物聯網工程的學習方向范文

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關鍵詞：物聯網；專業建設；CDIO；校企合作；應用型

中圖分類號：G642；TP39 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）01-0-02

0 引 言

根據《中國物聯網行業應用領域市場需求與投資預測分析報告》《國家中長期人才發展規劃綱要2010-2020》《國務院關于推進物聯網有序健康發展的指導意見》等相關報告和政策性文件，物聯網被譽為信息技術的第三次革命，有著廣闊的發展前景[1]。自2012年起，全球物聯網市場規模已經超過1 700億美元，2015年接近3 500億美元，年增長率接近25%。美國市場研究公司Forrester預測，到2020年，世界上“物物互聯”的業務跟人與人通信的業務相比，將達到30：1，僅在智能電網和機場防入侵系統方面的市場就有上千億美元。因此物聯網被稱為下一個萬億美元級的信息技術產業，未來10年，物聯網將實現大規模的普及與發展[2，3]。物聯網作為新增本科專業，在國家大力推進物聯網的發展過程中，如何能更好地貫徹教育精神，把握市場動態，提高教學質量，培養適合市場需求的物聯網工程人才就顯得尤為重要。

1 物聯網工程專業建設思考

1.1 物聯網概述

物聯網在維基百科中的解釋是：The Internet of Things （IoT） is the network of physical objects or "things" embedded with electronics， software， sensors， and network connectivity， which enables these objects to collect and exchange data“…all about physical items talking to each other”。

根據國家教育部相關規定及《普通高等學校物聯網工程專業知識體系和課程規劃》，明確了物聯網工程專業屬于計算機類學科[4]，在市場需求的引導下，分析了全國物聯網工程專業的開設情況，尤其是西北地區的開設情況后，結合物聯網產業體系及我院現有專業布局情況，明確我院的發展戰略，確定物聯網工程專業定位。我們將物聯網分為感知層，傳輸層，智能層，應用層共四櫻而分院其他四個專業包括電子信息工程、通信工程、網絡工程、軟件工程將圍繞這四層進行服務和支持。物聯網體系結構如圖1所示。

傳感層主要通過傳感技術、辨識技術實時獲取關鍵的特征值和數據。

傳輸層通過有線、無線，公網等連接，支持IPv6，通過防火墻等技術進行網絡安全處理。

智能層借助云計算、數據挖掘等機器處理技術進行信息處理和決策。

1.2 校企合作聯合培養

通過對分院現有成熟專業建設的經驗來看，培養應用型人才的重要途徑是與企業合作，而且是與明星企業合作。如何在物聯網工程建設中加強與企業的合作，可以借助其他專業的做法，首先進行學生實習、實驗室建設，包括設備、師資培養等，隨后可以在課程置入、學生就業等方面進行深度合作。通過與企業合作，在人才培養過程中構建多元化的培養模式，在結合市場，考慮學生就業、創業和繼續深造等不同要求后，努力形成特色鮮明、層次清晰、模式多元、制度配套、保障有力的本科人才培養體系。

1.3 職業素養體系設置

在對學生專業進行能力調研的過程中，多數企業均指出學生職業素養培養的重要性，因此在物聯網工程專業培養方案修訂過程中，增加了基于學生企業文化、職業安全、時間管理、專業工具使用等方面的職業素養培養，在具體執行過程中主要由合作企業工程師、部門經理進行內容講授和實踐，讓學生在學校期間就與企業零距離接觸，這樣可有效節約企業二次培養的成本。

2 課程建設

2.1 課程地圖建設

專業課程地圖是學生大學四年的學習導航[5]，主要為學生提供有效的學習引導，按照培養方案中課程體系從大一到大四課程之間的關聯，前續、后續課程之間的關系及課程之間的能力支撐給予了學生明確的學習目標，讓學生能夠更有效的學習并規劃自己的生活。

通過對大、中、小型10多家企業進行深度訪談與招聘網站90多家企業能力的調研，及國內外標桿院校的調研分析，根據物聯網的體系結構，明確我院物聯網培養目標，并設置兩個方向，分別為智能信息處理與應用方向和傳感技術與控制方向，同時設置了專業選修課，以滿足學生多元化能力培養。通過建立專業課程地圖，協助學生以職業生涯發展為導向進行學習規劃。

2.2 實踐課程設置

對于應用型人才的培養，更要重視實踐應用能力的培養，如何更好地完成學生工程應用能力的培養呢？

首先要學習CDIO工程理念培養的大綱，重視學生做中學，學中做的過程，通過設置課程設計環節讓學生從構思、設計、執行、操作等方面培養技術、團隊協作、領導能力，之后加大實踐環節的具體實施，在大一階段，通過認知實習，讓學生參觀企業，對企業文化、辦公場所等有了感官認識；在大二階段讓學生利用所學的電路、傳感等知識進行電子小產品設計與制作，為后續的系統設計打下基礎。同時利用寒暑假進行市場調研，了解專業動態，清楚市場需求，明確自己的就業方向；從大三開始利用無線傳感網絡實驗室，結合老師的項目進行實踐，通過開放實驗室、第二課堂等科技活動，聘請企業人員進行指導實踐，增強學生的學習興趣，重視畢業設計的過程控制及真題真做的題目，而更多的題目則來源于學生的創新思維、競賽等，采用企業和校內導師共同指導的方式完成課題，保證設計質量，通過答辯提升學生的溝通、表達能力。

3 結 語

物聯網作為戰略新興產業和信息時代的發展趨勢，勢必會對未來社會發展、人們生活等方面帶來很大的影響。如何在國家政策及計算機、通信、控制等技術高速發展的情況下進行物聯網工程專業人才的培養是一項與時俱進的任務。對于應用型人才的培養需要實時關注市場動態，加大企業合作的力度和深度，而這也將是我們下一步研究的重點。

參考文獻

[1]陳輝，李敬兆，詹林.物聯網工程專業人才培養和專業建設探索[J].計算機教育，2014（4）：13-17.

[2]彭力，謝林柏，吳治海，等.物聯網工程新專業本科人才培養方案研討[J].計算機教育，2013（15）：77-81.

[3]肖賢建，李曉芳，莊燕濱，等.物聯網工程專業應用型人才培養模式探析[J].計算機教育，2015（10）： 5-9.

[4]王志良，閆紀錚.普通高等學校物聯網工程專業知識體系和課程規劃[M].西安：西安電子科技大學出版社，2011：38-56.

[5]燕麗紅.基于CDIO的電子信息工程專業課程地圖建設[J].課程教育研究，2015（30）：170-171.

[6]黃靜，徐藝，畢海燕.基于CDIO模式的項目式教學對大學生實踐能力培養――以貴州師范學院為例[J].物聯網技術，2016，6（7）：119-120.

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關鍵詞：物聯網;課程體系;實踐

一、設置面向機械裝備制造業的物聯網專業課程體系的必要性

所謂物聯網，就是基于物物相連的互聯網。物聯網具備以下兩大特色：一是在物聯網中，互聯網既是它的基礎又是它的核心，物聯網是通過互聯網生出的新事物，也可以說是互聯網的細分;二是物聯網的用戶端延伸和擴展的深度與范圍非常大，可以不夸張地說，它覆蓋了所有的物品，任何物品之間都是相互聯系的。

當下，機械裝備制造業發展快速，技術不斷升級，信息化與智能化成為了其顯著的特點。物聯網技術向工程機械領域逐漸滲透，應用也越來越廣泛，使得械裝備制造業變得更加智能與節能，基于物聯網的機械裝備成為機械設備制造業發展的趨勢。然而，當前基于機械裝備制造業的物聯網專業課程教學體系還不成熟，無法滿足社會對于該專業人才的需求。因此，加強基于機械裝備制造業的物聯網專業課程教學體系研究十分重要。

二、物聯網工程專業知識體系

物聯網工程專業是一門學科交叉度較高的專業，目前由于發展時間尚短，它的理論體系還不成熟。但是市場需求大，要求其盡快建立完善的教學體系。按照正常的工程專業標準對物聯網工程專業知識體系開展劃分，基本可以將其分成三大領域：通識基礎類知識模塊、綜合管理類知識模塊與專業技術類知識領域。隨著市場的發展，相關的企業對于物聯網專業人才的需求越來越大，學校面對這樣的形勢，應當根據市場的需求建設物聯網教學體系。就當前的市場與技術發展來看，物聯網工程專業知識體系應當包括感知識別、網絡構建、智能信息處理和創新應用等四個知識模塊。其中，感知識別、網絡構建知識模塊屬于物理基礎層次，偏重于硬件技術;智能信息處理、創新應用模塊則偏重軟件技術。

三、物聯網專業課程體系建設需考慮的因素

從已出版的物聯網工程教學課本來看，當前的課本內容比較高深，其中深奧的算法甚至連碩士和博士研究生都無法讀懂。大學課程教學的目標是教學生學會學習，而不是教學生掌握死的知識。如果只是“授之以魚”，學生雖然學會了卻不明白其中的道理，久而久之就會失去學習的興趣。因此，物聯網專業課程體系建設需要簡化教學內容。

物聯網工程專業要圍繞能力培養實施教育教學，專業的課程教學和實踐教學應該形成一個完整的體系，需要按照專業基本能力培養的要求組織課程教學和實踐教學的內容。探討如何將專業能力的培養落實到課程教學體系和實踐教學體系中，是提高物聯網工程專業教育水平的重要方面。

四、面向機械裝備制造業的物聯網專業課程體系的設置

1.專業基礎教育

專業基礎教育主要包括計算機基礎與專業導論、程序設計基礎、C語言程序設計、面向對象程序設計與C++、離散數學、數據結構、模擬與數字電路、Java語言程序設計、Web應用、物聯網導論、圖論與算法設計、計算機組成原理、信號與系統、專業英語等課程，突出專業定位和特色，擁有一定的廣度和深度，多起點同時推進，利于學生在全方位的學習中，找到適合自己的發展方向。

