對高考綜合改革的建議范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對高考綜合改革的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[課題：高考加分政策改革研究課題批準(zhǔn)號：DFA110216]

一、高考體育加分制度

高考加分政策主要是指教育部與各省市的教育主管部門、高校在高等學(xué)校招生考試錄取中根據(jù)考生的民族、思想政治表現(xiàn)、競賽獲獎情況以及對社會的貢獻等情形給考生一定的高考分?jǐn)?shù)優(yōu)惠與照顧的行為準(zhǔn)則。

高考體育加分是指中央與地方、教育主管部門、高校在高考招生錄取中根據(jù)考生在體育方面取得的競賽成績等情形，通過省教育考試院組織的統(tǒng)一測試，測試合格者給予一定高考分?jǐn)?shù)優(yōu)惠與照顧。

二、高考體育加分的必要性

總書記提出了科學(xué)發(fā)展觀，是黨的指導(dǎo)思想。科學(xué)發(fā)展的第一要務(wù)是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求，高等教育必須以人為本，必須促進人的全面發(fā)展，高考中的體育特長生加分政策，是為了彌補高校招生制度的某些缺陷而制定的。參加高考的學(xué)生擁有體育方面的專長，又經(jīng)過了專業(yè)部門的測試，在考試成績之外給予一定的加分，是在目前應(yīng)試教育體制下，鼓勵學(xué)生注重全面素質(zhì)提高的一項措施。所以，高考體育加分政策真正以促進人的全面發(fā)展為前提，使得具有體育專長，并能在高校中有發(fā)展價值的人，獲得加分。考入理想的大學(xué)，實現(xiàn)人生的夢想。

三、高考體育加分制度改革的建議

本高考體育加分改革建議以尊重受教育者的權(quán)利為出發(fā)點，構(gòu)建新的加分政策。為此，提出以下具體建議。

1、建立科學(xué)民主的決策方式

規(guī)范高考體育加分，本質(zhì)上是規(guī)范政府的教育行為和教育決策方式。在我國統(tǒng)一高考、集中錄取制度中，高考體育加分政策還會長期內(nèi)存在，但是如何改革、保留多少、如何加分等等，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)民主的決策程序，改變由教育行政部門自行決策的方式。

建議建立自下而上的民主決策程序。從符合教育規(guī)律、維護每個受教育者的平等權(quán)益出發(fā)，加分項目的設(shè)立、取消或者保留，應(yīng)當(dāng)有廣泛的公眾參與，首先應(yīng)聽取教師和家長的意見，通過討論分析利弊、形成共識，奠定必要的民意基礎(chǔ)。

建議提高高考加分政策的決策權(quán)力，加分政策的方案應(yīng)提交省人大審議和決定。制訂《考試法》，將考試招生納入法制軌道，以法律形式明確受教育者的考試權(quán)益，明確政府、考試組織機構(gòu)、大學(xué)、中學(xué)在加分考試、招生中的權(quán)利與責(zé)任，嚴(yán)厲打擊加分考試作弊行為，追究政府、考試組織機構(gòu)、大學(xué)、中學(xué)在加分考試中弄虛作假、侵犯受教育者權(quán)益的法律責(zé)任。

2、嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格控制高考體育加分項目和規(guī)模

鑒于目前個別項目加分項目過多過濫，大幅度地減少加分項目和受益面勢在必行。建議對目前實行的各種加分項目進行效果評估，對那些已經(jīng)腐壞變質(zhì)、明顯有違考試公正，或者雖有小利但弊大于利的項目，予以堅決取消。體育加分政策關(guān)鍵在規(guī)范，而不是取消。這項政策并沒有錯，但一些人用作假、買賣的手段，把這個政策給破壞了，必須嚴(yán)厲打擊，同時要對體育賽事組織、成績證明發(fā)放等環(huán)節(jié)采取完善措施。

從源頭把關(guān)，從比賽的組織，名次的認(rèn)定、加分測試資格的取得、測試關(guān)節(jié)的嚴(yán)格把關(guān)、取消或減少個別與體能、運動技能關(guān)系不大、開展不夠廣泛、更多靠運用器材等運動項目的加分資格和規(guī)模。

3、賦予高校自主承認(rèn)高考加分的權(quán)利

在各地對現(xiàn)行的加分項目尚來不及進行評估和清理的情況下，如何保障今年的考生有一個相對公平的高考競爭環(huán)境？建議可賦予高校自主承認(rèn)高考加分的權(quán)利，即高校可以不承認(rèn)在教育部14種加分之外的地方加分項目，在高考錄取中，提出不考慮加分投檔或錄取的要求。

具體操作方法是，參加各地高考提前批、第一批錄取的985高校、211高校，可不承認(rèn)地方加分項目，按照原始分排序投檔；學(xué)校在具體錄取過程中，可適當(dāng)考慮地方加分。也就是說，地方的高考加分，將不影響考生的正常投檔，而只作為高校在錄取時的一個參考因素。對二本院校和三本院校、高職高專院校的錄取，可保留“原始分+高考加分”的投檔錄取規(guī)則。

“按原始分投檔、適當(dāng)考慮高考加分”與“原始分+高考加分”進行排序投檔，是完全不同的“加分效果”。例如，一名學(xué)生考分為560分，獲得高考加分10分，按現(xiàn)行加分政策，將按570分排序投檔和錄取。而按原始分投檔，則是用560分投檔，只有投檔進一所學(xué)校之后，這所學(xué)校再考慮加分進行具體專業(yè)的錄取；當(dāng)然，學(xué)校也可以自主決定不考慮加分因素。這樣，地方加分項目將失去先前的重大意義。在此基礎(chǔ)上，再加以清理減少，加大公開透明程度，高考加分就有可能走向規(guī)范。

這是在當(dāng)前教育環(huán)境中，現(xiàn)實可行的規(guī)范、治理高考加分項目的方法，在技術(shù)上沒有任何困難。去年在我國內(nèi)地提前批招生的香港中文大學(xué)，就宣布不承認(rèn)內(nèi)地的所有高考加分，按照考生原始分投檔。這一舉措同時有利于落實高校的招生自。

更為徹底的做法，教育部可規(guī)定所有高考加分項目均為投檔線加分（用于高校專業(yè)排序錄取），不再加在原始分上（或者僅保留少數(shù)身份型、照顧性加分），這是對高考加分作用的全新定位，既承認(rèn)高考加分的一定作用，但降低其在投檔、錄取中的剛性地位。

4、將高考體育加分項目納入學(xué)生評價體系

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中央美術(shù)學(xué)院人文學(xué)院光的碩士論文《美術(shù)考前班現(xiàn)象研究》中講述了“考前班的出現(xiàn)，反映了我國基礎(chǔ)美術(shù)教育和高等美術(shù)教育系統(tǒng)銜接出現(xiàn)了斷裂，但是美術(shù)考前班并不能是我國教育體制中的空白，它只是對于現(xiàn)有的高中美術(shù)教育應(yīng)試的補充。基礎(chǔ)美術(shù)教育和高等美術(shù)教育之間的銜接將是我國美術(shù)教育體制變革中面臨的重要問題。”謝裕宣的《透視廣東美術(shù)高考補習(xí)現(xiàn)狀》介紹了改革開成二十多年來，隨著廣東高等美術(shù)教育的迅猛發(fā)展，遍布全省的美術(shù)高考補習(xí)班如雨后春筍應(yīng)運而生，成為中等美術(shù)教育的補充型的教學(xué)模式，形成了以專業(yè)補習(xí)、生活管理和高考資詢?yōu)橐粭l龍服務(wù)的美術(shù)高考補習(xí)新產(chǎn)業(yè)。作為廣州美術(shù)教育中一種頗具規(guī)模的新形式，尋找他形成和發(fā)展的根源，客觀全而的透視剖析它給社會和高等美術(shù)教育帶來的積極意義和負而影響。南京藝術(shù)學(xué)院黃從威的碩士論文《美術(shù)高考現(xiàn)象的分析及建議》一文中指出影響美術(shù)高考培訓(xùn)的主要因素是國家考試制度，次因素是美術(shù)類專業(yè)的擴招產(chǎn)生的，從而說明了美術(shù)教育的生態(tài)遭到了巨大的破壞。“美術(shù)培訓(xùn)”成為功利性的產(chǎn)業(yè)而存在，影響著美術(shù)高考的正常進行并產(chǎn)生一些不良的社會現(xiàn)象。杭州師范大學(xué)碩士研究生尹玲的《美術(shù)高考現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中以中國美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)所在的轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)為調(diào)查對象，對現(xiàn)階段美術(shù)高考培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析和總結(jié)，得出了“藝考熱”有所降溫，總體趨勢向理性發(fā)展的結(jié)論。提出了美術(shù)培訓(xùn)的健康發(fā)展需要教育主管部門加大相關(guān)政策法規(guī)的力度和培訓(xùn)機構(gòu)的大力合作，另一方面也需要學(xué)生從理性出發(fā)，從興趣出發(fā)而選擇美術(shù)高考這條路。首都師范大學(xué)李澤云的碩士學(xué)位論文《校外美術(shù)教育市場化初探》提出校外美術(shù)教育市場化繁榮背后所隱藏的價值觀、師資、教學(xué)質(zhì)量、教育設(shè)備、教學(xué)管理、教育內(nèi)容陳舊、部分辦學(xué)機構(gòu)不穩(wěn)定等諸多問題，針對這些問題提出了可行性建議：①政府對美術(shù)高考培訓(xùn)既要扶持又要監(jiān)管；②家長參與教學(xué)管理；③教師提高教學(xué)質(zhì)量；④創(chuàng)業(yè)者建立并鞏固自己的核心教師隊伍、強化社會責(zé)任感的同時創(chuàng)立自己的個性美術(shù)高考培訓(xùn)教育品牌等等。

