航天技術概論范文

導語：如何才能寫好一篇航天技術概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Wen Xin， Zhang Wenhao， Qin Yuqi

Shenyang University of Aeronautics and Astronautics， Shenyang， 110136， China

Abstract： Discussed the problem of knowledge structure which Chinese colleges and universities facing problems at the present stage， combining with the aerospace and aerospace general education. By their own personal experience， the author summed up the content， meaning and purpose of the aerospace and aerospace general education. Based on the analysis of various problems related to the “Introduction to aerospace technology” as a liberal textbook， this article given the teaching improvement and reform proposals about the textbook of aerospace and aerospace.

Key words： quality-oriented education； general education； aeronautics and astronautics

隨著高校課程改革的不斷深入，通識教育在高等教育中的地位和作用越來越受到重視。與此同時，由于科學技術和經濟的飛速發展，航空航天技術開始走進人們的日常生活，并影響著人們的思維和觀念。特別是近幾年來我國航天事業取得了世界矚目的輝煌成就，更加引起人們對航空航天技術的關注。為了適應時展的需要，目前國內很多知名高校先后成立航空航天專業，如清華大學、北京大學、浙江大學和西安交通大學等高校。與此同時，一些普通高校，如南京財經大學，也將航空與航天（也有的學校稱為航空航天技術概論或航空航天技術博覽）作為通識課。筆者結合自己的授課經歷和體會，并參考歐美高校開設通識課的教學模式，探究航空與航天通識教育教學內容、目的和方法等。

1 我國專業化教育模式的問題與通識教育

1.1 現階段我國高校人才培養模式面臨的問題

我國現階段的專業化教育模式是高等教育在特定時期（20世紀80年代）和特定社會背景（生產力亟待恢復）中的選擇，這個選擇盡管在當時有合理性，并對我國社會發展起到了積極作用，但卻不適應今天社會發展的需要。

我國目前的高等教育過分強調專業劃分，把學生的學習限制在一個狹窄的知識領域內，不利于學生全面發展。過去大學畢業生就業中的“專業對口”已經不再是一個最優目標了，高等教育的專業化做得越好，學生就越難適應變換了的工作，面臨的情況可能就越糟糕。

社會和技術發展日新月異，舊的工作崗位不斷消失，新的工作崗位不斷出現，高校里專業調整的步伐，無法跟上社會職業更新的速度。應對工作崗位的變化，既要培養學生的專業能力，又要培養學生的“一般”能力。

1.2 通識教育起源和目的

通識教育，國外稱“General Education”，也稱為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等[1-4]。

通識教育源于19世紀[6-8]，當時大學的學術分科過于精細、知識被嚴重割裂，于是提出通識教育，目的是讓學生對不同學科的知識有所了解，將不同領域的知識融會貫通。20世紀，通識教育成為歐美大學的必修科目。今天，歐美大學仍在不斷完善其通識教育。如哈佛大學的通識教育有著悠久的歷史，目前已經經歷五次較大的通識教育改革[7-10]。

在我國，通識教育的思想源遠古代。《易經》主張“君子多識前言往行”，《中庸》主張做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通?！墩摵狻氛J為“博覽古今為通人”。所以，通識教育旨在培養“通才”，它的培養目的是提高人的整體素質，強調整合不同領域的專業知識，重視培養人的思維方法及敏銳的洞察力，同時也重視培養人的情志等。

2 航空與航天通識教育的意義

航空與航天課程在我國一直是航空航天專業院校的公共必修課[1，2]，其目的首先是為學生未來從事航空航天及其相關領域工作培養興趣，更主要的是為學生專業課學習奠定基礎，它在很大程度上起到了專業導論的作用。

近年來，我國一些普通高校將航空與航天課程納入通識教育，其教學目的包括如下幾個方面。

2.1 提高大學生的整體文化素質

大學教育的目的是培養全面發展的高素質人才，開展通識教育不僅能增加大學生專業課以外的知識，還可以拓寬學生的眼界。航空與航天課程，不僅可以幫助學生了解有關航空航天的基礎知識，同時還能潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 提升大學生的民族自豪感

中國作為東方的文明古國，向往飛翔的夢想由來已久，嫦娥奔月的美麗傳說，萬戶飛天的勇敢實踐，表明了古老的中國人渴望飛向藍天的美好愿望。通過航空與航天課程的學習，讓學生了解中國航天事業的發展和取得的矚目成績，學習偉大的航天精神，增強學生的民族自信心。

2.3 鼓勵大學生在困難面前勇于攀登

學生通過航空與航天課程的學習，了解航天先驅身上所具有的優秀品質和堅忍不拔的毅力。在航天開拓者的眼里，“只有想不到的事情，沒有做不到的事情”，通過這樣的教育，激發學生努力奮進，敢于開拓創新。

2.4 啟發學生規劃未來人生

航空與航天知識可以啟發和拓展人們的思維，尤其是航天器的出現，極大地推進了人類對宇宙的探索，人們對宇宙了解得越多，就越能感受到重新思索自身存在的價值的意義。飛過天的宇航員大多存在一個共識：“地球在宇宙中是非常渺小的，生命僅僅是宇宙形成過程中的一個產物?！庇浀糜形幻绹詈絾T說過，“昨天的夢想是今天的現實，今天的夢想是明天的現實?！彪S著人類對宇宙的認識，很多人開始重新思索這些問題，人類存在的意義何在？人類怎樣存在？

3 航空與航天通識教育的教材問題與改革

3.1 教材方面的問題

航空航天技術在非專業大學生眼里，是十分神圣的，因為宇宙的奧秘神秘莫測，很多大學生對航空與航天課程比較感興趣。作為通識課，目前我國沒有一本適合通識教育的教材，大多采用“代用”教材，如《航空航天技術概論》《航空航天技術》等，由此帶來很多問題。

（1）專業性很強

翻開《航空航天技術概論》教科書，插圖不少，可是大部分是平面圖、結構圖、流程圖和設計圖。對于非工科專業的大學生而言，內容過深，尤其是文科學生，沒有工程概念，理解起來非常困難。

（2）內容單調乏味

細看“代用”教材的文字內容，大多是定義和概念，枯燥乏味，對非專業學生而言，即便把這些內容熟記于心，又有何意義？另外，由于書本的空間有限，介紹性的內容往往類似于綱要。

（3）課后練習或思考題沒有價值

思考題是運用大腦思考后得出答案的題目，而目前的“代用”教材章節后的思考題，不適應時代的發展，以第一章課后思考題為例，“試述直升機的發展史，試述火箭、導彈發展史”，很多學生認為是“百度題”，學生只要靈活運用手中的工具，就可以“百度”到答案，這類題能算是思考題嗎？

（4）條理性很強帶來的問題

航空與航天是兩個明顯不同的概念和領域，盡管有聯系，但對于非專業的學生而言，不能混為一談。目前的大部分“代用”教材在內容安排上每章都是以飛行器設計為主線，航空器、航天器和導彈與火箭等內容相互交叉[1，2]。如不管是火箭發動機還是航空發動機，統統納入同一章節，對于非專業學生，理解起來稍顯費力。再如，《飛行器構造》這章內容中，既有航空器的構造，也有航天器的構造，根據整體教學效果分析，這種航空航天結構的相互交叉會導致概念的混淆。

另外，由于中國基礎教育多年形成的以學科為主導的教育模式，加之應試教育的長期導向作用，使基礎教育在單一學科教育上越來越深入，學科分化加劇，基礎教育功利性越來越明顯，而在人文、心靈和智慧等通識教育方面卻越來越弱化?；A教育已經走向思想單一、思維狹窄、僵化，缺乏思辨性、創造性思維的模式，對中華民族的智慧培養是非常不利的。

綜上所述，航空與航天作為通識教育課程，不是必修課的陪襯，更不是專業課的附庸，其重要性并不比專業課低。“君子性非異也，善假于物也”，學好航空與航天課程，掌握其相關知識，有助于學生在以后的生活與工作中更好地開闊思維。