建設專業基礎課程體系，不能難度過大，過大的難度會降低學生的學習興趣;設計難度也不宜過于簡單，過于簡單可能會使一些核心內容無法傳授給學生。如果條件允許，課程都應當安排在實驗室，這樣有利于理論知識與實驗實踐的有機結合，從而使學生在實驗過程中更容易掌握理論知識，提高動手能力。

2.專業課課程結構設置

專業課程包括Web程序設計、Linux程序設計、嵌入式系統原理、數字信號處理、數據庫系統原理、操作系統、編譯原理、匯編語言、微機系統與接口技術、物聯網架構與技術、RFID原理與應用、VHDL設計實踐、移動互聯網技術、空間信息技術、計算機網絡原理、無線傳感網與通訊技術、人機交互技術、傳感器件與編程技術等科目，學生可根據自己的興趣與發展方向進行選擇學習。

3.實踐課程設置

物聯網機械制造課程內容繁多，不僅包含計算機、電子、通信、控制等知識，還包括機械的生產、制造、設計知識。對于剛剛接觸這一專業的學生而言，如果只從書中汲取知識養分，難以把抽象的書面知識與實際應用聯系在一起。所以，教師要重視實踐課程的開展，利用實驗室、物聯網應用樣板間、與企業合作等方式使學生接觸到真實的物聯網技術，明白自己研究的是什么。總之，開展實踐與實驗室教學可以提升學生的學習興趣，幫助學生掌握技術發展的最新動態，保證學生在技術層面全面了解物聯網，掌握物聯網應用技術。

參考文獻：

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（一）建設背景

為了突顯網絡工程專業特色，加大與其它計算機相關專業的區分度，網絡工程專業在保持原有網絡工程專業特色的基礎上，重點突出物聯網和網絡安全管理兩個專業方向，進一步明確定位學校網絡工程專業的人才培養目標。網絡工程專業是一門實踐性非常強的專業。因此，要實現培養目標，除了需要調整改革現有的專業課程體系外，還必須建立相應的實踐教學體系和配套的實踐教學環境。為此，網絡工程專業以中央支持地方高校發展專項資金的實驗室建設為契機，在網絡工程管理和網絡協議分析兩個現有實驗室的基礎上，新建物聯網、信息安全、網絡攻防、網絡測試等專業實驗室。這些實驗室建成后，網絡工程專業實驗室支撐的實踐教學內容將基本上涵蓋物聯網、網絡安全管理、網絡工程設計三大方向的典型實驗、課程設計，乃至實習實訓、畢業設計等實踐環節。屆時，網絡工程專業將具備實驗設施齊全、內容涵蓋面廣的專業實驗環境。這為構建特色鮮明、層次合理的實踐教學體系提供良好的實踐條件支持。

（二）體系結構

網絡工程專業在保持網絡工程設計特色的基礎上，重點突出物聯網和網絡安全管理方向。圍繞這三大專業方向，以現有的網絡工程基礎專業實驗室和正在建設的物聯網和網絡安全方向專業實驗室為依托，構建出專業特色鮮明的多層次實踐教學體系，網絡工程專業實踐教學體系學科與專業競賽、自主創新研究等多種形式，并分布在專業基礎實踐、專業核心實踐、專業方向實踐、專業綜合實踐四個教學層次上。從教學層次的角度看，網絡工程專業的實踐教學環節包括下列內容。專業基礎實踐主要指電子技術基礎、計算技術基礎、軟件系統基礎三方面的實踐教學，主要形式是課程實驗、課程設計和實習。專業核心實踐主要指網絡工程專業核心課程的實踐教學，主要形式是課程實驗和課程設計。專業方向實踐主要指物聯網、網絡安全管理、網絡工程設計三大專業方向的實踐教學，主要形式是課程實驗和課程設計。專業綜合實踐主要指學生根據自己選擇的專業方向而開展的專業綜合實踐教學，主要形式包括學科與專業競賽、自主創新研究、實訓與實習、畢業設計（論文）等。

二、實踐教學內容

以上述實踐教學體系為依據，從四個專業實踐層次分別闡述網絡工程專業的實踐教學內容。

（一）專業基礎實踐

網絡工程專業基礎實踐環節可分為電子技術基礎、計算技術基礎、軟件系統基礎三方面的實踐教學內容。電子技術基礎實踐教學內容包括模擬電路實驗、數字電路實驗、計算機組成原理實驗、硬件工藝實習。模擬電路實驗是讓學生了解放大電路的原理，并能理解相應的實驗現象。數字電路實驗是加強學生對數字邏輯的理解能力和數字電路的設計能力。計算機組成原理實驗是讓學生理解計算機硬件結構的實現原理和方法。硬件工藝實習是讓學生綜合運用數字電路和模擬電路的相關理論知識，使用電路設計軟件設計并利用實際電路元器件實現一個具有實際生產意義的電子電路系統。計算技術基礎實踐教學內容包括程序設計實驗、數據結構實驗、算法分析與設計實驗、程序設計應用課程設計等。程序設計實驗是讓學生能夠運用所學的程序設計語言編寫并調試程序，培養學生的程序設計能力和程序調試能力。數據結構實驗是讓學生運用理論原理知識編程實現線性表、隊列、堆棧、二叉樹、圖等基本數據結構及其訪問操作方法，以及常用的排序和查找算法，進而能夠解決相關的實際問題。算法分析與設計實驗是讓學生掌握分治法、動態規劃法、貪心法、回溯法、分支界定法等常用經典算法，從而更好地解決實際問題。程序設計應用課程設計是綜合運用程序設計語言、數據結構、算法分析與設計，設計并實現一個具有實際生活意義的程序系統。軟件系統基礎實踐教學內容包括操作系統實驗、數據庫原理實驗、軟件工程實驗、軟件系統開發課程設計。操作系統實驗是讓學生系統地掌握處理機管理、進程管理、存儲管理、文件管理和設備管理五大功能的工作原理與實現方法，進而能夠模擬實現操作系統部分功能。數據庫原理實驗是讓學生熟練掌握SQL語言的數據定義、數據操縱、完整性控制等功能，基本掌握數據庫的設計方法和數據庫應用系統的開發方法。軟件工程實驗是加深學生對軟件開發方法的理解，掌握統一建模語言UML和可視化建模工具RationalRose的基本用法。軟件系統開發課程設計是讓學生在掌握程序設計技術的基礎上，綜合運用操作系統、數據庫原理、軟件工程的理論知識與開發技術，設計并實現一個具有實際應用價值的軟件系統。

（二）專業核心實踐

網絡工程專業核心實踐環節主要包括計算機網絡、網絡編程、無線網絡、Linux編程等專業核心課程的實踐教學內容。計算機網絡實驗是讓學生學習利用Sniffer和Wireshark等常用網絡嗅探工具驗證TCP/IP協議報文格式和協議交互過程，從而加強學生對網絡協議及其工作原理的理解，加深對計算機網絡體系結構的認識。網絡編程實驗是以套接字編程為基礎編寫TCP/UDP協議通信程序以及數據包捕獲程序，編寫SMTP/POP3郵件客戶端、FTP客戶端、Web網站程序等經典網絡應用程序。無線網絡實驗是讓學生掌握各種無線網絡設備的安裝和配置方法，學會無線局域網的規劃設計、安裝配置與故障排除。Linux編程是讓學生掌握LINUX環境下C語言應用程序開發的基本過程，熟悉基本庫函數的使用，具有初步的應用程序設計能力。

（三）專業方向實踐

網絡工程專業方向實踐環節可分為物聯網、網絡安全管理、網絡工程設計三個專業方向的實踐教學內容。物聯網方向實踐教學內容包括射頻識別實驗、無線傳感網實驗、物聯網開發實驗、以及物聯網方向課程設計。射頻識別實驗是讓學生掌握射頻識別技術的讀寫卡、多卡讀、編碼調制、防碰撞算法、通信協議、保密通信等基本原理，能夠編寫相關應用案例程序。無線傳感網實驗是讓學生能夠對溫度、濕度、光照、壓力、紅外等典型傳感器節點進行數據采集，并利用Zigbee、藍牙、WIFI等通信模塊，開發無線傳感器網絡應用程序。物聯網開發實驗是讓學生在掌握嵌入式編程的基礎上，結合射頻識別和無線傳感技術，開發物聯網應用中的核心功能模塊或簡單應用程序。物聯網方向課程設計是綜合運用物聯網方向課程的理論知識與開發技術，設計并實現一個具有一定實用價值的物聯網應用系統。網絡安全管理方向實踐教學內容包括網絡安全實驗、網絡管理實驗、網絡攻防實驗、以及網絡安全管理方向課程設計。

網絡安全實驗是讓學生掌握網絡嗅探器和端口掃描工具的工作原理和實現方法，理解包過濾、網絡地址轉換等網絡安全策略，掌握防火墻和入侵檢測系統的安裝、配置和使用方法。網絡管理實驗是讓學生理解SNMP網絡管理協議的原理和工作過程，掌握SNMP程序的設計與開發方法。網絡攻防實驗是讓學生熟悉網絡探測、緩沖區溢出、網絡欺騙、拒絕服務、SQL注入等主流攻擊技術的實現方法，從而預防和阻止網絡攻擊。網絡安全管理方向課程設計是綜合運用網絡安全管理方向課程的理論知識與開發技術，設計并實現一個具有某種安全管理功能的實用網絡軟件或系統。網絡工程設計方向實踐教學內容包括網絡互聯技術實驗、網絡規劃與設計實驗、網絡故障診斷與排除實驗、以及網絡工程設計方向課程設計。網絡互聯技術實驗是讓學生學會網線制作、VLAN配置、交換機配置、靜態路由配置、動態路由配置、ACL配置、NAT配置等，為實際網絡部署提供基礎。網絡故障診斷與測試實驗是讓學生掌握網絡故障診斷與測試工具的使用方法，能夠對物理層、數據鏈路層、網絡層、以太網、廣域網、TCP/IP、服務器等的故障進行診斷與排除。網絡規劃與設計實驗是讓學生學會網絡規劃工具、需求分析、技術選擇、網絡拓撲設計、網絡編址與命名、路由設計、網絡性能保障、安全管理設計等各環節技能。網絡工程設計方向課程設計是綜合運用網絡工程設計方向課程的理論知識與開發技術，針對某個實際應用場景，規劃并設計一個具有實用價值的網絡工程方案。