二、美術(shù)高考制度與美術(shù)高考的關(guān)系

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系謝建華在《美術(shù)高考制度的現(xiàn)狀分析與對策》通過分析認(rèn)為目前美術(shù)高考制度存在幾個方面弊端：①對文化理論課程的輕視；②考試內(nèi)容的固化和單一導(dǎo)致對中國傳統(tǒng)藝術(shù)及世界藝術(shù)多元化的漠視；③對創(chuàng)造能力的湮沒；④美術(shù)高考內(nèi)容與學(xué)生所報專業(yè)的錯位。認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來解決上述問題：①錄取時，文化與專業(yè)要并重；②美術(shù)高考中，對中國傳統(tǒng)及民間藝術(shù)的側(cè)重；③考題應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)有不同變化，加大對藝術(shù)綜合能力的考核；④對考題的審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)造力；⑤在閱卷中，實行初審、復(fù)審、終審三步驟，評審老師年齡老、中、青搭配；⑥美術(shù)人才的民間選拔與高考選拔相結(jié)合。河南省青年管理干部學(xué)院的李勃和吳杰的《對美術(shù)高考改革之路的建議》跟上文大同小異，都強調(diào)了文化和專業(yè)并重、傳統(tǒng)與民間藝術(shù)的側(cè)重、藝術(shù)綜合能力考核等等。中央美術(shù)學(xué)院人文學(xué)院光的碩士論文《美術(shù)考前班現(xiàn)象研究》從高校擴招、社會和需求壓力、高校變革等方面闡述了美術(shù)高考制度是導(dǎo)致美術(shù)“高考熱”的根源。

三、美術(shù)高考的利弊分析

湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的楊帆在《試析美術(shù)高考培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)對大學(xué)生就業(yè)的積極作用》中對美術(shù)高考培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、高校藝術(shù)類畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢進行分析，從美術(shù)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)對美術(shù)類大學(xué)生就業(yè)具有積極作用。浙江工業(yè)大學(xué)的王東在《高考美術(shù)“速成班”的利弊分析》一文中分析了校外美術(shù)教育“火爆”的原因、高考美術(shù)“速成班”的利弊分析和如何避開其中弊端的解決方案。

四、美術(shù)高考相關(guān)的教學(xué)方法論的闡述和新解

首都師范大學(xué)的席衛(wèi)權(quán)博士在其博士學(xué)位論文《國內(nèi)普通中學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育研究》中從新的視野和新的角度闡述并提出了被忽視的設(shè)計教育在普通中學(xué)美術(shù)教育中所體現(xiàn)的更全面的教育價值和綜合課程優(yōu)勢。提出了：①歸屬學(xué)校美術(shù)教育的設(shè)計教育與一般美術(shù)教育是“和而不同”的觀點；②對國內(nèi)中學(xué)設(shè)計教育的發(fā)展歷史進行的梳理，將國內(nèi)中學(xué)階段的設(shè)計教育沿革概括為五個階段：追求實用的開端、理想化的成長階段、漸趨邊緣化的沉寂階段、恢復(fù)成長的階段和向現(xiàn)代設(shè)計教育轉(zhuǎn)型的階段；③根據(jù)對中學(xué)教育發(fā)展史的考察，通過借鑒國外經(jīng)驗、傳統(tǒng)文化剖析和師資狀況等方面的總結(jié)和歸納出現(xiàn)代學(xué)校設(shè)計教育發(fā)展過程中的一些關(guān)鍵方向；④以綜合創(chuàng)新、情感慰藉、設(shè)計倫理和持久興趣等為代表的幾個關(guān)鍵目標(biāo)指向作出了較為詳細的狀況分析、規(guī)劃策略、課程設(shè)計和教學(xué)建議等。并從課程建構(gòu)和教學(xué)實施的可行性角度對全文作出了總結(jié)和展望。

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從2010年以來各省市高考政治研究性學(xué)習(xí)試題的命制來看，以上分析得到了較好的驗證，對各地備考起到了一定的指導(dǎo)作用。此外，筆者在近年來的持續(xù)追蹤過程中也發(fā)現(xiàn)，高考政治研究性學(xué)習(xí)試題的命制又出現(xiàn)了新的重大變化，甚至是里程碑式的進展，使筆者產(chǎn)生了撰寫《高考政治研究性學(xué)習(xí)試題的命題新走向與備考建議》一文的想法。而這，不得不從2016年高考文科綜合能力測試北京卷第39題（以下簡稱“39題”）這道“橫空出世”的好題談起。可以說，39題指向?qū)W科核心素養(yǎng)，凸顯高考評價功能，為高考研究性學(xué)習(xí)試題的命制注入了新的血液，開啟了新的篇章，樹立了新的標(biāo)桿。

一、例題及答案

某校開展“我為社區(qū)獻一策”的社會實踐活動，下面是一組同學(xué)撰寫的調(diào)查報告。請在橫線處按要求填寫內(nèi)容。

某小區(qū)“潮汐式”停車方案調(diào)查報告

1.調(diào)查背景

某小區(qū)建成于20世紀(jì)80年代，未規(guī)劃停車位，且無專門物業(yè)公司管理。近年來，“停車難”成了小區(qū)居民頭疼的問題。針對這一問題，居委會積極采取應(yīng)對措施。第一階段，應(yīng)部分居民要求，居委會將小區(qū)綠化用地改造為停車位，但遭到另一些居民的強烈反對。第二階段，居委會計劃引入外地的“潮汐式”停車經(jīng)驗，與附近不對外開放停車位的寫字樓達成協(xié)議：夜間，小區(qū)居民可以在寫字樓付費停車；白天，寫字樓里的上班族可以在小區(qū)付費停車，利用“錯時停車”共享車位，盤活閑置資源。但這一計劃公布后，擔(dān)憂、質(zhì)疑也隨之出現(xiàn)。本調(diào)研小組受居委會邀請，對小區(qū)“潮汐式”停車方案展開調(diào)查。

2.調(diào)查過程

（1）文獻查閱

①相關(guān)報道，如其他地區(qū)的實踐經(jīng)驗。

②____________________________。（填寫一種其他類型的文獻資料，1分）

（2）訪談及問卷調(diào)查

訪談對象：居民、_______、_______。（填寫其他兩類訪談對象，2分）

問卷調(diào)查結(jié)果：

“潮汐式”停車方案居民意見統(tǒng)計

3.結(jié)論及建議

（1）本報告對該社區(qū)居委會第一階段做法的評價是：（3分）

（2）鑒于“潮汐式”停車方案涉及多元利益主體，本報告認(rèn)為需要進一步完善小區(qū)的民主管理，為此提出3條建議：（6分）

參考答案：

2.（1）文獻查閱（示例）：相關(guān)法律，如《中華人民共和國城市居民委員會組織法》《中華人民共和國物權(quán)法》；研究成果，如相關(guān)論文。

（2）訪談對象：居委會、業(yè)委會、街道辦事處、黨員代表、志愿者代表、政府規(guī)劃部門、社區(qū)民警、專家等。

3.（1）作為基層群眾性自治組織，居委會積極解決“停車難”問題，發(fā)揮管理居民公共事務(wù)等作用。第一階段，居委會根據(jù)部分有車居民意見將綠地改為停車位，沒有遵循民主程序、聽取多方面意見。

（2）本題可從引導(dǎo)居民參與決策、實施民主管理、完善監(jiān)督的角度作答。如從其他角度回答，符合題意，亦可酌情給分。

示例：居委會可以通過張貼公告，使居民了解“潮汐式”停車方案的相關(guān)信息；通過召開居民會議等形式，及時溝通、協(xié)調(diào)不同居民的主張和利益訴求；制定具體停車和收益分配細則，完善方案。居委會可以組織居民成立停車管理小組，實施“潮汐式”停車方案，實現(xiàn)居民自我管理。居委會和停車管理小組應(yīng)定期公開、匯報停車方案實施和收益使用情況，自覺接受居民監(jiān)督。

二、核心素養(yǎng)解讀

2016年9月13日的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。”而學(xué)生的核心素養(yǎng)最終要具化為不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)某學(xué)科的知識與技能、思想與方法而習(xí)得的重要觀念、關(guān)鍵能力與必備品格。

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與四個要素。根據(jù)思想政治課標(biāo)修訂組專家的講話精神以及《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)》，筆者按照“構(gòu)成要素”、“基本內(nèi)涵”、“主要表現(xiàn)”進行整合（參見下表）。

結(jié)合上表，我們可以看出，39題主要考查了法治意識（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，創(chuàng)建和諧社區(qū)，需要居民學(xué)法、用法、守法、護法）、理性精神（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，需要關(guān)注雙方合理關(guān)切，尋求解決問題的最佳契合點）、公共參與（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，需要掌握有序政治參與的路徑與方法）等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

從評價角度看，與其他核心素養(yǎng)一樣，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)同樣是不可直接觀測和度量的。這意味著高考命題考查學(xué)科核心素養(yǎng)難度極高、挑戰(zhàn)極大。難能可貴的是，39題給我們初步揭示了學(xué)科核心素養(yǎng)類試題命制的一般步驟：

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情境動態(tài)生成問題，指向核心素養(yǎng)答案走向多元，引領(lǐng)評價改革。

所謂情境，是由人的認(rèn)知、感情、意志、行為和個性等主觀心理因素及生產(chǎn)生活場景等客觀環(huán)境因素構(gòu)成的，與活動主體內(nèi)心體驗和感受呈高相關(guān)性。素養(yǎng)的形成、發(fā)展及檢測，均離不開一定的情境。據(jù)公安部交管局統(tǒng)計，截至2015年年底，北京汽車保有量超過200萬輛，每百戶家庭擁有私家車超過60輛。私家車越來越多，交通擁堵、停車?yán)щy等問題也越來越嚴(yán)重。39題創(chuàng)設(shè)的某小區(qū)“停車難”情境，來源于生活實際，讓考生身臨其境，切實感受到“停車難”給小區(qū)居民帶來的困擾，如有車居民在小區(qū)找不到地方停車的痛苦、對晚上停車到寫字樓可能增加費用的憂慮，無車居民對小區(qū)綠化用地減少、寫字樓里的上班族白天到小區(qū)停車可能加劇環(huán)境污染以及帶來安全隱患的擔(dān)心。通過“感悟角色”“體驗沖突”“換位思考”，為考生接下來探究如何解決“停車難”問題、f調(diào)小區(qū)居民之間的矛盾，展示考生的學(xué)科核心素養(yǎng)，奠定了良好的基礎(chǔ)。相比之下，那些離學(xué)生生活太遠、虛假空泛的情境，是難以達到39題的效果的。

