政治教育信息管理支撐體系

通過開展媒介教育與互聯網文化體系建設，有助于提高大學生的思想政治認知水平以及信息操作能力有助于共同享用大眾傳播的教育資源，提高學生的思維認知水平，使學生具有健康的媒介評價能力，能夠運用媒介資源不斷地完善發展自我，樹立正確的新媒體觀念與自律意識。通過互聯網個性化思想政治教育信息，加強有效的監管，能夠提高高校思想政治教育工作的應變能力，及時發現學生存在的思想政治問題，并且予以對話引導，通過科學合理與提前預防形成健康的校園媒體環境。

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關鍵詞：SWOT分析 大學生創業 移動互聯網時代 對策

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-191-03

一、移動互聯網時代大學生創業的背景

國家互聯網信息中心（CNNIC）的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，2015年中國網民共6.88億人，手機網民規模為6.02億人，手機上網人群已經占到了90.1%；新增加的網民數量為3951萬人，新增加的手機網民6303萬人；全年新增網民中，上網工具為手機的比率達到70.5%。這三組數據對比發現，隨著新、舊網民使用習慣的改變，中國移動互聯網網民的規模將基本上等同于整體網民規模。

伴隨著移動互聯網用戶的壯大，其基礎設施也更趨完善，3G/4G上網比例達到88.8%，城市WiFi無線網絡接入率達到91.8%。而在終端應用方面，網上支付用戶規模達到了4.16億，其中手機網上支付用戶規模達到3.58億，占比達到86.1%，同時手機支付的增長率為64.5%，仍然處于迅速發展期。在2015年，在線教育用戶規模達1.1億人，互聯網醫療用戶為1.52億，網絡預約出租車規模為9664萬人，網絡預約專車規模為2165萬人。

由此可見，不管是從總體規模，還是基礎設施、終端業務等各個環節的發展來看，我國已經形成了基于移動互聯網，囊括產業生態、商業生態、社會生活生態的巨大的生態系統?，F如今，傳統互聯網上開展的業務，都能夠在移動互聯網上找到和它相對應的業務；而移動互聯網開展的各類新興業務，則有大都無法在傳統互聯網生態環境中生存。從“Webworld”到“Mobileworld”，從伸長脖子看顯示屏到低下頭來玩手機，互聯網服務模式的轉變在逐漸改變大眾的工作、生活方式。現在的移動互聯網時代的使用者（包括企業、平臺商、用戶）已經基本可以離開傳統互聯網開展各類業務活動而不受到任何影響。移動互聯網生態取代傳統互聯網生態，已經是個在短時間內不可改變的既成事實。

隨著“大眾創業，萬眾創新”的思想指引，一大批大學生紛紛加入到自主創業的行業中來。而移動互聯網作為進入門檻低、大學生接觸多的行業成為了眾多大學生創業所選擇的焦點。雖然移動互聯網行業的產品由于創業者的加入而呈現井噴式劇增，但是明星應用依然是少數，而且多被“BAT”等巨頭壟斷，大學生創業成功的例子就更加稀少。在這種機遇與挑戰并存的情況下，大學生在移動互聯網行業的創業更需要更清醒的分析和更精準的規劃。

大學生在移動互聯網行業的創新力旺盛，主要集中在以下幾類：

一是垂直生活服務類。在傳統的互聯網時代，出現了像美團網這樣的多行業服務性網站，而在移動互聯網時代，由于屏幕大小的限制和人們操作行為的變化，需要更直接、更專業的服務，那么垂直型的個性化服務將逐漸替代傳統的多行業、全方位的服務。基于此，大學生創業往往愿意選擇垂直型行業進行投資。例如，校園外賣、校園快遞、校園洗衣等等。

二是垂直社交類?！拔镆灶惥郏艘匀悍帧?。伴隨著微信等社交工具的出現，越來越多的人開始認識到“伙伴”的重要性。例如，運動者、減肥者、創業者以及超級課程這類針對大學生的APP層出不窮。

三是新媒體類。新聞閱讀在任何時代都是必不可少的，未來垂直領域資訊的提供將會成為主流。各類移動互聯網的新聞資訊的關注量與日俱增。例如，校園資訊，以及微信、新浪公眾號。