（四）專業綜合實踐

專業綜合實踐主要指學生根據自己選擇的專業方向而開展的專業綜合實踐教學，主要形式包括學科與專業競賽、自主創新研究、實訓與實習、畢業設計（論文）等。學科與專業競賽是鼓勵學生在老師的指導下，利用課余時間和假期，參與學校、企業、省、教育部、乃至全球等各種級別的大學生學科或專業競賽，以擴大學生的知識面，培養學生理論聯系實際和動手操作的能力。目前適合網絡工程專業學生參加的競賽主要有全國大學生數據建模競賽、全國大學生電子設計競賽、ACM大學生程序設計競賽、“挑戰杯”大學生系列科技作品競賽、全國大學生信息安全競賽。自主創新研究可分為課內自主研究學習和課外科技創新活動。課內自主研究學習是在部分專業課程內，安排學生開展研究性學習與創新環節，激發學生主動學習的積極性，培養學生的自學能力和自主學習研究能力。課外科技創新活動是學生根據自身興趣和專業特長組成小組，自主選擇研究課題，確定研究目標、技術路線和研究計劃，利用課余時間和寒暑假在老師的指導下自主開展科技創新活動，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識和創業精神。實訓和實習是讓學生熟悉或掌握網絡相關行業或領域中可能遇到的常用技能，以縮短第一任職崗前培訓的時間。該類實踐教學內容包括見習環節、實訓環節、實習環節等。見習環節是參觀一個網絡行業相關的企事業單位或部門，見識各類產品和系統的研發過程或應用情況，以增強學生對專業的興趣和自豪感。實訓環節是在校內實驗與實訓基地，通過與企事業單位的合作，提煉網絡設備產品與網絡應用系統的典型功能模塊，進而設計出一組項目供學生實習訓練。

實習環節是與校外企業或培訓基地合作，讓學生參與到實際的項目研發與實施工作中，從而使學生接觸社會，體驗未來就業單位的工作環境和實際的項目開發過程。畢業設計（論文）是大學生四年專業知識學習后的一次綜合性專業技術實踐鍛煉機會。畢業設計的周期為14周，主要包括選題、開題、課題研究與指導、撰寫畢業論文、畢業論文答辯等環節。畢業設計課題可以由指導老師根據自己的項目課題、研究方向或興趣好確定，也可以根據學生就業單位的實際工作需要確定。

三、結論

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關鍵詞：職業能力；高職；物聯網項目綜合實務；課程標準

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0190-03

一、引言

2011年，南京信息職業技術學院正式成立物聯網應用技術專業，2012年該專業成為國家骨干高職院校重點建設專業。按照《教育部、財政部關于確定“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》（教高函[2010]27號）文件要求，國家骨干高職院校應著力推進辦學體制機制創新，增強辦學活力，以專業建設為核心，強化內涵建設，提高人才培養質量，帶動本地區高等職業教育整體水平提升。高職專業建設的理念最終要通過課程來實現，專業核心課程的建設水平，是衡量專業建設水平的一個重要指標。同時教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。由此可見，高職的課程標準建設是課程建設的關鍵，是高職院校提高人才培養質量，帶動本地區高等職業教育整體水平提升的一項重要任務。“物聯網項目綜合實務”課程作為物聯網應用技術專業的專業核心課程之一，在大三學年第一期開設，是重要的崗位能力課程，是對前序課程的綜合運用，也是對畢業生職業能力的提升。該課程首次在全國開設，具有較強的探索性。

二、物聯網項目綜合實務課程標準制定原則

1.以職業能力培養為導向，融入職業標準。課程面向學校所在區域培養物聯網技術專業群應用型人才，在課程標準建設中堅持以就業為導向，緊緊圍繞學生未來的職業崗位，著眼于從事具體職業崗位工作所需的核心職業能力，根據能力要求來設計具體課程內容，保證教學內容與崗位核心能力的要求相吻。同時課程以項目為依托導向、采取一體化的教學模式，保證職業資格證書考試標準與課程標準全面接軌。

2.基于工作過程，突出工學結合。課程開發要基于工作過程，充分體現工學結合的特點，以真實的工作任務為載體來實施課程整體設計。

3.校企合作、共同開發。企業合作進行課程及課程標準的開發，根據企業實際需求，制定課程教學內容，從而保證培養一線實用型技術人才的質量。

4.立足現實，保證可實施性。課程標準開發立足專業基礎、實訓條件和教學團隊力量，確保課程的可實施性。

三、課程標準開發流程

為保證課程標準科學和有效，需要對開發過程進行控制，課程標準開發的控制流程如下：市場需求調研崗位分析工作任務分析職業能力要求分析課程標準編寫課程標準審核課程標準修訂。在課程標準開發過程中，積極與行業、企業、合作辦學單位開展調研合作，始終遵循課程標準制定原則和課程標準開發流程。

四、物聯網項目綜合實務課程標準

物聯網項目綜合實務的課程標準基本框架構成如下：課程定位、課程目標、課程設計思路、課程內容與教學要求、考核評價、課程實施等。

1.課程定位。本課程是物聯網應用技術專業的崗位能力課程。通過本課程的學習，學生可以了解物聯網項目建設相關崗位所需的基本概念和工程管理基礎知識，能夠根據客戶需求編寫物聯網項目設計方案，能夠進行物聯網設備的選型和采購，能夠完成物聯網工程施工和調試，能夠完成對物聯網項目的功能測試，能夠進行系統故障判斷與維修，為將來從事物聯網工程項目相關工作打下堅實的基礎。課程學習后應達到“物聯網應用工程師”資格證書的基本要求。物聯網是一個綜合的領域，所涉及的行業種類繁多，確定課程建設的方向尤為重要，基于物聯網應用領域和學院基礎的分析，我們選取了智能家居這個行業作為本課程的建設內容落腳點。課程以一個真實的智能家居系統項目入手，按照物聯網項目的建設進度流程，依次引入物聯網項目的立項，物聯網設備或產品的采購，物聯網設備的安裝，物聯網設備的調試，物聯網系統的維護和管理等幾個工作任務。

2.課程目標。總體目標面向物聯網應用系統集成和調試工程師、物聯網設備銷售經理工程師、物聯網設備安裝工程師、物聯網項目運營師、物聯網高級監理師等工作崗位，針對“智能家居”物聯網工程項目的項目設計、設備選型與采購、設備安裝與調試、系統維護等典型工作任務，著力培養學生物聯網工程項目相關崗位的職業能力，培養正確的工作態度，養成良好的職業習慣。課程目標分為知識目標、技能目標和素質培養目標。（1）知識目標。了解物聯網工程項目的建設過程、熟悉物聯網工程項目各個階段的特點及任務，了解物聯網工程項目產品選型與采購的相關知識，熟悉物聯網工程項目的安裝調試和運行維護方法，了解施工圖的識讀方法。（2）技能目標。①能夠根據客戶需求和現場勘測設計項目方案；②能夠進行物聯網設備的選型；③能夠根據需求進行設備的采購；④能夠根據相關的技術標準在工程現場對設備進行安裝；⑤能夠對設備進行調試，對一般故障進行現場排查與處理；⑥能夠根據設計方案和驗收標準對工程進行測試和驗收；⑦能夠根據工程圖紙指導施工；⑧能夠使用相關軟硬件設備和工具對系統運行狀態進行檢測與維護；⑨對物聯網系統的日常數據進行統計與匯總，并能根據數據判斷物聯網項目的運行狀態。（3）素質養成目標。國家教育部在教高[2006]16號文件中指出，高職的培養目標規定為“為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”，因此在注重培養職業技能的同時，還應該注重職業素質的培養。因此課程的素質目標確定為：良好的精神狀態和樂觀進取的工作生活態度，良好的職業道德素質、敬業精神、良好的團隊協作精神和意識，永不滿足的創新精神以及良好的自我身心調控能力等。

3.課程內容。課程在內容設計方面突出體現職業能力培養，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，從“任務與職業能力”分析出發，打破傳統的知識傳授方式，以“項目”為主線，構建工作情景。課程內容以南京信息職業技術學院新技術體驗中心（別墅）智能家居項目案例構建了七個項目，分別是：項目一智能家居項目建設方案、項目二照明項目、項目三智慧家電項目、項目四智慧安防項目、項目五智慧監控項目、項目六智慧門禁系統和智能家居管理項目。課程內容的每一個項目又有具體要求，表1是項目二智慧照明項目的具體實施要求。表1教學活動的設計既有利于教師教學的實施，具有切實的指導作用，同時有利于學生培養各種職業能力。

4.課程的教學評價。由于是任務引領下的學習方式，在完成任務的過程中，學習相關知識和職業技能，所以考核必須結合課程的授課特點，變一次性考核為過程考核，即在學生的整個學習過程中考察學生。總評成績由課堂表現、項目實操、項目報告和理論考試綜合構成。具體考核內容和權重分配見下頁表2。

