混合式教學的概念范文

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混合式教學是教育領域的新名詞，它由網絡學習(E－learning)的概念發展而來，以指導發現學習理論(guideddiscoverylearningtheory)為基礎。對于混合式教學，國內外學者圍繞其理論基礎、方式、目標和效果給出了一些定義。Driscoll(2002)認為混合學習指的是四個不同的概念:結合或混合多種網絡化技術(如實時虛擬教室、自定步調學習、協作學習、流式視頻、音頻和文本)實現教育目標;結合多種教學方法(如建構主義、行為主義、認知主義)，利用或不利用教學技術產生最佳的學習成果;將任一種教學技術(如video、電影等)與面對面的教師指導的培訓相結合;將教學技術與實際工作任務相混合或結合，以使學習和工作協調一致。何克抗(2004)教授指出:所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，也要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。王瑩(2006)認為:在混合式教學理念的指導下，英語教學過程中兼顧了教師的教與學生的學，強調將教師的主導作用與學生的主體地位相結合。混合式教學借助計算機技術的支持，因材施教，可以實現多種教學方法的廣泛結合，從而提高英語教學質量和效果。結合混合式教學的理論依據，筆者認為，混合式教學可以是多種形式的混合，如學習方式的混合、學習資源的混合、學習環境的混合、學習理論的混合等，只要教學系統要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學。我們研究的重點應在于如何混合這些要素，使其實現最優化，有效地提高學習效果。本文從混合式教學的概念出發，探討混合式教學模式對大學英語教學的啟示和其優勢。

二、混合式教學模式對大學英語教學的啟示

1．教學方法的混合

20世紀初以來，外語教師一直在尋找最佳的語言教學方法來幫助學習者盡快地掌握目的語。在各種語言學流派的影響下，聽說法、情景教學法、自然教學法、交際教學法相繼出現，這些教學法開闊了語言教學的視野，推動了外語教學的發展。但從外語教學實踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。過多地依賴或推崇某一種教學法的做法往往會在具體的教學實踐上產生某種偏差，甚至造成一定的負面作用，這不利于外語教學的進一步發展與提高(羅立勝等，2001)。混合式教學模式可以將多種教學方式混合使用，發揮其各自的優勢，達到較好的教學效果。

2．教師主導和學生主體的混合

“以教師為中心”的外語教學模式有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織和監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，但是忽視了學生的主動性。“以學生為中心”的教學模式是隨著多媒體和網絡技術的日益普及逐漸發展起來的，多媒體和網絡技術能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學生認知結構的形成與發展是非常有利的。但是，這種教學模式由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發揮，導致教學陷入混亂無序的狀態。在混合式教學模式中可以采取主導與主體相結合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識，還要在課外引導、監督學生進行自主學習。同時，學生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動構建者。

3．自主學習與合作學習的混合

混合教學模式中的自主學習是指傳統教學中的聽、說、讀、寫等自主學習和學生利用網絡進行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學習(李蕊麗等，2006)。合作學習是指以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，通過相互討論、幫助等方式共同達成教學目標的教學活動。在混合式教學模式中，學生首先可以利用資源進行自主學習，然后可以形成小組進行合作學習。同時，混合式教學模式可以提供大量共享資源，并制定合作規則，實現合作學習效果的最大化。

4．形成性評價和終結性評價的混合

在傳統教學中，我們對英語的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學生的成績。而混合式教學中，我們將形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價主要是對學生學習過程的評價，包括課前預習、課堂考勤、課堂表現、在線討論、課后作業、在線自主學習等六個方面，占評價的50%。通過網絡平臺來監控學生的整個學習過程，從而獲得對學習過程的評價。終結性評價包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內容與網絡學習內容相結合，拓寬考試內容的范圍。

三、網絡環境下混合式教學的優勢

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【關鍵詞】汽車電子技術；混合式教學；改革

前言

混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和信息化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

1“混合式教學”模式改革分析

1)學習理論的混合：混合式學習的學習策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者，不同類型的學習目標，不同學習環境和不同學習資源的要求。倡導以學習者為中心，主動探索式的學習。2)學習環境的混合：我隨時準備學習，但我不想總是被教導。一個理想的混合式學習模式綜合了多種功能，能夠使學習者參與多個正式、非正式學習活動。它是建立在完全以學習者為中心的環境中，從信息到教學內容，從技能評估到支持工具，從訓練到協作環境，一切圍繞學員展開。3)學習資源的混合：精心開發的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立"一站式"的學習，形成強大的企業知識管理中心，實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化。4)學習方式的混合:充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協作學習，基于"合作"理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。將正式培訓與非正式學習無縫對接，讓企業學習渾然一體。

2“混合式教學”模式理論方法

1)準備：讓學員了解基本的技能和大體的框架，幫助學員改進學習的技巧，以幫助學員順利進入下一步驟。2)闡述：旨在向學員闡述所學課程的學習目標、主要內容和關鍵概念，以及該學習對他們的價值。3)傳授：著重講解程序、原則、概念和流程，旨在幫助學員掌握技能。4)嘗試：幫助學員在安全環境中體驗新技巧，以強化對所教授內容的理解，并達到長久保持的效果。學習途徑:虛擬會議或工作組、課堂、模擬、同事間角色扮演、個人指導、虛擬會議向導。5)評估：向學員提供了在安全環境中應用新技能的效果的反饋，從而幫助他們在實際工作中應用該技能。學習途徑:在線學習、事前評估、事后評估、測試、學習向導。6)支持：通常是進入正式工作環境中的第一步，學員可以在這里選取正式學習中獲得的原理、概念等關鍵知識。7)指導：提供了來自資深經理人、同事、導師和專家的幕后支持，讓學員能綜合自己與他人的經驗。8)互助：讓學員在團體內和其他學員共同解決問題，這一步驟加深了學員對于技能的理解。

3汽車電子技術專業“混合式教學”模式改革措施

1)課程標準的改革。通過對汽車服務行業進行調研分析，將汽車服務職業領域的生產、服務等實際工作內容和過程設置為課程的模塊，把典型的職業工作任務設置為典型的課程項目，由多個課程項目組成課程模塊，建立與職業崗位實際生產、服務密切對接的課程標準。2)專業教材的編寫改革。根據與職業崗位實際生產、服務密切對接的課程標準，組織專業教師編寫適合“混合式教學”模式的理論與實踐一體化教學高職汽車電子技術專業教材。3)信息化師資隊伍的建設。信息技術在給高校教學提供信息化服務，也對高校教師提出了更高的要求：教師要具備良好的信息化水平、適應新的教學模式、掌握足夠的現代教育技術。所以為了適應汽車電子技術專業“混合式教學”模式改革，教師在參加信息技術與教學整合的培訓外，更應具備終身學習的能力。4)考核標準設定。a)平時考核：平時考核分課前預習考核、課中態度考核、課后復習考核。b)期末考核：期末考核為課程任務考核，根據任務的難易程度配以相應的分數權重得出課程期末成績。

4汽車電子技術專業混合式教學平臺的建設

高校教育信息化在于充分利用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制和豐富資源的學習環境，實現一種全新的能充分體現學生主體作用的學習方式，改變傳統教學中的師生關系。以此高校教育信息化背景，搭建汽車電子技術專業混合式教學平臺，通過線上、線下的學習模式，實現教學目標。該混合式教學平臺結構，以汽車電子技術專業主干課程《汽車音響系統檢修》為例說明，分為首頁、任務公告、課前預習、課前自測、課堂學習、實訓指導資料、課程論壇、成績管理、汽車音響之家等部分組成。1)首頁：呈現授課教師基本信息、課程主要目標、課程主要內容等信息；2)任務公告：任務內容及所達到的知識目標、技能目標、素養目標等信息；3)課前預習：提供教材、任務PPT、任務微課等教學資源；4)課前自測：提供任務課前預習的自測題等；5)課堂學習：提供課堂教學所用的任務教學計劃、教案、教材、任務PPT、任務微課等教學資源；6)實訓指導資料：提供任務所需的維修手冊、維修電路圖等資源；7)課程論壇：師生學習交流平臺；8)成績管理：根據學生課程考核規定，對學生整個學習過程的掌握和成績評定。

5汽車電子技術專業“混合式教學”模式實踐效果

自實施“混合式教學”模式以來，一是增強了網絡化環境成長的學生的學習主動性、積極性；二是促進教師的信息技術與課程整合能力；三是彌補學生差異化，做到因人施教。

6結束語

目前混合式教學模式已在各級院校中得到了推廣和開展，與傳統教學模式相比，使汽車電子技術專業知識更易理解和直觀，也使得教學氛圍更為積極融洽，提高了課堂的教學質量，為實現教學目標提供了現代化的教學平臺。

參考文獻

[1]李歡.基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐[J].高教學刊,2016(04).

[2]侯曉音.淺談城市軌道交通控制專業人才培養方案的課程項目化設計[J].群文天地,2012(18).

