無機化學知識范文

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關鍵詞：新生 知識結構 無機化學實驗 實驗教學 改革

化學是一門實驗科學，它的產生和發展，實驗貫穿始終。因此，化學實驗教學是整個教學工作的重要組成部分，它與理論教學相輔相成，是培養新世紀人才的重要環節。然而，實驗教學在我國中學化學教育中是最薄弱的環節。調查表明，從地方招收的新生中，有未動手操作過簡單實驗的，甚至有未進過實驗室的，實驗雙基嚴重短缺。而我們的生源大多數來自西北五省，用于化學實驗教學的經費遠不敷需要，于是就有黑板上做實驗的教學情形。而無機化學實驗是化學、生命科學、醫學專業學生入校后學習的第一門實驗課，也是大一學生第一學期的必修課，它不但為后續課程如分析化學、有機化學的學習奠定了良好基礎，也為學生以后自己從事科研或教學工作打下了基礎。良好的實驗習慣、規范的實驗操作、嚴謹的治學態度和科學的思維方法等的養成，都是從這里邁出第一步的，這個階段對學生的成長來說是至關重要的。但無論從學習方法還是思維模式，新生都尚未脫離中學教學模式。如何使新生盡快適應由高中到大學的教材、教法及學習方法、技能等方面的轉換，筆者結合自身的教學經驗與體會談談無機化學實驗教學方面的體會。

無機化學實驗課程的基本教學目標可以歸納為四方面：訓練學生具有良好的實驗室工作習慣；訓練學生的基本實驗操作技術和技能；印證深化相應無機化學理論課程的內容；培養學生有獨立進行實驗研究工作的初步能力［1］。新教材的教學內容有了較大的變化，教學目標有了更高的要求，如何在現有的實驗條件下更好的達到以上要求，我們相應做了以下幾方面工作。

1.重視第一堂實驗教學課

無機化學實驗內容由各學科的基礎知識和基本技能構成，包括基本知識和基本操作、基本化學原理、基本元素化學、無機化合物的制備及綜合設計五大部分內容。而且，實驗涉及的試劑和玻璃儀器較多。無疑，嚴謹的實驗態度、規范的實驗操作、科學的實驗學習方法的教學和實驗室的安全教育是第一課的主要目的和內容。但是，如何把這些體現在今后的實驗學習的行動綱目和指標體系中，使學生學有指南、行有方向、做有方法、動有規矩，通過近年來實驗教學改革實踐經驗，上好第一堂實驗課非常重要。因此，應針對不同專業的學生及生源進行認真的、多方面的、詳細的備課，為了達到以上教學目的，準備一些課件也非常必要。

2、認真預習實驗報告

無機化學中化學元素的基礎知識、無機反應的生成物判斷必須依據實驗，且須記憶。在無機化學實驗課的教學中，怎樣才能既培養和鍛煉學生的動手能力又能使學生更好地理解和記憶化學知識呢？我們的方法是首先要求學生在每一個實驗之前，必須預習，并清楚地寫好預習報告，實驗時只準帶預習報告進入實驗室做實驗。教師在上課前認真檢查，同時對實驗內容和儀器使用進行簡單提問，符合要求才準予進入實驗室做實驗，對于預習不充分的學生，應該請他們暫時離開實驗室，待補上以后再進行實驗。這樣，在措施上保證重視預習報告，學生能較好地獨立實驗，確保了素質教育主體性的貫徹。

3.積極關注教學環節

在實驗中培養學生規范化的操作是必須的，是最基本的要求，也是無機化學實驗教學的重點。無機化學實驗在培養學生嚴謹的科學態度、正確規范化的操作技能和良好的實驗習慣等方面起著關鍵性的作用。因為，無機化學實驗教學的好壞，將直接影響到學生對本專業的興趣、實驗習慣及實驗技能的培養，也關系著今后專業實驗課的開設效果。所以，在重視理論教學的同時，必須加強無機化學實驗課的教學，特別是重視對學生基本技能的訓練，使學生掌握基本的實驗方法和操作技能，培養學生實事求是的科學態度、良好的科學習慣和科學素養。在實驗條件允許的條件下，最好一人一組。因此，給大一的學生授課要特別注意觀察學生能否規范準確操作，要讓學生明白對于實驗課來說，過程重于結果，對于一個失敗的實驗，只要能找到失敗的原因同樣是成功的。對于化合物性質實驗課，我們把教師的講解、提問、總結放在學生實驗結束以后進行，以此來強化學生對實驗現象及化合物性質的進一步理解和記憶；對于化合物制備實驗課，教師的講解、提問、總結放在學生實驗之前進行，以強化學生對化學基礎合成知識和實驗正確操作的理解和提高。

4.科學應對實驗課改革

實驗教學是教師指導學生用實驗手段進行觀察、探索和創新，從而培養學生實驗能力的教學過程。通過實驗教學既要達到鞏固基本理論知識，又要達到拓展知識、開發智力的目的。新課程理念強調學習方式的特征是自主學習、探究學習和合作學習，是讓教材內容更好地激發學生的探究熱情和認知欲望，使教材內容同學生的經驗與體驗建立聯系，搭建教材內容通向學生生活世界的橋梁，從而使教材內容更切合學生的心理特點，激發他們的聯想與創意。一個行之有效的方法就是開放實驗室，給學生創造良好的學習環境和氛圍，滿足可以自己動手操作的條件，保證學生自主安排時間，而且要有專業的指導教師。開放實驗室就會面臨經費問題，而選擇微型化學實驗是解決這個問題的很好途徑。微型化學實驗儀器微型化、操作簡捷、經濟省時、安全便攜［2］，在化學實驗教學中，不但有較好的實驗效果，而且能極大減少實驗的“三廢”，是可持續發展戰略在化學實驗教學中的具體體現。因此，選擇微型化學實驗可以滿足更多的學生來加強規范操作和技能培訓。為了有效地開放實驗，提高技能培訓，可以根據實驗條件和學生的需求，列出一系列相關的研究性課題供學生選擇，這樣在加強規范操作、技能培訓的同時，提高了他們的實驗能力、創造性能力。

總之，化學實驗教學有其自身的特征和規律，采用科學的教學方法去認識、理解、創新，建立“以學生發展為本”的教學模式，是實驗課教與學的總目標。我們所嘗試的這種實驗教學模式，從形式上看是一種學業結構評價模式，實質上是一種系統的指標實驗學習模式。實踐證明，該教學模式可使新生盡快擺脫中學學習模式，為日后的實驗教學活動順利進行奠定基礎，增強自身實驗學習的適應性，促使實驗教學質量明顯提高。在無機化學實驗課以后的教學中，要堅持不懈地實踐、改革、探索，繼續努力提高教學水平，為培養高素質的新世紀建設人才貢獻力量。

參考文獻：

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【關鍵詞】任務驅動教學法 無機化學實訓課 能力 提高

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0060-02

在高職工業分析與檢驗專業中，無機化學實訓是專業基礎課，是專業課程的實驗教學基礎。通過加強無機化學實訓內容中基本操作技能的訓練，可以提高專業技能，學得一技之長；培養學生認真求實的科學態度和獨立工作及解決問題的能力，以更好地適應社會的需要。因此，如何上好無機化學實訓課成了教師關注的問題。這幾年，筆者在無機化學實訓課的教學過程中，嘗試引入了任務驅動教學法，從實踐的過程和結果來看效果非常明顯。本文將根據教學中的經驗和體會，就任務驅動教學模式談一些粗淺的認識。

