小學綜合實踐學科核心素養范文

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核心素養是近年發達國家和國際組織在教育領域的研究熱點，我國也在構建和完善具有中國特色的學生核心素養指標體系。核心素養是“培養什么樣的人”的具體表現，是統領教育教學的頂層設計?？梢灶A見，核心素養的研究與實踐將是教育改革與發展的新增長點。作為學校層面，北京市海淀區中關村第一小學從學校實際出發，積極應對核心素養引領的教育發展新趨勢，優化教育教學實踐的改革。

核心素養是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。深入分析核心素養的內涵，有利于學校理解教育發展的新趨勢。核心素養內涵中，價值取向、核心關鍵、能力導向三方面的特質反映了時展的要求，也將影響學校的教育實踐變革。

一、明晰育人目標――從學科育人到以人為本、終身發展、整體育人

核心素養的一個特質是它的價值取向。核心素養的價值和功能是適應“個人終身發展”和“社會發展”，是從學科視角轉變為人的發展與社會發展相結合的視角，凸顯了以人為本的價值取向。學校的教育教學主要是通過學科課程實現的，學科育人的現狀容易導致學科本位、目中無“人”，偏重知識的體系性，卻輕視人的發展的整體性的情況。因此，學校育人目標的明晰尤為重要，它是統領學科育人的靈魂。

北京市海淀區中關村第一小學經過多年的實踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價值選擇，并提出了“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”的學生培養目標，以及“尚禮明德、健康樂群、自主善學、求真崇美、開放創新”的學生核心素養。以人為本是學校教育發展的基本理念，基于兒童立場是中關村一小一直倡導的，學校提出“把兒童當作兒童來看待”“把兒童當作社會中的人來培養”“把兒童當作完整的人來尊重”，人的全面發展、終身發展和自主發展是課程整體育人的頂層設計。

二、完善課程體系構建――從過度細化到綜合、整合、融合

核心素養的第二個特質是其“核心”的界定。核心素養中的“核心”的指向是學生發展中最基礎必備的和最關鍵的部分，這一特質突出反映了在目前知識與信息爆炸的時代以及終身學習成為常態的社會中，精選學習內容，形成必備品格與關鍵能力是時展對教育的訴求。因此，學校的課程體系建設需要突破原有的學科各自為政的狀況，尤其在小學教育階段，增強課程的綜合性，通過課程整合的方式，統整學習領域，精選學習內容，促進學生核心素養的形成。

中關村一小構建自主發展課程體系，建立學科之間的聯系，整合構建了道德與公益、語言與人文、數學與科學、藝術與審美、體育與健康、國際理解六大學習領域。并在低年級實施打破學科壁壘、以主題教學為線索的融合課程，在畢業年級實施超越學科、培養學生綜合能力的畢業課程。更加關注學生成長規律和發展特點的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現有的學科教學更好地為學生的終身發展服務。

三、轉變教學理念――從偏重知識到關注關鍵能力、著重實踐與應用、培養核心素養

核心素養的第三個特質是能力導向。核心素養中“素養”的指向是品格和能力的集合，包含了知識與技能、情感態度與價值觀，更加強調的是作為結果的、相對穩定的個體內化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強調知識的視角轉為強調內化和應用的能力與品格。這種能力導向、素養導向的趨勢在課程改革深化過程中表現得越來越突出。

2015年北京市修訂了《義務教育課程計劃》，更加注重學生理想信念和核心素養的培養，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，提出中小學各學科平均應有不低于10%的學時用于開設實踐活動課程。中關村一小在實施自主發展課程的過程中進一步滲透了教改的課程綜合性和實踐性取向，通過增設兩節連排、走班選課的六大領域選修課程，激發教師研發課程與教學設計的自主性，提倡教師精選貼近學生生活的、解決具體問題的真實而新鮮的“學材”，增加具有實踐性、體驗性、探究性的學習任務；鼓勵教師引導學生開展動手設計制作、調查、參觀體驗等學習活動。與此同時，通過增強主題學習活動的形式，統整學科學習內容，統籌家校、社區、社會資源，提升學生綜合素質。如在北京的一場連日大雪中，學校開展了圍繞“雪”主題的學習活動，讓各個學習領域教師聯合起來設計活動與課程，讓學生賞雪、吟雪、畫雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機開展主題學習活動，激發學生的學習興趣與熱情，建立學習環境與真實世界的直接聯系，通過靈活多樣的學習方式，培養學生融會貫通、學以致用的綜合能力與品格。

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關鍵詞： 小學語文 開放性教學 學科素養

現代社會呈現出非常顯著的兩大特點，那就是在日益強調“開放”大背景下的“競爭”與“合作”。開放型社會呼喚開放型教育，開放型教育催生開放性教學。自新課標施行并縱深推進以來，傳統封閉型教育的大門被逐步打開，以課堂、課本和教師為“三中心”的教學模式被逐步打破，以課本為唯一知識源、以教師為知識唯一傳授者和以課堂為知識唯一獲取地的“三唯一”教學陣勢被逐步打消了，整個教育領域顯現了生機勃勃的活泛態勢。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。就語文課來說，積極而又深入地開展開放性教學活動，為培養學生學科基本素養提供了無比廣闊的涵養背景和極具活力的滋潤水源。如何在小學語文開放教學中培養學科基本素養呢？

1.注重在生活化開放教學中培養學生的語文學科素養

“語文的外延與生活的外延相等”。語文學科與社會生活有著一種不可分割、難以擺脫的淵源關系。在小學語文教學過程中，教師善于把教學活動投放到無比廣闊的生活大背景下，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且能夠賦予教學內容及其實踐活動無限的生命力和源源不斷的活力。以認字識詞教學為例。“萬丈高樓平地起，人生聰明識字始”。字詞教學貫穿于小學語文課程活動的始終，從某種程度來說，培養小學生的語文學科基本素養應從字詞教學開始。如教學“寒流、大雪、北風”等字詞時，筆者首先借助多媒體顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風呼嘯的雒媯黃浯危讓學生說一說此時此刻的感受。有的說“我感覺真的好冷啊”，有的說“如果是我的話，一定要把頭縮在脖子里”，有的說“脆躲在家里不出門”，還有說“我想出去滑雪，還可以打雪仗玩”……由此可見，教師善于引導學生開展認讀活動，小學生讀出的不僅是幾個詞語，更是各自的獨特感受。

2.注重在情境化開放教學中培養學生的語文學科素養

“對于兒童來說，他們總是用色彩、形象和聲音來進行思維的”。由于心智發育的規律性，小學生以形象化思維為主。積極開展豐富多元的情境化語文教學活動，不僅有利于激發兒童的學習情趣，而且有利于他們從中獲取更具體、更深刻的情感實踐體驗。以多媒體情境活動為例。在教學葉紹翁的《游園不值》時，筆者沒有直接進入教學程序，而是首先通過多媒體技術，為大家直觀呈現出一幅“紅杏出墻”畫面：一枝惹人憐愛的紅杏掛在樹上，正伸展著身姿，悄悄地探出了院墻，引人注目地躍入眼簾。以此激勵學生充分想象墻內春景。有人說“墻院內還有一些剛剛長出的紅杏，正在努力地攀爬著”，有人說“除了紅杏，還會有桃花、梨花等多種春天的花在競相開放”，有人說“花園內肯定是色彩斑斕一片”……待到詩文賞析時，正是因為對“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”有了超前思維，學生們既為自己的合理想象而興奮，又對自然生命力現象有了實質性的體會。

3.注重在整合性開放教學中培養學生的語文學科素養

人類智慧原本是渾然一體的，學科之間的劃分卻是一種人為現象。尤其對于語文學科來說，作為一門母語學科和最基礎性學科，它與許多學科知識之間有著千絲萬縷的緊密關聯。在小學語文教學過程中，積極開展多種學科之間的整合教學活動，非常有利于學生對語文知識的深入理解與進一步把握，從中攫取“1+1>2”的效益和效應。以《負荊請罪》教學為例。為了讓小學生充分了解這則歷史故事的前因后果，筆者充分借助歷史知識元素，把當時七國爭雄的社會背景及由“完璧歸趙”“澠池之會”而引發“將相失和”的歷史因素等都做了簡明扼要的介紹。只有這樣，才能把“趙國文有藺相如，武有廉頗”的重大意義充分地顯現出來，才能更加凸顯廉藺二人都“以國家為重，以大義為本”的精神品質。如此，在講求“文史不分家”的同時，也密切體現了對學生“思想品德”的教育功能，從而充分顯現了語文學科“工具性與人文性相統一”的基本特點。