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關鍵詞：混合式教學； 多元智能； 人本主義； 理論基礎

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-128-002

一、引言

傳統課堂教學和網絡化教學兩種教學模式各有利弊，混合式教學是在人們將多媒體、網絡應用于教學實踐的過程中，將傳統課堂教學和網絡化教學兩種教學模式有機整合，優勢互補，從而構建可以最大限度發揮兩者優勢的教學模式。它既體現了網絡時代的特征，又正視了學習的傳統本源，它既符合教育部高教司頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）通知中對高等院校“教學模式”的要求，又順應了高等教育改革和發展的方向。任何教學模式的實踐都需要理論基礎的指導，多元智能理論和人本主義理論是混合式教學的重要理論基礎。

二、混合式教學與多元智能理論基礎

混合式教學在發揮傳統課堂教學優勢的基礎上，利用多媒體、網絡等現代教育技術手段，能夠為學習者提供幾近真實的學習情景，發揮學習者的自主學習能力和探索學習能力，真正體現以學習者為中心的教育理念。多元智能理論是混合式教學的重要理論基礎之一。

1.多元智能理論

多元智能理論（Multi-intelligences，MI）是20世紀80年代中期發展起來的國際教育新理念，是由美國當代著名心理學家和教育家加德納（H?Gardner）在其《智能的結構》一書中首先提出，并在隨后不斷發展和完善的人類智能結構理論。所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結構理論，認為人類思維和認識的方式是多元的。所謂多元是一個開放的概念，構成多元智能的“元素”數量可能隨著人類認識的深入而不斷增加。目前比較成熟的多元智能是指八種智能：言語語言智能（人對語言的掌握和靈活應用能力）、數理邏輯智能（人對邏輯結果關系的理解、推理、思維表達能力）、空間視覺智能（人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力）、音樂韻律智能（個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力）、身體運動智能（人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等）、人際溝通智能（人對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力）、自我認識智能（個體認識、洞察和反省自身的能力）和自然觀察智能（觀察自然的各種形態，對物體進行辨識和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力）。多元智能理論對智力的定義和認識與傳統的智力觀是不同的。加德納（1983）認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。智力不是某種單一能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。

2.多元智能理論與混合式教學

多元智能理論為現代教育技術的發展引領了一種嶄新的教育教學理念，現代教育技術則為這種嶄新的教育教學理念提供了實施的媒介。混合式教學是利用多媒體、網絡等現代教育技術，充分融合傳統課堂教學與網絡化教學優勢的全新教學模式。在混合式教學環境中，學習者的多元智能可以得到潛移默化的、浸潤式的發展，如果教育者對混合式教學環境進行精心設計，學習者的多元智能的發展將更具系統性和成效性。混合式教學環境能夠為學習者的多元智能的發展創設適應性、觸發性和誘導性的學習氛圍，是誘導、激發和強化多元智能發展的強效活動平臺。多媒體和網絡技術提供的視頻、圖像、顏色、結構、聲音、音量、音調等視、聽、觸多感官刺激，可以幫助學習者創造愉快的學習情境，使學習者更具學習的耐心，更易抓住學習的重點。多元智能發展需要在豐富多樣的活動情境中展開，在混合式教學所營造的多媒體網絡環境中，各種智能活動都可以“按需所求”、“自得其樂”地發展。混合式教學突破了傳統課堂教學的時間和空間維度的限制，可以幫助學習者擴大交流對象，通過教學中基于案例的學習、基于問題的學習等教學活動安排，混合式教學能夠為學習者創設情境化的問題空間，引導學習者學會解決現實問題，從而建構有意義的知識。此外，在混合式教學中，學習者通過運用現代教育技術，如多媒體軟件、文字處理軟件、數據處理工具等，不僅可以極大地提高學習效率、節省學習時間，而且可以開拓和體驗全新的學習方式，感受新型的學習文化。混合式教學環境還可以對學習者的學習進程、學習時間、學習方式和學習結果等進行數字化記錄，幫助學習者反思學習過程，總結學習經驗，調整學習策略。

三、混合式教學的人本主義理論基礎

1.人本主義思想和人本主義學習理論

人本主義發展于19世紀，是由多種哲學流派組成的哲學思潮，它反對傳統哲學中的認識對象本體論，以認識主體――人為本體。它認為人應該是哲學的出發點和歸宿，強調主體的創造作用，把一切事物都看成是人的意志和生命的派生，認為事物的意義和性質是人所賦予的，科學的方法不能認識人和事物的本質，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對事物本質的認識。20世紀上半期，以法國薩特為代表的存在主義進一步發展了人本主義理論。“存在先于本質”是存在主義的基本觀點，認為人有絕對的自由，強調人要對自己的行為負責，認為真正的知識是通過直覺而獲得的，是個人選擇的產物。

人本主義學習理論以學習者為中心，要求教育回歸到人的發展的原點，認為學習的本質是促進學生成為全面發展的人。人本主義重視人的自我實現，重視人的情感作用和內在動機，重視人的尊嚴和價值，重視人的成就感，重視學習者的認知結構，強調個性與創造性的發展，主張給學習者學習的自由和自我選擇、自我發現的機會，認為有效學習應該在輕松、合作、溫暖、有安全感的氣氛中進行，認為最優的學習情境應該將集體人格中的威脅降到最低點，提倡教學的過程是對學習者的學習過程逐步放棄控制的過程。人本主義有利于為學習者提供開放的、探索式的學習環境，發展學習者的思維和解決問題能力。人本主義學習理論在強調環境對學習的意義，合作學習的重要性等方面，與建構主義學習理論有相似之處。人本主義對克服傳統教學忽視學習者個性培養，忽視學習者自學能力和創造精神的培養，忽視學習者學習主動性的培養等方面有積極意義。

2.人本主義與混合式教學

現代教育技術發展到網絡輔助教學階段，人本主義理論成為其重要的理論基礎之一。混合式教學所營造的多媒體網絡環境為學習者創設了廣闊、豐富而自由的學習環境，提供了豐富的學習資源，拓展了學習的時空維度，為學習者的自主學習、合作學習、發現學習、探究學習提供了基礎，方便學習者自我探索、自我發現和自我交流，有利于學習者全身心投入到創造性學習中。學習者可以選擇學習方向，尋找學習資源，解決學習疑問，確定行動指南，承擔選擇后果。混合式教學模式體現了以人為本的精神，基本實現了人本主義所主張的以學生為中心的教學形式和讓學習者自主學習、自我實現、自我評價的目的。在混合式教學模式中，教師由傳統的知識傳授者改變為學習者學習的指導者、引導者、合作者、監督者和咨詢者。教師應該在平等開放的環境中，引導學習者自主學習、合作學習，指導學習者學會學習，滿足學習者的求知欲。在混合式教學環境中，師生成為雙向參與、雙向溝通、平等互助的關系，這種人際關系的形成也體現了人本主義崇尚的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。

四、結語

通過對混合式教學的多元智能理論基礎和人本主義理論基礎的梳理研究可以看出，混合式教學不但在教學實踐上融合了傳統課堂教學和網絡化教學的優勢，而且還擁有堅強的理論基礎后盾。高等院校和教育工作者應該在多元智能理論和人本主義理論的指導下，重視和發展混合式教學，使教育教學水平得到進一步地提升。

基金項目：本論文是山東省社會科學規劃研究項目――外語專項一般項目“WELL模式下大學英語混合式教學的實證研究”（項目編號：12CWJZ03）的研究成果及中國交通教育研究會2012-2014年度教育科學研究課題“網絡背景下交通類院校英語混合式教學方法的探索與實踐”（批準號：交教研1202-46）的研究成果。

參考文獻：

[1]周衍安.WebQuest設計的核心理念――人本主義[J]北京：現代教育技術研究與應用――網絡教學的理論與實踐，2003

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關鍵詞：混合教學模式；數字電子技術；課程教學

引言

電子技術是是電類相關專業的重要課程，包括模擬和數字兩部分。該課程要求學生對半導體元器件、電路分析的基本理論及設計方法有深入理解和掌握。由于該課程知識點多并且十分抽象，加之教材知識滯后、教學方式呆板、教學內容空洞，傳統的課堂教學模式不能生動、直觀、有效地展示該課程的精髓，學生缺乏學習的興趣和動力，以致在學習過程中無所適從，感覺到比較吃力，一定程度上打擊了學生學習的熱情。

許多教學一線的教師已經深刻地意識到傳統教學模式的局限性及弊端，并紛紛探索新的教學模式，如一體化教學法、項目教學法、探究式教學法等。但每一種教學模式都存在局限性。如何充分發揮不同教學模式的優點，規避其缺點，取長補短，相得益彰，形成一加一大于二的合力，最大限度地調動學生學習的積極性，提升其對知識接收的能力，并最終達到對知識的了解、理解、掌握和應用，是對教學模式改革提出的永恒課題。通過多年的探索和實踐，將多種有效的教學方法集合起來，綜合應用的混合式教學模式是值得推廣的新型教學模式。

