歷史教學核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇歷史教學核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：培養；初中歷史；核心素養

雖然新課改后教師付出了很多的心血，也做出了很多改變，但是一些學校的初中歷史教學依舊沒有起色。特別是對于初中生來說，很多學生開始出現偏科現象，九門功課同步進行更容易讓學生偏向于在不知不覺中有了選擇心理，根據目前的學科特點來說，很多學生會偏向理科，覺得文科特別是初中歷史枯燥無味，沒有意識到學科核心素養的作用。所以，作為教師有必要對培養學生初中歷史核心素養進行探討。

一、新課改背景下培養初中歷史核心素養的意義

新課改以后，我國各學科的學習難度都有了很大的變化，為了順應這種變化，教師開始進行科目式教育改革。教師在教學過程中融入并加強初中歷史核心素養的培養，通過觀察學生的學習狀態并根據學科特點找到合適的具有一定特點，吸人眼球的教學方法，取其精華去其糟粕，從而達到學生課堂效率提升的目的。初中階段安排歷史教學是基于我國國情和對學生個人三觀培養的基礎上的。通過初中歷史的學習，學生可以了解到我國的歷史，對于其樹立正確的人生觀、價值觀有著重要的影響。在這一過程中，在課堂中融入初中歷史的核心素養培養就尤為重要。

（一）初中歷史核心素養有利于培養學生正確的三觀我們都知道，很多學生之所以成為國家的未來的棟梁，是因為大多數學生都是接受了九年義務教育，他們有著良好的人生觀、價值觀和世界觀作為基礎。但是，這種個人價值并不是一成不變的，它會隨著客觀事物的發展而產生潛移默化的改變。初中歷史的改革教育就是在學生最容易接受知識熏陶的時候，給學生灌輸正確的人生觀、價值觀，為他們今后的個人發展奠定良好的基礎。

（二）初中歷史核心素養對青少年的教育十分重要初中階段正是懂事又懵懂的階段，很容易感受到世界的美好，從而產生積極樂觀的生活態度。而在課程繁多、任務量重的初中階段，初中歷史這種具有感情及故事情節的學科就很容易打開學生心目中的世界，能夠讓學生充分體會到國家發展歷程的不易，從而使他們的心靈受到震撼，健康的人生觀、價值觀就會開始萌芽。

二、初中歷史核心素養的培養存在問題

（一）太過重視學生的考試成績在傳統教育思想的影響下，一些學校甚至教師將考試成績看做教學考核的唯一標準，將成績至上作為辦學教學的原則。國家推進初中歷史的核心素養培養是要從根本上讓學生愛國，提高素質，增強明辨是非的能力，而不單單只是為了文字知識的死記硬背。而這種傳統的唯成績論的教育方法很大程度上違背了初中歷史教育的初衷。

（二）教學形式保守且僵硬隨著教育改革的逐步深化，傳統的寓教于學已經達不到教學要求的深度，教師不再僅僅傳播知識、講解知識。傳統的學習生活是十分枯燥的，不僅學生的學習成績得不到提高，教師也會覺得心力交瘁。所以教學生活化不論是對學生還是對教師都是十分重要的，尤其是初中歷史這樣貼近生活的學科，更需要注入生活的血液。但是，在不斷嘗試新的教學方法的情況下，就會產生課堂節奏紊亂、教學進度慢等問題，這些問題需要教師在以后的教學中逐步改進。

（三）學生對初中歷史不能引起足夠重視初中雖然不及高中緊張充實，但在這個階段也是十分重要的，所以語數外等主要科目所占比例居多，而相較于物理、化學、生物這種理論性學科，初中歷史又顯得過于簡單，所以學生不能對初中歷史這一學科產生正確的認識，很容易導致偏科現象的出現。

三、初中歷史核心素養培養的具體措施

（一）學校改變學科考核策略針對初中歷史這一學科容易被忽視的問題，采取一定的措施是十分有必要的。傳統教育思想影響下，現階段一些教師的教育形式使學生關心的并不是通過學習這門課程能收獲什么，學到什么，而是期末考試得了多少分。可以說，這種教育形式使分數成了學生更加重視的方面。針對這種情況，學校和教師可以采取改變考核策略的方法，讓學生重新了解初中歷史，如讓學生進行小組合作，一起制作一部情景劇，或者制作訪談節目來批判諷刺歷史發展過程中的某一事件或者還原某一事件的原型，教師通過學生的表演形式、表演過程及產生的現實意義，現場打分并一一點評，讓學生能夠清楚地了解到自己考核過程中的優點或不足。此外，學生在準備劇本以及排練的過程中也能夠親身感受到我國發展歷程的不易。

（二）教師要不斷摸索創新型教育方式，增強學生的時空觀念既然知道傳統教育模式帶來的弊端和對學生產生的不良影響，教師就應該身先士卒，積極查找應對策略，摸索新的教學模式。比如，人教版教材中關于一些具有豐富含義的語句學生不容易理解，也不能體會到我國先驅者面臨的艱難處境。這時教師可以提前備課，將一些不易區分的戰爭分模塊總結，然后運用多媒體立體化或者剪輯相關視頻供學生觀看，這樣一來，就能快速地把學生代入當時的情境中，不僅能夠讓學生快速理解事件發生的背景，以及對我國發展歷程的含義，還能加深學生的記憶深度。此外，初中歷史學習過程中會涉及很多事件發生的時間及目的等，并且這些時間點及目的是很多考試中的必考內容。所以，在這一方面學生初中歷史核心素養的高低就顯得尤為明顯。關于這些歷史事件的時間等細小、繁多的知識點，教師可以通過相關的歷史圖片進行展示，還可以將這些圖片配以適時的背景音樂，這樣學生就會很容易被帶入到事件氛圍中，也能夠在自己的記憶基礎上加深對每一個事件發生的知識點的記憶，其時空觀念自然會得到提高，初中歷史的核心素養也能夠得到培養。

（三）尊重學生主導地位，鼓勵學生自主探討在信息化飛速發展的社會，學生獲取信息的途徑越來越多，在心智發展不成熟、對社會環境不了解、價值觀人生觀未完全穩定的情況下，很容易被輿論帶跑，對學生的心智發展造成影響。作為教師，在培養學生核心素養的過程中，一定要防止這種情況的發生，要及時掌握時事熱點，關注熱點新聞，并觀察事態走向，引導學生對事態有一個正確的認識，不至于讓學生對自己的人生觀產生誤解，在引領學生的同時，也加深了學生對初中歷史課程的理解。在授課過程中，教師不要思維定式，特別是像歷史這種有些學生覺得枯燥無味的課程，運用思維定式的教學方式是行不通的。不僅學生的核心素養得不到培養和提高，教師的教學效率也得不到提高，很容易產生一定的挫敗感。所以活躍課堂氛圍對初中歷史的核心素養的培養是十分重要的。教師可以在講解時基于當時的歷史背景對某一種做法進行提問，讓學生進行自主探討。例如，教師在講解第一次時，可以提出如果當時的清政府足夠強大，會不會造成之后的性質有所變化。如果教師覺得自己的問題在探討過程中得不到一個準確的答案，教師可以組織學生對該問題展開歷史辯論賽，辯論的正反方由不同小組的學生組成，其他學生作為評審，給出最終的評判結果。這樣的授課形式不僅能夠提高學生的學習激情，也能夠使學生的思維邏輯能力和初中歷史的核心素養在此過程中得到提高，同時這樣的做法也使得學生占據該教學過程中的主導地位，對于建立良好的歷史學習觀念和認知理念有積極作用。

（四）學生要加強對初中歷史核心素養的認識學生與教師，教師與學校是不可離分的整體。在學校和教師都為培養學生核心素養做出改變的同時，學生也應該對初中歷史的核心素養有一個正確的認識。這種認識可以是主動轉型也可以是外力推動。主動轉型即學生自己試著了解初中歷史這一課程，通過自己查閱課外資料、觀看視頻、課本預習等方式，提前了解下一節課程的所學內容；外力推動即學校通過開展主題講座、游園、參觀等活動讓學生更多地接觸初中歷史并對其加深了解。當然，這樣的方式相對于教師授課來說很簡單，有些教師可能會覺得其占用時間長，只有正常的課堂授課才能夠加強學生的初中歷史核心素養建設。其實恰恰相反，這樣的方式反而讓學生以親身行動、親身經歷的方式更快地清楚初中歷史核心素養在教學過程中起到的重要作用，明白為什么國家會如此重視學生核心素養的培養，以及核心素養對于學生對我國國際歷史和本國歷史發展的認識有什么影響。

