大學生理論課心得體會范文

導語：如何才能寫好一篇大學生理論課心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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專題講授中的案例教學

在專題講授中，案例案例教學的作用是通過依靠“形象——受教育者興趣和情感——受教育者信念和信仰”的心理機制得以實現的。具體地說：（1）運用具體的生動而形象的案例， 消除學生因理論的過度抽象所產生的厭倦情趣， 調動學生的學習興趣， 增強學生的接受意愿； （2）把抽象的概念、原理等教學內容通過案例情景得以具體化， 讓學生感受到這些概念、原理在實際生活中的意義和表現， 矯正因過度的理論概括所產生的種種疏忽；（3）促進學生對社會生活的觀察和思考， 強化其對概念的理解和對原理、觀點的信仰。

專題講授中的案例教學要做好三點：一是要因地制宜地選擇適合自己學校和課堂的案例教學模式。二是怎樣把選擇的案例通過學生喜聞樂見的形式傳遞給學生。我們運用的是與多媒體教學手段相結合的方式，即把案例制成多媒體教學課件，有文字、圖片，也配合視頻播放，效果十分理想。三是教學案例的運用要經過精心的設計，不能在課堂臨時發揮、信手捏來。事實上，案例教學環節的設計和安排同教師備課的其它教學內容一樣，教學案例的開場白、結尾的總結、所需時間等等都要在課下安排好并非常熟練。只有這樣，才能在課堂上運用自如。特別要在總結評述這個環節上要多下功夫。常言說：編筐窩簍，全在收口。教師將一個好的案例展示給學生后，必須有針對性的進行精辟的點評和總結。這是收到預期的效果和目標的關鍵環節。

理論體驗課中的案例教學

·理論聯系實際

思想政治理論課理論體驗教學環節是思想政治理論課教學的重要組成部分，其根本目的和任務是引導大學生理論聯系實際，幫助大學生通過社會實踐加深對課堂教學中所學理論知識的理解，在實踐考察和調研中培養和鞏固科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。

理論體驗教學結合課程教學的特點，采取多樣化的形式，根據思想政治理論課教學的需要，選擇或創設與思想政治理論課教學內容相關，具有一定的歷史文化背景或現實背景的實踐環境， 讓學生在這種情境中通過圖片、實物的參觀和有關人員的解說，得到某種信息，獲得某種感受，產生某種體悟。其運作過程是：情境選擇——參觀考察或走訪——詢問答疑——獲得信息——觸動情感——激發聯想——產生感受——心得體會。例如，可結合專題要求去某些相關行業實習；結合社會的焦點、熱點問題進行社會考察、調研；結合形勢政策的要求和優良的民族傳統參加公益勞動或社會服務實踐活動等等，做到校內與校外相結合，集中與分散相結合，以個人或小組為單位開展活動。如參觀紀念館，結合所學內容，談談自己的感想和體會。

實踐教學活動的時間宜安排在節假日或教學日的課余時間進行。實踐教學進行前任課教師要對學生進行指導，我們的具體做法是：

（1）以班級為單位確定1位社會實踐負責人，社會實踐負責人負責學生選題的組織與協調工人作。

（2）學生根據教師給出的一系列實踐學習的選題進行分組，每個小組原則上以4—6人為宜，學生在任課教師的指導下確定自己的實踐課題，并作必要的資料準備和其它相關準備工作。

（3）每個模塊的教學和實踐活動結束后，選擇相應選題的學生應以PPT的形式將社會實踐結果在課堂上給予展示、討論并提交給任課教師。

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關鍵詞 大學生 社會主義核心價值觀 認同培育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。而培育和踐行社會主義核心價值觀，關鍵是大學生能認同社會主義核心價值觀并身體力行。高等院校作為大學生的教育培養機構，必須圍繞立德樹人的根本任務，把社會主義核心價值觀落實到教育教學和管理服務的各個環節，積極探索大學生社會主義核心價值觀的培育與踐行路徑。

1要加強思想理論“灌輸”

意識形態的認同需要理論的“灌輸”，而且在灌輸過程中要充分考慮對象的直接感受以及社會環境的影響。

1.1發揮思想政治理論課的主渠道作用

思想政治理論課承載著知識傳授和價值引導的責任，其主要教學內容之一就對大學生進行價值觀教育。要實現社會主義核心價值觀從教材體系向教學體系轉換，從知識體系向信仰體系轉換，必須做到更新觀念、優化內容和創新方法，主要表現在：要樹立教學平等觀，教師與學生之間是平等的伙伴關系，兩者在地位平等、相互尊重的基礎上共同參與教學，達成共識；要以與社會主義核心價值觀相關的重大理論和實踐問題為基點，以與社會主義核心價值觀相關的基本概念、基本觀點、基本方法和重大事件為要素，構建若干內容上具有相對獨立性、主題突出、鮮明的教學模塊；要進行教學方法、技術創新，改變傳統思想政治教育以老師為主導的教學結構，注重師生之間的交互啟發，激發大學生對于此方面知識的學習興趣、提高其主動性。

1.2發揮學科、專業課的社會主義核心價值觀教育功能

雖然思想政治理論課是對大學生開展社會主義核心價值觀的主陣地，但也不能忽略專業課對大學生社會主義核心價值觀認同教育功能。

1.3豐富第二課堂

高校要定期邀請國內外的知名學者到學校開設專題講座，積極引導大學生將社會主義核心價值觀納入到豐富自身的知識體系中；通過成立青年者研究會、舉辦學生論壇、各種形勢報告會、座談會，搭建大學生理論學習與思想交流的平臺等，使大學生通過第二課堂教學活動深刻領會社會主義核心價值觀的內容、實質。