3.2 教材改革的建議

對于航空與航天課程，只有拓寬知識面，全面介紹不同學科研究對象的特點，才能更準確地反映這門課的內涵。為使學生具備開拓新領域的基礎，課程內容應具有前瞻性，把本學科領域的最新學術成果、最新技術引入教學內容。在反映學科前沿的同時，拓寬學生的知識面。

航空航天技術涉及領域之廣是其他學科無法比擬的。因此，如何保持課程的完整性也值得探討。作為面向非航空航天專業學生的通識課，該課程內容應集知識性、趣味性于一體，需要教學內容豐富多彩，由風箏飛行延伸到飛機，由早期火箭延伸到各種導彈，由嫦娥奔月延伸到阿波羅飛船，由恐龍滅絕延伸到宇宙探索，讓學生在感興趣的實例中汲取航空、航天和航宇知識。國外有一本航天知識方面的書，名字起得非常好，叫“沒有公式的航空航天技術”，值得我們借鑒。

以筆者在神舟飛船、衛星及空間防御領域的工作體會以及在北京、南京幾所大學講授航空與航天知識的教學經驗來看，對于航空與航天的通識教育，其知識與內容應該注重“啟蒙”，致力于開展大眾化的教育，太過學術化反而會讓人失去興趣。教材應該具有趣味性，可以漫畫的形式展開?，F在已經有的《漫畫線性代數》《漫畫統計學》等一系列的趣味教科書，以漫畫的形式將知識傳授給學生，讓學生在欣賞之余學習到很多知識，兩全其美。航空與航天通識教育課程的教科書可以參照這種形式。

篇2

她不假思索，回答我：“好找工作的，就是工科專業；不好找工作的，就是理科專業?！?/p>

雖然不能一概而論，但是她的話其實有些道理。

理科是學習理論和方法的，比如數學、物理、化學、生物、地質、地理等，專業課程往往是高中課程的深入和延續；工科專業則是研究技術和工藝的，如電子、機械、建筑、水利、汽車等，專業課程和社會行業的分工息息相關。也就是說，學了四年之后，理科專業的學生腦子里全都是理論和方法，社會上除了教師，找不到最對口的專業；而工科專業的學生，畢業了馬上可以運用到工作中，因此就業形勢很樂觀。

理科并非純粹理論學科，其研究的內容涉及三個方面：一是基礎理論研究，二是應用基礎理論研究（有一定的應用前景或為應用打基礎），三是應用研究，純粹理論研究只是其中的一部分。例如人們熟悉的太陽風暴，當太陽風暴發生時，會對衛星運行、導航、通訊以及地面的一些高技術系統造成危害。研究太陽風暴產生的機制，屬于基礎理論研究范疇；研究太陽風暴對各類高技術系統的影響及避免措施，屬于應用基礎理論研究范圍；而研究監測太陽風暴的方法和技術，則屬于應用研究。

本文接下來就為大家介紹幾個研究性很強的理科專業，這幾個專業不是人們熟知的數學、物理、化學等典型理科專業，而是“非典型”的，專業的針對性很強，研究的方向較“窄”，集“高、洋、上”和“研究I生”為一體，讓人一聽名字就覺得，這個專業實在“時髦”。

善用統計，明白生活 戴穩勝

也許在你的印象中，統計永遠與枯燥的數字緊密相連。說實話，很多剛進校門的統計學專業學生也是帶著些許疑惑與不解來審視這個也許將會伴自己一生的專業：它會不會只有枯燥的數據？它會不會只有繁瑣的公式？但是經過一段時間的學習，很多人都會自豪而又底氣十足地說：統計，是如此精彩！

生活中的統計數字

“11月23日上證綜合指數達到2800點、”“北京市城市居民入均可支配收入19867元”“6月CPI同比上漲3.5%，上半年GDP預計增長7.7%”等等，都是我們身邊常見的報道，但是很多同學都知其然不知其所以然，這些數字都是什么意思呢？其實，上證綜合指數、入均可支配收入等指標，它們的本質，都是平均數、增長率等統計數字，反映著我們的生活環境。

比如CPI，它反映的是日常消費總體上的通貨膨脹水平，說白了就是，今年的十塊錢與去年同期相比，是不是還值10塊錢。比如“10月份的豬肉價格同比增長30%”，也就是說，去年如果這時候買一斤肉要花10塊錢，今年就得花13塊。但是日常用的東西，有的價格在上升有的卻在下降，如何衡量總體上的物價水平呢？這就需要把日常的食品、衛生、醫藥、用品等的消費，根據消費的一定比例放到一個籃子里，然后計算這一個籃子的所有商品價格的平均增長率；CPI同比上升6.5%，意思就是在消費結構不變的情況下，今年買同樣的商品比去年要貴6.5%。

生活中其他的數字也與CPI類似，計算的都是些平均數、增長率等，反映經濟環境，通過把握這些數字，就可以大致了解我們的生活狀況或把握經濟發展態勢。

描述不確定性的語言

除了以上體現生活狀態、經濟態勢的數字，我們還常常聽到另一類型的數字。比如每天聽的天氣預報，“明天降水概率30%”；健康節目里，某專家說“腰圍每增加3厘米，患癌癥的可能性增加8倍”等。這里的“概率”指的是“可能性”，就是一種描述不確定性的統計語言。生活里這樣的不確定性比比皆是，我們天天都在運用這些統計思想和方法，不過有時我們用得很好，有時卻也會誤用。

巴西足球世界杯開賽在即，很多年輕人都喜歡看球類比賽，看前就會預測哪支隊會贏，看完了以后還會再討論討論，忠實的球迷還會做出分數統計表進行分析。有些彩民購買足球彩票時押得比較準，這就得益于對歷史成績的統計分析與推斷，他可以根據歷史成績，研究不同隊伍獲勝的概率，再購買相應的彩票號。球隊的教練則會做更多的統計分析。對本隊的隊員，他得觀察記錄每場比賽球員的表現，將其失誤進行歸類，賽后分析哪個球員什么類型的失誤比較多，這樣就可以為隊員提供有針對性的訓練方案。對其他隊，他得研究這些隊伍歷史上出場球員的規律，所用陣勢，并在賽前推斷與本隊比賽時對方將出場的隊員、所排陣勢，以便做出相應的安排。因此球賽比賽的就不僅僅是球隊的戰術技術，更要考查領隊教練的統計智慧。

統計跟我們的生活密切相關，把握了統計思想也可以讓我們不那么輕信，讓我們少上些當少受些騙。譬如，我們也常聽說“手機輻射會損傷大腦”、“屋頂加設天線會損害周圍居民的身體健康”等傳言，但是這些傳言，有統計數據表明確有其事嗎？其實，對于流傳坊間的各種傳言，只要記住一句話：數據勝于雄辯！

看了上面的文章，同學們就應該明白，統計學和我們的生活息息相關，應用也如此的廣泛，涉及理、工、農、醫、文等各個方面，因此，統計學專業畢業生的就業也是理科專業中較好的，畢業生可以去往政府統計部門、經濟管理部門，銀行、證券公司、保險公司等金融機構，信息咨詢公司等從事統計調查、統計信息管理、數量分析等開發、應用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學工作。

開發空間資源，探索宇宙奧秘 李泠

空間科學對很多人來說是一個陌生的詞匯，周圍的親戚朋友在聽說過我的專業之后基本上很茫然，有一次在火車上跟人閑聊，鄰座的阿姨問，是QQ空間嗎？

事實上，空間科學與技術專業是一個與航空航天、太空探索密切相關的專業。在空間科學方向，它側重于天文學與天體力學、空間環境，要進行大量的太空觀測，研究太空環境的變化對地球的影響；在空間應用方向，又與航天技術聯系密切，更側重于遙感技術、衛星與天文導航。在國內，這是一個新興的專業，可是在國外，這個專業已經蓬勃發展幾十年了。大一入學，老師就跟我們說，空間專業起步晚，國內開設這個專業的學校又不多，咱們比西方國家落下太多了。但是，正因為起步晚，這個專業潛力才大。