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［關鍵詞］高中歷史；核心素養；時空觀念；史料實證；歷史解釋；唯物史觀

一、時空觀念的培養

時空觀念包含歷史時序觀念和歷史地理觀念，是指將歷史事件置于特定時空下加以認識和評價。具備時空觀念是學生學習歷史的基本要求，也是培養學生歷史思維能力的基本途徑。據此，筆者從四個層次定位了學習目標：一是知道新航路開辟過程中相關時間的不同表達方式，能夠看懂地圖；二是在此基礎上，分析新航路開辟的背景條件；三是形成對歷史概念“新航路”的認識；四是形成對世界市場的認識。關于時間的表達，包括世紀、年代、前期、中期、后期等。就本課教學內容，教材中出現過如下信息：1487年，迪亞士率領葡萄牙船隊開始了最早的航行。1492年，哥倫布的船隊到達美洲。1522年，麥哲倫的船隊完了環球航行。在學生閱讀的基礎上加以說明，新航路開辟的時間，可以有以下不同的表達方式：15世紀末到16世紀初、16世紀前后、1500年前后等。關于空間概念的形成，首先引導學生熟悉并解讀新航路開辟示意圖，以分組探究的方式圍繞航行時間、國籍、航線以及影響等內容展開自主學習，畫出歷史時間軸，并要求各小組之間分享學習成果。同時通過展示14世紀歐亞大陸之間主要商路示意圖，使學生從空間上形成對新航路開辟原因的直觀認識。綜合對比兩幅地圖，幫助學生認識并掌握“新航路”的概念，即1500年前后，西歐各國經過一系列遠洋航海探險活動，開辟了通往印度、美洲等地的航路。因不同于古代傳統的東西方商路，故稱之為新航路。在本課教學的最后，出示17世紀世界貿易示意圖，引導學生感知世界市場的雛形出現之后世界貿易的變化。在教學中通過對歷史地圖的充分利用，引導學生運用歷史思維全面深刻地了解相關歷史現象，有助于學生形成正確的時空觀念。

二、史料實證意識的樹立

史學家傅斯年認為“史學即史料學”。史料是研究和學習歷史的載體，樹立史料實證意識是培養學生“求真”“求實”學習品質、落實學科核心素養的關鍵環節。在教學中，筆者引入了如下史料：“中世紀（約5世紀至15世紀）的騎士少有出現必須付錢購買某種物品的情形。他們的莊園能夠出產供他和他的家人吃、喝、穿的一切物品。”“15世紀末期的歐洲，社會分工不斷擴大，資本主義萌芽出現城鎮迅速增多，商品經濟日益發展，貨幣的需要量大大增加。于是，西歐的國王、貴族和商人到處追求黃金白銀，形成一股貴金屬熱。”“作為熱愛神圣基督教并努力推動其發展的天主教徒，國王與王后決意派哥倫布前往印度各地，拜謁該地諸君王使其皈依吾神圣天主教。”“地理大發現之后，歐洲商人的貿易范圍空前擴大，新的商品在歐洲市場上出現，美洲的可可、煙草，都成了國際貿易的重要商品，咖啡、布匹、香料的交易量也大增。意大利各城市的商業地位逐漸被葡萄牙的里斯本、西班牙的塞維利亞、尼德蘭的安特衛普所排擠。”通過對歷史文獻、圖片、文學作品不同類型史料的選擇與呈現，引導學生了解歷史材料的多樣性，學會辨別一手材料與二手材料、學術論著與文學藝術作品。幫助學生在歷史情境中認識歷史的真實面貌，探尋歷史發展的規律，全面認識和評價歷史現象，學會“在證據中重建過去”，有利于樹立實證和理性意識，進而推動歷史思維的發展。

三、歷史解釋能力的提升

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度與能力。在教學中，筆者借助史料并充分利用教材中“歷史縱橫”素材及歷史圖片，引導學生從政治、經濟、文化、地緣因素等方面構建知識框架，形成關于背景、原因的全面認識。通過設問，從新航路的開辟對歐洲、對亞非美洲、對世界三個方面思考、探討其影響，使學生形成如下認識：商業革命促使世界市場的雛形出現，價格革命則加速了封建制度的瓦解，促進了資本主義經濟的發展，并推動了歐洲由傳統社會向近代社會的轉型。同時將課后學習延伸的環節作為探究的問題之一，引導學生對相關歷史事件或觀點進行思考和分析。如新航路的開辟深刻影響著人類文明的發展進程，被很多學者認為是世界近代史的開端。而比開辟新航路早出半個多世紀的鄭和遠洋航海活動，為何沒有產生同樣的影響？又如新航路的開辟對中國產生了什么影響？如何理解新航路與全球化的關系？在此基礎上引導學生用文明史觀、全球史觀、社會史觀等多種史觀解讀新航路的開辟，使他們認識到：歷史發展到今天，更多的人從“歐洲中心論”的觀點中走出來，開始站在“文明史觀”的角度，重新審視這一歷史現象。此環節的實施，有利于幫助學生跳出思維定式，多角度認識和分析新航路的開辟，使學生開闊了學科視野，重構并完善了歷史認識。

四、唯物史觀的培育

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【關鍵詞】教學實踐；核心素養；游戲；實驗

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）09-0010-02

【作者簡介】周姝，南京市銀城小學（南京，210000）副校長，高級教師，南京市優秀青年教師。

培養學生數學核心素養的重要場域在課堂，只有立足教學實踐，才能促進學生在數學知識學習和數學思想方法形成的基礎上提升數學核心素養。

一、趣味游戲孕育數學核心素養

游戲是低年級學生易于接受的形式之一，針對他們的身心特點，如果選擇以數學游戲的方式展開教學，啟發學生數學思考，能夠有效地孕育學生的數學核心素養。例如筆者在教學完認數和5以內的計算后，借助數學游戲“水果牌”更好地推動了這一目標的達成。

游戲規則：當“同一種水果，正好有5個”時，就要搖響鈴鐺。比5個多或者比5個少，都不能搖鈴鐺。

學生發現：圖1中有5個檸檬、2顆草莓、3根香蕉、2根香蕉，其中3根香蕉和2根香蕉合起來正好是5根香蕉，符合數量“5個”的要求。圖2中有1粒梅子、2粒梅子、4根香蕉、2粒梅子，其中1粒梅子、2粒梅子和2粒梅子合起來正好是5個梅子，也符合數量“5個”的要求。但是圖3中卻有5顆草莓、4個檸檬、1根香蕉、2顆草莓，這時如果有學生只觀察到“5顆草莓”的牌而快速搖響鈴鐺，那么就會有不同意見的學生進行爭辯，通過進一步觀察，學生明確2顆草莓加5顆草莓是7顆草莓，超過“5個”。

這一游戲不僅要求學生要將現實情境中的實物數量與抽象的數形成聯系，還進一步引導學生進行數的運算，體會到“不到5”和“超過5個”量的變化，幫助學生在游戲中發展數感。

二、動手實驗發展數學核心素養

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個探索者、研究者、發現者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。中年級的學生具備了一定的數學知識，這時選擇動手實驗的方式展開探索，是發展學生數學核心素養的重要途徑。下面以中年級一個小魔術為例。

師：數一數，圖4這張長方形紙片上有幾根黑色的線段？（教師操作：7根變成6根，如圖5），消失的線段去哪兒了？

學生通過觀察發現：7條線段沿著中間的這條線被分成了兩部分（圖6），把下面的一部分進行移動，就能使得一條線段消失（圖7）。

生：每一條線都變長了。

師：對比一下魔術前后線段的變化會發現，6小段合起來的長度就是原來7條線段的長度。線段從7條變成6條，僅僅是根數發生了變化，線段的總長度并沒有改變。

學生被魔術吸引，并被激發出破解魔術秘密的興趣，教師通過兩次追問，將學生從對表面現象的觀察，引向對背后數學道理的思考，將學生的思維引向縱深。

三、實踐應用形成數學核心素養

隨著學生數學知識和生活經驗的不斷積累，在高年級，筆者嘗試通過更加貼近學生生活的素材開展教學，不斷提升學生的創造力，從而形成數學核心素養。下面以筆者在五年級指導學生開展如何制作一把舒適的創意椅子的教學為例：