4.注重在自主性開放教學中培養學生的語文學科素養

“授之以魚，不如授之以漁”。在新課程理念和“核心素養觀”下，對學生進行自主學習能力與自主學習品質的培養，是學科基本素養中的主體核心因素。理論和實踐充分表明，在小學語文教學過程中，堅持在教師的科學引領和有效主導下，積極開展以個體學習和合作探究為主的自主化教學活動，不僅是培養學生學科基本素養的有效載體和良好平臺，而且能為促進學生的可持續發展和個性化發展逐步打下堅實的基礎。以《螳螂捕蟬》教學為例，本文內容簡單，故事性和情節性較強，非常適合開展有利于學生能力發展的自主化教學活動。筆者在課堂導入環節提問如下：（1）本文主要講了一件什么故事？（2）大臣們與侍奉少年是怎樣分別勸阻吳王的？其結果各是什么？為什么會形成這樣的結果？（3）從本文學習中你體會到了什么？讓學生在“自主研讀――閱讀思考――小組討論――集體交流――總結提煉”中開展自主性學習活動。既培養了自主學習能力，又獲得了情感實踐。

5.注重在綜合類開放教學中培養學生的語文學科素養

在小學語文教學過程中，積極開展綜合實踐教學活動，既是培養自主學習能力、加強學生情感體驗的“實戰演練場”，又是培養他們語文學科基本素養的“最佳制高點”。鄭國民教授在定義語文綜合性學習時，提出它是一種立足于語文課程基礎之上，通過學生自主開展語文實踐活動以促進其語言素養的整體推進和協調發展的學習方式。它是語文與生活綜合的實踐活動。佐藤學在區分綜合學習和學科學習時認為，綜合學習以現實的“主題（課題）”為核心，把“知識”和“經驗”組織成單元的學習，進而提出把處理人生征途中誰都會面臨的現實課題、現代社會所要求的現實課題的直接學習和學科學習并行組織。比如在北師大版小學語文基礎教材中，每一單元不是安排了“語文天地”板塊，就是設置了“綜合活動”專題。所有這些都是激發并引領語文綜合實踐活動的“指向燈”和“鋪路石”。

比如教完《題西林壁》，筆者引導學生課外搜集一些蘊含各種“哲理現象”的古詩句，并且結合生活經驗和實際認識，通過思辨、演講、寫心得體會、出墻報等多元化形式，談論并交流自己的實際感悟，從而實現優質資源的共享目標。又如教學《與時間賽跑》后，筆者要求收集有關“時間”的詩句名言，開展“我的時間哪里去了”主題辯論活動，實際探討如何合理安排“我的一天時間”的規劃。既鍛煉了手口腦互動能力，又對學生開展了惜時的良好教育。

6.注重在個性化開放教學中培養學生的語文學科素養

所謂個性，是一個人在思維、行為和情感等各個方面的綜合性體現，是個體賴以存在與發展且不同于他人的自有特質，也是學科基本素養甚至“核心素養”中的最根本元素。小W教育是人生之旅的奠基鋪路工程，少兒時代正處于有效培養和初步形成個性化特質的原始黃金時期?！皼]有個性化教學，就不會有學生的個性化發展”。也就是說，在小學語文教學過程中教師善于從個性化教學和開放性教學中培養學生的學科基本素養，顯得既非常重要又十分必要。如教學《負荊請罪》時，在討論交流環節，就關于“如何評價角色人物”議題，小學生之間形成了不盡相同的個性化評價。有人說藺相如深明大義、寬容大度，是一個值得崇敬的歷史人物；有人說廉頗知錯就改、光明磊落，同樣令人可親可敬；有人說趙王是“伯樂”，善于發掘藺相如這樣德才兼備之人；還有人說秦王雖然霸道，但具有愛才惜才的胸懷和品質……對于這些“見仁見智”現象，我們應給予珍視、欣賞和保護。

綜上所述，開放性教學有利于營造良好的學習氛圍，有利于構建和諧的教學關系，有利于涵養學科基本素養，有利于促進學生個性發展。開放性教學既是與時俱進思想理念的客觀反映，又是考量教師能力與水平及其師風師德的重要反映，我們應為之貢獻心智和力量。

參考文獻：

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一、課程重組：撬動學校創新發展的源動力

讓“立德樹人”落地生根。2014年國家教育部下發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，成為指導當前課程改革的基本綱領，課程改革也成為當下實現上述任務的重要選擇。然而反觀當下，學校課程建設仍存在諸多問題。首先，各學校通過開設校本課程，構建國家三級課程體系?！凹臃ā笔降恼n程構建模式不僅存在較為突出的內容交叉和重復現象，而且還出現“加重負擔、爭搶時間”現象。同時，學科割裂的現狀與“培養完整的人”的目標理念相悖，不能實現課程對學生整體發展的關鍵作用?；谏鲜霈F狀，要落實“立德樹人”的根本任務，課程亟須從目標、內容、方式和評價等方面進行全方位整合。

2001年實行第八次課程改革以來，基礎教育課程改革已走過如下階段：以改結構為中心的“1.0版本”，即構建三級課程體系的結構；以改關系為核心的“2.0版本”，即改革課堂的師生關系：現如今，課程改革已走向以改意義為核心的“3.0版本”，即旨在實現教育的意義――“立德樹人”。為此，東凱小學確立“建設人文、和諧、典雅的書香校園，培育智慧、健康、友愛的文明少年”的辦學理念，提出“言行文明、志趣高雅、基礎寬厚、視野高遠”的學生發展目標。要落實上述育人理念。課程重組就成為必由之路。東凱小學從學生的學習認知規律和學校實際出發，把語文、品德和傳統文化等學科重組為人文素養板塊；把數學、科學和探究活動等重組為科學素養板塊：把音樂與美術重組為藝術素養板塊；把體育和心理健康重組為身心素養板塊，依此全面落實“立德樹人”的根本任務。

根本愿景：發展學生核心素養。在新一輪基礎教育課程改革中，要想迎接轉型的挑戰，難以繞過“核心素養”這一重要問題。因為學校教育是面向未來的事業。國民核心素養的培育是至高無上的課題。那么核心素養究竟是什么？核心素養是指學生為適應終身發展和社會發展需要所必備的品格和能力，強調個人修養、社會關愛和家國情懷，同時注重自主發展、合作參與和創新實踐。從價值取向上來看。它反映學校培養目標與社會主義核心價值觀的一致性。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。如此看來，知識將不再是教育教學的唯一目的，“人”的素養回到教育教學的中心，教育教學也會相應從“知識核心時代”轉向“核心素養時代”。教育的轉型必須構建相適應的課程體系。重組之后的課程體系，就是積極適應教育轉型，以學生核心素養為核心的有機整體。

重組后的課程主要目標在于改變知識的分割狀態，讓零碎的教育信息與鮮活的生活現象、學生的認知經驗有機地融合在一起。只有以核心素養指導、引領和輻射學科課程教學。彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為“人”的終身發展服務，“教學”才能升華為“教育”。

實踐指向：深度學習的真實發生。學習方式的變革是新一輪基礎教育課程改革的顯著特征，當下的課程改革重在改革的意義，既包含教育的意義，還應有學習的意義。過去教育教學的改革，過多地研究教師“教”的方式，而當下的課程改革，更注重研究學生深度學習的方式，這是課程改革的飛躍。要想讓學生的學習真實地發生，深度學習得以在課堂上實現，就必須有相適應的課程。

課程改革倡導的“深度學習”指向的是學生的能力和素養，是以整合的知識為經驗，來解決生活中遇到的實際問題。這就倒逼課程的改革，需要建立與深度學習相適應的課程。課程重組撬動整個課程結構的變化，就是指向深度的課改，構建跨學科的綜合課程。在課程整合教學研討中，東凱小學數學許老師執教一堂整合課《營養午餐》。許老師利用相關科學知識，引導學生計算出科學的午餐所需要的熱量。讓學生根據給出的菜單，進行營養午餐的合理搭配，指導學生利用排列組合的數學知識列出菜單。然后根據學生所喜歡的午餐食用情況。在利用數學知識進行統計后，為餐廳工作人員提供建議。最后根據不同學生的體質。利用科學知識，為不同學生的合理膳食提出參考建議。這是基于生活中切實存在的問題所進行的研究，通過小組合作學習的方式，有效解決生活中所存在現實問題的整合課。學生經歷這樣學習過程。學到的不僅僅是知識，而是通過學習來提升解決現實問題的能力，這樣的學習才是學生的深度學習。

有效保障：教材整合與開發。究竟以什么樣的形態，把重組之后的課程呈現給學生和老師？構建與課程改革相適應的教材體系。無疑是關鍵環節。東凱小學《人文素養課程》是以語文學科為核心的“一體兩翼”課程。具體架構：《語文與修身》課程為“一體”；適合晨誦使用的誦讀教材《清音》，以及學校的系列主題活動課程，分別是“兩翼”。《語文與修身》是《人文素養課程》的主體，即“一體”。教材以人教版現行版本教材為主線，沿用教材的主題單元排列體系，融合在相應學段《品德與社會》和《傳統文化》課程的知識點。為了讓學生有更加完整而豐滿的學習載體，創編人教版的主題單元。人教版原有的單元主題不變。選編北師大版、蘇教版、S版等教材與該單元相同主題的經典篇目，以及重構《品德與社會》和《傳統文化》課程的知識點，適當整合內容，適量拓展篇目，適時遷移和外延實踐活動。《語文與修身》教材的每個主題單元選編七篇課文，分四個版塊，各自承擔相應的任務：第一版塊為精讀課文，主要是發揮教師的主導作用，引導學生學會基礎知識、掌握學習方法：第二版塊為略讀課文，是學生在習得學習方法后進行遷移、鞏固，形成學習能力的平臺：第三版塊為自讀課文，是學生習得方法、形成能力之后嘗試運用的練習場所：第四版塊為該單元的綜合性學習板塊，主要落實學生“知識的綜合性運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與生活實踐的緊密結合”的目標。教材整合既保障教材的政治性、認知的科學性和學科的語文素養功能，又構建出適合學生學、練、用的開放型文本學習載體。