1、混合式教學模式概述

隨著信息技術及教育技術的發展，傳統教學模式正在逐步被混合式教學方式所取代，通過計算機、互聯網等高科技設備的應用，可以讓學生利用課堂上學習的知識和與自己學習風格相匹配的工具、技術、媒體和教材，對自己的學習內容和進程進行安排。

1.1 混合式教學模式的概念

圖1混合式教學模式構成

混合式教學的概念最早是由國外的培訓機構提出，后被引入高等教育領域。混合式教學模式，即混合式學習模式，就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。是在傳統教學的基礎上，融入現代的信息傳媒等技術，使教學方法更加多樣化、合理化、先進化[2]。混合式教學模式構成如圖1所示。

1.2 混合式教學模式與傳統教學模式比較

傳統教學模式注重以課堂為中心，以教師為主導進行知識講授，學生則被動接收。而混合式教學模式則是將多種教學方式相結合，既注重課堂，又注重課下，堅持以學生為主導，教師作引導，充分利用現代科技手段，尤其是網絡資源，根據學生的個性特點，促進學生自主學習，提高其學習積極性和獲取知識的能力，使其樹立終身學習的觀念，達到學生主動學習、自主學習、個性發展的目的。兩者比較如表1所示。

表1混合式教學模式與傳統教學模式比較

混合式教學模式傳統式教學模式

培養目標注重培養能力注重傳授知識

教學內容開放，豐富，內容新封閉，單一，內容陳舊

教學方法交互式，學生主動學習注入式，學生被動接受

教學形式多元化綜合性教學單一化面授

教學過程實時非實時

師生關系學生主導，教師指導教師主導，學生參與

考核方式重視學習過程考核強調學習結果考核

2、混合式教學模式在電子技術課程教學中的應用

2.1 教學方法設計

針對電子技術課程的特點，在教學方法設計上，理論教學環節以課堂講解為主，充分利用多媒體技術，直觀展示電子技術的基本原理；實踐教學環節，對重點內容安排實驗室實驗，利用計算機虛擬實驗和設計軟件補充實驗環節的不足。通過課程設計，進一步訓練學生對整個課程的實踐應用能力；通過學校的網絡精品課程教學平臺，引導學生自主學習，在線觀看教學視頻和課件，對不容易掌握的內容可反復學習，并提供在線答疑，學生還可在網絡上觀看著名高校的相關課程；在考核環節上，將網絡在線學習的過程（如觀看視頻課件、作業答疑、在線測試等）納入到成績評定。

2.1.1 理論教學

在理論教學上，在課堂講授過程中，堅持傳統講授方式的“粉筆+黑板”模式和多媒體教學相結合，合理安排教學內容，對每一節課的重點和難點進行“精講”。如對于原理公式的推導過程采用傳統講授的方式，讓學生能有思考和接受的時間，從而跟上老師的思維過程。對于一些概念比較抽象難懂的知識點，則采用實物、模型、圖片、動畫等多媒體教學方式，給學生直觀的展現。如在講解雙極性晶體管和場效應晶體管的原理時，其輸出特性中的放大、飽和、截止狀態等比較抽象，我們制作了在不同偏置情況下其內部載流子的運動的情況，并展示晶體管的實物，運用計算機仿真軟件（如Multisim）演示在不同偏置狀態下器件的輸出特性。通過直觀生動的演示，加深學生對該問題的理解和掌握。

在教學過程中，采用啟發式教學，精心安排提問環節，并鼓勵學生積極大膽發言，根據情況引導和點撥；選擇合適時機，給學生布置相關討論題目，讓學生在課外準備，在下次課內組織專題小組討論，并讓每個小組選派代表上講臺講解，最后由老師進行點評和總結，以充分調動學生的積極性，發揮學生在認知上的主動地位。

2.1.2 實踐教學

電子技術是一門實踐性較強的學科，具有較強的應用性。因此，實踐環節是該課程教學目標的重要組成部分。我們在教學中發現，合理地設計電子技術實踐教學環節，讓學生通過實踐，自己發現問題、分析問題，最終解決問題，不但有利于學生理解和掌握抽象深奧的理論知識，還有利于提高學生的操作技能和實踐水平，開拓其思維空間，提高其學習興趣，真正實現主動學習，成為課堂的主人。我們采取了以下措施，通過多種實踐教學模式，加強該課程的實踐訓練。

首先，將電子技術實驗以獨立的課程開設，課內實驗不少于32個學時，用來安排重要的實驗。并將實驗分為基本型、設計型和綜合型三種類型。其中基本型實驗主要是培養學生對儀器的正確使用、實驗數據的處理分析及實驗報告的編寫等基本能力；設計型實驗由學生在規定的范圍內自主選題，通過查閱相關資料，合理選擇元器件并對電路進行安裝調試，進一步鍛煉學生的動手能力；對于綜合性實驗，學生可以選擇進行。為此，學院對電子技術實驗室全天開放，讓學生有充足的時間完成實驗。

其次，設置電子技術課程設計。課程設計是綜合性實踐教學環節，是培養學生工程設計能力的重要手段。當學生完成課程后，安排一到兩周的時間，讓學生綜合利用所學的知識，完成與該課程相關的設計任務。此環節中，由教師給出多個題目，并進行指導，學生經過理論設計、計算機仿真，組裝調試電路，制作實際產品，并形成完整的設計報告。在設計過程中，要求學生盡可能利用新成果，先擇新元件。最后接受答辯小組的質詢，并對設計方案進一步調整和完善。

第三，使用虛擬實驗室。虛擬實驗室指在計算機系統中采用虛擬現實技術實現的各種虛擬實驗環境，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種預定的實驗項目的虛擬軟件。虛擬實驗室為現代教學提供了新的教學手段，如Multisim，PSPICE等。為了緩解實驗資源的不足，在學習和設計過程中，要求學生利用計算機虛擬實驗室平臺，對相關理論進行驗證，幫助學生在課題設計過程中對相關設計進行檢驗。同時，節約了實驗室的建設成本，并方便學生課下進行自主學習，提高了實踐效果。

2.1.3 網絡教學

網絡教學是傳統課程講授的鞏固和補充。網絡學習過程不但能使學生通過自主學習獲取知識，接觸電子技術的最新發展，同時還能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生可利用學校的網絡教學資源平臺中的電子技術課程（包括視頻、課件、答疑、作業、測試及試題庫等模塊），自主選擇學習的內容，與同學之間、師生之間互相交流和討論，學生可完成自我評測的內容，以便及時了解自己對知識的掌握情況。同時網絡教學平臺上為學生提供了相關資料及實踐活動設計等。

學生也可以利用MOOCs平臺學習國內外著名高校的電子技術課程，使自己的知識進一步向縱深發展。

2.2 取得的效果

混合式教學模式使教與學的方式更加靈活，使學生在獲得全面系統的知識基礎上，接觸到了本學科最新的發展前沿，通過計算機虛擬模擬真實的工作狀況，使教學內容更接近該學科的最新發展。經過這樣的學習后，學生可以將理論應用于實踐，真正實現學以致用。學習內容充滿趣味，并適應了自身的需求，就會引發每個學生的內在學習動機，達到良好的學習效果，對學生的學習起到了促進作用。同時，也促進了教師的教學，使教師的教學能力和水平得到了極大的提高。

在對學生進行了調查問卷統計結果顯示，95%以上的學生認為混合式教學模式對于提高電子技術課程的學習效果有較大的幫助；88.6%的學生認為課程的整體設計十分合理；96.2%的學生認為混合式教學模式對于提高自學能力有較大的幫助。結果表明學生對混合式教學模式的高度認可。

3.結語

混合式教學模式是高等教育教學在傳統教學的基礎上的繼承與更新，保留了傳統教學模式的優點，克服了傳統教學模式的不足，實現了在全球信息化大背景下教學模式的發展與進步，滿足了拓展學生視野，鼓勵學生自主學習，幫助其樹立終身學習的理念。學生在老師的引導、啟發下積極地參與討論和思考，認真分析和解決問題，強化其創新思維能力。混合式教學模式成為了高等學校教育信息化的重要組成部分。

同時，混合式教學模式也對學校的硬件建設（如網絡系統的構建，教學平臺的搭建等）和軟件建設（如網絡課程資源等）提出了新的要求。勢必也會給高校教師提出新的挑戰，教師應該緊跟信息化建設的步伐，更新教育教學理念，充分利用

現代化的手段，突破“教師―教材―課堂”的模式，樹立現代教與學的觀念。積極學習和掌握各種教育手段，不斷提升教育教學能力，并在教學實踐不斷改進和完善。在與學生對話、合作和探討的過程中實現教學相長，成為學生學習的合作者、支持者和引導者。不斷提高教育教學質量，培養品格高深、知識豐富、視野開闊、能力出眾、適應性強的高素質人才。

[參考文獻]

[1]何克抗. 《從混合式學習看教育技術理論的新發展（上）》[J]，中國電化教育，Vol（206）2004.3，5-10.

