核心素養在教學中的體現范文
時間：2024-01-02 17:42:27
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篇1
2014年3月教育部的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓，在數量上是少而精，在功能上是最重要、必要的地理素養。
劉霞、和陳佩堯提出初中地理核心素養包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念三個維度。中國教育學會地理教學專業委員會2015年綜合學術年會上提出了地理核心素養主要包括“人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力”四個要素（見下圖）。至此形成了地理核心素養的三個維度，四個要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素養，最基本的理念是教師指導學生學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理。本文以七年級地理（粵教版?上冊）第三章第三節《人類與海洋》為例，從四個要素入手，對地理核心素養在教學設計上的應用進行簡要的分析。
一、培養科學人地觀的教學設計（人地觀念）
人地觀念是地理課程最為核心、最為基本的價值觀。是指人類社會與地理環境之間的相互關系。通過地理學習，培養學生正確認識人類社會與地理環境的關系，形成可持續發展觀。而在人類的發展歷史中，由于對“人地觀念”在認識上存在偏差，人地關系惡化的趨勢日益明顯。
本節為粵教版第三章最后一節的內容，對于我們來說是新增課節，海洋占地球總面積71%，是地球上最大的生態系統。此處我設置了活動：海洋尋寶探美稱，明確海洋為人類提供了豐富的物產和無限的美景，引出污染的海洋和生病的海洋，使學生體會到人類對海洋也是有影響的，并且拋出開放性問題：如果有一天地球上沒有了海洋會怎樣呢？進一步引發學生的深入思考，得出結論人類與海洋要和諧發展，形成正確的、全面的人地觀念。
二、培養綜合區域觀的教學設計（地域認知）
核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養的形成離不開必要的生活情境和社會實際，這都發生在一定的區域內。義務教育階段地理課程側重于引導學生通過綜合分析區域特征、比較差異、加強聯系和追求發展，對認識區域地理的路線有個整體上的了解和把握。
在本節的學習中，學生需要結合我國國情和生活實際。哈爾濱并不是沿海的城市，但中國地域面積廣闊，東部瀕臨太平洋，夏季給我國東南沿海地區帶來溫暖濕潤的氣流，而西北內陸距海洋較遠，降水較少，海洋影響著我國整體的氣候，觀看視頻：十萬個為什么之海洋是氣候的調節器，體現了區域性的特點。在人類開發和利用海洋的學習過程中設置的拓展延伸環節，結合時事地理，我國提出了“一帶一路”發展戰略，其中的一路，就是21世紀海上絲綢之路，涉及太平洋和印度洋兩個大洋；由美國提出泛太平洋戰略經濟伙伴關系協定（TPP）是美國為重返亞太，制約中國經濟發展而發起的經濟協議，是依托太平洋而建立的區域性經濟發展協議。這都體現了區域性的特點。此部分的學習注意去繁就簡，深入淺出，結合初中生的認知水平，有的放矢地拓展延伸，并緊密結合初中結業水平測試的出題方向。
三、培養綜合地理思維的教學設計（綜合思維）
地理是一門研究人類活動與地理環境之間相互關系的綜合學科。《地理教育國際》指出，在教育學生時，應以原理來說明現實，并鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習。其中提到“用原理來說明現實”就需要多種思維方式來解釋地理事物的發展
規律。
學生都積極地思考并不時地發出感嘆，回答問題時能夠做到由點到面，從局部到整體，充分體現了地理綜合思維的廣度和深度。此處教師要注意有效地掌控課堂并適當地給予點評。
四、地理空間與表達的教學設計（空間與表達）
“空間與表達”突出體現了地理空間思維能力，還強調地理空間格局的敏銳覺察力。空間性可能是地理學最重要的特點，無論是地理學的學科建設，還是地理學的人才培養，都需要重視空間分析。
本節教學設計中對地理空間與表達的強化是借助對地理圖像的觀察和分析來實現的。例如，在學習海洋的稱號中，海洋被稱為“交通要道”，教師提出問題：不同的海洋空間位置都可以航運嗎？答案是否定的，在高緯度地區空間內，溫度低海面結冰不宜通航，而在中低緯度地區則可以四季通航，還有很多的天然的海峽、人工開鑿的運河等成為海上航行的必經之路，例如：馬六甲海峽、蘇伊士運河等。空間因素分析是綜合分析，可以使學生形成整體的空間結構框架，考慮時間和空間的結合，根據自然和社會因素分析和解決地理問題。
參考文獻：
篇2
關鍵詞：創新 豐富 完善
【中圖分類號】G420
由國家教育部在2014年就印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。核心素養主要有以下四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主。在此基礎上我們教師在教育教學中又如何的將核心素養轉化在提高學生的素質上來。前者很多的教育專家也做了大量的論述與論證。也發表了關于核心素養如何轉化學生素質的很多的文章。我在這里就結合我的工作實際來談談我工作中的做法。
一：創新校園文化建設，讓校園文化建設成為學生發展的幸福樂園。
一位教育家說得好：“學校要讓年輕的人心情激蕩，走進學校應讓人能夠感受一種神圣的魅力和詩意。”他的魅力在于它有豐富的智力背景和深厚的文化底蘊。為此，我們把校園文化建設作為學校管理的重要內容，要結合學校實際制定校園文化建設的中長期發展規劃。在建設中抓住校園文化宣傳，豐富墻報、宣傳窗等素養內容，教室的布置也突出核心素養知識，以學生為主體，以人的發展為本，以建設優良的校風、教風、學風為核心，完善我們校園的文化建設。為了優化、美化校園文化環境為重點，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，營造就一種“無痕跡教育”和“處處是教育”的育人境界。W校結合實際辦出了弘揚人生價值觀的鮮活內容黑板報，讓校園充滿愛，讓學生在日常學習生活中潛移默化地接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染。