以上各項獨立評分，按比例記入課程總成績，對考核結果及時進行統計分析。

5.課程建設的保障。①教材及教學方法。通過文獻檢索和調研，目前本課程沒有現成的實例可以借鑒，需要根據市場調研、企業調研和參考相關資料編寫教材。在教材編寫過程中北京凌陽愛普科技有限公司和北京中訊威易科技有限公司的工程師給予了指導建議，并參與了部分內容的編寫。本課程授課時要注意理論和實際有機結合，采取一體化教學方法，在智能家居實訓室和智能家居體驗中心的環境中讓學生融入工作情景。同時還可以帶學生體驗物聯網實訓基地的煤礦人員定位系統及不停車系統，帶領學生分析討論。教師在授課時應注意調動學生的積極性，讓學生自主學習，多采取分組布置任務、小組討論、任務驅動等教學手段，教師的任務主要是歸納、總結，知識的系統講解。②教師。教師需要通過自身的學習和培訓提高專業知識水平，可通過與物聯網企業的合作、實習提高教師的實踐能力。由于課程的工程性較強，課程內由企業工程師現場講解設備的安裝和調試的相關知識。企業工程師授課學時數不少于課程總學時的50%，企業工程師授課時校內教師作為助理，從而保證課程效果。③智能家居綜合實訓基地。作為課程實施的有力保障，智能家居綜合實訓基地分為智能家居實訓室和智能家居體驗中心兩部分。智能家居實訓室擁有9套物聯網工程實訓平臺，采用結構化實訓架作為實訓項目的“柔性工位”，實驗所用產品均接近實際應用系統，能夠組建具有行業特色的物聯網工程實訓項目，確保學生可利用智能家居實訓室設備搭建真實物聯網項目。智能家居展示體驗中心是一套兩居室的樣板房，完全按照實際的家居環境設計，智能家居體驗中心將當前熱門和最有市場潛力的智能家居產品方案引進實訓基地，為高校師生接觸和研究當前先進技術搭建橋梁，讓學生了解所學習的專業知識在實際工程項目中的應用。

五、總結

提出了基于職業能力培養的物聯網項目綜合實務課程標準開發方案。該方案有利于提高學生的職業技能和職業素質。由于物聯網專業開設時間不長，在課程建設方面還有很多問題，如師資問題、教材問題等還需進一步的深入研究。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：計算機網絡；專業設置；物聯網

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編：1009-3044（2016）31-0112-02

1引言

物聯網是1999年提出的，是繼計算機、互聯網與移動通信網之后的又一次信息產業浪潮，是一個全新的技術領域，包含RFID射頻技術、有線傳感技術、無線傳感技術、數據交換與網絡異構、終端管理等關鍵技術。

在國外：美國提出“智慧地球”；2009年10月，歐盟委員會以政策文件的形式對外了物聯網戰略，提出要讓歐洲在基于互聯網的智能基礎設施發展上領先全球；日本在2004年提出了U-Japan計劃，2006年提出了I-Japan戰略2015；韓國在2004年3月提出了U-Korea戰略等。

在國內：2009年8月和12月，提出建立"感知中國"。2011年11月末國家又制定了物聯網十二五發展規劃。近年來，我國中央政府及各地方政府對物聯網產業的政策扶持力度不斷深入，“政策先行、技術主導、需求驅動”成為了我國物聯網發展的主要模式。經過多年的發展，我國物聯網產業規模已經從2009年的1700多億元增長到2014年的6000多億元，預計，2016年物聯網規模將達到8500億元，年復合增長率超過30%。到2020年，物聯網產業規模要比信息互聯網大30倍，是典型的朝陽產業。在這樣的背景下，2011年有近40所知名院校獲批開辦物聯網專業、2012年又有30多所院校獲批開辦物聯網專業，2013年有些中職學校也開始開設物聯網相關方向的專業，我校在《廈門市人民政府關于加強職業培訓促進就業的實施意見》（廈府[2011]219號）文件精神下，結合海峽西岸經濟區建設發展戰略，根據我校辦學及專業的特色和優勢，也在計算機網絡技術專業下與廈門軟件職業技術學院聯合開辦了物聯網方向的5年制高職班）。

1在中職學校開設物聯網專業的意義

中職學校當下的教育目標是將學生造就成為未來社會發展的主體，使學生成為會學習，能工作且自立于社會的人；成為探求新知不斷完善自我、主動適應社會發展和職業變革的人。中職學生有了寬厚的知識和扎實的基礎能力，有了正確的價值觀、人身觀和科學的思維方法，就會極大地促進學生廣泛就業的適應能力，成為一專多能、一專多技的應用型人才。

物聯網產業的發展和普及，急需大量的相關研究人才，高等學校爭相開設的物聯網專業，培養的大都是這一類型的人才，主要為企業培養物聯網技術系統設計，系統及設備的硬件設計制造及軟件代碼編寫等方面的人才。同時，在物聯網技術的創新發展和應用推廣等，還需要大量中低端的應用型技術人才，職業院校的培養目標就是為社會培養這類工程技術類人才。隨著物聯網產業的發展和普及，在工程技術領域，還需要大量的一線技術人才。物聯網技術的發展和物聯網設備的規范和統一，為中職學生成為物聯網工程技術一線技術人才創造了可能，在中等職業學校開設物聯網應用技術專業也成了當務之急的事。

學生在畢業后要能夠依據行業及社會現實，通過對各種信息進行收集分析、整合判斷，對計算機網絡行業的發展趨向有所預測。現在一生從事多種職業已成為普遍現象。這就要求中職畢業生要想得到很好地發展，不僅要對本行業的前景有預測能力，還要對相關行業或可能從事的行業乃至社會的發展做出預測。進而能夠根據行業及社會的發展要求，不斷調適自己，以適應社會，立于不敗之地。

2用物聯網思想向中職計算機網絡技術專業的滲透

2.1入學的專業介紹

現階段的初中生在中考結束，報考中職學校時選擇專業具有盲目性，對將要學習的專業認識嚴重不足。甚至有相當一部分學生對本專業有著認識的誤區，片面地認為學計算機網絡就是“玩”電腦聯網游戲。因此，中職學校在新生入學時，非常有必要向學生介紹計算機網絡專業的內容和特點，同時也把物聯網介紹給學生。從物聯網的技術支持到物聯網的現實應用，讓學生真實地感知“物聯網時代”就像“互聯網時代”一樣已經洶涌澎湃地向我們走來，并且我們所學的計算機網絡專業正是這浪潮的最前峰技術甚至是主力技術。這種學前的引導，對每位選擇計算機網絡專業的學生都是一種激勵。

2.2 學生的專業學習

物聯網技術是通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、無線傳感器網絡、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，把任何物品與互聯網連接起來，進行信息交換和通訊，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。技術上，中職學校計算機網絡專業課程與物聯網聯系緊密以及相關聯內容的是多方面的。在信息傳輸技術方面，關于信息的物理傳輸介質、組網技術、信息傳輸方式、路由協議和算法等知識內容都與網絡技術相通；在信息處理技術方面，關于數據存儲技術、數據加密、數據管理技術、數據安全機制、海量數據處理等知識內容也是相類似的。對于文化基礎不是很好的中職生來說是比較難于理解掌握的部分，也是需要我們計算機教師想方設法利用各教學方法手段來完成這個教學目標，以達到良好的教學效果。

應用上，中職學校計算機專業普遍都會開設的圖形圖像設計、網頁制作、動態網頁制作、動畫制作、視頻剪輯等課程的知識內容在物聯網上應用都具有舉足輕重的地位。由于物聯網的真正內涵是讓人們去真正實現“物―物”相連，“物―人―信息―社會”相通，即是讓人們能輕松去“感知”這個物的世界，因此，“交互性”是各種物聯網應用的重要體現。據此，教師在教授像Photoshop、網絡操作系統、網絡設備調試等課程時，應打破以往的教學常規，利用項目教學法、學習德國職業教育模式、校企合作、微課教學、Mooc教學、混合式教學、頂崗實習等模式進行教學，這些對于物聯網即將來臨時代的中職計算機網絡專業的學生來說，是他們職業生涯的珍貴的基石。

2.3 學生的就業指導

職業類院校培養的學生主要從事安裝、調試、維護、生產、營銷和推廣等工作。物聯網是一個智能的網絡，它在現實生活中方方面面的應用，涵蓋了交通、建筑、家居、環境監測、農業、食品安全、健康醫療、軍事車防、電網、物流等很多行業。縱觀物聯網的從業崗位，對于技術人員，尤其是建設調試、維修保養、技術服務、營銷推廣等工作，不需要非常深的理論知識，只需要掌握相關的操作規范與標準，具備最基礎的專業知識，具備相應崗位必備的技能技巧即可以，正符合中職學校學生基礎比較薄弱、學習主動性差、動手能力強、適合奔波式工作的職業特色，所以對于當前人才需求量大的物聯網技術相關行業中必然會有相關崗位需要我們中職學校的計算機網絡專業學生去就職。

3用物聯網思想向中職計算機網絡技術專業的課程調整

3.1 調整網絡技術專業化方向

目前，中職計算機網絡主要有網絡技術專業化方向、網站建設與管理專業化方向。以計算機網絡技術專業化為例，該專業化的學生學習以網絡硬件操作為主線，該專業的畢業生具有網絡基礎知識、網絡操作系統的安裝維護、網絡設備的安裝、調試和配置、中、小型網絡建設、管理和安全維護的能力。能夠從事網絡結構化綜合布線、網絡設備的安裝、配置和調試、網絡運行維護與安全管理工作，也可以從事網絡設備的銷售及售后服務等工作，但對物聯網系統的概念、RFID、各種傳感器、物聯設備的安裝、調試等工作不了解。需要適時調整專業化方向，在課程設置上融入物聯網思想。為物聯網產業時代的到來儲備好人才。