師：要使椅子更舒適，你需要測量哪些數據？你有什么創意？

生1：我們小組測量了大腿的長度、小腿的長度、身高，還有腰圍。

（反對意見：不需要測量身高。）

生2：我們覺得腰圍也沒什么用，你看，只有后背部分才靠在椅子上。

生3：我設計的是休閑的閱讀椅，為了讓閱讀者更舒適，我把椅背的傾角加大做成了“C”字形。

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【關鍵詞】教學實踐；概念素養；轉型；設計

【中圖分類號】GG623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）09-0012-03

【作者簡介】陳薇，南京市秦淮區第一中心小學（南京，210000）教師，一級教師，南京市數學學科帶頭人，南京師范大學學校課程與教學博士。

數學核心素養的提升是基于對基本知識和技能的深刻理解和掌握，通過解決問題的過程體現出來的。也就是說，核心素養是基于數學的基礎知識和基本能力實現的，并且外化于運用基礎知識和基本能力解決問題的過程。數學核心素養促進數學基礎知識的深刻理解和數學基本能力的提升，同時在問題解決的過程中也提升了數學核心素養。

一、教學實踐的轉型設計

將數學學習的過程設計成為解決問題的過程，可以有效實現學生數學核心素養的提升，所以課堂學習過程的設計十分重要。數學課堂學習通常是在數學課程標準和數學教材的指導下，教師有組織、有計劃地進行。教師在教學過程中的任務是喚起學生掌握教材的自我活動，自我活動不同于自發學習，它是在教師指導下開展的，進行能動的、有意義的創造性活動。顯然，教師的作用在將教材轉化為課堂教學實踐行為的這一過程中，起到了主體且重要的作用。下面以蘇教版三下《數據的收集與整理》一課為例。

1.教學流程的轉型。

教學實踐對教材的教學設計做了活動化的修改。教學實踐中，教師提前4天布置前置性學習任務：如何搜集全班學生的生日，做到不重復、不遺漏？課堂上，教師采用了各小組同時匯報的方式，共有6個小組進行了匯報，其他同學作為觀眾。小觀眾們可以選擇自己感興趣的匯報小組，傾聽匯報，既可以提問了解自己聽不懂的地方，也可以給匯報的同學提出修改建議。之后，同桌形成實踐小組，商量實踐方案，經歷完整的統計活動過程。教學實踐與教材不同的是，把教材的熟悉問題情境、討論問題解決方法移到了課前；把方案的討論過程進行了統整，不再拆分成幾個小問題，而是以一個大問題的方式直接呈現；教學實踐中沒有了練習部分。

從表1（詳見第13頁）中可以看出，教材安排和教學實踐中對教學過程各個環節的時間分配有著很大差異。在教材的設計中，對問題情境的熟悉與題的思考需要耗費約10分鐘的時間，而在教學實踐中，將這部分學習安排在課前。這樣的設計優點有，讓學生有足夠的時間對問題情境進行熟悉；不同的學生需要不同長短的時間來熟悉這些問題，因為如果對問題的了解不夠清楚，也很難思考出合適的解決問題的方法。

在教學實踐中增加了討論與反思的時間。數據的整理與分析，重在對數據收集與整理過程中對數據處理的策略，有效的策略分享可以讓學生了解和熟知更多的策略，以便在實踐中應用。這是培養學生應用意識的重要環節。

2.教學內容的轉型。

本單元的內容是學生小學階段第二次學習數據的收集與整理，經過之前的學習學生已經初步具有對數據進行簡化記錄、分類整理的能力，能對情景圖中的數據進行有效收集和分類整理，并根據整理結果進行簡單的數據分析（蘇教版二下《數據的收集與整理（一）》）。

將教材中出現的設問加以整理羅列（表2）可以看出，教學實踐與教材安排在問題的設計上呈現一致的狀態。教材中的例題共設計了6個主要問題，其中問題1和問題2是針對收集數據的過程，問題3和問題4是針對數據的整理，問題5是指向數據分析，問題6是對整個統計活動的反思。在教學實踐中，主體問題少了2個（表2），但整體的思路與教材保持一致。但是不同的是，對于“由部分推斷整體的狀況”的統計學知識并不是直接告知學生的。

教材中的設計是讓學生先做小組統計再做班級統計最后擴展到學校范圍的統計，其統計過程是按照既定的流程。而在教學實踐中雖然也遵從這樣的統計順序，但不同的是“如何獲得班級的數據”采取的是開放式策略，并不限制學生一定要采用先分組、再合計的方法，學習過程更加開放。學生在解決問題的過程中，其應用意識在不斷得到互相影響和提高。

3.學習評價的轉型。

課堂學習評價是課堂教學的一個重要組成部分，了解學生的學習情況是如何調整教學設計的決定因素。課堂學習中，學生對所學問題的反思與交流也可以作為課堂學習評價的形式。在這節課的反思與交流階段，從學生對于數據的收集與整理的學習反思可以看出，學生對統計過程的掌握是有深度的。

這節課不但達到了課標的設定目標，還出現超越目標的表現，如學生出現了對柱狀圖的反饋，反映了學生不僅知道而且理解了其存在的意義，這是超出了本單元的既定學習目標的。又如，收集數據是統計過程中的一個非常重要的環節，已有的很多相關課例中常常忽略這個過程的學習，而這個過程恰恰是學生學習的難點。學生常常會犯遺漏數據和重復記錄數據的錯誤，但從學生的反饋中，不僅能看到他們對這些錯誤的認識，而且有具體的解決策略，并且這些策略還體現了多樣化的特點，有的是先部分統計再合計，有的是采取問卷形式（小紙條），有的是進行采訪逐個詢問。學生的這些反饋都是其應用意識提升的具體表現。

師：經歷了數據收集與整理的過程，你可以談一談你的收獲。很多同學選擇了用表格呈現數據信息，你對表格的使用有什么看法？

生1：表格要簡潔，沒有用的信息可以不用寫在表格里。

生2：也不能太簡潔，如果太簡潔，別人就不知道你統計的是什么內容。

生3：我覺得柱狀圖很好，一眼就可以看出哪個月出生的人最多。

師：在收集數據的過程中，你有什么感受或心得？

生1：統計班級的情況，也可以先分成小組統計，再把結果加起來。

生2：如果統計全校學生的生日，一個人不能做完所有事，可以先統計每個班，然后把結果加起來。

生3：也可以一個人報“1月”，全班是1月出生的站起來，數一下，然后依次下去。

二、反思與討論

1.非“綜合與實踐”領域教學內容亦可采取活動化設計。

將《數據的收集與整理（二）》這一內容以“綜合與實踐”的形式設計，是基于以下幾點考慮：數據的收集與整理屬于統計與概率領域的教學內容，但同時也涉及了計算、分類等其他技能，體現其綜合性；數據的收集與整理的過程實際上也是學生活動的過程，在內容上適合以綜合與實踐的課型設計，需要學生通過實踐活動完成，體現其實踐性。

從學生的學習經歷分析，盡管學生已經在二年級學過《數據的收集與整理（一）》，有了一定的經驗積累，但是在三年級實際學習時，依然會有錯誤發生，這時可通過創新方式來優化教學。比如，數據的收集過程因其耗時且易出錯，是統計內容課型中常常被忽略的部分，但也正因此可以通過活動化設計變劣勢為優勢，讓學生在活動的過程中解決問題，提升應用意識，從而促進數學核心素養的提升。

2.實踐活動促進學生對知識的深度理解。

學生的舊知對新知識的習得有著十分重要的影響。學生掌握舊知有幾種情形，一種是它對掌握新知是適當的或充分的；另一種是f知缺乏掌握新知所必需的要素，或者是包含了有礙掌握新知的要素（佐藤正夫語）。要想達到對新知或概念的深度理解，首先應充分讓學生表現出舊知掌握的情況，這樣才有利于教師進一步引導學生學習。實踐活動的形式可以讓學生在活動的過程中充分暴露對舊知的掌握狀況，無論是充分的或欠缺的，無論是正確的或錯誤的，只有表現出來才可能充分利用。精心的活動設計不但能反映學生對舊知的掌握情況，而且還能促進學生對新知的深度理解。

上述教學實踐的案例中，學生在經歷了活動之后，表現出了對統計過程的充分理解，對如何正確統計的策略把握，以及在統計方法上的拓展。實踐活動任務的前置是幫助學生理解問題的有效策略。能夠充分地理解數學問題，用自己的方式解釋問題內容，是解決問題的前提條件。只有在對問題本身的理解基礎上，才有可能考慮解決問題的方法。