物理基礎要打牢

我們專業屬于物理學類，可想而知課程無論如何也不算簡單。空間科學按照寬口徑模式設置相應課程，著重于加強基礎，比起其他專業，我們的課是相當滿的。而且，有四門課是絕對不可以懈怠的，那就是數學、物理、計算機和外語。對任何物理類專業來說，堅實的數學、物理基礎都是必不可少的，空間專業有時因為處理數據的需要，還要學會編程，這就要求深厚的計算機知識。不僅如此，因為這個專業最前沿的東西基本在國外，最新最權威的研究也多是用外文發表，所以不論是因為平時閱讀文獻，還是為了以后出國深造，都應該掌握扎實的外語。

大一大二我們會跟隨全院學習基礎課程，這就像是武俠小說里修煉內功的過程，內功不夠深厚，再好的招式也發揮不出應有的效果，如果基礎的數學物理課程掌握不好，絕對會限制以后的發展。

大三大四就會學習一些專業課程，流體力學、天體測量、天體力學、天體物理和空間探測技術等。并且，實驗課會在大學四年貫穿始終，有普通物理實驗、近代物理實驗，最后還會有空間探測技術的專業實驗。除了平時上課，學校為了培養我們的興趣，讓我們對科研有一個初步的認識，每個學期都會開展科研立項活動，雖然聽起來可能很高深，但其實只要有熱情，大一就可以參加，跟著學長學姐們做項目。老師那里會有幾個題目，感興趣的同學（通常是大二大三的同學）會就其中一個題目向老師申請做小組長，在老師的指導下，帶領組員完成。這種科研立項活動能讓同學們接觸到最新的東西（例如我們小組就正使用著“嫦娥”系列衛星的數據），學習使用與空間專業相關的軟件，有時還需要自己編寫一些程序來處理數據。這種科研活動能讓同學們盡早接觸和科研有關的東西，更清楚地了解專業老師們的研究方向。

本專業的深造和就業

空間科學，乍一聽好像是挺浪漫，本以為是研究太陽月亮宇宙等等，可實際學起來卻不是那么回事。當然，確實有太陽和月球方向的研究，不過本科四年，卻是要被各種物理包圍的。因為課程的難度和強度，再考慮到本科畢業后很難找到專業對口的工作，還是有一些同學在大一下學期轉走了。所以，如果選擇了空間科學專業，就一定要耐得住寂寞，能靜下心來，潛心學習。

一旦立志在空間科學的這條路走下去，繼續深造就是不二選擇。本科四年，我們只能學到一些比較基礎的東西，如果想在這個領域里有所貢獻和突破，這些是遠遠不夠的?？臻g專業的保研率很高，只要成績不太差，沒有掛科記錄，本校讀研基本都很容易。在國內讀研也很容易，雖然開設這個專業的學校不多，但是每個學校空間專業的老師幾乎都有不俗的科研成績以及海外留學的經歷，師資力量非常雄厚。

我們專業的畢業生大部分會去科研機構或者高等院校，從事科研、教學工作。由于專業設置與航天領域的密切結合，還有一部分人被分配到航天和國防部門，進行相關科研、開發等工作。

鑒于國家對航天工作的重視和支持，我國航天技術水平越來越高。以“嫦娥三號”為例，“嫦娥三號”探月的一大目的就是對宇宙進行深空探測?！版隙鹑枴贝舜伪荚?，攜帶了4臺科學儀器，用于在月亮上觀察太空、宇宙、地球，進一步開辟了深空探測的絢麗篇章。比如我的一位老師，現在正在進行月壤和火星表面土壤的研究，我的一位師姐，每天從早忙到晚，撰寫與“嫦娥三號”有關的科學任務書。

可以想想，越來越多的空間系列任務一通信衛星、氣象衛星、對地觀測衛星、載人航天、空間站……正以更短周期出現在公眾視界中，到那個時候，空間科學專業更是大有可為。

看天吃飯的氣象專業 張智

讀大學的時候，不同專業的朋友總愛問我“明天下雨嗎？”，“可能下吧！”“大哥拜托去看天氣預報好嗎？”這些都可能是我的回答。我是氣象專業的，我預測下雨可是比蕭敬騰更準哦！

氣象專業樂趣多

中學的時候，出于對天文的熱愛，我參加了學校里的氣象觀測小組，這是我對氣象專業產生興趣的第一步。而直到我真正讀了這個專業，才了解到，氣象學是一門專業性非常強的科學。首先，術語非常深奧，厄爾尼諾、拉尼娜、氣旋、反氣旋、鋒面、渦流、切變線、寒潮等等，行外人基本只知一二。其次，很多最尖端的科技都應用在了氣象的研究和工作中，比如超級計算機在天氣預報上的應用，前不久，美國國家氣象局就斥資數億美金升級了超級電腦。

那么，就讀氣象專業，到底可以學到些什么呢，來看看我們專業的一些課程吧――必修課：天氣分析、天氣學、微氣象學、植物生理生化應用氣象學方法、農業氣象學等等。

專業相關的選修課：風景園林概論、氣候變化與環境、現代氣候學基礎、氣象經濟學、土壤地理學、應用氣象預報、中小尺度氣象學、動力氣象學、氣象災害學、污染氣象學等等。

怎么樣，是不是感覺這些課程的知識儲備超強超多？所以，氣象學專業絕對不只是為了天氣預報，而是將氣象學的原理，應用在農業、水溫、航空、軍事等方面，充分開發利用氣候資源的重要學科。

這些課程需要大量的數學和物理知識，都是難啃的硬骨頭。要知道，美劇《生活大爆炸》里的天才“謝耳朵”在大學里唯一fail掉的課程就是氣象學。

不過，讀氣象專業的難度和樂趣同樣多。

我們有超級先進的實驗設施――當機械系的同學在用車床做螺母的時候，我們在擁有多普勒天氣雷達、極軌靜止衛星接收系統、EOS/MODIS衛星接收系統、風廓線儀、大氣風洞、高性能超級計算機群的實驗基地做實驗。我們還有豐富的實習體驗――學校在北京、上海、江蘇、湖北、安徽、遼寧都設有實習基地。我們實習的時候，去的是江蘇省氣象局北極閣氣象臺和南京觀測臺。其實在學校里，我們就一直接觸到自動氣象觀測站、小氣候梯度觀測系統等設施，實戰經驗可謂十分豐富。

畢業時成了香餑餑

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關鍵詞 藝術教育 素質教育 創新意識

藝術教育作為學校整體教育不可缺少的一部分，作為學校實施美育的主要手段和重要途徑，在現代社會中越來越受到社會各界的重視，進入21世紀，隨著我國經濟的不斷發展，綜合國力的不斷攀升，社會競爭壓力的不斷增強，社會對人才的需求有了重新的審視與定位，在此社會大背景下，國家對教育事業提出了更高的要求，素質教育在今天的重要作用與現實意義逐以突顯。素質教育下的藝術教育理論一直在爭論當中，而主觀的認識不清必然會影響到客體的發展，所以為了更好的研究和探討藝術教育對社會進步的重要性，我們有必要對素質教育下的藝術教育在當今社會中的重要作用進行重新的認知與闡述。

1960年，蘇聯的航空航天技術發展迅速，衛星上了天。美國反思后認為是藝術教育出現了問題，隨后制定了著名的曼哈頓零點計劃加強藝術教育，培養創新能力。2004年，美國政府又啟動了白宮計劃：藝術與科技創新計劃。 1987年法國國民議會通過了《藝術教育法》決定在今后十年里為藝術教育投資19億法郎。該決定還把每年5月18至23日定為法國中小學藝術周。1994年美國政府以法律形式通過《2000年目標：美國教育法》，該法令把藝術課程（包括音樂、視覺藝術、舞蹈、劇院藝術）增列為美國基礎教育的核心課程。美國多數學校都把藝術作為必修課，學生必須拿到規定的學分才能畢業。 藝術教育在當今時代越來越受到世界各國政府的重視，它對人的全面發展與社會的整體進步起著舉足輕重的作用，隨著人們對藝術教育領域研究的不斷深入與藝術教育功能效應的不斷開發，時代賦予了藝術教育更重更新的歷史使命與責任，筆者認為主要表現在以下三個方面：