3.2 計算機網絡技術專業化課程設置

中職計算機網絡專業的課程設置分為文化基礎課、專業基礎課程、專業核心課程和專業化課程。原來的網絡技術專業基礎課程由：網絡基礎，計算機組裝與維護，PS圖形圖像處理；專業核心課程有：Acess數據庫、網絡操作系統（Windows Server 2008/Linux）、網頁制作；專業化方向課程有：網絡設備配置與管理、計算機網絡安全基礎、動態網站開發，網絡布線技術。以上專業課程均沒有涉及物聯網思想的內容，因此可以通過修訂人才培養方案和課程標準的途徑，在專業化課程設置時融入物聯網思想相關的課程，如：專業基礎課程加入物聯網技術導論，電工基礎、C/C++程序設計；專業核心課程加入電路分析、傳感器及WSN技術、RFID及二維碼技術、SQL Server安裝配置與管理；專業化方向課程加入.NET應用程序開發、智能家居綜合實訓、安卓物聯網應用程序開發、智慧生活綜合實訓、物聯網工程設計與實施、智能追溯綜合實訓等課程，提升專業課程與物聯網產業的吻合度。

將學生的素質提高和能力培養應貫穿始終。重視文化基礎課教育，促進學生德、智、體、美全面發展，提高學生的基本素質。專業基礎課程、專業核心課程和專業化方向課程應注意培養學生的職業素養，增強學生的企業意識、崗位意識、工程意識和規范意識，同時還要培養團隊合作能力，鍛煉學生的項目組織與管理能力，從而提高學生為物聯網產業服務的能力。

3.3 教師更新物聯網新思想，更新教學內容

當前，物聯網技術正在蓬勃發展，而學生所使用的教材跟不上物聯網產業的發展，更落后于技術、產品的更新換代速度，與生產、生活實際脫節。所以，學校應安排一線教師到物聯網相關企業進行培訓，學習物聯網的新理論、新技術、新方法、新工藝、新設備等新知識；一線教師應把學到的新知識帶回學校并積極開展專業課程教學內容改革，更新教學內容，讓學生能夠跟上物聯網產業發展的步伐，為學生今后能夠順利地在物聯網相關行業、產業找到合適的崗位，并為學生晉升高一級學府學習奠定良好的基礎。

4結束語

總之，物聯網時代已到來了，中職學校作為培養中低端的應用型技術人才的搖籃，要根據時代的發展，用物聯網思想對計算機網絡專業學生進行專業滲透，調整專業的人才培養模式中的專業課程。通過對行業、企業調研，占領人才培養的制高點，緊跟時代步伐，為中職學校計算機網絡專業的改革和發展提供思路和方法，從而使計算機網絡專業的畢業生能順利踏入社會，找到理想的及與所學專業相關的崗位進行就業。

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[5] 柴方艷.邵丹，李祥杰.物聯網應用技術下計算機網絡技術專業建設的探討[J].高師理科學刊，2011（5）.

篇6

本次競賽中職組裁判、浙江交通職業技術學院物聯網應用技術專業帶頭人馬兆豐老師向記者介紹：“競賽以智慧生活為主題，從智能健康管理、智能商業應用、智能環境監控三個應用領域出發，考察并鍛煉參賽選手物聯網的基礎知識、物聯網平臺搭建與配置（感知、識別層設備安裝與調試）、物聯網平臺使用與維護（物聯網網絡傳輸層連接與配置）、物聯網應用系統的部署與配置等幾大方面知識及技能，重點考察參賽選手對物聯網認知，物聯網設備部署、實施、應用安裝、系統運維等方面的能力，以及中職學生于職業規范、團隊協作、組織管理等方面的團隊風貌。”

此次競賽為全國同行提供了了解浙江省職業院校物聯網應用技術專業“從無到有、從有到精”發展歷程的窗口。

校企各展所長　共育物聯網英才

——記浙江省職業院校物聯網應用技術專業建設

文/本刊記者　劉　飛

物聯網被稱為繼計算機、互聯網之后世界信息產業發展的第三次浪潮。物聯網應用涉及人類社會生活的方方面面，包括工業、農業、環保、物流、交通、安全、家居、醫療、電網等，因此物聯網應用技術是一門關聯程度非常強的專業，可以輻射眾多領域，是職業院校的新興專業。2012年，浙江省教育廳批準浙江經濟職業技術學院、浙江機電職業技術學院、職業技術學院等學校開設物聯網應用技術專業，從此拉開了浙江省職業院校物聯網應用技術專業建設的序幕。

浙江省職業院校在建設物聯網及其相關專業的過程中，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的要求，以學校強勢專業為依托，有針對性地調整和設置專業，并與物聯網企業及行業緊密合作，形成各自的物聯網專業特色。

因地制宜，原有專業衍生“物聯網”

在比賽現場記者了解到，浙江職業院校已開設的物聯網應用技術專業，大多是從原有的計算機、通信網絡或信息等專業的基礎上衍生的。金華職業技術學院物聯網應用技術專業主任蘇紅富向記者介紹：“2012年，我們學校在信息工程學院原有的計算機網絡技術專業新增物聯網專業方向。2014年，物聯網應用技術專業開始單獨招生，學制三年。”該校物聯網應用技術專業憑借計算機網絡技術專業原有的辦學基礎，主要培養偏向軟件技術的物聯網專業人才。

物聯網應用技術專業的人才培養目標是“掌握物聯網的基礎知識，具備能運用計算機技術、嵌入式系統技術、傳感技術和互聯網技術進行信息感知識別、傳輸處理和控制的能力，能進行系統集成及相關技術與產品的開發和應用推廣，具有物聯網工程實踐能力”的高素質技能人才。金華職業技術學院根據自身的實際情況，致力于培養社會緊缺型技術工程師。所培養的學生主要面向三個方面發展：大型軟件公司從事手機、掌上電腦等移動終端的客戶端軟件設計與開發，網絡運營、系統集成單位從事物聯網絡施工管理與工程管理工作，以及聯想服務及其戰略合作伙伴的設備維修。

以計算機網絡技術專業為依托，金華職業技術學院的物聯網應用技術專業集合了通信、網絡、樓宇智能等專業優秀教師進行授課，下轄Cisco授權網校、聯想工程師合作培訓中心，并提供智能安防實訓室、電子產品檢測中心等共享型實訓室。專業教學以ASP.NET技術學習為主線，逐漸上升至網頁設計、高級程序設計乃至整個物聯網項目的開發。該專業開設的主干課程還包括物聯網工程制圖識圖、嵌入式系統應用、傳感器與測控技術、無線傳感器網絡、RFID安裝與調試、綜合布線技術、服務器配置與管理、C#程序設計基礎、ASP.NET中高級編程等。專業以學校“智慧校園”建設為契機，將網絡部分（教務系統、網上圖書館、IC卡管理等）的工作根據學校現有實訓設備以項目的形式分配給學生進行系統集成實訓，確保學生學以致用。

本次競賽為金華職業技術學校物聯網專業的學生提供了展現技能的舞臺和提升技能水平的機會。學校物聯網應用技術專業學生勞銀翔向記者介紹說：“比賽以北京新大陸時代教育科技有限公司物聯網工程應用實訓系統2.0為平臺，內容涉及智慧城市物聯網應用環境安裝部署、物聯網感知層設計開發、智慧城市物聯網Android平臺應用設計開發、智慧商超物聯網PC平臺應用設計開發。要求參賽學生具備物聯網工程部署、物聯網設備調試、嵌入式產品開發、Android應用開發、.NET應用開發等方面的知識，提升了團隊成員專業理論知識水平、實踐能力和團隊協作精神。”最終，金華職業技術學院參賽團隊獲得團體第一名的優異成績。

除了高職院校的物聯網應用技術專業是從原有專業衍生外，中職學校雖然目前尚未獲得物聯網專業代碼，沒有專門開設物聯網應用技術專業，但不少中職學校也在現有專業的基礎上細化出與物聯網相關的專業方向，培養掌握物聯網應用技術的人才。

真槍實彈，真實項目引領教學

嘉興技師學院自2014年起開設通信網絡應用（物聯網方向）專業，學制5年。學生前兩年主要學習電氣自動化設備安裝與維修專業的相關課程及通信網絡專業的基礎課程。兩年后，經過校內統一選拔分流，達到物聯網技術方向要求的學生可以進一步學習物聯網技術的專業課程。

同高職院校相比，嘉興技師學院的物聯網技術方向更加注重真實項目引領教學。嘉興技師學院電氣工程系主任錢琴梅告訴記者：“在接下來的教學中，該專業的教學想以‘智慧實訓大樓’項目建設為引領，讓學生進行真刀真槍的訓練，而不是僅僅止步于實訓室中實訓設備的操作。”

嘉興技師學院有7000多平方米的電氣工程實訓中心，預設的管理系統完全基于物聯網技術進行設計建設。例如學生考勤系統，中心內的每一間實訓室門外都有電子班牌，除了通過人臉識別系統記錄學生考勤之外，還可以展示上課班級的基本信息以及實訓中心的環境指數等內容。除此之外，基于RFID以及二維碼技術的資產管理系統可以實時跟蹤實訓資產的領用及歸還。實訓中心智能管理系統項目的設計依托北京新大陸時代教育科技有限公司工程師以及該校專業教師共同完成。以“智慧實訓大樓”項目引領教學，不僅能夠提升學生的實踐能力，還能夠實現教學內容與企業需求的完美對接。

嘉興技師學院副院長沈民權說：“此次全省‘物聯網技術應用與維護’競賽就是一次對物聯網應用技術教學的檢驗，不僅有利于學生素質的全面提升，也為學校以賽促教、以賽促訓提供了良好的契機。”

企業參與，全方位助力人才培養

物聯網應用技術人才培養離不開企業的參與。作為本次競賽的設備提供方，北京新大陸時代教育科技有限公司全程全方位參與了職業院校物聯網應用技術人才的培養。

該公司物聯網產品中心產品支持部經理鄒梓秀向記者介紹：“公司物聯網產品中心下設產品支持部，專門負責將公司研發產品的使用方法轉化為專業教材，為各院校物聯網專業的課程教學提供方便。”學校具有物聯網專業的理論優勢，企業具有實踐優勢。在教材編寫的過程中，公司邀請學校老師介入，并進一步了解物聯網專業的課時設置，與老師共同撰寫課程大綱以及教材目錄，力求編寫出以實際工程應用為目標的理論教材。