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在現代信息技術的推動下，網絡技術和多媒體技術越來越多地進入到了教學領域，推動了新的教學改革。作為一種新生事物，E學習平臺得到了蓬勃的發展。E學習平臺能夠有效地提高學生的信息素養、創新能力和基本學習能力，對傳統的教學模式進行改變。然而課堂E學習不能純粹化，因此E學習平臺與傳統課堂結合的混合式教學模式受到了廣大教育者的廣泛關注。本文在初中地理教學中以E學系平臺為基礎，開展混合式教學，取得了較好的教學效果，供相關人員參考借鑒。

關鍵詞：

E學習平臺；初中地理；混合式教學

在科技發展的過程中，人們有了更多的方式進行交流和獲取信息，也對現代教育方式產生了一定的影響。所謂的E學習指的是E-Learning（ElectronicLearning），也就是網絡化學習、電子化學習、數字化學習。純粹應用E學習平臺來進行教學又會忽視了人與人之間的基本交流，因此將傳統課堂教學和E學習平臺結合起來的混合式教學模式，被視為一種更為科學、更為實用的教學模式。

1.混合式教學模式

E學習平臺的出現給傳統的教學模式帶來了極大的沖擊，E學習，又被翻譯為網絡化學習、電子化學習和數字化學習，不同的翻譯方法也表明了對E學習的不同觀點，而這3種觀點都強調將網絡資源和數字化內容結合起來，通過數字技術來對教育進行引導，從而實現快速學習和網絡傳播的目的，逐漸向無紙化教學、虛擬化教學的方向發展。然而純粹應用E學習平臺進行教學也會帶來很多問題，其中最突出的問題就是E學習平臺中在線交流的模式忽視了最快捷、最基本的交流方式，減少了教師與學生、學生與學生之間正面的語言交流，從而使教師與學生、學生與學生之間的心理距離被逐漸拉大。而且E學習平臺在一些操作方法和操作技能方面的教學中也并不適用，因此一些教育學者提出了混合式教學模式的概念[1]。也就是將網絡學習和課堂學習混合起來、將現代媒體和傳統媒體混合起來、將學生的主體地位和教師的主導作用混合起來。

2.基于E學習平臺的初中地理混合式教學策略

2.1將網絡學習和課堂學習混合起來

所以教無常法，在初中地理教學的過程中教師應該根據具體的教學內容和學情來選擇合適的教學組織形式。在傳統的課堂教學中，教師主要是通過個人表現、教學語言、肢體語言和板書，吸引學生的注意力，實現教師與學生之間的良性互動和交流。而基于E學習平臺的在線教學可以突破時空限制，體現良好的人機互動性。因此初中地理教師要根據具體的教學內容，將這兩種教學模式結合起來。例如初中地理《降水的變化和分布》這一章的教學中，要對降水和人類之間的關系進行討論。教師可以充分應用E學習平臺的分組討論功能，設計一個“我想對你說”的教學環節，教師先通過分組研討功能在E平臺上向學生一些極端降水的數據和圖片，激發學生的心理波動，然后再讓學生選擇一種極端降水天氣，向受極端天氣影響的人們送去自己的關心和祝福。這個教學環節既使學生對極端降水的天氣有了一定的了解，培養了學生的人文情懷，引導學生對生活中的細節予以關注，起到了良好的教學效果。

2.2將現代媒體和傳統媒體混合起來

在初中地理教學中，就要用到現代媒體，也要應用到傳統媒體，二者的混合能夠起到更好的教學效果。例如通過信息技術和黑板板書的結合，能夠創造一個數字化的信息資源教學環境。一直以來在教學的過程中都非常強調積極應用各種現代媒體，例如多媒體、EDA技術、多媒體CAI課件等，這些現代媒體在初中地理課堂教學中的應用，有利于激發學生的學習興趣，營造一個真實、生動的教學環境，提高學生的學習效果。例如教師可以應用多媒體課件來展示各種天氣現象，展示世界各地區的自然環境和人文環境，通過生動有趣的圖片、視頻、音樂來調動學生的多種感官。但是教師要考慮到如果只使用現代媒體，學生也可能因長時間的集中注意力而感到疲勞，或者被過多的無效信息所干擾，影響學生的學習效果，因此傳統的，黑板板書也不可偏廢。在學生觀看多媒體課件之后，教師可以引導學生對多媒體課件中的一些知識重點進行總結，并將其制作成為簡明扼要的板書[2]。

2.3將學生的學習主體地位和教師的教學主導作用混合起來

以學為中心和以教為中心是兩種不同的教學理念，我國傳統的教學模式以教師為中心，比較重視教師的教學，一定程度上忽視了學生的自主學習。而在西方建構主義學習理論的影響下，出現了以學生為中心的教學理論，但是帶來了學生學習過于散漫、隨意的問題。混合式教學模式應該結合這兩種教學觀點，在突出學生學習主體地位的同時，也不能忽視教師在教學中的主導作用，使教學達到和諧的境界。在混合式教學中，教師可以對教學過程進行有效的控制，并對學生的自主學習進行指導，適當地組織課堂教學，維持學習的高效性和有序性。而學生可以以教師設計的問題為依據進行討論交流和自主探究，發揮自身的主觀能動性[3]。

3.結語

混合式教學模式是一種全新的教學模式，以E學習平臺為基礎，在初中地理教學中應用混合式教學模式能夠取得良好的教學效果，提高學生參與課堂的積極性，將所有的學生納入到課堂教學中來，學生也可以通過E平臺的展示功能來暢所欲言，進一步促進了師生之間的交流，提高初中地理教學的教學效率和教學質量。

作者：李妍 單位：常州市新閘中學

[參考文獻]

[1]門路,王祖源,何博.MOOC本土化的可行性和關注點———基于MOOC平臺的大學物理課程混合式教學實踐[J].現代教育技術.2015(01).

篇6

關鍵詞：計算機基礎；混合式教學；實際應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 02-0000-02

Multi-teaching Applications of Computer Basic Courses for Vocational

Wu Jingfeng

(Zhejiang Province Yiwu City Shangxi High school,Yiwu322006,China)

Abstract:With the acceleration of information society,computer basic courses in higher vocational education in China has become a required course for the majority of non-computer science students.In the current situation,the teaching of Computer Basic Education has entered a stage of reform,the existing teaching model also has limitations.In this regard,China's education sector to put forward a hybrid teaching mode,as well as the specific implementation of the model in the teaching of basic computer use,in order to achieve the goal of learning basic computer course.I will Vocational Basic Computer Courses in hybrid teaching elaborate.

Keywords:Computer basis;Hybrid teaching;Practical application

在計算機技術高速發展的信息社會中，計算機的應用與其他各學科的聯系日益緊密，能否更好的應用計算機已經成為了用人單位對當代大學生能力考量的一項重要指標。所以，在校期間培養學生對計算機應用的熟練技術，利用計算機來分析、記錄問題，并能借助這一工具解決問題，為將真正成為終身學習新知識新技術的復合型人才做出準備，這也是我國高校計算機基礎教育者的最終目標。但是，我國高校以前的那種單一式計算機教學模式，已經遠遠落后于高速發展的信息社會，顯現出了越來越多的局限性。所以，積極推進計算機基礎課的教學改革成為了勢在必行的工作，這也就有了混合式教學的實踐應用。

一、計算機基礎教育混合式教學的相關概念

（一）計算機混合式教學的興起。我國高校混合式教學的興起，是近年來國際教育技術界逐漸被提出，并開始重視的一種較為先進的教育模式。最早是由何克抗教授在2003年12月召開的全球華人計算機教育應用大會上首次提出的。他認為，混合式教育是未來世界教育技術的發展趨勢，在之后的實際驗證中被廣泛應用。

（二）計算機混合式教學的定義。所謂的混合式教學，就是在學校教育中，把傳統教育方式的優勢和社會網絡化教育的優勢相結合。換句話說就是，在課堂教育的過程中既要充分發揮教師的引導、啟發作用，還要充分的體現學生作為教育過程中的主體地位，積極主動地與之相靠攏。目前，國際上眾多教育技術機構都主張，采用將這二者相結合起來，使二者的優勢相互補充，這樣才能獲得最佳的教育效果。高校計算機基礎的混合式教育，是對以美國為代表的發達國家網絡化教育模式多年實踐經驗的研究和改進。