在“兩翼”中，《清音》教材的內容包括詩歌、散文、詩詞、小古文等文體，融合原有的《傳統文化》課程，不僅能幫助學生積累語言，還能讓學生從誦讀傳統文化中感悟傳統文化教育。《學校主題系列活動》是根據學生學習需要，為學生設計的系列主題實踐活動，是學生能力遷移、運用的平臺，同時由此也踐行《品德課程》“真正讓學生體驗生活、道德成長的有效過程”的教學策略。從某種意識上來講，學校主題活動承載了育人的實踐?！耙惑w兩翼”的《人文素養課程》結構，不僅符合學生整體認知規律，還有效減輕因內容重復給學生所帶來較重的課業負擔。

實踐載體：項目課程研發。在課程整合過程中，最難以突破的瓶頸是跨學科的整合。為破解這一難題，我們研發了“項目課程”。所謂項目課程，就是以學生的學習需要為出發點，為完成某一項目的學習，而研發的與學習相關的綜合性課程資源?！?1世紀技能”、“核心素養”成為關注的課題。研究表明，這種跨學科學習對學生的各種技能和核心素養能起到較好的培養價值。比如，芬蘭教育的“混科教學”、美國政府認可的“STEM項目課程”，對發展學生的核心素養都能起到顯著作用。鑒于現有的師資條件和實際發展需要，東凱小學在課程重組過程中切塊進行。從重組課程中挖掘整合點，以服務學生的學習需要為核心，研發“項目課程”，較好解決學科之間的壁壘，學生可以采用合作探究方式，以研究項目問題、解決項目問題為主線，變任務導向為問題導向，從而引發深度學習。

項目課程是實施學生綜合性學習的良好載體，也是培養學生核心素養的有效課程。比如，在人教版四年級上冊語文教材的第八單元中，《電腦住宅》創造性地闡述了電腦的神奇和未來將給人類生活帶來的方便，充分激發了學生的想象力和創作力。由此受到啟發，結合《機器人踢足球》《兒童的奇想與發明》《明天的太陽城》等，研發《我們的奇思妙想》項目課程。在這一項目課程的學習中，學生需要在語文教師的指導下，閱讀系列文本，提取相關科技信息，以小組合作方式，結合生活中存在的實際問題，比如門禁系統、烹飪系統、空調模式等，展開奇思妙想，用文字方式寫下未來住宅、公園和餐廳等空間的設想。緊接著根據學生興趣和愛好的不同，可以求助美術等學科教師，完成奇思妙想后的空間格局構圖；可以在計算機教師的幫助下，在電腦上完成三維立體構圖；可以在科學教師或家長的指導下，嘗試制作奇思妙想的手工作品等。一個項目課程，學生可能要持續幾天，甚至幾周，這是持續學習的過程，也是深度學習的過程。在這一項目課程接近尾聲時，交流、展示同學奇思妙想后的所有成果。在介紹成果詳細信息的同時，可以在其他同學作品中擴充視野。由此培養文學、美術和科學等方面的能力?？傊?，項目課程的開設是學生綜合學習最好的載體，也是課程整合的有效途徑。

分科與整合的課堂樣態并行，是課程重組有效實施的途徑。課程重組之后，整合的課程如何實施。是課程改革的關鍵。有些學校探索了“全科教學”、“教師包辦教學”，但都因地域與教師結構水平的差異，存在不可復制性。就現有教師隊伍來說，教師接受的師范教育。專業性太強，知識面過于狹窄，存在許多學科短板，難以承擔多門學科的教學。課程改革不能僅僅局限于課程整合的形式，更要注重課程整合的內涵和實質。實踐發現，全程分科教學的學生，缺少發現問題和解決問題的綜合探究能力，完全依靠綜合性學習的學生，一定會缺少精細化知識的支撐。因此，課堂教學應實行分科與綜合教學相結合的形式，不可以偏概全。

在《藝術素養課程》整合中，首先需要音樂、美術學科教師，按照課程標準，重新梳理學科素養的教學點，并根據學生的發展需要，實施重組。在重組之后的藝術素養課程中，原有學科內獨立成體系的教學內容，要按照課程標準實施分科教學。兩門學科可以整合的內容。堅持以提升學生綜合藝術素養為核心，實施整合教學。在學校課程整合教學展示中，美術學科的楊教師展示藝術素養課《和你一起聊春晚》，以《春節序曲》音樂為主線，在第一環節中，采用聽聽畫畫的方式給樂曲分部分，然后再讓學生用不同的顏色將樂曲不同部分的情緒表達出來：在第二環節中，引用老舍先生《老北京的春節》，引導學生進一步體會春節的習俗；在第三環節中，伴隨背景音樂《春節序曲》，引出和春節相關的傳統文化表現形式，比如剪窗花、寫春聯、畫京戲臉譜、制作年畫等。學生可以根據自己的興趣、愛好和表達方式，展現自己心目中的春節。雖然用近三節課的時間，但學生在教師的引領下。全方位地感受了春節的藝術魅力?！八囆g是相通的，學生藝術素養的培養提升，不僅僅是美術這一門學科的任務，而是需要一個整合的藝術課程來實現”。楊老師在課后深有感悟地說道。

由上可見。在課程的分科和整合之間，存在內在的聯系。分科教學賦予學生精細化的知識儲備，用來作為綜合化學習的基本支撐；整合后的綜合學習給學生運用知識解決問題，提供施展的舞臺。因此。分科與整合應是課堂教學的兩種樣態，既要保留分科教學的基本樣態，又要依托重組之后的整合點，積極開發項目課程。上述兩種樣態并存，既能有效地解決課程整合實施的難題，同時可以有效地提升學生的綜合素養。

二、課程重組：讓學校教育生態呈現新的樣貌

發展了教師的專業能力。學校育人要靠課程。課程建設則要靠教師。從某種意義上來說，課程是教師施教與學生學習的直接鏈接，教師、課程和學生作為主體，互為因果、彼此互動、相互改變，是學校教育的“共生體”。通過課程建設，改變了教師的專業“行走”方式，為學生智慧成長提供了動力支持，促使東凱小學的課程建設取得了“三贏”結果。這就打破了傳統意義上的教師定義，教師不再只是課程的忠實執行者，不再單純地把完成教材教學內容當成終極目標。如今，東凱小學的教師逐漸具備了課程意識，以及對課程進行甄選與構建的能力。課程重組不僅提升了教師整合教材、駕馭課程標準的能力，更提升了教師的教育境界，開始擁有了批判性的教育思考。教師在參與課程建設的同時，促進了教師個人的專業成長。

培育了學生的核心素養。東凱小學實施課程重組之后，每周四天實行“半日課程”，上午安排重組整合之后的國家課程，下午全部安排音樂素養、美術素養、體育素養和綜合素養的校本課程。在師資方面，學校聘請社會上具有較高專業水平和教學資質的老師任教，課堂采用校外教師主教、校內老師助教的管理方式：學生則根據自己的興趣、愛好和特長，從課程菜單選擇所喜歡的課程，以走班形式找到自己喜歡的伙伴、教師和課堂，自由進行學習。這樣的課程設置方式，不僅搭建屬于學生自己的童年夢想舞臺，而且極大激發學生學習的熱情和積極性，促進了學生的個性發展，讓學生在童年味道十足的體驗活動中快樂成長。東凱小學的課程建設不僅僅是提升了教師的專業素養，更重要的價值是有助于促進學生的個性發展，成就學生的生命精彩。讓學生主體站在課堂的中央，一切的創新、重組都圍繞學生的發展。每一門課程都散發著濃濃的童真童趣、釅釅的文智味道、智慧的情思元素，流淌著快樂的因子，放大著幸福的光華。

提升了學校的辦學品位。高品質的學校教育離不開高品質的課程體系。學校利用課程重組，對課程進行有效的整合，提升教師專業素養，培養學生核心素養，造就未來優秀公民，讓學校的辦學理念通過課程有效地落實?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿盏靡詫崿F。學校的文化品位不再停留在口頭和墻壁上，而是真正地通過課程融入師生的身心，這才是真正有品位的學校文化。課程重組撬動的不僅是學校的課程結構，還撬動了學校的變革力，讓學生學得更好、成長得更好。

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關鍵詞：核心素養；學科素養；語文教師；必備品格；關鍵能力