2要充分發揮校園文化“教育場”功能

先進文化的陶冶、滋養將有助于大學生吸納、內化社會主義核心價值觀。高校在校園文化建設過程中，必須充分發揮社會主義核心價值觀的引領作用，以社會主義核心價值觀引領校風、學風、師德、師風建設，引導教師堅守“道德圍墻”，引導學生身體力行“大學精神”。讓社會主義核心價值觀在大學生日常學習、生活環境中生根、發芽，真正達到潛移默化、潤物細無聲的教育效果。

2.1緊扣社會主義核心價值觀開展校園文化活動

校園文化活動是大學生社會主義核心價值觀認同教育的重要載體。通過開展主題鮮明、積極向上、生動活潑的校園文化活動，使無形的價值觀念直觀化、具體化，不斷增強大學生對社會主義核心價值觀的認同感，引導同學們形成高雅、高尚的文化品位，向同學們傳遞正能量。

2.2加強校園物質文化建設

校園物質文化包括校園自然環境，文化和生活設施、建筑設計、人文景觀等物質條件，是校園文化重要物質元素和外在表現，也是對大學生社會主義核心價值觀教育的重要場所。為此，校園物質文化建設要努力滲透社會主義核心價值觀的科學內涵，努力落實社會主義核心價值觀的基本要求。

2.3加強校園精神文化建設

校園精神文化是高校精神風貌與個性特征的集中體現，是校園文化的核心。校園精神文化包括校風、教風和學風，發揮著文化育人的作用。校園精神文化建設能使大學生在精神文化的感染和熏陶下形成正確的價值觀。將社會主義核心價值觀的內涵融入到校園精神文化中，就會持久地對師生的思想和行為產生積極影響，并且通過師生的行為不斷得到加強。同時還可幫助大學生遠離低俗、陳腐、頹廢的文化垃圾，為他們創造積極進取、蓬勃向上的文化環境。

3要牢固占據新媒體陣地

隨著現代信息技術的發展，新媒體正逐漸成為高校培養大學生社會主義核心價值觀的新載體。高校必須細心觀察新媒體對大學生世界觀人生觀價值觀的內化影響，最大限度地發掘新媒體對大學生核心價值觀培育的現實價值，實現社會主義核心價值觀認同教育的深度傳播。

3.1要立足校園科技平臺

充分利用校園網、校園廣播、校園BBS等大學生日常接觸多、參與廣的傳播平臺，采取多樣的宣傳方式，將校園科技平臺打造成社會主義核心價值觀傳播的堅實陣地。

3.2要靈活運用新媒體。

高校教師要靈活運用微信、微博、飛信等形式與大學生平等交流，及時把握大學生思想動態，豐富大學生社會主義核心價值觀教育的表現形式，將社會主義核心價值觀教育內容從靜態抽象轉化為動態具體，從枯燥乏味到妙趣橫生。

3.3要加強對校園輿情監測和引導

建立安全有效的網絡巡視員制度，加強社會科技平臺傳播內容對大學生思想影響的引導，時刻關注容易對大學生思想造成深刻影響的社會熱點、難點問題，及時制定傳播預案，及時介入輿論引導，發揮社會主義核心價值觀的教育作用，實現校內科技平臺與社會主義核心價值觀的教育融合。

4要促進實踐活動常態化

一個價值觀的形成一般是在“知中行、行中覺、覺中悟、悟中從”這樣一個反復循環的過程中形成的，主體的價值實踐和體驗是其核心價值觀形成的現實依據，增強大學生社會主義核心價值觀認同，必須堅持教育和實踐一起抓，以教育引導實踐，以實踐深化教育。社會實踐是大學生踐行核心價值觀的重要載體，也是深受大學生歡迎的實踐教學形式。為此，高校要充分發揮好社會實踐這個載體的作用，一方面，社會實踐的安排要貫穿教學過程的始終，要把社會實踐納入學校教育教學的總體規劃和教學大綱，規定相應學時學分，提供必要經費支持，積極探索和建立社會實踐與思想政治教育之間的關聯，找出社會實踐與思想政治教育的契合點。另一方面，要通過不斷豐富社會實踐的內容和形式，提高社會實踐的質量，增強社會實踐效果，培養大學生的勞動觀念和道德意識，強化大學生對核心價值的認同并以實際行動踐行。

4.1要做好送理論下基層服務

利用假期，有序組織大學生深入社會，到基層、企業、街道、村鎮等開展社會主義核心價值觀理論宣講，通過宣傳教育等形式，不僅是大學生自身對社會主義核心價值觀相關理論的深入學習過程，同時，也是對廣大人民的一次社會主義核心價值觀大眾化的教育。

4.2要充分發揮當地教育資源

通過組織大學生開展參觀革命紀念館、烈士陵園、博物館等愛國主義教育陣地，培養大學生的愛國主義熱情，激發其為實現中華民族偉大復興的責任感和使命感；通過到城市、農村、廠礦企業參觀，親身體驗改革開放和中國特色社會主義建設取得的巨大成就，增強大學生對基本國情的了解，增強民族自豪感。

4.3要引導大學生積極參加志愿服務

積極組織大學開展科技、文化、衛生等“三下鄉”、大學生西部服務計劃、青年志愿者等活動，引導大學生利用自己所學到的文化知識和基本技能，奉獻社會，服務人民，實現個人價值和社會價值的有機統一。組織大學生圍繞社會熱點問題開展社會調查活動，通過搜集整理調查資料、撰寫調查報告、社會調查心得體會等，讓大學生在親身所見所聞中加深對國情民意的了解，認清社會主流，獲得正確的價值取向，使社會主義核心價值觀朝著內化于大學生的心靈、外化為大學生的行為方向發展。

當西方社會思潮不斷向中國滲透，青年群體尤其是大學生正成為西方意識形態滲透爭奪的重要對象時，探討大學生社會主義核心價值觀的認同與培育顯得尤為重要，并且這將是一個長期的工程，需要全社會共同努力，促使社會主義核心價值觀成為大學生的精神追求和自覺行動。

參考文獻

[1] 宋志強，范紅雨.近五年大學生社會主義核心價值體系認同研究述評[J].思想理論教育導刊，2012（8）.