情境為展示考生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了舞臺，而接下來的問題設(shè)計則成為考核考生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。問題必須基于情境生成，并結(jié)合思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)精心設(shè)計，否則，前面已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境就會形同虛設(shè)。39題緊密圍繞同學(xué)們對某小區(qū)“潮汐式”停車方案的調(diào)查研究，設(shè)計的問題涉及考生在調(diào)研中獲取什么文獻、采訪哪些對象，對改小區(qū)綠化用地為停車場的方案如何評價，該小區(qū)的民主管理怎樣改進。這些問題的設(shè)計非常具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，考生如果只是死記硬背書本知識，不能整合優(yōu)化書本知識，儲備和調(diào)用書本以外的知識，是很難解答好這些問題的。可以說，對39題設(shè)問解答質(zhì)量的高低可以客觀地檢測出考生的學(xué)科核心素養(yǎng)層次。

盡管這些年高考命題改革力度越來越大，且也取得了一定的進展，但高考選拔功能被強化、評價功能被弱化的情況并沒有得到根本的改變。某種程度上來說，高考還是“挑錯”考試，標(biāo)準(zhǔn)答案往往獨一無二、至高無上，因而，高中教育始終難以走出應(yīng)試教育的桎梏也就不足為奇了。但是39題讓我們驚喜地看到，答案的設(shè)計真正做到了以人為本、走向多元，如文獻的類型、調(diào)查對象的選擇，讓考生有很大的選擇性，只要符合要求，都可以給分。再如完善小區(qū)民主管理的建議，既有書本知識的整合，也有生活知識的運用，提供的建議多達5種（這還不包括閱卷專家組針對考生答題情況拓展出來的其他合理建議），考生只要答出其中3種就可得到滿分。這對高中素質(zhì)教育的開展無疑是一個巨大的鼓舞。當(dāng)然，這種多元化的答案設(shè)計也給高考閱卷工作帶來一定壓力。筆者在和國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、揚州大學(xué)吳星教授探討這一問題時，他堅定地認(rèn)為，為了中國基礎(chǔ)教育光輝的明天、中華民族的偉大復(fù)興，絕不能因為可能加重高考閱卷負擔(dān)，而停下探索和實踐“答案多元化”、引領(lǐng)高考評價改革、推進基礎(chǔ)教育全面走向“核心素養(yǎng)時代”的腳步。

三、研究性學(xué)習(xí)試題備考建議

目前新一輪的課程改革還沒有正式實施，但這并不意味著高考會暫時不考核學(xué)科核心素養(yǎng)。相反，筆者認(rèn)為，以研究性學(xué)習(xí)試題為首選題型考核學(xué)科核心素養(yǎng)將會成為過渡期高考命題的“興奮點”。針對39題所呈現(xiàn)出來的新動向，對備戰(zhàn)高考政治研究性學(xué)習(xí)試題，筆者有以下建議：

1.對照主要表現(xiàn)，提升核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)不是與生俱來的，需要我們自覺加以培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)不是一勞永逸的，需要我們不斷加以提升。本文在前面繪制的《思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)》圖表揭示了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素以及每個構(gòu)成要素的基本內(nèi)涵和主要表現(xiàn)。其中的主要表現(xiàn)完全可以作為檢驗我們是否具有政治認(rèn)同、理性精神、法治意R、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。對照主要表現(xiàn)，結(jié)合自身實際，客觀評價我們的學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，并有意識地加以提升，是解答好考核學(xué)科核心素養(yǎng)類試題的治本之策。

2.關(guān)注生活實際，養(yǎng)成思考習(xí)慣

高考命題的一個重要特點，就是越來越貼近社會生活實際。這既是保持試題鮮活靈動的要求，也是考核學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。學(xué)生盡管“身在校園”，仍要“心系天下”，堅持理論與實際的雙向結(jié)合，即在學(xué)習(xí)理論時，不死記硬背，而是自覺聯(lián)系生活實際來加深對理論的理解；在觀察生活時，“看熱鬧，更要看門道”，自覺運用所學(xué)政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)等理論知識分析、解決生活中的具體問題。如39題所揭示的小區(qū)“停車難”問題，可謂司空見慣。然而對有心人而言，他既可以用社區(qū)居委會第一階段的做法來驗證要用對立統(tǒng)一的觀點看問題，又可以用對立統(tǒng)一的觀點為完善“潮汐式”停車方案提出合理化建議。

篇4

關(guān)鍵詞：高考改革；教學(xué)組織形式；“走班制”；可行性

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0005-02

一、“走班制”基本內(nèi)涵

1.“走班制”的含義。“走班制”是一種新型的教學(xué)組織和管理形式。具體指教師和教室固定，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下形成自我認(rèn)知，根據(jù)原有知識基礎(chǔ)和興趣愛好選擇合適課程，與選擇相同課程的不同班級或年級的學(xué)生走進同一間教室共同學(xué)習(xí)。

2.“走班制”的特點。①“走班制”關(guān)注學(xué)生興趣，凸顯素質(zhì)教育理念，“走班制”鼓勵學(xué)生自主選課，關(guān)注學(xué)生興趣，注重個性培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇、管理、交際等能力，是踐行素質(zhì)教育的良好模式；同時也使教師的素質(zhì)觀念發(fā)生改變，專業(yè)能力得到提升，成就感發(fā)生改變；“走班制”還可以實現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。②學(xué)生修習(xí)課程的差異性及其流動性，學(xué)生的差異性決定了他們修習(xí)課程的差異性，使得不同班級、年級的學(xué)生會因為選擇同一門課程走進同一間教室，體現(xiàn)了學(xué)生的流動性。

3.“走班制”的運行模式。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，教育實情不同，“走班制”在不同國家和地區(qū)運行的模式也不同。如“完全走班”、“對開走班”、“套餐走班”等。“走班制”源于美國，美國的“走班制”更為自然、流暢、成熟，屬于“完全走班”。我國深圳、山東等省率先引進“走班制”，取得良好效益，只是形式多樣，以上提及的都有涉及。雖然我國也有采取完“全走班”的學(xué)校，但較之美國仍存在差距，比如課程開設(shè)數(shù)量上美國較多，我國校本課程的開發(fā)只有極少數(shù)學(xué)校達到300以上；中學(xué)評價方式和高校錄取機制，美國比我國完善且落實較好，真正做到綜合評價學(xué)生發(fā)展。通過總結(jié)已實施地區(qū)的成功經(jīng)驗和教訓(xùn)，并結(jié)合我省實際，“套餐+補弱/升級選課”模式比較適宜我省實情（初期），具體運行如下。①行政班與教學(xué)班并存，保留行政班由班主任負責(zé)，并作為必修課（語、數(shù)、外）授課班級，處理班級事務(wù)；教學(xué)班由導(dǎo)師負責(zé)，進行選修課程的教學(xué)和教學(xué)班管理。為促進師生溝通，尤其是為了方便教師課后答疑，建議任課教師在教學(xué)班辦公。至于教師之間的溝通，可以定期開展研討交流會。②同年級選課為主，全年級選課為輔；套餐選課為主，補弱/升級選課為輔，同一年級學(xué)生全部打亂，學(xué)生從指定套餐中選課，學(xué)生選課半自由化。隔級學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績和效果，可跨級進行補弱式或升級預(yù)修式選課。

二、我省高中教學(xué)組織形式現(xiàn)狀分析

教學(xué)組織形式是指在教學(xué)活動過程中師生的組織形式及教學(xué)的時空安排方式。河北高中現(xiàn)行的教學(xué)組織形式仍是傳統(tǒng)的班級授課制。隨著時展，班級授課制雖然仍有其不可替代的優(yōu)勢，但局限性也日益顯現(xiàn)，如不能很好地落實因材施教，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響素質(zhì)教育的實施。改革是最大紅利，推動教育發(fā)展仍然要靠改革，2014年高考改革為“走班制”引進我省高中帶來機遇。

三、“走班制”引進我省高中的機遇與挑戰(zhàn)

為了解“走班制”引進河北高中的可行性，筆者采訪了省會高中的兩名特級教師和數(shù)名學(xué)生，從中了解我省高中目前的教學(xué)組織形式、教學(xué)資源的開發(fā)利用以及他們對高考改革和“走班制”這一教學(xué)組織形式的態(tài)度等情況，為進一步分析其可行性提供依據(jù)。

1.教師訪談分析。①有關(guān)教學(xué)組織形式和課程開設(shè)情況的訪談分析。訪談了解到河北省高中普遍采用班級授課制。關(guān)于選修課程和校本課程的開設(shè)情況，選修課程幾乎每個學(xué)校都有開設(shè)，只開設(shè)部分選修模塊且由市里決定科目，主要在高二期間，學(xué)生不能自由選擇；校本課程有的學(xué)校開設(shè)非常好，但開設(shè)科目不多，有的學(xué)校沒有開設(shè)，有的學(xué)校屬于假開，老師們都愿意并鼓勵編寫和開設(shè)校本課程。②有關(guān)對高考改革和學(xué)生自主選課的訪談分析，關(guān)于高考改革，老師們對新高考改革方案既有期望又有擔(dān)憂。張老師認(rèn)為任何事物都有兩面性，此次高考改革將導(dǎo)致對學(xué)科重視程度的轉(zhuǎn)移，更加關(guān)注語、數(shù)、外，另外，必然也會側(cè)重學(xué)業(yè)水平考試。崔老師認(rèn)為它確實能夠做到公平、公正、均衡、減負，利于素質(zhì)教育發(fā)展，但考慮家長、社會、學(xué)校等因素的影響，會造成新高考方案背景下的偏科與應(yīng)試教育。張老師認(rèn)為自主選課體現(xiàn)學(xué)生主體，贊同學(xué)生自主選課。崔老師也認(rèn)為學(xué)生自選課程符合新課程理念和素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，是教育的發(fā)展趨勢。但又明確指出，課程的安排要聽從于省教育廳和市教育局，目前學(xué)校在高考壓力下，難以實施。③對“走班制”態(tài)度的訪談分析，“走班制”能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，問及影響“走班制”的影響因素（師生家長態(tài)度/校長重視程度/高考制約/教師教室、課程資源等），貴校是否具備這些條件和新高考改革方案下“走班制”是否可行時，張老師認(rèn)為，“走班制”是好，但其影響因素多而復(fù)雜，在河北高中實施難度大，個別實驗行推廣較難，總之，目前不可行；崔老師認(rèn)為高考壓力大，目前學(xué)校硬件條件還是有些欠缺，但對實施還是贊同的。考慮“走班制”對河北教育的意義，大家都認(rèn)為是一場重大的變革，能夠促進河北教育發(fā)展，利于培養(yǎng)社會主義合格公民；但考慮河北教育比較落后，認(rèn)為改革任重而道遠。

