教師心理健康培訓方案范文

導語：如何才能寫好一篇教師心理健康培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題的提出

隨著社會生產力的發展，四川省革命老區的心理健康教育備受關注，南江是全國第二大蘇區――川陜革命根據地的中心之一。從調查中發現南江縣中小學心理健康教育教師兼職多，專職少。135人中只有5人是專職，其他的全是兼職，專職率僅約為4%。2012年，教育部公布修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》要求中小學每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。心理健康教育教師享受班主任同等待遇[1]，對心理教師專業化水平的提高起到了至關重要的促進作用。

為了推進心理健康教育教師專業化，2007年廣東省編辦與教育廳聯合下發了《關于加強中小學心理健康教育師資隊伍建設的意見》，明確規定中小學校要為心理教師設置專職崗位，并規定設立心理學科教師職稱評聘系列。吉林省借鑒廣東的做法，認為要保證這項工作的科學性和有效性，就必須為心理教師設置專職崗位。2013年為進一步推進中小學的心理健康教育工作，吉林省為心理教師設置專職崗位和職稱系列，真正建立起一支能夠在中小學校開展心理健康教育工作的師資隊伍[2]。

中小學心理健康教育教師專業化是教師專業化的一個部分，是基礎教育實際發展的需要，是中小學心理健康教育教師的強烈愿望。由于諸多原因，此問題還沒有引起較高的重視，通過查閱以往相關研究文獻發現，有關心理健康教育教師專業化問題的研究還非常少，而四川革命老區中小學心理健康教育教師不僅專職的少，而且教師缺乏相應的知識系統和技能。

二、四川省革命老區中小學心理健康教育教師專業化的內涵與外延

專業化，一方面是某一專業的從業人員達到該專業標準的動態發展過程；另一方面也是指其成長為專業人員的靜態發展結果[3]。心理健康教育教師專業化的本質和核心是心理健康教育教師的教育科學和心理科學素養的專業化，主要包括教師自身專業素質的提高和保證教師專業地位和職能發揮的客觀環境。心理健康教育教師專業化的發展是其作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，是一個動態的過程。四川省革命老區由于經濟條件的制約，中小學心理健康教育與沿海發達地區、內地發展較好的地區雖然同等重要，但在教師專業化的內涵與外延上有所不同。四川省革命老區中小學心理健康教育教師專業化的內涵是通過各種途徑，提高他們的教育與心理科學知識，使他們能對不同狀態的學生進行心理鑒定，擬定心理保健措施，掌握某些治療方法和行為矯正技術[4]；并能對自我心理進行調節。

其外延包括五個方面：一是盡可能配備專職的心理健康教育教師。但由于革命老區在經濟上的制約，所以配備專職的心理健康教育教師在近幾年還不能普遍的實現。二是兼職教師學習專門、系統的心理健康教育知識，能發現問題并及早預防與治療。三是通過各種途徑，提高兼職教師的心理健康教育技能，開展活動。四是學習評價與調節自身心理健康的手段，避免學生產生師源性心理問題。五是較強的科研能力。心理健康教育工作有很強的地域性，它既有共性，更有個別性、特殊性。教師應研究本地區、本校學生的心理現狀和問題，制定出能適應本校學生的心理健康教育方案。加強校本心理健康教育課程的研究與開發，探索符合本地區、本校實際的心理健康教育課程，做到以研促教[5]。

三、四川革命老區中小學心理健康教育教師專業化的策略

（一）高校相應的對口援助

1.成立專門領導小組

高校成立對口援助工作領導小組，并委任校級領導任組長，由學生工作部（處）、教務處、人事處、計財處、宣傳部、國資處、招就處、后勤、團委、相關系科教學系負責人為成員。小組下設心理援助辦公室，心理健康教育中心負責具體組織和實施心理援助日常工作。

2.召開專題會議，落實專項經費

學院領導討論通過對口援助南江縣心理健康教育工作方案，將開展對口援助工作所需的資金納入財務預算，每年劃撥專項經費用于對口援助工作。

3.積極深入調研，雙方認真協商，擬定詳細方案

組長率領學院心理健康教育專業人員親赴南江，與南江縣教育局領導深入交換意見，召開南江縣中小學心理健康教育座談會，聽取一線教師意見。在此基礎上，擬定了“對口援助南江縣中小學心理健康教育工作方案”。方案主要包括：師資培訓、朋輩心理援助、指導編寫本土化心理健康教育教材、指派心理學專業學生頂崗實習等形式，并將援助工作與科研工作相結合，共同提高科研水平。

（二）培養骨干心理健康教育教師

革命老區心理健康教育應重視骨干教師培訓，骨干教師一旦培訓成功，他們可以對學校其他教師甚至家長進行心理健康教育知識的宣講，這樣可以節約資源，產生實效。骨干教師培訓的內容主要包括：

1.舉辦心理健康教育培訓班

學院選派教育科學與技術系及初等教育系的專家前往南江為廣大教師授課。培訓以講座形式開展，內容緊密結合中小學心理健康教育工作實際，共開展了五次講座，主題分別為：“中小學心理健康教育課程設計”、“中小學團體心理輔導技巧”、“中小學生常見心理問題及處理、中小學教師心理健康維護”、“中小學生心理危機分析與干預策略”等。南江縣教育局安排各中小學1至2名老師參加了培訓，通過培訓，參訓老師提高了心理健康教育的知識與技能。

2.理論和實際操作兩個層面進行培訓指導

由于中小學心理健康教育的主要任務是發展性、教育性，所以教育應該以學生能夠接受的形式進行。因此，在培訓中教師們加大了理論與實踐結合的指導，特別是設計心理健康教育活動與活動課程的開展。

3.舉行示范公開課

學院選派2名青年骨干教師前往南江開展了3次心理健康示范課。他們分別以“融入集體”、“我能、我自信”、“學會承受挫折”為主題進行了示范課，200余名師生觀摩了示范課。示范課為教師展示了心理健康教育課教學的基本技巧和方法。

4.送出去培訓

學校心理健康教育人員專業程度如果要提高，送出去培訓是另一種形式。而且培訓的期限將延長（在美國培訓的期限將由一年延到兩年），培訓方法更多地采用模擬的方式，以增強從事心理健康教育的實踐能力[6]。

（三）自主提高

心理健康教育教師在工作中應注意不斷地自我學習和自我提高，這是一種專業化的體現。

1.利用網絡平臺，突破時空限制

信息技術的高速發展，特別是計算機技術和互聯網的迅速發展，為中小學心理健康教育的現代化提供了保證。網絡的發展，增加了教師獲得心理健康教育獲取知識的渠道。

（1）對口學校組建心理援助專家團，建立網絡心理交流平臺

心理援助專家團由對口援助學校分管領導及具有豐富經驗的心理學專業教師組成。主要是利用QQ群，建立了“1+1心靈花園”網絡心理交流平臺，兩校百余名教師加入了QQ群，實現了資源共享，案例探討及督導。

（2）通過網絡向經驗豐富的中小學心理健康教育網站學習

中小學心理健康教育資源網―心育門戶網站―首頁，南京市中小學心理健康教育網http：//njxljy.com/陶老師工作站、寧教授工作室，http：//xljy.zje.net.cn/鎮江市內中小學心理健康教育網，北京師范大學牽牽心理熱線等也已經在青少年中產生了積極影響，這將成為學校心理健康教育有益的補充，能夠擴展學生心理成長的環境，最終使家庭、社會、學校三者的有效資源緊密地結合起來，共同促進學生的心理健康發展。

2.購買資料

（1）雜志介紹

《中小學心理健康教育》雜志。雜志欄目分為：學術空間、人物專訪、一線快遞國際傳真、科研實踐、師資培訓講座、專題討論、教師成長、課程思考、個案分析、動態。

其中中小學教師特別應該關注的是一線快遞、科研實踐、專題討論、課程思考。一線快遞是對全國各地先進的心理健康教育操作模式、心理健康教育途徑、方法等進行報道，或刊登某地區、學校、個人在從事心理健康教育工作過程中的經驗和體會等。科研實踐是介紹與心理健康教育相關的科研課題的研究方法、研究方案的設計；刊載與心理健康教育內容相關的調查報告。專題討論是圍繞心理健康教育理論及心理健康教育實踐中受到廣泛關注、引起多方爭論的問題進行深入探討，各方發表不同見解。課程思考是介紹與心理健康教育課程設計相關的理論知識和實踐總結；為心理健康教育教師提供操作性強的、內容新穎的活動設計方案。

（2）書籍介紹[7]

通過當當網可以找到83件與中小學心理健康教育有關的商品，在此特別給教師們推薦以下幾本書。

由謝維興主編，福建教育出版社于2008年8月1日出版的《中小學心理健康教育課程與教學》。推薦理由是我國中小學心理健康教育迄今走過20年左右的歷程，中小學心理健康教育取得了很大的成績；同時，也存在問題與不足，這些問題中較突出的是中小學心理健康教育教師的專業成長，專業成長有很多路徑，培訓與自我進修無疑是基于目前現實狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但作為培訓與自我進修最基本的“載體”――教材、資料、參考書等，能夠適合一線教師使用的并不多。正是基于這樣的背景，作者組織了一批中小學心理健康教育研究專家和一線心理健康教育的優秀實踐者，編著了該書。

由林甲針主編，福建教育出版社于2012年8月1日出版的《班級團體輔導活動課》。推薦理由是心理健康教育課程必須以活動的形式呈現，本書以心理學理論為指導，以模擬課堂的形式，對班級團體輔導活動課的理念及操作方式給予了全面闡釋。

由徐岳敏編著，西南師范大學出版社于2010年6月1出版的《學生心理擴展訓練教師實用手冊》。推薦理由：本書邀請全國各地著名的教育工作者執筆，匯集在教育改革與實踐中涌現的先進理念、成果和方法，經過專家認真遴選、評點總結而成，代表了目前教育實踐中先進的教育生產力，具有時代前沿性。

由李權超、謝玉茹主編，軍事醫學科學出版社于2010年10月1日出版的《實用團體心理游戲與心理輔導》。推薦理由：本書精選了62個切合團體實際、能夠廣泛推廣的團體心理游戲和心理輔導項目。每個心理游戲均在現場進行過試用，并根據反饋的意見進行了完善。

3.向專家及同行請教

教育是藝術，藝術的生命在于不斷學習與創新。心理健康教育更是藝術中的藝術，通過培訓學習，雖然可以學到很多心理健康教育方面的知識，但是心理問題的發展及心理健康教育的手段在不斷更新。在實際工作中心理健康教育老師要繼續借助學習資源平臺，向同行學習，向專家請教，不斷提高心理健康教育水平和專業水準。