學校為把文化建設做細做實，課間操也時常對學生宣傳正能量。國旗下的講話、師德知識的講座、星級學生的競賽與評選等具體活動，都承載著學校優質文化建設的環境，會在無聲中熏染著師生。校園文化的建設，其實就是育人課程的開發，對學生起著潛移默化的教育作用。良好的校園文化環境，能形成一種無形的力量鞭策著學生們執著追求，健康成長。校區的樓道間，分別懸掛著《三字經》、《弟子規》和學生耳熟能詳的經典語句，并配有釋文。校園里有古樸大氣的國學墻，首先映入眼簾的是“國家”二字，作為一個中國人，應傳承經典，“仁義禮智信”篆體字的設計闡述了儒家思想的精髓。仁愛是學校的校魂，仁的核心就是愛，讓愛充滿校園也正是設計的初衷。正是這種創新的校園文化建設，緊扣著時代脈搏，使學生在良好的氛圍中感到校園大家庭的幸福，從行為中自律自主，也從素養中實現了學生素質的轉化。
二：豐富課程內容，發揮學生個性特長滿足學生差異性需要。
學生都是世每個上獨一無二的，都具有學習、創造的潛能。教育教學中我們必須圍繞“保護天性、張揚個性、完美人生”來展開。因為學生個性的和諧、全面、健康的發展，不僅是人的身心發展的需要，也是社會發展的需要，多樣化的社會，必然要求教育培養多樣化人才。然而，傳統的教育教學過分強調“同一性”，忽視了個性的培養。用同一樣的標準培養學生，用統一目標規范學生，用統一進度要求學生，用同樣的方法教育學生，用統一的試卷操練學生。這是一種不公平，也不公正的教學，忽視了對學生個性的培養，抑制了學生個性的健康發展，使學生失去了獨特的個性，不利于對學生創新能力的培養。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。是我們在教育教學中必做的工作，課堂結構的改進以學生合作學習為主的方式，培養學生會學、會說、會交流的個性，為成長改進課堂結構豐富課堂內容的必要舉措。在教學中老師也應根據每個學生的興趣愛好，創設多彩的教學情境，激發學生的學習興趣。核心素養強調的是判斷、理解、合作等能力。要讓學生在這些能力都展現出來，課堂中就能充分發揮每個學生的特長。豐富課堂結構內容，特別要建立學生在學習中的討論小組，在學習中開展學習與學法的討論。讓課堂學生自主化，課堂教學還可以延伸到課外，根據學生愛好成立各學習小組。這樣在豐富課程內容的基礎上使學生發揮其自己的特長，不同性格的學生都有可以發揮其作用。這也體現出核心素養中的學生素質的提高。
只要我們在教學的實踐中，努力去探索，一定能發現學生個性發展的規律。只要我們確實關注學生的個體差異，因材施教，關愛學生，尊重學生，學生的個性就能得到和諧、全面、健康的發展。
三：讓學生完善自我、超越自我，來成為提高素養動力。
樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，懷抱崇高、遠大的理想，對我們每個人都是非常必要的。修身養性，完善人格。一個人要健康成長、成才，離不開科學文化素質、思想道德修養和身體心理素質的有機結合。培養自身的高尚情操，提高自身修養是實現人生價值的前提。心理健康是人才成長的基石。要做到這一點學校就要搭建好這樣的平臺，創建一個良好的教育環境。教學中重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，鼓勵學生在學習活動中開 展探究性學習，積極發表自己獨到的見解。素質教育要求老師不能做領路人和帶路人，而應 當做一個指路人，給學生指明正確的方向， 讓學生獨立去探索和發現。在教學中不但要激發學生的創新思維還要與培養學生的實踐能力緊密聯系在一起，我們各科老師在教學中都要注意幫助學生改變原有單純接受式的學習方式，靈活運用多動手勤動腦習慣，激發學生的學習興趣，培養學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，培養學生發現問題和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析問題解決問題得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。這樣讓學生從行為中來提升自己，已達到超越自我的目的。通過對自己的完善也鑄就了學生提高自己核心素養的動力源。
總之，核心的素養中的學生在能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主的基礎上，教師要結合教學實踐創新教育內容，從學校的實際出發來完善學校建設，學校在建設中要明確各個環節的重點創設出優越的教育環境。通過環境的改善與教學中的改革讓學校很快走出自己特色發展之路。
參考文獻：
1：《光明日報》教育版《核心素養如何轉化學生素質》
一文。
篇3
關鍵詞：主持；藝術；教學；探索
進入21世紀，我國經濟飛速發展，在各個領域都迎來了大跨步的前進。特別是電視傳媒的發展，各類電視節目以巧妙的編排，新穎的創意設計，良好的參與氛圍，深入百姓的生活中。而讓人留下深刻印象的同時也孕育了不少優秀的電視節目主持人。他們或機智或幽默或沉穩的鮮明主持風格，也帶動了百姓的文化娛樂審美方向。這些成功典范的出現，對處于時代挑戰與機遇面前的美術教育，以體現國民文明素養為核心的獨特學科，將如何創新課程改革，順應時代需求，電視主持藝術的發展能給藝術教師很好的啟發與借鑒。
一、把主持人的作用融入藝術課堂
美術教育是以審美為核心的，它是美術的教育、情感的教育，它在環境教育中的作用是獨特而有力的，教師在教學過程如何體現有效的作用，是關鍵，以往一些教師，為了在教學中強調學生學習的主導體地位，常設計一些教學活動環節，可隨著學生活動的參與，會出現活動之外的狀況，如教師缺乏控制節奏的能力，不能緊抓教學核心，把教學活動變成純粹的娛樂活動，使學生成了純粹的課堂主導，也使教學活動失去本身的意義與效果。那么教師的作用到底是什么？我們可以從一些成功的主持人身上得到啟示，如美國《今夜》主持人瓊尼·卡森主持這檔節目30余年才退休。被譽為“語話節目皇后”的黑人主持人奧帕拉·溫弗麗掛帥十余年，仍居高收視榜首的寶座。她們不僅靠個人的容貌與儀表，而學識、經驗、幽默感等這些內在的素養是他們掌握節目核心的寶貴財富。所以，美術教師的作用與節目主持人的作用是相似的，就是在各自的陣地上起到核心與靈魂的作用，而不僅僅是審美導向的傳聲筒。教師在教學中要有很強的自與控制力，能充分調動學生的學習熱情，使課堂學習氣氛濃烈，又能有相當的能力控制節奏，這才是教師作用在教學中的有效體現。