一 對任務教學方式的初步認識

從教育教學的目的來看，教師希望學生的學習有更多的自主性，對所學的知識和技能能融會貫通，有更多的實踐技能和解決實際問題的能力。高職高專培養的是應用型的人才，所有的課程以培養實際操作技能為主，同時兼顧基礎文化水平和素質的提高。

教師如何與學生一起完成教育教學過程，幫助學生具備一種動態的認知結構，想學、會學、會思考、敢于嘗試和敢于創新，這些是每個教師應經常思考并且要實踐于教學改革活動中的重要課題。培養學生的動手能力、想象能力和創新能力，能激發學生的學習興趣，更重要的是，這是一種素質，對學習者將來的擇業、就業、工作、學習有著更重要更深刻的意義。

傳統的教學方式，注重教師講，學生認真聽，滿堂灌，導致學生的動手實踐能力、自學提高能力和創新能力與時不俱進。怎樣通過教學過程和教學方法的改革，改變這一現象？在無機化學實訓課程的教學活動中引入任務驅動式教學方法，不失為一種有益的嘗試。

二 什么是任務驅動式教學

任務驅動是指在教學全過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的主動運用，進行自主探索和互動協作學習，在完成既定任務的同時，引導他們學習基本知識和技能。

教學的過程可以借講解一個具體且有代表性的任務來完成；學生練習時的任務，經過教師精心設計；完成這個任務不僅僅是要會綜合運用所學知識和技能，還要有一定的想象空間，需要協作和交流，還需要操作者探索一些超出所學內容的新知識、新技能。

這個任務可以是一個作業、一個方案設計等，是一個綜合性的任務。完成這個任務，可以檢驗學生所學的知識，更重要的是培養學生獨立思考、自己動手、在實踐中探索和掌握新知識新技能、善于解決實際問題的能力和素質。

本文重點探討任務驅動教學模式的兩個特點：（1）任務驅動是實施探究式教學模式的一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，注重實踐。（2）任務驅動圍繞任務展開教學，任務的設計、編寫要注重方法和知識體系。

三 在無機化學實訓課的教學中實施任務驅動式教學方法的意義

1.培養學生的創新精神和實踐能力，使學生的動手能力增強

任務驅動式教學方法要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，能夠培養學生的科學精神和創新思維習慣，能夠提高學生的實踐能力，學生自主做實驗，動手能力大大提高。

2.貼近無機化學實訓課的特點

高職教育為社會培養的是應用型的專業人才，要集知識和技能于一體，既要學好知識理論，又要掌握實際操作技能。任務驅動教學法符合無機化學實訓的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習知識和技能。在這個過程中，學生獲得成就感，激發求知的欲望，提高自學能力。

3.活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主人

任務驅動教學法是把教學活動與一個具體的、開放的任務相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著任務學習；教學過程不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的線索，學生擁有學習的主動權，成為學習的主人，這樣的課堂就活躍了許多，使學生的學習興趣和積極性也較大提高。

4.學習內容更為開放，能更好地滿足不同層次學生的學習需要

傳統的教學內容是預設的、封閉的，它要求學生按統一的要求完成任務。采用任務驅動式教學法后，教師只是在課堂教學中提出問題，使學習內容變得開放。此外，它對學生的要求也不再統一，照顧到了不同層次學生的學習需求。

5.符合現代教學理論，構建良好的知識經驗結構

在傳統的教學中，老師一般在教學之初先講解所要學習的概念和原理，這些內容往往是孤立的、靜止的，再讓學生去實踐，其潛在的假設是：學和做是知識的獲得和知識的應用兩個過程，必須先學了，才能去做，去解決有關的問題。

建構主義者則以相反的思路來設計教學：在問題解決中學習。教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的問題，讓學生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，但這都不妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程。

在問題解決中，學習者要充分調動自己的智慧和創造力，綜合運用原有的知識經驗，并查閱有關的資料，從而作出合理的綜合的推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案，而在此過程中，學習者可構建起相應的知識經驗。在此基礎上，教師可以再提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

總之，任務驅動教學的本質應通過任務來誘發、加強并維持學習者的成就動機，成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統。教師要努力創造條件引導學生完成任務，提高他們發現問題和提出問題的勇氣，讓他們在這個過程中學會學習，從而真正培養學生較強的自學能力、創新能力和實踐操作技能。

參考文獻

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關鍵詞：高職；無機化學；課程；教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼： A 文章編號：

無機化學是高等職業院校專業中的一門重要的專業基礎課， 也是這些專業 學生所要接觸的第一門專業基礎課和專業必修課， 無機化學的課程教學將為后續的專業基礎課和專業課的教學和學習奠定基礎。因此無機化學在相關專業的整 個教學中占有舉足輕重的地位， 對于培養符合社會發展需要的高級技術人才具 有重要的意義。 但是長期以來， 由于種種原因在高職無機化學的教學中一直延 續著一些比較傳統的教學模式， 這些教學模式使得教學呆板、 學生缺乏學習的 主動性和積極性。

1 高職高專無機化學課程教學的現狀

1.1教材太過陳舊，跟不上現代社會科學的快速發展。現在大學使用的實驗教材多是二十世紀八十年代的教材。經典實驗雖多，但是現代實驗太少。導致學生跟不上最新的科研成果。由于使用的教材陳舊，現代的實驗基本沒有，學生也就不知道最新的科研成果。而且在實驗教學的時候，基本只安排一些經典實驗，操作簡單，重復性高。實驗的目的是培養學生的基本學習興趣，使學生能夠擺脫枯燥的理論，開始實踐。但是現在的無機化學實驗根本不能說是探索創新，更不能說是對學生素質的培養。這也是與現代國家教育的宗旨素質教育和創新教育背道而馳的。

1.2教學觀念太過陳舊，方法百年不變。因為使用的教材太過陳舊，勢必帶來很多教學觀念上落后的問題。學生做實驗每次都是先按照實驗教材進行預習，實驗之前，教師也都將實驗的現象以及原理進行詳細的解析，實驗所需要的儀器、以及藥劑配置都已經準備好了并擺在試架上，學生根本不需要自己動腦思考，只是按照書本上的操作方法一成不變地定時觀察實驗現象，記錄實驗數據。每次都以這種模式進行教育，學生早已喪失了新鮮感。也就不可能引起學生的學習興趣。

1.3基本都是驗證性固定實驗，設計性實驗基本沒有。實驗的目的大多是在有趣的教學中來幫助學生理解鞏固所學知識，并對所學學科產生濃厚的興趣。無機化學實驗尤其是元素性質實驗部分的教學方法基本采用驗證式的教學。所以學生只要按照老師所講解的方法進行實驗，并觀察、記錄，就代表一個實驗教學的成功結束。但由于元素教學部分的實驗內容過多，實驗完成后學生對于實驗本身根本就沒有印象。在這種單純驗證性實驗教學的過程中，學生對學習的積極性和主動性勢必受到很大的壓抑和束縛，對化學的學習興趣就無法激發。

1.4相對先進的儀器使用太少，創新性實驗較少。化學課程教學使用的儀器相對于科研部門來說都是落后的、簡單的、淘汰的。這樣培養出來的學生就無法和國際接軌，無法和國外高校培養的學生在知識上抗衡。國外教學實驗使用的儀器普遍都是非常先進的，與科研使用的儀器根本沒有差別。