（四）配備專職的心理健康教育教師

心理健康教育的從業人員應該具有比較嚴格的專業標準、明確的職業道德規范和專門的認定制度和聘任制度，不是任意科目教師都可以擔任的，更不是一些素質較低的教師的最后歸屬。

革命老區在經濟條件允許的情況下要盡可能地配備專業、專職的心理健康教育教師，這樣才能使革命老區的中小學心理健康教育達到實際的效果。

（五）給兼職心理健康教育教師恰當的身份與待遇，提高其工作積極性

篇2

〔關鍵詞〕南京市;中小學心理健康教育;專業化

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0010-03

南京市中小學心理健康教育起步較早,于1987年發端,歷經20多年風起云涌,取得了許多成績,積累了寶貴經驗。近年來,南京市認真貫徹落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》,積極推進全市中小學心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機制作為工作重點,建立了一整套良好的心理健康教育工作運作模式,提升了辦學水平,推進了素質教育。為了提煉經驗,發現問題,找到進一步發展的思路和方向,近期,南京市教育局對全市心理健康教育的情況進行了廣泛深入的調研,逐漸明晰了以“規范管理、專業引領、品牌塑造、積極導向”為特征的南京市心理健康教育模式。

一、以規范化管理提升心育工作的品位

南京市的心理健康教育在發展之初就得到了行政的大力推動和規范管理,經過不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當前,其行政管理機制形成了兩大模塊:行政與服務體系和行政管理制度體系。

1.行政與服務體系是由三個三級子系統組成的立體網絡結構

工作網絡――市中小學心理健康教育指導中心區縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;

咨詢網絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;

科研網絡――市心理健康教育研究中心組區縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。

2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產物

在大量的課題研究和教育實踐基礎上,南京市出臺了一系列的政策制度,保障和促進了中小學心理健康教育工作的深入發展。

首先是綱領性文件的制定,如1996年頒發了《關于在全市中小學開展心理健康教育的意見》,從心理健康教育的目標要求、培訓內容、途徑方法,到教師隊伍培訓、考核評估等做出相關的規定;1999年制定了《南京市學校心理健康教育實施綱要》。

其次是各項具體工作領域的制度建設,包括學校心理教育專業人員資格認證制度、學校心理咨詢室管理與評估制度、學校心理咨詢人員工作監督制度等。例如,為規范學校心理教育專業人員資格認證,南京市于2000年制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制定了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》;2001年又制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進學校心理咨詢室健康發展,南京市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制定了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對《評估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》,后為適應形勢需要,又于2007年頒發了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》;為確保學校心理咨詢人員工作的專業性和有效性,南京市相繼出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》(2001)和《南京市學校心理咨詢人員工作規程》(2007)。

這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學心理健康教育在戰略與策略的層面上都進入了規范化的運作軌道。

二、以專業化建設鍛造心育工作的品質

南京市的心理健康教育工作在長期的實踐探索中,形成了一套專業化的操作模式,促進了心理健康教育工作科學規范地實施,為心理教育的品質提供了保障。這套實踐操作模式包括五大模塊:科學的心理健康教育研究、專業的心理健康教育師資隊伍建設、規范的學校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動及層級式的心理健康防護系統。

1.以科研課題引領教育實踐,使心理健康教育研究科學化

南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國內推出的首個學校心理教育的指導性藍本,出版后立即引起全國極大關注。緊接著該所又會同市鼓樓區教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》,這也是全國最早出版的中學生心理讀本。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發展著。

“九五”期間,南京市幾十所學校匯聚在國家重點課題《大中小學心理教育的理論與實踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項了教育部規劃課題《中小學生心理監護系統的構建與運作》,集中了80多所中小學參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學班主任與心理教育研究》《心育與德育關系的研究》《中小學生心理健康預警機制的研究》等一大批各級心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等。科研課題整合了全市學校的心育資源,引領了全市學校的心育實踐。2007年,南京市由教育行政領導親自掛帥,從教育發展的戰略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘學生學習的心理潛能,提升學生的學習能力。目前這項研究正在穩步進行中。

2.以專業素質建設教師隊伍,使心理健康教育師資專業化

首先,對中小學心理健康教育工作者進行培訓和資格認證。2002年,在明確區分學校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質的基礎上,南京市在全國率先實施了“學校心理健康教育教師”和“學校心理咨詢員”兩個層次的資格認證制度,成立了資格認證機構,制定了規范的培訓方案,認定了培訓部門的資質,提出了具體的考核辦法。

學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證,是一個符合學校心理健康教育專業要求的較為完整的體系,是促進我市中小學心理健康教育深入、規范發展的重要舉措,也是一項具有較高科學價值的研究成果。這項舉措已被國家教育部編入高校相關學科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

其次,對心理教師進行職稱評定。為保證心理健康教育專業隊伍的穩定和專業成長,南京市開始了心理教師職稱評定,目前暫屬于政治系列。同時也開啟了市級心理學科帶頭人的評選。

此外,在教師通識培訓中,為加強心理健康教育的分量和專業性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優秀專業人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數據庫方式為各教師培訓機構提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓部門的高度贊譽。

3.以評估督導改良心理咨詢室,使學校心理咨詢工作規范化

學校心理咨詢室是學校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。

一是明確心理咨詢室的職能。要求學校心理咨詢室不僅承擔對上門求詢的學生進行個別咨詢的職責,而且要承擔宣傳心理教育、指導班級開展心理教育活動、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。

二是認證心理咨詢室的專業人員。要求這些人員必須經市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認證后持證上崗。

三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收,以市教育局的名義認定合格心理咨詢室。為促進學校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。

四是總結和交流心理咨詢室工作經驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇,一些區縣也分別召開過心理咨詢室建設經驗交流會。截至目前,南京市經過評估驗收的學校合格心理咨詢室已達551個,占市中小學總數的90%以上,并驗收了首批47個示范心理咨詢室。

4.以多樣形式傳遞心育內容,使心理健康教育活動多元化

課程是教育內容的主要載體,課堂是教育活動的主陣地,南京市開設了心理健康教育選修課、心理輔導課、心理活動課等,加強對學生的心理健康教育。全市有80多所小學先后開設了心理教育活動課,每周一節,每節20分鐘;初中開設了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學校還作為必修課)形式對學生進行心理常識和心理健康輔導。市里還先后編寫了《中小學各年級心理教育實驗讀本》、《心理教育活動手冊(幼兒卷、小學卷、中學卷)》等教材,開展了心理劇展演、群體心理素質訓練、學生心理小論文征集等活動。許多學校還形成了自己的成果和經驗,創出許多團體心育活動的形式,如“少兒俱樂部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習”系列等。心育課已成為深受學生歡迎的教育內容和形式。此外“同伴互助”也是學校心理健康教育的有益舉措,全市許多學校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學校還設置“班級心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實處。

5.以三道防線建立防護系統,使心理健康教育實踐層級化

在心理健康教育具體實踐中,南京市形成了三級心理健康防護系統。一級系統(心理培育系統)面向全體學生,有目的有計劃有系統地開展心理健康教育活動,培育學生良好心理品質。這部分工作主要是由市心理健康教育指導中心規劃、組織、管理,主要承擔者是學校。二級系統(心理輔導系統)根據學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由市心理健康教育指導中心組織管理,“陶老師”和學校心理咨詢室一起實施。三級系統(心理矯正系統)對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔,學校心理咨詢室配合進行。

三、以特色化運作打造心育工作的品牌

南京市在心理健康教育中有意識地引進特色化的品牌運作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動鮮明地呈現,以此提升教育的知名度和美譽度。目前主要有以下三大品牌。

1.“智慧果”青少年性教育熱線

1994年,南京市開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線,并賦予它一個詩意的名稱――“智慧果”。熱線開通后即引起了廣泛、熱烈而持續的反響,國內外五十多家媒體先后進行了報道,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內青少年性教育的代表模式。該熱線已接待咨詢近萬人次。

篇3

關鍵詞：蘆山地震災區；師生心理；援助經驗及建議

中圖分類號：G44 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）07-0076-03

2013年4月20日上午8時02分，四川省雅安市蘆山縣發生7.0級強烈地震。四川省緊急啟動應急預案，省教育廳迅速行動起來，按照省委、省政府的統一部署，指導災區教育部門在當地黨委政府的統一領導下，投入抗震救災，保障師生生命安全。沒有一次災難不是以人類的進步作為補償。從汶川到蘆山，四川教育系統，在此次考驗面前，心理援助工作取得了長足進步。

一、及時建立災后師生心理援助應急機制

建立高效的災后師生心理援助應急機制，是心理援助工作組織有力、及時有序、科學有效，援助工作實現全覆蓋的重要保障。“4·20”蘆山地震災后，四川省教育廳借鑒“5·12”師生心理援助應急機制研究成果，及時建立了災后教育系統師生心理援助應急機制。

（一）成立災后師生心理援助協調領導小組和專家組

4月23日，四川省教育廳成立了“4·20”蘆山地震災后師生心理援助協調領導小組和專家組，并于當日奔赴災區。協調領導小組由廳領導和相關處室人員組成，專家組由高校和教育科研系統的專家構成。他們均具有“5·12”汶川地震災后心理援助的經驗。

（二）開展災區師生精神狀態及學校心理援助需求調查

為掌握災區師生心理援助需求，24—25日，省心理援助專家組分若干小隊，分別到蘆山、天全等重災縣，與教育局、教研室相關同志座談，了解災后學校總體情況，并在他們陪同下深入蘆山中學、鳳禾中心校、飛仙中心校、升隆中心校、蘆山縣初中、天全縣三小等學校開展6次專題調研，訪談校長及教師30余人，對蘆山中學初一到高二年級學生的身心狀態進行了深入了解，對災區師生精神狀態及學校心理援助需求有了基本把握。

（三）建立聯絡人制度，暢通信息溝通渠道，及時提供心理援助

在調研基礎上，省心理援助專家組結合“5·12”災后師生心理援助應急機制建立經驗，與蘆山縣教育局協商討論，于4月25日率先幫助蘆山縣教育局建立了中小學災后心理援助協調機制，落實了聯絡人，暢通了信息溝通渠道。隨著災區中小學先后復學復課，通過信息渠道，學校心理援助的需求源源不斷地反饋到專家組。面對大量的援助需求，專家組在就近直接提供心理援助的同時，更是充分發揮與災區其他心理專業機構和組織聯系緊密的優勢，及時協調聯系中科院心理所、華西醫院等專業力量，參與到復學復課第一課——心理輔導課的工作中，以解學校燃眉之急。

