環境科學與工程基礎范文

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篇1

根據工程教育專業認證標準和環境工程專業認證標準，環境工程專業課程設置對自然科學、工程基礎、專業基礎、專業課程四類課程的內容提出了基本要求，可滿足基本要求的基礎上增設特色課程。對比注冊考試分析歸納為以下幾點：

（一）專業認證標準重理論基礎、寬就業口徑，符合注冊考試的要求專業認證標準要求，數學與自然科學類課程至少34學分，包括了高等數學的基本知識、四大化學及其實驗以及物理的基礎知識。工程基礎類課程至少16學分，包括工程力學、計算機輔助工程制圖與信息技術基礎類、機械基礎類、電工電子及自控基礎類課程。使學生學習工程設計、施工的共性知識和共性技術，了解生產安全與環保事故的預測、預防和系統評價技術等。注冊環保工程師考試中的公共基礎考試內容基本包含在內。此外，建設部勘察設計類其他一些注冊工程師考試注冊公用設備工程師中與環境工程專業為相近專業的注冊給排水工程師的公共基礎考試內容也大致與之相同，環境工程專業畢業生就完全有能力參加并考試通過，可為工科學生打下堅實的理論基礎，拓展就業空間。

（二）專業認證標準中專業基礎和專業課程較全面，但對比注冊考試還需完善“標準”明確將環境科學概論作為專業基礎必修課程，環境影響評價與環境規劃與管理為專業必修課程，改變了環境工程專業一貫以來重工程設計、忽視相關的環境科學知識學習的現狀，培養學生不僅僅從工程設計的角度，而是從更全面的角度解決實際中的環境問題［3］。例如垃圾焚燒廠的設計不僅應從工程設計角度分析考慮，還應當作為一個建設項目考慮對當地環境的影響，是否符合當地環境規劃，對當地環境影響如何應進行評價，并且應按照環評法規定進行公眾參與等程序，是否符合當地的環境保護局政策、法規，對區域環境質量是否有改善等［4］。全面考慮環境工程設計與環境規劃管理中的相關問題，是避免出現環境糾紛的重要途徑，也是注冊環保工程師考試制度強調的方面。此外，專業基礎課中環境監測與環境工程專業微生物學作為與工程設計密切相關的課程列為必修，相關內容也是注冊環保工程師基礎課程考試中的重要內容。對比專業標準，注冊環保工程師專業知識考試內容除包含以上內容外，還包括環境管理法規和標準、工程經濟與管理、安全等。對比注冊考試內容，專業課程體系還需設置選修安全類課程、工程經濟學等以更全面準備注冊環保工程師所需知識。尤其是安全類課程，目前工科類課程體系普遍缺乏此類課程，工程實踐過程中安全保障完全依靠短時間的上崗培訓，知識不系統不牢固，可認為這是工程施工和工程運營過程中安全事故時有發生的原因之一。注冊工程師考試的這部分內容正是為規避實際工作中經常發生的問題，為保障人民生命財產安全而設置的，因此本校環境工程專業課程體系調整中擬增設安全類課程以契合實際需要。建議工程認證標準中的通用標準應將安全類課程作為工程專業必修課程以提高工程從業人員整體安全知識水平。

（三）專業認證標準中核心課程設置與注冊環保工程師分方向考試基本一致注冊環保工程師基礎課考試合格后進行的專業考試分五個方向：水污染控制工程，空氣污染控制工程，固體廢物處理處置與資源化工程，物理污染治理工程，生態恢復工程。相應的，專業認證標準中專業核心課程包括以上前4個方向課程，一般高校環境工程專業均設置此4個方向課程，而注冊環保工程師考試設置的第5個方向生態恢復工程需要生態學、植物學、土壤學等方面基礎，推測僅限于有此類學科基礎的高校如林業科技大學開設有相關基礎課程及生態恢復課程。因此專業認證標準考慮了各高校已有學科基礎，具有普遍適用性。但對于生態恢復工程考試方向，其專業基礎課程設置缺乏指導性要求，建議環境工程專業指導委員會應考慮注冊考試的實際需求，給出具體可操作性的標準和要求。

