思政學習總結報告范文

導語：如何才能寫好一篇思政學習總結報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

招生專業

復試內容

學科教學（思政）

1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。

學科教學（語文） 

學科教學（物理）

學科教學（數學）

1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文復印件。

學科教學（化學） 

1.提交自己的一節課錄像資料，并提交說課的課件；

2.工作以來的教學心得。

3.一份研究生學習計劃和學位論文課題的初步設想。

4.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。

學科教學（生物） 

1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。

學科教學（英語）

學科教學（歷史） 

學科教學（地理）

學科教學（體育）

現代教育技術

本專業考生：

1.提交任教工作期間的總結。字數1500字左右的總結報告，說明任教一學期的工作內容與收獲。

2.提交研究生期間的研讀方向和計劃。字數2000字，說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

3.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。

跨專業考生：

除提交以上材料外，還需額外提交一份所在學科的信息化教學設計方案。

學前教育

1.提交一份任教工作總結，3000字左右。說明任教一學期的主要收獲、存在的主要問題。

2.提交一份研究計劃報告，3000字左右。說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

3.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書、發表的學術論文。

心理健康教育

1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

篇2

關鍵詞：高職 思想政治課 案例教學

一、案例教學是高職思政課教學的必要和恰當選擇

相對于普通高校，高職生文化基礎及素質水平參差不齊，學習動機、態度等方面存在較多問題，學習熱情和積極性偏低，“05方案”實施以來，思想政治課課時縮短，更增加了教學的難度。這是高職思政課教與學方面存在的特殊性，這種特殊性是教師在教學過程中選擇教學方法的基本依據。成都理工大學羅映光等曾在《簡論思想政治理論課教材體系向教學體系的轉換》一文中指出：“增強思想政治理論課的實效性，應注意內容的口語化表達、內容的選擇性切入，方法的互動式啟發，結構的承轉式連接，講授的形象化打造等。”通過長期實踐經驗證明案例教學是博采“眾法”之長、比較綜合的教學方法，與高職生學習心理及學習狀態最為契合。

在知識經濟時代，高職思政課教學改革必須以突出啟發性為原則，以有益于促進學生積極主動地“學”為指導思想，教師要從高職自身的特點出發，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用，體現啟發式教學指導思想的本質。西方教育家洛克說過，任何東西都不能像良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助他前進。按照高職生學習心理及學習狀態，在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，靠一種教學方法或只采用一種固定的方法是根本不現實的，而應該把教師的教學、學生的學習和教材的內容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學過程中充分地發揮它們各自的作用并加以綜合運用。只有通過案例教學，密切與高職生生活實際、社會現實生活萬象的聯系，建立師生雙方的責任意識及使命意識，用較少的時間實現教學目標和完成教學任務。

二、案例教學對高職思政課教學的重要意義

1.案例的真實性有助于激發學生學習思想政治課的興趣。案例是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的，是對事件的描述，一般不加入編寫者的評論和分析。案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。這樣學生在校園內就能見識到大量的社會實際問題，有利于實現從理論到實踐的轉化，縮短了教學情境與實際生活情境的差距。由于所選用案例一般源于實踐，能夠真實反映社會生活及人們思想狀況，有矛盾沖突及化解過程，不僅能吸引學生注意，而且能引發他們對社會現實問題的思考和對自我命運的關心和追問。學生通過案例教學得到的知識基本是消化、內化了的知識，就可以在很大程度上遷移和應用，學生會感覺到學有所用、學即能用，因此可以強化學習動機，激發學生學習思想政治課的興趣，為抵達理論殿堂的中心做好了必要準備。

2.案例的啟發性有助于培養高職學生的主體性。案例教學不存在絕對正確的答案，它通常通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立科學地分析和解決問題的獨立思考能力，培養學生思維的獨立性和批判性，這是成就學生主體人格的基礎。案例教學中，學生在教師的指導下，深入案例、體驗案例角色，教師將思考、判斷的權力還給學生，極大開發學生的潛能，開拓其思維和視界。為了獨樹一幟或發表獨立見解，學生會自覺查閱資料、閱讀教材、思考每個細節，通過討論發言，學生各抒己見，見仁見智，個性張揚，激發起被肯定的需要，自信心和自尊心得到滿足，調動了學習者的主動性、積極性，所以有學者認為“精彩的講演不如熱烈的討論”，案例教學對于學生主體人格的發展具有重要意義。