二、讓主持人的素養成為藝術教師的素養
把握課堂，取得良好的教學效果，不是容易做得到的。教師自身的素養的作用是重要的因素。我們可以從主持人的素養要求得到借鑒。主要體現在三個方面：
其一，要有深厚的知識底蘊，而這種淵博的知識和文化修養來自工作的積累與平時勤奮的學習采集。
其二，要具備較好的語言表達能力。語言通順流暢，口齒伶俐，表達清楚，尤其較長的串物詞要如行云流水，一氣呵成，忌諱吞吞吐吐，語流滯澀，前言不搭后語。總之要把話說好、說通、說順、說巧、說妙。
其三，應具備一定的臨場應變和即興發揮能力。在遇到突如其來的情況時能充分調動自己的主觀能動性，使大腦思維處于高度運動和思考狀態，從而迅速快捷的反應，能夠進一步在此基礎上進行發揮，使變故巧妙地朝好的方向轉化。在教學中要培養自己快速反應、從容鎮定、揮灑自如這幾個方面的能力。如果藝術教師能很好的學習，加強訓練，提高教學能力的素養，是實現自我教學特色的有力保證。
三、讓特色主持成為教師魅力
在近幾年，具備鮮明的主持風格的主持人層出不窮，如機智、幽默、灑脫、充滿個性標簽的李詠：沉穩、自然、大方；真誠見長的朱軍：自然親切，知識性為特點的楊瀾等等。而他們的成功，在于有較高的綜合素養能力與合理的個性主持風格設計定位。
篇4
隨著社會的不斷進步與發展，傳統的教學方式的弊端逐漸顯現出來，難以滿足學生的學習需要。為了應對這種情況，我國實行了新課程改革，要求教師以核心素養為導向來展開教學活動。因此，在小學語文教學中，對學生的核心素養進行培養具有重要的現實意義。[1]
一、當前語文核心素養的主要特征
所謂核心素養，指的是在教育過程中，學生所形成的適合個人終身發展的關鍵能力，以及所形成的適合社會發展需要的必備品格。現如今，語文教學逐漸朝著“多元化”的方向發展，語文核心素養也呈現以下幾方面的特征，（1）綜合性、（2）人文性、（3）層次性等。從綜合性上來看，在語文教學中，教師一方面要讓學生掌握基本的拼音識字，另一方面還需要讓學生掌握基本的學習方法和思維。例如，在古詩《春曉》一課教學中，教師不僅要讓學生了解這首詩的生詞以及大概意思，還需要引導學生去理解文字的意境，讓他們掌握理解古詩的方法。從層次性上來看，在教學過程中，學生核心素養的培養過程不是一蹴而就的，而是經過不斷的深化和升華的。在低年級階段，學生所要掌握的便是讀寫識字、口語練習，但是在小學高年級階段，學生就需要掌握寫作構思技巧，需要鍛煉自己的思維能力。而從人文性上來看，語文知識會逐漸內化為個人的軟實力，成為考量學生性格修養的基礎，成為衡量學生交流能力的關鍵，并對學生的世界觀以及人生觀的樹立產生重要的影響。[2]
二、培養學生核心素養的主要措施
1.對學生的閱讀能力進行培養
在語文教學中，許多教師過于重視對教材內容的講述，忽視了課外拓展，這不利于學生眼界的拓寬。因此，教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，以提升學生的閱讀能力，為培養學生的核心素養打下堅實的基礎。當然，對學生的閱讀能力進行培養時，需要做到有計劃，而且堅持。例如，鼓勵學生去閱讀一些中外名著，并讓他們分享給大家，這樣能夠激發廣大學生參與到遇到之中。另外，教師可以根據教材內容進行適當的拓展。如，在“猴王出世”一課教學中，當課程講述完畢之后，教師可以再順勢插入一些西游記中的其他故事內容，例如講述“三打白骨精”的故事，讓學生了解“三打”白骨精的前因后果。然后讓學生利用課外時間去閱讀關于猴王的更多故事，并讓學生將自己所閱讀的文章分享給大家。那么通過不斷的閱讀，學生的眼界會變的更加的開闊，他們的語言功底也會更強。此外，在不斷的閱讀中，學生的思維會變得更加的活躍，他們的文化修養也會更高，這就為他們今后的發展打下了堅實的基礎。
2.對學生的思考能力進行培養
思考是學生對知識進行內化的過程，是提高學生個人素養的重要途徑。學生的思考能力如果較強，那么他們當他們面對困難時，他們就會思考如果去解決這些困難，而不是逃避這些困難。因此，在教學過程中，教師要做到層層引導，使學生多動腦思考，以了解文學背后的故事。例如，在“精彩極了”和“糟糕透了”一課教學中，教師就需要引導學生去思考為什么同樣的東西在父親和母親眼中是截然不同的看法，你們是否也遇到過這種事情？只有當學生認真的去思考一個問題，他們才會將其內化于心，這樣他們對知識的理解就會更加的深刻。在這種教學方法的引導下，學生不會過于依賴教師的講述，而是會產生自己的見解，這樣對于他們今后的成長意義深遠。
3.對學生的審美能力進行培養
無論是詩歌還是散文，都是高于生活的藝術表達，對培養學生的審美能力有著重要的影響。語文教學不能夠僅重視學生的成績，也不能夠僅對學生的基礎知識進行培養，還需要培養學生的審美能力。在語文教材中，許多的文章都體現了“美”，在這些“美”中，有外在美，也有內在美。因此，在今后的教學過程中，教師要培養學生的審美能力，以促進學生的全面發展。例如，在“桂林山水”一課教學中，教師就需要采取相應的教學方法來引導學生欣賞桂林山水的美。可以通過多媒體教學法，將桂林山水的風景圖片或者宣傳片播放給學生觀看，以使學生更好的感受到桂林山水的美。最后，教師可以將審美擴展到音樂或者是繪畫領域，播放一些優美動聽的音樂給學生聆聽，讓他們更好的感受其中的意境，或者是呈現一些桂林山水的繪畫作品，讓學生去進行品評。這樣一來，就使得學生的審美能力得到極大的提升。[3]
篇5
【關鍵詞】教育；核心素養；教學
核心素養是是在教學中形成的，要培養好核心素養就要有好的教學方法，從而使個人的發展和社會發展的統一，打造人格品質和關鍵能力，重視義務教育改革的發展，義務教育改革是順應時代的發展，也是現在時代的重點話題。核心素養的基本思想主要是：學生敢于去嘗試，敢于去嘗試才能成功，最后才能實現創新。語文的課程核心在于對語言的應用，并且突出人文性的特點，在教學中要重要培養創造能力，人格的品質，與社會相符合的審美能力。
一、對創新能力的培養
創新這個名詞我們并不陌生，創新就是對現在的改變，創新并不是對原來的事物進行完全的否定，而是對不合理的部分進行改進，進行自我否定才能進步，在語文的教學過程當中，就是對漢語言的學習和應用，在繼承中華民族文化的同時進行創新，相對于初中語文來說，擁有新的創新思維是非常重要的，在實行的過程當中要以學習時間為基礎，把需要掌握的內容積累下來，這是就需要應用好的方法，首先；會比較和鑒別的方法，進行的知識的深刻領會，同時發展同學的思維，讓同學可以自由的發揮，發揮出自己的狀態。還可以讓同學進行話劇式的扮演，對文中的人物深刻的理解，深入的審視人物的形象，提高學生的辨別能力。