1 藝術教育健全人的心理結構，填充主體精神空白

尤?鮑列夫指出：“如果說社會意識的其他形式的教育具有局部性質的話（例如道德形成的是道德規范，政治形成的是政治觀點，哲學形成的是世界觀，科學把人造就成專家），那么藝術則對智慧和心靈產生綜合的影響，藝術的影響可以觸及人的精神的任何一個角落，藝術造就完整的個性” 。在當代社會中，科學技術和生產力以人類歷史上前所未有的速度獲得了巨大的發展，一方面造成了物質生活的巨大進步，使人類生活的基本資料得到了極大滿足。另一方面，科技社會和工業生產使社會分工越加細化更加專門化和職業化，高效率強負荷的學習與工作壓力，給人類造成了深刻的危機和隱患，物質生活與精神生活的不同步，極大的造成了人的心理扭曲，人性被迫分裂，特別是在當下的物欲橫流的現實社會，物質擁有的多少成為了衡量主體成功的標準，導致人類的精神生活極大失衡，從而在人性的建構上出現了缺陷。而藝術教育作為美育的核心內容和主要手段，正是通過藝術以情感人、以情動人的方法，陶冶人的情操，美化人的心靈，健全人的心理結構，滿足人的精神生活之所需，促使人的物質與精神生活均衡發展。培養人的完美品格。

2 藝術教育乃創新意識之根源，注重感性思維的培養

21世紀將是一個以知識創新為主導的知識經濟時代，當前國際競爭，實際是一個民族創新能力的競爭，誰能在知識經濟大潮中占得先機，誰將有更大的發言權，但要正視的是，我們缺乏具有創新精神的創新型人才，無論是在數量和質量上，都處在落后的境地。作為人才培養的教育，培養以創造性思維為核心的創新型人才為當前之急需。美國著名的心理學大師、哈佛大學教育學家加登納在解析“創造力”的時候曾詳細論述過“創造力”與“藝術教育”之間的關系，他認為成年人的創造力普遍會比幼兒時期低很多，原因在于社會行為的慣例與規則約束了成人創造思維的發展，要改變現狀，只能由無統一標準各種形式的藝術來給予人創造性思維的啟發。并從發展心理學、認知心理學、神經心理學、哲學以及其他認知科學領域的觀點進行了詳細深刻的論述。

藝術教育之所以在現代社會的整個教育中有著特殊的地位與作用，就因為它可以培育學生敏銳的感知力，豐富的想象力和無限的創造力。通過藝術教育活動，既能讓學生的腦功能和思維功能協調發展，同時還能很好地培養學生的直覺、靈感、想象、創造等創造性思維。

3 藝術教育修補藝術文化傳承的裂痕，推動藝術文化的發展

世界著名音樂評論人諾曼?萊布雷希特曾經在《誰殺了古典音樂》一書中開宗明義的斷言音樂界是被“性、謊言、商業”所摧殘，它們滅殺了古典音樂，造成今天古典音樂的尷尬現狀。在筆者看來這是個扭曲的見解，原因有兩個，一方面音樂不過是歷史長河中不斷新生的東西，任何藝術都有其產生的時空背景，現代人有沒有必要把生活中西方歌劇、交響樂的比重，維持在巴洛克時期、古典時期或浪漫主義時期，特別是對于中國人來講。另一方面，古典音樂在現代人生活中的比重越來越少，根本原因應該在于沒有欣賞古典音樂的能力或者說這種能力的減弱。這樣的情況不僅僅在古典音樂上有所體現，在我國優秀的民族藝術文化上表現都很明顯，特別是在以后，出現了“不敢聽，現在是聽不懂”的局面，我國民族藝術文化的傳承出現了裂痕，并且在現代社會這種裂痕越來越深，越來越寬。為了修補裂痕，藝術教育應該承擔起本體的責任，將我國優秀的民族藝術文化廣為傳播與傳承，也只有在全國國民整體藝術素質提高的前提下，才能推動我國現代藝術文化的創新與發展。

參考文獻：

[1]國家教育部．《藝術教育處處長在2006年度學校體育、衛生與健康、藝術教育和國防教育工作會議上的發言》，2006年

[2]尤?鮑列夫．《美學》，1988年上海譯文出版社

[3]霍德華?加登納著，蘭金仁譯《藝術與人的發展》，1988年光明日報出版社

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關鍵詞：信息技術；課堂教學；教學有效性

一、課堂教學有效性的概念

關于課堂教學有效性的含義，不同的學者有著不同的觀點。在本文中，筆者比較認同宋秋前教授的觀點，他認為，“有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀‘三維目標’上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”從定義中我們可以看出，課堂教學有效性的核心是，在課堂教學活動中，師生采用各種教學方式和教學手段，實現三維教學目標，獲得盡可能多的教學效果，最終使學生得到進步和發展。

二、信息技術在提高課堂教學有效性方面的作用

1.有利于突破教學重點和難點

案例1：楞次定律。

楞次定律是高中物理選修教材第三冊內容，這在高中物理教材中占有重要地位，講述的是感應電流（感應電動勢）方向的規律。運用傳統教學方法，學生很難理解楞次定律這個規律，在突破由實驗得出楞次定律和具體應用這個重點、難點時，學生總感到力不從心。教師運用多媒體技術化抽象為具體，通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體地表現出來，把“阻礙”作用通過動畫模擬，演示原磁場方向、原磁場磁通量的變化以及感應電流的磁場方向，就能較好地化抽象為形象，極大地克服學生的思維障礙，使學生容易理解，易于建立物理模型，難點也就容易突破，有助于他們理解和掌握定律。

在高中物理課堂教學中，有很多的物理現象用傳統的教學手段難以讓學生理解和突破。因此，運用多媒體技術創設教學情境，可以模擬微觀或者宏觀世界的運動現象和規律，增強課堂的表現力，有利于重點和難點的突破。

案例2：天體運動。

通過神州九號發射視頻和模擬動畫，不僅豐富了航天技術的發展和宇宙航行、宇宙速度等知識點，更重要的是加深了學生應用萬有引力定律和牛頓第二定律解決天體運動問題的能力，使學生進一步掌握萬有引力定律的應用、飛船和空間站的運動、動量知識和機械能知識的應用（包括碰撞、反沖、火箭）。讓學生很好地突破飛船變軌和對接的難點，使物理知識在應用中得到升華。

多媒體技術是文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的感染力和表現力。多媒體技術在物理課堂教學中的應用，加深了對教學重點和難點的理解。利用多媒體技術等信息技術可以化抽象為具體，使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握知識。特別是在抽象物理建模方面更有其優越性，它能夠動靜結合地演示一些物理現象，有效地控制變化的過程，從而便于學生觀察和思維，很好地突出重點、突破難點，提高課堂教學的有效性。

2.豐富課堂教學內容

（1）提供多種教學內容的呈現方式。隨著信息技術的發展，多媒體技術和計算機網絡技術在課堂教學中得到廣泛應用，為教學內容的呈現和傳遞提供多種可能。傳統的教學媒體，呈現教學內容的形式比較單一。相比之下，多媒體教學可以充分刺激學生的視覺、聽覺，利用圖片、音樂、視頻等形式傳遞教學內容。同時，利用計算機網絡非線性的組織結構特點，呈現出立體化的知識結構。信息技術為教學內容的多樣化呈現提供了技術支持。

（2）提供豐富的學習資源。Internet

是目前應用最廣泛的計算機網絡，它的開放性、非線性的組織信息資源的超媒體技術，能夠提供最大的知識空間。學生利用網絡所提供的信息服務功能，可以在這個無邊無際的信息空間自由探索。