二、高職計算機基礎教學中混合式教學的形式要求

（一）對教師的教學要求。在學校教育中，教師是學習教育過程中的引導人，在混合式教學的課堂上處于主導地位。在傳輸計算機基礎知識的同時，引導學生構建完整的知識結構。在這過程中，教師并不能完全依靠網絡來進行教學，還要結合傳統的教師講解來啟發學生。對此，就需要發揮傳統課堂的優勢，由教師對學生講授計算機的基礎課程的主要知識點，對學生理解基礎知識點起到輔助作用。此外，教師還要詳細的觀察了解每一個學生，并根據實際情況采取相應的方法進行教育。比如，教師在教學過程中制作電子課件，為學生的自主學習提供充足的學習資料。在面對良莠不齊的同班學生時，教師還要充分考慮到學生之間的差異，均衡施教，不僅要注重計算機基礎較差的同學，還要為基礎較強的同學提供相關的便利條件，以滿足他們不斷地學習欲望。教師在講解計算機基礎課程時，要做到點到為止，留出足夠的想象空間，讓學生自主探索，把學到的知識消化為自身的能力。教師應該把教學生方法擺在首要位置。同時，在基礎知識的教授過程中平等對待每一位學生，和同學們一起探索，在學生遇到困難時及時提供幫助，注意只是給予相應的提示即可，并應該鼓勵學生自己解決問題。

總而言之，教師應該通過多種教學渠道，來引導學生進行計算機知識的普及，充分考慮到并發揮好混合式教學的特點。主動從學生中了解情況，提升混合式教學的教學質量。與傳統的計算機基礎教學相比，混合式教學模式可以彌補傳統課堂的缺失因素，為課堂上不愛發言的學生提供自主表達的機會。例如，教師通過學生的課堂表達了解學生知識理解的程度，并根據情況進行重點問題重點講解，特殊人員重點提問。教師還可以通過計算機的網絡留言，了解學生對課程的建議，并不斷調整自己的教學方式，更好地提高教學質量。混合式教學過程中，教師可以采集到比傳統教學模式更多的信息，使對學生的教學指導更加準確，有利于計算機基礎課程教學質量的提高。

（二）對學生的教學要求。學生是混合式教學中的主體。學生不僅需要理解計算機基礎課程的主要知識點，還要在教師的指導下，進行實際操作。學生在教師的教學過程中充分了解基礎知識點，和教師互動及時發現問題，并根據實際情況適時調整自己的學習方法。對自己感興趣的知識點進行擴展，給自己留下探究的空間，充分地調動自己的學習積極性。此外，學生還可以通過教師的資源共享，下載教案等學習資源。通過這些下載的內容來增加自己對計算機基礎知識的理解。提高自己的實踐操作能力。

計算機基礎是一門實際操作能力很強的課程，對計算機實踐操作能力的掌握是這門課程的重要任務。學生在教學過程中，不能呆板的臨摹教師的講課模式。學生在實踐操作過程中遇到困難，要學會自我解決，構建自己的知識體系。還要充分發掘混合式教學模式的優勢，主動地和老師及其他同學進行交流活動。利用網絡來表達自己對計算機基礎課程的體會，彼此分享學習收獲，從中找到更好的學習方法。

三、混合式教學模式在計算機基礎教學中的運用

所謂混合式教學模式，就是學校在教學過程中利用新的教育理念、新的教學方法，最大限度的將教師和學生、理論與實踐緊密結合起來，完善傳統教育模式的不足，豐富教學內容，以增加學生的學習積極性。在當前計算機基礎教育過程中，結合了最近幾年來的積極探索，混合式的教學模式被廣泛的應用到高職計算機基礎教學中，起到了引人矚目的成就。

（一）分層次混合教育。在計算機的初級學習進行前，學校本著以學生為主的教育理念，根據學生對計算機的認識水平，通過初步考核，有意識的把學生進行分層。第一類是已經熟練掌握了計算機的基本操作，甚至還會一兩種編程語言的學生；另一類是對計算機基本知識有了初步的了解，會一些基本的操作；再一類就是基礎比較差，可能基本沒有接觸過計算機。合理的把學生進行分層，能充分考慮到學生實際的知識水平，有利于混合式教學模式的展開，因材施教。根據不同的知識水平，實施不同的教育手段，力爭使每個同學都能夠掌握基礎知識。

（二）多媒體混合教育。校園中現代化的多媒體網絡機房，為教師開展多媒體網絡教學提供了可能。利用多媒體式教學、管理，使傳統教學中存在的不足減少。如通過教師在多媒體上進行圖文和聲音的操作和講解演示，使學生能夠更深刻的記憶知識的結構。教師還可以把演示過的多媒體課件隨時錄下來，放在計算機服務器上共享，使不是很明白的學生能夠反復調用。尤其是在教授Word軟件中“段落”、“字體”，Excel軟件中的“公式”等，這些都是比較繁雜的工具。

（三）用案例混合教育。對計算機教學的選擇，從計算機課程的特點來看，絕大部分都是應用類型的，而對此最為有效的是案例教學法。教師在對學生進行精心指導下，把學習內容巧妙地融合在案例中，通過案例中的知識點與學習主題的結合，來引導學生對基礎知識的掌握，使學生的學習更加直觀化。如，在做“藍色的地球”為主題的文檔時，在網上搜索到優秀案例，教學生如何使用Word文字處理軟件。在案例文章里，學習標題的顏色和字體設置、首字的下沉、段落的格式化和分欄、查找與替換等。通過自己的研究模仿，學生就會清楚Word軟件的功能，并能熟練地運用到之后的制作中。

（四）網絡平臺及資源。與傳統的以教師為主，學生被動地接受知識的教學模式不同，混合式教學模式運用網絡等資源，促進學生自主學習的積極性。此外，計算機基礎課操作性強且知識涉及廣泛。所以，利用網絡教學平臺的豐富的資源，引入網絡教學模式是一重要的教學手段。一方面，利用豐富而有特色的網絡資源，把教學的知識點于其相結合，使學生有的放矢；利用計算機基礎課的測試題庫，學生可以從網絡資源中進行自我測試，增強知識的儲備量。另一方面，建立優秀的學生作品集，并不斷補充計算機基礎課的教學資源。讓這些豐富的資源，最大限度的激發學生的興趣。

（五）開放教學，優化計算機基礎教學。隨著學生對計算機認識的加強，計算機房也高負荷運轉，我們還是爭取機房全天候開放，以方便學生有機會多上機。上課前，教師把開放的機房號和開放時間放在網上，由專職的機房教師負責，計算機協會的學生協助。在開放的機房中，學生在教師的引導下，通過多媒體控制軟件和服務器，發放本周的作業，斷開其它網站訪問，讓學生只能自主訪問我校計算機基礎課的專題網站。通過這種方式，可以讓基礎差的同學彌補基礎知識的不足，及時跟上教學的進度，從側面優化了計算機教學質量。

四、結語

實踐證明，在計算機基礎課中運用混合式教學模式，對于增加學生學習興趣，提高自主學習和實踐動手能力創造了有利的條件實現了課堂教學過程的最優化和教學質量的提高。當然，混合式教學模式，需要我們堅持不斷進行教學改革，探索新的教學方法和手段，采用新而實用的教學內容才能將其逐步完善，使在教學中發揮巨大作用。

參考文獻：

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[4]許靈霞.案例教學在《計算機基礎實訓》課中的應用[J].科技信息,2010,35

[5]張劍平.現代教育技術――理論與應用[M].北京:高等教育出版社,2003

篇7

Abstract：The rapid development of mobile Internet has prompted a variety of information means to be used in the teaching， and constantly changing the traditional teaching methods. This paper analyzes the characteristics of the "rain classroom" and the concept of mixed teaching， and builds a mixed teaching mode based on "rain classroom". Then it applies this model to the teaching of computer application foundation， and explores its application effect.