[2] 張藝兵，李俏.大學生接受社會主義核心價值體系教育的調查研究[J].思想教育研究，2013（5）.

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［關鍵詞］課程設計；電機調速；工程教育認證；新工科

一、背景

國內的工科教育先后經歷了20世紀50年代的“技術范式”、20世紀80年代的“科學范式”以及20世紀90年代的“工程范式”。2006年我國啟動工程教育專業認證，對工程技術人才培養模式提出了更高的要求。中國工程教育認證協會于2012年7月重新修訂了《工程教育專業認證標準》，其認證的通用標準以“學生”為中心，強調達成度過程評價和持續改進[1]。2017年2月，教育部高等教育司了《關于開展新工科研究與實踐的通知》，明確指出新工科項目的開展與實施應當圍繞工程教育改革的新理念、新結構、新模式、新質量和新體系進行[2][3]。同時，電氣化是20世紀最偉大的工程成就；進入21世紀后，電氣化向更寬更深發展，并且直接面向智能制造。電機調速與控制[4][5]是電氣工程及其自動化的專業課，掌握各種類型電機的調速原理，對學生畢業參與機器人、數字機床等智能制造領域工作有極大的幫助。加強實踐環節是工程教育認證的迫切要求，沒有實踐的理論是蒼白無力的，同時也難以被學生深刻掌握。電機調速與控制課程對應的課程設計可以幫助學生將所學的理論知識用于實際的工程活動中。華僑大學電氣工程及其自動化專業已于2019年通過工程教育認證受理，在此之前便以工程教育認證為指導思想，對電機調速與控制課程設計進行了改革探索，旨在增強所培養學生解決復雜工程問題的能力。

二、現有課程設計存在的問題

電機調速與控制課程設計是電氣工程專業的一門重要實踐課，可以加深學生對課程基礎知識的理解，同時也能提高學生運用知識和實踐的能力。而傳統的課程設計教學方式如下：在兩周內布置課題任務，給定目標電機參數，學生通過MATLAB仿真軟件，設計其閉環控制方式與整定環路參數。這種教學方式的弊端在于：（1）教學與學生實施安排過于集中：此前的課程設計一般安排在理論課程知識教授結束后的兩周內完成，學生尚未對理論知識充分理解，并且短時間內難以建立與工程的聯系，實施的效果不佳。（2）課程設計題目固化：此前課程設計一般由電機調速與控制原理教材上的例題改編，設計題目較為固定，或者只對其中的電機參數、控制結構簡單改動，學生的設計一般可以參考往年學生留下的模板，甚至有照搬現象。因此在設計過程中，學生并沒有真正理解電機控制原理，從而導致課程設計流于形式，無法達到考查的目的。（3）課程設計使用的設計工具單一：在電機調速與控制的課程設計中，雖然借助了計算機輔助仿真軟件MATLAB，但是單一的設計工具限定了學生發揮的空間；并且在將來學生走向科研、工作崗位后，使用的開發工具可能有所不同。（4）課程設計脫離工程實際：此前的課程設計先通過理論計算進行電機控制系統的參數計算，并在MATLAB仿真軟件上進行模型驗證。學生完成課程設計后仍無法理解實際工程中的電機調速系統是何種形式，其控制系統載體以及軟件實現又是什么樣的，因此并沒有真正打通理論和工程實踐這條通路。（5）課程設計缺乏交叉融合：眾所周知，電氣工程是一門交叉融合的綜合性學科，電路、模擬電子、數字電子、電力電子此電類課程是本專業的基礎課程，電機調速與控制是在此類課程基礎上的專業應用型課程。但是配套的課程設計并沒有真正實現電類課程的融合，學生在課程設計實施完后，并不能很好地掌握如電子元器件的使用、電力電子拓撲的選取等內容。針對上述問題，為了適應工程教育認證以及新工科學科建設要求，加強學生理論知識和實踐能力的聯系，以及提高其解決復雜工程問題的能力，筆者提出了一些措施對電機調速與課程設計的教學進行改革。

三、教學改進措施

（一）教學組織的改革

傳統的電機調速與控制課程設計實施安排過于集中，且與日常教學相脫節，學生在學習理論知識后不能馬上通過實踐鞏固，不能較好地達到課程設計應有的效果[6]。針對該問題，將課程設計實踐環節按照工程項目管理中的任務目標分解的方式，結合到理論課程的教學工作中。在學期開始時即布置總體設計任務，并且在理論課程各個章節講授中布置分解任務，如講授緒論，可讓學生開展關于目前工業應用的電機及其驅動器的調研，了解關于驅動器拓撲及功率器件型號、控制板和驅動板的器件選型等方面內容；在較寬裕的學期安排中，可提前布置學生熟悉相關的仿真軟件以及電路設計軟件；在講授第三章關于轉速電流雙反饋電機調速系統時，布置的作業可與學生要開展的設計題目結合，學生在理論課程學習時可完成參數計算，減輕之后的設計工作量。通過這種以學生學習為中心全周期的工程實踐培養模式，既加深了學生對理論知識與課程設計實踐的關聯性，同時也使得整個課程設計開展在相對輕松的氛圍下進行。