中圖分類號：G451.2；623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，注重培養學生的核心素養――終身發展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力。當前全球化背景下，人才培養模式正在轉型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學生怎樣的教育，取決于廣大教師學科素養的高低。學科教學必然呈現“新常態”，立足學科，審視當下，展望未來，提高教師學科素養是必然趨勢。

一、教師的學科素養概述

學科素養是指在學科學習和教學實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。系統的學科知識、學科技能、學科信仰、學科思維方式以及人格特征，是教師學科素養的靈魂。當前，語文學科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點，以致課前導學單不能規范地設計出來。這些問題，歸根到底是學科素養問題。要提高教師的學科素養，關鍵在于勤學樂學，勇于實踐。教師要認真學習各種教育教學專著，了解教育前沿理論，理解具體學科的思想方法、學科的知識體系、知識間的內在關聯，以及學科的教學目標和學習策略。對于學科知識，要做到脈絡清晰、框架分明，深諳學科內涵。要通過具體學科的教學實踐，激發學生的學習興趣，提高學生的核心素養，培養合格人才。

二、培養學生語文核心素養的實踐

語文學科在培養學生的人文精神，促進學生德、智、體、美和諧發展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學科的教學，提高學生的語文核心素養，而這需要語文教師有深厚的學科素養，有駕馭課堂的能力，考驗的是教師的睿智，教師的素養。語文核心素養，是指終身發展所需的最基本的語文知識、必備品格和語言應用能力，主要包括以下幾個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、文本鑒賞與創造、文化傳承與創新。因此，語文教師要注重提高學科素養，通過創設問題情境、實施探究式教學等策略，著力培養學生的語文核心素養。

在語文教學過程中，如何引導學生把握課文的著重點，提高學生的思維能力，培養學生的語文核心素養，考驗一位語文教師的學科素養。例如，在《曹沖稱象》教學中，教師可以引導學生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學生所要學習的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學中，教師可從三個“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”。經過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發奇想”抱母親，由此激發學生的情感，引導學生在對比中思考，在朗讀中感悟，體驗濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養學生的人文素養。

對于中小學語文教學來說，閱讀能力、思考能力和表達能力是語文學科核心素養的突出表現。當前語文教學存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達有時缺乏條理性和邏輯性、忽視表達中的人文情懷。這些反映出學生語文功底不足、實踐經驗欠缺，也反映出學科素養的低水平狀態，這就要求語文教師注重培養學生的閱讀能力、思考能力和表達能力，培養正確的價值觀、科學的思維方式和優秀的品格。“照著做”“我以為”“找問題”，是一個能力與素養提升的過程。在實際教學過程中，應該據此精心設計導學案，充分調動學生主動學習的興趣，培養學生獨立學習的能力，增強學生的語言組織能力、團隊協作能力，無形中培養學生終身發展所需要的必備品格和關鍵能力，讓學生著力提升自己的核心素養。

三、結束語

總之，培養學生的核心素養，即終身發展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力，是語文教師的緊迫任務。于永正老師說，我是在用自己的素養教學生。學生核心素養的高低，取決于語文教師學科素養的高低。教師肩負著培養人才的重任，只有具備過硬的學科素養，才能更好地培養全面發展的人才。因此，教師要加強學習，勤于反思，勇于實踐，注重錘煉教學基本功，牢固掌握專業知識，強化專業能力，培養專業情感，有效促進學科素養迅速提升。

參考文獻：

[1]陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.

篇5

2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，要“研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養成為教育領域的熱門話題。筆者將從核心素養及其模型的內涵，核心素養模型對教學改革的現實意義和核心素養推動課程改革的途徑三個方面，談談學生核心素養模型深入推進課程和教學改革的意義與途徑。

一、學生核心素養模型的內涵

當前，各國基礎教育的改革與發展逐漸呈現出共同的趨勢――由注重學生知識、技能的獲取逐漸轉入到關注學生全面發展、強調適應現代社會所需能力的培養;由注重課程和學科的獨立性和完備性轉為促進學科之間相互融合、提升學生綜合能力。而學生核心素養在這個過程中起到了至關重要的作用。以構建學生核心素養模型推進我國課程改革，既是適應全球化發展變革的重要舉措，也是課程、教學、評價改革與發展的必要環節，更是教育促進學生全面發展的現實需求。

學生核心素養模型是世界教育改革浪潮中反復摸索與實踐的產物，沒有一個明確的定義，但在教育實踐中，學生核心素養模型的指向和功能定位卻是清晰的。在我國，學生的核心素養指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發展和社會發展有關的必備品格與關鍵能力的綜合表現。核心素養是教育目標的另一種闡述，構建核心素養模型旨在回答“培養什么樣的人”的問題。

核心素養模型是對學生受教育結果的總體描述，不僅涵蓋知識、技能、能力等方面的要求，還包括學習過程中獲得的情感、態度、價值觀;構建學生核心素養模型不僅要考慮學生在學校中的學業成績和就業后的職業能力，還要綜合考慮如何促成學生發展為更為健全的個體，更好地適應未來社會的發展變化;構建學生核心素養模型不僅為個人終身學習奠定基礎，還是促進社會良好運行的重要手段。

二、學生核心素養模型指導課程建設的

現實意義

核心素養是學生適應個人終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。它從人的全面發展角度出發，體現“促進人的全面發展、適應社會需要”這一要求，按照學生發展規律規定其必須擁有的基本素養和能力，解決的是“培養什么樣的人”的教育問題。構建核心素養模型，對推進課程和教學改革具有十分重要的意義和作用。

第一，推動課程的跨學科整合。核心素養模型是以學生終身發展和適應未來社會的基本素養和能力為核心建立的，而非以學科知識體系為核心建立。學生的問題解決能力、創新精神等素養不是僅靠某一個學科能夠培養的，而是多個學科多種知識多種能力共同作用的結果。以知識為核心構建課程，雖然知識體系科學嚴謹成系統，但關注學生能力發展不夠，容易導致教學“重知識輕能力”。核心素養推動的課程和教學改革，從人的能力出發，有利于打破學科界限，多學科形成合力，共同培養全面發展的人。

第二，推進課程、教材、考試等環節的統籌。當前，指導課程內容、教材編寫、考試評價等環節的標準較多，各個標準之間并不統一，還存在脫節現象。核心素養模型是學生能力模型，是教育目標的細化，可以推進課程標準深化改革，為考試與教育評價提供有章可循的依據。將課程、教材統一到培養學生核心素養上來，有利于其有效配合，相互促進，形成合力，推動教育目標的實現。

第三，促進學生的全面發展。核心素養是關于學生能力的模型，它從學生個人適應未來社會生活的目標出發設定，以促進學生全面發展為最終目標。以學科知識體系為導向的教學，往往追求知識體系的科學與完整。以核心素養模型推動教學改革就是要扭轉這一現象，把教學促進學生全面發展作為根本的出發點和落腳點。

三、學生核心素養模型推動課程

全面深化改革的途徑

（一）細化教學目標，明確學科當中體現的核心素養

學生核心素養模型可以促進教學目標的細化，使教學目標由傳統的掌握學科知識轉向培養“全面發展的人”。在各個學科領域中，要根據核心素養的框架制定本學科應該培養的學科基本素養，不僅要突出學科特色，同時還要兼顧跨學科素養。例如，數學學科不僅要突出數學領域強調的素養，如邏輯思維、問題解決能力等，同時也要注意跨學科的素養在數學學科內的體現，如言語能力（用語言文字符號表達數學邏輯）、創新意識（一題多解、發散性思維和聚合性思維等）、自主學習（學習的計劃、監控、反饋等），等等。英語學科教學在培養學生語言表達、溝通合作能力的同時，還可以培養學生全球化思維、國際視野等。核心素養是每一個個體適應社會生活的重要能力，每個學科都要深入研究本學科如何在培養目標上體現核心素養的要求。

（二）完善教學內容，推動跨學科跨學段教學內容整合

各學科教學內容是培養學生核心素養的基礎。

基于學生核心素養指導教學內容編排，能夠推動課程跨學科的整合。傳統的課程標準是以學科內容為核心構建的，圍繞學科內容的科學性和完備性編撰，以學科思路和邏輯為主要呈現方式。學科之間的分界明顯、聯系較弱，并且一些復雜的生活問題被抽象為符合某一學科教學的簡單問題。近年來，國際上跨學科融合成為課程和教學改革的趨勢，比如科學、藝術、社會等課程。加大學科的融合就是為了整合學生碎片化的知識結構，增強學生腦海中不同科學知識的聯系，學會綜合運用所學的學科知識解決復雜的現實問題，這也正是用核心素養指導課程內容標準編排的目的。

基于學生核心素養指導教學內容編排，能夠推動課程跨學段的整合。以學科知識內容為核心編排課程標準，不同學段知識內容的結構變化較大，知識點數量難度變化較大，學段之間銜接不夠順暢。學生跨學段學習可能會面對知識內容的激增，個別學生如果不能適應這種知識迅猛增加的學習階段，很容易掉隊。以學生核心素養和能力為核心構建課程內容，是以學生能力發展為內在邏輯。學生能力發展是一個連續體，只在不同階段展現出階段特性。在不同學段內容編排時考慮到這一點，能夠讓學段之間連接更加順暢，不容易出現斷層，促進學科和課程跨學段的整合。