2.學(xué)生訪談分析。在不同學(xué)校隨機訪談了數(shù)名學(xué)生來了解情況，把“走班制”含義分解為幾個問題進行采訪，持肯定態(tài)度的占多數(shù)。學(xué)生們都喜歡根據(jù)興趣自主選課，也喜歡多開設(shè)學(xué)習(xí)科目滿足興趣需要。對于學(xué)生的自我管理能力，從采訪中很難下定論，我們應(yīng)該從教育角度考慮，從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于高考改革后的科目開設(shè)情況，大都比較贊同，也有部分同學(xué)認(rèn)為有利有弊，但并不能很好地權(quán)衡其利弊。通過分析，老師們對“走班制”還比較肯定，學(xué)生也認(rèn)可這種教學(xué)組織形式。考慮到實施“走班制”的影響因素，老師們還是有些擔(dān)憂和顧慮，尤其是訪談中老師們不止一次或有形無形地提到高考制約，而今年高考改革無疑是良好的機遇。可見“走班制”引進河北高中既面臨機遇又面臨困難。

3.“走班制”引進我省高中的機遇。①社會對新課改的廣泛認(rèn)同和期待，普通高中新課程改革以來新理念深入人心，從和老師們的交談中不難發(fā)現(xiàn)這一點。大家都希望學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新能力增強，主體性被尊重，而“走班制”教學(xué)組織方式，以其特有的優(yōu)勢可以踐行這些理念。相信既然人們已廣泛認(rèn)同理念，也會逐漸認(rèn)同踐行理念的好方式――“走班制”。②新高考制度的改革帶來契機，“走班制”教學(xué)組織形式已經(jīng)在我國其他省份實施，實施過程中有困難更有成效。據(jù)分析了解，高考對“走班制”的實施影響很大。而今年在全省教育工作會議上，劉教民廳長就2014年的工作任務(wù)做了重要講話，表示今年重點做好三項工作：廣泛開展調(diào)研、出臺實施方案、加強宣傳引導(dǎo)。高校招生考試改革的重要思路是，統(tǒng)一高考科目為語文、數(shù)學(xué)、外語三門；外語實行一年多考；高職院校實行分類招考。這一改革為“走班制”實施提供了良好契機。以前由于高考限制，學(xué)生必修科目很多，根本上影響了學(xué)生自主選課。今年的高考改革方案突破了這一限制。③已實施的國家和地區(qū)提供了可資借鑒的經(jīng)驗，“走班制”源于美國，成效卓著。我國許多地區(qū)也引進了“走班制”，在不斷地摸索中排除困難已然取得良好成效。我省則一直處于觀摩學(xué)習(xí)階段，從中吸取教訓(xùn)，積累了豐富經(jīng)驗，能夠結(jié)合我省實際情況有效引進“走班制”教學(xué)模式，避免一些彎路，以便走得更穩(wěn)、更好、更遠。

4.引進“走班制”需要注意的問題及建議。①師生態(tài)度的成功轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，加強宣傳和培訓(xùn)是直接而有效的途徑，師生對新課程理念已普遍認(rèn)同，只是對“走班制”這一踐行新課程理念的實踐模式認(rèn)識不足，態(tài)度決定行為，師生的態(tài)度是影響“走班制”實施的重要因素。“走班制”教學(xué)對教師們適應(yīng)新的時空、對象、教學(xué)內(nèi)容等提出了較高要求，因而老師們對其實施存在困惑和接受困難。學(xué)校或者教育行政部門應(yīng)該加強有關(guān)“走班制”內(nèi)涵、運行模式、對師生要求等內(nèi)容的培訓(xùn)和宣傳，除了基本培訓(xùn)外，也可組織教師代表到其他學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。對于學(xué)生，突然獲得的“自由”可能使以往的壓抑過分釋放，不能及時形成良好的自制能力，伴隨與之相應(yīng)的散漫行為。長期在班級授課制環(huán)境中成長的多數(shù)孩子，選擇受教師和家長影響大，自主選擇和管理能力較差，建議學(xué)校引進導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自我認(rèn)知，從而更好地自我選擇和管理。對學(xué)生家長也要進行宣傳和引導(dǎo)，家長的態(tài)度直接影響學(xué)生。師生和家長的認(rèn)可是實施“走班制”的前提條件。②教學(xué)資源有限，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師開發(fā)科學(xué)有效的課程資源，訪談了解到河北高中學(xué)校教學(xué)資源缺乏，落后的學(xué)校甚至硬件設(shè)施都不很完善。好的學(xué)校在課程資源上開發(fā)力度不夠。普通高中新課程改革后，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生極大變化，普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，為“走班制”實施提供客觀條件。但校本課程開發(fā)少。因此建議教育行政部門要重視、改善落后地區(qū)的教育教學(xué)條件。學(xué)校方面應(yīng)該鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，遵循教育規(guī)律，合理開發(fā)具有社會、時代、地方特色的教材，強調(diào)校本課程的數(shù)量和質(zhì)量。此外增加選修課程模塊的開設(shè)，以便提供多樣化課程。課程選擇權(quán)的有效落實，必然在于學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)組織形式為學(xué)生課程選擇權(quán)的實現(xiàn)提供保證。③容易“走”成快慢班，注意教學(xué)資源的均衡配置，“走班制”教學(xué)是分層教學(xué)的典范，根據(jù)學(xué)生差異，因材施教。但是管理不好容易“走”成快慢班。對此定要避免教師分級，此外建立合理、公平、促發(fā)展的評價機制非常必要，當(dāng)然我們也對高考改革評價和高校錄取機制寄予一定期望，學(xué)校評價應(yīng)該做好與高考改革方案和高校錄取機制的銜接，建立與“走班制”相配套的評價機制。當(dāng)然要避免“走”成快慢班，也要對教師和學(xué)生進行理念灌輸和心理指導(dǎo)。

篇5

【關(guān)鍵詞】新高考；高中物理；課程價值取向；物理教師教育

前言

高中物理是學(xué)生高中階段一門重要的學(xué)科，不僅是因為它是組成高考的重要科目，還因為它應(yīng)用范圍的廣泛。物理知識不僅可以運用在日常生活中，還能應(yīng)用于生產(chǎn)中，因此學(xué)好物理課程不僅可以實現(xiàn)個人的目標(biāo)的意義，還對社會發(fā)展有著深遠的影響。新方案的實施，帶來的影響是多方面的。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏優(yōu)秀的師資力量

目前，高中物理教師中存在一個現(xiàn)象：首先，有一部分優(yōu)秀的物理教師，在普通高中教學(xué)幾年后，便選擇了去更好的學(xué)校，因此導(dǎo)致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業(yè)或是剛參加工作的教師，由于沒有經(jīng)驗、缺乏指導(dǎo)，因此其教學(xué)素養(yǎng)不高；再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責(zé)任心和工作的積極性，不懂得與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系；另外，部分物理教師本身的知識面比較狹窄，其教學(xué)水平不能適應(yīng)于新課程提出的教學(xué)目標(biāo)。

（二）對新高考的理解不夠深入

新方案實行統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合，而學(xué)考與高考選考無論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴大，特別是國內(nèi)知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。目前，多數(shù)物理教師對這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓(xùn)，但是這一部分教師并沒有在培訓(xùn)中領(lǐng)會到新方案下的教學(xué)理念和觀點，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強。

二、新高考方案下高中物理課程價值取向

新高考方案下，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)委員會制訂了《浙江省普通高中物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡稱教學(xué)指導(dǎo)意見），在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的框架內(nèi)，對高中物理教學(xué)的教學(xué)提出了更加具體的要求，即要求教師將教學(xué)內(nèi)容與真實社會有機結(jié)合，實現(xiàn)“生活走向物理，物理走向社會”的教學(xué)理念。

首先，高中物理新課程強調(diào)“學(xué)生是課堂的主人”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

其次，高中物理新課程強調(diào)學(xué)生對課程內(nèi)容的探索和實驗活動。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對物理歷史進行探索，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的能力。

三、新高考方案下的物理教師教育模式

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

首先，新高考方案下要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施新課程教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生的主體性，教師的引導(dǎo)性，通過問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在探究性互動、合作互動、綜合互動中進行學(xué)習(xí)。

（二）角色和行為的轉(zhuǎn)變

新高考方案下課程改革不僅改變了學(xué)生的生活，同時也改變了教師的生活，最顯著的特點是學(xué)會做學(xué)生人生的規(guī)劃者。為了實現(xiàn)新課程提出的目標(biāo)，高中物理教師首先進行角色的改變：強調(diào)學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、做教育教學(xué)中的研究者、做課程的開發(fā)和建設(shè)者、做開放性的教師；再者教師在行為上也要發(fā)生轉(zhuǎn)變：首先教師要學(xué)會尊重學(xué)生、在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進行自我反思、總結(jié)，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)、與學(xué)生家長及其他教師建立溝通和配合的聯(lián)系。