（二）課程設計題目的改革

在課程設計題目的改革方面，經過高校教師、企業專家共同參與的培養方案修訂研討會，將課程設計名稱變更為基于電路設計軟件的電機控制系統課程設計，并以學生發展為中心，設計具有挑戰性的教學目標和教學內容，使實踐教學內容與時俱進。課程設計的目標為中小型直流、交流電機控制系統設計驅動電路，通過設計掌握中小型電機驅動方法及電路設計軟件的使用。在課程設計的目標對象電機上，與實際工程應用更加貼合，選取了工業制造應用的實際電機參數。要求學生根據電機的工作原理，分析電機驅動的基本形式，完成驅動電路的方案設計，主要包括：主電路拓撲、直流母線電壓等級、整流電路、濾波電路、斬波電路、電流檢測電路、轉速/位置檢測電路等，并利用輔助設計軟件繪制驅動電路原理圖、布板，撰寫設計總結報告。報告內容主要包括：設計目的與要求、系統技術指標或設計要求、系統控制方案、器件選型、硬件工作原理及有關參數計算、主要參考資料及心得體會。差異化的課程設計題目，既可以讓學生形成分組討論，又不容易陷入固有模式。

（三）開發性的設計工具

此前的課程設計使用單一的設計軟件，原因是課程設計題目和教學內容的局限性。由于改革了教學目標和內容，學生在課程設計實施過程中可使用多種工具，如參數計算與模型仿真時可使用MATLAB，硬件電路原理設計與布板布線時可使用AltiumDesigner、Protel、KiCad等，在虛擬仿真時可使用Protues，在控制軟件設計時可使用Keil、CCS等不同處理器平臺的開發環境。這種開發的方式，不強制學生使用何種工具進行開發，可以激發學生探索的熱情，開展自主性深度學習，并投身到更具挑戰性的工程實踐中。

（四）與工程實踐接軌

課程設計的改革在專業基礎上，結合新工科發展趨勢，注重學科交叉和綜合性；在理論學習基礎上，加強學生動手方面的訓練，增強學生工程、成本和項目管理意識，提高學生解決復雜工程問題的能力。例如，通過課程設計期望學生掌握電機調速系統的功能需求、標準、電路設計與器件選型以及控制算法仿真和軟件編寫；并熟悉項目開發的一般流程、工程文檔的編制。課程設計不僅可以增強學生的動手能力，也在一定程度上增加了學生的行業認知，畢業后可更快地投入工作中。

（五）注重專業融合

課程設計的改革，更加注重專業內的融合[7]。如在電機調速系統拓撲的設計上結合了電力電子技術課程中的PWM變換器與逆變器部分；在硬件設計上結合了模擬電子線路與電路；在數字化控制技術方面，對于微處理的應用結合了數字電路與單片機應用技術；在電機控制軟件的實現上，結合了自動控制理論內容。通過一個完整的實踐訓練，學生能更加理解專業內課程的聯系以及其應用場合，并且能夠以學習效果為中心，進行有效檢驗與實施，并形成性教學評價。

四、實施效果

本課程設計從教學組織形式、教學目標、教學內容等方面進行了改革，并從2018—2019學年起在電氣工程及其自動化專業2016級兩個班進行了試點，至今已開展實施2年，學生的評教有顯著提高，相應的理論課程的學習效果也有所提高，學生的動手與工程能力也明顯提升，學生去往相應的工作單位已初步具備行業認知，可以更快融入工作。圖1、圖2為學生開展課程設計提交的PCB設計圖與硬件設計原理圖。

五、持續改進

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【關鍵詞】安全教育；大學生；安全意識；獨立院校

改革開放以來，隨著我國經濟的高速發展，高等教育事業的建設也是快速跟進。契合著各項改革的不斷深化，開放式辦學格局逐漸形成，圣潔的校園已由過去簡約的“學術圣堂”悄悄變成了一個復雜的“微型社會”，而校園治安形勢也因為安全教育的跟進不足更顯復雜和嚴峻。作為一切保障的基礎，安全問題是必須被重視起來的。加強對高校大學生的安全教育，提高學生安全意識，保障校園安全秩序的教育工作也是必須被嚴格執行的。

一、獨立學院大學生安全教育的現狀分析

通過調查訪問了重慶幾所獨立學院，這些學院普遍的都比較年輕，做事情的經驗還有些不足，有些方面還需要借鑒兄弟院校。全國各獨立學院存在的大學生安全教育現狀：

（一）教育體制對于大學安全教育的重要性認知過晚，安全教育模式還太幼稚，沒有系統的教育體系。大學生安全教育還沒有納入課程教育，也沒有經?；?、制度化。

（二）安全教育內容的不規范和缺失。安全教育內容也僅僅局限于消防安全、交通安全、人身安全等最基礎的方面，而對于文化安全、信息安全、科技安全、網絡安全等一些深層次，新型的安全領域則涉及太少或根本沒有安排。

（三）學生自我安全防范能力培養不足。針對各種可能遇到和發生的安全問題，教育方提出應對策略和解決方法不足，學生沒有系統的自我保護和防衛知識和經驗。

（四）大學生安全教育形式缺乏主動。安全教育大多是保衛部門或學工部門針對某一時期的發案特點或學生中存在的主要問題，結合具體案例而臨時進行單線的被動宣傳教育。多數安全教育內容，是學生通過報刊、電視、網絡等媒體自己不經意地學習的，通過教師或專業人員主動性傳授還很缺乏。

二、對獨立學院學生進行安全教育的必要性

這些學校由于地理環境因素導致了各種安全的隱患的增加，如：重慶大學城市科技學院學校周邊就是茶山竹海導致火災隱患；重慶郵電大學移通學院學校地處農村各種社會閑雜人員較多，各種事隨時會發生；還有些學校正門口是公路導致交通安全隱患等。正是由于這些因素的存在學校更應該做好安全教育。