2高職無機化學課程教學改革措施

2.1改革教材內容．優化課程結構

教學內容的改革是無機化學教學改革的核心。改革與優化教學 內容表現為，剔除那些與高職教學內容重復、陳舊過時或與教學聯系極少的教學內 容。 對經典的無機化學教學內容進行優化， 適當補充化學前沿知識。無機化學發展到今天， 其內容面廣點深， 決不是在短時間內就可以掌握的，也不可能在有限的學時內完成這一任務， 這就要求我們在教學內容上采取少而 精的原則， 突出重點難點。 高職教育的特點也決定了高職院校化學教學要根據 職業發展需要選擇教學內容， 以培養學生能力為根本出發點， 以有利于學生應 用能力的培養， 適應職業崗位的要求為最終 目的。因此， 精選教學內容就顯得 尤為重要。如可以刪去理論性較強但以后其他課程還會重點講解的 “ 化學熱 力學”內容， 刪去重復中學教材的內容如 “ 化學反應速度和化學平衡 ” 中的有 關內容， 對于簡單而又必須了解和掌握的知識， 留給學生自學： 同時增加無機物 在環境、材料、能源和信息等領域中的應用， 以拓寬學生的知識面。 對于化學 基本原理中的一些較復雜、 難于理解的問題， 如對稱性、晶胞、 鍵能、 活化能、教師在教學中可以采取“ 點到為止” 的處理方法， 即以滿足講授元素化學的需要為原則，更深層次的內容留給后續課程去解決，而不把難于講授難于接受 的注釋和說明推給課堂。

2.2運用現代觀念， 優化課程內容

實現教學內容的現代化課程內容的優化， 一是要選擇知識， 再者一定要加 強重點內容的提煉，明確知識點， 抓住課程的 “ 三基 、三新” ，即基本概念、基本原理 、基本方法、新知識、新方法 、新技術 。基礎課調整的重點是 增加新知識，專業課調整的重點是增加新技術 。同時妥善處理好經典內容和 現代化內容的關系， 做到二者的和諧統一， 同時壓縮那些起點低、簡單重復和 陳舊老化的內容， 使增加的教學 內容與高新技術接軌。

2.3增加設計性實驗。

增加設計性實驗能很好的培養學生的觀察能力,想象能力以及創新能力。在課業基礎上，設計性試驗可以更好地發揮學生的思想和個性，不再被枯燥的課本內容所拘束，充分享受學習的樂趣。首先我們只要求學生對學過的實驗進行改革以及改良。這樣學生得到了應有的鍛煉。

2.4購置先進的實驗儀器。就實驗器材落后的問題，我們必須添加高端的實驗儀器，來與國際接軌。這樣他們以后到了世界上才有和發展中國家學生的競爭能力。眾所周知，巧婦難為無米之炊。我們沒有先進的實驗儀器怎么能培養出來能夠使用先進儀器的人才？我們要讓他們熟練操作各種高端實驗儀器。讓他們的知識與時俱進。

總之，基礎教育課程改革的全面推行已經對高職院校現行的化學教育教學提出了挑戰。作為主干專業基礎課程的《無機化學》，選擇以科學探究 為主的多樣化課程教學方式，加大基礎實驗的綜合性和探究性充分開發利用《無機化學》課程資源，提高學生的科學探究能力和創新能力是高職院校《無機化學》課程 教學改革的當務之急。

參考文獻：

[ 1 ]高文主編． 現代教學模式化研究．山東教育出版社， 2 0 0 6 ．

[ 2 ]許巴玲．試論高職高專無機化學實驗教學內容的改革，2012.6

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關鍵詞：實驗引領 無機化學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0182-01

職教無機化學課程教學現狀就是無機化學作為職教院校化工、醫藥等專業的一門重要的專業基礎課，也是許多專業學生所接觸到的第一門專業必修課和基礎課，因此，對無機化學課程的改革和教學至關重要。但是，無機化學由于很多知識點比較零星，沒辦法實行真正意義上的一體化教學模式，因此，筆者結合無機化學課程的教學現狀，根據理實一體化教學模式的理念，提出了實驗引領教學模式，希望對職教無機化學課程的運用和改革，提高相應的借鑒和思考。

1 無機化學教學現狀

當下的職教無機化學課程進行了許多教學模式的改革和嘗試，但是根據目前的教學課程和理論實踐來看，教師在進行實際教學時，仍然是以理論知識傳授為主，無法實現理論知識對實驗的指導作用。教師在進行無機化學課程的理論教授時，因限于傳統教學模式，對學生的實驗技能動手能力指導不足，理論學習的內容也相對枯燥乏味，難以獲得實驗所需的學生實驗數據，過去的教學模式已經難以適應社會的需求。隨著中等職業教育的規模擴大化，中職錄取時零門檻入學，導致學生的化學基礎知識參差不齊，抽象和形象能力較差。傳統的授課模式，容易導致學生上課效率低下，動手能力差，在實驗教學時缺乏相應理論指導，不利于高素質技能型人才的培養。此外，由于職教化工類等專業的畢業生最后畢業的服務對象是工廠生產工作的第一線，但是部分學校仍然偏向對理論知識的教授，缺失對實物、實驗操作的良性認知，導致在生產企業出現重新培訓，浪費社會資源。這樣導致在一定程度上降低學校、學生立足于社會的能力。

2 實驗引領教學模式課堂教學改革圍繞以下幾步驟展開

實驗引領教學模式通過實驗鞏固化學基本知識，過實驗培養學生的綜合素質和能力。無機化學課程教學改革的目的是建立一個無機化學的新模式，使無機化學實驗具有教學內容前瞻性、教學方法創新性、教學手段現代性的特點，積極促進無機化學實驗課教學質量的提高。上課過程圍繞下面幾個步驟展開：領取實驗任務―編制實驗計劃―實施與反思―總結評價。

2.1 領取實驗任務―― 明確實驗課教學的目的

領取實驗任務明確實驗課教學的目的，要介紹無機化學工作頁的重要地位。無機化學工作也使我們在上課前由教師根據所學內容制定，提前發給學生的做的作業。在工作里也包括領取實驗任務，實驗計劃和實施，實驗反思以及實驗總結四大部分。學生只要在課前根據相關內容完成實驗前的準備這部分即可。比如：在粗鹽提純的實驗中，“實驗前的準備”包括幾個問題：（1）粗鹽的組成有哪些；（2）粗鹽提純的步驟；（3）過濾中的二低三靠是指什么內容等。學生在完成“實驗前的準備”同時，不僅要翻課本，還要查一些相關的實驗資料，更重要的是明確了我們實驗的目的。并且培養了學生獨立思考的力。

2.2 強調編制工作計劃

編制工作計劃是實驗成功的基礎，許多同學在進入實驗室前，對要做的實驗一無所知，教師只好花很多時間去講原理、步驟、注意事項、數據處理等，即使這樣，在做實驗時，還是問題很多，導致實驗紊亂、拖堂、誤差大等；針對這一現象，必需要求學生課前編制工作計劃，并完成工作也中的“計劃的制定”通過預習使同學們熟悉了實驗流程，需要的藥品儀器，實驗注意事項等問題，老師只要簡單講解要點，同學就能自己操作。在“粗鹽提純”的實驗中，學生需要在實驗前完成表1中的第一、第二列，這樣一來學生可以使整個實驗過程有條不紊，此舉可以減少實驗差錯，激發學生的興趣，使學生做完實驗有成就感，同時提高了實驗教學質量。在編制計劃的過程，我們也是分組討論完成的，所以同時培養了學生的團隊合作意識。