注重創新和實踐，創新和實踐是一個過程，在學生互相討論的過程之中可以提高對課題的深入理解，讓學生更有興趣的參與。
二、對自己品格的打造
人格品質對學生是非常重要的，其就是學生的德育教育，德育教育是我國教育的改革方向的重點，同時也是提高民族思想的主要途徑，在初中語文的過程之中，要重視品格的教育，在教學過程當中宣傳尊老愛幼、樂于助人的思想，宣傳黨的思想，發揚雷鋒精神。重視階段性的學習，在教學的過程當中要注重學生的心理，使初中生能接受，初中生的交友意識增強，要給學生灌輸與人和諧想相互的理念和思想。
注重學生的聽說讀寫，教師對學生進行教育的同時注重學生的聽說讀寫能力，在平時就要認真的觀察，主動地聽取學生的意見，要求學生誠實，言行得體。在學生的作文教學上要求學生要有真情實感，符合實際的情況，在讀文章時要有感情，還要尊重學生的想法，培養學生的獨特性，讓學生有自己的創造性。
三、有符合和諧社會的審美能力
我國對教育特別支持美育的發展，也是黨的重要方針內容，我國提倡“五講四美”講文明、講禮貌、講衛生、講秩序、講道德。心靈美、語言美、行為美、環境美。在教學中也有許多的四美內容，如《我的老師》作者在以一個兒童的心理和眼光，回憶兒時在老師身邊發生的事情，表達了對老師的熱愛，尊敬和感激之情。《最后一課》描寫普法戰爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最后一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生小弗郎士的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。不僅讓學生理解詩中的含義，也使得同學的心靈得到美學的教育，是同學對文學的認識更加深刻，從而也讓學生感受到了文學的感染力。在心靈美的同時還要增加語言美的教育，初中的語文教材，都有語言美的特點，內容有語言美的內容，教師要結合內容對學生的語言進行訓練，從而提高學生的語言表達能力，加快學生的進步。還要進行對學生的行為美的教育，例如：《音樂巨人貝多芬》述了貝多芬的基本生活狀況，描寫了他目前的精神狀態，再現了貝多芬的形象，揭示了貝多芬面對厄運的態度，展示了他作為音樂巨人的內心世界。贊頌了貝多芬獨特的氣質和堅強的個性，加深了對他的了解。等等一些積極向上的行為，需要學生去學習，通過對行為美的學習，讓同學產生自己的價值觀，不斷提高自己對美的理解，同時規范自己。
對學生環境美教育，環境美包括很多的方面，首先就是社會環境，社會環境主要體現在人與人之間，在人和人交流上要和諧相處，互相尊重，有著構建和諧社會的思想。在自然環境的美上，主要是指人與自然之間，例如：人類打造的萬里長城，使得中華民族出現了雄偉的地標，還有北京的故宮，頤和園等人文的景觀，還有對環境的改造治理，美化城市，沙漠的治理、草原的治理、體現了人與自然的和諧相處等等，更好的教育學生對環境美的認識。
篇6
關鍵詞：高中語文；核心素養；實質內涵
高中語文在學生的學習生涯中占據著重要的地位。而在這個過程中，如何提升學生的自我學習能力和培養其核心素養是需要我們考慮的。同時，對于核心素養的建設而言，要對學科基礎和相應的學科類別進行區別培養。
一、高中語文核心素養的實質內涵
在學生學習過程中，最為重要的發展素養部分被稱為核心素養，核心素養對學生的后續發展至關重要。在教學過程中學生的核心素養十分重要，它對提高高中教學質量和學生的學習能力具有重要意義。（一）語言的運用和構建。高中語文的核心素養，其中一個重要的組成部分就是進行語言的運用和構建。通過轉變學生在生活中的語言表達方式培養和提升學生在生活中的語言表達方式，使自我表達能力和語言構建能力在隨后的應用過程中得到改善，使學生語言自我表達能力和語言構建能力在隨后的應用過程中逐步得到提高，從而促進學生的自我成長。（二）提升和發展自我思維。在語言的運用過程中，語言和思維的關系極為重要，因此在語文教學過程中如何進行相應的思維表達，通過一定的思維方式將自己所要說的內容表達出來，也是漢語教學過程中的核心內涵。在這個過程中，語言在表達時需要相應的表達方法。這時我們需要相應的思考來進行一定的分析，以便在使用語言的過程中，語言的構建能力和表達方法得到全面的提升，使思維更加清晰。（三）實現美的創造和建設。對于漢語教學活動而言，它不僅是一種自我表達方式，也是一種在教學活動過程中的思維培養。更重要的是，通過相應的學習和某些分析手段，在整體的語言學習過程中，學生可以通過對語言的學習，使自身的美學素養得到提升。對于語言的核心素養，在建構的過程中，對美的欣賞和對美的分析以及在之后的發展過程中進行美的創造都具有極為重要的作用。因此，在語文的核心素養組成中進行美的創造和鑒賞，也是一個重要的核心素養。
二、各種核心素養的培養途徑
對于高中語文教學而言，在核心素養培養過程中，在整體的語文教學過程中，如何使用相應的教學方法使得高中語文教學中的核心素養得到體現，對于學生素養的培養極為重要。而在核心素養的培養過程中，需要對高中語文教學的學科特點和相應的發展進行一定的優勢創建。（一）語言表達的培養路徑。語言的表達在整體的培養過程中主要體現在兩個方面：第一個方面是閱讀，通過大量的閱讀，使學生在整體的知識和語言素養上有一定的積累，而對于其中的語言表達就能夠有一定的參考價值；第二個方面就是練，所謂練就是通過大量的閱讀積累，在后續的學習過程中將這些優美的語言表達出來。對于語言表達的練習，主要包括書面和口頭的練習。書面的練習主要靠寫作進行體現，而對于口頭的練習就需要學生在課堂中不斷地互動，提升自己的語言表達能力。（二）思維的發展提升路徑。思維的發展和相應的培養在語文的學習過程中是極為重要的，因為思維決定著相應的表達方式以及思考的特點。對學生思維的發展和提升而言，主要依靠他們對事情的表達和自己在整體的學習過程中想要表達的方式。因此對于思維的培養而言，在培養過程中主要依靠實際運用，也就是在課堂中通過與學生的互動，提升學生解決問題的能力，使學生對這些事情形成自己的處理方法，從而達到提升思維的目的。同時，除了思維的方法，在思維品質的培養中教師應當起到一個引導作用，使學生建立起一種健康的品質。也就是在對事情的看法中進行合理的引導，從而建立他們的思維品質。（三）對美的鑒賞的路徑。美的鑒賞在實際的運用過程中也是一個比較重要的方式，因此在進行培養的時候，應當給學生一定的審美實踐，讓他們在這個過程中接觸和了解到更多的美。同時，在這個過程中也能進行一種創造，使得自我的審美能力和創造美的能力得到統一提升。而在對美進行審視和創造的時候，要使學生養成一個特點，就是從一個客觀理性的角度對美學進行相應的分析。在這個過程中，學生通過對美的接觸，通過自己的表達方法，創造出相應的美。在這個過程中，他們對于美的鑒賞能力這一核心素養得到了提升。