（3） 虛擬現實技術豐富學生視野。信息技術可以突破傳統課堂的時空單一性，一方面借助豐富的視聽資料，可以讓學生親臨其境，體驗歷史某個時期的真實景象。另一方面，還可以利用虛擬技術，觀察到其他空間的景象。在地理課堂教學、生物課堂教學時，可以利用3D建模動畫、網上衛星觀測軟件、電子顯微鏡及觀察軟件等，使學生觀察到一些其他國家及地區、外太空、微觀世界的場景。而這些，都是傳統教學手段無法實現的。

3.延展課堂教學的活動空間

這里主要是指網絡課堂教學模式。隨著多媒體網絡技術的進一步發展，人們利用超文本方式組織和處理多媒體信息，也就是超媒體（Hypermedia）。它用一種類似人類聯想記憶的非線性網狀結構來組織信息，信息排列的順序也不是固定的，學習者可以根據自己所需按任意順序來提取信息，充分體現學生的自，突出學生的主體地位。

案例3：“Olympic Games”。

為了幫助學生更好地理解特定情景下的常用短語和對話，教師讓學生登陸可可英語網站（http：//）。網站中“情景會話”欄目，分為11類不同情景。學生可以根據自身的興趣和需求，選擇相應的欄目，豐富相應的英語知識。

為了給學生充分展示口語水平的機會，利用該網站的“秀口語”欄目，可以實現互相學習、互相評價，極大地提高了學生的學習熱情，也便于教師及時了解和評價學生的學習情況。

現實中人們的生活常受時空的限制，生活在某一社區之內，只對這一社區的事物了如指掌?！癘lympic Games”這堂課，利用多媒體網絡，突破了課堂教學時空的限制，再現歷史場面，表現宏觀和微觀生物世界，模擬英美人士交談的真實情景。讓學生利用網絡進行英語的聽、說、讀、寫、譯等訓練，培養學生的語用能力和跨文化交際能力。合理利用計算機網絡，可以延展課堂教學活動的空間。

4.利用信息技術提高課堂教學評價效率

案例4：“無機非金屬材料”教學環節設計。

環節一：創設情境，引出課題。

環節二：瀏覽主題網站，自主學習。

環節三：問題探究，網上交流。

環節四：教師引導，學生展示。

“無機非金屬材料”這堂課在計算機網絡教室進行。教師事先設計開發了基于web-Quest模式下教學主體網站。學生通過主題網站進行自主學習。教師充分發揮計算機網絡的優勢，利用利用BBS留言板、網絡調查平臺和在線測試平臺，實時地與學生進行互動交流，第一時間對學生的調查結果和測驗結果進行評價統計，極大地提高了課堂評價的效率。

利用信息技術進行課堂教學評價有如下特點：第一，評價范圍廣，應用對象全。可以建立教學評價的數據庫，學生根據自己水平進行階段性的評價，從低級到高級不斷進行螺旋式上升。第二，利用信息技術進行評價，免去了教師對作業逐一進行分析考察。節省了時間，提高了評價效率。第三，傳統的作業評價方式經過了布置作業、完成作業、批改作業等一系列步驟，持續時間長，達不到及時得到教學評價的效果，而信息技術支持下的教學評價在測試后可立即形成評價，及時得到反饋，評價效果好。

參考文獻：

[1]楊歡聳.現代教育技術概論[M].杭州：浙江大學出版社，2003.

篇5

[關鍵詞]技術；倫理；技術發明；技術轉移；藝術

[中圖分類號]NO2　[文獻標識碼]A　[文章編號]1671-6639(2011)03-0001-07

現代技術特別是高技術在促進經濟與社會發展的同時，也帶來了許多負面效應，主要表現在：環境惡化、資源和能源危機、安全受到威脅、生命受到侵害、人性出現異化、道德倫理出現危機等。這些都表明現代社會既是一個技術社會，更是一個風險社會，它主要來源于技術風險。因此，如何正確認識和對待技術風險，特別是從倫理層面規避風險，成為學術界關注的重要問題之一。

一、技術風險的研究內容

(一)技術風險研究的若干問題

研究技術風險要面對和解決以下問題：①導致技術風險的原因和形成技術風險的機制，技術風險究竟是來自于技術本身還是來自于科學本身，還是來自于社會?這是依據技術決定論和社會決定論所引發的關鍵難題。②引發技術風險的技術主要有哪些?它們各自的技術特征和風險特征有哪些?⑨歷史上的技術風險表現在哪里，它們和近現代的技術風險有何異同點?④技術風險中涉及到倫理問題，如技術倫理、科學倫理、環境倫理和生命倫理及發展倫理，這些倫理問題有何關系?⑤面對技術風險引發的倫理問題，如何對待傳統倫理，如何重建適應技術及其發展的社會倫理?⑥面對技術風險引發的倫理問題，如何進行創新型國家建設、和諧社會構建以及生態文明建設?⑦面對技術風險引發的倫理問題，如何在新的歷史條件下處理好自然科學技術與人文與社會科學的關系、實現兩種文化的新統一?

(二)技術風險研究的主要內容

面對上述問題，可以圍繞以下幾方面開展研究：①研究風險與技術風險：技術風險形成的背景和原因；技術風險的本質和特征：技術風險與風險社會的形成機制。②主要技術領域中的技術風險：化工技術、材料技術、信息技術、生物技術等領域的技術風險；地震風險；工程風險、產業風險、生態風險和信息技術風險；著名學者的風險觀和技術風險觀。③不同倫理學科視野中的技術風險：技術風險與技術倫理：技術風險與科學倫理；技術風險與環境倫理：技術風險與生命倫理等。④相關領域的重大案例分析研究。⑤面向技術風險的對策研究。

(三)技術風險研究的STS視角

可以從技術分析視角以及經濟學、心理學、政治學、社會學、文化學等視角研究技術風險。從STS的角度可以對技術風險進行如下批判和反思：①技術發明家所持有的功利主義的發明價值觀使其忽視發明對象自身的風險，也使其成為技術風險的源頭。②作為市場主體的社會文化價值觀影響對某種技術的選擇和應用，使得技術風險可能發生轉移、放大或擴散。③某種技術在被應用的過程中，由于相關的檢測技術、評價技術以及管理制度的固有缺陷或功能弱化，使其風險進一步擴大。④某種技術在被轉移的過程中，因受當地的氣候、地理、溫度等自然環境因素的影響而產生某種風險(可能導致失敗)。

從STS的角度可以對技術風險采取如下控制和規避：①技術發明家以人的生命為至上，充分估計其發明對象固有的風險，使其在研究與開發階段得到規避：②完善相關的檢測和評價技術以及管理制度：③擺脫功利價值觀和技術決定論的思想控制，加強責任倫理和“預兇”意識的培養，構建個人和社會的倫理新秩序，以此達到對技術風險的控制和規避。

二、技術風險研究的主要觀點

(一)風險的本質和特征

風險通常是給人及其財物帶來損失的危險。它也指某種不確定的可能給人及其財物帶來嚴重損失的事件。與風險相關聯的詞有：危險、危機、威脅、險要等，風險是以人和其他生命體的共生存在為前提的，是以事實判斷和價值判斷為核心的哲學研究命題。風險具有潛在性、顯在性、隨機性、流變性、未來性等等特征。