3.分享是課堂學習的有效評價方式。

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一、中學教師和學生信息素養發展現狀

（一）師生信息技術意識有待提升

目前很多的教師對于信息的分析和捕捉能力還比較欠缺，個人能力無法達到預期效果。對于教師來說信息技術和教師的年齡、學科的性質以及對待信息技術的態度有著很大的關系。文科類的教師對于信息技術的意識往往高于理科教師，但實際教學中，很多的教師因為自身操作能力的限制并不能夠很好地使用多媒體設備。很多教師并沒有轉變觀念，無法更高要求自己，對待工作教學只是應付一份工作，并不想做過多的改變。同時，學生的信息意識相對薄弱，不能明白信息技術對于學習的重要性，因而無法正確對待。其次，學生的自我控制能力較差，對于一些地區條件相對較好的，學生對于信息技術只沉迷于網絡，不能辯證的去看待其優勢，無法適當的利用，讓其作用最大化。

（二）教師信息技術技能有待提升

教師在教學中應該積極采用信息技術對信息進行搜集和整理，不斷更新教學觀念，理論知識學習，盡可能多的轉變教學方式，通過多媒體軟件和計算機設備提高自身教學的效果。但是目前教師處理文字和多媒體課件的能力還比較欠缺，并且教師不能夠采取有效的途徑去搜索整理教學資源，因此教師的信息技術技能有待提升。同時，師生的信息技術環境有待改變，特別對于一些農村地區，信息技術設備欠缺，一些教師有學習的想法但也被現實所打敗，無法突破硬件的局限，只能望而止步，學生的條件就更差了，更加無法普及

二、初中歷史課堂教學提高教師信息素養策略

（一）轉變教師觀念，提高認知

在教育信息化的背景下，教師需要以身作則一方面樹立起全新的教學觀，能夠改變傳統教學中對自己的限制，避免一味以教師為主講的傳統模式，認識到學生在教學中的主體性，積極采用現代化的教學設備創新自己的課堂，提高課堂效率。另一方面要提高自己對信息素養的認識，信息技術給我們的生活帶來了很大的改變，影響也是日新月異，教師只有認識到了信息素養的重要性，才能夠真正利用信息技術展開自己的教學。例如我們在學習人教版初中歷史八年級上冊《不怕遠征難》時，教師應該合理利用多媒體進行教學的歷史，能夠通過多媒體給學生播放和這一課相關的影視短片，更有代入感，視覺感官的沖擊會更強烈，激發學生課堂學習興趣也更容易培養學生的愛國情懷。

（二）加強培訓，夯實教師的信息基礎

在信息時代下，我們的教師需要不斷地學習來滿足工作中對我們提出的新要求，教師信息素養的提升也離不開教師信息技術能力工程的提升。那么我們應該對教師進行專門的培訓，通過培養夯實教師的信息基礎，只有教師信息技術能力轉變了，學生的能力也會得到提升。另外培訓中我們要堅持層析性和差異性，爭取讓不同的教師都能夠有所發展，要因地制宜的制作培訓方案，例如我們為了讓教師更好地完成中華民族傳統文化的學習，在學習古代史時可以開展一次關于多媒體和古代歷史教學結合的講座，教師通過觀摩學習相關的信息技術知識。對于一些年紀大的教師，地區相對貧困的地區，我們要更多的資源傾斜，細心講解，設備支持，在加強培訓中提升教師的信息技術能力。對于一些年青教師，可以更多的舉辦一些關于信息技術的知識競賽，大家可以在相互切磋中更好的提升信息技術能力。

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關鍵詞：實例；高中；生物教學；核心素養；培養對策

G633.91

核心素養是培養當前教育教學的主要目標，也是新的時代學校教學的導向。核心素養包含多個方面，既包含強健的體魄以及良好的心理素質，還包含主重點能力的培養，其中有學習能力和實踐能力以及創新能力，協作溝通的能力等。整體上而言，核心素養也就是培養學生的綜合能力。因此，下面將基于實例對于高中生物教學核心素養培養對策進行進一步的探索。

一、生物教學培養學生核心素養的重要意義

學生學習學科知識屬于一個不斷認知的流程，由感性經驗到理論知識，再到使用學習過的知識去解決生活當中的具體問題，這屬于一個持續的總體，離開任何一個環節均沒有辦法掌握這門學科的知識。高中階段生物學科知識重點包含生物基礎知識以及生命的本質，是抽象性極強的內容，理解起來比較困難。但是生物學科知識和生活有著十分密切的聯系，教師應該利用好這點，把教學內容和生活當中的具體案例結合到一起，將抽象轉變為具體，通過實例講解理論方面的知識，進而讓學生的核心素養得到有效的提升。

二、高中生物教學現狀及存在的問題

我國高中生物科學素質教育起步的時間不長，最近幾年，由于社會發展速度不斷加快，對于學生總體素質方面也提出了更高的要求，核心素養問題受到越來越多的關注。但是針對教師方面而言，有些教師教學理念陳舊，無法打破之前的應試教育的限制，在教學方式和理念方面沒能夠做到與時俱進，這個新課標提出的要求還存在較大的差距。還有一部分教師在生物教學過程中，依然采取單向灌輸的方式，教師講解，學生被動的接受，教育方法不夠靈活，教師和學生之間缺少有效的互動和交流，學生對于生物課堂學習缺少應有的熱情和參與性。

對于學生而言，已經習慣了原來的學習模式，對于高中生物學習沒有興趣，尤其是缺少自主探索的精神。絕大多數學生被動的應對考試，這主要是受到應試教育以及高考制度造成的影響。高中學生在對生物進行學習的時候，經常使用死記硬背的方式，針對重點和難點以及疑點知識，不具備主動探索的精神，大部分生物實驗缺乏實施的必要條件，重點依賴教師的口頭敘述，學生沒有主動的進行動手實踐，對于生物科學知識缺少深刻的認識，沒有培養實驗過程中生物科學探索的能力。目前^大多數學校因為資金方面的約束，有關生物演示的設備和標本這些有關學習的工具并不是很全面，硬件設施的缺少導致大量的生物實驗沒有辦法展開，學生對于很多生物現象，缺少直接的操作以及觀察的條件，僅可以通過想象，這樣十分容易導致學生思維受到限制，無法擴展學生的知識視野，以及生物學習的水平。生物實驗的缺乏既導致高中學生不具備科研操作能力，同時缺少相應的鍛煉對比和分析，判斷這些一系列的思維能力，無法幫助學生養成良好的生物學習能力與習慣。

三、高中生物教學學生核心素養的培養策略

（一）培養高中生生物科學素養

在講解《DNA的分子結構》這一節時，教學目標是為了讓學生掌握核酸不一樣的類型，并且對于核酸的構造和作用可以有一個更加深入的了解。這節課程當中的重點和難點屬于核酸構造，教師在上課之前要事先準備好實驗的工具，六種顏色的硬紙片，包含紅色和橙色以及藍色和黃色四種顏色代表堿基，還有綠色和黑色分別代表磷酸基團和脫氧核糖，給學生制作DNA的模型做足準備。

1.以學生為本激發學生學習熱情

教師要轉變教學觀點，堅持由學生發展當作基礎，將提升學生生物科學素養當作重點的教學目標，圍繞高中學生發展以及提高當作核心。在實際教學的時候，生物教師應該現創建教學情境，抓住學生的眼球，激發學生學習熱情。例如，最近幾年在部分災害當中失去生命的人，通常會使用DNA技術對于身份進行鑒定，還可以借助多媒體技術引用電視劇當中的親子鑒定也是利用DNA。經過情景導入課程，提出問題，DNA是什么，為什么可以使用DNA去確定一個人的身份，之后教師應該要求學生快速思考，表達自主思考的成果。

2.培養學生科學思維能力

教師在設置完問題之后，應該要求學生分組進行探討，開展自主研究學習，最大限度發揮學生創造性思維，學生應該使用之前準備好的材料開展實驗，制作構成DNA分子構造平面模型，最后進行小組溝通，共享實驗的成果。學生經過真實的實驗，觀察思考之后獲得結論，教師在對其進行總結，并且設置一些聯系的題目，穩定學生的知識，同時實施遷移使用。

（二）培養學生生物哲學素養

以《細胞中的元素和化合物》這一節為例，本節課程的教學目標是讓學生認識構造細胞的基礎元素，探討細胞中化合物的種類并且認同生命的物質性，其重點和難點是構成細胞的主要元素和化合物，檢驗蛋白質和脂肪，還有糖類，并能理解構成細胞的基本元素是碳。