篇7
【關鍵詞】英語教學 培養 核心素養
核心素養的根本是學科知識技能，它看重的是學生獲得知識的目的、興趣。核心素養并不是單純的知識或技巧，更是后天教育的化身。“核心素養”特別看重品德修養、愛國情懷、社會關愛，也很注重個人的自主發展、創新實踐和合作參與。高中英語的教學，應當選用符合生活實際的資料，通過生活化的教學方式，以語境體驗帶動、單元統整、課程組合等來培養學生的核心素養。
一、語境帶動生活化策略
語言學家克魯姆曾說過：“成功的外語課堂的教學要創造出更多的情境，讓學生有機會運用自己已經學到的語言材料。”老師要積極地給學生創造出一種靠近生活的教學氛圍。比如，牛津英語譯林版模塊三Unit 1 The fog內容時，老師要適當地將學生分成三人一組，分別扮演戲劇中的三個主人公，讓他們當一回明星，讓他們將課本中的內容表演出來，同時，其他同學作為觀眾，在欣賞中進行評價，再從中選出優秀的小組參加比賽。這樣的比賽方式能使學生在課堂表演前做好充分的準備，這樣，不僅能讓學生們逐步掌握本節課英語學習的知識點，還能鍛煉他們的英語口語。課堂的表演培養了學生獨立自主學習和與他人合作學習的能力，充分體現了核心素養中提倡的合作參與精神；通過學生們把英語靈活地應用于生活，能培養并提高他們的綜合素質；通過幫助引導學生思考本單元所要學習的主題，能幫助他們理解本劇中所展示的皮格馬利翁效應；還能培養學生的思考能力，發掘他們學習的內在驅動力，幫助他們增強自信心，讓他們明白主題所蘊含的精誠所至，金石為開的道理；學好英語的前提就是要靠自己的不斷堅持努力。
二、單元統整生活化策略
現行的高中英語教材，許多的教學內容和學生的日常生活都是聯系緊密的，比如美食、友誼、旅游、音樂、飲食文化，這些話題都是生活中隨處可見的。老師在教學的過程中需要把生活實際同這些話題內容結合起來，才能更好地為教學的“生活化”提供機會。比如牛津英語譯林版模塊五-unit1 Getting along with others Reading Secrets and lies，老師可以結合教材的內容，用通俗易懂的例子來說明“朋友”在我們的現實生活中所起到的作用。人類的話題永遠都離不開朋友，它很貼近學生們的生活，在教學中，老師可以提出問題讓學生們思考，再進行語言的練習交流。例如：朋友是什么，為什么要交朋友，怎么交朋友，怎樣處理好朋友之間的關系等，通過討論思考與朋友、友誼相關的話題，幫助學生們了解友誼；也可以用調查問卷的方式讓學生自己去體會思考日常生活中可能發生或已經存在的問題，根據這些問題相處自己的解決方法，這樣能讓學生有很好地自我反思、自我審視的意識，幫助學生們樹立起正確的價值觀和高尚的品格。
三、教學方式生活化策略
心理學的研究說明：學生對接近自己生活環境的學習內容、所學知識更容易接受。老師在教學的過程中，要把生活實際融入到所教授的知識點之中，讓課本上的知識更加生活化，更容易懂，這樣才能有效地調動學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握所學知識。比如，在學習牛津英語譯林版模塊八-unit2 project From the blues to pop時，老師可以用音樂來幫助教學，將全班同學分為小組，并給每組的學生準備不同風格的音樂片段，選擇性地播放幾組音樂片段，每組分配一段音樂，讓學生用心傾聽，并依據自己所聽到的音樂及自己的感受編寫一個故事；每個小組挑選一至兩名代表在全班范圍內作報告。老師讓自己的教學方式更貼近生活，能讓學生更好地將英語運用到實踐當中去。學生在學習課本的內容時，可以用表演或是情景再現的方法，不但能幫助自己提高英語能力，同時還能增強個人的音樂修養。
四、按照教學要求，傳授學習方式，優化學生的學習能力
目前的教育情況下，學生們的英語學都處在一個比較被動的狀態，他們發現不了英語學習的樂趣，就會嚴重的影響到學生的學習效果。想要有效地培養學生的學習能力，就必須在教學中構建起良好的教學體系，傳授給學生一些實用有效的學習方法。在教學中，老師必須要將教學體系的構建分析同教學實際相融合，幫助學生自主有效學習，從而促進學生提高自主學習的能力。學生們的自主學習能力的提高與他們所掌握的學習方法有很大的關系。所以，在教學中，老師要特別注重以下幾個階段來幫助學生培養良好的學習習慣和能力。1）養成課前預習的習慣。課前預習是有效的學習方式，能幫助學生發現自己在知識上的薄弱點，在今后的學習中帶著問題積極地參與到課堂的英語學習中。2）掌握學習技巧。保證學習有效性的關鍵就是要掌握良好的學習技巧。在教學中，老師要隨時關注學生的學習狀態，引導學生的時候要結合自身的特點，形成適合自己的良好的學習技巧。比如，在閱讀時，學生一遇到生詞就會翻詞典，還會出現指讀、唇讀等情況，這一現象非常影響閱讀的效率。老師在教學時要結合文章的具體內容，幫助學生了解詞匯的意義，在猜詞法和核心句等的引導之下，幫助學生深入理解文章的意思，從而提高學生的閱讀能力。3）養成自主學習的習慣。在教學中，老師要關注課本中reading里的材料，并將此作為學生閱讀的材料。在材料中背景、文化、名人軼事等的引導下，學生們不僅能開闊知識的眼界，也能有效激發學生的學習興趣。
五、結合教學內容渲染，滲透優秀文化知識，提升學生文化品味