（一）學生的安全知識的豐富和安全意識提高，不僅能夠幫助學生自身在遇到危險時把傷害和損失降到最低化，同時也能夠使學生對危險隱患有高度敏感性，自覺維護校園公共安全，防患于未然，保證大學生的正常學習生活和健康成長。

（二）全面提高大學生的綜合素質。加強在校生的安全教育，促進學生學習并掌握基本的安全知識和自我保護的技能，提高安全防范能力，從而實現職業生涯中的安全與健康，終身受益。

三、對學生進行安全教育的主要內容

（一）消防安全教育。1.組織學生學好消防法規，用好消防法規，提高消防觀念。要教育學生在平時學習、生活中，要嚴格按照相關規定學習生活，自覺遵守學校消防管理規定，積極配合學校做好消防安全工作。2.要大力普及消防安全知識，增強滅火技能和火災發生時逃生、自救本領，熟練地掌握“三知”（知防火知識、知滅火知識、知防火制度）、“四會”（會報警、會使用滅火器材、會撲滅初起火災、會疏散自救）。

（二）防盜竊教育。針對屢見不鮮的學生宿舍盜竊案件情況，學校必須加強大學生安全防范教育，減少宿舍盜竊案件的發生。1.加強宣傳教育，提高學生的治安防范意識。2.運用典型案例開展防盜竊教育。3.建立治安通報制度。以醒目的宣傳方式及時向學生通報學生宿舍失竊的原因、特點和規律，提高學生安全防范意識和警惕心。4.要敦促學生自覺遵守學生宿舍安全管理規定。

（三）交通安全教育。加強交通法規的宣傳教育，提高大學生交通法制觀念。學校要采取多變形式，大力宣傳法律法規，通過交通法規的宣傳教育，敦促學生自覺養成遵守交通法規的良好習慣，避免交通事故的發生。二是通過交通安全教育，使廣大學生相應地建立“五個意識”，即紅綠燈意識、停車線意識、斑馬線意識、靠右行意識、路權意識。形成人人自覺遵守交通法規的局面。三是加強大學生的心理訓練。目的在于提高大學生對交通情況反應能力和應變能力，注意觀察，遇到緊急情況下，可以做出迅速處理，從而遏制交通事故發生。

四、加強學生安全教育的途徑和措施

（一）為安全教育形成較為積極良性的氛圍。積極組織各負責部門之間進行良性協作，積極尋找模式上的突破和新型方案，規范地組織關于安全教育的活動，積極地落實到實際計劃中，并監督執行。讓學生能夠受到學校在認真執行工作的感染并積極地參與進去，使得安全教育工作能夠順利進行并獲得優良的效果。

（二）將安全教育納入教學管理和教學計劃之中。對大學生進行安全教育關鍵在落實，要結合學校自身特點加強對于安全規章制度的完善，使之規范化、制度化，把其作為一項重要工作長期抓下去。把安全教育納入學生日常學習計劃中，制訂安全教育計劃。統一編制大學生安全教育的教材，納入教育教學計劃，規定課時，以保證安全教育落到實處，并設立反饋機制，讓學生積極反饋學習心得，并匯編總結，以便在以后的教育工作中能夠良好地結合學生情況，把工作做的更為契合實際，不做空談。

（三）建立大學生安全教育的運行機制。獨立設置安全教育分管小組，建立和完善保證大學生安全教育健康運行的一系列制度，專職負責安排安全教育教學工作，詳細制定年度計劃，有條理的組織專業授課和相關主題活動，積極溝通各相關部門協作促進教育工作的正常進行。

（四）充分調動各方面力量開展宣傳教育活動。許多院校都是結合學生自身特點，利用思想政治教育的工作體系和優勢，協助學生團體和學校安全部門開展了較為有影響力的宣傳活動，并組織相關主題的興趣講座、主題班會，廣泛地深入到大學生日常的學習范疇。例如消防運動會，以比賽的形式激發學生興趣，以便深入了解；組織系列性講座，讓學生能夠學習到專業的、規范的安全防范措施。

通過調查，大部分獨立學院主要開展了的安全教育活動有：

1.對學生宿舍人員進行詳細統計，并組織成立消防安全監督學生小組，對負責宿舍進行定期檢查，排除消防隱患。

2.安全消防教育動員大會。輔導員在學期開始對學生進行安全消防教育動員，鼓勵同學們積極參加教育活動并認真學習安全教育知識。

3.消防安全班會及安全檢查。各個班級積極組織召開“消防安全”主題經驗交流班會，對消防安全知識學習進行深入討論探討；并在學生公寓進行詳細的消防安全隱患排查活動，盡可能減少消防安全隱患。

4.撲救初期火災演練。組織學生對初起火災滅火進行實際操作訓練，使其能夠熟練掌握基本消防技能。

5.人員疏散逃生訓練。在學生公寓積極組織火災人員疏散逃生演習，在生理和心理方面對學生消防安全教育學習進行一次實戰考核。

6.進行安全教育工作小結。敦促各班積極認真地做好本學期消防安全教育工作的總結和心得體會，并匯總進行研究。

五、安全教育工作總結

學院的保衛干部和輔導員、學生工作部老師、團委老師作為安全教育教師隊伍的主體，直接面對廣大青年學生，以較高的積極性、較強的責任心、過硬的業務素質，在大學生的安全教育與管理方面付出了很多心血，做了大量工作；并創造性地開展各種形式的教學活動，促進學術水平和教學效果不斷提高。