（四）專業認證標準中實踐環節有較高要求，符合注冊考試的需求專業認證標準要求實踐環節至少20學分，包含環境工程專業實驗、認識實習、課程設計、生產實習、畢業實習，此外畢業設計或畢業論文要求13學分。通過實驗與實習，加深對理論課程內容的理解，了解環境工程的規劃、設計以及管理等基本內容，通過環境污染控制工藝操作及運營管理的訓練，運用和鞏固所學習的專業理論知識，掌握環境工程設計的程序和方法，了解相應的設計規范和標準，提高學生對工程的認識和設計能力。而注冊考試最難的考試就是專業知識考試與案例分析，靠的是知識積累和實踐經驗積累，考的是規范標準的運用，理論知識的活學活用，理論與實踐相結合才能有理想的結果。標準中對實踐環節和畢業設計或論文的要求正符合了注冊考試的要求，當然學校的學習僅僅是基礎，還需要在實際工作中繼續學習和積累5年后才有資格參加專業考試，這是注冊考試的規定。

二、結語

篇2

建設部、人事部、國家環境保護部已于2005年9月1日起執行《注冊環保工程師制度暫行規定》，同時的還有相應的資格考試實施辦法及資格考試認定辦法。根據《規定》，國家將對從事環保專業工程設計活動的專業技術人員實行職業準入制度，并納入全國專業技術人員職業資格證書制度統一規劃通過統一考試、注冊、繼續教育等手段，實現對環境工程設計專業技術人員的動態管理。注冊環保工程師考試方向科目分2個大部分：公共課包括通用公共基礎及專業基礎、專業課即環境工程設計知識和技能的專業知識和案例分析。專業認證是注冊工程師制度的基礎。隨著注冊工程師制度的實施，高校相關專業課程體系設置的問題逐漸顯現，為契合注冊制度并與國際接軌，2007年8月，教育部出臺了《全國工程教育專業認證試點辦法》，2008年1月全國工程教育專業認證專家委員會制定了《工程教育專業認證標準》（試行），包括《工程教育通用標準》和各專業補充標準，環境工程專業標準已列在其中。此外，教育部、財政部全面啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（教高〔2007〕1號）中的首項工程便是專業結構調整與專業認證。可見工程教育專業認證不僅是面向注冊工程師制度的改革必然趨勢和內在要求，也是各高校促進專業建設、提高人才培養質量的契機［1，2］。本文將闡述專業認證中環境工程專業課程體系的基本要求與設置內容，分析其與注冊環保工程師考試的相符，依據已有學科基礎，確定環境工程專業課程體系優化思路，最終目的是使得培養模式與注冊考試接軌，以適應社會與市場需求，減少工作適應期與磨合期，真正能使學生出校門就能適應本專業工作。

二、環境工程專業認證與注冊環保工程師考試要求相符度剖析

根據工程教育專業認證標準和環境工程專業認證標準，環境工程專業課程設置對自然科學、工程基礎、專業基礎、專業課程四類課程的內容提出了基本要求，可滿足基本要求的基礎上增設特色課程。對比注冊考試分析歸納為以下幾點：

（一）專業認證標準重理論基礎、寬就業口徑，符合注冊考試的要求專業認證標準要求，數學與自然科學類課程至少34學分，包括了高等數學的基本知識、四大化學及其實驗以及物理的基礎知識。工程基礎類課程至少16學分，包括工程力學、計算機輔助工程制圖與信息技術基礎類、機械基礎類、電工電子及自控基礎類課程。使學生學習工程設計、施工的共性知識和共性技術，了解生產安全與環保事故的預測、預防和系統評價技術等。注冊環保工程師考試中的公共基礎考試內容基本包含在內。此外，建設部勘察設計類其他一些注冊工程師考試注冊公用設備工程師中與環境工程專業為相近專業的注冊給排水工程師的公共基礎考試內容也大致與之相同，環境工程專業畢業生就完全有能力參加并考試通過，可為工科學生打下堅實的理論基礎，拓展就業空間。