Key words： Rain classroom； mixed teaching； computer application foundation

隨著信息化的發展，智能手機基本普及到每一個用戶，使得人們的生活和學習方式等都發生巨大變化。據中國互聯網絡信息中心的《第41 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》報告顯示截至2017年12月，我國手機網民規模達7.53億，網民中使用手機上網人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%[1]；移動互聯網的快速發展促使多種信息手段被運用到教學當中，并不斷地改變著傳統的教學方式，教師利用信息技術為學生提供適當的學習資源和教學活動，采取面對面的傳統教學和數字化的在線學習相結合的混合式教學模式，成為一種當前高校教學改革與創新的方向。

1 雨課堂：智慧教學工具

雨課堂是在移動互聯網與大數據背景下由清華大學推出的智慧教學工具[2]。從軟件組成的角度看，它分為三個部分：手機端、電腦端和遠程服務器。其中，手機端和電腦端直接用于教師教學和學生學習，遠程服務器用于支撐系統的運行和教學大數據的采集、存儲、分析及決策。雨課堂的軟件界面全部基于PPT 和微信，較好地契合了教師的教學需要，真正實現“課前預習―課中實踐―課后反饋”三者的密切聯系。

雨課堂的主要功能如下：（1）幻燈片同步。教師可以將幻燈片同步到學生手機，學生在瀏覽時如果沒有理解可以通過點擊幻燈片下方的“不懂”按鈕反饋給教師。（2）測試系統。教師可以在PPT 中添加試題對學生進行測試，并設定學生的提交時間，學生則通過手機微信中的界面作答，及時了解學生掌握知識點的程度。（3）課件推送。教師可以利用課前或課后時間向學生推送“手機課件”，通過課件的推送，讓學生達到預習知識的效果，這樣，在課堂上學生對知識的理解會更輕松，更透徹。（4）數據統計。雨課堂的課堂應答系統、“不懂”按鈕、“彈幕式”討論、 “手機課件”的推送等功能可以自動采集每位學生在學習過程中的數據，并生成圖表的形式顯示給教師，供教師教學參考。

2基于“雨課堂”的混合式教學模式設計

2.1 混合式教學

關于混合式教學的概念，最早是由國外的培訓機構提出來，在國內首次提出混合式教學概念的何克抗教授，他認為：混合學習（Blended Learning）是克服傳統學習與網絡學習的局限而將兩者優勢相結合的一種學習形式[3]。混合式教學在形式上是將傳統的面對面授課和網絡在線學習相結合，在技術上是將多媒體資源與學習平臺相整合。在評價上是將形成性評價與總結性評價相結合。因此，采用混合式教學就是混合多種教學方法、手段、資源、環境等，真正實現“以學生為主體，以教師為主導”的理念。

2.2混合式教學模式設計

基于“雨課堂”的混合式教學模式主要從前端分析、課程設計、教學組織、教學評價四個主要方面設計，如下圖1所示：

前端分析主要是對學習對象、教學內容和學習環境三個要素進行分析[4]，其中，學習對象主要分析學生的年齡、專業特征；教學內容主要是對教學目標、教學大綱、教學重難點進行分析；學習環境是包括課堂教學環境和課前課后學習環境，是開展“雨課堂”教學的重要因素。

課程設計主要包括對每個任務所需知識點進行微視頻錄制，設計教學大綱、PPT 課件、測試題等，同時，還要設計一些拓展內容，供學生提高能力使用。教學組織主要分為課前預習、課中實踐、課后反饋三個階段，是基于“雨課堂”的混合式教學模式設計的重要環節。教學評價由形成性評價和總結性評價構成，形成性評價主要參照課前預習數據、課堂測試質量、自評與互評等。總結性評價主要由學期期末考試、項目成果作品等構成。

3基于“雨課堂”的混合式教學實踐

基于“雨課堂”開展混合式教學的準備工作比較簡單，教師只要在電腦端安裝好“雨課堂”插件，然后用微信“掃一掃”關注雨課堂后即可登錄成功，創建好課程和班級，學生通過掃二維碼進入相應班級學習。下面根據基于“雨課堂”的混合式教學模式，具體闡述雨課堂支持下的《計算機應用基礎》混合式教學實施的全過程。

3.1前端分析

本研究選取某高職院校大一下學期旅游管理專業1班的48名學生進行教學實踐。通過大一上學期教學情況得知，該班學生利用計算機學習的人數不多，對理論知識不感興趣，動手操作能力不強，對《計算機應用基礎》這門公共基礎課不夠重視。經調查，全班同學使用的手機都是智能機，而且這門課程平時上課都在多媒體機房里進行，機房里配備的有無線網絡，教學環境完全符合開展基于“雨課堂”混合式教學的條件。

3.2課程設計

根據全國等級考試大綱及教師對知識的理解，本研究將《計算機應用基礎》內容分為六個項目，22個任務進行教學。如下表1所示：

每個項目按所分解的任務進行授課，教師把每個任務的教學資源準備好后，在每次上課前可以將預習學習資源通過雨課堂給學生。這些預習學習資源可以是視頻、PPT、自我測試題。

3.3教學組織

3.3.1課前預習

假設本次課要學習的內容是《計算機應用基礎》項目五“PowerPoint演示文稿”中的“任務2自定義動畫”。教師對所學的內容進行教學設計，準備好學生需要預習的學習資源，利用PowerPoint演示文稿中的雨課堂插件將預習的學習資源推送到學生端。預習的學習資源可以是手機課件，也可以在雨課堂里插入的微視頻。同時，在預習的學習內容后添加測試題，以供學生自我檢測預習的結果。學生收到教師的預習資源后，不受時間和地點的限制，可以隨時進行自主學習，完成測試等，在預習時如果存在問?}也可以向教師提問進行實時互動，教師可以查看到預習過的學生數，學生的自我測試情況。最后，教師可以在手機微信端查看學生預習的情況反饋，有針對性的調整教學內容，明確教學的重難點，進一步優化教學設計。

3.3.2課中實踐

在課堂上，教師首先打開PowerPoint軟件開啟雨課堂授課，生成進入課堂的二維碼，等待學生用微信掃描，學生用微信掃碼或輸入教師提供的邀請碼即可進入課堂，此時教師點擊開始上課， 教師的手機就變成遙控器可以控制課件的播放，同時學生微信端也同步接收到教師播放的PPT。教師根據教學目標和課前學生預習時出現錯誤較多的問題詳細講解、提出問題，引導學生積極展開討論、學生通過“不懂”按鈕和“彈幕”功能將實時學習情況反饋給教師，教師能看到PPT中每張幻燈片點“不懂”的人數和學生的彈幕需求，及時掌握學生學習情況，并調整教學策略，有針對性地開展課堂教學。如講解時發現學生對“觸發器的使用”知識存在較多疑問，教師可多演示幾個實例，讓學生在實踐中理解操作方法。

教師也可以推送隨堂測試題到學生手機微信端，測試題可以設定答題時間，學生完成實時測試后能及時看到分數和答案，教師手機微信端也會看到統計數 據，如學生的得分、每題的正確率等。通過這些統計數據有利于教師對學生進行個性化指導。

3.3.3課后反饋

在課后反饋階段，教師通過雨課堂生成的學生學習情況數據統計分析表，及時調整教學進度，并作業，推送拓展學習資源，學生根據自己的興趣愛好和需要選擇性的進行自主學習。 學生也可以隨時點擊查看之前上課時的PPT，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內容，實現個性化學習。教師在查看雨課堂的數據分析表時，對問題較多的學生可以進行一對一個性化指導。

3.3.4教學評價

雨課堂的數據統計功能，實時、動態、直接、詳細地記錄了學生學習的軌跡，有助于教師對學生的學習情況進行全面了解，根據這些數據和學生的自我評價、同學間的互評，教師給出學生學習這門課程的形成性評價成績。在學期結束時，進行上機考試和筆試考試，再結合項目成果展示，形成總結性評價成績，最后教師根據形成性評價和總結性評價的權重比例給學生打分。

學期結束以后，針對《計算機應用基礎》課程，對旅游管理專業1班的48名學生進行了調查，了解本學期使用雨課堂的學習情況。從調查數據來看，96%的學生認為雨課堂的使用調動了他們的學習積極性、主動性，并且雨課堂的使用成功地將他們的手機轉變為幫助學習的工具，改變了以往課堂上玩手機的負面影響因素。從最終成績來看，本學期的成績遠遠高于上學期的成績，并且對他們的實踐創新能力也有較高的提升。

篇8

【關鍵詞】混合式教學;大學數學;教學評價The Application for Blending Learning in Advanced Mathematics Teaching

WANG Xiao

Department of Mathematics and Computational Science Shangluo University Shangluo, Shanxi, P. R. China, 726000

【Abstract】Based on the advanced mathematical characteristics and blending learning law, how to carry out blending learning in advanced mathematics teaching practice is studied, the method of implementing blending learning in "calculus" and "linear algebra" is obtained, and the reasonable teaching evaluation mechanism which correspond to blending learning is established.