3.有助于學生能力品質發展和民主作風培養。（1）在分析討論案例過程中，學生要通過歸納、分類、綜合、抽象等思維過程，要從大量的論點或論據中去粗取精、去偽存真，培養學生思維的敏捷性和批判性。（2）面對案例材料，學生需要以科學的方法去假設、論證，找到解決問題的多個答案和最優答案，要有統籌決斷的勇氣，提高學生的創新精神和實際解決問題的能力和品質。（3）教學案例中所出現的道德等兩難問題，可以幫助學生掌握多元信息條件下進行判斷和反思的方式和能力。（4）在對案例的總結發言中，學生需要以清晰、條理的語言表述自己的思想方法、立場觀點，這會鍛煉學生的邏輯及語言表達能力。（5）在師生互動、生生互動教學過程中，必然有很多不同意見的爭執和交鋒，逐漸培養學生實事求是、公正民主、謙虛寬容等作風和道德品質。

三、高職思政課案例教學的關鍵措施

1.提高案例編寫質量。案例質量高低直接關系到案例教學效果。收集、編寫案例要花費大量的精力，學校首先應保證人力、物力、財力的投入，制定完善的支持措施。高職開設的思想政治課主要是《思想道德修養與法律基礎》和《思想與中國特色社會主義理論體系概論》，應當根據教學內容及課程不同特點開發具有個性特色的教學案例。比較好的案例具有一定開放性，便于打開學生思路，豐富學生思考角度：案例選取或結合一定社會熱點問題，富有理論張力，具有討論發揮空間。在現代傳媒技術條件下，可多采用多媒體“視頻案例”，改變傳統案例的單一文本呈現方式，增強案例的形象性、感染力及信息密度。首先要感動自己，才能感動別人，深入靈魂，喚起良知，提升思想境界。

2.科學策劃案例教學過程

不同的教學內容可以采用靈活的案例表達方式，但是也有共性和規律性的存在。案例教學的基本程序、規范步驟方面要加強師資培訓，不斷提高教師組織案例教學的能力。對案例編選、課堂討論、總結報告各環節都要細致探討。其實案例教學對教師提出了更高要求，老師要縱觀全局、高屋建瓴。設計的問題要有啟發教育意義，有爭議的問題要使學生充分討論、鼓勵質疑，豐富對問題的認知角度。教師對課堂要有充分的駕馭能力，對案例教學內容準備充分，以廣博的知識儲備和精深的專業理論，對案例深度點評，不能停留在表面或就事論事。

2.有效整合其它教學法，深化案例教學

案例教學的著眼點不是固定原理或原則的獲得，而是培養解決實際問題的創新能力，案例教學與理論教學之間的關系類似于“授人以魚”與“授人以漁”的關系。要鼓勵教師積極探索行之有效的課堂教學方法和模式，廣泛實踐案例式、討論式、參與式、互動式、研究式、情景式、體驗式等方法，采用一批學理說得透、事跡講得活、學生聽得懂、時間用的上的經典案例。俗話說“教學有法、教無定法、貴在得法”，只有用符合教學規律和教學實際的方法解決問題才叫做“得法”。案例教學能夠克服高職學生在學習中動力不足的矛盾，有效實現教學內容“進課堂、進教材、進頭腦”，實現教育向自我教育的轉化。

參考文獻：

篇3

關鍵詞兩課 實踐教學 研究性學習

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

多年來在我國高校“兩課”教學中,存在著重理論教學輕實踐教學的傾向。隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展,思想理論工作的環境、任務、內容、渠道和對象都發生了很大變化。“兩課”教學也面臨著新的挑戰。將“兩課”的課堂搬到實踐中去,引導學生在具體的社會實踐中發現問題,或帶著“兩課”課堂教學中遇到的問題深入實踐,用學到的理論和方法去研究問題、解決問題,使學生在政治思想品德、理論的實踐應用能力、工作能力和身心素質等方面得到綜合的鍛煉和檢驗,受到學生及社會的歡迎。

1 “兩課”實踐教學的重要意義

實踐的觀點強調理論對實踐的依賴關系,又轉過來為實踐服務。“兩課”實踐教學區別于課堂理論教學,它是利用社會實踐空間組織的教學活動。開展“兩課”實踐教學,積極引導學生投身社會實踐,將先進的理論與我國社會主義現代化建設的實踐結合起來,使學生能夠運用所學理論認識社會、指導實踐,在接觸、參與建設中國特色社會主義的實際中接受教育,同時能加深對理論的理解,增強培養良好道德品德的自覺性,鍛煉、提高分析問題、解決問題的能力。

1.1 實踐教學有利于調動學生學習的主動性,實現研究性學習

“兩課”實踐教學在教學內容和形式上不是僵硬死板的概念、判斷、推理等邏輯形式,而是活生生的社會現實,面對繁雜的社會,要解決研究性問題,必須具有運用跨學科的綜合知識解決問題的能力,這涉及到人文科學、社會科學及自然科學的綜合知識。使學生通過研究性學習探究各類方法,關注社會生活,以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合,有效地激活學生的知識儲備,去解決實際問題,從而成為教學活動的積極參與者。