（三）引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變

新高考方案下課程物理教學(xué)中強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新、實踐能力。

（四）開發(fā)課程資源

物理教材只是一個簡單的載體，而對于新高考方案下課程改革強調(diào)的開放式教學(xué)，物理教材不再是物理課程資源的位移內(nèi)容了，因此為了適應(yīng)新高考方案下課程下的物理教學(xué)，教師需要從各個渠道開發(fā)資源來豐富課堂。例如：教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進行有機結(jié)合來豐富課堂。

（五）掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)

如今，隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具已經(jīng)慢慢的退出了課堂，取而代之的是現(xiàn)代化信息技術(shù)。因此教師要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，才能有助于提高課堂的教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、化解物理教學(xué)中的難點。

四、討論和建議

新高考方案下課程改革中提出的教學(xué)目標(biāo)，不僅對學(xué)生提出了較高的要求，同時對物理老師提出了更高的要求，但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，高中物理教學(xué)中仍然存在較多的問題導(dǎo)致物理教學(xué)質(zhì)量較差，因此針對新高考方案下課程物理取向，教師需要從各個方面進行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)于改革中對物理教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)，進而培養(yǎng)挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]楊柳.新課程理念下高中物理教師能力轉(zhuǎn)變的研究 [D].遼寧師范大學(xué)，2008

[2]楊帆.面對新課程改革，高中物理教師之思考[J].劍南文學(xué)，2009（8）：14-14

篇6

關(guān)鍵詞：高中綜合素質(zhì)評價；高考；直接納入

近來，有關(guān)高中綜合素質(zhì)評價如何納入高考體系的說法甚囂塵上。高中綜合素質(zhì)評價實施十多年以來，從最早的遍地開花到如今的漸入沉寂，它已到了需變革前行的時候了。2016年5月福建省頒布閩政〔2016〕20號《福建省關(guān)于印發(fā)福建省深化考試招生制度改革實施方案的通知》，指出“2016年秋季，在部分普通高中開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革試點；2017年秋季，全省普通高中新生開始全面實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價。”筆者認(rèn)為，將高中綜合素質(zhì)評價作為高校招生的直接依據(jù)之一，是深化考試招生制度改革的一個突破點，要做且必須做好。

一、高中綜合素質(zhì)評價改革在各地已迅猛開展

高中綜合素質(zhì)評價實施十多年以來，經(jīng)驗很多，但疲態(tài)已顯，弊端已現(xiàn)。究其原因是它的結(jié)論僅供高考“錄取參考”，大大制約了評價實施和創(chuàng)新積極性，已到了非變革不可的時候了。國務(wù)院在國發(fā)〔2014〕35號《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出：“2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。”福建省教育廳相應(yīng)的在2016年6月確定福州、廈門、泉州、三明市為福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革實驗區(qū)，實驗工作自2016年秋季入學(xué)的高一新生開始實施，周期三年。可以說，現(xiàn)在全國各地自上而下，均在探索綜合素質(zhì)評價改革的辦法。

二、“直接納入”高考的概念辨析

高中綜合素質(zhì)評價“直接納入”高考就是使綜合素質(zhì)評價像高考成績一樣，作為高校招生的直接依據(jù)，實現(xiàn)與高考分?jǐn)?shù)同樣的地位，實質(zhì)性地影響學(xué)生的升學(xué)，而不是“錄取參考”。至于是以折算成分?jǐn)?shù)或是以等級加評語的形式由各省市和高校依實際情況制定。

三、現(xiàn)行辦法實施中存在的弊端

1.意見模糊，導(dǎo)致實施兩難陷入

在現(xiàn)行各級文件中，均以“錄取參考”綜合素質(zhì)評價結(jié)果為說法，實際上對高考中如何使用評價結(jié)果持模糊態(tài)度，操作性不強。如果納入，評價的結(jié)果可能缺乏信度，最終大家評價都是好，無實際價值；如果不納入，評價走過場，形同虛設(shè)，素質(zhì)教育的美好愿景又會落空。

2.可操作性不足

綜合素質(zhì)評價的觀測點的賦值標(biāo)準(zhǔn)難以確定，賦值困難，評價結(jié)果合成也存在困難，這些均導(dǎo)致評價結(jié)果的可信度不足，如何將定量和定性的觀測點公平操作，這是一個難點。

3.可信度不高

因涉及高考，對每個考生而言均是高利害關(guān)系。家長與學(xué)生本人均是評價的主體，如何保證對自身評價的公平公正？

4.區(qū)分度較差

現(xiàn)在評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式有兩種：等級和評語。評語無區(qū)分度可言；等級呈現(xiàn)的區(qū)分度稍好，但也是較差，區(qū)域、校際無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這直接導(dǎo)致大家都是好，幾乎沒有區(qū)分度，錄取時高校幾乎不看，這是自身存在問題造成的。

5.反作用

現(xiàn)在的評價實施中，存在突擊整理材料、走過場、弄虛作假等不良現(xiàn)象，學(xué)生在參與過程中，消極應(yīng)付，對學(xué)生起到很消極的反作用。

四、將高中綜合素質(zhì)評價直接納入高考體系的建議

1.加快專業(yè)研究，加強頂層設(shè)計

華中師范大學(xué)羅祖兵教授撰文指出：“在過去十年中，沒有提出過任何具有原創(chuàng)性的綜合素質(zhì)評價理論。”十余年無大進展，缺乏專業(yè)研究和頂層設(shè)計是重要因素。因高考關(guān)系千家萬戶、地域差別大，只有高瞻遠矚的專業(yè)研究才能兼顧全局，只有頂層設(shè)計才能確保公平。

2.優(yōu)勢素質(zhì)呈現(xiàn)和個性化呈現(xiàn)

綜合素質(zhì)有別于學(xué)科，具有整體性和個體性等特點，必須采取綜合性的評價思路，其內(nèi)容應(yīng)具有優(yōu)勢素質(zhì)和個性化呈現(xiàn)。較好的操作程序應(yīng)是先由學(xué)生書面陳述除學(xué)科成績外還有哪些優(yōu)勢突出的素質(zhì)展現(xiàn)給高校并提供證據(jù)，然后由高校錄取人員依據(jù)自己所得信息和證據(jù)材料進行認(rèn)定，得出結(jié)論。

3.差額投遞法

將綜合素質(zhì)直接納入高考，關(guān)鍵在于找到具有可操作性的辦法，否則，再好的設(shè)想都會夭折。差額投遞法就是采取基于綜合素質(zhì)評價的差額錄取的辦法，即在高招投檔時按照高校實際錄取人數(shù)的一定比例（如，110%、120%等）設(shè)定，然后由錄取高校根據(jù)自己的特色需求選擇綜合素質(zhì)上達到自己需求的學(xué)生。

4.混合排名錄取法

實行“綜合素質(zhì)+高考成績”混排的錄取方法，即對所有的投檔考生按高考成績進行首輪排序，接著按所報專業(yè)對綜合素質(zhì)評價結(jié)果進行二次排序，按照各專業(yè)對不同素質(zhì)的要求擇優(yōu)錄取。

5.“推薦入學(xué)”與“自薦入學(xué)”

參照國外的成功做法，不拘一格選人才。引入“推薦”與“自薦”，即國家根據(jù)招生需要，確定一條基本的分?jǐn)?shù)控制線，對于在綜合素質(zhì)長特別突出的學(xué)生，只達到了這條分?jǐn)?shù)線，就可以通過“推薦”和“自薦”上大學(xué)。“自薦”入學(xué)指學(xué)生對照個人綜合素質(zhì)狀況與目標(biāo)大學(xué)的招生要求是否一致，而后向大學(xué)提出入學(xué)申請，由大學(xué)的招生委員會組織鑒定，符合條件經(jīng)公示后予以錄取。“推薦入學(xué)”指達到國家控制分?jǐn)?shù)線且綜合素質(zhì)評定長特別突出，并得到一批大學(xué)教授的聯(lián)名推薦，經(jīng)公示后就可以予以錄取。所有信息的公開接受輿論監(jiān)督。

6.應(yīng)用信息化平臺

綜合素質(zhì)評價的錄入、整理、統(tǒng)計數(shù)量龐大，必須依靠信息化技術(shù)平臺。盡可能地將資料電子化，學(xué)校為學(xué)生建立綜合素質(zhì)評價電子信息檔案，建立省級電子管理平臺，既用于高校招生，又利于通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督確保評價的公平、公正。

7.制定違規(guī)罰則

高考牽涉萬千考生，需要各方合力打造公平、公正的環(huán)境。在頂層設(shè)計時，必須制定對違規(guī)行為的嚴(yán)懲重典。對學(xué)生和家長而言，仿照國外的做法，只要在綜合素質(zhì)評價中違規(guī)，至少禁止其三年之內(nèi)再高考；對于已入學(xué)后查出的違規(guī)學(xué)生，要毫不猶豫地開除其大學(xué)學(xué)籍，并禁止其三年之內(nèi)再高考。這樣的懲罰增大違規(guī)者的“人生成本”，起到敲山震虎的作用。對于違規(guī)的國家工作人員，誰簽字誰擔(dān)責(zé)，違法的直接移送司法機關(guān)。只有如此，高考的納入操作才會風(fēng)清月明，整個社會的誠信才會改善。

誠然，高中綜合素質(zhì)評價直接納入高考體系都還處于改革探索階段，這是一個長期深入完善的過程。但凡改革者，成敗皆可理解，但我們要有打破僵局、勇于創(chuàng)新的銳氣。改革開放以來，人才培養(yǎng)模式隨著課改不斷變革，將高中綜合素質(zhì)評價結(jié)果直接納入是高考體系調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的一個重要突破口，也是我國素質(zhì)教育深化發(fā)展的歷史必然。可以預(yù)見，其實現(xiàn)之時，必將樹起招生制度改革的一座豐碑。

參考文獻：

篇7

高考制度的改革無疑是教育改革的重頭戲。高考怎么改，改成什么樣都將深刻影響中國教育的發(fā)展。近年來，社會上一種時髦的說法就是：高考這根指揮棒。這足以證明黃全愈的一句話：“在中國，則恰恰相反，高考指揮教育，我考什么，你學(xué)什么。”（前半句是：在美國，教育指揮高考，你學(xué)什么，我考什么。）這也反映了一些中國教育的方針。