在校內，充分依靠思想政治理論課教師、心理學教師、體育教師、實驗室教師、醫務人員，以及其他與安全教育有關的教師、干部參與課程教學活動。同時還調動社會資源，邀請公安民警、消防官、心理學專家等共同參與教育活動。在教學的過程中，學院充分利用各種資源，采取與外聘專家專題講座和座談相結合的方法，豐富教學內容，提高教學質量。

不過，在工作中仍舊還存在一些問題，還待解決。學生們的安全防范意識的提升效果不顯著，參與積極性不高。應該在教育模式上繼續尋找突破，不斷革新并實驗新的教學方法，盡力地提高學生學習參與積極性，以便盡快的形成一套較為完善的、切合實際的、高效的安全教育體系。

六、結語

安全教育是所有高校思想政治教育的一個重要內容，也是大學生知識體系不可缺少的一個組成部分。因此，抓好大學生安全教育，這對于加強高等院校的日常管理，維護學校的正常教學、科研及生活秩序的基本保障，保障學生人身和財物安全，促進學生健康心理的形成，為國家培養更多具有良好安全意識和能力的高素質合格人才，都具有十分重要的現實意義和戰略意義。

【參考文獻】

[1]安全與健康：《新形勢下高校學生安全教育面臨的挑戰與對策探析》

[2]葉長才.大學生安全教育刻不容緩[J].教育探索，2007，24：220-222.

[3]秦中彤.論新時期高校的安全教育[J].中國電力教育，2009，138：198-199.

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一高師院校創造學實踐教學存在的問題及成因

創造學是我國近年來新興的一門學科，作為課程，目前已經在很多高師院校開設，課程開設的目的是提高師范生的創新精神和實踐能力，從而增強師范院校畢業生的就業能力。但在創造學實踐教學的過程中，也出現了一些問題，主要表現在：一是創造學實踐教學流于形式。有些任課教師在創造學教學的過程中沒有按照課程安排和教學要求進行實踐教學，認為教學任務就是對創造理論的講解，輕視實踐應用的訓練，這導致創造學實踐教學往往流于形式。二是實踐教學的效果不理想。雖然一些任課教師在創造學教學中開展了實踐教學，但這種實踐僅僅局限在課堂上，還不能將創造應用到和學生息息相關的學習、生活和專業等各個領域中，范圍相對較為狹小，學生的積極性和主動性也不高，實踐教學效果也不理想。

這些問題產生的原因主要為：一是創造學課程地位較低。與其他高校將創造學課程定位為專業課不同，高師院校的創造學課程一般被設置為通識課，課時數量少，學分少，課程地位也較低。二是不重視實踐教學。部分高師院校對實踐教學的重視程度不夠，沒有形成良好的開展實踐教學的氛圍。任課教師對創造學實踐教學的認知程度也較低，認為實踐教學操作起來費時費力，效率不高，效果又難以立刻體現，因此對實踐教學持有抵觸的態度，在教學過程中也不愿意采用。部分學生學習創造學只是為了獲得學分，對于是否進行實踐教學并不關心。三是實踐教學方法單一。高師院校創造學課程在講授的過程中仍舊以理論講解為主，教師在教學的過程中起主導作用，學生被動地接受知識，實踐教學的方式方法很少使用，即使使用效果也不理想。四是實踐教學的師資和基地較少。高師院校創造學的教師大多擅長理論教學，開展實踐教學的能力較低，導致優秀的師資比較少，同時和高師院校建立廣泛聯系的實踐基地也較少，學生無法開展有效的實踐。五是實踐教學的考核機制不健全。高師院校創造學的教學質量考核主要以學生最終的考試成績為標準，對于實踐教學的考核少之又少，往往在教學質量考核過程中被忽略不計。

二解決高師院校創造學實踐教學問題的對策

（一）提高對實踐教學的重視程度

“重視知識和理論教學，輕視實踐教學，甚至把實踐教學理論化，這種現象在近代大學中是普遍存在的?！盵2]在當代的高師院校中，這種現象也是存在的，尤其是創造學這樣的通識課，更是如此。因此，有必要提高學校、任課教師和學生對實踐教學的認重視程度，充分發揮實踐教學的作用，才能真正使實踐教學和理論教學處于同等重要的位置。學校層面：要形成良好的實踐教學氛圍，倡導在各門課程的教學中增強實踐教學的比重，通過加大實踐教學的投入、完善實踐教學的過程和制度管理、加強實踐教學的考核等方式不斷營造良好的實踐教學氛圍，積極為各門課程開展實踐教學創造條件。教師層面：創造學任課教師要轉變觀念，充分認識到實踐教學的重要性。在創造學教學中開展實踐教學不僅能夠提高學生的創新精神和實踐能力，也能夠豐富教學形式和手段，提高課堂教學的效率和質量，同時還能夠促進教師的專業成長。學生層面：要積極參與創造學的實踐教學活動，通過實踐教學可以提高動手實踐的能力，同時也會獲得積極的情感體驗，形成對工作、人生的正確認識和態度，這也有利于學生的生命成長。