1.通過問題引導學生分析知識

依照之前初中化學的相關學習，高中學生大概了解部分元素和化合物，教師應該要求學生對于細胞以及地殼一些元素表進行觀察，讓學生自己提出問題，探討溝通，獲得元素類型和含量的特色，教師在根據元素的類型和含量，歸納生物界和非生物界的不同點和相同點。引導學生觀察人體細胞的核心元素，最終引導出多種元素以及微量元素。展示元素周期表，對于碳元素知識，讓學生意識到碳屬于最基礎的元素。

2.根據圖片和表格去考慮加強學生自學能力

教師應該盡量不直白的講解，將學生的參與當作核心，注重學生在生物學習當中的主動性。在教學過程中先給學生演示細胞當中化合物的類型圖片和含量表。引導學生根據圖表去考慮，之后以小組的方式探討，獲取對應的生物知識。

三、結束語

通過本文基于實例探究高中生物教學核心素養培養策略的進一步分析和闡述，使我們了解到現代社會需要的人才，是擁有優秀核心素質的人，教師一定要做好迎接挑戰的準備，及時的充實自身的專業知識，挖掘可以注重理論實踐的帶有一定趣味性的實例，為學生制造一個開放和快樂的學習氣氛，促進學生的全面發展。因此，經過本文對高中生物核心素質培養的進一步探索，希望能夠給高中生物培養核心素質方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻：

[1]楊汶澍. 貴陽市高中生物實驗教學現狀的調查研究及對策分析[D].貴州師范大學，2014，02：16-17.

篇7

關鍵詞：咨詢心理學；課程教學；實踐能力；綜合素質

隨著科學技術的飛速發展，社會前進的步伐加快，對高校人才培養提出了更高的要求。長期的應試教育導致高校在人才培養方面普遍存在重知識、輕能力的現象。高校要培養出適應現代社會要求的人才，就必須重視大學生實踐能力和綜合素質的培養。為應用心理學專業本科生開設的《咨詢心理學》課程，由于其是既有很強的理論性，又有很強實踐性的課程，應在教學中使學生在掌握扎實的理論知識的基礎上，突出培養他們的綜合素質、實踐能力和創新能力。為此，幾年來我們積極進行課程改革，探索了一套理論與實踐相結合的教學模式，取得了很好的教學效果。本文就課程改革中的一些做法進行探討。

一、咨詢心理學課程分析

大學課程的開發和創新，必須對課程的性質、特征、學生和社會的需求進行分析，明確課程的定位，才能更好地組織好課程的教學，使課程教學收到預期的效果。在高校，多數學生對課程學習缺乏學習目標、興趣、熱情和協作的精神。針對于此，李子建等人認為在高校教學理念中應明確提出課程教學要注重將理論、技術、方法的學習與大學生學習心態的調整、學習能力的培養、學習習慣的反思等緊密結合。咨詢心理學是應用心理學專業的專業必修課，是研究心理咨詢的理論、咨詢過程及咨詢技法的一門學科，具有較強的理論性和應用性。作為一門學科，它以各種心理理論觀點為依據，有其系統的理論體系、特色和技法。心理咨詢被認為是一門幫助人的科學，心理咨詢活動具有很強的實踐性和操作性，因此，要使本課程的學問具有實效性，就不僅僅是學習一些基礎的知識和理論，以實踐為中心的技能訓練和案例的咨詢實習，也是非常重要的學習過程。隨著社會變革，社會價值觀的急劇變化和多元化，國民心理矛盾和沖突的加劇，人們的心理健康狀況趨向惡化，尤其是青少年學生的心理問題更不容樂觀。越來越多的人意識到心理健康對個人生活質量、家庭幸福、社會和諧起著非常重要的作用，導致人們對心理咨詢服務的需求日益增加。近年來，心理咨詢和治療工作發展很快，各類醫院、許多大中小學校也都建立了心理咨詢機構，然而由于歷史原因，能勝任這個工作的合格專業人員太少。近年來，我校應用心理學專業畢業的學生幾乎都分配到了各級學校從事心理咨詢和心理健康教育工作。用人單位在選人時非常強調和重視應聘者的心理咨詢臨床實踐能力。由于我們一直致力于學生綜合素質和實踐能力的培養，學生到了工作崗位后很快能勝任工作，得到用人單位的肯定。基于對課程的性質和社會對人才的要求，我們將課程的教學目標定為：通過本課程的教學，使學生理解和掌握心理咨詢的理論、方法和技術；培養學生進行心理診斷、咨詢的實踐能力；幫助學生養成心理健康教育工作者應具備的心理素質；掌握科學的方法論，提高分析能力、鑒別能力和評判能力；使學生掌握一定的臨床心理學研究的科學方法和培養學生的科研能力；激發學生研究臨床心理學的興趣，教會學生學會學習。

二、樹立新的教學理念，用心育人

筆者在多年的教學實踐中體會到，教學是科學、是藝術，也是創造性的勞動。教學質量的提高必須樹立新的教學理念，用心授課、用心育人。

1.確立科學合理的教學知識觀。大學課程教學中首先要做好內容設計。課程內容的設計需從學生知識增長的角度考慮，而知識包括確定性知識和不確定性知識。大學是以知識為操作對象的組織，大學教學既要傳播、應用確定性知識，也要探究和發現不確定性知識。當今大學教師要樹立科學合理的教學知識觀，不能只重視確定性知識的傳授，還要重視對不確定性知識的研究，使課程教學體現知識的生成性和豐富性，將探究不確定性知識作為一種教學研究活動。把教學當作一門研究活動，要求教師擁有淵博的知識，真正吃透并講出課程的精髓。所以，授課教師首先要了解本課程在國內外有哪些優秀教材，認真研究和挖掘，形成自己的思想和體系。咨詢心理學在我國還是一門比較年輕的課程，教材版本較少。為了上好課，筆者收集了大量的相關材料，包括各種教材、圖書論文資料和音像資料。在研究基礎上經過去粗存精，并結合自己多年來的研究和臨床心理咨詢經驗，構建一套實用性、針對性、操作性較強的課程內容體系。

2.心里裝著學生，用心育人。作為一名教師，心里不僅要裝著教學，裝著科研，還要裝著自己的教育對象——學生。教課只是手段，育人才是目的。教學作為事業和藝術，植根于對學生深厚的愛，它是感情和感情的共鳴，是心靈與心靈的呼應，是個性對個性的影響。一個優秀的教師，可能會影響一個學生的一生。優秀教師淵博的學識、瀟灑的教態、親切的神情，真誠、認真的態度，寬廣的胸懷，成熟的個性，優美的語言，善良的心地，都會讓學生感受到不可估量的人格魅力。心理咨詢是一種特殊的助人職業，心理咨詢的過程是咨詢師知識、技能、素質與求助者心理問題和人格全面作用的過程，這要求心理咨詢師要具備適宜的健康的心理品質，積極樂觀的人生態度和樂于助人之心。心理系的學生，許多畢業后從事的是心理輔導、咨詢和教育工作，這就要求他們具有相應的人格特質，比如真誠、善良、熱情、樂觀、自信、耐心、寬容、樂于助人，有強烈的責任感等。所以在咨詢心理學課程教學中，不僅要教知識，培養技能，還注重學生綜合素質的培養，教師要以身作則，真正做學生的良師益友，在學業上、生活上、感情上、心理上給予幫助。真正的教學不僅僅體現在課堂上，更延伸到課外。教師能給予學生的知識是有限的，但對學生的心靈成長的影響卻是無限的。