一直在喊高考改革，也一直在改了，然而卻只是流于形式，今年小綜合，明年大綜合，后年3+2……但這些都未觸及中國教育的根本：應(yīng)試。如此換湯不換藥對中國教育有何意義？對于這樣的改革還是一線的老師說的實際：“高考再怎么改，也還是要考試，只要考試，就得要分，只要的高分你就是人才！”即“以分?jǐn)?shù)決定人才”。這讓人想起前幾年“減負”雷聲大，雨點小的結(jié)局，就不足為怪了。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生與其說是人才不如說是考才。前段時間美國的大學(xué)拒絕中國165名高考狀元就可以證明這一點。

名校何以出名？誰都明白，這些學(xué)校每年都培養(yǎng)了很多名校學(xué)生（清華，北大等）。正因為培養(yǎng)了眾多的高分考生， 他們才出了名，然后出了書，再然后就出了效益。在市場經(jīng)濟大潮下，效益高于一切。曾經(jīng)清靜的校園也不免下海，于是，校園不在是培養(yǎng)人才那么單純，而是要名利雙收。

然而，誰想過這些名校會給那些非名校帶來怎樣的影響，會引導(dǎo)中學(xué)教育怎樣發(fā)展。名利雙收無疑是巨大的誘惑，對于那些非名校來說。于是他們紛紛效仿名校，給學(xué)校制定規(guī)劃，每年考多少北大、清華，給老師定指標(biāo)，老師再給學(xué)生定指標(biāo)。如此，只是為能夠培養(yǎng)高分考生。學(xué)校這樣盲目地去培養(yǎng)考才，中學(xué)教育就陷入了爭名逐利的明爭暗斗中去。這在社會中已有所表現(xiàn)。教育到了這一步還談什么素質(zhì)教育，人文教育。

有位老師曾跟我講了一件事：我們學(xué)校組織教師到某中學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。回來后他們感觸最深的就是這個學(xué)校每個晚自習(xí)都考試，每個星期天都考試。老師一致認(rèn)為這種方法有效，能夠提高學(xué)生成績和應(yīng)付考試的能力，并表示效仿。我不知道這在美國會引起什么反響，但在中國卻是很受推崇。真不難想象，這種現(xiàn)象繼續(xù)下去中國教育會被引向何處。難到中國就是這些人在改革，就這樣改革嗎？

當(dāng)我們看到日本人也能拿幾個諾貝爾獎時，我們這個泱泱大國就不汗顏嗎？如果我們只是汗顏，恐怕中國再過幾十年也不會有諾貝爾獎得主吧！

高考制度一日不改，素質(zhì)教育就一日不能落到實處，那素質(zhì)教育也是一句空話。

對此，我只想提出我的建議：

改革高考；從根本上革除應(yīng)試弊端，改變高考指揮棒效應(yīng)，弱化高考對選拔人才的決定作用，讓其成為選拔人才的輔助手段。注重更直接的能力的選拔。

改革高校招生；高考歸根結(jié)底還是為高校服務(wù)，高校如何招生必將影響高考改革。高校招生應(yīng)該多層次，多角度選拔人才，體現(xiàn)一種更積極，更自主的態(tài)度，高校主動網(wǎng)羅人才-像球探尋找球員那樣，學(xué)生自主推薦。總之高校招生應(yīng)多樣化，高考只作為一種參考。

改革中小學(xué)教育，教學(xué)理念；這是最基礎(chǔ)，最持久的改革。教育理念不變，中國教育就無法走出新路。

篇8

一、 命題趨勢

《方案》指出，考試內(nèi)容應(yīng)能“反映考生的能力――學(xué)習(xí)知識本身的能力、運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題的能力”。 落實在語文現(xiàn)代文閱讀題中，這就要求現(xiàn)代文閱讀命題也應(yīng)側(cè)重學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的考查，從而服從人才選拔的需要。現(xiàn)代文閱讀題中的鑒賞評價題主要考查學(xué)生對文章的鑒賞評價，包括對閱讀材料的思想內(nèi)容進行評說，對形象、語言及表達技巧進行初步賞析。這是“以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的較高的一種能力要求”。它能較好體現(xiàn)高考命題應(yīng)遵循的“以能力測試為主導(dǎo)”的原則，既能體現(xiàn)考生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，又能實際考查到考生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力 。

2006年，湖南卷更是把現(xiàn)代文學(xué)作品的賞析單獨列為一大題，分值達到了前所未有的16分，而2005年開始設(shè)置這道題時分值僅僅5分。對此，我們在湖南2006年的《語文考試補充說明》中可以找到命題者的意圖 ：“‘文章賞析’ 是對考生閱讀與表達能力的綜合考查 。”的確， 這樣的一道鑒賞評價題能綜合考查出學(xué)生分析鑒賞、認(rèn)識評價、概括表達等綜合能力和素養(yǎng)，是綜合考查考生語文素養(yǎng)的一種極佳形式，而且考生可根據(jù)自身知識掌握情況和能力、素養(yǎng)的高低取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。據(jù)資料顯示，本題人均得分9.82，得分率為70.1，是得分率最高的一道大題。可見這樣的題目對廣大考生而言是“下得了筆的”，因而體現(xiàn)出了試卷的公平，且又具有清晰的區(qū)分度，能選拔出具有較高語文能力的優(yōu)秀學(xué)生，是一道好題。筆者查閱了2007-2009年的湖南卷、上海卷、全國卷以及福建卷，對試卷中的語基分值、現(xiàn)代文閱讀題分值、鑒賞評價題分值做了統(tǒng)計，并計算出鑒賞評價題分值在現(xiàn)代文閱讀總分中的比重（詳見下表），從中得出一個結(jié)論：鑒賞評價題在這幾份高考試卷中或多或少逐漸加大了比例。這在一定程度上反映出鑒賞評價題在全國范圍內(nèi)，特別是在實行新課程改革之后，引起的關(guān)注在不斷加大。

福建省于2006年進入高中新課程改革，2009年高考是實施課程改革后的第一年高考，在出臺的《高考方案》和《考試說明》中都反復(fù)要求高考要與新課程改革“有機銜接”，強調(diào)以“能力測試為主導(dǎo)”，這在2009年的試卷中已有所體現(xiàn)――鑒賞評價題在現(xiàn)代文閱讀題中的比重從2008年的18.7%上升為22.2% 。上升的幅度雖小，但與2008年相比，已初步表明了一種命題意圖的轉(zhuǎn)變。2010年現(xiàn)代文閱讀分值為24分，鑒賞評價題維持6分的分值，比重進一步上升為25%。由此，筆者認(rèn)為，隨著我省課程改革的深入， 鑒賞評價題將引起語文界越來越多有識之士的關(guān)注，在現(xiàn)代文閱讀題中的比重將延續(xù)近年的命題思路呈現(xiàn)出繼續(xù)加大的趨勢。

二、命題建議

“考什么”是高考內(nèi)容改革的難點。同樣，鑒賞評價題要考什么同樣需要慎重對待。考綱中寫明此題考點有“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”。在2010年福建省《考試說明》中也明確指出文學(xué)類文本的鑒賞評價題包含以下能力要求：一、鑒賞評價能力，“（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現(xiàn)力；（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；（3）對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價。”二、探究能力，“（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。” 這樣的考點和能力要求正是為了要落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的要求。其中具有人文性的要求正是要實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀這一目標(biāo)的體現(xiàn)。要真正落實這一目標(biāo)， 在文本閱讀教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生在探尋作者意義（“即作者欲在作品中表達的主觀意圖”）和文本意義（“作者在實際作品中通過語言詞句呈現(xiàn)出來的意義”）的基礎(chǔ)上生發(fā)讀者意義。讀者意義指的是讀者通過閱讀所領(lǐng)悟到的意義，是每一個讀者根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、審美情趣、生活經(jīng)驗、間接體驗，獲得屬于自己的意義解讀。這樣的意義解讀包含了對作品的價值判斷、審美取向、民族心理、時代精神等的思考、評價、領(lǐng)悟。這樣的解讀即是《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的個性化解讀。作為日常教學(xué)指揮棒、要求與新課程內(nèi)容“有機銜接”的高考試卷就要體現(xiàn)這樣的導(dǎo)向。

筆者選取了福建省在新課程改革在首批實驗區(qū)實施后的2005年至2008年的高考試卷中的鑒賞評價題，對其中的考點及能力要求做分析。詳見下表：

縱觀上表，我們可以看出2005-2008閱讀鑒賞題都是局限在作者意義和文本意義上的解讀，當(dāng)然，這兩個意義的解讀是必需的，但是如果只設(shè)置這兩個意義層面的解讀要求，那么考生就只有學(xué)習(xí)、理解、接受的義務(wù)，而沒有對文本進行審視、反思甚至批判的權(quán)利，也失去了領(lǐng)悟、生成的空間，這樣的題目模糊了考生的面孔、漠視了考生的個性，想要實現(xiàn)“情感態(tài)度價值觀”的目標(biāo)如何談起？

我們再來看下2007-2009年全國卷的情況：

從下表可見全國卷的情況也是如此！千人一面的解答衍生出了一種閱讀教學(xué)亂象：高三現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)不重思考重答題技巧、模式訓(xùn)練。諸如“‘以文解題’；看分值答題 盡量用原句，不能用原句的，答題線索一定在附近”這樣的現(xiàn)代文閱讀解題原則在網(wǎng)絡(luò)上是滿天飛，并被不少一線教師和考生奉為至寶。

2009年10月12日，新華社發(fā)表了教師節(jié)前夕總理在北京三十五中聽課后的講話。總理講了兩個“不適應(yīng)”：“教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。”不能引導(dǎo)學(xué)生進行獨特思考、個性解讀的檢測又如何引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)培養(yǎng)出“創(chuàng)新型”的人才呢？