（二）拓展實踐教學的方式方法

一是案例式教學。創造學是一門實踐性很強的課程，在進行實踐教學的過程中，在對有關創造的成功案例進行介紹和剖析時，應該模擬創造案例的情境，讓學生主動參與進來，進行角色表演，這有助于學生對創造理論知識的理解和接受，也有助于進一步提高學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造力。二是進行項目式教學。項目教學法是指在教師的指導下，為組織學生完整地實施一個項目而進行的教學活動。項目主要指一個具體的創造活動，在實施的過程中要求學生自己運用所學習的理論知識，通過自己的親手操作，在具體的情境中解決某一創造問題。學生通過實施整個項目過程，獲得了創造的成果，這會鍛煉學生獨立實踐的能力，同時也會使學生感受到成功的喜悅，為下一步的學習提供動機。三是進行觀摩式教學。創造學課程的觀摩指的是在學校和任課教師的組織下到科技展館、發明創造單位、知名企業等地方現場參觀創造發明、科技創新、企業創新等實踐活動，學生參觀后要撰寫分析報告，交流心得體會，在感悟中理解創造理論的實踐應用。四是互動式教學。在教學的過程中和學生進行深入的互動交流，傾聽學生對這門課程的要求，任課教師根據學生的需求隨時調整教學內容，加入學生創造成功的經驗和學生身邊的創造故事，這有助于提高創造學課程的教學效果。五是結合學生的專業進行實踐教學。創造總是在某一個專業領域中進行的，在進行創造學實踐教學的過程中，教師要緊密結合學生所學習的專業進行教學，將專業領域中的創造可能一一展現給學生，激發學生創造激情，為將來進行創造奠定基礎。

（三）構建開放式的實踐教學師資隊伍

開放式的師資隊伍主要包括以下人員：一是專職實踐教師。目前高師院校還沒有建立專職的創造學實踐教師隊伍，這需要高師院校在發展的過程中積極引進具有創造實踐經驗和技能的優秀人才充實到師資隊伍中。二是聘請當地的科技發明人、創造團體的負責人、企業家、知名成功人士等作為創造學的兼職實踐教師。這些兼職教師由于擁有豐富的創造、發明和創業經歷，已經形成了獨具個人特色的創造經驗和理論，能夠把創造理論和實踐有效地結合起來，這有助于學生對創造理論的深入理解，同時能夠有效地指導學生開展創造實踐。三是建立創造活動指導教師隊伍。創造活動指導教師的組成應該是多元的，包括校內從事創造教育教學的教師、從事學生管理的教師、具有一定創造經驗的學科教師，同時還包括當地的科技發明人、創造團體的負責人、企業家、知名成功人士等，創造活動指導教師隊伍的設立有利于學生有的放矢地開展創造活動，提高創造活動的效率和效果。

（四）加強實踐教學基地的建設

實踐教學基地是創造學進行實踐教學的根本保障，也是提高學生創新精神和實踐能力的有效途徑。近年來，國家非常重視實踐基地的建設，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。要加強產學研合作教育，充分利用國內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設。”目前，高師院校的實踐教學基地大部分是關于教育教學的，目的是提高師范生的教育教學能力。對于創造學這類通識類課程，實踐教學基地基本上是空白。創造學是一門實踐性很強的課程，只有在實踐中才能進行創造。因此，有必要加強創造學實踐教學基地的建設，為實踐教學的實施提供設施保障。創造學實踐教學基地應該包括校內教學實踐基地和校外教學實踐基地。校內教學實踐基地建設包括建立創造發明科技館、創造發明和創業社團等，以此為依托積極組織創造發明和創業設計大賽等并要求學生參加，培養和鍛煉學生的創造能力。校外實踐教學基地的建設上要積極開拓校外資源，廣泛和科技部門、創造發明組織以及當地的優秀企業加強聯系，建立一批穩固的創造學實踐教學基地，為學生開展創造活動提供場地和資源，以保證實踐教學的順利進行。

（五）建立多元化的實踐教學考核機制

建立多元化的實踐教學考核機制是創造學實施實踐教學的重要保證。所謂多元化的實踐教學考核機制指的是在實施考核過程中既注重過程考核，又注重結果考核；既注重教師教學質量的考核，又注重學生學業質量的考核?！皩嵺`教學的評價應貫穿于實踐教學的整個過程。在注重結果評價的同時，注重結果形成的過程性評價?！盵3]以往創造學課程的實踐教學考核更多的是關注最終的實踐教學結果，忽略了實踐教學過程的考核，這直接導致教師在實踐教學的過程中走過場的現象。因此，要把過程性評價和結果性評價結合起來，這樣才能使教師把實踐教學落到實處。在實踐教學考核的主體上，以往創造學的考核對象多為教師，即針對教師實施實踐教學的情況進行評價，對學生參與實踐教學的過程和獲得的結果往往不予評價。因此，在創造學實踐教學的考核上，不僅要把教師的實踐教學考核作為評優、晉級的條件，同時還要把學生實踐教學的過程和結果納入到評價中來。對于學生而言，參與實踐教學的過程和結果同樣也要作為考查學業成績的重要指標之一，只有這樣才能真正發揮實踐教學的作用，才能在實踐過程中真正提高學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻

[1]柳禮泉.大學生思想政治理論課實踐教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006：41.

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【關鍵詞】生物化學；有機化學；課程整合

有機化學和生物化學課程都是臨床醫學專業的基礎必修課程。有機化學課程的目的和任務是使學生系統地掌握有機物的命名、結構、性質等方面知識。生物化學課程是研究生物體物質的組成、結構及其在體內的化學變化，以及這些變化與生理功能關系的一門學科。無論從化合物的結構，還是從化學反應上來講，有機化學是生物化學的基礎，生物化學是有機化學的延伸，二者相互補充[1]。而目前的教學現狀是在形式上各自為政，在內容上比較割裂，這樣的課程體系表現出一些顯而易見的問題：（1）學生學習生物化學時，很難將有機化學的基本原理和知識應用于生命體物質代謝的理解和分析中；（2）隨著基礎醫學知識的爆炸性增長，如果不能激發學生的自主學習，沒有知識的融會貫通和遷移能力，創新性人才的培養無從談起；（3）知識體系分散，學時數長，效率低，不利于學生早臨床多臨床反復臨床。將有機化學與生物化學2門課程進行整合和優化是新時期臨床醫學教育的現實要求。從2014年1月開始，本校開始討論和設計2門課程的整合方案和考核手段。迄今已在2個年級實施了改革后的課程體系?，F將整合方式、評價體系與心得體會總結如下。