公司銷售經理賀育華說：“除了為學校物聯網應用技術專業教師提供掛職鍛煉的機會之外，公司還通過協助政府完成國培、省培計劃，針對單體學校開展定向培訓，組織區域學校物聯網專業師資定期培訓等，助力職業院校物聯網專業師資建設。”

篇7

關鍵詞：物聯網技術與應用 教學目標 知識體系 內容安排 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0162-03

物聯網（Internet of Things，IoT）概念最早于1999年由美國麻省理工學院提出，隨著技術和應用的發展，物聯網內涵不斷擴展[1]。目前業界普遍認為：物聯網是通信網和互聯網的拓展應用和網絡延伸，它利用感知技術與智能裝置對物理世界進行感知識別，通過網絡傳輸互聯，進行計算、處理和知識挖掘，實現人與物、物與物信息交互和無縫鏈接，達到對物理世界實時控制、精確管理和科學決策的目的[2-5]。

物聯網可以廣泛應用于經濟社會發展的各個領域，引發和帶動生產力、生產方式和生活方式的深刻變革，成為經濟社會綠色、智能、可持續發展的關鍵基礎和重要引擎[6]。近年來，在“兩化融合”和“感知中國”等國家戰略背景下，物聯網發展受到了我國政府、科研、教育、產業界的高度關注。我國經濟社會各領域蘊含巨大的物聯網應用潛能，眾多行業對物聯網技術人才需求旺盛[7]。為此，中國傳媒大學于2012年通過教育部審批，依托理工學部信息工程學院網絡工程系開辦物聯網專業方向，成為全國較早面向本科生開設物聯網專業方向的高校之一。

1 課程教學目標

《物聯網技術與應用》是網絡工程系物聯網技術專業方向學生學習的第一門專業課，其主要目的是使學生了解物聯網的基本概念和相關技術，對物聯網在各個領域的典型應用有所認識，在此基礎上了解物聯網系統的整體框架，明確物聯網工程各個專業課程的意義和課程之間的關系，為后續的學習打好基礎，同時激發學生的學習興趣[8]。因此，《物聯網技術與應用》課程的講授成功與否關系到物聯網人才培養的質量，進而影響到我國物聯網技術發展的進程[9]。

2 課程知識體系及內容安排

2.1 知識體系

物聯網的架構分為3個層次：感知層、網絡層和應用層，如圖1所示[1]。

感知層是物聯網的“皮膚”和“五官”，用于識別物體、采集信息，是聯系物理世界與虛擬信息世界的紐帶。感知層中的自動感知設備包括：RFID標簽與讀寫設備、傳感器、GPS、智能家用電器、智能測控設備等；感知層中的人工生成信息設備包括：智能手機、智能機器人等。

網絡層分為接入層、匯聚層與核心交換層。接入層通過各種接入技術連接最終的用戶設備。匯聚層的功能為：匯接接入層的用戶流量，進行數據分組傳輸的匯聚、轉發與交換；根據接入層的用戶流量，進行本地路由、過濾、流量均衡、優先級管理，以及安全控制、地址轉換、流量整形等處理；根據處理結果把用戶流量轉發到核心交換層或在本地進行路由處理。核心交換層為物聯網提供一個高速、安全與保證服務質量的數據傳輸環境。匯聚層與核心交換層的網絡通信設備與通信線路構成了傳輸網。

應用層可以進一步分為管理服務層和行業應用層。管理服務層通過中間件軟件實現了感知硬件與應用軟件物理的隔離與邏輯的無縫連接，提供海量數據的高效、可靠地匯聚、整合與存儲，通過數據挖掘、智能數據處理與智能決策計算，為行業應用層提供安全的網絡管理與智能服務。行業應用層由多樣化、規模化的行業應用系統構成，包括：智能電網、智能環保、智能交通、智能醫療等。

此外，涉及感知層、網絡層與應用層的共性技術包括信息安全、網絡管理、對象名字服務與服務質量保證等。

2.2 內容安排

《物聯網技g與應用》課程的內容安排[10-12]如圖2所示，其中，各部分包含的主要內容有[1-6]以下幾方面。

物聯網概論：物聯網發展的社會背景、技術背景；物聯網的定義與主要技術特征；物聯網體系結構；物聯網關鍵技術與產業發展。

RFID技術：自動識別技術的發展背景、條形碼簡介、磁卡與IC卡的應用、RFID、RFID應用系統結構與組成、RFID標簽編碼標準。

傳感器技術：傳感器；智能傳感器與無線傳感器；無線傳感器網絡；無線傳感器網絡通信協議與標準。

嵌入式技術：智能設備的研究與發展；集成電路；嵌入式技術的研究與發展；RFID讀寫器與中間件軟件設計；無線傳感器網絡節點設計；可穿戴計算研究及其在物聯網中的應用；智能機器人研究及其在物聯網中的應用。

移動通信技術：通信技術的發展；移動通信技術的研究與發展；3G技術與移動互聯網應用的發展。

定位技術：位置信息與位置服務；物聯網中的位置服務；定位系統；移動通信定位技術、基于無線局域網的定位技術、基于RFID的定位技術、無線傳感器網絡定位技術。

數據處理技術：物聯網數據處理技術的基本概念；海量數據存儲技術；物聯網海量數據存儲與云計算；物聯網數據融合技術；物聯網中的智能決策。

信息安全技術：物聯網信息安全中的四個重要關系問題；物聯網信息安全技術研究；RFID安全與隱私保護研究。

物聯網的應用：智能電網；智能交通；智能醫療；智能物流。

3 課程教學方法

自2014年春季學期《物聯網技術與應用》課程首輪授課起至今，筆者已從以下幾方面做了有益嘗試，取得了良好的效果。

3.1 采用“翻轉課堂”模式將課堂內外相結合

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。該教學模式需要學生在課后完成自主學習，即自主規劃學習內容、節奏、風格和呈現知識的方式，可以通過看視頻講座、聽播客、廣泛閱讀各種書籍、與其他同學討論等方式進行。教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。翻轉課堂是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆。

在該課程的講授方式上，筆者嘗試引入“翻轉課堂”模式，轉變以往授課過程中教師“滿堂灌”、學生只是被動接受的傳統教學模式，利用教學實踐中小班授課、學生人數較少的優勢，使每位同學都有機會走上講臺，輪流充當“教師”的角色，過一把“教師癮”，從而充分調動學生的學習積極性和主動性。具體的實施過程為：首先，請每名學生選取物聯網學科中自己較為感興趣的一項具體技術作為自己的講授對象，通過廣泛查閱書籍文獻資料、上網搜索最新科技資訊等方式了解該項技術的來龍去脈、前世今生及發展前沿。然后，請學生自制課件，通過文字、圖片、視頻等方式形象生動地向大家講解艱澀枯燥的具體技術內容。其間，其他同學可以隨時提問，形成良好的互動效果，極大地活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。最后，由教師點評學生的表現，指出其講解的優缺點，并補充完善知識點內容。學生的個人表現很大程度上決定了該門課程的個人結課成績。通過3年來具體的實踐，筆者發現學生們搜集資料的深度和廣度都遠遠超出了筆者的預期。作為老師，在授課的同時也收獲了很多新知識，達到了教學相長的目的。

3.2 教學與科研相結合

教師授課過程中應避免簡單生硬地照本宣科，而應以自身的科研經歷和科研體會現身說法，以激發學生的學習興趣。物聯網作為一門新興學科，發展日新月異。每輪備課時都要加入新的科技進展，對于教師來講，在科研方面需要不斷地關注科技前沿動態，及時更新知識，極具挑戰性。就筆者而言，由于一直從事數據挖掘領域的研究，在講授第八章《物聯網數據處理技術》時，就結合目前正在進行的有關電視節目受眾收視情況的數據挖掘研究課題，以實驗中具體的數據、模型為例，為學生講解數據挖掘技術的具體流程和其中的關鍵步驟，從而進一步加深學生對該技術的理解程度。

3.3 “走出去”與“引進來”相結合

“走出去”是指教師應當經常參加國內外相關教研機構組織的高校物聯網專業建設的培訓班、研討會等，廣結同行，吸取其他兄弟院校專業建設、課程改革的成功經驗，達到“它山之石可以攻玉”的目的。此外，還可以與國內一些專業從事物聯網技術的企業建立良好的合作關系，建立學生實習、實訓基地。學生可以到企業實地參觀相應的產品生產線，以便與課堂中學到的知識點概念、原理聯系起來，獲得感性認識，從而加深理解。同時，學生可以利用寒暑假時間到企業實習或選派學生到企業進行畢業設計，不但使學生掌握了物聯網技術、熟悉了企業的運行模式，還可以為企業提供專業的人才，拓展學生的就業渠道[13]。

“引進來”是指教師應當定期邀請國內外物聯網專業的權威教授、相關技術人員走進課堂、走上講臺，為學生帶來最新的行業發展信息。此外，在教材選擇方面，教師應當不局限于國內出版的一些經典教材，還應當廣泛引進國外的外文教材，追蹤國際領先的前沿技術[14]。

綜上所述，文章從“物聯網技術與應用”課程的教學目標、知識體系及內容安排、教學方法等方面進行了探討。由于物聯網技術是近年來的新興技術，該課程也是中國傳媒大學理工學部信息工程學院網絡工程系自2014年首次引入的新課程，一切還在逐步摸索過程中，因此，探尋一套適合本專業學生的課程教學方案任重道遠。

4 結語

此文是筆者近3年來參加物聯網專業建設研討班培訓、備課、授課的心得體會。由于筆者的驗有限，考慮問題難免有失偏頗，望與各位讀者共同探討。作為一名青年教師，筆者未來仍然需要逐步沉淀，不斷思考、總結、實踐，為培養出社會需要的物聯網專業人才貢獻力量。