（二）專業認證標準中專業基礎和專業課程較全面，但對比注冊考試還需完善“標準”明確將環境科學概論作為專業基礎必修課程，環境影響評價與環境規劃與管理為專業必修課程，改變了環境工程專業一貫以來重工程設計、忽視相關的環境科學知識學習的現狀，培養學生不僅僅從工程設計的角度，而是從更全面的角度解決實際中的環境問題［3］。例如垃圾焚燒廠的設計不僅應從工程設計角度分析考慮，還應當作為一個建設項目考慮對當地環境的影響，是否符合當地環境規劃，對當地環境影響如何應進行評價，并且應按照環評法規定進行公眾參與等程序，是否符合當地的環境保護局政策、法規，對區域環境質量是否有改善等。全面考慮環境工程設計與環境規劃管理中的相關問題，是避免出現環境糾紛的重要途徑，也是注冊環保工程師考試制度強調的方面。此外，專業基礎課中環境監測與環境工程專業微生物學作為與工程設計密切相關的課程列為必修，相關內容也是注冊環保工程師基礎課程考試中的重要內容。對比專業標準，注冊環保工程師專業知識考試內容除包含以上內容外，還包括環境管理法規和標準、工程經濟與管理、安全等。對比注冊考試內容，專業課程體系還需設置選修安全類課程、工程經濟學等以更全面準備注冊環保工程師所需知識。尤其是安全類課程，目前工科類課程體系普遍缺乏此類課程，工程實踐過程中安全保障完全依靠短時間的上崗培訓，知識不系統不牢固，可認為這是工程施工和工程運營過程中安全事故時有發生的原因之一。注冊工程師考試的這部分內容正是為規避實際工作中經常發生的問題，為保障人民生命財產安全而設置的，因此本校環境工程專業課程體系調整中擬增設安全類課程以契合實際需要。建議工程認證標準中的通用標準應將安全類課程作為工程專業必修課程以提高工程從業人員整體安全知識水平。

（三）專業認證標準中核心課程設置與注冊環保工程師分方向考試基本一致注冊環保工程師基礎課考試合格后進行的專業考試分五個方向：水污染控制工程，空氣污染控制工程，固體廢物處理處置與資源化工程，物理污染治理工程，生態恢復工程。相應的，專業認證標準中專業核心課程包括以上前4個方向課程，一般高校環境工程專業均設置此4個方向課程，而注冊環保工程師考試設置的第5個方向生態恢復工程需要生態學、植物學、土壤學等方面基礎，推測僅限于有此類學科基礎的高校如林業科技大學開設有相關基礎課程及生態恢復課程。因此專業認證標準考慮了各高校已有學科基礎，具有普遍適用性。但對于生態恢復工程考試方向，其專業基礎課程設置缺乏指導性要求，建議環境工程專業指導委員會應考慮注冊考試的實際需求，給出具體可操作性的標準和要求。

（四）專業認證標準中實踐環節有較高要求，符合注冊考試的需求專業認證標準要求實踐環節至少20學分，包含環境工程專業實驗、認識實習、課程設計、生產實習、畢業實習，此外畢業設計或畢業論文要求13學分。通過實驗與實習，加深對理論課程內容的理解，了解環境工程的規劃、設計以及管理等基本內容，通過環境污染控制工藝操作及運營管理的訓練，運用和鞏固所學習的專業理論知識，掌握環境工程設計的程序和方法，了解相應的設計規范和標準，提高學生對工程的認識和設計能力。而注冊考試最難的考試就是專業知識考試與案例分析，靠的是知識積累和實踐經驗積累，考的是規范標準的運用，理論知識的活學活用，理論與實踐相結合才能有理想的結果。標準中對實踐環節和畢業設計或論文的要求正符合了注冊考試的要求，當然學校的學習僅僅是基礎，還需要在實際工作中繼續學習和積累5年后才有資格參加專業考試，這是注冊考試的規定。

三、結語

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環境工程專業屬于工科學科中環境科學與工程下設的一個二級學科。它是一門綜合應用自然科學、社會科學原理和工程技術手段協調環境與發展,保護和改善環境質量的新興的綜合性、邊緣性學科。它的主要任務是研究保護和改善環境質量的理論、技術原理和工程措施。

(二)培養目標

1.熟悉環境科學發展前沿,掌握系統的環境工程基礎理論和實驗技能。

2.具備較強的環境工程基礎研究、應用研究、科技開發和環境規劃及管理能力,以便應對高層次科研和工程技術,成為專門性人才。

各招生單位研究方向和考試科目不同,在此以北京交通大學為例:

(三)研究方向

北京交通大學環境工程專業主要研究領域:

01交通環境規劃與管理

02交通環境系統分析與評價

(四)考試科目

①101思想政治理論

②201英語一

③302數學二

④944環境管理概論

推薦院校

以下院校是該專業研究生院實力較強者,建議選報:

清華大學、哈爾濱工業大學、同濟大學、西安建筑科技大學、浙江大學、華南理工大學、北京大學、大連理工大學、南京大學、重慶大學、天津大學、北京理工大學、華東理工大學、湖南大學、上海交通大學、華中科技大學、中國礦業大學、河海大學、北京師范大學、東華大學、昆明理工大學、蘭州大學、武漢大學、武漢理工大學、北京工業大學、四川大學、山東大學、南開大學、東南大學。