【Keywords】blending learning, advanced mathematics, teaching evaluation,

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)09-0067-01

1引言

大學數學是理工科大學生的一門基礎必修課,在培養學生邏輯思維能力和分析處理問題能力等方面有其它課程所不可替代的作用,其教學效果的好壞直接影響到學生后繼課程的學習。然而,大學數學的“枯燥、乏味”基本上是大多數工科學生所公認的。作為高等院校的數學教師,我們在發揮傳統教學方法優勢的同時,迫切需要進一步探索新的、行之有效的教學方法,來促進教學改革。混合式教學[1](Blending Learning 也稱為混合式學習)是對“網絡化學習”的超越與擴展,它就是要把傳統教學方式的優勢和網絡化教學方式的優勢結合起來,既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。本文中我們探索在大學數學教學中如何實施混合式教學及建立與之對應的合理的教學評價機制。

2混合式教學在大學數學教學中的實施

2.1 混合式教學(Blending Learning)的含義及大學數學課程特點: 20世紀末,建構主義理論得到廣泛地應用,它的確可以解決很多傳統教育中難以解決的問題,但卻不能解決教育的所有問題。指導教育教學改革的理論應該是多元化的,而不應該是一元化的,即也要重視認知主義理論和人本主義理論對教育教學改革的指導意義。在此基礎上,也是在20世紀末國外學者提出 Blending Learning[2,3],它直譯過來就是混合式學習或結合式學習,即各種學習方式的結合。因此,在教學上,我們可以將之成為混合式教學。它最基本的含義是指根據學習者的實際情況,把傳統學習方式(Face-to-Face learning)的優勢和數字化或網絡學習(E—Learning)的優勢有機結合,即要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

大學數學有其自身固有的特點,這就是它高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。它高度的抽象性造成它難于被理解,形成了它的“枯燥、乏味”。它廣泛的應用性,尤其是到了現代,電子計算機的出現和普及使得數學的應用領域更加拓寬,現代數學正成為科技發展的強大動力,同時也廣泛和深入地滲透到了社會科學領域。這決定了大學里學好數學這門課程的必要性。然而,隨著注重應用型人才培養模式的改革,大部分院校不同程度地壓縮了大學數學等基礎學科的課時量。這就要求師生在有限的時間內完成對后續課程學習至關重要的大學數學課程的學習,必須提高學習效率,傳統的“粉筆+黑板”的教學方法必須要加以改進。多媒體技術的廣泛應用和校園網絡的發展為大學數學教學改革提供了新的平臺[4,5]。

2.2 混合式教學的實施: 在《微積分》和《線性代數》教學過程中,我們采取以下三種混合模式:

2.2.1教學資源的混合: 傳統的《微積分》和《線性代數》的教學模式大多是以教師為主的“黑板+粉筆”的模式,而隨著多媒體設備的普及,有時候也采用電子教案的多媒體授課。目前我們把兩者結合起來,在采用多媒體授課的同時不忘“黑板”和“粉筆”。整體知識結構框架,重難點知識用電子教案事先做好,用多媒體來演示,對定理的推導過程則采用粉筆在黑板上演示。教師不再是單一的電腦操作員,也不再是一味板書,而是多種教學模式綜合的引領者。例如:在計算二重積分、三重積分時,直觀、形象地理解積分區域是難點內容,教師可以用數學軟件畫出立體圖形,在多媒體上演示,這樣不但方便快捷,圖形準確,更便于學生理解接受。在講解定理的證明時,教師還要借助于“黑板”和“粉筆”,這樣不但發揮了傳統教學的優勢,也體現了數學學科注重邏輯性、過程性的特點。教學過程中,適當采用一些音頻、視頻資料。采用電子教案省去了大部分板演的時間,提高了我們的教學效率。

2.2.2學習方式的混合: 學習方式的混合主要是課堂學習和網絡在線學習的混合。在備課過程中搜索網絡上相關的優質教學資源,在講課過程中指導學生共享,同時順勢引導學生自覺查閱網絡資源,主動、有目的利用課后時間在線網絡學習。對某一班級或同學時同教材的某些班級,通過BBS創建學習論壇,建立班級在線聊天室,這樣學生可以在線提問,教師可以在線答疑。通過利用網絡討論交流,從而激發學生的學習興趣。

2.2.3學習環境的混合: 這兩門課程的學習環境主要是多媒體教室,除此之外,還可以利用機房。抽出少量學時向學生介紹常用數學軟件,如 Mathematica,Matlab 等。利用機房學習環境,讓學生自己用 Mathematica 演示微積分基本定理,驗證牛頓一萊布尼茨公式,演示函數多項式逼近過程,演示周期函數的傅立時級數展開等[6],利用 Matlab 計算矩陣的特征值特征向量等。通過上機實踐,應用數學軟件,設計一些實驗方案,讓學生在實驗、探索和發現中學習理解數學概念、數學原理,學生的學習興趣會大大提高,晦澀難懂的概念定理也會較容易地掌握。

3建立合理的評價機制: 自測、作業和考試等評價方式是傳統的保證教學質量的重要手段。評價方式對學生的學習有重要的導向作用,尤其是在教學過程中進行的形成性評價,為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據。我們除了采用常規的作業、考試等評價方式外,為每位學生建立網絡在線學習情況記錄,建立試題庫,通過網絡隨機向每位學生發送難度一致的不同試題。學生在學習過程中,也可以自己隨機抽取與所學內容相關的試題組成自測試卷來進行自我評價。這樣可以促進學生形成自覺主動學習的良好習慣。

同時鼓勵學生通過網絡在線方式對教師進行評價(可以是匿名方式),教師可以設計一些調查問卷放到網絡教學平臺上,以此來獲取教學反饋,從而改進教學,提高教學質量。

4結束語

實踐證明:在大學數學教學中開展混合式教學不僅可以發揮教師的主導作用和學生的主體性作用,實現了“主導一主體”的統一,能調動學生學習的積極性,改變大學數學“枯燥、呆板”的印象,而且提高了教學效率,解決了學時少與內容多的矛盾。混合式教學對培養學生的自主學習能力、探索精神及信息素養,促進教學最優化有重要作用。

參考文獻

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[4] 曾毅, 高等數學多媒體教學調查與分析, 教育與職業[J],2006(498)

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【關鍵詞】大學英語 混合式教學模式 構建

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0055-02

隨著網絡廣泛運用、信息加速分享、各種資源多維度呈現，MOOC（Massive Online Open Course，大規模在線開放課程）、翻轉課堂、微視頻教學等各種新型教學模式方興未艾。在這樣的時代背景下，傳統大學英語課堂顯得保守和落后。大學英語改革道路上的各種嘗試和論證在給教師和學生帶來新鮮感和挑戰的同時，也從各個角度證明大學英語教學改革不是非此即彼、大刀闊斧就可以取得成功的。

無論翻轉課堂、微課教學還是MOOC等教學模式，網絡在線學習成為大學英語教學改革的基石和主要手段。混合式學習（Blended Learning）概念最早由國外研究機構提出，賓夕法尼亞大學把混合式學習看作是“當今高校教育領域內一個必然的發展趨勢”。它要求學習者把傳統的課堂學習和網絡在線學習相結合。Singh和Reed把混合式學習解釋為“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果。大學英語教學具有其特殊的學科特點，構建混合式教學模式應充分綜合各方面因素并結合實際制定適合學科發展的一整套教學體系。

一 語言始終應該是改革的出發點和落腳點

與其他學科不同，語言學習的本質決定了它需要一定的語言背景和交流環境。用于翻轉課堂或是其他網絡教學的資料可以把課堂系統學習化整為零，利用視頻等方式傳授知識也變得更容易，為習慣使用手機和網絡的大學生所接受。“課下視頻講授+課堂實際操練”可以在重復中強化知識點，但就語言學習本身而言，這種模式類似于實驗課程。從語言教學的角度來看，這種模式忽略了教師與學生在交流探討進程中發現和體會語言美的過程。語言美承載著一個時代和民族的文化素養、思想情感、道德品質、語言表現力。語言的魅力，更多依賴于學習者的體會，而課堂為教師引導學生體會和交流搭建了平臺。若只重視語言原則的強制性輸入和訓練，便違背了語言作為一門人文學科的本質。

混合式教學不是傳統課堂學習與在線學習的簡單混合。語法和語言知識點的傳遞和累積具有時效性，在一定時間內效率較高可以增加學習者和講授者的成就感。然而，本校英語授課方式調查問卷顯示，長時間大量的語言規則和詞匯的輸入加上被動做題降低了學生對語言的敏感度，學習驅動力亦受挫。從語言本身出發有機融合語言的各項特質，并運用各種教學理論，協調各個要素，才能充分發揮混合式教學模式的優勢，實現教學的最優化。

大學英語教學改革是針對語言教學的改革，語言應該作為改革的出發點和最終的落腳點。為改革教學而進行的改革容易讓大學英語教學改革走入誤區，改革應該結合學科特點，充分考慮學生在上大學之前英語學習的特點，大學英語應該把還原語言本來面貌的任務提上日程。對語句進行切割分析，層層剖析之后呈現給學生是國內英語教學的流行手法，在支離破碎的語句面前，學生感到更多的是困惑。再次融合語句使其成為一個語言整體有利于幫助學生把握語言實質。

我們對大學英語的改革不應該僅僅停留在把語言規則和知識點從課堂講授轉化為課下視頻。新的教學模式必然挑戰傳統課堂的課程設計，新的課堂也引發了新的疑惑，在新教學模式的推動下再次思考語言課程的出發點和落腳點為大學英語教學改革帶來了新的角度。

二 拓展混合式教學模式

“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來。”混合式教學雖然倡導利用新的網絡資源促進學習，但這并不等于徹底拋棄傳統的學習方式。在新的教學模式走向成熟的過程中，傳統教學方式依然可以發揮巨大的價值。經過大量的驗證，傳統教學的優勢環節也可以保留繼承使其在新的教學模式里煥發新的生命力。大一學生習慣了中學傳統的英語教學模式，在面對新的學習方式時也需要一段時間進行適應，以達到最優化學習。