2.3 實驗前的準備

實驗前的準備是很鍛煉學生的一個重要環節，計劃制定了之后，需要的儀器藥品，學生得準備好，需要的溶液，學生也要獨立配制，這就不斷鞏固學生配制溶液的技能。在粗鹽提存里，教師需要講解重要的環節，過濾操作，什么是一貼二低三靠，是重要的技能要領。所以實驗前的準備室完成實驗的保證。

2.4 實驗的實施與反思

實驗實施的過程可以把表1中的實驗現象填寫完成，實驗完成后，要求學生進行反思。對實驗結果進行分析，對結果好不好進行反思。對于粗鹽提存實驗中，有的同學會完成得很快，有的同學完成的很慢，那是蒸發的過程使用的時間不同。教師設計一個問題，加水量多少有何影響？學生只要回答了，答案就很清楚了。所以，在實驗反思這一塊，需要老師設計一些畫龍點睛的問題幫助學生更好的明白整個實驗，并且在做不好的地方進行分析，得到提高。

實驗總結就是對整個過程，整個原理的一個復習。整個實施過程教師只起到一個引導的作用，學生在完成工作頁的同時，就完成了整個實驗，并且學會了相關的理論知識，所以上課前，教師要根據所學內容編制合理的工作頁就很重要，另外對實驗項目的選擇也是一個關鍵。

3 精選實驗內容，更新實驗課教學體系

傳統的無機化學實驗內容中，形式機械，很大程度上降低了學生的興趣和大學化學實驗教育的新鮮感；在講到過氧化鈉的性質實驗室，我們設計了滴水成火，吹氣著火等趣味實驗，提高了學生學習的興趣。元素化學實驗的改革，不是簡單摒棄元素化學實驗內容，而是在內容上選擇有益于學生自我總結規律性的反應，少而精，不拘泥于課堂教學內容的系統性，而是摒棄以往元素化學實驗為主的教材編寫方式。在無機化學整本書中，對中職學生來說，一上來就接觸物質的量等內容，會感覺很吃力，我們不妨從元素開始學習，在后面的學習中在滲透物質的的量的內容。將理論知識分解到實驗教學中，從而實現理論到實踐的螺旋性上升。

4 結論

綜上所述，在進行實驗引領教學模式中，既要體現理論和實踐緊密聯系，也要充分的體現無機化學課程的特點。因此，在職教無機化學的教學中應該結合教學實際，提高學生的創新能力和探究能力，實現職教化工專業培養高素質技能型人才的目標，并促進教學改革的發展。

參考文獻

[1] 王秀芳.無機化學[M].2版.化學工業出版社，2005.

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論文摘要:建構主義是當代最為流行的學習理論。本文介紹了建構主義的基本思想，提出了基于建構主義學習理論的支架式無機化學雙語教學摸式。

0引言

近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深人，近年來，認知學習理論的一個重要分支—建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義(co口蛇ru比vis功)也譯作結構主義，其理論非常豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

1建構主義學習理論的主要教學思想

1.1學習觀及學習環境的設計

建構主義的學習觀是建立在其獨特的知識觀基礎上的。它批判行為主義的把知識當成定論、當成真理的做法，認為世界是客觀實在的，但是對世界的理解和意義賦予都取決于每個個體自己;知識并不是對現實的純粹客觀的反映，也不是對客觀現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深人而不斷變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設;知識不是萬能的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造;知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，對知識的真正理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的。

為了真正實施建構主義的學習活動，建構主義特別強調學習環境的設計。建構主義的學習環境可理解為是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的組合。理想的學習環境應當包括情景、協作、交流和意義建構四個部分。建構主義認為，學習環境中的情景必須有利于學習者對所學內容的意義建構;協作，應該貫穿于整個學習活動過程中;交流是協作過程中最基本的方式或環節;意義建構是教學過程中的最終目標。

1.2師生的角色定位

1.2.1學生觀

建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進人學習情景中的。所以教學不能無視學生的已有知識經驗，不能簡單地從外部“填灌”，而是應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。

1.2.2教師觀

(1)教師是學生建構知識的忠實支持者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發或發現這些問題，而且必須認識到復雜問題可能有多種答案，鼓勵學生提出問題解決的多種觀點。教師必須創設良好的學習環境，讓學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。

(2)教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。要激發學生的學習興趣，引導和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的愈義。為使學生對知識愈義的建構更為有效，教師應盡可能地組織和引導協作學習，展開討論和交流。

1.3教學棋式與教學方法

建構主義學習理論所倡導的教學模式可概括為:以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

在建構主義的教學模式下，目前已開發出的比較成熟的教學方法主要有以下幾種:

(1)支架式教學(Scaffolding Instruction )。它是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為引導學習者對問題的進一步理解所設計的，為此，要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深人。它有以下幾個環節:搭腳手架(圍繞學習主題，按維果茨基的“最鄰近發展區”的要求建立概念框架)—進人情景—獨立探索—協作學習—效果評價)。

(2)錨式教學(Anchored Instruction )。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及事物間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受和體驗(即通過獲取直接經驗來學習，正如船舶拋錨了，船員必須親自下到海里去游泳)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。它有這樣幾個環節:創設情景—確定問題—自主學習—協作學習—效果評價。

(3)隨機進人教學(Random Access Instruction )。由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握，即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。因此，多次進人的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。隨機進人教學主要包括以下幾個環節:呈現基本情境—隨機進人學習—思維發展訓練—小組協作學習—學習效果評價。

2基于建構主義學習理論的支架式無機化學雙語教學模式

如何保證雙語教學的順利實施?如何處理教學質量與額定課時的尖銳矛盾?筆者認為，建構主義教學模式和教學方法是我們的重要法寶。我們認為，在化學知識的英文表達上，教學的重點應該是閱讀和寫作，其次才是聽和說。因此，我們利用寶貴的課堂時間解決化學專業術語英語表達的聽和說問題，再引導學生在課內課外認真閱讀英文化學教材并訓練專業英文寫作。下面僅以“原子結構與元素周期律”一章及其中的“多電子原子”一節為例，介紹如何采用建構主義理念下的“支架式教學模式”，引導學生以已有的知識經驗背景為前提主動建構化學的雙語知識。

(1)胳腳手架:圍繞當前的學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架(見圖1、圖2)。讓學生沿著這些知識腳手架，通過自主學習，獲得對知識的理解和掌握。

(2)進人情景:我們預先編寫好上述概念框架式的無機化學英文精要資料，在課堂上把無機化學的系統知識用中文講透，并用英文板書出授課提綱和化學專業術語，根據學習內容將學生引人問題情景，激勵學生課中、課后自主學習。

(3)獨立探索:在給定學生專業英文資料的基礎上，教師引導學生根據課堂中及中文教材上掌握的化學背景知識，借助于詞典獨立探索化學知識的英語表達方法，在探索的過程中教師要適時提示和幫助學生沿著概念框架逐步攀升。

(4)協作學習:相互討論、交流學習。通過討論、交流，學生可以集思廣益、博采眾長;可以發現自己的錯誤和不足;可以在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的比較全面、正確的理解，最終達到對知識的意義建構。

(5)澈果評價:這是對所學知識的意義建構情況作出評價。可用英文布置和完成作業，用英文命題考試的方式來評價、檢查、督促和鞏固學生學科知識的雙語學習，推動雙語教學的進行。

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關鍵詞:無機化學 教學內容 改革

“無機化學”是化學、材料、生物和環境專業主要基礎課程之一,是連接中學化學和大學化學的橋梁,同時又為后繼化學基礎課程乃至有關專業課程打下必要和扎實的基礎,因此它具有承前啟后的作用。