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摘要：隨著互聯網的不斷發展，網絡工程專業對本科生英語的要求也不斷提高，“計算機網絡管理”課程作為網絡工程專業主干課程之一，迫切需要進行雙語教學改革。本文從必要性與面臨的問題入手，討論本科生“計算機網絡管理”課程的雙語教學改革問題，進而提出改革思路，包括將管理作為一種互聯網的思維方式開展雙語教學、借鑒大規模開放在線教育思想創新雙語教學平臺，以及建立“教材——互動——考核”三位一體的雙語教學體系。

關鍵詞 ：網絡工程專業：計算機網絡管理：本科生課程：雙語教學：改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0053-02

作者簡介：徐慧，女，博士，講師，研究方向為網絡與服務管理；王春枝，女，博士，教授，碩士生導師，院長，研究方向為計算機網絡、物聯網、協同管理；陳宏偉，男，博士，副教授，碩士生導師，研究方向為計算機網絡、P2P；劉偉，男，博士，副教授，碩士生導師，研究方向為物聯網、嵌入式管理。

基金項目：本文系湖北省高等學校省級教學改革研究項目“面向物聯網工程專業的網絡管理與安全課程群建設”（編號：省2012273）、湖北省自然科學基金面上項目“基于P2P技術的網絡安全協同管理機制研究”（編號：2012FFB00601）的階段性成果。

教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的《高等學校網絡工程專業規范》建議， “網絡工程專業主干課程一共有5門，即計算機網絡原理、網絡應用開發、網絡設計與集成、網絡管理與網絡安全，它們涉及本專業最核心、最基礎的原理、技術和實現方法等，應設置為必修課程”。湖北工業大學（以下簡稱“我校”）于2008年面向本科生開設網絡工程專業，隨著互聯網的不斷發展，網絡工程專業對本科生英語的要求也不斷提高，“計算機網絡管理”課程作為網絡工程專業主干課程之一，迫切需要進行雙語教學改革。本文嘗試從必要性、面臨的問題與改革思路等三個方面討論“計算機網絡管理”課程的雙語教學改革問題。

一、“計算機網絡管理”課程雙語教學的必要性

作為網絡工程專業的主干課程之一， “計算機網絡管理”課程是網絡管理與安全課程群的核心課程，僅僅局限于特定的一種或幾種網絡管理技術的講解，將不利于本科生更加全面地建立網絡管理體系結構。因此， “計算機網絡管理”課程立足于網絡管理思維能力的培養，這就需要在教學過程中深刻認識到互聯網的發展歷程以及相應的網絡管理技術更新。

隨著互聯網的不斷發展及其網絡管理技術的不斷更新，“計算機網絡管理”課程對英語的要求也不斷提高。在這一背景下， “計算機網絡管理”課程采用雙語教學的模式，將有利于更好地為本科生引入并講解網絡管理的體系結構、技術現狀與未來發展。

為適應高等教育國際化的發展趨勢，提高教師參與國際交流合作的能力和水平，為學校發展建設培養和儲備雙語人才，大力推進教育國際化進程，我校已成功舉辦了八屆雙語教師英語培訓班。這一措施的實施，為“計算機網絡管理”課程的雙語教學師資隊伍建設提供了有效的保障。

二、“計算機網絡管理”課程雙語教學面臨的問題

盡管我校的雙語教師英語培訓措施為“計算機網絡管理”課程的雙語教學師資隊伍建設提供了有效的師資保障，但“計算機網絡管理”課程的雙語教學仍然面臨著其它的一些問題，如下所述。

1．本科生能否接受雙語教學。一般來說，本科生對專業課程的雙語教學或多或少是有抵觸心理的，很多學生認為他們的英語基礎不好，對大學英語課都沒興趣，或者對大學英語四級考試都很害怕，專業課程的學習還要用到英語學習，感覺專業課就好似英語的閱讀理解，從心理上不愿意接受雙語課程。因此．需要從教育心理學的角度深刻理解本科生對雙語教學的態度，努力幫助學生樹立更為樂觀的學習態度。

2．如何為雙語教學選擇合適的教材。“計算機網絡管理”課程采用雙語教學的方式，還需要選擇合適的教材作為雙語教學的依據。目前，國內高校計算機雙語教材建設仍顯滯后，外文原版優秀教材因為價格昂貴而使本科生難以承受，國內自編的專業課英文教材又相當匱乏。因此，如何為“計算機網絡管理”課程的雙語教學選擇合適的教材，便成為一個需要仔細考慮的問題。

3．雙語課程采用何種教學模式。“計算機網絡管理”課程采用雙語教學，但在實際教學過程中，應考慮采用何種教學模式來保證實際的教學效果。教學模式是選擇全英語授課，還是英漢混合授課，或者是全漢語授課，這對任課教師而言是一個很大的難題，既要符合雙語教學的指導思想，更要保證本科生對計算機網絡管理專業知識的真實掌握。

4．雙語課程的考核如何全面評價學習效果。本科生的課程一般都需要通過考核來獲取相應的學分， “計算機網絡管理”雙語課程也不例外。雙語課程是采取全英文考核（側重于專業英語的理解），或者是全中文考核（側重于專業知識的理解），還是中英混合考核（前兩種方式的權衡），選擇的考核方式又如何全面評價學習效果，對于“計算機網絡管理”課程的雙語教學而言，都是需要深入考慮的問題。

三、“計算機網絡管理”課程雙語教學的改革思路

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》強調，“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。在這一背景下，綜合考慮“計算機網絡管理”課程雙語教學的必要性與面臨的問題，本文提出以下改革思路。

1．將管理作為一種互聯網的思維方式開展雙語教學。大數據、移動互聯網和物聯網等現有的熱點問題都與互聯網息息相關，而管理是互聯網的天然屬性，盡管目前大多情況下，管理仍作為互聯網的一種附加功能。作為網絡工程本科專業互聯網管理方向的核心課程， “計算機網絡管理”課程采用雙語教學模式，將有利于直接獲取國際上關于互聯網管理的最新進展，培養本科生將管理作為一種互聯網的思維方式。

2．借鑒大規模開放在線教育思想創新雙語教學平臺。大規模開放在線教育( Massive Open Online Course，MOOC)課程的出現，為世界范圍內名師教育資源的共享提供了可行性方案，正在影響著我國的高等教育，同時也為全面提高高等教育質量帶來了新的機遇。但是，這種教育革命帶來的沖擊和挑戰也是前所未有的，無論是世界頂尖的研究型大學，還是面向教育普及的教學型大學，都需要在革命的浪潮中確定自己的位置、方向和策略，改革自身的教育系統和教學方法，利用MOOC這種新的教育模式，更好地實現教學服務的目標，進而提升學校在教育領域的貢獻和地位。我校目前正從教學型高校向教學科研型高校過渡，在這個過程中，更需要牢牢樹立科研服務教學的思想，通過借鑒MOOC思想，利用世界范圍內名師教育資源，并引入國際上最新的科研成果，為本科生“計算機網絡管理”課程的教學提供一個啟發式、探究式、討論式、參與式的雙語教學平臺。

3．建立“教材——互動——考核”三位一體的雙語教學體系。為了幫助本科生樹立更為樂觀的雙語課程學習態度，同時避免外文原版優秀教材的價格昂貴，筆者考慮選擇一本外文原版教材的中文翻譯版作為“計算機網絡管理”課程雙語教學的教材。候選的書目包括Cisco技術圖書系列的《網絡管理技術構架》和《網絡管理：計費與性能管理策略》，以及Douglas E．Comer教授的《自動網絡管理系統》。《自動網絡管理系統》主要突出理論性，而《網絡管理：計費與性能管理策略》則主要突出實踐性。相比而言， 《網絡管理技術構架》較好地兼顧了理論性與實踐性，比較適合作為“計算機網絡管理”課程雙語教學的本科生教材。在以外文原版教材的中文翻譯版作為教材的基礎上，采取主題講座互動的模式，通過全英文課件開展雙語教學，既能保證本科生對計算機網絡管理專業知識的真實掌握，又充分發揮了雙語教學的優勢。按照這一思路，為了更加全面地評價學習效果， “計算機網絡管理”雙語課程的考核選擇中英文試題混合的考核：在專業知識的理解上采用中文試題，用中文作答；而在專業英語方面，采用英文試題，并且要求用英文作答。最終旨在建立“教材——互動——考核”三位一體的“計算機網絡管理”課程雙語教學體系。

篇9

人工智能專業要學哪些課程

數學基礎課程：高等數學，線性代數，概率論數理統計和隨機過程，離散數學，數值分析等。

算法基礎課程：人工神經網絡，支持向量機，遺傳算法等，還有各個領域需要的算法，比如你要讓機器人自己在位置環境導航和建圖就需要研究SLAM。

人工智能是一個綜合學科，人工智能專業的主要領域是：機器學習、人工智能導論、圖像識別、生物演化論、自然語言處理、語義網、博弈論等。

人工智能專業就業方向

1、機器人設計、制作相關方向

學習人形機器人相關技術和知識，可以成為當今和以后國家急需的機器人人才，系統了解機器人結構、應用和設計開發，培養科學的工科思維方式，激發興趣、自由發揮創作、培養溝通、協調、專注能力。

2、基于AI相關知識和技能的各個工種方向

利用AI和機械臂的結合，可以培養動手、制造，維護和解決問題的能力。桌面機械臂的課程，是引向人工智能技工的就業方向;AI技工需要掌握輕工業設備的使用和維護。

3、編程相關的方向

通過學習機器人編程課程，你能領悟或培養出工程結構思維和編程思維，這也是AI時代里任何工作都需要具備的應用技能，部分優秀的學生還能晉級為國家都需要的人工智能高級編程人才。

4、新制造和新設計相關方向

3D打印是未來新制造的基石技術， 3D打印相關技術，將為你打開一扇通往新制造、新設計的就業大門。不管以后你是上班還是自主創業，3D打印技能和思維都能助你一臂之力。