筆者欣喜地看到2009年福建卷的文本閱讀出現(xiàn)了這樣的個性解讀引導(dǎo)：

文學(xué)類文本：（甲題）

請結(jié)合阿慶這一形象，探究作者提出的“精神生活有時可以代替物質(zhì)生活”的觀點。

實用類文本：（乙題）

文章的結(jié)尾說：“這個時代再也沒有了錢鐘書，但，是不是也因為這個時代不再寂靜？”請結(jié)合全文，探究時代的“寂靜”與產(chǎn)生錢鐘書這樣的大師之間的關(guān)系。（6分）

甲題要求能夠根據(jù)人物形象，探究作者的觀點及其寫作意圖。乙題要求考生能夠從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神。這兩道題均要求學(xué)生在對作者意義和文本意義探尋的基礎(chǔ)必須結(jié)合自己的生活體驗、間接經(jīng)驗，理性地探究文本引發(fā)的對社會潮流、價值觀念、時代精神、人生價值等深層文化心理的思考問題，并在潛移默化中得到藝術(shù)表現(xiàn)力的熏陶。且參考答案中均有這樣一句話“ 如有其他觀點，言之成理亦可”，從評判標(biāo)準(zhǔn)上真正鼓勵了學(xué)生的個性化解讀。

2010年實用類文本《 “天人合一”的醫(yī)學(xué)模式》的第15題：

文章最后說“《內(nèi)經(jīng)》‘天人合一’醫(yī)學(xué)模式的基本觀點，與近年醫(yī)學(xué)界提出的‘社會?心理?生物醫(yī)學(xué)模式’的基本觀點是相通的”。這句話給你什么啟示？請結(jié)合全文，談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c。（6分）

這道題考查考生的綜合分析評價能力，具有很強的開放性。答案只要結(jié)合全文談啟示，同樣是言之有理、言之有據(jù)即可。

篇9

關(guān)鍵詞　高考主觀試題　歸納　演繹如何解答第二卷，成為我們培養(yǎng)高考自信進而形成高考自強的重要內(nèi)在素養(yǎng)要求。對高考經(jīng)典試題進行思考，我們不能不驚嘆高考試題之美麗，因此我們不妨走進高考試題之美，欣賞高考試題之美，最后占有高考試題之美，獲得高考的成功。

在這里，我們介紹兩種方法：歸納法和演繹法。

一、歸納法的使用與例證

歸納法是一種由個別到一般的論證方法。它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結(jié)論。經(jīng)濟生活和文化生活更多的側(cè)重于歸納法。

以2011年廣東省高考試題36題為例。

材料二：作為改革開放前沿的廣東，目前面臨著生產(chǎn)要素成本攀升、低附加值經(jīng)濟增長方式難以為繼，原有競爭優(yōu)勢日趨弱化的挑戰(zhàn)。如果不能實質(zhì)性地轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，就有可能陷入經(jīng)濟學(xué)家所說的“中等收入陷阱”，即當(dāng)一國或地區(qū)收入達到中等水平時，各類生產(chǎn)要素成本上升，勞動密集型生產(chǎn)的比較優(yōu)勢減少，經(jīng)濟增長因缺乏新的動力而速度下降或長期停滯。

結(jié)合材料二，運用《經(jīng)濟生活》的相關(guān)知識，請你為廣東避免陷入“中等收入陷阱”提出建議。（10分）

運用歸納法具體解題方法和過程：

第一步：方法的定位和確定。試題的設(shè)問沒有給定一個特定的（微觀具體的或者中觀類）知識要求，只是給予要求運用經(jīng)濟生活的相關(guān)知識，為廣東避免陷入“中等收入陷阱”提出建議，因此，需要使用的是歸納法。

第二步：閱讀材料，對材料進行分層，找核心詞。

材料有兩個層次，第一層次講如果不轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，就會陷入中等收入陷進。第二個層次講中等收入陷進的表現(xiàn)。

試題給予的核心詞有：轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、生產(chǎn)成本上升、勞動密集型優(yōu)勢減少、經(jīng)濟增長缺乏新動力。

第三步：鏈接教材語言

轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式——教材：轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。

生產(chǎn)成本上升——教材：提高自主創(chuàng)新能力，依靠科技和管理提高形成自己的競爭優(yōu)勢；促進經(jīng)濟增長由主要依靠物質(zhì)消耗向科技進步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

勞動密集型優(yōu)勢減少——教材：從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變；政府加強宏觀調(diào)控，推動企業(yè)科技創(chuàng)新。

經(jīng)濟增長缺乏新動力——教材語言：擴大內(nèi)需尤其是消費需求，促進經(jīng)濟增長由投資、出口拉動向消費、投資、出口協(xié)同拉動轉(zhuǎn)變。

第四步：答題。根據(jù)上述鏈接自然生成答案。

二、演繹法的使用與例證

演繹法─是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個別性結(jié)論的論證方法。在演繹論證中，普遍性結(jié)論是依據(jù)，而個別性結(jié)論是論點。演繹推理與歸納推理相反，它反映了論據(jù)與論點之間由一般到個別的邏輯關(guān)系。

以廣東省高考文科綜合 2011年37題哲學(xué)試題為例

材料二：我國在文化體制改革中，科學(xué)區(qū)分了公益性文化事業(yè)與經(jīng)營性文化產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前，我國正著力加快經(jīng)營性文化單位轉(zhuǎn)企改制，穩(wěn)步推進公益性文化事業(yè)單位改革，并把振興文化產(chǎn)業(yè)上升到國家戰(zhàn)略的高度。截至2010年上半年，全國大多數(shù)經(jīng)營性文化單位基本完成轉(zhuǎn)企改制，據(jù)此，有人認(rèn)為，文化體制改革就是搞文化產(chǎn)業(yè)化。

結(jié)合材料二，運用兩點論和重點論相統(tǒng)一的認(rèn)識方法，談?wù)勀銓ξ幕w制改革的理解。（10分）

第一步：定方法。（略）

第二步：簡潔構(gòu)建知識體系。（見下圖一）

篇10

關(guān)鍵詞：英語新高考；結(jié)構(gòu)；立意；反撥

2016年10月16日下午，浙江省作為高考綜合改革試驗省份首次實施了改革后的英語高考。本次英語新高考首考試卷的整卷難度與往年持平，但讀后續(xù)寫等新題型的出現(xiàn)意味著閱讀和寫作將是高中英語教學(xué)的核心任務(wù)。試卷的穩(wěn)中有變聚焦閱讀的能力立意，更給予高中英語教學(xué)“指向思維的教學(xué)反撥”。

一、穩(wěn)中有變的試卷結(jié)構(gòu)

教育部考試中心的命題歷來穩(wěn)定、科學(xué)，難度適中，且有創(chuàng)新。相對于浙江省近年的高考英語試題而言，本次考試中的傳統(tǒng)題型（聽力、閱讀理解、完形填空）的難度相對較易。本次考試增加了非選擇題的比重，用語篇型填空替換了原有的單項選擇和短文改錯，考查考生的語法知識和語法能力。應(yīng)用文寫作不難，但由于試題僅以提綱（介紹自己、告知到達時間、詢問應(yīng)做何準(zhǔn)備）提示，并沒有提供具體的內(nèi)容，加之其話題是“出國留學(xué)前給住家寫電子郵件”，所以部分考生也感到不易寫好。當(dāng)然，試卷中難度最大的當(dāng)屬在大規(guī)模考試中首次使用的寫作題――讀后續(xù)寫，考生得分普遍不高。浙江省英語新高考首考試卷結(jié)構(gòu)見表1。

二、聚焦閱讀的能力立意

新高考首考英語試卷沒有基于單句的考查試題。包括聽力和寫作第一節(jié)在內(nèi)，全卷均基于語篇命制試題，而與語篇閱讀直接相關(guān)的試題達105分之多，其中閱讀理解和完形填空的考查占了65分，語篇型填空和讀后續(xù)寫占了40分。

閱讀理解部分由敘事文、新聞報道、議論文和說明文四個語篇組成，完形填空是一則夾敘夾議的故事。除了閱讀理解和完形填空以傳統(tǒng)的選擇題考查閱讀理解能力以外，試卷又以一個敘事型語篇為基礎(chǔ)測試考生的語言知識運用能力。同時，“讀后續(xù)寫”題自然指向考查學(xué)生的寫作能力，但讀是其基礎(chǔ)。寫也反映了考生的閱讀能力――理解能力強的考生才有可能寫出好的作文，但理解不到位或者有偏差的，則一定無法寫出好作文。在讀后續(xù)寫中，考生須讀懂故事的情節(jié)、敘事文體的語言特點、情節(jié)發(fā)展的基本邏輯等，以便正確把握故事發(fā)展的基本走向。而續(xù)寫的過程中，綜合語言運用能力得到充分的考查。內(nèi)容的接與連貫、語言的豐富程度、對情節(jié)發(fā)展的邏輯和創(chuàng)造性思維、對語篇的整體把控，都得到了全面的考查。

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》提供的信息顯示，浙江省英語新高考中將出現(xiàn)全新的寫作題型――讀后續(xù)寫和概要寫作，兩種題型將在不同考次不定期交替使用。首考選用讀后續(xù)寫大概是命題者更多地考慮了難度問題。相對于讀后續(xù)寫，概要寫作對閱讀和概括能力的要求更高。

三、指向思維的教學(xué)反撥

高考試題的命制思路不可避免地反撥日常教學(xué)。從英語新高考首考試卷來看，除了考查英語的基礎(chǔ)知識和基本技能外，閱讀理解題考查信息直接篩選和簡單理解的試題僅有半數(shù)，而推斷、概括等試題占了“半壁江山”。新增的讀后續(xù)寫對思維能力的要求更高，它考查“創(chuàng)造性思維能力”[1]。但是，思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在設(shè)計“語言運用”型學(xué)習(xí)活動中，基于語篇加以訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生體驗語言重構(gòu)的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)的語言知識得以運用，作者的思想得以理解，讀者（學(xué)生）的思想得以表達，教師還可以在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生提升自己的語言和思維能力。