一、調整課程體系,使之更具有系統性和科學性

現行無機化學的課程體系是依學科結構的模式確定的。其編排體系是以基礎理論在先,元素化合物知識在后。教學實踐證明這種課程體系削弱了理論對學習元素化合物知識的指導作用,不利于學生理解和掌握元素及化合物。造成元素及化合物內容被誤解為“描述性”和“記憶性”知識的假象。同時表現出多而泛、淺而全、缺乏時代感等特征。無機化學課程的特點將以培養具有創新意識和發散思維的“全才”為特點。課程的價值不以知識量為主要評價依據,而以知識的理解及其應用為評價依據。圍繞這一特點,結合無機化學課程內容的特點和學生的認知水平以及知識結構的實際,對無機化學課程建立模塊教學的課程體系是十分必要的。我們對教材內容進行了提煉、歸納、充實和提高,將基本內容劃分為一大溶液(包括稀溶液、電解質溶液、緩沖溶液)、二大力學(熱力學、動力學)、 三大結構(原子結構、分子結構、晶體結構)、四大平衡(酸堿平衡、化學平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡)、五大分區(s區、 p區、d區、ds區、f區),講授中遵守以溶液為基礎、結構為主線、力學為主導、平衡為重點、分區重應用的規律,將結構主線始終貫穿在二大力學、四大平衡、元素化學及其應用的教學中。由淺入深、循序漸進引入知識,不僅有利于學生對知識理解,而且每個部分的知識點相互關聯、難點和重點突出,可以通過比較,聯想等方式加強學生分析問題、解決問題的能力。

二、增加學科新知識,體現學科發展的新特點

“貼近生活、貼近社會”應當看成是無機化學課程內容改革的一條原則[2]。增加體現社會問題的新知識,使教學內容更具有時代性,使得學生能夠用已學到的知識和方法解決社會問題,不僅僅可以提高學生學習興趣、啟發和啟動學生創新意識與思維過程,也可體現無機化學重要性。如,將化學的前沿領域知識如新材料化學、 環境化學、生命科學等滲入到基礎教學之中。將溫室效應、氫能源等知識穿插于教師的授課過程中,既能活躍課堂氣氛,也有助于學生對知識的理解和記憶

三、加強與其他基礎化學課程的聯系

無機化學與物理化學、有機化學和分析化學之間相互滲透、交叉。結合四大化學整體內容,將現行傳統的無機化學內容加以整合、重組、優化,可以使學生在知識的積累與靈活理解、理論思維方法的掌握與應用方面獲得更大的收獲,“無機化學”課程必須與物理化學課程相協調,從而避免同層次、低水平的重復,強化知識的整體性和連貫性。

四、結合專業內容授課

“無機化學”是化學、材料、環境和生物等專業的基礎課程之一。教師在授課時, 在加強基礎理論、基本反應和基本知識的同時,根據學生專業特點可以適當穿插一些如超分子化學、納米材料化學、高分子材料的合成、結構與性能等方面的知識。

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關鍵詞：無機化學實驗;探究式教學;改革

無機化學是高校一年級化學相關專業學生所接觸到的第一門專業課，無機化學實驗是學習無機化學基本內容和基本理論知識的基礎，甚至是學習有機化學、分析化學、物理化學等專業課的進門磚。化學是一門以實驗為基礎的學科。對于學生來說，通過無機化學實驗可以激發學生的學習興趣，實現學習方式由被動學習向主動學習的轉變；通過無機化學實驗可以培養學生的創新思維能力，實現感知能力和思維能力的結合；通過無機化學實驗可以提高學生的綜合操作能力，實現理論與實踐的結合，具備解決實際生產生活中所遇到問題的能力；通過無機化學實驗使學生的全面發展，為以后從事化學及相關領域的工作打下堅實的基礎。近年來，有多名高校工作者提出了關于無機化學實驗教學改革的方式方法，李慧泉等提出了研究型無機化學實驗教學模式，通過引入問題培養學生的學習興趣、培養學生的基本實驗技能、培養學生的科研實驗技能等七個方面構建“科學研究依托無機化學實驗教學-無機化學實驗教學支持科學研究-科學研究反哺無機化學實驗教學”模式以提高無機化學實驗教學質量。陳田將綠色化教學引入到無機化學實驗的教學中，從改革實驗內容、推廣微型化實驗、重視三廢處理、采用多媒體教學等多個方面探討了對于無機化學實驗改革的途徑和建議。魏少紅以無機化學實驗教學中存在的實驗教材部分內容陳舊、實驗教學方式存在的問題為出發點，提出增加設計行實驗、倡導綠色化學提倡微實驗、適當調整實驗順序、注重對實驗中異常顯現的分析等無機化學實驗教學中的改革建議。探究式教學，是對實驗方案和實驗方法進行探索改革，通過復合式的教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力和提高學生的綜合操作能力，實現使學生具備獨立的發現問題-分析問題-解決問題的能力。

案例一：探究問題―廚房中的加碘食鹽中的碘是游離態I2還是化合態I-或I03-（探究I-、I2、I03-的氧化還原性規律及成分檢測）？

(1)提出問題：I-–I2–I03-的氧化還原性如何變化？

(2)理論探究：φθ（I03-/I2）=1.209V，φθ（I2/I-）=0.5345V，高氧化態的I03-氧化性強還原性弱，低氧化態的I-還原性強氧化性弱。

(3)實驗設計：取食鹽試液–滴加淀粉溶液；取食鹽試液–滴加淀粉溶液–滴加氯水；取食鹽試液–滴加淀粉溶液、稀硫酸溶液、碘化鉀溶液。

(4)實驗：根據實驗設計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現象。

(5)歸納結果：歸納分析實驗現象，得出實驗結論，寫出反應方程式。

案例二：探究問題―如何分離鑒定溶液中含有的Pb2+、Sb3+、Fe3+？

(1)提出問題：化合物的特性及離子的分離鑒定。

(2)理論探究：化合物基本知識及離子的分離鑒定。

(3)實驗設計：取試樣溶液–滴加稀鹽酸-分離沉淀和上層溶液；取沉淀―熱水–鉻酸鉀溶液–黃色沉淀；取過濾沉淀后的上層溶液–滴加過量氫氧化鈉溶液-分離沉淀和上層溶液。取第二次過濾的沉淀–稀鹽酸–硫氰化鉀溶液–血紅色溶液；取第二次過濾沉淀后的上層溶液–錫片–黑色沉淀。

(4)實驗：根據實驗設計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現象。

(5)歸納結果：歸納分析實驗現象，得出實驗結論，寫出反應方程式。

無機化學學科知識點多信息量大，尤其是元素化學部分，學生通過實驗觀察實驗現象，總結實驗結果，梳理知識點，有利于內化所學的基礎知識。做好無機化學實驗是一個長期的過程，通過學生自身直觀的實驗可以激發學生學習科學知識的興趣，使學生掌握基本的實驗操作、實驗方法，引導學生進行創造性思維。通過探究式實驗教學，可以創造性的培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李慧泉，祝澤周，崔玉民等.研究型無機化學實驗教學模式探索[J].阜陽師范學院學報，2013

[2]陳田.關于無機化學實驗綠色化教學的探討[J].實驗室科學，2014

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0 引言

實驗對化學的重要性不言而喻，通過開展化學實驗工作，學生能夠獲得對化學的感性認識，強化自身對化學問題的理解能力與思考能力。無機化學是高等院校的基礎課，實驗教學是無機化學教學工作的主要內容。今天，大學無機化學實驗教學依然存有較多的不足之處，嚴重阻礙了教學工作的進步與發展。