相同一級學科下的其他相關專業

環境科學

課程設置(以天津大學為例)

主要課程名稱:科學技術論與方法論、第一外國語、工程數學基礎、計算機技術及應用基礎、現代企業管理引論、現代管理學、實驗技能、環境工程基礎、現代環境工程理論、傳遞過程原理、高級水污染控制理論與技術、現代環境監測理論與技術。

就業前景

(一)國家的基本政策決定了該專業重要的社會地位

隨著各種環境問題日益突出和影響范圍的不斷擴大,環保問題是21世紀全球的焦點,環保產業也是我國重點發展的產業之一。為了實現社會、經濟的可持續發展和促進人民生活質量的不斷提高,國家已經把環境保護作為一項基本國策。而環境工程學科的內涵日益豐富,使得它已成為21世紀的帶頭學科之一,未來前景不言而喻。

(二)生態環境領域項目的豐富預示著就業面的無限廣闊

我國環/，！/保產業在高新技術產業化政策的引導下,環保技術開發、技術改造和技術推廣的力度不斷加大。環保新技術、新工藝、新產品層出不窮,各種技術和產品基本覆蓋了環境污染治理和生態環境保護的各個領域。

(三)我國環保產業崗位大量空缺,需要專業人才給予補充。

我國環保產業面臨嚴重人才不足,并且現有的環保技術人才難以適應國民經濟的發展,國家十分需要專業人才來增強該領域的運作能力,尤其在一些大中城市表現最為明顯。

(四)國家對環保的大力投入顯示著該領域工作人員薪資待遇的優厚

有資料顯示,2000年國家在環保方面的支出已達到了國民生產總值的1%,到2005年后我國每年的環保項目投資將不低于國民生產總值的1.5%,到2010年將投資1500億元用于環境治理與建設,其中600億元用于升級環保和改造污染控制設備,220億元用于環境保護科學和技術研究。國家對環保力度投入的逐步加大,說明了入職該領域,可謂衣食無憂。

總之,環境工程專業是極富發展潛力的專業,不論從政治上還是從經濟上而言,無疑給廣大該專業畢業生提供了廣闊的發展空間。同時,該專業是專業性較強的專業,在人才需求上,更側重的是人才的專業性,只要您具備真才實學,前途不可限量!

就業方向

主要工作部門:

1.各級政府環保部門;

2.規劃部門、建設管理部門、

設計研究院所、環境工程公司、國企等事業單位; 3.科研單位、高等院校

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依據基礎化學實驗教學改革目標，按照“基礎-應用-開放”的思路，建立了“三模塊”的課程體系；實驗教學內容改革充分考慮環境工程專業特點，通過優化整合實驗項目，力求體現化學實驗技術在環境工程專業中的具體應用；增加研究型開放性實驗，滿足學生個性化發展要求和促進學生自主學習能力的提高。

建立環境工程專業基礎化學“三模塊”實驗課程體系

打破了傳統按四大化學各自組成實驗的教學模式，重新進行規劃設計，組成在化學一級學科水平上的獨立的基礎化學實驗課程體系，并由三個模塊構成。

1公共基礎模塊

凸顯基礎性，充分考慮化學實驗技術的共性要求，突出基本知識、基本操作、基本技能訓練在人才培養中的基礎性地位。對應課程《基礎化學實驗Ⅰ》，32學時，第1學期開設。

2方向應用模塊

凸顯應用性，設置與環境工程專業方向緊密相關的實驗項目，不僅增加學生專業興趣，而且更強調實驗技術的在環境工程專業中的應用，適應專業人才培養定位與要求。對應課程《基礎化學實驗Ⅱ》，48學時，第2學期開設。

3拓展開放模塊

凸顯開放性，強調化學技術拓展，培養環境工程專業學生化學實驗技術應用能力和自主學習能力，注重與實驗開放平臺相結合，實驗項目以綜合型、設計型和研究創新為主，突出化學實驗技術的實際應用。對應課程《基礎化學實驗Ⅲ》，16學時，第3~4學期開設，