把網絡化教學納入傳統教學是審時度勢的改革，具體到大學英語課堂教學，混合哪些事物，如何做到混合并充分利用混合式教學，這些新的問題又提出了新的挑戰。目前，大學英語教學中的混合形式主要是課堂教學和課下利用網絡自主學習。除了在形式上的混合外，我們可以思考拓展全方位的混合教學模式。如學習理論的混合，在因材施教的基礎上混合利用多種教學理論，以學習者為中心，發展學習者主動探索的學習能力。開展多方位學習資源和學習方式的混合，在線課程、傳統講授、經驗分享、全面的資料搜集整理呈現、討論學習、協作學習等，調動學生的積極性，引導學生發現信息，培養學生分析信息、處理信息并內化為知識的能力。如教師可以鼓勵學生開展基于項目的網絡探究式學習，在網絡環境和教師指導下，以一定的任務驅動學生進行自主探究學習。這種學習方法注重培養學生通過網絡，直接訪問專家、搜索數據庫、了解最新報道，最終形成解決實際問題的能力。以語言為渠道，結合網絡的力量，課堂教學與自主學習進行契合，學習活動也將融入生活，并成為一種習慣，這有利于培養學生終身學習的能力。

語言教學不能只停留在基礎知識的層面，在混合式教學模式下這門學科除了傳授基本語言詞匯和語法外，也要培養學生各方面的能力。與專業課不同的是，作為基礎課程的大學英語提升了學生的各種基本能力（如協調交際能力、信息檢索分析能力、團隊合作精神等等）。這些能力是專業能力提升和厚積薄發的基石和最深層次的力量源泉。

三 提升學生的語言能力和人文情懷

以應試為導向的語言教學所關注的是在短期內學生語言運用能力的提高。與之相配套的教學方法是大量語言知識點的集中輸入，隨著我國英語學習者的低齡化，這種教學方式的弱點逐漸顯現出來。從背誦大量詞匯到分析語法成分再到灌輸各種規則，在這些框架下，語言走向了公式化，像解題一樣的分析語言容易步入“橫看成嶺側成峰”的視角。而且很多學生對英語的困惑影響了他們體會和欣賞語言的心情和能力。漫長的英語學習之路見證了傳統教學的消極影響。這些教學方式的消極因素在大學英語課堂上表現得極為明顯。脫離了束縛和嚴格的考試制度，很多大學生對英語學習的信心嚴重不足，隨之而來的是課堂參與度不高、積極性不高和課下忽略英語學習的態勢。

1984年美國人文科學促進會發表《挽救我們的精神遺產――高等教育人文科學報告書》，對人文素養教育表示了極大的關注，呼吁加強人文素養教育。1994年第44屆教育會議在日內瓦召開，與會代表認為“應該在科學文化和人文文化之間尋求一種更加合理的平衡”。只強調科學技術而忽略人文教育容易使科技發展后勁不足，也容易讓我們在發展中失去方向和幸福感。

語言不同于其他學科，其自身帶有色彩和情感，它關注人類的內在自我，以宏大的文化作為背景和支撐，是一個龐大而深厚的綜合體。缺乏人文特性的英語教學，僅從最基本的表現形式來剖析和記憶，我們得到的是失去靈魂的外衣。混合式教學模式給大學英語教學帶來更大的空間，讓大學英語在新的平臺上重新正視它鮮活的生命和沉淀的文化。語言能力和人文情懷是大學英語改革應該涵蓋的部分，讓文化與人文情懷滲透到語言能力的提升中，也是語言作為一門人文性學科的義務和職責。

四 結束語

混合式教學模式帶來新的平臺和契機的同時，也引發了許多迷茫和疑問，在它構建的過程中也將引發我們更多的思考，并對語言教學進行更深層次的改革。

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混合式教學也是各種學習方法，學習方式，學習環境和教學手段的結合體。混合式教學更加注重學生的自主學習和合作學習的結合，強調以學生為主體，教師為主導的教學理念。而國家留學基金委發起的在高校開展的ISEC項目就是以學生為主體，旨在培養學生明辨性思維、主動學習能力，從而使得學生獲得終生學習能力的項目。

《動物生物學》是ISEC項目中生物科學專業的課程之一，同時是生物科學專業的基礎課程之一。在ISEC項目課程《動物生物學》的教學過程中本著以“學生為主體”的教學理念進行了混合式教學的探索。

1 《動物生物學》混合式教學的設計

1.1 網絡資源平臺的在線教學

為了更好的發揮學生學習的主動性，培養學生自主學習的能力和創新思維，增加師生互動，利用網絡資源平臺開展教學活動。首先，要對網絡教學資源平臺的課程進行維護，依據課程的性質、學習目標、課程內容和教學任務添加課程需要的相應的資料。其次，要結合學生的認知點與已經上傳的課程資料和互聯網中的相關的教學資源進行一體化的構建，使得平臺可以師生共用共建。最后，在教學過程中不斷的進行課程的維護，不斷的完善課程資源。

課程的網絡教學資源平臺的維護包括授課的課件，與課程相關的視頻，習題庫，在線作業等。以學生為中心的學習資源的添加，配套動畫輔助教學課件，開辟師生互動討論區，網絡學習資源的共享，新聞的推送等。建立系統化和一體化的網絡平臺供學生自主學習，培養學生良好的學習習慣和提高學生的自主學習的能力。

1.2 團隊合作學習

在教學設計中充分利用項目組機制，利用網絡平臺提供的PBL管理對團隊合作的任務進行過程性監控。教學任務的設計中充分利用項目組機制，設計豐富的教學形式，在討論、評估和考核環節中均以項目團隊的形式開展。在項目的進行中充分發揮學生的自主學習能力，鍛煉學生的團隊合作精神。學生分組以數數的方式進行，相同的數字為一組。學生開展項目任務時要自覺主動的進行組間和組內協商確定項目具體任務和責任，并確定組內合作的規則、項目組中每個人所承當的角色及責任分工。在項目開展的過程中，組內成員要自覺的進行討論和完成項目所需要的資源查找，以此達到學生互相學習和共同進步的目的。

1.3 多元化的考核形式

課程的考核形式是教學改革的重要環節，既考核學生的學習效果，同時也體現了教學探索的成效。在課程考試方式的設計中結合教學內容和目標，對學生采用過程性考核和考試相結合的方式進行。過程性考核在教學設計中兼顧學生的學習過程的監控和教學目標的結合。

2 《動物生物學》混合式教學的實施

2.1 課前教學設計

教師以網絡環境為依托，在教學設計中更應該注重教師的引導作用。依據《動物生物學》的課程特點，設計每個教學環節，并以課本為抓手，設計配套的教學任務定期。教師以作業的形式將上節課的知識要點到網絡上，并規定截止日期，由學生完成任務，以此鞏固知識點。并將此部分作為平時成績計入最終的成績中，此過程可以在老師的督促下進行，可以使得學生自主學習鞏固已學的知識。教師在不定期的在討論區發起與課程相關的學生感興趣的話題展開討論，通過學生和教師的互動討論，促進師生交流。同時，在討論區中同學從不同角度發表的言論可以拓??師生的視野。課程的網絡資源中有PBL項目，教師宜在合適的時間項目任務和要求，讓學生隨時隨地均可以在平臺中進行項目相關內容的討論，同時可以通過網絡進行資料的共享，最后完成項目任務。在此過程中，學生可以鍛煉團隊合作精神，同時可以培養學生的榮譽感和責任感。

2.2 課堂教學活動

基于《動物生物學》課程的理論性強的特點，課堂授課中以生活中的實例進行導入，提出與授課內容相關的問題，逐步引導學生自己找到答案。同時，教師對學生的答案進行分析講解。授課中注意知識的連貫性和前后知識的對比，有意識的鍛煉學生的明辨性思維。在項目任務型的課堂中，學生以項目組為單位進行學習成果的匯報。整個匯報的過程中，教師擔任的是引導角色，整個過程中引導教學活動的展開，評價每個項目的成果，同時給出反饋意見，并指出學生需要深入學習的方向。

2.3 教學質量評價

通過多元化的考核方式評價教學質量。學生的學習效果由平時成績和考試成績構成。平時成績包括網絡作業，手寫作業，動物生物學實驗，PBL的項目展示，思維導圖的繪制，學習態度和出勤等。考核形式多樣，在網絡平臺中，除了練習作業外，網絡互動，項目完成過程中在網絡上留下的痕跡都作為平時成績計入最終成績中。同時，網絡資源平臺中留下的痕跡也為老師監督學生的學習過程提供了便利。出勤部分的考核通過手機微信中的小程序或微助教實現。每個環節都設置了可以考量的標準。