1.2 實踐教學有利于幫助學生建立完整的人格,從而突出“兩課”的育人功能

“兩課”是高校對大學生進行德育的主渠道和主陣地。通過知、情、意、行相統一的實踐過程,讓認識與實踐、思想與行動的有機結合,對大學生道德品質的形成和發展起著決定性的作用。同時,無固定的、統一的課程內容。除了學校提供一部分現成內容外,大多數學習的內容及問題來自于現實社會生括中的事件、現象和情境,帶有開放性。學生可根據自己感興趣的內容到社會上去尋找,培養的學生能適應未來的社會生活。

1.3 實踐教學有利于培養學生認知問題的能力,從而推動學生全面成長

貫徹實踐性環節是適應社會發展、培養具有創新精神和實踐能力的高級人才的需要。現代社會已進入信息時代,社會信息化使教育處于一個完全開放的社會環境中,疑惑、問題更加紛繁復雜。“兩課”教學只有深入社會現實之中直面各種社會信息,不回避學生疑慮的難點,才能在揭示規律中傳道、在強化教育中授業、在理論聯系實際中解惑、在解惑中贏得學生,從而對學生進行正確引導,提高其道德是非的判斷能力,促進學生的全面成長。

1.4 實踐教學有利于提高教師教改和創新能力,從而擴大高校的辦學水平和影響力

“兩課”實踐教學還是一個新的領域,許多教師還停留在只知道教書,不了解在社會實踐中如何運用所教的基本原理,不能真正理解和把握教學內容,更不可能做到“精講”的階段。在開展實踐教學活動中,我們切身感受到了學生對實踐課程開展的熱情及對得到教師指導的強烈愿望,也促使我們積極探索“兩課”實踐教學在新形勢下更為有效的途徑和方法,不斷加大教改力度,加快創新步伐,切實提高實踐教學的質量和實際效果,促進教師在教學中不斷創新思維,深化教學改革,豐富“兩課”教學的內容,提高理論聯系實際的水平。

2 “兩課”實踐教學的教學實踐

我們在總結以往社會實踐教學經驗的基礎上,通過組織社會實踐、開展社會調查等實踐式教學方式,在實踐教學方面作了一些有益的探索。

2.1 制訂實踐教學的實施規劃及方案

“兩課”課程的實踐環節教學與本課程的理論教學同學期進行,課程教學班的教師負有理論教學與實踐教學指導的雙重工作任務。根據所學內容確立實施規劃及方案,尋找本課題的理論和現實依據,選擇課題的主要內容,確定課題的研究方法和實施步驟,為本課題的順利進展提供了理論支持。同時,對學生應加強社會實踐的培訓指導,使他們真正明確“兩課”社會實踐的目的和意義,懂得如何開展社會調查,怎樣選擇調查的類型,怎樣聯系調查的對象,怎樣實地開展活動,怎樣解決可能遇到的困難和問題,怎樣撰寫社會調查報告等,從而使學生較熟練地掌握和運用相關知識、技能和方法。

2.2 強化教師責任感,認真研究“兩課”實踐教育教學

“兩課”實踐教學計劃的制定與實施主要依靠教師落實。實踐教學環節的規范化和制度化要求任課教師不僅要有良好的思想政治素質,扎實的理論功底,同時要具有較強的社會實踐能力、組織能力和交往能力,能有效地組織校內外的實踐教學活動,對教學方法和規律有深刻的理解。深入研究“兩課”教學方法改革,不斷探索和完善“兩課”實踐教學的新方法和新思路。保證“兩課”教師社會實踐的先行,才能保證實踐教學環節的有效落實。

2.3 加強實習過程的管理, 實現教育資源的共享

為了更好地完成實踐任務,提高實踐質量,各點的帶隊老師在實際工作中都在不斷探索新的思路和管理方法。為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習,調動全體學生共同參與的積極性創造條件。從實踐中來看,選擇較多的是小組學習形式,這不僅有益于個人發揮特長,而且有助于每個學生的責任感和協作精神,體驗到個人與集體共同成功的快樂。為每小組學生聯系1～2名實習單位的工作人員作為指導老師,這既加強了對學生的監督,同時也為學生參與實踐提供了方便。同時把社會實踐與學生其他活動,如大學生社團、學生會等活動結合起來,把社會實踐作為學校學生工作內容的重要組成部分,實現教育資源的共享。