第一：智能化是未來的重要趨勢之一。隨著互聯網的發展，大數據、云計算和物聯網等相關技術會陸續普及應用，在這個大背景下，智能化必然是發展趨勢之一。人工智能相關技術將首先在互聯網行業開始應用，然后陸續普及到其他行業。所以，從大的發展前景來看，人工智能相關領域的發展前景還是非常廣闊的。

第二：產業互聯網的發展必然會帶動人工智能的發展。互聯網當前正在從消費互聯網向產業互聯網發展，產業互聯網將綜合應用物聯網、大數據和人工智能等相關技術來賦能廣大傳統行業，人工智能作為重要的技術之一，必然會在產業互聯網發展的過程中釋放出大量的就業崗位。

篇10

專業是高校人才培養的載體，是高校推進教育教學改革、提高教育教學質量的立足點，其建設水平和績效決定著高校的人才培養質量和特色。“專業綜合改革試點”將在“十二五”期間啟動實施，以引導高校主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，優化專業結構，加強專業內涵建設，創新人才培養模式，大力提升人才培養水平。

為有效實施專業綜合改革，需要結合辦學定位、學科特色和服務面向等，明確專業培養目標和建設重點，優化人才培養方案。按照準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色的原則，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，促進人才培養水平的整體提升，形成教育觀念先進、特色更加鮮明的專業點（教高司函[2011] 226號文件）。可以看到，教學管理改革是專業綜合改革中的一個重要組成部分。而當前教學管理存在諸多問題：

教學管理理念陳舊。管理理念停留在行政管理層面，管理過于死板，缺乏對管理對象的個性需求的重視和個性品質的尊重，妨礙激發教師和學生教與學的積極性，進而影響專業綜合改革的新人才培養目標的實現。

管理模式僵化。傳統的教學管理模式滯后于社會對人才素質的要求。行政管理依然占據主導地位，專業課程的設置、教學活動的組織由上級行政管理部門統一安排。強調行政權威和服從，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

教學質量監控體系不完善。目前，教師（特別是青年教師）教學工作量負荷大，對新教師的培養不足；教學質量監控偏重于課堂教學，缺乏激勵機制，不能充分調動教師和學生的教與學的積極性。

因而，當前的教學管理體制嚴重束縛了專業綜合改革的進展，需要結合實際，大膽創新和探索新的管理方法和策略。

二教學管理改革的實施方略

基于上述教育管理中的問題，結合本院網絡工程專業綜合改革的實際情況，實施教學管理改革方略。教學管理改革針對教學管理對象、過程和結果，積極探索教學管理改革的新思路和新方向，提高教學管理決策的科學性、規范教學管理過程、客觀評估教學管理結果，為提高教學質量、培養創新人才提供重要保證。具體實施包括：

1建立校內教學過程質量監控，保證校內教學質量

健全校內質量監控體系，落實教學過程監控，實行校、院兩級教學質量監控管理，形成學期初、學期中和學期末三段式的集中監控和教學過程的隨機監控相結合的制度，建立完善的教學質量評價和反饋體系。

堅持校、院領導及職能部門干部聽課、巡課制度；督導員全面督查實現教學督導對教學質量的全過程控制；教學部門與學工處密切配合，通過規章制度與質量標準建設和科學管理、學生事務的嚴格管理以及學風建設等，發揮教學質量監控作用；實施學生網上評教和教師同行聽課評教、評學，及時反饋學生對教學過程的質量意見和建議。

學院作為教學管理的主體，在校內教學過程質量監控中的主要工作包括：（1）根據培養目標，考察課程體系與教學內容、具體計劃、配套措施和執行情況。主要考察專業培養方案、教學計劃、課程教學大綱、教學執行計劃、教學日歷、課程表、學期教學的總結等。（2）嚴格執行各項規章制度，采取措施，嚴把教學質量關。根據培養要求，制定了各主要教學環節（理論教學、實驗、實習、社會實踐、課程設計和畢業設計等）的質量標準，制定了嚴格的考核標準。（3）及時收集各種教學信息（包括統計和測量），組織專家評估，隨時反饋信息，進行調控。（4）定期建立教學質量檔案，對教學環節的質量進行跟蹤管理，對各專業班級歷年的教學質量和學習效果進行縱向比較。

2建立校外實習過程質量監控體系，保證企業實踐質量

學生在企業實習與實踐的環節由學校統一組織與集體安排，強化企業項目實習與實踐鍛煉。學生到企業后，實行學校和合作企業雙向管理，實現產學結合、雙向推動，共同受益。重點改革校外畢業設計（論文）過程監控方法和院企協同管理的措施和機制，具體包括：（1）強化校外畢業設計（論文）的過程管理。強化學生在企業完成的畢業設計（論文）的過程管理，采用校院二級管理體制，對畢業設計（論文）工作實行“過程監控、分段管理”辦法，通過中期檢查制度和專家抽查的方式，對畢業設計（論文）進行過程監控，通過各個環節的全程跟蹤和層層把關，確保畢業設計（論文）的質量。畢業論文的答辯工作由學院組織專業教師與合作企業的工程師共同參與答辯評審。（2）建立學院與企業共同組織與管理的措施與機制。學院與企業共同參與學生考核評價。企業視學生為企業員工，對學生按員工的考核方式對實習學生進行考核，包括如遵守企業管理制度、出勤率、工作態度、合作態度、工作績效等方面，學院則根據學生的實習反饋、總結、實習答辯情況、遵守學院管理制度情況等方面對學生進行評價。

建立學校、實習單位的學生實習信息通報制度。學生到企業實習前，學校、企業和學生本人應當簽訂書面協議，明確各方的責任、權利和義務，學生在實習期間應隨時與校內導師保持聯系，及時匯報實習情況，學校安排校內指導教師定期赴企業協助做好實習學生的管理工作。

實行實習生質量跟蹤調查制度。學院定期向實習單位發放實習學生質量跟蹤調查表，調查、了解實習單位對學生的工作適應性、基礎理論知識、專業知識、技能以及綜合素質等方面的反映和評價，分析學生的就業意向，并將獲得的信息及時向有關職能部門或學院反映，使學院能及時調整人才培養計劃、人才培養模式，改善教學管理。企業根據反饋信息，及時調整和改善實習教學形式。

3建立科學的選拔、學業評價、擇優補進與退出機制，保證人才培養質量

針對學生選拔、評價、擇優補進與退出等方面，探索促進高質量、創新型人才培養的新型管理措施，具體包括：（1）網絡工程（物聯網方向）特色班學生的選拔范圍：工科各專業普通全日制本科新生，以個人申請并通過公開選拔考試和面試的方式擇優錄取。（2）網絡工程（物聯網方向）特色班學生每學年進行一次學業評價，學業評價結果分優、良、中、合格、不合格五個等級，由相關專家組根據學生的課程成績、自主實踐創新、導師評價等方面綜合給予評定。學業評價將以能力評價為主，教師評價與學生評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，注重學生領導能力、主動工程實踐能力、人際溝通能力、團隊合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力的評價。（3）實行開放式辦學，建立榮譽資格制度、擇優補進與退出的競爭機制。普通班上思維活躍、創新意識強、成績優異的學生，經本人申請、考核合格后可補充進入網絡工程（物聯網方向）特色班。除執行學校本科生學籍管理規定外，凡出現學年學業評價不合格的；因各種原因受警告或警告以上處分的；因身體狀況不能堅持在特色班繼續學習的；自愿申請退出的情況之一者，應轉出網絡工程（物聯網方向）特色班學習。

4建立有效教學管理組織，確保教學管理成效

通過校和院兩級管理、校企聯合管理等方式，保證教學管理的成效，具體包括：（1）成立網絡工程專業（物聯網方向）試點改革領導小組，在學校和學院領導下，全面負責培養過程的領導工作；（2）成立有企業專家參與的教學專家組，負責人才培養方案、培養標準和評價方式的制定以及教學研究等工作；（3）與合作企業分別建立“工程實踐教育中心”并成立相應的教學指導委員會，負責企業工程實踐培養方案的制定與實施。

5提供政策保障，加快教學管理改革步伐

通過一系列保障性政策，加快網絡工程專業（物聯網方向）的教學管理改革步伐，具體包括：（1）學院為學生研究性學習、主動實踐、工程創新訓練、學術交流、國際合作等活動提供自主發展的平臺及各類資源；（2）建立多學科交叉教學科研團隊，開展高水平、學科交叉的研究活動；（3）學院各類科研、教學平臺優先向參與專業試點改革的學生開放；（4）學院為參與專業試點改革的學生提供優質的教學資源，為學生創新活動和主動工程實踐提供教師、經費、設備等資源和政策保障；（5）網絡工程（物聯網方向）特色班教學任務原則上由學術造詣深、工程實踐能力強、教學水平高的教授或副教授承擔；專業基礎課和專業課授課教師享受學校主講教授（教師）待遇，學生導師享受學校“特優生”指導教師待遇；（6）專業綜合改革試點建設經費專款專用；（7）在出國訪問、職稱評定等方面，在同等條件下，對本專業教學、科研團隊成員優先考慮；（8）加大網絡工程（物聯網方向）特色班研究生保送比例（最高可達30%）。

6建立健全畢業生回訪制度

在本專業學生畢業離校時，及時建立班級通訊錄，記錄工作去向、聯系方式等信息，在學生進入社會后，由學生工作部門保持密切聯系，對工作變動、出國留學等情況及時進行更新。按畢業生工作區域的分布情況，每年定期制定回訪路線，到用人單位就畢業生的表現情況、知識結構、工作能力等進行回訪。通過與用人單位的直接交流，由用人單位對本專業的教育、教學質量進行評價，對建設性的意見予以匯總，在分析各種反饋意見的基礎上，對在校生的培養工作進行相應調整。

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