（四）協助雅安市教育局制定災后師生心理援助工作方案

省心理援助協調領導小組和專家組，積極指導市、縣（區）、校三級建立心理援助工作機制。在與市教育局溝通過程中，專家組看到市教育局工作相當繁重，許多緊急事務需要處理，加之對心理援助專業工作不熟悉，主動提出協助草擬心理援助工作方案。為使方案切合實際，多次與市教育局同志溝通方案內容。“方案”從加強領導，明確職責；整合資源，加強指導；暢通信息，搞好宣傳等方面，明確受災縣在心理援助中的作用、具體工作任務和工作措施；同時，協助制定了災后師生心理援助工作指導意見。“意見”從工作目標及原則、方式及內容、隊伍三方面規范外來心理援助組織，為科學有序地開展災后師生心理援助提供制度保障。4月28日，雅安市教育局下發了《關于做好地震災區師生心理援助工作的通知》。至此，協助建立起了市、縣（區）心理援助協調機制和聯絡人制度，暢通了省、市、縣（區）、校信息溝通渠道。災區各縣（區）形成了以心理援助協調負責人、聯絡人和骨干教師為龍頭的行政——教研——學校——駐點心理援助組織相互協調配合的縣級師生心理援助工作機制。

（五）培訓災區心理援助專業力量

為保證心理援助全覆蓋，也為當地培養一支“永久牌”的心理健康教育骨干隊伍，省心理援助協調組和專家組主動與雅安市教育局聯系，協調骨干教師培訓事宜。為高質量開展培訓工作，增強培訓內容的針對性，專家組多次與雅安市教科所同志商量培訓主題和內容，設計出了符合實際的培訓主題、課程內容，并與培訓專家討論了培訓方式和方法。到5月6日完成了雅安8個縣（區）的骨干教師和教研員培訓，同時指導他們完成了本縣（區）的心理援助規劃方案的編制，為災區心理援助的持續開展奠定了堅實基礎。

（六）普及災后心理康復知識和方法

免費發送地震災后心理援助適用書籍。緊急籌措適合小學、初中、高中不同階段學生需求的《災后心理輔導與心理健康教育活動課案例》、《幫孩子重建心靈家園——團體活動輔導手冊》、《“5·12”汶川特大地震災后心理援助應急機制研究》等書籍，為復學復課期間學校開展心理健康教育提供規范的活動方案，為市、縣（區）災后心理援助機制建設提供參考。

二、專業組織和人員有序參與災后心理援助

作為“5·12”和“4·20”地震災后師生心理援助的親歷者，總體感覺這次心理援助組織和人員吸取了“5·12”災后心理援助的經驗教訓，注意了介入方式和介入時機，做到了幫忙不添亂。

（一）搶險救援（人）階段（3—4天內）

人們習慣稱之為黃金72小時，救人是重點。這時，心理援助組織和人員主要在后方，協助醫療人員，對傷員進行幫助。進入現場的也主要以有組織的醫療救援人員身份進入，對喪親家屬施以援助。

（二）應急安置階段

心理援助組織和人員大都以救援自愿者身份在應急避難場所或帳篷區等人員聚集區域，從事綜合服務工作，如協助搭建帳篷、安撫老人和照看孩子等，發揮了社會支持，安定人心的作用。

（三）過渡安置階段

學校陸續開始復學復課，心理援助需求量很大。處于待命狀態的心理援助組織，主動通過災區師生心理援助協調機制和聯絡人渠道獲得需求信息，在統一協調下，對接受心理援助的學校積極開展專業服務。心理援助組織和人員按照《雅安市災后師生心理援助工作指導意見》的要求，一個心理援助組織定點相關學校，工作時間在一周以上，克服了“5·12”災后不同的心理援助組織對同一所學校，相同的學生進行重復的心理輔導的弊端，避免對學生造成多次心理傷害。同時，不少心理援助組織還與受援學校建立起了中長期工作目標關系，以保障心理援助的持續性與有效性。

三、災后師生心理援助后續建議

為幫助災區師生盡快擺脫地震災害造成的心理陰影，重塑積極樂觀向上的精神風貌，借鑒“5·12”汶川心理援助經驗，根據災后不同階段師生心理發展狀況，特提出災后師生心理援助后續建議：

（一）重視對心理受創教師（校長）開展康復培訓

地震發生后，災區廣大教師和教育工作者以高度的社會責任感，堅守崗位，積極投身搶險救災和過渡安置工作，為確保學校安全復課和盡快讓孩子們走出心理陰影作出了不懈的努力。然而，經歷了搶險救災、復學復課繁重工作的災區教師（校長）也已身心俱疲，對災區廣大教師（校長）進行科學有效的災后心理援助顯得非常必要。“5·12”汶川地震災難及國內外大量研究和實踐證明，重大災害性事件由于具有突發性和緊急性，會造成人的心理失衡，產生心理危機。尤其是有親人、學生傷亡的情況下，如果得不到及時的心理干預與疏導，必將會對以后的學習和生活帶來重大的影響，影響身心健康，進而給社會帶來不良影響。因此，通過康復培訓計劃的實施，促進災區中小學教師掌握心理康復教育的知識和方法，提高他們自身心理康復能力及幫助學生康復的能力，是促進災區學校心理康復和心理健康教育工作持續、有效開展的重要措施。

（二）學校要組織開展學生喜愛的各種活動，豐富學生的精神生活

蘆山強烈地震對學生的心理沖擊明顯，與汶川地震等災難對學生心理的影響具有相似性。與學生交談中，學生常常自述“當我想起或聽別人說到地震的時候會感到難過”、“很難集中注意力”、“記憶力下降”、“對過去經常做的事明顯失去興趣”等，感覺“焦躁不安”、“容易發火”等，情緒波動非常明顯。加之復學復課階段，學生多在板房學習；家庭房屋受損，時有余震，學生多住在板房或帳篷里。在這種情況下，學校的教育教學活動與災前存在較大差異。對學校而言，首要任務是平復學生心理。學校要根據中小學生生理、心理發展的特點與規律，運用學校心理健康教育和創傷心理學的基本理論和方法，組織開展各種有益于學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，如音樂、繪畫、體育、游戲、團體輔導、心理訓練、問題辨析、角色扮演、心理情景劇、專題講座等，幫助學生積極地面對并轉化災后的各種負面情緒，學習有效的情緒管理方法；正確地認識、評價并悅納自我，發現自己身上的正向心理資源，重建對自我和生活的自信心，增強承受挫折和適應環境的能力；重建良好的同伴關系和師生關系，提高人際溝通能力，增強歸屬感和認同感；坦然面對災難，發現生命的積極意義，珍惜每一天的生活；更懂得關愛自己和他人，學習正確處理人與人、人與社會、人與自然的和諧關系。通過豐富多彩的校園活動，讓學生獲得正能量，進而擺脫地震帶來的心理陰影，逐漸恢復正常的學習和生活。

（三）注重建立災后學校心理援助長效工作機制

篇4

一、研究背景

隨著時代的進步，經濟的發展，國家、教育和社會對集中連片開發區家庭經濟困難學生在救助政策方面大力傾斜，國家資助經費由2003年的18億提高到2010年的510億，經濟救助機制已經相對完善。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實解決少數民族和民族地區教育事業發展面臨的特殊困難和突出問題。”所以，積極開展既具有普遍指導意義，又切合當地實際的貧困生心理救助理論和實踐研究，是一項十分緊迫而重要的任務。

湘西州、張家界、懷化地區歷來是少數民族聚居地，湘西州民族中學等學校集中了大批優秀特困高中學生，通過對他們進行心理健康狀況與救助機制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養適宜區域發展的人才，對大湘西的教育、經濟發展都有重要的現實意義。

國內外教育理論與現實的研究表明，直接以普通高中貧困學生心理救助問題研究為題的現有成果散見于各種文獻之中，尤其是對連片開發地區高中家庭經濟困難學生心理救助的研究，缺乏系統的理論、成熟的運作機制及適當的心理疏導策略與方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調查研究法、行動研究法、個案分析法，輔以統計歸納法、經驗總結法，將量化研究與質性研究有機結合起來，達到了一個較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準備階段（2014.12―2015.1）

組建隊伍，開展培訓。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關部門人員，陣容強大，結構合理，實踐與研究能力雄厚，并通過多種形式培訓提高研究成員的綜合素質、心理幫扶專業化水平和科學研究能力。

2.調查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調查對象，編制《連片開發地區高中貧困生心理健康狀況調查問卷》和訪談提綱，據調查結果及影響因素的分析，制定救助策略和實施方案。

（1）調查了解現狀。對州民族中學進行了多項調查，調查顯示，州民族中學少數民族學生占學生總數的88%，貧困生約占1/3，部分學生存在焦慮、厭學現象。以447宏志班為切入點，后推廣至全校貧困生，作Zung普測。分析Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）數據，發現1194名受測學生中焦慮標準分50分以上的549名，46%學生有不同程度焦慮（見圖1）。對參加清華北大推薦的學生進行《心理健康情況測試》問卷調查，這一群體焦慮高達60%。在高中生厭學情況調查中受試學生厭學、怠學情況較嚴重，個別學生有逃學、輟學現象。

（2）確定研究對象。據調查有效問卷結果分析，建立心理檔案162份，采用“S機有目的性抽樣”方法從中確定30個研究樣本。對包含樣本在內的1194名學生施以教育和引導，兩學期后進行對比測試。焦慮標準分50分以上人數為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。

（3）推廣調查研究。在吉首丹青中學隨機抽取30名農村學生進行《中學生心理健康情況調查》普查與分析。數據匯總分析如表1、表2。

分析普查數據，該校學生心理健康程度良好的占50%，有輕度問題的占43%，問題中等的占3%，問題比較重的占3%，嚴重的占0%。焦慮情況分析結果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴重的占10%，嚴重的占0%，反映出湘西其他中學民族學生存在心理問題的情況達到73%，有心理幫扶的必要。

3.實踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過實踐，總結出“351”心理救助的有效策略，調整方案，建立健全行政管理指導、基地提供服務、專業學會引領的科學救助機制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區高中學生獲得身心和諧發展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門主導課題的研究實施

課題組起草《湘西自治州中小學心理健康教育工作實施方案》，州局依此制定下發了《關于印發的通知》（州教通〔2013〕188號）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學校心理健康教育培訓項目工作方案》，州局依此制定下發《關于實施全州中小學心理健康教育教師培訓項目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學心理教育指導委員會，加強對全州中小學心理健康教育工作的規劃指導、組織及管理工作。

（2）州民中創建“351”，以輔導中心為基地，提供心理幫扶服務

州民中在校長王斌領導下，2011年創建湘西州中小學校首個心理訪談室，引進湘西州第二屆教育學學科帶頭人舒暖主持專項工作。2013年，建成州民中心理健康輔導中心（湘西州未成年人心理輔導站――心靈驛站）。2014年，構建“351”心理救助機制。研發了《高中階段心理健康教育校本課程標準》，制定了《湘西州民族中學心理健康教育校本課程開發綱要》和《課程實施方案》，形成了每班每周一課時心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國形成了廣泛影響。