1 大學無機化學實驗教學存在的問題

1.1 學生缺乏自主實驗時間

一些本科院校的無機化學實驗教學存在著學生自主實驗時間匱乏的問題。部分化學教師過于重視對實驗內容的講授，花費了大量的時間來講述實驗內容，由于自主實驗時間的缺乏，學生難以通過實踐來強化理論知識。應當看到，脫離了實驗的理論是難以發揮應有作用的。如果教師無法保障學生的自主實驗時間，則不僅會導致學生無法提升動手能力、強化對化學理論的理解，還可能致使學生喪失對大學無機化學實驗的興趣。

1.2 設備儀器數量與質量存在不足

足量、優質的實驗設備是保障無機化學實驗質量的核心因素之一。縱觀我國高等院校的大學無機化學實驗教學狀況，可以看到，大多數”“985”、“211”重點高校擁有較優秀的實驗設備條件，而非重點本科院校的無機化學實驗設備無論是數量還是質量都得不到有力的保障。大多數本科院校的無機化學實驗所用的設備儀器數量與質量存在著嚴重的不足，幾個學生共用一臺實驗設備的現象比比皆是，這挫傷了學生對無機化學實驗的興趣，同時也不利于無機化學實驗教學質量的提升。

由于無機化學實驗設備條件的落后，學生難以獲取廣闊的實驗空間，無法及時地了解化學實驗設備的主要功能以及基本結構，從而無法增強自身的實驗動手能力。相關調查研究表明，非重點本科院校的無機化學實驗教學進展緩慢，設備條件的落后致使大部分學生無法通過實驗教學來提高自身解決實際問題的能力，難以培養開拓創新的精神。

1.3 教師的綜合素質不達標

教師在教育工作中占主導地位，肩負“傳道、授業、解惑”的重要職責。大學無機化學實驗教學工作要求教師具備豐富的專業知識與實驗設計經驗，能夠將復雜的問題簡單化，用通俗易懂的語言向學生闡述高深的理論。目前，部分高校無機化學教師的綜合素質不達標，表現為專業技能不過關、不注重主動學習、在課上不重視與學生的互動，照本宣科地開展無機化學實驗教學工作。

許多學生在做無機化學實驗的過程中會產生各式各樣的疑惑，而部分教師采用“放羊式”的教學方法，在講授完實驗技巧與要點后便置學生于不顧，不主動地為學生答疑解惑，導致學生滿腹疑惑而無所解，心中問題不斷地累加，最終致使學生認為自己不適合學習無機化學、不適合做無機化學實驗。結合心理學理論可知，個體自信心的崩塌是引發相關心理問題的重要原因之一，如果學生喪失對無機化學實驗學習的信心，則必然難以在實驗中投入充足的精力，這將顯著降低無機化學實驗教學的效果，對學生的實驗學習產生負面影響，甚至降低學生其他課程的成績。

2 如何開展大學無機化學實驗教學的改革工作

2.1 提升教師的綜合素質

某種意義上，大學無機化學教師的綜合素質決定了無機化學實驗教學工作的質量。因此，必須要著眼于提升無機化學教師的綜合素質。高校應當提高無機化學教師的入職門檻，一般情況下，可以適當提升對無機化學教師應聘者的學歷要求，如此能在一定程度上保障無機化學教師的質量。高校應當努力做好對無機化學教師的培訓工作，定期組織針對無機化學教師的專業能力與實驗技能培訓活動。

大學無機化學實驗教學工作需要實驗技能扎實、經驗豐富的教師，所以學校應當要求教師不斷地提高實驗技能。高校內部可以成立無機化學討論組，教師遇到實驗上的困惑時可與討論組成員進行討論，發揮集體的智慧，盡快地解決相關難題。大學無機化學實驗教學的一般包含了較多的課本內容，所以教師在實驗課開始前應當做好備課工作，明確實驗對設備、藥品以及人員操作的要求。在開展具有一定風險的化學實驗工作前，教師應當充分利用專業知識以制定合理的應急處理預案，最大程度保障學生與實驗設備的安全。

與學生的溝通能力是教師綜合素質的重要組成成分，當前，許多無機化學教師忽視了與學生在實驗課上的交流，讓學生完全自主地進行實驗，這種教學方法的弊端是顯而易見的，容易造成學生自信心與學習積極性的下降。因此，教師應當重視與學生的溝通，做好對學生實驗的巡視工作，換句話講，教師應當多在實驗室中走動，動態地了解學生的實驗情況，鼓勵學生不懂便問，或向自身提問，或與同學展開討論。在解答學生問題的過程中要照顧大學生的心理，不能采用打?羰健⑴?判式的語氣與學生對話。

2.2 升級實驗教學方式

大學無機化學實驗的教學工作講究循序漸進，逐漸強化學生的實驗技能。教師應當合理地設置教學目標，教學進度的安排要考慮到大學生對新知識的接受能力，不能急于求成。無機化學教師應當做好教學方法的改革工作、不斷地優化教學方式。當前，部分無機化學教師的教學方式存在著缺陷，上文提及部分教師采用“放羊式”的教學方法，導致學生的自主實驗時間嚴重不足。現代教育學理論認為，提升教學質量的關鍵在于激發學生的學習興趣，所以關于教學方式的優化工作要緊緊圍繞于如何激發學生的學習興趣，促使學生更加輕松地學習實驗知識、掌握實驗技巧等問題展開。

當前，情境教學法與小組合作學習法的成效較為顯著，大量事實證明，上述教學方法能夠較為有效地提升無機化學實驗教學的質量。以小組合作學習法為例，教師可以在實驗教學中設置一道問題，將學生分為若干個小組，要求學生在小組內進行討論。學生們合作探討問題，能夠更加深入地了解實驗知識、熟悉實驗技巧。

2.3 保障實驗設備的質量與數量、優化實驗教材設計

高校應當投入足夠充足的資金以添置優質、先進的實驗設備，充分滿足無機化學實驗教學對實驗設備的要求。應當定期組織專業人員對設備進行檢修，防止設備故障對實驗造成不便或引發安全事故。此外，教材編寫人員應當對無機化學實驗教材進行優化設計，教材中應當設置更多的對無機化學實驗基本技能與基礎知識的介紹，例如對氣體試劑、固體試劑、液體試劑等試劑的取用方法，力求讓學生掌握扎實的實驗基本技能。

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關鍵詞： 無機化學課程 教學改革 教學實踐

無機化學課程是大學化學化工專業的一門重要基礎專業課。無機化學課程一般開設在大學一年級，其授課對象為只具有中學化學知識基礎的學生，一方面，當前教學內容與中學化學脫節現象比較嚴重，另一方面，跟不上現代無機化學的發展，因而遠不適應創新型化學化工人才的培養。如何使無機化學課程緊跟時代要求，如何使學生對現代無機化學學科內容有真正的認識和了解，是大學無機化學課程面臨的難題和挑戰。我根據自己近幾年來無機化學的講授經驗并結合現代無機化學的發展趨勢，對無機化學課程的教學內容和教學方法進行了一定的探索和實踐，具體做法如下。

一、更新教學體系，豐富課程內容

在以往的無機化學教學中，化學教育專業、化學專業、化學工程專業和應用化學專業基本上都采用同樣的無機化學教材，并沒有區分出各個化學化工類專業的特點和培養目標。在充分調查研究的基礎之上，我們對不同專業的無機化學教材內容進行了重新選擇，例如化學教育專業主要采用師范類大學編撰的教材，注重基礎知識的教學，為學生以后走上教師崗位打下良好的基礎；工科類化學專業要面向技術、面向應用和鍛煉實踐能力。同時注重各個專業的共性和共同的技能訓練［1―4］。