想要保證英語教學的順利開展，學生就必須有足夠的跨文化意識。學生有效掌握英語文化知識的主要方式就是關注并深入了解不同國家的文化差異。所以，老師要在平常的教學中多注意優秀文化的滲透，培養學生良好的文化品味。想要在日常的教學中進行文化知識的有效滲透是一件比較困難的事，這需要授課老師指引學生認識不同國家、不同地區的文化差異等，提升學生的文化品味。例如，在教學中可以聯系詞匯、閱讀理解等，培養學生的文化品味。1）聯系課程中涉及到的詞匯，進行中西方的文化對比。中西方國家在見面問候、致謝、道歉等方面的不同，可以幫助學生了解文化差異。例如：中國人路遇熟人總愛寒暄道：“吃飯了嗎？”“到哪兒去？”“上班呀？”等。工作中最普遍的是“你好！再見！”等話，有時再加上一句恰當的稱呼，如：“王師傅，您好！”“李老師，再見！”這樣就會顯得更加親密。而若你跟西方人這樣打招呼，“Have you had your meal？”“Where are you going？”2）在匯總教學內容時要將文章的背景進行滲透結合，這樣能有效地幫助學生理解不同的文化間存在的差異。學生比較感興趣的話題就是節日，在講解節日的時候，可以將我國的節日同西方的節日結合起來講解，通過對習俗、背景的深入分析講解，可以讓學生更直觀地感受到中外的文化差異，并對各種文化間的差距有初步的了解，幫助學生提升文化素養。如在和病人告別時，中國人常說“多喝點開水”、“多穿點衣服”、“早點休息”之類的話，表示對病人的關懷。但西方人絕不會說“多喝水”之類的話，因為這樣說會被認為有指手畫腳之嫌。比如他們會說“多保重”或“希望你早日康復”等等。3）綜合課外的閱讀知識。實踐中筆者找到一些國外作品中介紹自己文化的文章和描寫中國文化的文章讓學生閱讀，通過多媒體設備等將這些內容呈現在學生的面前，讓學生有身臨其境的感覺。在老師的不斷引導和滲透下，讓學生更高深入地了解各民族文化之間的差異，并結合知識在運用方面的靈活化差異，為學生良好的文化品格的提升奠定一定的基礎。
六、結束語
高中英語的教學過程中，要緊密聯系生活實際，加強英語教學同日常生活的聯系，為學生創造出一種“生活化”的教學環境，使教學的方式、內容、語言、氣氛等都與學生的生活相靠近，改進傳統的教學和學習方式，讓學生將課堂學習真正看作其所喜愛的生活的一部分，幫助他們將自身的學習興趣充分地激發和展示出來，從而提高教學質量和學生的學習質量，使得學生的整體素質得到全面的發展，從而達到培養學科核心素養的目標。
參考文獻：
[1]朱琳.探討英語教學中核心素養理念的融入[J].瘋狂英語（教學版），2016，（10）：110-111.
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核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。
體育學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等體育素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習體育的興趣。
一、在教學中滲透體育思想和方法。體育思想是對體育和它的對象、體育概念，命題和體育方法的本質的認識。體育方法是解決體育問題的方法和策略。體育教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會體育方法、感悟體育思想，這樣才能使學生學會用體育思維、體育手段和體育方法去分析和解決體育中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是體育教學要追求的境界，也是體育教學的本質要求。體育思想和體育方法是體育知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在體育知識發生、發展和應用的過程中。體育思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透體育思想，要在問題的探索和解決過程中揭示體育思想，使學生從中掌握關于體育思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取體育知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
二、在教學中培養學生的思維能力。思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教-學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
三、引導學生用體育的眼光看待事物。身邊的事物體育問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為體育問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在體育教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些體育的發展史，多參加體育社會實踐等，都能使學生的體育素養得到一定的提高。體育素養歸根到底是一種文化素養，體育教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，體育不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
篇9
關鍵詞：審美；音樂；教育
一、審美為核心的音樂教育概念的界定
音樂審美教育就是以音樂為審美對象，旨在提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力的教育。它主要體現在三個方面：音樂是情感的藝術；音樂是聽覺的藝術；音樂亦是表現的藝術。21世紀我國對教育進行改革，改變以往以知識技能為中心的教育，提出了以審美為核心的音樂教育。這一教育目標的提出，促進了我國音樂教育，提升了全民的音樂素養。
在學校教育中，音樂教育是多元的、開放的，學生必須接受這種多元的變化才能提升學生審美能力和音樂素養。隨著社會注意不斷發展，我國的音樂教育一定會面臨各種理論和思潮的沖擊。學校應該抓住審美教育的核心，必須加強學生感受美、表現美、創造美、體驗美的能力，只有這樣才能提升學生對音樂的審美能力。
二、音樂教育的現狀
音樂教育包括歌唱、欣賞和綜合課程，一般在中小學占到每周一節音樂課，但在實際中由于受到應試教育的影響，一般不能上滿這么多課時，在新課改實行之后，教師對于音樂教法從最初的傳統跟唱變為聽唱法、模唱法、體驗法、探究法、互助合作法、綜合學習法，教師在教學方法上變化多樣，因此在一定程度上提高了學生學習和教師授課的熱情。