“351”由學校帶動家庭、社會實施“五個一”心靈工程，以確保學生心理健康發展。學校“五個一”即：創設一個心理幫扶教育機制；開展一系列課題研究；打造一個心理輔導中心；探尋一個民族文化傳承與心理健康教育的契合點；上好一堂心理輔導課。同時，舉辦“525”心理文化節、心理主題黑板報和作文競賽等專項活動，創建州民中學生會心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓朋輩心理輔導員，不斷提高學生心理自助的能力。家庭“五個一”即：開展一系列家長心育活動；提供一個家長心理咨詢服務窗口；建立一個家庭心理教育網絡平臺；參加一項家庭教育研究活動；成立一個家長委員會，完善家委會章程、制度、公約，爭取家庭對學校教育的配合。社會“五個一”即：在全州進行一場心理健康知識普及教育；把輔導中心建成湘西州中小學心理疏導、學習培訓及社會各界參觀的基地；州民中對貧困生進行經濟、心理共同幫扶，物質、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養一支心理教育師資隊伍；創建一個注重身心健康的社會環境，利用網絡媒體、報紙雜志，建立起多維度、立體式的學校、家庭、社會協同的心理教育網絡。

（3）專業學會引領“351”，邊驗證邊修訂邊推廣

在湖南學生資助研究會、湖南教育學會學校心理教育專業委員會專業引領下，進行校、州、省三級課題管理，“351”得到了有效驗證。

宏志班入學即建立心理檔案，予以全程心理關注，從2015年8月入校到2016年6月，共進行20次班級輔導，每次課后認真研討并作行動研究，調整施教方案，增強班級輔導的針對性。4XX宏志班有心理咨詢經歷的學生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實施“351” 由實驗班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點本科，其中2人分別考取北京大學、清華大學；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學生推廣，為來訪學生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長，促進了學生發展、教師成長，形成了學校新的辦學特色。

心育培訓由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長和社會全員。借助香港樂群慈善基金蕭莊夫婦資助項目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識培訓，87名參加國家三級心理咨詢師培訓，66名考取資格證。同時，廣泛送教，在全州企事業單位舉辦“幸福人生”等多場專題講座，惠及幾千名家長，為心理教育在湘西的普及營造了良好的社會氛圍。

州內多所中小學前來學習借鑒，“351”心理幫扶模式，對幫助湘西州中小學校乃至更大范圍的學校達成理想的教育效果，推進民族地區教育精準扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性優秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實施邊驗證，得出研究結論，完成研究報告和論文集。

三、研究結論

本課題研究，分析了連片開發地區高中家庭經濟困難學生心理健康狀況，探索了運用差別化原則進行精準補償完成對民族地區家庭經濟困難學生的發展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導管理、基地提供服務、專業學會引領的科學救助機制和“351”心理幫扶模式，優化了對學生進行物質、精神雙重補償，經濟、心理共同幫扶的心理疏導策略與方法，并得出以下結論。

結論一：通過對樣本調查數據的統計分析，連片開發地區高中家庭經濟困難學生尤其需要心理疏導。

在家庭經濟困難學生焦慮普查和焦慮、厭學專項測查中，統計分析結果呈顯著性，說明家庭經濟困難學生的情緒特征焦慮特點明顯。隨后開展的各項情況調查，反映出受測學生比對照組焦慮情緒比例高，厭學行為更常見。對州民中參加北大清華面試推薦生的群體進行焦慮傾向主觀感受測試，結果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴重焦慮占25%，一名學生分值高達73.75，焦慮情況嚴重。調查發現，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達46%，特別是在品學兼優的群體中，這一比例達到60%，厭學、社會適應不良等心理及行為也比一般學生強烈。對吉首丹青中學學生進行調查研究推廣，發現湘西其他中學民族學生焦慮情況達到73%。調查前對課題組成員進行的測試培訓，保證了調查的科學化和專業性。使用的測查技術工具《Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）》《中學生心理健康量表》，有中國常模，其信度效度都經過驗證。《高中生厭學情況調查量表》系課題主持人編制，有效性有待進一步驗證。調查結果統計分析借助現代媒體軟件技術進行，提高了統計速度和分析的精確性。調查及驗證說明，民族地區部分學生自卑封閉，民族和地區認同感強，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導的必要。調查數據為學校和本地區制定預案，推進心理健康教育工作深入開展提供了參考依據。

結論二：學校帶動家庭和社會共同參與心理教育，實施“351”心理幫扶，是連片開發地區家庭經濟困難學生心理救助的根本途徑。

阿德勒認為，個體心理健康發展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會環境。湘西州留守兒童等家庭經濟困難學生經常面對親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現心理困惑。連片開發地區土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個體在本民族區域內生活時，民族群體心理接納能讓個體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認同感降低，影響個體的心理發展。湘西州青少年由偏遠山區的農村走進城市，由民族零散分居地轉到民族集中聚集地學習與生活，貧困的生活、艱辛的學習和追求理想的環境與文化的巨大反差，使之更容易產生心理問題。消除個體心理問題僅憑學校、教師是不行的，這決定了中小學心理健康教育工作是一個系統工程，必然涉及學校、家庭和社會的聯動。家庭、學校、社會三個因素，唯有學校因素最為可控。只有由學校帶動家庭和社會共同參與心理教育、開展心理健康教育活動，才能更好地矯正學生的不良行為，調整學生的不良認知。

結論三：通過個案分析、行動研究驗證了環境策略、生―家―生―校心理疏導策略、情景假設―體驗頓悟―行為指導―行為改變策略等心理疏導策略與方法，確保了沒有一例學生因心理問題失學。

學校班級氛圍、心理咨詢功能室環境、家長的心育能力以及所處地區心育環境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來訪學生168人，進行個別輔導258人次。心理健康輔導中心落成僅一年，接待來訪學生265人，個別輔導323人次，多次接待各級各類個人及組織來訪。可見，環境溫馨、格調高雅，功能室硬件設施設備建設對來訪者數量均有影響。心理輔導中心向社會開放，利用溫馨的環境感染來訪者，令人們心情愉悅。通過營造以學校教育為主導、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托的良好環境，推進學生的心理教育。

四、尚待進一步研究的問題

信息化時代，社會日新月異地變化著，學生及家長對心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區高中階段學校心理健康教育工作，在實踐上有待進一步推廣，理論上有待進一步鞏固成熟。

主要參考文獻

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[4]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論[M].上海： 東方出版中心， 2002.

篇5

[關鍵詞]小學生;心理健康教育;有效性

[中圖分類號]G621

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0008-02

社會心理學家埃里克森認為，小學生的心理存在“勤奮―自卑”的極端取向，他們一方面能夠并愿意充分展示自我，另一方面卻受到嚴重自我不勝任感的困擾。小學生的心理健康問題需要得到關注和系統的干預。

一、小學生心理健康教育再認識

心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。它具有以下五個特征：（1）穩定的情感;（2）具有和諧的人際關系;（3）具有符合其年齡特征的多種心理特點;（4）智力正常;（5）意志力良好，自控力較強，有較好的適應能力。

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生的身心發展規律，通過體育與健康課堂教育教學、游戲、活動、個別輔導等途徑，喚起小學生對心理健康的自我認識，并對心理有偏異或有障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。

二、小學生心理健康教育的現狀

（一）心理健康教育者的自我發展

調查表明，小學心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊伍，而且專職教師較少，難以滿足小學生心理發展的需求。雖然體育、衛生等教師有一定的教育學、心理學的基礎，但離合格的心理咨詢師還很遠，遠遠不能滿足現在小學生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時對學生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態，無視學生的心理，常用威嚴、權威壓制學生幼小的心靈。

心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓和學習的機會少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學生心理健康教育的現況。因此，體育、衛生等教師迫切需要進行專業的心理健康教育培訓，而且這樣的培訓需要常態化、科學化。

心理健康教育在教育教學工作中沒有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實到教育活動中去，它是必需的而不是點綴。據了解，在很多學校，心理咨詢師只是個擺設，心理健康課形同虛設，沒有真正地發揮作用。這種心理健康課開展的不規范、無考評的現狀致使教育者上課無教案，備課應付、懶散現象嚴重。

（二）小學生心理健康的認識

目前，小學生的心理健康狀況整體來說是比較好的，但也確有不少的學生存在心理障礙。一般來講，小學生存在以下幾種不良心理現象：（1）價值觀扭曲。在現代經濟發展的刺激下，家長和社會的影響致使不少小學生看重物質享受、看重金錢，無心學習，攀比心理嚴重，心理出現扭曲，甚至出現偷、搶的現象。（2）以自我為中心。現在的小學生大多是獨生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過分地疼愛致使孩子養成處處以自我為中心的現狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評。（3）逆反心理嚴重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數學生心理發展畸形，與他人交往采取不合作的態度，對教師的教育感到厭煩，對家長更是反抗、逃避、遠離等。（4）冷漠無情。“惻隱之心，人皆有之。”但是很多小學生卻總把別人當對手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對待別人非常冷漠。（5）恐懼抑郁。很多小學生抗挫能力差，經不起打擊，對困難存在畏懼心理。

三、小學生心理健康教育的實施建議

針對以上問題，應采取以下措施來加強小學生心理健康教育。

1.加強對心理健康教育工作的重視，制定規范的心理健康教育工作計劃及實施方案，以保證心理健康教育工作的科學性、有效性。

2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學潛力。目前，絕大多數體育教師都沒有進行專門的心理健康教育教學。師資少導致教師工作量大，他們無力開展心理健康教學。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關注的問題。

3.定期進行心理健康教育培訓。為促進心理健康教育的發展，必須對教育者進行專業培訓，促使其專業化，這樣才能保證心理健康教育的持續發展。

4.建立小學生心理健康檔案，定期開展心理輔導活動，并對其進行測試。針對小學生的心理問題，教育者要及時提出有效措施，幫助孩子健康成長。

5.在體育教學中充分發揮體育鍛煉的心理效應，滲透心理健康教育。體育教學要以中等強度的運動練習為主，堅持興趣與運動負荷兼顧的基本原則，預防或消除學生的不良心理現象。

6.建立網絡心理健康輔導區域。網絡將成為今后學習的一種重要形式，其發展空間不可估量。在這個大空間里，可以有更多的人參與過來。教師要注重與家長的聯系，將其納入心理健康教育網絡。

總之，開展系統、有效的心理健康教育不是一日之功，它隨著社會、教育、經濟的發展而發展。我們作為教育者，要緊跟社會的步伐，讓學生擁有健康的心理，讓其成為祖國的花朵、未來的棟梁……

參考文獻：

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Abstract：This paper is aimed at the undergraduates of four grades.By comparing the participatory teaching method with the traditional teaching method（the teacher talking and students listening），it turns out that the participatory teaching has a better effectiveness than the traditional teaching method in college’s psychological health education courses.The author applies the participatory teaching method to the reform and practice of the colleges’psychological health education courses.It means that during the entire course，about 70%to 80% of the teaching content are participatory teaching activities ，and the other 20% to 30% are the chief content and the instruction， summary as well as shareness of the activity in the lecture。It demands all student s’participation in the participatory activities，and a satisfactory result is acquired.