（三）制定學業質量標準，指導學生考試和教育評價

考試和教育評價是教育教學的導向，是引領教育改革和發展的重要手段，是教育綜合改革的關鍵環節。核心素養模型構建的一個重要目的就是以此為基礎，制訂中小學各學科學業質量標準，從而完善中小學學生評價體系。學業質量標準是核心素養和課程內容有機結合所指定的，它明確了學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，并以此指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。學業質量標準不是基于學科內容的表現標準，而是基于能力和素養的標準。既可以是單一學科的內容，又可以打破學科內容限制，跨學科制定標準。

篇6

2015年3月30日，浙江省教育廳了《關于深化義務教育課程改革的指導意見》，要求在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，進一步完善課程體系，加強課程建設，創新教學方法，改進教育評價，積極推進差異化、個性化教育，促進學生全面而有個性的發展。

這一輪義務教育課程改革，對我區而言，是在高中課程改革、義務教育階段課堂教學改革的基礎上展開的，這既是區域教育改革的需要，也是學校品牌特色發展的需要，更是教師專業成長、學生全面素養發展的需要。扎實開展義務教育課程改革，有利于落實我區建設現代化教育強區的目標，有利于改變育人模式，有利于改革課堂教學，建設“生動課堂、快樂課程、品質教育”。

要深化義務教育課程改革工作，必須充分認識、準確把握、扎實實踐《指導意見》的新理念、新思路、新要求。

一、我們的思考：堅守與突破

《指導意見》的重點，也是本次課程改革的亮點，是首次把義務教育課程分成兩大類：基礎性課程和拓展性課程。

基礎性課程指國家和地方課程標準規定的統一學習內容;拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內容。這是按照課程功能進行分類，以前我們習慣按照課程管理權進行分類，把課程分為三級：國家課程、地方課程、校本課程。兩類課程的關系可以用下圖表示：

功能

管理權 基礎性課程 拓展性課程

國家課程 大部分 小部分

地方課程 一部分 一部分

校本課程 小部分 大部分

《指導意見》要求：“開齊開好兩類課程。各地和學校要按規定開齊開好基礎性課程，確保每一位學生具備適應社會必需的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。積極探索拓展性課程的開發、實施、評價和共享機制，體現地域和學校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求?！?/p>

認真研讀《指導意見》，結合我區課程實施現狀，我們認為，開展小學課程改革要堅守，更要突破。

（一）堅守：規范化實施基礎性課程

1.堅守常規底線。規范實施基礎性課程就是要以《浙江省義務教育教學管理指南》《鄞州區中小學教學常規》為學校教育教學準則，開齊、開足、開好規定的基礎性課程，加強教學常規管理，促進教師專業發展。這是課程改革、教學改革的基礎和前提，必須堅守。

2.堅守課程底線。義務教育課程改革要強化兩個領域：一是強化德育課程。樹立“大德育”理念，進一步梳理每個學段的德育目標，把少先隊課、團課、各類專題教育與德育課有機結合起來，采用靈活多樣的形式進行思想品德和行為規范教育。二是落實綜合實踐活動課程。不僅綜合實踐活動內部的四大塊內容可以整合，綜合實踐活動、地方課程、校本課程也可以整合實施，三者的課時由學校根據實際統一安排，集中和分散相結合。尤其必須保障學生參加“社區服務與社會實踐”時間，課程計劃內小學三、四年級每學年不少于5天，小學五、六年級和初中每學年不少于10天。

3.堅守課時底線。本次深化義務教育課程改革，既做“加法”也做“減法”，給學校更多課時安排自，今后不同的學校可以有自己特色的課程安排表。我們對課時安排設立兩條底線：第一，不得增加、不減少周總課時、周教學總時間和學段總課時;第二，不得“挪用”音體美、品德、綜合實踐活動的課時。在此前提下，學?？稍趪乙幎ǖ恼n時比例范圍內，自主安排其他課程的課時，增加拓展性課程的課時。

（二）突破：個性化實施拓展性課程

個性化實施拓展性課程是落實《指導意見》中的重點內容之一，《指導意見》要求學校盡可能開發多種類型的拓展性課程，讓每個學生都有機會選擇自己喜歡的學習科目和活動，了解自己的興趣點，找到自己的長處，為將來選擇合適的學校和進入高中后的選課學習打基礎。

那么，怎樣實施個性化拓展性課程呢？我們應該在差異教育理論框架下，以培養學生的核心素養為目標，強調課程整合，統籌實施各門各類課程。具體實施中要做到以下兩點。

1.強調整合

（1）三級課程整合。要梳理國家課程、地方課程、校本課程中內容重復、相通的部分，進行有效的整合教學。

（2）跨學科教學整合。要加強各類學科課程之間的聯系和整合，減少教學內容的重復，讓學生在相同時間掌握更多內容。

（3）學科教學內部整合。學科教學不要面面俱到，建議采用主題教學、板塊教學等策略，以騰出更多的時間、空間讓學生自主學習、合作學習。

2.統籌實施

（1）統籌學校課程實施。要統籌各學段、各學科的課程改革實施工作。

（2）統籌設置課程表、統籌安排課時。要統籌義務教育階段（小學六個年級、初中三個年級）的課程安排;要統籌安排每一個學期的課時安排。

（3）統籌拓展性課程開發與開設。要統籌開展體藝特長類、綜合活動類、知識拓展類的課程開發與開設，不能隨意開設。

（4）統籌教師的配置，培養全科教師。在師范教育沒有全面跟上課程改革的現狀下，根據教師特長安排課程、課務，在區域、學校內部培養全科教師是當前解決問題的主要辦法。

二、我們的行動：頂層設計，分步實施

（一）探索德育課程橫向整合

當前學校德育教育的問題主要是“顯德育”太多、“反德育”太多。需要我們對學校德育進行系統梳理、整合。

《指導意見》指出：“強化德育課程。以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，加強中華優秀傳統文化教育和法治教育，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，著重培養學生良好的品行和學習、生活習慣。把少先隊課、團課、各類專題教育與德育課有機結合起來，采用靈活多樣的形式進行思想品德和行為規范教育。把德育目標滲透于各門學科教學，實現全科育人、全程育人、全員育人。”做到這些要求，就能體現德育工作潛移默化、潤物無聲的特點和原則。

我們可以探索側重“德育”的整合課，品德與生活（社會）教學不能唯教材、唯課堂，要把品德與社會課堂教學與少先隊課、行為規范達標活動、地方課程（特別是我區《弘德敬廉》課程）、校本課程中的德育內容有機結合起來，特別要整合各種主題教育活動，如安全教育、法制教育、國防教育、環境教育、民族團結教育、心理健康教育、青春期健康教育等，按照主題重組、整合，以主題單元的形式對多學科進行梳理后實施教學。

（二）推動綜合活動縱向整合

提起綜合實踐活動課程，有兩種極端的看法。有人認為，這是最前沿，最有活力，最指向核心素養，最受學生歡迎的課程;也有人認為，這是最游戲化，最娛樂化，最空泛，最低效的課程。究其原因，是因為綜合實踐活動課程沒有教材、沒有師資，也沒有平時的扎實實施，有的只是應付、應景的課堂教學！

《指導意見》要求：“落實綜合實踐活動課程。積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑，建立學生參加社會實踐活動的有效機制，確保課程計劃內三、四年級每學年不少于5天、五至九年級每學年不少于10天的社會實踐活動時間。把各學科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機整合，以主題模塊的形式，組織多種多樣的科普活動、拓展訓練和公益性勞動，努力提高學生的動手實踐能力，培養學生的勞動觀念、集體觀念、責任意識和創新意識?！?/p>

根據《指導意見》要求，我們可以構建側重“實踐”、側重“研究”的綜合實踐課程。

（1）把信息技術、勞動技術、省市地方課程《人 自然 社會》《我看寧波》、校本課程活動內容等，以主題模塊的形式加以整合，進行校本化的教學實施。如：傳承非物質文化遺產主題;學校不安全行為調查主題;校園民謠的利與弊主題;視力與生活習慣關系主題;等等。程序為：選定主題、分組研究、成果展示。

（2）結合周邊地方資源、家長資源，借助社會實踐學習基地，多學科多崗位協同，實施研究性學習、實踐。如：生存學習一周;國防學習一周;農事學習一周;勞動技術學習一周;等等。

（3）安排課程表時可以單獨安排。適度集中，3～5天集中有效使用，可以利用每個學期期中或期末的一周左右時間開展全校性的綜合實踐活動，保證小學三、四年級每學年不少于5天，小學五、六年級和初中每學年不少于10天。