三、堅持理論教學與實踐教學相統一

1.課堂教學是培養學生綜合素質、實踐能力的關鍵環節。學校教學的重要組成部分是課堂教學。課堂教學不能只傳授理論知識，也要重視培養學生的實踐能力和綜合素質。以往課堂教學中普遍存在兩個問題，一是教師把學生當成知識的容器，采取”灌輸式”教學，學生被動聽講；二是僅重視知識的傳授而忽視對學生綜合素質、實踐能力的培養和訓練，導致高校培養的人才無法適應社會的要求。教學要堅持理論教學與實踐教學相統一，為此，我們在課程教學中對教學模式進行了改革和探索。首先，通過多樣化的教學模式，實現由知識向能力的轉化。根據不同內容特點，采取不同的教學模式。咨詢心理學課程的教學適合使用的教學模式很多，如“角色扮演”、“小組辯論”、“案例分析”、“咨詢模仿”、“行為示范”等。這些教學模式貫徹了理論與實際相結合的原則，既豐富了學生的體驗，幫助學生更好地理解理論知識，又訓練了學生的語言能力、思維能力和解決實際問題的能力，從而較好地實現了由知識向能力的轉化。如案例分析的方法讓學生接觸到豐富的咨詢案例，獲取更多的感性材料，非常有利于培養學生的分析問題、解決問題的能力。角色扮演法就是在課堂中模擬咨詢場景，讓學生分別扮演咨詢者、來訪者、觀察者，演練某項咨詢技法。在情境模擬和角色扮演過程中，可以使學生對心理咨詢有一個直觀的感受和親身的體驗，更好掌握心理咨詢的方法和技巧。心理咨詢是實踐性極強的應用型學科，學生只有通過“從做中學”才能真正有所收獲。其次，通過調整教與學的關系，實現由知識向能力的轉化。我們在處理教與學的關系中，堅持“三結合”的教學原則，以訓練學生的各種能力和素質。一是啟發與思考相結合的原則。教師在教學中不僅要讓學生掌握知識要點，更要知道知識的來龍去脈，所以教師教學中要啟發學生思考，學會學習，以訓練學生的思維能力。二是教師精講與學生討論相結合的原則。在課堂教學中抓住教學中的疑難點和熱點問題，進行精辟講解，深刻分析，在此基礎上設計討論主題，創設問題情境，引導學生展開討論闡明自己的觀點。通過教師精講和學生討論相結合，提升學生理解問題和探索問題的能力。三是教師點評與學生講解相結合的原則。教師事先選擇某些教學內容和問題，布置學生課下查找整理資料，準備好課件，然后再上臺演講，其他學生進行評議和補充，最后由老師進行點評，以訓練學生的學習能力和表達能力。

2.校外實踐基地是培養學生實踐能力的主場地。心理系的學生基本是在四年級第一學期學校才安排到中學實習40天，實習的內容基本上都是教學和班主任工作，沒有規定進行心理咨詢的實踐任務。為了彌補這一不足，我們把心理咨詢課程教學延伸到課外，在中小學建立校外心理健康實踐基地，在自愿原則的基礎上組織學生在基地學校的咨詢室值班接待個案，開展了網絡與面對面的心理咨詢實踐，教師給以督導。盡管所有這些實踐活動都是在課余時間進行的，不占用教學計劃中的課堂學習時間，也不計學分，但學生參與的積極性都很高，因為他們知道這是他們學得真本領的極好機會，同時，在為社會服務中也體現了他們的自我價值。

3.開展豐富多彩的心理健康服務活動。咨詢心理學是一門實踐性很強的學科，學生在課程學習中不僅要掌握心理咨詢的有關理論知識，同時還要培養研究及解決心理問題的能力及自身良好的心理素質。因此，除開展傳統的課堂教學外，我們還圍繞課程學習開展了一系列的課外活動，如開展與心理健康有關的班會活動、團日活動，深入合作學校開展中小學生的心理輔導與心理咨詢活動，指導中小學教師設計心理健康教育課。學生以班級活動和社團活動的形式開展面向社會及深入其他學校的心理健康教育活動。另外，組織學生參加校大學生心理健康協會社團組織，并成為該協會主要骨干力量，為全校學生開展各種各樣的心理健康和咨詢的活動，每年還承擔學校心理健康活動月的各項活動工作。在這些活動中學生不僅提高了自身的心理素質，培養了理論知識運用于實踐的能力，同時還有效地服務于社會。

總之，咨詢心理學課程教學與其他學科教學相比有其特殊性，其特殊性就在于其具有更強的實用性和實踐性，教學的任務更是要讓學生學會“助人自助”。因此，在咨詢心理學的教學中應凸現對學生實踐能力和綜合素質的培養。

參考文獻：

[1]Newman F，Couturier L & Scurry J. The future of highereducation：Rhetoric，reality，and the risks of the market（1sted.）[M].San Francisco：Jossey-Bass，2004：53.

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[3]周守軍，鄭忠梅.現代大學教學改革：面向不確定性知識[J].中國高教研究，2011，（1）：81.

[4]王金發.用心授課，探索研究性教學[J].中國高等教育，2004，（9）：20-21.

篇8

鋼琴教學 心理素質 授課模式

教師思想觀念的轉移至關重要，從很大程度上左右著祖國的鋼琴教育事業。因彈奏環境改變或意外情況發生而缺乏起碼應變能力的現象，均與“心理素質”有關。如有的學生條件很好，訓練有素，平時彈得也算規范，但一到考試或參加音樂會演出，便緊張失常，甚至“掉鏈子”；也有的學生演奏時稍遇干擾便精力分散思維混亂，不知所措。從教育心理學的角度對其進行認知和探討，以增強學生的心理調控能力，便成為我們在鋼琴教學中的一個新課題。

一、影響演奏心理的有關因素

1.心理品質累及演奏心理

一般情況下，一個人心理承受能力的大小，取決于他心理品質的高低，而心理品質又往往與人的年齡和閱歷有直接的聯系。中師年齡段的學生，一般與社會接觸較少，心理承受能力和自我調控能力都較差。心情舒暢時信心十足，能超水平發揮，稍遇挫折后又常常變得無精打采大失水準，即屬于“情緒波動敏感群體”。所以，動機的明確與模糊、情緒的高漲與低落、情感的豐富與單調、意志的堅定與薄弱，都會直接影響到他們彈奏的質量。

2.臨場經驗影響演奏心理

臨場經驗即通過長期演出實踐，在不斷汲取失敗教訓的基礎上總結出來的成功經驗。成熟老到的演奏家之所以臨危不驚、遇亂不慌，常能化險為夷，較好地按照既定思路展現自己的演奏技藝，是因為無數次的挫折為他們提供了處理問題的方法。而受條件所限，中師學生缺的就是經受鍛煉的演奏實踐，自然在眾目睽睽之下他們常常會感到有種無形的壓力。于是，經驗缺乏，便成為影響他們水平正常發揮的心理障礙。

3.練習程度制約演奏心理

平時練習的準確、熟練程度是學生在大庭廣眾之下能否充分發揮自己水平的先決條件。就演奏技術而言，練習是感覺、記憶的過程，而演奏則是回憶、再現和條件反射的過程。練習中尚未解決的問題，演奏時必然漏洞百出、暴露無遺。而演奏一旦出現失誤，又極易造成心理失衡，出現更多混亂，并導致越錯越緊張、越緊張越出錯的惡性循環。

二、加強學生的思想教育，讓學生充分認識到鋼琴課的重要性

鋼琴的學習可以促進整個音樂專業及音樂理論學習，它的鍵盤使樂譜上所有的音符都成為看得見摸得著的具體對象。鋼琴，使音樂理論的表述和學習成為方便操作和掌握的樂器。同時也為配器、視唱練耳等課程提供了可靠的保障。對于學生而言。他們很難把這些學科和鋼琴聯系起來，對于教育者來說，要充分利用所學知識，盡可能的創造條件。把音樂知識靈活運用。如在上視唱練耳課程時，把聽過的音加上和聲，彈出來。所唱的視唱樂曲，加上和聲織體配上伴奏，這樣就大大的豐富了教學內容，同時從音響給學生全新的感受，使學生從課堂上學到書本上沒有的知識，進一步提高學生對鋼琴的興趣。

三、提高學生演奏心理的主要措施

1.培養自信自若意識

自信是學生對自身力量認識和肯定的程度，是預估自己能否實現目標并準備為之努力奮斗的心理狀態，也是學生刻苦訓練、升華演奏技藝的巨大動力。而自若則是不拘束、不懼眾，不僅駕馭樂曲，還要把握自己，在任何情況下都不變常態，胸有成竹、泰然自如、適應環境的一種能力。中師學生大多剛剛接觸鋼琴，底子薄、見識淺，困難面前往往缺少的就是自信和自若。因此，教師應把幫助學生樹立自信心，克服焦躁情緒，強化自若意識，提高應變能力，納入鋼琴教學的全過程。在教學中以激勵為主，哪怕學生取得一點進步也應給予肯定，并指出不足，讓他們在感受成功的喜悅中意識到“我能行”。從而提高進取心，逐漸克服心理緊張的情緒。