Key Words：College's psychological health course；Participatory teaching；Ordinary teaching；Effectiveness

1 研究背景

高校心理健康教育課程化是實施高校心理健康教育的最佳方式之一，對提高大學生的心理健康水平有不可替代的作用。而參與式教學是通過實踐來認識周圍事物，用親身體驗去感悟、理解和驗證教學內容的一種教學模式。因此，如果參與式教學能廣泛應用到高校心理健康課程中，對提高大學生的心理健康水平是有幫助的。

目前，參與式教學引入中國只有十幾年的時間，還處在幼年期，尚缺少相應的規范和長久的經驗，造成國內教學在課程設計、實施和效果評估方面力量薄弱，目前關于參與式教學的相關研究大多數只停留在描述層面，實證研究較少，其中，王玉花對不同心理健康教育教學方法有效性作了對比分析，將408名大學生分成二組：一組接受體驗式教學方法（216名）；另一組接受傳統講授教學（192名），同時設置未上心理健康課程作為對照組（120名），采用自我接納問卷和一般自我效能感問卷進行調查。最后發現，開設心理健康教育課程能有效促進大學生心理健康；相對于普通式教學，參與式教學對大學生心理水平提高的效果更顯著。銀星嚴也對參與式教學有效性進行實證研究。基于柯氏四層次評估模型理論，通過實證研究，探討高校心理課參與式教學的優勢，發現其在反應層、學習層、行為層和結果層四個層面的評估都顯著優于普通式教學。在歸納學生建議的基礎上，提出實施參與式教學應注意的事項。朱偉和管曉琴對參與式教學進行了設計：構建學習共同體澄清學習目標體驗式學習準備參與式學習實施教學效果反饋。郭俊汝和范成博也通過對參與式教學和普通式教學進行對比發現，參與式教學的有效性和必要性，并提出相關建議。

由此可見，對高校心理健康課程進行參與式教學改革是十分有意義的，但該省開展的相關研究不夠深入化、系統化，該項目擬從該校實際情況出發，開展相應實證研究，探討遼寧省高校心理健康課程的參與式教學模式，形成參與式教學體系，如有可能，可以在全省范圍推廣。

2 參與式教學設計

參與式教學作為一種教學方法，其心理學依據是瑞士學者讓?皮亞杰的建構主義學習理論和美國學者弗洛姆的學習期望理論。皮亞杰認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得的。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的引導者、幫助者與促進者。弗洛姆認為，每一個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，在備選方案的有利性和自己認識能力有限性的范圍內進行選擇。其哲學依據就是人的主體性。用歷史唯物主義的觀點來分析人：人是自然的主體，是社會的主體，是自身的主體，主體性是人的本質屬性。教育的根本任務就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識，并使之成為能進行自我教育和自求發展的社會主體。

Alice和David以John和Kurt的理論為理論依據，探討了參與式教學的有效性。他們以學生的學習方式和傳統的教學環境為基礎，對參與式教學的有效性進行實證研究。最后，探討參與式教學如何應用在傳統式教學中，包括縱向評價、課程發展、學生成長和能力發展。

該研究將參與式教學方法應用于高校心理健康課程改革與實踐中，即，整個課堂教學內容的70%～80%左右為參與式教學活動，其余20%～30%的課堂內容為該節課主講內容及活動介紹、總結和分享。要求全體聽課學生都參與到設計的參與式活動中來。具體參與式活動形式，根據不同課堂專題，采用不同形式，比如在講人際關系問題時，讓學生將經歷過的人際關系矛盾寫成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇，讓學生更直觀地學會如何處理人際關系。針對不同課堂教學內容，選擇不同的參與形式，其中部分設計如以下幾點。

（1）大學生人際關系問題：讓學生將經歷過的人際關系矛盾寫成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇，讓學生更直觀地學會如何處理人際關系。

（2）大學生求職擇業心理：將學生分組，8～10人一組，進行工作價值觀拍賣會，通過激烈的拍賣，使學生認清自身的工作價值觀。

（3）大學生人格的塑造：通過人格心理測試，調整學生在班級的座位，學生按人格類型排座位，使大學生了解自己的人格特點，同時也理解別人的人格特點，學會完善自身的人格。

（4）團隊合作能力的培養：將學生分組，8～10人一組，按順序采用如下游戲活動：“串名字”“5毛一塊”“同舟共濟”“休息一下”和“解開千千結”，培養大家的團隊合作能力。

該文通過問卷調查和教學實踐的方式，探討參與式教學的有效和必要性，并據此提出適合學生特點的具體方法。

3 被試

研究隨機選取大一至大四的學生200名，男女各半，平均分成兩組：一組使用參與式教學；另一組使用普通式教學，共同學習“大學生心理健康教育”課程，考察兩組對不同教學方式效果的滿意度差異。

4 研究方法

首先編制有關參與式教學和普通式教學的調查問卷，利用spss軟件對問卷的有效性進行分析。然后，邀請大學生被試體驗不同的教學方式，課程共16學時，一周一次2學時課程，課程結束后分別對兩組學生進行課程滿意度的問卷調查，再利用spss軟件比較參與式教學與普通式教學的結果差異。

5 研究假設

大學生對高校心理健康課程參與式教學方法的滿意度可能顯著高于普通式教學方法的滿意度。

6 結果分析

6.1 兩種問卷的信度分析

6.1.1 普通式教學的調查問卷

結果顯示：KMO值為0.902，Bartlett球形檢驗達到顯著性水平，差異有統計學意義（P

6.1.2 參與式教學的調查問卷

結果顯示：KMO值為0.917，Bartlett球形檢驗達到顯著性水平差異有統計學意義（P

6.2 參與式教學與普通式教學的效果差異分析

兩種教學方法的教學效果，即兩組被試的滿意度的獨立樣本t檢驗結果顯示，方差齊性檢驗不顯著，差異無統計學意義（P>0.05），即兩組的方差齊。參與式教學與普通式教學之間存在顯著差異（t=5.353，df=198，差異無統計學意義（P>0.05），即

7 參與式教學的實施建議

實驗結果表明，相對于普通式教學，大學生心理健康教育課程采用參與式教學方式更能讓學生滿意，更能激發學生學習動機，提高學生參與意識，更為有效。因此，對于參與式教學設計可以使用以下策略。

7.1 根據學生特點，制定參與式教學方案

開設大學生心理健康課的根本目的是要滿足大學生的心理需要，幫助大學生順利度過大學四年生活。因此，在教學的過程中，應以學生為中心，突出學生的主體地位，根據學生不同的認知特點和專業背景來設計不同的教學方案，才能激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，讓學生做到學有所用。比如：藝術類院校、技工類高職院校、女生較多的院校等等情況，要在參與式教學方案的設計上重點突出這類學生關注的問題，選取學生能接受的內容進行參與式教學。

7.2 教師要把握好參與式活動的比例

由于大多數高校的心理健康課程為必修課，班型較大，上課人數較多，因此，參與式教學活動占整學期教學內容的比例可以根據學校情況自行調整，但筆者認為，比例值應該在60%～80%左右，其余20%～40%的課堂教學內容為該節課主講內容及活動介紹、總結和分享，這樣才能確保真正采用參與式教學方法，收到良好的教學效果。如果時間有限、上課人數又非常多，不妨讓分組后的學生展示他們所準備的內容中的一部分，比如，在講大學生人際關系問題這一章時，可以讓學生將經歷過的人際關系矛盾寫成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇中最精彩的一部分，這樣，全班10多組的學生就都可以參與到教學活動中了。

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打造和諧幸福氛圍，引領師生走上幸福之路，是教育的最終目的。近年來，北京市朝陽區幸福村學區以“教師心理健康教育”為突破口，通過多種途徑與形式加強對教師的專業引領，努力提高教師職業幸福感，促進教師生命質量不斷提升。

一、了解教師現狀，使工作更有針對性

2006年，我們以召開座談會、訪談等形式多方了解教師的工作、學習、生活現狀，有44.9%的教師認為工作壓力大，苦惱多于歡樂；有14%的教師安于現狀，沒有什么奮斗目標；很多教師出現了不同程度的職業倦怠。歸類整理后，我們發現教師之所以感覺壓力大，主要是由于以下幾個方面的原因：社會期待、教育教學工作、學習進修、人際關系交往以及家庭壓力等。有不少教師出現了緊張感、焦慮感和受挫感等心理不適現象。解決好這些問題，有助于教師更好地投身教育教學工作。

二、落實幸福教育工程，為維護教師的心理健康保駕護航

為了幫助教師克服職業倦怠，提升教師幸福教育的施教能力，2007年，我學區開展了“幸福教育工程”。在這種教育理念的引領下，制定了“幸福教育工程實施方案”，撰寫了幸福教育工程開題報告，對研究的目的意義、內容方法、實施步驟等內容進行了闡述。

（一）創設條件，積極組織教師參加培訓

為了提高教師心育水平，我學區積極組織教師參加各級各類的培訓，如組織參加北京市心理教師上崗培訓，做到每個學校至少有一個教師有上崗證書。為了普及心育知識，學區組織各學校積極參與了朝陽分院組織的“朝陽區教師心理健康導航項目”的相關培訓工作。截至2010年底，我學區共有1395人次參與了導航項目的心理健康講座，25人參加了為期兩天的“自我發現之旅”教師心理技能培訓，4個學校的4名心理教師參加了朝陽區心理教師執業能力培訓。專業的培訓內容，精心的課程設計，讓參訓教師受益匪淺，在豐富教師心理知識的同時，也影響著他們教育教學觀念的轉變與提升。

1. 關注教師家庭幸福，讓家成為教師心靈的港灣

家庭是教師穩固的后方，教師只有家庭幸福，才能精神愉悅，才能以良好的精神狀態投入到教育教學工作中去。培訓使教師們以更加理性的觀念看待自己的婚姻，看待婚姻中出現的問題，并學會正確處理這些問題。美滿的家庭及婚姻是教師全身心投入工作的前提。