更新環境工程專業基礎化學實驗項目，優化實驗內容

1《基礎化學實驗Ⅰ》實驗內容設計

本模塊實驗重點是培養和強化實驗操作技能，培養學生一般化學原理的實驗方法和一般分析問題的能力。如玻璃儀器的洗滌、物質的稱量、溶液的配制、滴定操作、物質的分離與純化、電導儀和分光光度計等基礎儀器的使用等。在教學過程中須嚴格強調這些基本操作和基本技能的規范性。《基礎化學實驗Ⅰ》實驗項目設計見表1。

2《基礎化學實驗Ⅱ》實驗內容設計

本模塊盡量設置環境工程專業結合緊密的實驗，體現實驗技能的應用和實驗內容的拓展。針對環境工程專業特點，實驗項目以環境分析化學實驗為主，突出化學分析與儀器分析技術在環境科學中的應用。比如，“廢水中鉛含量的測定”、“水樣中化學耗氧量的測定”、“溶解氧的測定”、“鉬酸銨分光光度法測磷部”等實驗以環境污染指標為測定對象；通過開設“氣相色譜法測定酚類組分的分析”、“用反相液相色譜法分離芳香烴”、“廢水中鉛含量的測定”等實驗項目，讓學生掌握氣相色譜儀、高效液相色譜儀和原子吸收分光光度計的使用操作方法及其在環境化學分析中的具體應用；通過開設“有機染料廢水柱層析分離”、“陽離子交換樹脂交換容量的測定”等實驗，讓學生掌握環境污染物處理及分析方法。《基礎化學實驗Ⅱ》實驗項目設計見表2。

3《基礎化學實驗Ⅲ》實驗內容設計

該模塊實驗主要來源于科學研究和生產實際，以綜合設計型和研究創新型實驗為主，學生可以結合專業特點和自己的興趣愛好，選擇3~4個開放性實驗項目來進一步拓展實驗技能。在方案設計階段學生通過查詢大量科技文獻，了解該領域研究熱點、研究難點及最新技術發展趨勢等信息，從實踐效果來看，可以把學生引向科學研究和生產實際的前沿領域，激發學生研究探索熱情和創造性。《基礎化學實驗Ⅲ》實驗項目內容設計見表3。

實踐效果與展望

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美國是世界上最早對工程教育進行認證的國家，始于1936年。經過了近80年的發展，已經形成了一套比較成熟和完整的專業認證體系。1．專業認證主體工程教育專業認證機構承擔著工程教育專業認證組織、監督和實施工作，是工程專業認證制度的主體。美國工程及技術教育認證委員會(Ac-creditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)是由美國聯邦教育部和美國高等教育鑒定理事會授權的獨立民間認證機構，不附屬于任何政府部門或者社會團體。ABET由加盟的學會(協會)組成董事會，董事會下設8個委員會，分別是工程認證委員會、技術認證委員會、計算機科學認證委員會、應用科學鑒定委員會、工業咨詢委員會、國際活動委員會、其他常務和特別委員會、執行委員會。ABET的主要職能是為全國的工程教育制訂認證政策、準則和程序。中國的工程教育專業認證工作于2006年3月全面啟動，2007年教育部聘請了工程教育界和企業界專家，成立了全國工程教育專業認證專家委員會(簡稱為專家委員會)，在專家委員會的領導下開展具體的認證工作。專家委員會負責制定認證工作需要的文件體系，包括認證的標準和程序，在其之下還設立了專家委員會秘書處和專業認證分委員會。美國ABET是一個非官方性的認證組織，它與美國教育行政主管部門不存在領導與被領導的關系。而我國的認證工作是在教育部的領導下展開的，認證專家由教育部聘任，并要對教育部負責。這二者的差異主要是由于兩國的社會文化制度不同。2．認證標準工程教育認證標準是指導工程專業發展的準繩。美國工程教育現行認證標準是EC2000，這是2001年開始全美全面推行的新的工程認證標準。與之前的工程專業認證標準相比，EC2000的重心由院校轉向了學生，由以往對院校各種資源、教學過程、課程設置和手段等的重視，轉向對學生學習結果的強調。具體分為適用于基本水平專業的一般標準、適用于高水平專業的一般標準和專業標準3個層次。其中一般標準由八個指標構成，分別是學生(Students)、專業教育目標(ProgramEducationObjectives)、學生成果(StudentOut-comes)、持續改進(ContinuousImprovement)、課程體系(Curriculum)、師資力量(Faculty)、教學設施(Facilities)、學校支持(InstitutionalSupport)。《工程教育專業認證標準》，是我國現行的最權威的工程教育本科專業認證標準，該標準由通用標準和專業補充標準組成。其中通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七項內容。從整體來看，我國的認證標準體系與美國相近，都是由基礎標準和專業具體標準構成。