風險主要來源于以下幾個方面：①事物本身并通過作用于人而體現出來。一些食物對有些人有害而對另一些人就未必有害。例如，有人喝牛奶以后沒有事，而有人喝了以后就會過敏。有人早上喝牛奶以后，胃里就不舒服，而晚上喝牛奶不但沒什么事，還有催眠作用?？梢姡Ｄ毯腿梭w的生理機理、結構有關系，它是有風險的。②科學認識的局限性：科學有兩大功能，一個是解釋功能，一個是預測功能?？茖W的預測功能在對待風險方面是有局限性的。例如，一種名叫酞氨哌酊酮的物質，它是鏡像異構體，有D型和L型兩種結構。其中，D型具有催眠劑，對失眠有療效作用：L型卻有催畸劑，妊娠婦女服用它以后可能生出畸形胎兒。當初人們不知道合成D型的同時出現L型，以為能夠通過人工的方法合成其中的一種，就把合成了具有催眠作用的D型拿到市場上銷售。結果，妊娠婦女同時服用了具有L型的“催眠劑”以后，就生出了畸形胎兒，從而產生了很大影響。但是，酞氨哌酊酮在自然界中就能單獨存在。即是說，自然界能夠只合成D型或L型，而不會出現同時合成二者的現象。其原因就在于自然界存在一個鑄鏌(酶)，它具有專一性和識別功能，能保證就合成一種而不會同時合成另一種。人工合成要做到這一點，就需要找到這個鑄鏌(酶)。這個問題由日本的諾貝爾獎獲得者野依良治解決了…。再比如，當把玉米桿長期壘垛起來的時候。它自身就會產生出一種具有揮發性和可燃性的氣體――丙酮，這種氣體當遇到火(星)的時候，就會自燃。因此，農民必須在遠離火或通風良好的地方壘垛玉米桿。但是，農民不懂得這方面的知識，就把它壘垛在灶坑附近，這無疑就增加了發生火災的風險。③事物的運動和轉換。比如我們運送天然氣罐子，在中途就會出現因相撞帶來的風險。

風險根據其來源可大致分為自然產生的風險f如因地球的自身因素而產生的地震、海嘯、臺風等風險)、人類通過技術制造出來的風險(這在當下的社會中普遍存在，如各種礦難、交通事故等)、解釋出來的風險f通過信息傳播和人為的夸大或不宣而放大或縮小的風險)等。根據人類的勞動領域不同可分為經濟風險、金融風險等。

(二)技術風險的本質和特征

第一，技術風險的概念和類別。技術風險是指技術在被應用過程中因損害人及財物以及其他周圍的生命體和環境而帶來的威脅。不同的技術在應用過程中會出現與之相對應的風險。其具體表現在：①工程技術的風險，比如采掘技術、加工技術、運輸技術、通訊技術等風險。②其他具體領域的技術風險，比如化工技術、材料技術、航天技術、海洋技術、地質勘探技術、計算機技術等等。③實驗室中的技術風險，即在實驗操作過程中出現的風險。④工程風險，比如三

峽工程、隧道工程等在實施過程中或在完成以后出現的風險。三峽工程在論證過程中之所以有人提出不同意見，也是從風險角度去考慮的。

第二，技術風險與風險技術。技術風險是技術在被應用過程中的風險，它側重于技術的社會屬性：風險技術是指具有風險性的技術，它側重于技術的自然屬性。風險技術針對的是技術本身，指的是具有風險屬性的技術。凡技術是否都具有風險屬性?這需要研究。技術價值能夠反映出技術屬性，但技術屬性未必一定能夠體現出技術價值，技術價值是技術屬性在技術和人的關系中體現出來的，沒有關系，技術價值不存在，但技術屬性是存在的。風險技術說的是技術本身具有風險性，它有的時候不能顯示出來，但當它進入社會并與人發生關系的時候，它就可能顯示出來。因此說，技術具有風險屬性，風險技術具有普遍性。任何風險技術未必都能帶來風險，它取決于社會的選擇與應用。

第三，技術風險的主要來源。其主要有：科學認識的預測和解釋的局限性；技術的社會選擇、經濟選擇和文化選擇；人的價值追求與選擇；技術在被應用過程中所受到的氣候風土環境的影響：人們因在使用技術的過程中違背技術標準進行操作。例如，一對經營汽油的夫妻，他們不懂得往汽油罐里倒汽油所要遵守的操作標準，最后發生了爆炸，產生了災難性的后果?？梢?，技術風險既來源于天災也來源于人禍。

第四，技術風險的特征。與風險的特征相對應，技術風險具有潛在性與顯在性、突然性與漸變性、可控性與不可控性等特點。

三、技術風險的研究領域

(一)技術發明風險

德國技術哲學家德紹爾認為，“技術發明是把預成的確定形式從可用性的王國轉移到我們生活的感官知覺的王國的過程”；它是通過發明家“對通向目的的可能手段進行排列”來實現的：“技術的核心是發明”。美國技術社會學家奧格本主張，“技術發明是技術發展到一定程度的‘水到渠成’、‘瓜熟蒂落，的結果”，“文化準備是影響發明最關鍵、最重要的因素，”“發明是已存的文化要素組合而成”，“在根本沒有輪子的文化中，不可能造出。也不可能發明出機器驅動的輪子”。可見，德紹爾強調了技術發明結果的先在性和探求其過程的或然性、可能性、不確定性或風險性；奧格本則強調技術發明的基礎條件及其過程和結果的必然性。忽略了技術發明實際過程中的或然性、可能性、不確定性或風險性。技術發明的過程是充滿風險并規避風險的過程，具有風險性的特征。技術發明家不僅最后發明了技術，他也在其過程中“發明”了各種風險性因素。技術發明不僅是技術論或技術哲學的研究對象，也是風險理論的研究對象。

技術發明風險顯現于如下案例中①：①美國技術發明家羅伯特?富爾頓(1765－1815)在發明“克萊孟特號”輪船的過程中遭到政府的拒絕，被世人罵為“詐騙錢財的騙子”，經受了許多磨難。②英國發明家喬治?斯蒂芬遜(1781－1848)在發明第一輛機車的過程中經歷了許多攻擊、諷刺和責難。⑨美國青年發明家德福雷斯特在發明三極管的過程中，被當作騙子、“瘋子”受審，遭到冷遇與迫害而死。④美國發明家羅伯特?戈達德(1882―1945)在發明第一枚火箭的過程中被世人罵為“瘋子”，遭到冷遇與迫害而死。⑤德國發明家迪塞爾在發明柴油機的過程中，歷盡艱苦并因還不清債務而被迫自殺。⑥德國的絲杠車床的發明者就因其發明而被關進紐倫堡的一座塔中，他的成果也被毀。⑥美國發明家菲奇最早發明蒸汽動力船的時候，沒有得到美國的支持。遠涉重洋到法國巴黎尋找機會，但仍遭受冷遇、衣食無著，只得到一艘帆船上打工重渡大西洋返回家鄉。不久，他在貧病中死去。⑦瓦特在發明蒸汽機的過程中，曾經由于自己的企業資金匱乏，沒有錢雇傭技藝精良的技工，致使加工精度達不到要求而最終倒閉。他自己不得不靠擔任河道測量員掙錢糊口。⑧1905年，萊特兄弟發明的飛機成功飛行，但在1908年，奧維爾，萊特駕駛的飛機失事，導致第一次空難。當時，飛機在人們的心目中仍被看作是一種冒險的玩具。⑨1947年，一輛長著翅膀的汽車升上美國圣地亞哥天空。但在兩個月后，第三次試飛由于燃料耗盡墜落，從此這項發明夭折。⑩載人航天是隱伏各種風險甚至災難的太空探險活動。2003年1月22日，“哥倫比亞號”航天飛機在完成16天太空飛行任務返回地球時，在高空中爆炸，7名航天員全部遇難。⑩諾貝爾在發明炸藥的過程中，由于硝化甘油稍受沖擊就會發生猛烈爆炸，因此，諾貝爾經過若干次生死實驗，規避了硝化甘油的固有風險，成功地發明了安全性炸藥。

技術發明的風險性還顯現于如下發明家的敘述中②：①“發明家遭受社會虐待這一事實是屢見不鮮的。實際上，他們幾乎從未享受過公平待遇。這是歷史上最根深蒂固的一種傳統習慣。由于這種傳統被奇怪而恒古不變的保留下來，所以，發明家的悲慘命運幾乎在所有朝代里都能看到?！雹凇爱斠豁椥碌陌l明第一次被提出時，在初期，所有人都會提出異議，可憐的發明家將會遭到性急的人們的猛烈攻擊……而且，由于這種局面是廣泛長期爭論的結果，因此，可憐的發明家或者完全死亡?；蛘邥驗槲赐瓿伤挠媱澮灾聠适Α！雹墼S多發明家“由于存在著意想不到的機械上的困難以及財政方面的困難，由于存在著專利權的侵犯，資本家不公正的對待，所以，任何事情都會在未獲得成功以前即告終結。”④“古代世界常常令技術思想的創始人成為殉道者，因為追求可見世界中的這種結構，即使不被視為有罪的，也被視為危險的”；“即使是今天，在許許多多情形下，成功仍然是一條殉道之路?！雹莅l明家在人類面臨的技術困境中，努力尋找解決問題的途徑，沒有成功的經驗借鑒，不容易得到社會的理解和支持，幾乎所有發明家都曾在逆境中奮斗。社會心態守舊，人們往往不信任發明家的構想。發明家走上一條光榮的荊棘之路，在這條道路上，有很多先驅者失敗。波瀾壯闊的人類故事，包含著數不清的發明家的哀婉和悲壯。