2. 認識生命的本質，更加懂得教育學生的藝術

學生是發展中的個體，如何看待學生成長中的問題，反映了教師的教育觀念。對于它的正確認識有助于教師更新教育觀念，提高教師的管理水平。導航項目極為重視這一點。

3. 關注教師心理，讓教師做自己的主人

如何看待教師職業壓力，如何幫助教師走出職業倦怠？導航項目為教師開設了“教師職業壓力管理”和“關愛自我，做情緒的主人”“人際困惑與愛的方式”等專題講座。通過講座，讓教師了解到壓力產生的根源，學會了緩解壓力，促進了教師身心健康水平的提高。

通過全員參加心理導航培訓，幫助教師正確認識了職業特點，緩解了教師的工作壓力，有效疏通了教師的消極情緒。

（二）促進教師的專業發展，引領教師走上幸福之路

教師的幸福體驗絕大多數體現在工作帶來的成功上。只有發展性需要得到滿足，教師才能夠感受到工作帶來的幸福。

我學區每年都開展面向全體教師的“幸福杯”評優課。通過評優工作，為教師搭建展示的平臺，提供成功的機會。同時，我們還通過開展教學反思、實施校本教研、教師在職培訓等形式，不斷提高教師的專業水平，讓教師感受到為人師的快樂，讓教師感受到成功的體驗，提升了教師的職業幸福感。

（三）開展豐富多彩的活動，提升教師的情趣

對教師的關心，不僅體現在關注教師專業技能的提高上，更體現在關注教師的身心健康上。幾年來，我們充分發揮學區黨總支和工會等組織的作用，定期開展各種形式的文體娛樂活動。如為了豐富教師的課余生活，展示學區幾年來幸福教育的成果，2010年5月，我們召開了“追求幸福教育，享受幸福教育”幸福教育工程階段展示會，教師以舞蹈、小品、詩歌等多種形式詮釋了開展幸福教育以來的收獲與感受。

三、心育之花，締結溫馨之果

由于我們的重視，教師心理健康教育取得了讓人欣喜的成果。主要體現在：

1. 教師逐步體驗到了工作的幸福與快樂

通過今年再次進行問卷調查和訪談，有86%的教師對工作有了要求，有了自己的奮斗目標，80%的教師感受到工作給自己帶來的充實與快樂。教師普遍認為，在幫助學生的同時，自己也得到了幫助。教師們真切地感受到了“教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。”

2. 促進了教育教學整體水平的提升

心理健康教育促進了學校教育教學工作的整體發展，在心理健康教育的促進下，學校教育教學的滿意度大大提高，學區的心理教育多次獲得市區優秀獎，在市、區，以及全國和國際心理健康教育會上做過多次典型經驗發言，并于2010年獲得教育教學優秀獎。

3. 推動了學校良好校園文化的形成與發展

“幸福教育”的理念不僅促進了學校心理健康教育的深入發展，同時也推動了健康、文明、和諧、向上的校園文化的形成與發展。

四、目前存在的主要困惑及建議

雖然我們在教師心理健康教育方面取得了一些成果，但仍然存在著一些困惑，主要體現在兩個方面：

第一，從內容上講。

1. 如何更好地引導教師進行職業生涯規劃？

只有學會規劃，教師的職業幸福感才會得到更大程度的提升。我學區正在開展學生生涯教育，教師生涯教育也要跟上。

2. 教師應如何運用心理學知識，提高教育教學能力，提高班級管理水平？

我們要讓心理學真正走入課堂，走進日常工作學習，讓教師明白，一個優秀的教師也應該是一個心理教育專家。

第二，從形式上看。

如何解決公學矛盾？采取什么形式能讓培訓更加富有實效？能否進一步做到集體培訓和分層培訓相結合、網絡培訓與自學相結合？

我們堅信，有上級領導的關注與指導，有我們堅持不懈的努力，幸福村學區的心理健康教育定會在推動學校整體發展中，在形成幸福教育的文化氛圍中發揮不可替代的作用。

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〔關鍵詞〕心理健康教育教師；專業化；反思

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0016-03

中小學心理健康教育教師專業化已經成為中小學教師專業化發展的一個重要組成部分，是適應學校心理健康教育發展的必然趨勢[1]。目前，各級各類心理健康教育活動課、案例課題研究等正如火如荼地展開，中小學教師培訓管理平臺也為心理健康教育教師提供了專業發展的良好機會，心理健康教育教師專業化發展的路子進一步拓寬。然而在心理健康教育教師忙于參加各類比賽，參加各種培訓后，實際成效是否如預期？本文通過對現行的心理健康教育教師專業化發展模式的反思，試圖探尋一條適合中小學心理健康教育教師專業成長的有效路徑，以期對中小學心理健康教育事業有所幫助。

一、現行中小學心理健康教育教師專業化發展模式

現行中小學心理健康教育教師的專業化發展主要有各類心理健康教育活動課比賽，案例、課題研究，心理健康教育研討活動，短中期崗位在職培訓及中長期脫產培訓，職稱評定等，還有部分教師自費參與學校以外的專業提升和資格認證等。這些專業化發展平臺對心理健康教育教師專業素養的提升起到了不可忽視的作用。

1. 各類心理健康教育活動課及比賽

當前，心理健康教育已基本進入課堂，心理健康教育教師必須站得住課堂，應該具備教師所需的基本的教育教學能力[2]，心理健康教育教師積極參與這類比賽，能夠培養自己的教學設計與表達力、教育教學組織與機智反思、研究與創新能力等。心理健康教育教師作為中小學教師隊伍的重要組成部分，應該具備一般教師的專業化素養。另外，心理健康教育課有其自身的學科特點，不是簡單的心理學知識或心理健康知識的傳授，它沒有一定的課堂教學模式，更多地體現著心理健康教育教師對課堂的理解和把握。在平時的心理健康教育活動課或比賽課中，心理健康教育教師往往自己在摸索著前進，不斷積累經驗。這個過程中，心理健康教育教師的專業化更具個性化特征，專業知識和能力得到具體化的提升。

2. 心理輔導案例及課題研究

中小學心理健康教育教師除課堂教學外，更多承擔著全校師生的個別及團體心理輔導、學校教科研的任務。心理健康教育教師利用心理輔導的案例進行研究，不斷提升教育科研能力，積累心理咨詢與輔導經驗。心理健康教育教師專業化發展的要求就是要不斷提高自身的心理咨詢能力，發展具有自身特色的心理咨詢技術。例如筆者在學校心理輔導工作中，通過案例研究，發展了一套有自身特色的心理輔導技術[3]，并取得了一定專業水平，為自己的專業成長提供了一個很好的平臺。

除心理輔導案例研究外，心理健康教育課題研究也是提升心理健康教育教師專業素養的重要途徑。心理健康教育教師在實踐中發現問題，通過查閱文獻、調查訪問等方式提出問題，并通過自己的努力分析問題，最后解決某一心理方面的問題，或者得出某一結論或方法，使自己在心理健康教育的某一方面取得進步。這種途徑也是心理健康教育教師常用的專業化途徑。

3. 心理健康教育研討活動及在職或脫產培訓

心理健康教育研討活動中，教師可以闡述自己的觀點，提出自己在心理健康教育活動中遇到的問題、困惑，分享經驗和教訓。在與同行的交流中，一方面可以改進自己對某些問題的處理方法，提升專業水平；另一方面自己的某些經驗教訓也可以為同行提供一定的參考。心理健康教育教師在同行的群體活動中，尋找自己的歸屬感，也有利于朋輩之間的相互促進和共同提高。

中小學教師管理改革，為心理健康教育教師的專業化發展提供了一條更寬的途徑。如已經啟動的浙江省中小學教師培訓管理平臺，推出了很多心理健康教育專業發展培訓的短中期項目，為教師的專業化發展提供了很好的平臺。心理健康教育教師專業化不再只是形式上的要求，而是必須通過在職的短期培訓、脫產的中長期培訓獲得相應的學分，才能夠取得相應的教師資格證書。

另外，心理健康教育教師的職稱晉升和攻讀教育碩士也是專業化的一種有效方法，在提升專業水準的同時也可以不斷激勵自己在專業領域內發揮更大的作用。

4. 各類自費的心理培訓與資格認證

現在社會上的各類心理培訓和資格認證很多，各種流派的心理咨詢與治療方法層出不窮，也為心理健康教育教師的專業化發展提供了選擇余地。教師可以選擇自己感興趣的或者擅長的心理咨詢與治療技術去拓展。

二、中小學心理健康教育教師專業化反思

1. 中小學心理健康教育教師的專業化發展需要外在的嚴格規范和恰當的評價

中小學心理健康教育教師的專業化發展路徑很多，從外在形式來看，要接近或達到預期目標，需要有教育行政部門的規范和學校的嚴格要求。專業化發展所需的經費主要來自學校，如果只是流于形式上的參與即獲得相應的學分或資格，那么所謂的“專業化發展”僅僅是一種浪費。因此，從外顯的活動、培訓形式到真正的專業成長，需要外在的嚴格把控和恰當的評價體系的約束。

2. 心理健康教育教師的專業化發展應當內化為自身的專業訴求

心理健康教育教師通過專業化發展路徑，確實可以獲得一定的專業知識，培養一定的專業技能。但在整個過程中，專業化發展的模式相對外化，很多都是崗位和學科發展的要求。如很多沒有上過心理健康活動課的教師，通過比賽、觀摩、研討活動等，可以模仿到很多上課的知識和技能。一些在職或脫產的培訓也往往流于形式，雖然平臺很好，卻因為各種因素而并沒有發揮出這個平臺對于心理健康教育教師專業化發展應有的作用。

心理健康教育教師通過這些外在的發展模式來提升自己的專業素養，需要以自己的內在要求為前提。如果僅僅是為應付任務，任何的培訓都不會起作用。在面對如此多的專業發展路徑時，首先應該明確自己的目標：參與這次活動或培訓，我要做點什么，或者我要解決什么問題。如果能夠對自己有專業要求，活動或培訓中總能夠給自己帶來一定的收獲。其次，任何一類心理方面的教研活動、培訓，其功能都會有一定的特點和限制。心理健康教育教師在面對這個問題時，首先要做出自己的判斷，看這類活動、培訓是否適合自己，而不是只要是活動、培訓都參與，反而不利于自身的專業化發展。再次，心理健康教育教師內在的專業訴求，一般都會通過大量文獻資料的不斷學習和積累來滿足，而所參加的活動、培訓應該是在一定的研究基礎上進行選擇，這樣的專業提升效果才會非常明顯。