根據筆者對文獻的閱讀和查詢發現多數學生熱愛音樂，但是學生對于在課上學習音樂缺乏一定的熱情，學生對于網絡、流行歌曲興趣濃厚，對于書本上的音樂歌曲不感興趣；多數學生的歌唱習慣不好，還需要加強相關知識的學習，很多學生處于變聲期卻缺乏保護嗓子的知識，大部分學生在唱歌之前不會做發聲練習；學生的基礎知識薄弱、基本素質有待提高，80%的學生說不出常見音符和節奏的名稱；學生們參加音樂實踐的機會較少，無法將學習的知識加以練習，應用到實際生活中去；學生對于音樂的審美能力不夠，還有待加強。以上就是我國音樂教學中現狀。
三、音樂教育的不足
（一）注重形式，重心偏移
由于新課改的提出和實行，音樂教學中出現了多種教學方法，教師為了使學生能夠更好的接受通常會采用多種教學方法、教學形式，有時也會在課堂上融入一些歷史、地理及各種各樣的知識背景，有時就會造成有的教師過于注重教學形式，有的教師用簡單的用歌曲聆聽代替歌曲審美，有的教師在教學時為了追趕進度，不給學生充分的時間討論交流，也不能給予學生指導，使得教學難以達到效果。
（二）興趣教學“度”把握不準
隨著“以音樂審美為核心”教學理念在教學實踐中的深入，教師們逐漸認識到歌唱教學應該遵循學生的天性，從學生的興趣出發，而學生的學習興趣又要靠音樂自身的美的來激發的意識進一步提高。一些教師由于對于新課改的認識不夠準確，不能很好的理解新課改的教學理念，不能在教學中很好的應用興趣教學，充分發揮學生的主體性，簡單在課程開始時代入，或者直接開始課程，沒有注重對于學生興趣的培養教學。
（三）雙基教學時效性不夠，影響審美教學
過去教師過于注重雙基教學，隨著教學的逐漸發展，人們對于雙基教學有了進一步的認識，筆者認為雙基是審美教學的基礎，一些審美教學中必須應用音樂的相關基礎知識才能使的學生們理解其中的情感，并且學生們在進行創作時也會應用到基礎知識，但是雙基絕對不是全部，更高層次的審美教學是對學生情感上的教育，使學生在學習基礎上能夠形成自己的獨特認識。
（四）忽視教師在教學中自身魅力
新課改強調教師是課堂的組織者、是學生的引導者，教師要在教學中注重對學生美的認識的引導，用自己對于作品的理解去引起學生的共鳴。隨著社會的發展，互聯網技術的發達，可以利用互聯網尋找到很多音樂相關的資料，教師可以在課上引用這些資料，但是這些教師往往忽略自身的重要性，教師本身就是最好的示范，教師可以在示范教學中通過控制自己的情感和技巧達到不同的教學效果，這些往往都是互聯網資料不能達到的。
四、以提升學生審美能力為核心的音樂教育構建有效途徑的探索
（一）加強對于審美教育理論的學習，教師形成深刻認識
教師在教學過程中出現的種種問題都是由于對于審美教學理論的認識不夠深刻，或者認識不夠正確，沒有正確的理論指導教師就會在教學中缺乏正確的方向指引，任憑教師如何努力，方向不對，就難以達到令人滿意的教學效果
（二）注重對于學生興趣的培養
教師應該結合新課改理念，培養學生對于音樂審美的能力的養成，在課堂教師不應該怕麻煩，應該設置良好的情境，引入教學，激發學生的興趣，在教學過程中充分體現學生的主體性，給予學生充分交流、討論的時間與機會，讓學生在交流討論中提升自己的審美意識和審美能力，最后由教師給出正確的指導，以此加強學生的興趣培養。
（三）加強雙基教學，創造實踐機會，注重理論與實踐相結合
教師在培養學生審美的同時應加強雙基教育，注重學生理論知識的學習。理論學習是為了學生能夠更好的理解音樂中表現的情感，更好的對學生進行審美教育。同時應鼓勵學生和給學生提供一些比賽信息，由學生選擇性的參加，目的是為了給學生提供更多的實踐機會，以此能夠鍛煉學生的各種能力，幫助學生鞏固自己所學，從而對學生進行音樂的審美教育。
（四）完善的評價機制
評價機制能夠促進教師進行教學反思，從而更好的進行教學。設立完善的評價機制是能夠檢驗教師教學的唯一途徑。學校應該設立完善的評價機制，鼓勵學生參與進來，學生是課堂的參與者，是真正有發言權的人，學生的評價對于教師的教學評價更具有實際的指導意義。
結語
本文筆者通過研究審美為核心的音樂教育及音樂教育中存在現狀和不足，從而提出完善以審美為核心的音樂教育的策略，以幫助和改善我國音樂教育中存在的不足。當然這些措施還需要音樂教育者真正落實才能起到改善我國現有的教學方面的不足。
參考文獻：
[1]管建華.“審美為核心的音樂教育”哲學批評與音樂教育的文化哲學建構[J].中國音樂，2005，04：6-16+30.
[2]宋瑾.以審美為核心的音樂教育改革[J].中央音樂學院學報，2004，04：22-32.
篇10
關鍵詞：化學史故事；科學歷程；核心素養
中圖分類號：G424.25 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0039-03
學生愛聽故事，是因為故事能滿足他們的興趣和好奇心，激發探究的欲望。著名作家王開嶺先生曾提出，“故事是吸引大眾、傳遞價值理念唯一有效方式”。千百年來，在這奇妙的世界釀出的與化學知識相關的故事，真是浩如煙海。在課堂中利用化學史故事教學是基礎教育階段一直關注的課題，聽了楊寶權老師的《原子的構成》一課頗有感觸。根據“中國學生發展核心素養”總體規范與目標要求，在化學教學中探索利用化學史故事有效培育學生的核心素養是個很有意義的主題。下面結合《原子的構成》這節課談談個人的思考。
一、利用化學史故事培育學生的科學精神
科學精神，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點，這三點之間自成體系但又相互關聯。例如，理性思維是批判質疑的前提，只有不隨從于當下的思維才會有批判質疑的內容；勇于探究是批判質疑的基礎，只有潛心探究才會有批判質疑的資格與勇氣；當然批判質疑也是理性思維與勇于探究的積極動力。對原子結構的認識過程亦即如此。
通過本節課的學習，學生清晰地了解了科學理論的發展大致經歷的過程：客觀事實――理論解釋――修正完善――再修正。例如，道爾頓基于大量實驗研究，結合化學中哲學論對物質的基元的思考，天才般、創造性地提出了猜想：構成物質的基本單位是原子。雖然這一構想不能解釋所有的實驗現象，但瑕不掩玉，它得到了一致的認可，并將道爾頓的原子論作為圭臬，不可懷疑。這種非理性、隨從式思維使科學的發展停滯，直至90年后，湯姆生在實驗研究中發現了電子，這一事實的發現不可辯駁地更正了人們對原子的認知，建立了新的原子結構模型――“西瓜”模型。湯姆生的實驗發現不僅促使人們改變了對原子的認知，也促進了對原子結構探究實驗的快速發展。十余年后緊接著盧瑟福、查德威克、波爾等科學家基于實驗事實的進一步研究繼續修正著人們對原子結構的認識。