上述可見，技術發明的風險性顯現于發明之“內”和“外”兩方面。中世紀時期技術發明的風險性特征主要顯現于其發明之“外”，這正如德紹爾所說，“中世紀傾向于拒絕、阻礙和禁止發明”，“在過去，連研究技術構造都是被鄙視的，因為這跟時代的觀念相沖突”這種現象到現代乃至當代則極少顯現了，“當然，現在技術――即它的外在面――已經如此大眾化，許多人隨隨便便地就說：‘該有人發明一種機器來……’。這種努力已經不再被視為罪惡了?！钡?，由古至今，顯現于技術發明之“內”的風險性特征是永存的。

技術發明風險主要來源于以下因素：①政治制度的拒斥。即因為政府對發明對象不理解，對發明的成功率產生懷疑，所以，他們在制度、體制、財力上不予以支持和保護，反而對其進行阻撓和迫害。②傳統觀念的束縛。即世人對發明對象本身不理解，認為發明家的行為是“出風頭”，對其產生嫉妒心理。⑧經濟

上不予以支持。即投資者擔心對技術發明投入巨資后，發明失敗而遭受風險，故此，他們或遲遲不做投資決策，拖延發明進程，或在投資過程中突然中斷投資，致使發明半途而廢，或在發明成功以后，看到沒有獲得自己希望的經濟效益，便威逼發明家償還借款。④發明對象本身在設計、制造、試運行等方面存在的問題。

上述因素對技術發明的影響是不平衡的。其中，在古代和中世紀的西方，①和②的存在量和影響力較大：在現代乃至當代，③和④的存在量和影響力較大。這些因素又在不同的技術發明過程中發揮出不同的作用。

(二)技術轉移風險

技術轉移是指人類依據自己的某種目的或需要，把技術從某地轉移到另一地或從某一領域轉移到另一領域的過程及其結果。技術轉移依據其轉移的地域不同可分為國內技術轉移與國際技術轉移，依據其轉移的方向可分為水平技術轉移和垂直技術轉移。技術在被轉移的過程中，有時會出現如下失敗：造成經濟損失的失敗、破壞環境或生態的失敗、傷害人的失敗。這些失敗作為技術轉移的結果，其本身就預設該技術在被轉移之前或在被轉移的過程中潛存著風險。

導致技術轉移風險的因素主要有：①本國對外來技術(產品)沒有需求或少有需求。②本國缺少引進外國技術的資金。③本國缺少能夠滿足外國技術的自然資源。④外來技術很難適應本國的氣候風土(溫度、濕度等)。⑤本國缺少能正常消化和應用某種外國技術的工程師、技術工人和管理人員。⑥本國勞動力資源充足，不愿意采用外國某種勞動節約型技術。⑦本國企業的規模并非外國技術的最佳應用規模，因此提高了生產成本。⑧本國缺少應用某種外國技術所必須的基礎結構設施(如公共交通電訊和金融服務系統等)。⑨外國技術不適應本國的語言、文化傳統、生活習俗等。⑩外來技術不適應本國的政治制度、宗教等文化。⑩缺少滿足外來技術所需要的法律環境。⑩缺少滿足外來技術所需要的管理制度。上述若干因素可能是其中的一種發揮作用，也可能是其中的某幾種發揮作用，從而產生了技術轉移風險，阻礙了技術轉移的有效實施。

例如，特里弗德(1691―1747)于1728年在瑞典的丹尼莫拉礦山制造了第一臺蒸汽機，但是最后卻以失敗告終。從失敗的結果可以推測，特里弗德在瑞典制造蒸汽機的過程中就潛存著風險。產生風險的原因不是來自技術本身而是來源于以下幾個因素：①瑞典不具備制造蒸汽機的基礎和條件。英國已經有了20多年運營紐可門蒸汽機的歷史，具備了制造蒸汽機零件所需要的材料和技術條件，但是，瑞典卻不具備這些材料和技術條件。為了制造蒸汽機，特里弗德不得不用榆木作為材料制造蒸汽機的零件。但是用榆木制造的零件的強度不足，為此，他只好裝上鐵環緊固，但這種蒸汽機和其他器械還是滿足不了實際的需要。②英國開動蒸汽機所使用的燃料大都是低廉、低質量的煤，而瑞典卻只能使用低效且昂貴的木材作為燃料，礦山主們不愿意支付這樣的高成本。③瑞典工人缺乏與蒸汽機相關的技術訓練。缺乏經驗和責任心。他們原來依靠傳統的抽水和提升礦石的方法維持他們的生活來源，使用蒸汽機會使他們失業。因此，他們排斥特里弗德的助手赫爾特伯伊，最后迫使他離開了丹尼莫拉礦山，使其失去了技術幫助。

規避技術轉移風險除了需要提供技術基礎、培訓技術人才、改革技術制度和管理制度、建設企業文化等以外，更要建構技術倫理。建構技術倫理要考慮到人類自身倫理和人類社會倫理的建設問題。①人類自身的倫理建設主要是指培養和提高技術發明家、技術使用者(如公眾等)和技術觀察者(如技術評估和評論家等)的倫理素質。其中，技術發明家不應該只考慮他發明對象本身的科學價值和基本價值，還要關注其可能具有的社會價值，更要對其進行“預兇”。這就是說，技術發明家要注重自己的“責任倫理”建設。技術發明家應該明確自己發明工作的目的和意義，必須使自己的發明成果能夠為人類的幸福和世界的和平做貢獻，必須警惕其成果被濫用及其可能產生的負面效應。這也正如愛因斯坦曾經對青年科技工作者所講過的：“你們只懂得應用科學本身是不夠的。關心人的本身，應當始終成為一切技術奮斗的主要目標。關心怎樣組織人的勞動和產品分配這樣一些尚未解決的重大問題，用以保證我們科學思想的成果會造福于人類，而不致成禍害?！绷硗?，針對技術使用者則可以通過教育使之樹立正確的技術倫理觀。②建立面向技術的社會倫理秩序，這主要由公眾、企業、政府等來完成。由于公眾是主要的技術相關者，公眾對技術的使用乃至對技術活動的參與直接影響技術的社會價值或效應，因此，應當讓公眾理解科學特別是技術的性質及其發展動態、戰略甚至是風險等，對公眾開展技術倫理教育，制定技術發明及其應用規范和準則，建立由公眾參與的技術評估或評價機制。例如，針對生命技術問題，可以根據“不傷害人”、“尊重人”、“有益于人”、“公正對待人”、“有助于人與人之間的團結”這五項基本倫理規則和旨在盡可能減少技術負面效應的“有罪推定”原則，保證人的尊嚴和權利不受侵犯。此外，政府應當通過進一步完善社會主義市場經濟體制和法制建設，通過技術立法和行政執法，規范工程師特別是企業的技術行為，暢通公眾和企業、政府之間的技術協商渠道，建立尊重安全、衛生、環境和資源可持續利用和人權的企業倫理秩序。⑨通過聯合國及其所屬各種國際組織(如負責經濟開發的聯合國開發計劃署、負責提供技術信息服務的聯合國教科文組織、負責工業化研究與開發的聯合國工業發展組織以及負責提供貸款、技術援助的世界銀行集團等)，建立旨在利用技術解決自然生態的危機問題，解決南北地區國家及民族之間在經濟、技術等方面所形成的巨大差距問題的國際社會技術倫理秩序，促進技術與自然及人類社會之間的持續健康發展。