2.做好臨場準備工作

要想讓學生在應試或演出中保持良好的心理狀態，準備工作是至關重要的。作為教師，首先應讓學生明了，良好的心理素質不是先天具有，也不可能輕易獲得，必須通過艱苦細致的訓練與久經坎坷的實踐，才能逐漸形成。演奏家之所以在音樂舞臺上運指自如、駕輕就熟，具備泰然自若、如入無人之境的良好素養，那是因為他們有嫻熟的技藝和充分的臨場準備。“藝高膽則大”正是這個道理。準備工作分心理準備和技術準備兩方面。心理準備指教育學生樹立自信心的同時，對成功和失敗要有正確認識，抱著一顆平常心，不過分計較成敗得失。技術準備則是指在平時訓練和演出前的輔導中，對影響臨場發揮的每一個細節都不放過，嚴肅認真地對待每一個音符、每一個動作，每一種技巧和每一段樂思，真正扎實地掌握演奏技法，確保準確無誤。如在一次演出中，我輔導的兩名女學生演奏四手聯彈《軍隊進行曲》，為消除她們的緊張情緒，演出前我特別注意在準備工作上下功夫。提醒她們對成敗要有正確的心理準備，只要盡力就行了。同時，在技術上又精雕細刻無所不至，并進行環境模擬，盡可能讓學生適應演出的氣氛。結果，她們充分發揮了水平，取得了成功。

3.訓練自我調節能力

臨場自我調節能力的訓練主要有三種方法，即“呼吸調節法”“活動調節法”和“暗示調節法”。呼吸調節法是指通過默念或背記樂譜來轉移思維方向有意識地運用緩慢的深呼吸，達到消除緊張心理、穩定煩亂情緒的目的；活動調節法是指通過手指操等肌肉放松運動來分散大腦的緊張專注力，恢復神經系統的調節功能，消除手指僵硬、顫抖等現象；而暗示調節法則指千方百計運用自我暗示的方法克制情緒激動，淡化環境給心理帶來的干擾和不利影響。實踐中，我把這些方法教給學生，都收到較明顯的效果，使他們臨場心神不定、忐忑不安的情緒得到穩定和放松。

4.增加實踐演練機會

篇9

關鍵詞：探究實驗；核心素養；培育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0004-5

1 問題的提出

高中物理探究性實驗是培養學生知識遷移能力和動手實踐能力的重要途徑，更是培育學生高中物理核心素養的重要策略，但現實物理實驗課卻往往表現為以下幾種基本形態：

（1）教師按常規教學，實施傳授性講解――“講實驗”；

（2）教師徹底不管，學生毫無頭緒地“探索”――“放羊課”；

（3）教師講流程，學生按部就班完成操作――“程序課”；

（4）少數學生做實驗，大多無所事事，閑聊玩耍――“玩耍課”。

以上4種（可能還更多）課程形態顯然完全偏離了高中物理探究實驗課的根本目的，浪費了學校非常有限的物理實驗資源。我國高中物理課程標準和教材設定的物理實驗項目不多，如何在有限的學生實驗中，讓學生“探出”物理味道，“探出”物理本質，“探出”物理規律，“探出”物理的“魅力與樂趣”，進而激發其強烈的求知欲并促進學生學科核心素養的提高，是物理教師應努力探索并積極實踐的急迫問題。

2 主要內容與觀點

高中物理實驗究竟要探究些什么才能達到培育學生核心素養的目的呢？

2.1 探原理

探究實驗原理如同追尋解決問題的根源，而巧妙設計探究問題是揭示實驗原理的關鍵，教師應調動學習小組通過對問題的探討、追問、追究，廣泛交流，集思廣益，達到理解并掌握實驗原理的目的。

案例1：“測量伏特表的內阻”

【探究問題】

如圖1所示：

①伏特表的內部結構是怎樣的？

②用“伏安法”直接測量其內阻行嗎？

③能否用“等量代換”的思想設計測量電路？

④與伏特表串聯一個電阻箱，保持串聯電路總電壓不變，當電阻箱分去一半電壓時，電阻箱與伏特表阻值有怎樣的關系？

4個問題中，前3個是基礎，第4個是解決問題的辦法。但要滿足伏特表與電阻箱電路兩端電壓恒定，需要一個阻值小的滑動變阻器與電壓表、電阻箱支路并聯。在滿足RV>>RL的情況下（圖2），滑動變阻器與電阻箱支路并聯后的電壓近似恒定。

實驗原理：串聯電路電壓恒定時，等值電阻均分電壓。

案例2：“油膜法估測分子直徑”

【探究問題】

①怎樣建立油膜分子形體模型？

②如何將單分子體積與宏觀液滴體積相聯系？

③怎樣將分子排成單分子油膜？

④分子油膜的總體積怎樣計算？

⑤如何計算一滴油膜的體積？

只有完成了油膜分子形體建模（球形），才能探尋出單分子排列后的幾何模型（圖3），才能得出分子油膜體積與宏觀液滴體積計算的數學模型，即通過一滴油膜分子體積的無邊界擴散，通過柱體體積公式計算分子直徑。

實驗原理：

將油膜液滴擴散為單分子薄膜，d=

案例3：“用雙縫干涉測量光的波長”

用雙縫干涉測量光的波長需要學生嚴密的數學推算，這一過程能有效培養學生的數理能力。

【探究問題】

①光波發生干涉的條件是什么？

②同一光源同時發出的光具有什么特點？

③如何得到頻率相同的兩束相干光？

④相干光的波峰同時傳播到某位置會產生什么現象？

⑤相干光的波峰和波谷同時傳播到某位置會產生什么現象？

⑥通過幾何關系推導波長計算公式。

光波發生干涉的條件是頻率必須相等。由于同一光源同一時刻發出的光頻率相同，英國物理學家托馬斯?楊將光源發出的光通過雙縫分解，巧妙得到兩束相干光。當這兩束光的波峰同時到達某一區域，該區域光振動加強，出現亮條紋，而當這兩束光的波峰和波谷同時傳播到另一區域，該區域光振動減弱，出現暗條紋，此即光的干涉現象。

如圖4，設雙縫之間的距離為d，雙縫到光屏的距離為D，某亮條紋到光屏中心的距離為x，∠POO'=θ，則縫S1、S2發出的光到P點的光程差為：δ=PS1-PS2≈dsinθ≈dtanθ=d

當δ=kλ，光振動加強，形成亮條紋，當δ=（2k+1）λ/2，即為暗條紋。相鄰亮條紋和暗條紋之間的間距：Δx=xk+1-xk=λ

這樣：λ=Δx

以上即是本驗的基本原理。

2.2 探設計

“探究實驗設計”是為了得到一個好的實驗模型和結構。教師要引導學生根據實驗原理設計一個好的設備組合、好的實驗電路等，其核心是要在眾多的方案中進行優化組合，排除實驗精度不高、不安全、不可靠的實驗設計。

案例4：“測量電源的電動勢和內阻”

教材在安排學生做測量電源電動勢和內阻實驗時，給出了3個電路（如圖5），究竟用哪一個更好呢？

【探究問題】

①三個電路的實驗原理是否相同？

②三個電路的實驗測量數據哪個最豐富？

③三個電路數據處理方法哪個最簡單？

④用圖像法處理數據哪個精度最高？

三個電路的核心實驗原理是一樣的，都是根據電源電動勢與內外電壓的關系建立基礎數理方程。但線性化處理后方程變化很大。忽略伏安表分流、分壓，電路1為：U=E-Ir，電路2為：=+R，電路3為：=+?。這樣，必然導致數據處理的簡易程度以及數據處理的精度不同。電流及電壓測量數據不可能是很規范的整數，倒數處理后，必然擴大相對誤差，而電路1避免了這一問題。如果采取多次測量求平均值，數據仍不及函數圖像更能反映其變化規律。從實驗數據收集來講，通過伏特表和安培表更能全面反映電路的電學特征，數據采集更全面，準確性更好。所以，大多采取了電路1的實驗設計。但設計電路2和設計電路3本身并沒錯。

2.3 探過程

“探究實驗過程”對培養學生手腦并用能力起著非常重要的作用，不可或缺，否則培養學生非常重要的學科核心素養――“實踐能力”就無法達成，而且實驗數據的可靠性會大打折扣，致使得出錯誤結論。

案例5：“驗證機械能守恒”（如圖6）

驗證機械能守恒看似簡單，實則復雜，很容易得不到驗證的結論。

【探究問題】

①應選用怎樣的重錘做實驗？

②重錘的質量是否需要測量？

③先放紙帶？還是先接通電源？

④為什么選第1～2點間距為2 mm的紙帶計算數據？

[電火花

如果選用大而輕的重錘，阻力做功比例必然很大。測量重錘質量的過程可以省略。為了使打點計時器正常工作且打出最準確的原點，務必先接通電源，此過程不能顛倒。選擇1～2計數點間距接近2 mm的紙帶，表明重錘受阻力很小且從靜止開始自由下落。