四是直接應用類。這類項目是技術要求最低、大學生接觸最多的項目。從淘寶開店，到微商、美團，只要找到相應的服務平臺即可進行創業。

二、移動互聯網時代大學生創業的優勢

（一）大學生專業知識的積累為移動互聯網創業打下了良好的基礎

現如今，我國高校傳統的經管類專業逐步細分，計算機專業也更加全面，甚至出現了像信息管理與信息系統、電子商務等二者兼顧的專業。這些專業知識的學習為大學生在移動互聯網行業創業打下了堅實基礎。同時高校中豐富的教授專家資源，以及同領域的學生資源也為創業提供了強大的后備資源。學生將理論知識與實踐相結合，遇到問題時可以及時咨詢相關專業的老師與同學，得到第一手的解決方法。

（二）大學生創業團隊易建立，且合作性強

我國高校多為綜合型大學，專業學科眾多，各專業人才層出不窮。大學生又處于好奇心極強的年紀，對于人脈的拓廣具有極大動力。因此，好的創業想法往往會迅速聚集志同道合的合作伙伴。很多大學生團體以學校為單位進行劃分，成員之間彼此熟悉，合作性與行動力更高。除此之外，大學生特有的熱情與融入能力，使得即使是多高校聯合或者高校與社會聯合團隊的向心力也很高。

（三）大學生的活力特征和創新意識與互聯網創業相契合

大學生年輕有活力，勇于拼搏，無太重負擔，具有較強的社會適應能力；自信心較強，對自己認準的事物會有激情去體驗。這與互聯網作為新興產業的蓬勃發展不謀而合。作為和互聯網一起成長起來的新一代大學生，更加能夠體會互聯網熱潮帶來的影響?，F在的互聯網創業，技術不再是決定能否成功的關鍵性因素，創意才是影響成功的關鍵因素。創意不僅包括產品、內容方面，還包含經營管理等各個方面。創造力是一個團隊能否在眾多創業團隊中脫穎而出的重要因素之一。新時期的大學生自主學習知識的能力強，能夠迅速接受新事物，并且舉一反三。想象豐富，創意新穎，能將所學的知識迅速內化為能力，外化為創造力。這些大學生特有的優勢與移動互聯網創業的要求不謀而合。

（四）作為互聯網主體消費者的大學生更易掌握消費需求，把握商機

六、移動互聯網時代下大學生創業的對策與建議

當今移動互聯網時代下，大學生創業的理想與現實的差距是很大的，大學生一定要做好充足的準備，才能在創業大軍中立于不敗之地。

（一）到互聯網公司實習

大學生在創業之前，最好先去互聯網公司實習，學習它的商業模式，感受企業氛圍，有助于大學生創業。

（二）市場調研 （下轉第195頁）（上接第192頁）

“巧婦難為無米之炊”，在移動互聯網時代下，創業首先要了解市場和顧客的需求，做好充足的市場調研才能有的放矢，造就頗受顧客歡迎的企業。

（三）與不同專業的同學組隊

當今許多高校都是綜合性大學，有創業意向的同學可以與IT、互聯網等專業的同學組隊合作，發揮各自所長，在互聯網大軍中成活。

（四）利用國家政策，降低創業成本

大學生在創業前期和創業過程中，應多多關注國家出臺的大學生創業優惠政策，積極響應，以期降低創業成本。

（五）與大公司合作共贏

大學生自己實力不夠的同時，可以尋求與大型互聯網公司合作，得到他們的支持，拓寬自己的盈利渠道，達到共贏。

七、結語

隨著“大眾創業，萬眾創新”的思想指引，一大批大學生紛紛加入到自主創業的行業中來。而移動互聯網作為進入門檻低、大學生接觸多的行業成為了眾多大學生創業所選擇的焦點。大學生在移動互聯網時代下的創業面臨著許多機遇同時還有威脅，如何發揮大學生的自身優勢，避免劣勢才是我們應關注的焦點?？偟膩碚f，在移動互聯網時代下，大學生創業應結合國家、行業、高校和自身實際情況，做好充足調研和準備，不斷培養自己的創新意識，學習行業知識，才能在創業大軍中立于不敗之地。

[國家級大學生創新創業訓練計劃《聚巨企業家線上俱樂部有限責任公司》（201410294085）]

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