（三）探索社團活動課程化整合

在義務教育階段，社團活動課程主要是指體藝特長類課程。

要以學生發展為社團活動課程的宗旨，以興趣愛好和特長發展為社團活動課程的兩翼，推進社團招生制度、活動制度、考核制度建設。安排課程表時可以適度集中，2～3節聯排，采取長短課的形式。同時要做好以下三項工作，以滿足學生選擇性學習和個性發展。

（1）規范社團活動，積極開發校本課程。

（2）處理好興趣和特長的普及、提高的關系。

（3）嘗試開展分類、分項的跨年段走班。

（四）嘗試始業畢業教育課程整合

可以確定每年9月份為小學一年級“幼小銜接月”，研制幼小銜接小課程，打破學科界限，適當放慢教學進度，從課程安排、作息時間、教學方法等方面，著重培養新生良好的學習習慣、學習心理。

相應的，六年級可以嘗試開發、實踐“小初銜接月”“畢業季”等小課程;初中一年級可以嘗試開發、實踐“初小銜接周”等小課程;初中三年級可以嘗試開發、實踐“初高銜接月”“畢業季”等小課程。

（五）研究基礎學科核心素養。

這是從學科核心思想、學科關鍵問題、學科核心素養等角度出發，對基礎學科體系中的知識、能力進行系統的梳理，然后進行必要的歸并、精簡、整理、補充、加工、調整等。建議基礎性課程的教學要指向核心學習內容，以模塊學習等方式實施，教學刪繁就簡，指向學生基礎課程中的核心素養。

（六）探索課程評價方式的創新。

（1）基礎性課程評價：可以采用筆試、成績報告單與描述性評價，階段性評價，免試評價，模塊游考評價等方式。

篇7

在我國，關于核心素養的研究才剛起步，許多專家學者對此做了探索與研究。魯子問提出：“一直以來英語學科關注方向多在于語言學習，未來應更關心學生素養的養成。就教師角度而言，建構核心素養的中心是從重言傳到重身教?！蓖跛N認為：“英語學習使學生主動建構意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成和發展。”程曉堂、趙思奇指出，“中小學的英語學科和英語課程，除了使學生把英語作為交流工具來學習之外，還具有多重的育人價值”，“如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科的核心素養的內涵”。梳理專家學者們的觀點，結合自身的教學實踐，本文擬從以下四個方面論述怎樣在教學中培養學生的英語學科核心素養。

一、教師要正確理解英語學科核心素養的內涵

根據修訂中的新課標，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。語言能力主要是指“在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力”，既包括聽、說、讀、寫等基本技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，以及語言意識、交際身份意識等。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是“學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質”。英語學科核心素養強調對文化意識進行滲入式培養，讓學生可以在正確價值觀的引導下，吸收和傳播我國優秀的傳統文化，理解和批判接受外國文化，能夠順利進行跨文化溝通。核心素養中的思維品質與英語學習過程緊密相關，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現，并體現其在邏輯性、批判性和創造性等方面的特點。學習能力指學習者主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略以提高學習效率的能力。學習能力體現在對學習能始終保持較高興趣，有明確的學習目標，能有效獲取學習資源并選擇適當策略進行合理學習。

二、教師要改變觀念與發展自身能力

教師應該認識到，英語學科的教學目標不僅是提高學生的語言能力，而且要幫助學生提高全面素養。英語課堂中的教學活動，不能只以語言能力和考試分數為最終目標，而需要考慮培養學生的文化意識、思維品質以及學習能力等目標。英語教師要正確理解英語學科對培養學生整體人文素養的重要性，轉變觀念，改變局限于語言知識傳授的教學設計。此外，教師還需要學習更多的先進教學方式方法，更新自己的知識體系，接觸不同的文化，開闊視野，不斷發展自己的思維能力。

三、 教師要鼓勵學生將課內知識與課外實踐結合起來

修訂中的英語新課標明確，學生核心素養的一個基本內容是“課堂教育更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；實踐活動更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養”。所以，教師在課堂教學中要注意在講授課本內容的同時，要以課外實踐活動作為延伸，培養學生的實際運用能力和創新意識。教師可以指導學生在課外進行相互交流，可以指導學生在生活中應用英語解決問題。

篇8

全科教師是深化課改的需要

隨著中等師范學校的消失，全科教師這個概念似乎該進入歷史的故紙堆了。沒想到，近年來，人們就像突然發現了新大陸一樣，滿懷驚喜地發現了全科教師新的時代意義和價值。

首都師范大學副校長孟繁華表示：農村需要“全科教師”。師范院校要改革人才培養模式，培養 “一專多能”的復合型人才。培養一專多能的“全科教師”，無疑為破解農村教育難題、提高農村教育質量找到了一條捷徑。而培養一專多能的全科教師，不僅是農村教育的現實需要，更是破解課程改革難題的關鍵所在。隨著課程改革的深度推進，跨學科教學和深度學習成為課改的新趨勢。

教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了“核心素養”的概念，并作為深化課程改革的著力點。不同于一般意義上的“素養”概念，“核心素養”強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。誠如華東師大鐘啟泉教授所說，核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

“核心素養”的提出，標志著以學科知識為中心的教育觀已經不適應時代的需要。無論是培養學生的創新精神，還是提高學生解決實際問題的實踐能力，僅僅靠單學科的教育，已經難以達成。同時，從課程實施現狀看，國家課程、地方課程和校本課程三級課程在課程目標與課程內容上的高度重復交叉，導致中小學教學費時低效。因此，推進課程整合改革，實施跨學科教學，培養學生的核心素養，成為深化課程改革、提高教育質量的必然要求。

在一些大城市的知名小學，已經率先開展全科教學探索。

廣州：徹底打破學科界限

2012年，廣州市公立學校中最早進行“小班教學實驗”的沙面小學規定：包班老師要打破所讀專業界線，當全科老師。在一節語文、音樂、美術三科綜合課堂，語文老師先朗誦一段課文《美麗的大海》；音樂老師開始播放海浪聲，并進行演奏；美術老師開始指導孩子們畫出大海的感覺。一節課上，既有課文朗誦，也有音樂鑒賞，還有美術手工。沙面小學的教師沒有辦公室，每個班也不單獨配備班主任。每個班不到30名學生，卻配備了兩名包班的老師。根據安排，包班老師必須全天都和學生們在一起。因此，老師們把辦公桌搬到了教室。兩名老師幾乎在同時上課，孩子們也很自覺地分成小組來找老師指導。這樣的安排，讓小班顯得更小：一個老師應對十個孩子，每一個孩子自然都能得到老師的充分關照。沙面小學校長張鳳娟說：“為了孩子，沒有什么不可以打破。”沙面小學柏悅灣校區的每一節課還比其他學?？s短了10分鐘，即由原來的每節課40分鐘調整到30分鐘。做出這樣大的調整，是因為她覺得，與其用40分鐘去教學生簡單的問題，不如縮短課時節省出時間，多上一節游戲課。而游戲課并不是簡單的玩耍，老師會把講課內容融入到游戲中，寓教于樂。

數學第一冊中的《認識圖形》和美術的《圓圓、方方和尖尖》；音樂《十只小豬過河》和數學《黃岡小狀元》中一道拓展題類似……該校教師陳歡的筆記本，記滿了各項課程之中的共同點。上這種“跨學科實驗課”，對每一個老師都是一種考驗，它意味著更精確的知識范圍以及更大的備課量。老師們笑說：如今已經開始逐漸適應了，學生們也樂于接受這種特別的課堂訓練。

北京：多所小學實行全科教學

北京的十一W校亦莊實驗小學采取了全課程包班制教學模式。該校四年級語文老師劉偉在學期前3個月里不教課本，只帶學生讀書，3個月精讀了4本書，并將讀書與活動相結合，在讀法布爾的《昆蟲記》時，劉偉帶孩子到動物園尋找昆蟲，制作標本。他將教學變成了一個項目，并延伸到生活中。他并沒有做徹底的體制改革，用的依舊是老教材，但卻在方式上做了突破。孩子們精讀了4本書共計約100萬字之后，教材上的知識對他們來說已經是過于簡單直白的東西了。

篇9

目前，我國小學英語教師的培養機構存在著多層次、多類型的現象。就層次而言，有中等師范院校、?？茖哟蔚母叩葞煼对盒！⒈究茖哟蔚母叩葞煼对盒５?就具體的承擔單位而言，有的由教育學院(或教育系)承擔，有的由英語學院(或英語系)承擔。不同層次和類型教育的性質，規定著該種層次和類型專業的培養目標。太原師范學院小學教育專業(英語方向)在辦學性質、辦學層次、辦學類型等方面的特殊性，決定了該專業培養目標的特殊定位。