國內的無機化學教材多為20世紀80年代出版，內容略顯陳舊，多為傳統無機化學的內容，而近年來新興起的無機化學新的分支學科和領域，如生物無機化學、無機材料、納米材料等的發展在教材中涉及較少，已不能反映當今無機化學學科的全貌。因此，我們適應新形勢的需要，改革無機化學課程的教學內容，對一些傳統的內容進行合并，同時在授課中加強無機化學中新理論、新知識的介紹，例如具有特殊物理、化學性質的納米材料和在生物醫學領域有廣泛應用的仿生合成無機材料，等等。

二、改革講授方法，提高教學質量

無機化學研究范圍較廣，因而教學內容龐雜分散，特別是元素部分知識的講授，章節之間缺乏聯系和系統性，內容枯燥無味，不便于學生對知識的掌握。因此在教學中要突出重點，尋找規律，例如可將原子結構部分的元素性質（原子半徑、電離能、親和能和電負性）周期性變化及分子結構部分的價鍵理論和分子軌道理論與元素部分知識的講解聯系起來，用理論來闡明具體的化學問題，通過具體事例將原本抽象、晦澀的知識變得更加形象生動，便于學生理解掌握。在化學平衡部分的學習應注意不同的平衡之間的聯系和共性，酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡雖然類型不同，都可用化學平衡的基本原理來研究，只是化學反應平衡常數應用于不同類型的平衡時表現形式不一樣，如解離常數、溶度積常數、穩定常數等。

利用傳統的課堂板書講授原子結構和分子結構等內容時，學生不能直觀、形象地理解相關概念，比如，在原子結構部分中關于原子軌道的角度部分概率分布圖和分子結構部分中的分子軌道圖很難在黑板平面上表現出來。利用多媒體教學手段可以很好地解決這個問題，通過課件可以將抽象難懂的原子結構和分子結構以直觀、形象的三維立體圖展現出來，圖文并茂的講解可以調動學生學習的積極性，增加課堂傳授的知識量，增強課堂教學效果［5］。此外，我們還通過校精品課程的建設建立無機化學課程的網站，提供大量的教案、課件和化合物性質的數據庫等資料，便于學生在課外瀏覽學習。除了新的教學技術的應用外，還要重視傳統教學方法的作用，例如，對一些重要的理論性較強的公式，采用板書進行詳細的推導。將現代的和傳統的教育技術相結合，可達到較好的教學效果。

三、重視習題課，增強掌握知識的能力

習題課并非用來應付考試，主要目的是加強學生對知識點的掌握和理解。習題內容應與理論知識相呼應，并可對不同的知識點進行對比和歸納總結，有利于學生回顧和復習學習過的內容。傳統的習題課主要采用教師講授的方式，學生主要為被動地“填鴨式”接受。我們認為應該改這種習題課的模式為討論的方式。對一些知識的難點，由教師提出疑問，讓學生對具體的內容進行分組討論，發表自己的意見，最后由教師對討論內容進行總結，在討論過程中他們的思路會更加清晰，對知識的掌握也會更加透徹。在習題課的整個過程中，讓學生充分參與，有疑問、有爭論、有討論，使學生的分析問題和解決問題的能力得到了提高和鍛煉。

四、改革考試方法，提高綜合素質

考試是人才培養的一個重要環節，也是檢驗學習效果和教師教學效果的一個手段。以往評價一個學生的成績好與差，一般只看期末考試的卷面成績的好與差。我們認為此種考核方法有一定的弊端，從適應素質教育和創新能力培養的高度來看，這種形式還是遠遠不夠的。一方面，很多學生只注重書面知識的學習，而忽略了綜合能力的提高，另一方面，一些學生平時學習不努力，考前突擊復習，甚至還有作弊等投機行為。為此，我們改革了單一的考查考試方法，采用課后練習、平時測試與科研小論文相結合；筆試與口試相結合；閉卷考試與開卷考試相結合；老師評分和學生評分相結合等多種形式的考核方式。采用這種全面、豐富的考試內容和全程性、多種形式的考核方式，可對學生的知識水平、能力進行全面考查，同時能對學生綜合素質的提高起到促進作用。

總之，對大學無機化學教學內容、教學方法和課程體系進行改革，既豐富了學生無機化學知識，又充分體現了現代無機化學學科的發展趨勢，課程教學改革有利于提高學生的實踐能力和創新能力，也有利于實現化學化工各專業的培養目標。

參考文獻：

［1］大連理工大學無機化學教研室編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］北京師范大學無機化學教研室等編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1981.

［3］張祖德編.無機化學［M］.合肥：中國科學技術出版社，2008.

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關鍵詞：無機化學；能力培養；科學探究；教學改革

無機化學是化學專業學生入學的第一門專業主干課。作為化學學科的基礎和母體，它是培養化學人才必不可少的素質教育課程。無機化學具有內容豐富、知識面寬廣、與其它基礎學科聯系密切等特點，在專業中起著承前啟后的作用。近年來，我們以精品課程建設為目標，探索了以科學探究能力培養為主的無機化學課程改革，提出了八條提高無機化學教學質量和人才培養的措施，并應用到教學實踐之中，收到了明顯的成效。

一、革新教學理念，科學定位教學目標

先進的教學理念是達到教學目標的關鍵要素。無機化學課程必須不斷革新教學理念，堅持“以提高學生綜合能力為本位，以培養學生科學探究能力為主體，以教學質量為中心，以應用為目的，以‘必須、夠用’為準則，以教學內容、課程體系、教學方法的改革為重點，強化學生思維能力、實踐能力、自學能力、科研能力的培養。實施“厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高”為基本內容的人才培養模式，將課程教學的本質定位為師生合作互動，科學探究，共同發展。目前我們的無機化學課程教學中已經打破“向學生傳授知識”這一傳統觀念的束縛，體現了STS（Science-Technology-Society）教育理念，即無機化學就是要研究科學、技術、社會三者之間的相互關系，研究科學技術服務于社會生產、生活的科學教育理念。

二、精選教學內容，滿足學生能力培養的需求

我校無機化學教學一直使用由北京師范大學、華中師范大學、南京師范大學合編的面向二十一世紀系列教材《無機化學》（上、下冊），目前為第四版。針對該教材對每一理論的發展過程敘述太多，對“精”體現不夠，且章節內容的順序安排上有跳躍性，導致學生不易抓住本學科知識的主線的情況，我們反復鉆研教材，對教材內容、基本框架、編排順序、互相銜接、各知識點的網絡關系等進行了整理。依照教材應具有科學性、合理性的要求，從30章教學內容中精選出24章，先將零散的知識有機地串聯成不同的線條，再將線條相互結網形成若干知識面，最后將知識面延伸成無機化學原理的整體。

通過精選、整合教材內容，教師能夠較好地將各知識點串結在一定的線條上，提綱挈領地推進知識層次，全方位、多角度地引到學生理解無機化學基本原理的本質及內在聯系。學生在學的過程中，可以在識記的基礎上抓住要領，深化認識，深刻理解學科內容，提高思維的廣闊性、全面性、深刻性，最終實現綜合能力的全面提升。