對于心理健康教育教師來說，專業水平的提升關鍵還是在于自身。有的教師對某一方面感興趣，自己在日常的教育教學和心理服務過程中，一邊自己學習理論、摸索方法，一邊實踐并總結經驗教訓，在遇到解決不了的難題時咨詢相關的專家學者[4]，這樣的專業發展效果總體來說是不錯的。內在的要求驅動專業學習和實踐，多看一點專業書籍，多做些筆記，多反思自身的專業成長歷程，能夠給教師帶來更為實際的專業幫助。

3. 心理健康教育教師“一專多能、更趨一專”的專業化要求

中小學心理健康教育教師猶如社區醫生，是個全能型的專業工作者。對于心理學、教育學的各種理論、各個流派都應當有所涉獵。特別是對于學校范圍內發生的各類心理問題需要預防、識別、輔導和轉介。針對不同的問題需要不同的方法和技術，這就要求教師具備較為全面的心理咨詢和輔導專業知識和能力。而現在的專業發展培訓中，這種全面型的培訓較多，也正好為心理健康教育教師提供了發展機會。

但是在心理學領域，各種流派、理論太多，全面深入學習及運用的效果往往并不理想，也不現實。教師在汲取各流派、理論共同特質的基礎上，深入掌握一兩種適合自身特點的心理健康教育的理論技術，相信個案的咨詢輔導效果會好得多。同時因為經常性地在實踐中反復使用和錘煉，掌握的這一兩種理論技術會得到擴張或重組，也往往會發展出有自身特色的心理咨詢與輔導的技術手段，這是心理健康教育教師專業化發展的更高水平。

“一專多能、更趨一專”要求心理健康教育教師要把專業化發展看成是一條把自己培養成為專家型的學校心理學家的路徑，而不僅僅停留在對權威的仰望和對同行的欽慕上。在某一領域內，自己也是有話語權的，如此，心理健康教育教師的專業化發展才是成功的，在學校心育中，能夠根據自己的專業眼光，提出、設定、開設、實施更為有效的心理健康教育方案，切實解決專業領域內的問題，引導學校心理健康教育的良性發展。

三、積極心理學取向的中小學心理健康教育教師專業化發展

積極心理學思想為中小學心理健康教育教師的專業化發展提供了理性反思自我的科學視角，難得的成長機遇和實踐路徑[5]。積極心理學的理念、觀點、方法不但可以促進心理健康教育教師建構積極的心理教育范式，形成積極的教育風格，培養自身的積極認知方式和樂觀心態，建立積極的師生互動關系，而且在心理健康教育活動中，能夠以積極的知情意行帶給學生正面的影響。一方面，心理健康教育教師在教育教學和心理咨詢服務中，給學生傳遞直接的積極心理信號，促進學生轉變消極認知方式，體驗積極情緒情感，樹立積極的人生觀和價值觀；另一方面，心理健康教育教師自身的積極心理形象對學生也能帶來隱性的積極影響。

心理健康教育教師的專業化發展，歸根到底是要為學校師生服務的。學校心理健康教育帶給師生的，不僅僅是遇到心理問題時的幫助，更應該協助師生提升幸福感，讓大家不斷體驗幸福和快樂，并學會獲得幸福、快樂的方法。筆者在學校心理健康教育過程中，運用積極心理學理念，自編《高中生積極心理拓展》的校本選修課教材，為學生開設了這類積極心理課程，收到了良好的效果。作為學校心理健康教育教師，應當迎合積極心理學的潮流，在專業化要求下，不斷反思自我、悅納自我，以積極的理念進行教育教學、心理服務的實踐活動，努力提升專業素養，積累經驗，形成具有自身特色的心理健康教育教師專業化的發展模式。

主要參考文獻：

[1]王宏方.中小學心理教師的專業化探索[J].湖南師范大學教育科學學報，2003，2（6）：64-68，72.

[2]王科成，崔建平.中小學心理健康教育教師專業化問題的思考——從教師自身的視野分析[J].中小學心理健康教育，2006，09：4-6.

[3]陸小峰.積極心理學視角下，繪畫投射技術在心理輔導中的運用[J].中小學心理健康教育，2012，03：7-9.

[4]王燮辭.論學校心理輔導教師的專業能力與發展路徑[J].中小學心理健康教育，2009，18：7-9.

篇9

教師是教育的第一資源，是學校發展的決定性因素。師資隊伍建設是提升學校內涵建設水平、增強綜合辦學實力的重要保證，對于推進學校科學發展具有十分重要的意義。一年來，我們以造就一支高素質教師隊伍為目標，以提高教師教學水平為主線，堅持教研、科研與校本培訓緊密結合，取得了一定的成績。

1．教師培訓：組織教師學習《中學教師專業標準》，啟動教師培訓管理和學時認定的網絡系統。學歷培訓成績喜人，到2013年，我校取得碩士學位的有24人，20人在讀，研究生率達23.4%，所有專任教師學歷都在本科以上，本科率達100%。11名教師報名參加省教師網絡培訓，15名教師報名參加全國教育技術水平考試，1名教師報名參加省經典誦讀骨干教師培訓，5名教師報名參加“國培計劃”示范性集中培訓，1名教師參加“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽觀摩活動。6名教師分別參加了江蘇省語文、數學、英語、物理、生物等學科的課堂教學大賽觀摩活動。4名教師參加了江蘇省高中語數外課堂有效教學觀摩研討會。有1名外語教師和1名物理教師參加到澳大利亞和美國的出國學習交流，語文、數學、歷史、地理、體育、美術等學科教師參加了江蘇省高中相關學科教師提高培訓的培訓。所有骨干教師參加鎮江市“中小學教師拔尖人才現代教育技術實踐評價活動”。高一高二全體語文教師、高三全體英語教師及高一二英語備課組長、高三物理教師參加了市教研室組織的教師暑期培訓。學校新老中層以上干部參加了學校管理干部暑期培訓。4名信息技術和通用技術教師參加了市教研室組織的課程培訓。此外，我們還組織教師參加了鎮江市2013年度專業技術人員繼續教育培訓，組織高三全體任課教師和高一高二年級的學業水平測試科目的教師參加了丹徒區教師學科水平測試。

2．師德教育：組織教師學習《鎮江市加強中小學教師職業道德建設暫行規定》《關于禁止中小學在職教師從事有償家教的暫行規定》，嚴格執行“八要”“八不”。制訂了《江蘇省大港中學師德建設公開承諾書》，《教職工師德公開承諾書》；制訂了《江蘇省大港中學開展志愿導學活動方案》，廣大教師踴躍報名參加志愿導學活動。學校分別成立了高一、高二和高三名師志愿導學中心，組織了“踐行師德，做人民滿意教師”的師德承諾活動。

3．教師競賽：15名教師在省基本功競賽丹徒區選拔賽中獲獎，其中4人獲區一等獎。我校代表隊獲鎮江市首屆數學教師解題大賽團體一等獎，陳慶菊、吳學伍老師獲個人一等獎。8名教師參加了鎮江市高中英語學科教師命題比賽，6名教師參加了“信息化教學能手”和區教師教育技術能力競賽。張蓓老師參加市政治課教學基本功大賽獲一等獎，并參加了省教學基本功大賽，獲優秀獎。申高峰和賈梅萍老師參加市英語教學基本功大賽，分獲一、二等獎。唐玉萍老師參加全國高中英語課堂教學優秀課展評獲二等獎，賈梅萍老師參加江蘇省學科德育精品課程評選獲二等獎。吳春喬老師參加市數學評優課比賽獲市二等獎。此外，我們還組織全體教師參加了全省中小學教師網上法律知識競賽活動。

3．教科研：通過專家培訓、校本培訓，使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設備，采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。

20__年完成1個“十一五”課題結題。“十二五”省市課題的開題研究，市級以上共有19個課題開題，其中省級課題2個，市級重點課題1個。現又有18人申報第三批市級課題。

20__學年省級以上23人發表52篇，省級獲一二等獎、市級一等獎15人論文15篇，其中4人有，共計有34人或者獲省級獲一二等獎、市級一等獎，占教師總人數的18.9%，距離30%的目標差距較大。

在2013年鎮江市教育教學成果評獎中，高中組單項競賽類3人獲鎮江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項科研類4人獲鎮江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項指導類1人獲鎮江市二等獎，2人獲三等獎；綜合類二等獎一個。

教科室對教師專業發展情況進行排隊，對培養對象下任務，壓擔子，要求學校管理人員首先積極參加到教科研活動中，帶領其他教師一起前進。目前論文的發表篇數已經達到要求，但是出現的現象是少數教師較多，大部分教師的論文還停留在區、市級獲獎層面，要達到有30%的教師在省級以上報刊發表教育教學論文或在省級論文競賽獲得一、二等獎及省轄市級論文競賽一等獎的目標，還需要全體教師的努力。教師寫論文的人數不多，這可能與教師的工作壓力和工作量較大有關。教科室要求大家平時工作中積累問題和素材，利用假期進行 總結和理論探討，形成自己的觀點和思想，并上升到理論高度，撰寫論文，積極投稿，爭取發表。

完善課程研發機制。根據未來三年課程改革的趨勢和高考方案的調整，完善課程研發方案，開設適合我校校情，彰顯我校特色的系列體育、藝術、信息和心理健康等課程。成立課程開發領導小組，制定各學科組的課程研發目標。開齊開足各級各類課程，在規范上下功夫。年級開設校本課程超市，校本課程形成初步特色，形成特色校本課程。利用中國米芾書法公園、丹徒田歌、丹徒歷史名人等區域資源，立足宜文化定位，建設內涵語文、歷史、地理、書法和音樂等多門學科的生態教育特色課程。

“宜文化”綜合學習課程基地建設獲得江蘇省普通高中課程基地審核通過，宜文化綜合學習課程基地的建設，將有效引領學校教育改革。宜文化的綜合學習，致力于教育的“宜”品質——和諧、生態，是港中教育人的夢想。在丹徒地域的層面上具有山水相宜的特性，在歷史文化的層面擁有人文物理相宜的機理，延及至課程學習層面，葆有知性合一的生命活力。使宜的教育品質成就一種人文化的結果。

4.心理健康。心理健康課開設富有成效，提升了學生的心理調適能力。優化了“心靈驛站”工作隊伍和硬件設施，增強了心理咨詢的服務能力。鎮江市心理健康課題結題，3人參加“心理健康教育骨干培訓班”，陶善國獲“中級心理健康輔導員”證書。我校參加了省心理健康教育研究共同體，心理健康教育通過了鎮江市學校特色驗收，下半年順利通過了鎮江市心理健康教育示范學校評選，獲得專家的高度評價。