1．培養專業型英語教師是高師教育的性質所決定的

小學教育專業(英語方向)定位于培養專業型英語教師，這是由太原師范學院高師教育的性質所決定的。高師院校的培養目標要區別于中等師范學校的培養目標。中等師范教育屬于中等教育的范疇，在性質上屬于基礎教育，具有“基礎性”的特點;高師教育屬于高等教育的范疇，在性質上屬于“專業教育”，具有“專業性”的特點。太原師范學院屬于本科層次的高師院校，與所有的高等學校一樣，是為社會培養專門人才的機構，在性質上屬于專業教育，以培養專業教師為主旨。培養具有專業理想、專業理念、專業知識、專業能力的未來教師，是高師教育的主要任務。作為太原師范學院教師教育的一個專業———小學教育專業(英語方向)主要服務于培養小學專業教師，應以提升學生的專業水平為目標，使學生樹立專業理想，確立專業理念，掌握專業知識，形成專業能力，為成為專業型小學教師奠定基礎。同時，因本專業英語方向的定位，使培養目標也自然地聚焦于培養小學專業型英語教師。

2．培養優秀英語教師是高師教育的層次所決定的

小學教育專業(英語方向)定位于培養優秀英語教師，這是由太原師范學院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育，其培養目標的制定既要區別于中等師范教育，又要區別于?？茖哟蔚母邘熃逃?。培養合格教師是所有師范院校培養人才基本的質量標準，是師范院校的底線。中師教育重在為未來小學教師打下扎實的基礎，保證質量基準，以培養合格教師為目標;?？茖哟蔚母邘熃逃谶_成合格基準的前提下，應追求合格基礎上的更好;本科層次的高師教育在達成合格基準的前提下，應追求合格、更好基礎上的優秀?！吨腥A人民共和國教師法》中規定小學教師應具備的基礎學歷是中師，而現實中大多的中師學校已升格成為專科層次，這在一定程度上提高了小學教師的學歷底線，即專科層次的高師院校成為小學教師培養的主要機構，本科層次的高師院校主要承擔中學教師的培養任務。太原師范學院小學教育專業(英語方向)屬于本科層次，與?？茖哟蔚男W教育專業相比較，其培養目標應強調合格基礎上的“優秀”，在培養所有學生具備合格教師素養的前提下，著眼于學生學科素養、教育素養的優質化，為學生成為未來的優秀英語教師奠定基礎。當然，“優秀”也只是一個相對概念，是與?？茖哟蜗啾容^的更好，是在合格基礎上的提升與發展，是在達成國家小學教師專業標準基礎上的更好更優。

3．培養具有較高教育理論素養的教師是教育系的專業特點所決定的

小學教育專業(英語方向)定位于培養具有較高教育理論素養的英語教師，這是由太原師范學院小學教育專業承擔單位的專業特點決定的。目前小學教育專業的培養單位主要有兩個:一個是由教育學院(教育系)承擔，另一個則是由與方向一致的院系承擔，如小學教育(英語方向)由英語系承擔。培養目標往往要凸顯培養單位的專業優勢，同一專業培養單位不同，則培養目標會有差異。太原師范學院小學教育專業(英語方向)由教育系承擔培養任務。與英語系相比較，除教育學、心理學、學科課程教學論等傳統教育類課程外，教育系能為學生開設更豐富的教育學課程，在教育類課程教學方面具有絕對的優勢，具備為學生奠定較高教育理論素養的專業條件。因此，小學教育專業(英語方向)的培養目標，應充分體現本系的專業優勢，強調給予學生較高的教育理論素養。此處的“較高”，是與傳統高師教育中通過老三門(教育學、心理學、學科課程教學論)給予學生的教育理論素養相比較而言的，教育理論素養主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準確把握與深入理解、教育原理和教育技術的操作應用等。

二、突出學科素養和實踐能力的培養

學科素養是教師的基本素養，實踐能力是教師素養得以外化的條件。這兩個方面既是高師教育所有專業的共同要求，又是當前小學教師培養的現實需要，同時也是小學教育專業(英語方向)的特殊性決定的。高師院校教育系設置小學教育專業包括分學科方向和不分學科兩種類型，太原師范學院教育系設置的小學教育專業為前者，定位為英語方向。與設在教育系不分學科的小學教育專業相比較，小學教育專業(英語方向)以提升學生的英語學科素養為目標，英語課程設置的門類多、比例大、專業性強，旨在使學生掌握扎實的英語基礎知識和基本技能，準確把握英語學科的性質和特點，具備較高水平的學科素養，為未來成為專業型優秀英語教師奠定學科基礎。同時，從當前新上崗小學教師的現狀來看，普遍存在著實踐能力薄弱的問題。在“教師專業化發展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中，圍繞“地方高師院校小學教育專業畢業生素質現狀”這一主題，以小學管理者(校長、教導主任、教研組長)為對象，本課題組進行了訪談調查。訪談結果反映，地方高師院校畢業的新教師普遍學科素養好、理論水平高，但實踐能力相對薄弱，尤其是將教育原理應用于教育教學的能力欠缺。作為基礎教育師資培養的母機，地方高師院校的人才培養必須反映基礎教育的需要，突出小學教育專業(英語方向)學生實踐能力的培養，才能滿足基礎教育對師資的需求。培養未來英語教師的實踐能力，既需要加強教育見習、教育實習類課程設置的改革，為學生搭建“臨床”實踐的平臺，還需要改革課程教學，強調理論與實踐的充分結合，以重實踐的常態教學濡化學生，發展其實踐意識與實踐能力。

三、關注發展多元綜合性的專業素養

篇10

【關鍵詞】小學師資；綜合藝術素養；培養

中圖分類號：G4

小學藝術師資培養是素質教育中的一個重要組成部分，也是小學藝術教育的主體部分。小學藝術教育是學校素質教育的基點，得到了世界各國的關注，特別是小學藝術師資建設的改革與創新，作為素質教育中的一個重要部分，人們也越來越意識到現代社會需要綜合藝術素養高的藝術教師。因此，當今的高師院校培養出高素養的綜合藝術人才是具有非常重要作用的，尤其是小學藝術教師，傳統的培養模式已經滯后于現代社會的需求，目前，全球多數國家的小學藝術師資培養在進行課改，朝著綜合性藝術方向發展將成為了當代教育發展中的一種趨勢。

一、綜合藝術素養人才界定及其特征

綜合藝術素養人才是指在其專業領域內有著較深的造詣，又表現藝術多方面的才能和見解，具備豐厚的知識基礎和具有豐富的文化底蘊及內涵的有思想，有創新力的多能型藝術人才。這種人才能夠站在本專業的學術前沿探索和創新藝術，對姊妹藝術能科學地吸收與借鑒，從而秉承藝術，發展藝術，而且還來自于其廣泛涉獵的其他學科知識，包括文學、歷史、哲學甚至數學、物理和化學等。正是由于其對這些知識的綜合掌握，進而進行轉化、加工和處理，迸發出藝術靈感與思想碰撞的火花，才使藝術得到更好的升華。這類高素養的綜合藝術人才應該是我們高師院校培養的重要目標。

綜合藝術素養人才的基本特征。

1、多才多藝：表現在藝術上多方面的才能和見解，能夠在很多與藝術有關的領域中大顯身手。

2、知識綜合：一是基礎寬厚，知識面廣。綜合藝術素養人才要基本通曉兩個（或兩個以上）專業或學科的基礎理論知識和基本技能，具有較深的學習和能力培養的基礎。二是知識的交融。綜合藝術素養人才具有多學科的知識，但這些知識絕非松散而沒有聯系，而是相互交叉、融合形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發點，不僅有助于解決本學科、本專業的問題，而且更輕易的有所創造。學科知識能否融合并綜合地發揮作用是綜合藝術素養人才的重要標志。

3、能力綜合：一是能力的綜合性。寬厚的基礎和多學科知識的交融有利于能力的形成，但又不是各學科能力的簡單相加，而是彼此之間互相取長補短，并在多種能力的基礎上形成綜合能力，在實踐中拓寬知識面和形成寬厚的基礎，從而為多學科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業知識發揮其綜合功能。二是能力的創新性。綜合型人才可以通過不同學科知識和能力的融合而達到對原來的知識、能力的超越，即能用一種全新的思維方法來思考所碰到的問題，提出新的解決辦法。這也是人的創造力的迸發，是人的智能的飛躍。

二、小學師資綜合藝術素養人才培養的研究意義

1、進行小學師資綜合藝術素養人才培養的研究是促進地方經濟發展的迫切需要。許多家長迫切要求教育界為其子女提供更優質的小學教育，特別是與國際接軌、突出培養孩子藝術素質和潛能開發的小學藝術教育，同時也是培養小孩素質教育的重要課程之一。滿足家長日益增長的教育需求是小學教育工作者責無旁貸的重任，只有建立科學的、適應市場需求的、具有前瞻性的藝術型小學教育人才培養模式，才能培養出大批急需的應用型、藝術型小學教育師資，才能不斷滿足社會經濟發展對小學藝術師資的客觀需要，才能為社會提供小學教育人才的有力支持，才能進一步促進地方經濟、文化、教育的快速發展。