1確立課程整合的目標

從2門課程的性質、目的和任務，可以看出有機化學是生物化學的基礎，二者具有整合重組的條件。2門課程整合后預期達到以下目標：（1）滿足臨床醫師的培養目標和特點；（2）縮短理論教學時數，增加實踐時數比重；（3）2門學科知識融會貫通，學生的知識遷移能力更強；（4）學生的自學能力更強，自主性更高；（5）評價方式更科學合理，對教師和學生更具有指導意義。

2建立新的模塊教學體系

2門課程的整合不能是機械簡單地相加，必須將內容綜合化和模塊化。整合后的理論課程總學時數為88學時，分為5個模塊，見表1。除了章節上的整合，教師在教學過程中也更有意識地注重學以致用、融會貫通，尤其是在講授生物化學反應體系時，將化學知識和規律引入進來。以往教師講代謝途徑，只強調底物、產物、產耗能、關鍵酶和反應部位，對反應過程僅僅是簡單陳述，現在教師更注重分析其化學機制，引導學生推導和分析。例如，三羧酸循環的第一步，乙酰CoA與草酰乙酸縮合成檸檬酸，教師會分析乙?；系募谆荚訋ж撾姾桑瑢Σ蒗Ｒ宜嵘系聂驶歼M行親電取代。這樣不僅讓學生知其然，更知其所以然，還讓學生感覺基礎課與專業基礎課是渾然一體的，不同于往屆學生反映的割裂感和基礎課無用感。

3授課形式多樣化

2門課程整合后，學時數大大壓縮，教學質量卻不能壓縮。為了保證課堂教學的效果，就必須引入更豐富的教學方式和技術手段，調動學生的主觀能動性，充分利用好課余時間，把一些課堂“灌”、“填”的內容交給學生自主學習，從而給課堂留出交流和討論的時間。3.1以問題為基礎的學習（PBL）教學有機化學及生物化學本身是一些枯燥、抽象的反應，學習起來乏味吃力，課堂教學常常讓教師學生都感覺很疲勞。如何既能增加課程樂趣，又啟迪思維促進學生學習和應用課程的基本原理和方法，科學史上的小故事是非常優秀的素材。例如Krebs發現檸檬酸循環和鳥氨酸循環的研究歷程，如何選題、如何設計實驗、如何根據結果推理分析，都是極具教育意義的。但在課堂上由教師來講，就剝奪了學生主動探究的興趣和機會。建構主義學習理論認為，學習是處于豐富的學習情景中的，在真實的情境中發現問題和解決問題，是促進意義建構的重要手段[2]。所以提前一次課布置好閱讀內容和問題，讓學生在課余帶著問題重演Krebs的探索歷程，然后在課堂上討論，則能事半功倍，完成一次極好的科學探索。3.2網絡教學利用現代互聯網技術建設的精品課程資源為課后學生的自主學習提供了一種便利的方式。教師也可利用此平臺上傳教學錄像、自測題庫、教學大綱、電子圖書等，作為主體教學的進一步補充。尤其是電子圖書，不同版本的教材、參考書和工具書為廣大學生提供了免費學習的好資源，受到廣泛的歡迎。

4建立形成性評價體系

形成性評價也稱為過程性評價，1967年由美國芝加哥大學的斯克利芬提出，后來教育家Bloom將這一方式嘗試引入教學評價，其理論基礎是認知和建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是被動接受外來信息的過程，學習是個體的自我建構[3]。這種評價方式不同于以往單純以一次考試成績做評價的唯一標準，而是在教學過程中進行的過程性和發展性評估，注重對學習過程的指導和改進，旨在采用多種評估手段和形式，通過經常性的測評，跟蹤教學過程，反饋教學信息，提高學生的學習效果，并改進教師的教學水平[4-5]。形成性評價有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，有助于教師及時發現教學中的問題，提出改進措施，修正教學計劃，提高教學質量。在過去的教學過程中，教師雖然也嘗試了課堂提問等方式，但形式簡單，沒有規范的評價體系，加之教學時間有限，不能保證每名學生都有機會被考核，因此結果往往流于形式，教學效果無法提升。改革后，本校將課程評價體系分割成3個部分，并給予適當的權重，每個部分也制訂出可量化易操作的考核標準。其評價體系包括學習態度評價、知識體系評價、綜合素質評價，由平時考核與期末考核組成，各占課程總成績的50%。平時考核由出勤情況（5%）、模塊測驗（30%）、課堂討論（15%）組成，期末考核采用閉卷筆試（50%）。4.1出勤考核學生的出勤率是檢驗學生學習態度的方式之一，也是教學質量的基本保障。我們制作考勤簽到表，考察學生的出勤率。4.2模塊測驗結合新的課程體系，在每個模塊教學結束后進行模塊測驗。每次模塊測驗包括基本知識點考察和綜合性題目考察，以此評估學生掌握知識點的寬度和深度。分階段、分模塊地進行考察，也有利于教師和學生及時評價學習效果，調整策略。4.3課堂討論為了培養學生的自主學習能力，評價學生對知識點的掌握程度和表達能力，鍛煉學生的團隊合作和綜合素質，教師特意在每個模塊安排1學時的課堂討論，內容涉及該模塊的相關內容，形式多樣，既可以是知識點的討論分析，也可以是某個重要發現的研究歷程。通常提前1周給出2個以上命題，學生建立互助小組，分組選題，準備資料和幻燈片，討論時各組派出1名代表演講，教師評分并給予針對性的當場點評。為了客觀、公平、合理地評價學生表現，制作了評分表對每個指標量化考核，見表2。

5評價結果