三、改革教學方式，培養學生的科學探究能力

為了充分激發學生的學習熱情，培養學生科學探究的能力，我們不斷探索課程教學方式，包括啟發式、參與式、互動式和案例教學法，使學生置身于實踐研究和理論思考的環境中，為學生提供了分析問題、解決問題的空間，收到了良好的教學效果。課堂教學中，我們特別注意給學生更多的參與機會，以學生為中心，調動學生學習積極性。例如：對于容易理解的內容，僅提出問題或提綱，組織學生討論和交流，盡量讓每個學生都有機會發表自己的見解。學生在討論和交流中互相啟發、互相學習，有利于集思廣益、激發學習的動機。在提高了學生語言表達能力的同時，其思維能力、分析問題和解決問題的能力也不斷提升。

無機化學關于物質組成、結構、性質、用途、能量的內容及化學在解決人類所面臨的人口、健康、能源、環境、資源等危機方面的重要性和能動性，也為學生進行科學探究提供了課題。結合這一特點，我們從課程教學內容的實際出發，為培養學生的科學探究能力，大力加強探究式教學。緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從學生已有的知識經驗中銜接和認知結構上伸延，充分發揮學生學習的主體性，激發學生主動參與教學，轉被動的學習方式為科學的探究性學習方式。這不僅有利于學生學習方式及認知方式的轉變，還有利于培養研究型的化學人才。同時，這種教學方式還給學生提供了一個教育教學的新理念和與時俱進的空間和平臺，對培養學生的創新實踐能力和可持續的職業發展素養具有不可替代的作用。

四、開展綠色化學，培養學生正確的科學態度

無機化學實驗是化學專業的第一門主干專業基礎實驗課程，每一位無機化學學習者都將從無機化學實驗中獲取知識、技能、方法。它是學習后繼化學專業課程和日后進行科學探究活動的基礎和保證。而綠色化學是最高層次的化學，傳統化學向綠色化學的轉變可以看作是化學從“粗放型”向“集約型”的轉變。在無機化學的教學中滲透綠色化學的內容，把綠色化學的思想貫穿在整個無機化學的教學過程中，培養了學生強烈的環保意識。課改中，我們把現實生動的綠色化學的范例引進實驗教學課堂，將范例所涉及的知識點，自然生動地滲透到實驗教學之中。實踐證明，綠色化學實驗方法在訓練學生動手能力，激發學生學習興趣，培養學生創新性思維和樹立環保意識等方面具有獨特的地位與功效。

五、開發和利用擴展性課程資源，擴大學生的知識視野

大學教學不應該視教學大綱為金科玉律，當教科書作為唯一的課程資源。大學教學也不能僅僅依據教材的知識系統描述內容目標，卻忽視對學生科學素養的培養。在教學中，如果缺乏對學生識別、開發和運用課本外、學校外課程資源的意識及能力的培訓，不能及時挖掘這些資源、不能對它們進行篩選、轉化和有效利用，也會造成許許多多有價值的課程資源的閑置和浪費。因此，在無機化學的教學第一堂課上，我們明確提出，教材只是教學過程的主要參考資料，不是唯一的教學用書，大量的無機化學知識需要課外補充。結合專業特點，我們向學生介紹一些無機化學的優秀參考書，介紹一些國內外著名的無機化學學術刊物，指導學生從這些教學資源獲取學科研究的最新成果，幫助學生及時了解化學學科的發展動態及發展前沿，這樣既提高了學生對化學學科的認識，增強了學習興趣，又擴大了學生的知識視野，啟迪了學生的創新思維。

六、加強學習指導，培養學生自主學習能力

無機化學內容繁雜，體系龐大，學生常常感到抓不住要領，因而不能正確運用基本理論解決問題。做習題時也往往習慣于套用公式而不能真正地理解的基本概念，常常容易出現模糊的概念和錯誤。為了幫助學生深刻理解無機化學課程的重點內容，牢固掌握無機化學的基礎知識和基本原理，逐步掌握科學的學習方法和獨立獲取知識的能力。我們根據教學大綱的要求，本著既傳授知識又開發智能，既統一要求又發展個性的原則，在總結多年教學工作經驗的基礎上，參考多種相關教材編寫了《無機化學學習指導》一書，并于2007年由蘭州大學出版社出版發行。

《無機化學學習指導》一書首先明確提出每一章的學習目的、學習重點和學習難點，告訴學生每章學習要達到的目標和解決的重點問題。然后對各章的基本概念、基本理論、基本定律及主要內容進行簡明扼要的論述、歸納和總結，以達到知識點的系統化、條理化和理論化。通過小結，尋找規律，加強記憶。對于其中的難點和易混淆、易疏漏之處，給以恰如其分的說明。元素化學部分尤其注意對各元素及其化合物的轉化關系進行歸納，幫助學生抓住教材中最主要的、本質的內容，以達到消化和掌握每章內容，培養和提高學生分析問題、歸納問題能力的目的。為了培養學生正確的思維方法和嚴謹的科學態度，我們通過例題解析的形式，幫助學生解疑答難，理解教材，以強化知識結構，掌握所學知識，熟練解題。《無機化學學習指導》通過同步練習的形式，幫助學生查漏補缺，自我檢查學習效果，起到激發學生學習興趣、提高學習質量的作用。

七、改革考試方式，重視能力評價，加強試題庫建設

考試的目的在于檢測學生的學習效果和掌握的技能。教學方法的改進，必然要引發考試方式的改革。傳統的課程考核方式是筆試，這種單一的考試形式容易導致學生死記硬背所學知識，因而學習被動，不利于創新能力的培養。為解決這一問題，我們以能力評價為主，著眼于加強學生知識、素質和能力三個方面的培養，創新考試方式。具體做法是：

一是加強試題庫建設。我們將多年來的無機化學考試題進行了集中整理，結合從外校收集的試題，建成了包含25套試題的無機化學試題庫，期末考試時從試題庫中抽取試題。

二是將平時成績、期中考試成績與期末考試成績相結合。三項成績在總評成績中所占比例，目前我們采用的是1E2E7。平時考核的形式多樣，除傳統形式的課堂作業外，結合課堂教學內容，教師引導學生撰寫課程結業小論文或綜述，為此學生必須走出課堂，自主查閱相關文獻資料，擬出實驗方案，并利用雙休或節假日時間進到實驗室反復實驗，最后按照正規格式撰寫出研究論文。多年來，我們一直堅持實行期中考試，不以一次考試定勝負。在實驗考核中，將預習報告成績、實驗報告成績、期末考試成績按2E3E5進行綜合評定。通過總評成績考評學生的課程學習情況，既是對學生學習過程的肯定，也是對學生學習效果給予合理評價，有利于培養學生良好的學習習慣和持之以恒的學習態度，對開發學生的學習潛能、培養創新人才起到積極的作用。

八、參與教師科研課題，培養學生的科研能力和創新能力

高等學校的教師不僅向學生傳授知識，教學過程還應包括培訓學生的科學探究能力，培養學生觀察問題、發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。為此，作為教師，在教學之余，我們積極進行科學研究活動，以嶄新的學術思想和知識教書育人，把反映本學科特點的新知識、新概念、新理論、新技術、教師的科學研究進展及成果引入教學活動，通過提高自身的科研水平帶動教學質量的進一步提高。將科研成果反映到教學中，能豐富和革新教學內容，促進教學改革。與此同時，還積極支持并帶動學生參與教師的科研課題，實行本科生導師制。每個教師具體指導5～6名學生，從學生入學開始有意識地培養學生從事科學研究的能力，激發學生進行科學研究的熱情，促進學生創新能力和科研能力的提高。

實踐證明，將學生的科學探究能力培養貫穿于課程教學之中，積極探索教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價的改革，是提高無機化學課程教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]北京師范大學，華中師范大學，南京師范大學，編.無機化學（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2003.