（一）強化閱讀教學(xué)的過程性

常態(tài)的閱讀教學(xué)中，許多教師用一個課時處理一則較長文本的理解，聚焦文本內(nèi)容，而用另一個課時講解語言知識，總以為這樣既做到了整體理解，又關(guān)注了基于文本的語言學(xué)習(xí)。但常態(tài)的學(xué)習(xí)是，語言與內(nèi)容是同一個問題的兩個方面。兩個方面的有機結(jié)合，就是思維訓(xùn)練。只有慢下來，讓學(xué)習(xí)者體驗閱讀的過程，才能自主獲取相關(guān)信息，不僅僅關(guān)注文本內(nèi)容（What is said），也關(guān)注語言（How it is said），更關(guān)注思維（Why it is said）。

就考試而言，閱讀理解試題對查找表層信息的考查題量呈下降趨勢，而需要做出一定推斷的試題明顯增多。雖然語篇本身難度不大，題材也不陌生，但閱讀理解不僅僅測試?yán)斫馕谋拘畔ⅰＲ蚨陂喿x教學(xué)中強化閱讀過程，教師就要深入解讀閱讀文本，對“可教的”內(nèi)容進行取舍平衡，形成課堂教學(xué)的主線，設(shè)置基于閱讀體驗的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生無干擾閱讀的時間。“倘若閱讀忽視過程、體驗，幻想學(xué)生有了語言知識就自然而然有了閱讀能力，那就是無視閱讀教學(xué)的本真。”[2]51只有過程，學(xué)生才有機會體驗語言的意義、語境的作用和意義的表達方式，從而拓展思維；只有過程，詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、文本結(jié)構(gòu)、修辭、邏輯的學(xué)習(xí)才有生命力；只有過程，每個學(xué)習(xí)個體才能體驗個性化的閱讀和思考。

（二）重視語言學(xué)習(xí)的綜合性

正在研制的英語課程標(biāo)準(zhǔn)列出了未來英語教學(xué)需要關(guān)注的四大核心素養(yǎng)――語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。理論上講，新的課程標(biāo)準(zhǔn)同時也將是以后考試的綱要。本著四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要改進課堂教學(xué)。語言教學(xué)要充分重視語篇的作用，重視語境的創(chuàng)設(shè)，重視語用這一要素。語篇、語境和語用三者的有機整合，是重要的語言教學(xué)理念，它有利于幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語言形式與承載的意義之間的聯(lián)系。

就英語閱讀教學(xué)而言，“綜合意識”“包括了文本意識、思維意識、語言意識、策略意識等多個方面”[2]47。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。文本所承載的信息是連接語言與思維的橋梁。英語教學(xué)中活動任務(wù)的設(shè)計，必須既有核心的關(guān)注點（如語言、信息理解、聽力或閱讀技能的訓(xùn)練等），又要有綜合的視野（任何任務(wù)都涉及內(nèi)容、思維和語言等多個方面的綜合活動，不可能單獨存在）。

就考試評分而言，英語新高考寫作第二節(jié)交替使用的“讀后續(xù)寫”和“概要寫作”，讀后續(xù)寫或許首先考慮內(nèi)容，即故事情節(jié)的發(fā)展，但語言的準(zhǔn)確性（包括詞匯和語法的準(zhǔn)確性、語言風(fēng)格的一致性等）和思維的流暢性（包括情節(jié)發(fā)展的邏輯性和創(chuàng)造性等）都是評判標(biāo)準(zhǔn)的組成部分。同樣，概要寫作的評分首先也一定關(guān)注信息篩選的合理性。但是，如果考生只照抄文本中的語言而不用自己的語言去表達，則無法得分。這些評分標(biāo)準(zhǔn)無不體現(xiàn)了“綜合”的重要性。

（三）訓(xùn)練閱讀寫作的微技能

鑒于英語新高考中讀后續(xù)寫和概要寫作的引入，讀寫整合的課型得到了更多的關(guān)注。這一課型有利于貫徹“用中學(xué)”的教學(xué)原則，“學(xué)以致用”。但是，需要注意的是，并非每一個文本都需要或者可能按考試的要求進行概要寫作或者讀后續(xù)寫。某個文本中的某個段落適合學(xué)生用自己的話概括，或者某個故事的情節(jié)發(fā)展到某個階段，適合學(xué)生用自己的話說說故事后續(xù)可能發(fā)生的事，也是很值得讓學(xué)生去嘗試的。“重視語篇，讀寫整合”體現(xiàn)在平時的閱讀和寫作微技能的訓(xùn)練中。這些微技能都由兩個部分組成，一是具有普遍意義的微技能，二是對讀后續(xù)寫或概要寫作特別重要的甚至是獨特的微技能。

閱讀的微技能有略讀、瀏覽、預(yù)測、理解主旨大意、理解主要細節(jié)、區(qū)別事實與觀點、理解詞義、做出推斷、理解文本結(jié)構(gòu)與體裁、解讀圖表、理解指代、理解邏輯聯(lián)系、理解作者意圖、評價文本內(nèi)容、理解銜接與連貫、理解隱喻等等。其中區(qū)別事實與觀點、理解作者意圖等，雖是通用的閱讀技能，但對讀后續(xù)寫或者是概要寫作特別重要。

寫作的目的，是向潛在的讀者傳遞事實、觀點、情緒情感、想象等。寫作微技能包括布局信息、收集材料、確定結(jié)構(gòu)、撰寫提綱、撰寫初稿、推敲語言、措辭、潤色、編輯、語用問題、銜接與連貫、跨文化問題。在寫前階段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容（信息、來源、目的）和語言（結(jié)構(gòu)、體裁、潛在讀者）、研讀樣例、列提綱；在寫中階段，提供多樣化的訓(xùn)練形式，如模仿樣例、連詞成句、改寫句子、填空練習(xí)、仿寫結(jié)構(gòu)、列寫提綱或者整篇寫作，聚焦語言、內(nèi)容、思維的某個方面或者是綜合性的寫作任務(wù)；寫后階段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言改進、編輯、互評、分享、教師反等。

教師可以結(jié)合特定的文本提供一些寫作指導(dǎo)的方法。如概要寫作的指導(dǎo)，可以嘗試讀寫整合的“RIGOR五步法”。

閱讀（Read）：主要信息，主要支持性細節(jié)、行文風(fēng)格；

辨析（Identify）：主要觀點，支持性細節(jié)、支持性手段；

收集（Gather）：終稿中選用什么內(nèi)容作為概要要點或者故事的延伸；

組織（Organize）：在規(guī)定的詞數(shù)內(nèi)如何呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容；

反思（Reflect）：從原文出發(fā)，結(jié)合終稿內(nèi)容、思維、語言、策略的綜合性，思考終稿的獨立性、可理解性、表達性、目的性。

這里要特別強調(diào)的是，寫作能力的提升只能通過不斷積累得以實現(xiàn)，應(yīng)試強化的訓(xùn)練往往事倍功半。閱讀能力的提升是寫作能力提升的基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注備考思路的系統(tǒng)性

本次首考時間處在高三伊始階段，相對于以往的高考，提前了近一個學(xué)年，多數(shù)考生還沒有學(xué)完高考所要求的教材模塊數(shù)，復(fù)習(xí)也不可能是全面的。鑒于此，筆者建議教師對以后的教學(xué)要做好三年的統(tǒng)籌安排。

1.英語教學(xué)應(yīng)按三年規(guī)劃進行安排

雖然改革后的英語新高考給了學(xué)生兩次考試的機會，但對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，應(yīng)該把重心放在高三第二學(xué)期的高考，而高三第一學(xué)期的高考可以當(dāng)作一次練兵。在教學(xué)內(nèi)容沒有減少的情況下，如果孤注一擲，把重心放在高三第一學(xué)期的高考上，把原先三年的教學(xué)內(nèi)容壓縮到兩年完成，一方面會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，另一方面，也無法做到充分復(fù)習(xí)，要學(xué)生考出好成績的可能性不大。因此筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該按照三年的時間來規(guī)劃高中英語教學(xué)，根據(jù)實際課時數(shù)，踏實做好日常教學(xué)工作，切忌趕進度。新課學(xué)習(xí)階段囫圇吞棗，會給學(xué)生帶來無窮的后遺癥。按合理進度組織教學(xué)，高三第一學(xué)期高考前最多用三個月的教學(xué)時間組織學(xué)生就重點知識和題型進行適度的復(fù)習(xí)和應(yīng)考訓(xùn)練，就足夠了。

2.高三第一學(xué)期高考后應(yīng)當(dāng)組織分層教學(xué)

高三第一學(xué)期高考后應(yīng)根據(jù)考試成績進行分層教學(xué)。對于高分段的學(xué)生，建議以擴大詞匯量、提升人文素養(yǎng)和綜合語言運用能力為主，甚至可以以教授文學(xué)作品、經(jīng)典美文為主，完全不必在意第二次高考，只要英語素養(yǎng)得到了全方位提升，考試就一定能考好。對于成績還不夠理想的學(xué)生，踏實上完剩余的模塊數(shù)，選用新的語料組織復(fù)習(xí)，迎接第二次高考。

四、結(jié)語

高考首先是為高校選拔人才服務(wù)的，因而需要有一定的區(qū)分度。同時，高考對高中教學(xué)的反撥作用不可忽視。浙江省英語新高考的首考總體上平衡了兩者之間的關(guān)系，又創(chuàng)新地使用了讀后續(xù)寫這一寫作新題型。“讀寫整合引領(lǐng)語言運用，思維能力統(tǒng)整語言學(xué)習(xí)”是高考綜合改革試驗省份英語首考帶給我們最重要的啟示。我們相信，閱讀和寫作是高中英語教學(xué)的核心任務(wù)，聽與說的教學(xué)是高中英語教學(xué)的必要補充。教師需要關(guān)注閱讀和寫作教學(xué)的微技能，并在平時的課堂教學(xué)中加以培養(yǎng)。閱讀能力的提升是提高寫作能力的重要基礎(chǔ)。

參考文獻：