但科學理論的發展永遠不是一帆風順，人們非理性的、頑固的思維是阻止科學進步的最大障礙。且不說阿伏加德羅的分子論被原子論的光輝堙沒了近四十年，事實上湯姆生、盧瑟福等也曾面對自己理論被修正都表現了一種頑固的反對，其中盧瑟福和波爾的爭論相當激烈。本節課教學中楊老師也將盧瑟福面對實驗事實的困惑與顧慮呈現給學生，讓學生參與其中，體驗著“大膽猜想、小心求證”的探究方式。因此在本節課的教學中，教師通過對化學史故事的精心選擇與組織，基本實現了培育學生理性思維、批判質疑、勇于探究等科學精神的目標。
二、利用化學史故事培育學生的人文素養
吳俊明教授認為：一般說來，人文學科核心素養大部分可以歸屬于人文素養，數理學科核心素養大部分可以歸屬于科學素養，那么如何在理科教學中培育學生的人文素養？江蘇省特級教師李雪林論及物理學史教育時提出：讓學生站在歷史角度學習物理學家的思辨能力、人文情懷和人文精神。與此相承，筆者認為教學中利用化學史故事就是讓學生從中“關切人的生存、發展和幸福” “贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，并權衡利弊”，從而發展了學生的核心素養。
例如，波義耳發現眾多的科W家（包括他自己）用舌頭嘗藥品的酸堿性，以及眾多的農民用舌頭嘗藥品的酸堿性，他們因此患各種口腔疾病。有感于此，波義耳決心研究出判斷溶液酸堿性的簡易方法。學生從這則故事中體會到了化學的社會價值、體會科學家們的人文情懷和人文精神。
本節課楊老師在模塊四“捕捉原子”教學中突出了我國科學家對原子的認識歷程，學生也參與了其中，體現了“人類命運共同體”意識，同時也是“家國情懷”這一核心素養的體現。
當然我們不能忘記，在科學技術不斷發展、造福人類，涌現許多用科學技術服務民族、服務國家、服務人類的楷模的同時，也存在著應用欠當，甚至形成“害人科技”“犯罪科技”危害人類的負面現象。例如，新型合成日漸泛濫，臭名昭著、為數不少的瘦肉精、地溝油、三聚氰胺奶，以及化學試劑的污染等等。曾經引起風波的“我們恨化學”就是這種現象的一種主觀、直接的表達。但俗話說，科學本身沒有好壞，善惡之爭關鍵在于它們掌握在什么人手里。因此，我們日常的課堂教學應該滲透道德倫理和法紀的教育，筑好一道穩固的“防火墻”。一定要牢記立德樹人根本目標，努力培育學生的人文素養。
三、利用化學史故事讓學生學會學習
陶行知先生認為：“先生責任不在教，而在教學，教學生學”，其指出了教學的本質是教學生學，讓學生學會學習是教學的核心。化學史故事展現的是過去知識的形成過程，對于現在的學生而言，這些知識既是現在學習的內容，也是以后學習的基礎。因此，利用化學史故事可以引導學生分析實驗的發現、探求知識的形成，做到激發興趣、信息搜集、分析推理、勤于反思，從而讓學生學會學習。
例如，對“原子的構成”的內容，雖然學生在八年級物理（下）有所接觸，但大部分學生進入九年級后對其掌握得還不甚清晰，有的學生甚至是一知半解，特別是原子內各種微粒（質量、位置、電量、電性等）的相互關系方面的知識還很散亂，而且質子、中子、電子及其內部關系非常地抽象，學生理解的難度相當大。然而，通過呈現原子構成的發現史故事，讓學生的思維插上翅膀，在微觀的世界里盡情翱翔，在此過程中學生能清晰感知電子、質子、中子的存在，能準確把握它們的特性和特征，能知曉電子的電性和質量，能推知原子核的電性、質量和體積，能推論原子是由原子核和電子構成的，從而能很好地內化原子構成的知識。
當然，化學史本身就承載著人類智慧、科學思想和方法，在本節課的學習過程中學生可以充分領略科學家認知微觀世界的實驗、假說、模型等過程和方法，從而內化為自己認知微觀世界的能力和方法。同時，課堂教學中展示科學家的探究過程，可以讓學生認識到實驗是科學研究最重要的工具，應當說每一個對原子結構認識的節點都對應著具有重大歷史意義的著名實驗，但是要在45分鐘的課上全部講到位顯然是不可能的。楊老師有針對性地選取了其中的典型實驗――α粒子散射實驗作細致闡述，不但向學生說明實驗的背景、條件、手段、方法和過程，而且也闡明這個實驗的研究處理問題的方法、闡明實驗與理論的關系，更是在此基礎上強化了原子的微觀輪廓。從中表明了實驗對于化學學科的重要地位，同時也進一步培育了“化學學科核心素養”中“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”“實驗探究與創新意識”等目標要求。
四、利用化學史故事培育學生的健康人格
西方心理學認為：健康人格的主要特點是能保持人格的完整、統一，具有健康人格的人不僅有高尚的理想和追求，而且認知、情感、價值、道德、美等要素整合良好。學生的核心素養包括：“具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向”（審美情趣），“理解生命意義和人生價值”（珍愛生命），以及健全人格、自我管理等相關目標要求。
在化學學科發展的歷史長河中，偉大的科學家無不閃爍人性的光輝，成為青年一代追求的標桿。本節課中教師一方面利用化學史故事設計“大師與學生”之間的對話，每一段對話都聚焦于各歷史階段中的核心問題，這不僅在學習過程中不斷得到學生的反應與共鳴，而且拉近了偉大科學家與學生的情感距離，避免了“神壇式”的英雄主義觀；另一方面，利用化學史故事為線索將學生的學習與故事的進程交織起來，學生的情感融入了事件發展的進程，學生跟隨著事件的發展，體會著化學中的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無聲息地影響著學生的思維方式，改變著學生的觀念，從而落實了知識的教育價值，培育了學生的健康人格。
綜上所述，利用化學史故事，有效方式之一就是選擇化學史故事并以之為線索，創設與整節課的知識內容相結合的背景（或場景），將知識內容鑲嵌于背景中，通過創設真實的歷史問題情境，使學生置身于其中，通過與前輩科學家的共同探究，深刻理解學習內容的本質和豐富的內涵，了解科學的發展歷程，經歷科學概念的形成過程，從而加深對科學本質的理解，培育學生的核心素養。
Story on Chemistry History and Students’ Core Accomplishment Cultivation
YAN Si-qing
（Hanjiang District Bureau of Education， Yangzhou 225009， China）