2.4 建立科學的考核評價體系

“兩課”實踐教學的學習評價應是多元性、社會性的。多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性。應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現,而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助。在評價標準方面,靈活運用絕對評標,即標準參照評價,主要評價被評者是否達到實踐學習的目標要求,盡量使用個體內差異評價,關注學生在研究性學習過程中的進步程度。要慎用相對評價,對學生輕易進行分等、選拔與我們開展實踐學習的目的是不符的。在評價結論方面,應是定性描述與定量統計相結合,因為在研究性學習中,情感、意志等非智力因素的作用是很難進行定量評價的。同時,要明確教育是面向未來的事業,學校是為未來培養人才,即為社會發展培養人才,這種價值觀正是實踐學習的核心價值觀所在。

3 “兩課”實踐教學中需要注意的問題

3.1 將“兩課”實踐教學制度化、規范化

將“兩課”實踐教學與學生工作、學生業余黨校、學生下廠實習和社會實踐緊密結合,形成一個學生思想政治工作的大網絡,還要積極地開設一些與“兩課”配套的系列選修課。教學部門、學生處、團委等各個單位、各個部門應相互協調、相互配合,事先制訂合作計劃,并積極予以落實。充分利用校園網的技術條件,將“兩課”實踐教學推向網絡,積極地開展思想政治工作。

3.2 探索建立穩定的“兩課”實踐基地

“兩課”實踐需要能夠容納全校四分之一學生的教學基地,僅依靠“兩課”教師的力量去完成,無異于杯水車薪,還會影響教師投入專業指導的精力。學生每學年的教學實習、“三下鄉”社會實踐等活動,已使學院在教學管理、學生工作上投入了很大的工作量,難以再騰出更多精力,而利用學院原有的教學實習和社會實踐基地進行“兩課”社會實踐是解決這一矛盾的有效方法。由于這些基地往往與學校有長期穩定的合作關系,為“兩課”指導教師依據基地的情況設定“兩課”實踐課的課題提供了條件,因此將這些實踐基地打通使用、共享資源,不僅解決了實踐基地的落實,而且也避免了實踐過程中的專業指導和行政管理脫節的問題。

3.3 切實加強對“兩課”教師的素質培訓

教師的水平和能力,直接決定了“兩課”實踐教學的教學效果。教學能力和水平的提高只能來源于教學實踐和社會實踐。只有系統地不斷提高教師思想品德、理論素養和社會實踐能力,才能真正使“兩課”實踐教學取得預期的效果。尤其需要注意的是,“兩課”的終極目的是德育,它需要整所大學乃至全社會的共同努力才能達到。所以,即使是理工科為主的綜合性大學,即使是非“兩課”的大學教師,也要有意識地、自覺地運用教師的影響力,正面引導學生對科技采取正確的有利于人類社會發展的態度,使他們能夠以科技為手段,為社會、民族、國家和全人類謀取最大的福祉,這樣學生的人文素質和科學素質才能和諧發展,“育人”工作才有望落到實處。

3.4 解決好“兩課”實踐教學的經費問題

由于實踐課的課堂分布范圍廣,教學形式特殊,指導教師的交通、住宿等費用較大,必須有相當大的經費投入。作為常規的教學活動,學校必須有穩定的專項經費投入,如按參加實踐課的學生人數下撥經費等,但全部靠下撥教學經費,運作成本巨大,難以維系。在允許的情況下,可以將實踐教學與其他公益活動相結合,盡量節約教學成本。由于不同出處的經費有不同的使用規定,對教學的開展會造成一定限制,這就要求實踐教學專項經費在使用過程中盡可能簡化手續,減少環節,給院系更大的自,保證教學活動順利開展。

4 結論

通過“兩課”實踐教學,一是讓學生在社會實踐中把所學的理論知識運用到解決實際問題中,不斷提高學生的思想政治素質,養成用辯證唯物主義觀點看待和解決問題的良好習慣。二是加強了對學生主體人格的培養,通過社會實踐教學,加強學生學習動力系統的建設和良好性格的塑造,使學生具有自我解剖、獨立思考、獨善其身的自主精神。三是可以形成有價值的科研成果,可以組織學生帶著科研課題進行社會實踐,指導學生獲得第一手資料,進行深入調查研究,形成有一定觀點、能夠指導實際的調研報告、論文和科學總結報告。“兩課”實踐教學是一種創新性學習,通過這種學習可以讓學生走進自然,融入社會。由于“兩課”實踐教學目前尚在探索階段,還存在著許多問題,特別是在組織落實方面還有許多工作要做,需要我們在實踐中不斷摸索。

江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目,社科類課程研究性學習與實踐途徑研究(07SJD880021)

參考文獻

[1] 劉銘欽.高校“兩課教學”途徑探索[J].成都大學學報(社會科學版),2005(3).

[2] 王翠.增強高校“兩課”教學實效性的重要途徑[J].湖北教育學院學報,2006(11).

[3] 楊建輝.當前高校"兩課"教學現狀與對策研究[J].福建師大福清分校學報,2006(1).