(三)藝術的風險

藝術是人類為了滿足其精神上的慰籍或而從事的非生產性活動。它是人類文化發展中的一個重要組成部分。無論是康德所說的“機械的藝術”和“審美的或感性的藝術”，還是靜態藝術和動態藝術，它們都和技術密切相關，都需要技術的支撐，沒有離開技術的藝術(這可以從“技藝”中體現出來)。如此，技術具有風險性，它所支撐的藝術也就具有風險性，并且，這種風險性的存在以技術和藝術的關系為前提。

藝術的風險性是指藝術自身所具有的風險屬性。人類在為滿足其精神上的慰籍或而從事的非生產性活動中，因受到客觀存在的不確定性因素和自身認識的局限性所引起的不確定性因素的影響，而使其所發生的后果和預期的后果發生了某種程度的、對其主體產生損失的、概率性的背離。

藝術的風險性和技術的風險性、工程的風險性等有相同點(如都是針對其行為主體而言的，都具有不確定性、都對其主體構成傷害等)。但是，藝術的風險性也有以下不同之處：①藝術的風險性是在人類為滿足其精神上的慰籍或而從事的非生產性活

動中存在的。②藝術的風險性存在于人類追求“美”這一最高層次的需要之中。③藝術的風險性主要來自于審美理念的“道德律”和經驗現實的“自然律”之間的矛盾。④藝術的風險性在“質”的層面上，它給人的精神帶來的可能損害要遠高于物質上的損害。⑤藝術的風險性在工業化前后有所不同：在工業化之前，它主要取決于其主體本身的能力和智慧：在工業化之后，它主要取決于審美的理念和技術之間的和諧度。此時，藝術的風險性和技術的風險性統一起來了。⑥藝術的風險性常常被人忽視，或者不如技術的風險性那樣得到關注，

不同時代、不同類別的藝術存在著其相應的不同的風險性?，F僅舉出以下若干事例：①原始藝術起源于當時的人模仿動物對其自身人體所進行的裝飾，如畫身、紋身、刻痕、刺孔、佩帶飾物等。其中，有的純屬于自身的審美或的訴求，有的(如畫身、佩帶羽冠等)則更多是出于恫嚇敵對者或野獸的考慮。前者的風險性比較小，后者的風險性比較大。這是因為，動物身體中的亮麗的“警戒色”有其防身御敵的存在依據(具有這些警戒色的動物大都身藏巨毒)，模仿這些動物的人，可能會因失去其防身御敵的存在依據反而增加了其風險性(即不但沒有恫嚇敵對者或野獸，反而招來殺身之禍)。②為了美化居室，人們常常注重室內裝修和裝飾，甚至出現了一種旨在使墻壁藝術化的藝術行為――墻藝。這種行為本來無可厚非，也合乎人性和人情，但是，這種藝術活動的風險性就出在行為者所使用的涂料和畫料上，內藏各種毒素的涂料和畫料是其風險性的存在依據或本原。③英國有一座被涂上黑色的橋，每年都有許多人來到此橋上，并跳橋自殺。該座橋因此也被稱為“死亡之橋”。后來，政府將該橋體的顏色變化成了天藍色，其結果，死亡人數銳減一半，在將其變化成了粉紅色后，幾乎無人來此自殺了。由此推斷，將橋涂成黑色的藝術化的審美理念和藝術化行為就存在著風險性。④為了美化兒童玩具和餐具而將其表面實施藝術化，但是，使用的各種顏色鮮艷的涂料內藏有毒素。這種藝術化的審美追求和行為就存在風險性。⑤在建筑設計中，過度地追求形式上的奇特“美”，忽視了技術支撐的科學性、合理性，這種藝術設計的理念和行為就隱藏有風險性。過度地追求外表的華麗，對建筑體實施藝術性的包裝(如全部使用玻璃進行包裝)，也隱藏著風險性(如遇到大風可能把部分玻璃刮掉并砸傷下面的行人，或者，玻璃墻的強烈反光造成視覺疲勞或提高環境溫度等)。⑥各種雜技藝術、馬戲團表演藝術等也存在有風險性。⑦在北京奧運會、上海世博會上的大型藝術表演活動中，通信控制技術系統自身在被使用過程中會存在各種不確定性因素，再加上受其周圍其他各種干擾性因素的影響，更增加了不確定因素的存在度。這就使這種依靠技術支撐的藝術存在風險性。僅從以上若干事例就可以看出，藝術的風險性是常在的、潛在的。這也說明藝術是可限的而非無度的。否則，就使藝術異化了，完全違背了藝術的目的和使命。

關于藝術風險的致成因素。①工業化之前的藝術大都是手工性藝術，這一時期的藝術的風險性大都來源于人的審美追求和對其所使用的物質材料的性質及功能的認識的局限性以及技能之間的矛盾。即是說，這一時期的藝術的風險性來源于審美的自由性和經驗世界的必然性之間的矛盾。②工業化時期的藝術出現了相對獨立的藝術設計或審美設計，并依靠這種設計把藝術和技術結合起來――藝術成了技術的藝術，沒有離開技術的藝術了。這樣，設計中的審美的自由的追求和現實中的技術操作構成了復雜的矛盾。這種矛盾是形成風險的主要根源，而設計者和技術者對這種矛盾的認知能力以及相互間的理解和協調能力，就構成了風險的二階根源了。技術與藝術各自或共同在對待自然的問題上的認識態度、價值觀念和目的追求則是風險性存在的本原。

藝術的風險在不同時代有不同的顯現度。①在手工技術(即所謂手工技藝)成為主導的時代，藝術的風險性因受技術的限制而存在于局部領域或部分區域。因此，藝術的風險性不被重視。②在工業化技術或產業技術成為主導的時代，藝術的風險性因過多地依賴具有自主性的技術的支撐而可能使其存在的領域得到轉移或擴散。并且，藝術的審美設計和藝術的技術支撐之間的矛盾也會隨之增加甚至加劇，這就更增加了藝術的風險性。③技術化的時代容易使人功利化，也容易使藝術功利化甚至異化，成為牟取暴利的工具。這樣，藝術也從追求自然、自由的善的、美的藝術變成了追求功利、暴利的工具，甚至成為把“丑”變成“美”、把“惡”變成“善”、把“假”變成“真”的工具(如把雞肉、豬肉經過人工涂色的“藝術化”行為，使其變成鮮艷的、美麗的、刺激食欲的“羊肉”：經過藝術化行為，把假的人造物變成“真”的“文物”等)。顯然，這樣的“藝術”就成了“惡”的藝術。這種藝術的風險性極大，其后果也極嚴重。真的藝術存在風險性，而偽的藝術更存在風險性，甚至是災難性的風險性。

關于藝術風險的規避?，F代藝術很大程度上取決于設計，因此，設計者如何認識和處理其設計理念的自由性、創新性和技術操作的現實性之間的關系，是規避藝術風險性的一個重要因素。為此，要求設計者既要認識自己、更要認識技術?，F代藝術的完成很大程度上依賴于技術，因此，技術者如何準確地理解藝術設計理念及其技術上的科學性和可行性，這也是規避藝術風險性的另一個重要因素。為此，要求技術者對藝術進行技術性的預測和評估。面向藝術的設計和實施及實現，設計者、技術者都需要有一個公眾及其社會乃至后代的安全負責的責任倫理，并以此規范自己的行為。約納斯提出了“預兇”的方法在此同樣有效。至于那些使藝術異化的行為，使原本是美的、善的藝術變成“惡”的藝術的行為，不僅依靠行為者自身的反省和自律，更要依靠法律的制約甚至懲治!

總之，建立個人的新的倫理秩序，建立包括公眾、企業、政府在內的社會的新的倫理秩序是規避藝術風險性的環境條件，而建立一種符合時代要求的藝術倫理則是當務之需!

[參考文獻】

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