5．名師工程：深入開展“三名”主題教育活動，充分發揮骨干教師作用。束鵬芳、於羅英入選第二批鎮江市中小學名師工作室導師。我校是全市唯一有2人的單位。蒯忠山被中國教師發展基金會和國家基礎教育研究中心外語研究中心授予“全國中小學英語教師名師”稱號，被丹徒區總工會授予“五一勞動獎章”稱號。18名教師入選鎮江市高評委庫，40名教師入選丹徒區中評委庫。6名教師被評為市學科帶頭人。2名教師參加特級教師后備人員評選。以特級教師王榮林、仲偉貴為首的校骨干教師講師團利用暑期在丹徒區中小學進行巡回演講，充分發揮了名師的輻射作用。為促進拔尖人才迅速成長，我們深入研究，制定了個性化的骨干教師成長菜單，建立健全骨干教師成長檔案。在此基礎上，我們進一步完善了教師業務考核檔案。

二、展望

1．加強名師隊伍建設。結合上級行政部門要求，組建丹徒區名師工作室，以發揮領軍教師的引領、示范作用。

2．加強骨干教師隊伍建設，擬組建校學科帶頭人后備隊伍，優先提供學習、培訓、競賽的機會，促進骨干教師特別是主要學科的骨干教師的成長。

3．加強德育隊伍建設，擬與鎮江翔平心理教育培訓中心合作，對班主任進行心理健康輔導的全員培訓，以增強班主任業務素質與工作能力。

篇10

關鍵詞: 教師心理健康 校本培訓 模式

隨著社會的多元化發展,社會對人才的多元化需求往往通過學校教育轉嫁為對教師的多元化需求,教師面對多重期待,正承受著前所未有的壓力。教師心理障礙及普遍存在的教師職業倦怠幾乎成為一種發病率極高的職業病。由于教師心理狀況直接影響教育教學的效果,因而人們終于把目光轉向教師的心理問題,開始尋求調整和緩解教師的心理問題的方法、策略,不斷寄希望于教育心理專家提供維護教師心理健康的有效方式和途徑。

一、教師培訓是維護教師健康心理的有效途徑

據調查,有部分教師經常性處于情緒波動之中,其中15%有心理問題,7%有心理障礙。2001年4月,國家中小學心理健康教育課題組對遼寧省168所中小學2292名教師進行了檢測,結果顯示:有不少教師存在不同程度的心理問題,其中分“輕度心理障礙”、“中度心理障礙”、“心理疾病”三種。據天津市有關專家調查統計,教師中患精神疾病的占10%以上,而在其他職業人群中平均為2%。由于教師心理問題的存在,靠傳統的一對一輔導及個別咨詢已經遠遠不能滿足教師的需求,以指導、預防為主的教師培訓便有了用武之地。

另外,教師承擔繁重的教育教學任務,當面臨壓力、焦慮等問題時,更需要了解積極自我調適的方法、技巧和策略,以便于自我調整,而教師培訓恰好可以普及這方面的知識。

其次,教師培訓可以為教師提供一個與同類群體交流的平臺,便于教師進行情感宣泄并得以放松。所以,通過教師培訓緩解教師心理問題既是必要之舉,又是最有效的途徑之一。

二、傳統教師繼續教育對教師心理健康維護的忽視

從我國中小學教師繼續教育的實踐過程看,有相當部分的學校在以往多年的教師繼續教育中主要以教師教學理論素養的提高和教師顯性技能訓練,即基本功訓練為主,很少或幾乎不涉及教師心理健康維護的知識和技能;培訓的形式多注重單一的講解、講授,這些年參與式培訓的普及為教師培訓引入新鮮的形式――活動中培訓,但對教師心理問題的緩解缺乏實質性的幫助。從培訓途徑來看,傳統教師繼續教育由于受場地、經費、規模等因素的限制,很難大面積普及,即使是普及培訓,也因為培訓管理的漏洞,最終流于形式,不能有效地解決教師心理存在的問題,長期以來,教師心理健康的維護成為一句口號,人人都知道問題愈來愈嚴重,卻無法真正在實踐中落實和改善,致使教師心理健康問題成為教師培訓的盲點而被忽視。教師心理健康的現狀促使我們必須尋求一種有效的培訓方式,為緩解教師心理問題發揮實效。

三、校本培訓在教師心理健康維護中的優勢

校本培訓貼近學校實際,理論與實踐緊密結合,針對性強,有利于解決中小學教育教學中的實際問題;覆蓋面廣,便于實施全員培訓,有利于滿足不同層次教師學習需求,緩解工作學習矛盾,形成教師繼續教育的內在動力,提高教師參與繼續教育的積極性;有利于加強教師間的協作和交流,增進團結與友誼,形成良好的校內人文環境。校本培訓還可以充分利用學校人、財、物、信息等有限資源,充分發揮學校在繼續教育中的導向、管理、監控、評估、激勵等功能,便于根據實際情況打破時間、空間的局限,更有效也更具針對性。培訓在本學校進行,校長及相關的教師可結合自身的實際情況開展培訓,無論是從培訓計劃的制定,還是培訓結果的考核、教師綜合素質評定等,可以較容易地進行,其結果更真實可靠,減少了脫離教師本人、本校實際情況而產生的不確定性。另外,一所學校的教師相互了解,溝通起來也就非常容易,在具體指導過程中,也就少了隔膜與距離,受訓教師對培訓人員所指出的問題更容易接受。互相之間良好的信任度是教師心理疏導的最佳心理環境。“校本培訓”中校長是第一責任人,可充分發揮在校本培訓中的作用,有計劃、有步驟地組織教師參加各種形式的校內培訓活動,充分利用學校資源進行形式多樣的心理健康培訓,例如,可以是個別輔導和團體培訓相結合,也可以是活動與講座相結合,還可以是教學與培訓相結合,既有利于保證中小學校正常的教學秩序,又能滿足廣大教師在職培訓提高的需求。由于校本培訓時效性強,內容具有針對性,形式多樣化,場所方便提供,便于良好人際氛圍的形成,因而,校本培訓成為維護教師健康心理的首選。但在具體實踐中如何運用,則要根據不同的心理問題采取不同的培訓模式才可能達到預期的效果。

四、建構維護教師健康心理的校本培訓模式

我國學者莫曉東、顧通達認為:在將“校本”師資培訓看作是教師繼續教育的一種模式的前提下,來探討“校本”模式,則這是一種以任職學校為基地輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式。這種模式,首先由任職學校在搜集校內外各種信息的基礎上,根據學校的實際向大學或師資培訓機構提出本校教師培訓要求,然后在教育行政部門、師資培訓機構和任職學校的參與下共同制定培訓方案、確定培訓內容,最后以協議的形式規定培訓的整個過程。如果培訓以提高教師的心理適應能力、緩解教師的心理壓力為目的,那么在內容的選取及培訓形式的選擇上就要具有較強的專業性,必須由專業人員參與培訓團隊,及時進行專業指導,在這個大前提之下進行的培訓才有科學性和操作性。

(一)以提高教師心理應激能力為目的的培訓模式

這種培訓的模式可歸納為:活動培訓―交流體會―總結策略。應激行為是由于突然遭受嚴重災難、重大生活事件或精神壓力,使生活狀況發生明顯的變化,尤其是出現了用現有的生活條件和經驗難以克服的困難,以致當事人陷于痛苦、不安狀態,常伴有絕望、麻木不仁、焦慮,以及植物神經癥狀和行為障礙。教師因應激所引發的心理危機需要及時得到適當的心理援助,使之盡快擺脫困難,這種突發性的心理問題必須尋求專家幫助,設計有效的活動進行放松訓練,并通過活動的模擬再現減輕教師對壓力事件的敏感,在培訓者的引導下,交流感受,鼓勵教師充分表達自己的思想和情感,鼓勵其自信心和進行正確的自我評價,提供適當建議,促使問題解決,宣泄內心的痛苦,利用培訓群體的力量形成互相支持的人際氛圍。由于校本培訓的時效性和針對性,可以在第一時間為需要幫助的教師提供援助。

(二)以克服焦慮、緩解壓力為目的的培訓模式

與第一種情況不同的是:教師的焦慮、心理壓力幾乎是一種普遍現象,針對這一問題的培訓主要以群體活動培訓為主,其培訓模式的結構是:心理診斷―集體放松訓練―群體間互相暗示―活動釋放壓力。這一模式的核心是充分發揮群體的作用,首先根據培訓者的指導,尋找壓力源并分析壓力和焦慮產生的原因,集體進行肌肉和情緒放松訓練,然后培訓群體依據事先安排,相互用積極的語言互相形成積極暗示,為鞏固放松訓練的效果,及時安排相應的娛樂活動釋放壓力。由于教師職業的特點,心理壓力和焦慮反應不會因一次培訓而徹底解決,校本培訓可有計劃地定期培訓,使教師心理健康狀況得到及時有效的維護。

(三)以預防心理疾病、自主調節為內容的培訓模式

心理疾病預防是每一位教師都應掌握的自我調適技能,來自于社會、家庭及學校的壓力從來就沒有停止,因而,教師心理最有效的維護是自我調整。基于這樣的原因,每個教師都應該具備一定的理論知識和自我調適的技巧,以便于在遇到問題時能夠自覺地調整。為達到這樣的目的,培訓的模式可以是:團體輔導講座――指導完成心理自我調適。團體輔導主要是普及預防心理疾病的常識,并結合所講知識指導教師進行自我調適的練習,由于這一模式專業化程度高,在校本培訓中,可利用學校心理咨詢室的資源,由本校心理學專業教師或聘請專家進行講座。

(四)維護心理健康的其他培訓模式

隨著校本培訓內部結構中某個或某些重要功能的遷移、放大等變化,加之教師心理問題的多樣化使校本培訓的模式不斷有新的變化,也可以說是在不斷創新,例如臨床診斷模式、案例教學模式等新的培訓模式也可以嘗試應用。特別值得一說的是下面這兩種模式。

1.“造氛圍、激興趣;定目標、強措施;明獎懲、樹榜樣”管理模式

這一模式強調校本培訓的管理。通過管理這一外在的因素促進教師自培自練的內在積極性,保證校本培訓的質量,提高教師的素質。首先,營造氛圍,激發教師“我要改變”的內驅力,使教師認識到接受培訓的意義,自覺參與培訓,教師自覺參與不僅是培訓的關鍵,而且是培訓取得良好效果的保證。其次,根據教師需要構建校本培訓目標,擬訂規劃,制定達標措施。用目標為校本培訓導向,激發教師參與培訓的積極性。再次,這一模式的核心就是要運用領導學、行為科學和心理科學的理論,研究教師參加培訓的內部動力和外部動因的相互作用,從滿足教師的需要出發,建立教師繼續教育校本培訓的激勵機制。

2.專題講座式