2、進行小學師資綜合藝術素養人才培養的研究是目前我國小學全面提升素質教育發展的迫切需要。根據我國當前的經濟發展狀況、市場經濟規律、高等教育規律和用人單位需求，培養高素養的綜合藝術人才是高等師范藝術院校人才培養的關鍵性問題。探索市場經濟條件下高等藝術教育新道路，首要問題在于建立科學的藝術人才培養模式，它直接制約著高等院校藝術教育教學質量的提高。目前國內高師院校藝術教育專業多為傳統的人才培養模式，以培養藝術型小學教育人才“特色化”發展道路為主。而當今我國經濟快速發展，社會對小學藝術教育提出了新要求，我們應當用發展的眼光來看待小學藝術教育，將藝術與科學和人文知識融合作為藝術教育的重要培養模式，立足當代教育與藝術實踐，建構科學可行的高等綜合藝術教育體系，以及與之相適應的藝術人才培養創新模式。高素養的綜合藝術人才，就是通過有關的藝術專業基本理論、藝術專業方法、專業技能的訓練.達到多學科融會貫通的職業技能培養為目標的教育，是一種建立于感性與理性協調發展的人格教育的基礎之上，以人的創造素質與能力的培養為核心的綜合藝術素養人才的教育。

三、小學師資綜合藝術素養人才培養目標及培養思路

小學藝術課程作為義務教育階段學生的必修課，在整個小學課程教學中占有重要地位。根據當前各地區小學的實際情況和未來的發展需要，確立小學師資綜合藝術素養人才培養目標是：培養能主動適應現代社會經濟與基礎教育改革與發展的、德智體美等全面發展的、具有創新精神、實踐能力、競爭能力的綜合性和研究性的小學藝術師資。采用“綜合+特長”課程培養模式。前兩年（以本科學習為例）以專業基礎必修課學習為主，專業技能學習為輔。在課程設置上注重體現涵蓋小學教學各藝術學科的綜合性教育為主，同時注重體現藝術學科之間的交叉整合，以適應“以綜合性藝術課程為主”的基礎教育小學階段的課程改革需要。后兩年著重進行“特長”培養，開設專業方向必修課與選修課，即在綜合學習各藝術學科基礎性課程的基礎上，同時側重音樂、美術、舞蹈三個主干藝術學科（課程模塊）的技能學習，并再此基礎上選擇一門藝術學科（音樂、美術或舞蹈）作為主攻方向，選修一些與藝術有關的基礎課程和人文社會類課程，提升專業發展基礎，成為該學科的綜合型小學藝術教師。

1、整合課程體系

按照教育部“加強基礎，拓寬專業，注重實踐，培養能力”藝術素養人才培養方針。專業特長生的選修課程，應盡量體現綜合性教育，同時注重體現學科之間的交叉整合，以適應“以綜合課程為主”的基礎教育小學階段的課程改革對教師的要求；專業方向選修課是在學生學習學科基礎理論課程的基礎上，選擇一門學科（音樂、美術或舞蹈）作為主攻方向，側重藝術專業基礎教學，為將來成為該學科的綜合性藝術教師，逐步發展為綜合型藝術教師奠定基礎；專業特長選修課程是學生根據自己特長和愛好，選修一些課程，在某個方面具有一定的研究基礎或比較熟練的技能，提升自己的研究能力和某個方面的工作能力；注重教育實踐課程，是培養綜合藝術素養人才成長的重要課程，教育實踐為綜合藝術素養人才的教師專業化發展提供真實環境，綜合藝術素養人才在教育實踐中提高專業素質，在教育實踐中理解藝術教育、研究藝術教育、逐步形成專業化的藝術教育能力和藝術情境。

2、藝術學科交叉學習

藝術學科交叉是指兩門以上不同藝術學科的理論和方法相互滲透，在遵循科學規律的基礎上，通過實踐過程的證實，形成了更為有效的學科群。學科群的應用過程也就是新學科產生的過程。綜合型藝術人才培養模式既不同于通才教育培養模式，也不同于專才教育培養模式，它是21世紀以來，隨著社會發展對綜合型藝術人才需求的不斷增加而出現的一種人才培養模式，可以說是通過修讀第二學歷（學位）或輔修跨學科的其他專業等途徑，使本科生獲得本專業以外的第二（甚至第三）個專業的基本知識和基本技能，成為能適應跨專業、跨學科工作和研究的綜合藝術素養人才。

3、藝術教學內容和教學方式的改革

倡導理論藝術教學與藝術實踐相結合，走產學研道路，培養學生的創新能力和實踐能力，加強實踐環節操作能力，不能僅僅幾次演出、畫展就能解決什么問題，要系統性的實踐，在專業老師的指導下，各種實踐強的專業操作能獨立完成，多參加觀摩演出、畫展和講座等。再就是利用專業教育信息化技術，采取多媒體教學，讓學生“學會學習、學會思考”，思維開放。選取教材側重視野開闊，民主科學，采用國家面向21世紀教材、全國統編教材、規劃教材。這樣培養的綜合藝術素養人才才能與時俱進。

4、整合資源，逐步形成特色的專業學科群

學科群是若干學科間相互滲透、相互支撐，圍繞某一共同領域或重大的科研項目緊密而有機地結合在一起的學科群體。學科群的建設與形成有利于發揮學科間的綜合優勢，并加強學科間的交叉與滲透。為了克服綜合藝素養術人才培養的師資力量薄弱、辦學經驗不足等局限，學科建設應注重發展相關基礎學科和新興交叉學科，以科研項目為紐帶、以技術滲透為前提，組建跨系、跨學科的學術團隊，建設以科研攻關為任務的跨系、跨學科的研究中心，積極引進優秀教育資源、科研資源，整合學?，F有資源（如師資、教學條件等），以此為依托，探索以音樂、舞蹈和美術相結合為背景的學科群建設，并在此基礎上建立學科群的師資隊伍與學術團隊。

5、建立多元化教學質量監控系統

教學質量監控是一個了解教學問題、發現教學問題，并提出糾正預防措施，實施措施并跟蹤驗證，最終解決問題的過程，所以教學質量監控是教學檢查有效保障與監督課程質量的最重要手段。督導聽課、同行聽課、學生評價教師課堂效果、教學信息員收集反饋教學信息等多元化教學質量監控系統可以保障教學質量，提高教師的授課水平并且促進青年教師迅速成長。

6、加強高師隊伍建設

當前，一些高師院校師資隊伍編配和師資薄弱對培養高素養的綜合藝術素養人才還存在一些差距，培養高素養的綜合藝術素養人才需要既有深厚的學術功底又有扎實的實踐經驗的教師來支撐，因此高師院校要建立一種使用多學科交叉滲透人才培養模式改革機制，使相近學科的教師能更好地交流合作，以共同立題研究、共謀學科發展方式逐步形成學科群，同時重視教師個體業務水平的提升，開展教研活動，實行幫扶政策，由經驗豐富的教師指導年輕教師，最終建設一支富有教學經驗、高素質、充滿活力和創造力的高師藝術隊伍。

四、小學師資綜合藝術素養人才培養的實踐與反思

1、實踐對藝術教育的作用

在小學藝術師資人才培養過程中，加強藝術實踐環節，對培養藝術人才具有重要作用。藝術實踐是小學綜合藝術素養人才培養計劃中不可缺少、不可替代的有機組成部分，是綜合性藝術人才培養模式改革的重要環節，也是本專業學生獲得個體直接經驗的源泉，藝術實踐為學生提供了豐富、實際的操作和教學體驗，學生在實踐──反思──再實踐──再反思的過程中，將已有的理論知識得到理解、升華，自覺轉化為行為，真正成為適應基礎教育改革和發展要求的綜合型和研究型的小學藝術教師。

2、藝術教育實踐的內涵

藝術教育實踐的內涵包括：教師藝術專業技能練習，藝術教育見習，藝術教育實習，藝術教育研究。

3、實習學校為綜合藝術素養人才實踐提供平臺

藝術實踐離不開學校和相關演出、教育等機構的支持。建立長期穩定的教育實踐基地是藝術教育實踐課程實施的前提。為此，實習學校幫助藝術學生轉化為藝術教師的角度出發，幫助藝術教師更新教學觀念，提供師德素養，發展對學生的愛心和專業獻身精神，以樹立提高自身專業素養的使命感。通過見習和實踐，能使藝術教育理論與實踐能力相結合，提高藝術學科交叉實踐和教學能力，把專業實踐和高師所學知識加以融合。

結語

綜合藝術素養人才培養是時展的需要，尤其是經濟快速發展的今天，社會對小學教育提出了新要求?，F代小學教育迫切需要基礎知識扎實、專業知識寬廣、綜合藝術素質高和有一定創新精神和較強藝術實踐能力的綜合性人才。當然，在人才培養過程中會面臨一些困難，如師資壓力、學科整合困難、課程開設可行性等，但相信能克服困難，在實踐中摸索，在反思中成長，今天，教育界的同仁們遇上了一個好時代，一個富有挑戰又充滿機遇的時代，相信高師院校完全有能力培養出一批批高素質、高水平、高學歷的精英人才和“一專多能”的綜合性人才去開辟新的教育領域、新的世界。在科學發展觀的指引下，在生存中求發展，在發展求繁榮，努力探索和構建綜合藝術素養人才的培養，完成時代所賦予我們光榮的歷史使命。

參考文獻

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