案例6：“單擺測重力加速度”（如圖7）

該實驗由于測量幾種數據誤差幾率大，往往會造成很大的誤差。

【探究問題】

①選用怎樣的擺線和擺球做實驗？

②測量中，單擺擺幅應在怎樣的范圍之內？

③怎樣測量擺球的直徑和擺長？

④怎樣避免出現圓錐擺？

⑤擺球運動到什么位置計時好？

應選用細而伸縮性小的輕繩，否則擺長及擺球重心無法確定，根據數理原理，擺幅角θ

2.4 探數據

用什么方法處理實驗數據，這是能否得出正確結論的關鍵。也是培養學生“獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋”核心素養的重要環節。

案例7：“加速度與力、質量的關系”（如圖8）

該實驗是學生進入高中以來深入探究物理量之間數理關系的經典物理實驗。

【探究問題】

① 研究三個物理量之間的關系r，應采取怎樣的數學方法？

② 用哪些數據計算小車的加速度？

③ 怎樣處理數據才能更好地判斷加速度與力的關系？

④ 怎樣處理數據才能更準確地判斷加速度與質量的關系？

采取控制變量法“一對一”研究加速度與力、加速度與質量的關系是數據處理的基本方法。為得到準確的加速度。采取逐差法用公式計算，a=，每5個點為時間計數點。要判斷加速度與力的線性關系，最好用圖像法。通過多組數據描點看是否能得到過原點的傾斜直線（如圖9）。由于在力恒定的情況下質量越大加速度越小，用a-m圖像不好準確判斷加速度與質量是否成反比，所以，通過圖像a-將曲線化為直線更能準確判斷加速度與質量之間的關系。這種方法在其他物理實驗中還會經常用到。

案例8：“功與速度變化的關系”（如圖10）

探究“功與速度變化的關系”實驗是新教材為了初步得到外力做功與動能的變化關系而設計的一個重要實驗，實驗采用探究倍率功與速度變化關系的方法來研究，很獨特。

【探究問題】

①用成倍橡皮筋做實驗的目的是什么？

②是否需要測量橡皮筋的彈力及伸長？

③用紙帶上哪些點計算速度？

④作怎樣的函數圖像能直接判斷功與速度的關系？

采用成倍橡皮筋做實驗簡化了功的計算方法，因而不必測量橡皮筋的彈力及伸長。當橡皮筋松開后，小車做勻速直線運動，故應用紙帶上間距相等的點計算小車的運動速度。為了探究功與速度的關系，可分別作v-W、v2-W等圖像進行判斷，發現v2-W是一條線性直線，即得出功與速度的平方成正比。

2.5 探誤差

要讓學生探出實驗的系統誤差和偶然誤差，才能真正提高實驗水平。進而培育學生“對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思”的核心素養。

案例9：“測量導體的電阻率”

測量導體的電阻率涉及諸多物理量的測定，有各種誤差，通過探究這個實驗中誤差的產生，可以進一步培養學生精準實驗的能力。

【探究問題】

①本實驗測量哪些數據時會產生偶然誤差？

②怎樣減少偶然誤差？

③本實驗測量哪些數據時會產生系統誤差？

篇10

關鍵詞：學科素養；歷史教學；建構主義；復習課

初中歷史教學中，復習課的地位尤為重要。歷史新授課內容多而散，時間跨度長，每周也只有兩節課，所以，歷史教師常常苦惱學生對歷史知識的遺忘。多數教師會在期中和期末考試前上復習課。然而，在實踐中，初中歷史復習課卻存在一些問題。一是課型陳舊。教師經常把復習課設計成練習課。為了夯實基礎，復習課教學環節安排極為陳舊，主要環節多為整理提綱＋練習，甚至采取背誦默寫的方式，復習課淪為新授課內容的復制。二是學生參與度低。這樣的復習課，枯燥而無趣，學生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機會。這是學生被動的接受式學習，復習效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學理念過于陳舊，沒有以學生為學習主體。其實，奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國基礎教育課程改革，強調中學歷史教學要培養的五個核心素養：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學也應以培養和提高學生的歷史素養為宗旨。然而，在現實的歷史教學實踐中，教師經常忽略這些核心素養的培養。這反而是出于對學情的考量。

初中階段的歷史教學，重點常常放在史實的普及。因為學生年齡較小，社會閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學生，進入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時，初中歷史教學便自覺降低能力的要求，回避歷史解釋，甚至不要求學生理解歷史。在新授課時便減少對歷史知識的理解，在復習課時更加做不到將獨立的知識連貫起來，讓學生融會貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對學情的正確認識，是給初中學生“減負”。然而，在筆者實踐教學中，降低難度后反而常有學生產生種種困惑。比如，學生學商鞅變法時，得出認知“重農抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農抑商變成危機了呢？實踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎上的史實，非但沒給學生減輕負擔，反而容易造成學生的思維混亂。從歷史學科本身來說，想要學好歷史，也必須培養學生的歷史學科素養。歷史是過去發生的事，不可能原樣重復。要探究歷史，需要歷史學家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學科素養本就是基于歷史學科所提出的教學目標。我們的學生終有一天離開校園進入社會，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學歷史教學中能學到的就是核心素養。在初中階段“避重就輕”，是教育教學的本末倒置。綜上，夯實基礎只是最簡單的第一步，初中歷史教學必須要將重點放在培養學科素養上。其實，在初中教學階段重視學科素養的培養并非那么困難。無數優秀教師已經用他們精巧的教學設計證明了成功。而筆者認為，比起新授課，復習課更適合初中階段學科素養的培養。

（一）建構主義理論引入初中教學

近年，“建構主義對教學產生的影響越來越大”。建構主義理論學生觀認為，學生在學習前已經有一定的認知和經驗，學習不是學生被動的，而是主動構建知識的過程。建構主義學習觀認為，學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是自己在已有的認知經驗上整合新知識，主動進行知識體系的重新建構。理論上，初中歷史教師對學情的苦惱問題在復習課上會得到削弱。因為通過新授課的學習，復習課內容學生已有初步的印象，即建構主義理論中的“已有經驗”。無論這個“已有經驗”合適與否，復習課都要比新授課更適合拓展。在復習課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學環節，成功率肯定比新授課高。

（二）復習課教學的特點

如前文所言，如果復習課僅停留在普及歷史常識的層面上，學生會覺得枯燥、無趣，從而參與度降低。換言之，學生本身其實也希望復習課上教師能提供給他們新的挑戰，讓他們去構建新的知識經驗。新的思維高度和能力訓練，比枯燥的練習更易激發學生的興趣，從而達到有效教學。所以，復習課的教學目標，就應致力于能力的提升和學科素養的落實，讓學生更加深入地理解歷史，進而達到解釋歷史的目的。在這一過程中，學生參與度高，他們對史實的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認為，在初中歷史教學階段，要更加注重復習課所起的作用。比起新授課，復習課更有利于學科素養的落實。從這一設想出發，筆者在教學實踐中，設計一堂復習課，課題《先秦秦漢史復習》。先秦史是初中歷史教學較難理解的一段。在這一段中，學生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統治？既然分封制鞏固統治又為何被秦朝中央集權制代替？有鑒于此，我將重難點定位生產工具的變革促進歷史演變和發展。第一目佐證傳說與文物。從人類起源開始，展出幾組材料，讓學生分辨哪個是神話傳說，哪個是考古文物。從神話傳說和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎，學生在這一環節迅速了解研究歷史的兩種史料來源，并辯證看待兩種來源的歷史價值。從文物的角度過渡第二目工具的進步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請同學大致介紹每個工具的使用時期，使用效果。分析工具的進步給經濟帶來的影響。這就避免了給初一學生灌輸生產力的概念，但同學已經有初步的印象。此時再進一步從經濟領域拓展到政治領域。通過第二目，學生已經了解聚落的融合、國家的誕生、分封制的產生和奔潰、專制主義中央集權制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節奏緊湊，學生思維活躍、敢于討論發言、課堂效果極佳，學生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權的鞏固和發展等重要知識點，并辯證分析史料、史實，構建歷史解釋的能力，學科素養培養到位。實踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時代，在新課改的今天，初中歷史教學與其徒勞地讓學生記知識點，更應讓學生學會歷史學科方法，提高歷史學科思維，培養歷史學科素養。只要教學環節設計得當，復習課比起新授課，在培養歷史學科素養方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學必須更看重復習課的作用。

參考文獻：

［1］何善亮．復習課教學存在的問題及其改進建議［J］．當代教育科學，2012，2．

［2］普通高中歷史課程標準〈2015版初稿〉．

［3］江建芳．建構主義學習理論對中學歷史教學的啟示［J］．麗水學院學報，2004，26（6）：106－109．