二、我國環境工程專業認證的價值分析

(一)我國環境工程專業教育中存在的問題隨著經濟的飛速發展，全人類都面臨著環境污染、生態破壞、資源短缺等問題，環保產業被認為是21世紀的“朝陽產業”。在全球環境問題日益突出的大背景下，由于國家的重視和社會經濟發展的需求，環境工程專業教育快速發展。然而環境工程專業本科畢業生的就業卻堪憂，究其原因，除了與高校擴招、環境領域發展不成熟的原因有關以外，還與高校環境工程專業人才培養定位不準確有關。我國的環境工程教育始于20世紀70年代末，80年代末期初具規模，90年代后期飛躍發展。2010年我國共有306所高校招收環境工程專業，共招收18444人。這些環境工程專業畢業生就業總是傾向于政府環保部門、科研事業單位及國有大型企業，但這些部門或單位數量往往有限，目前需求趨于飽和。但環保產業的高速發展是社會發展的大趨勢，許多行業都需要環境工程人才，如大型生產企業的污染治理工作，城市污水處理廠或給水廠的設施運行、環保設備的銷售安裝及售后、環境監測、環境影響評價等崗位。在具體的教學實踐中，我國環境工程教育存在“重科學輕技術”傾向，實踐類教學課程有待加強;工程專業學生缺乏工程實踐訓練，缺乏對工程設計在工程及工程教育中的重要地位和作用的認識;與社會、產業、企業的結合和合作方面存在脫節。此外，培養規格比較單一，創新教育重視和創新意識培養的不夠，技術創新能力的培養尚未貫穿于人才培養的全過程，對環境學科文化建設和培育重視不夠，不利于培養學生綜合理論素養和拓寬學生視野。

(二)我國環境工程專業認證的必要性環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產和社會活動對環境的影響，用具體的工程、規劃和管理措施，控制環境污染，保護環境與資源，使社會、經濟和環境協調發展。因此，環境工程專業是一個學科涵蓋面廣、知識體系復雜的新興學科，培養的學生應具備較強的社會實踐和創新能力，能適應社會的需求。中國加入《華盛頓協議》，這意味著我國工程教育專業認證體系和認證結果將得到《華盛頓協議》簽約國家和地區的認可，為學生走向世界提供國際質量標準的通行證。對于環境工程專業的發展來說，這是一個挑戰，也是一個契機。比如，浙江工業大學生物與環境工程學院環境工程專業從1994年開始招生，已累計畢業1680名學生，在教育部學位中心2009年學科評估中浙江工業大學環境科學與工程一級學科在全國高校排名第31名。但同時也存在著發展戰略和目標定位不清晰、教學體系與社會需求脫節、課程體系相對陳舊、與我國的產業結構調整發展部相適應的問題。與傳統的環境專業名校相比學科整體實力較弱，在專業培養目標、專業核心課程體系設置上存在不足、實踐環節略顯薄弱。與全國工程教育專業認證接軌來建設具有特色的環境工程專業，可以明確環境工程專業人才培養的目標、教育基本標準以及改進與發展方向;也可為學校在環境領域、教育行政部門及社會上建立比較客觀公正的教育質量信譽度，為在校學生實現對知識、技能等需求提供保障，為即將畢業的學生就業并獲得職業資格提供了前提。通過全方位的專業認證建設，可以更明確和細化人才培養目標，全面整合教學資源和優化課程體系，針對性地配置師資和提升師資工程教育素質，促進本專業的良性發展和提高學生的就業競爭力。因此，無論是出于自身發展需要、工程專業競爭力需要還是保證和提高工程教育專業質量，都迫切要求實施工程教育專業認證制度。

三、基于專業認證背景下的環境工程專業教學改革

環境工程專業認證的關鍵問題是確定專業培養目標、課程設置及教學內容符合專業規范和專業認證標準。根據我國環境工程專業規范和認證標準要求，以浙江工業大學環境工程專業以例，在專業認證背景下，可在以下方面進行一系列教學改革。

(一)整體設計培養計劃專業規范是指高等學校在專業人才培養模式改革研究與實踐的基礎上，對專業知識、課程體系、實踐教學環節以及相應的參考指標進行整體設計，并對專業人才培養目標、培養規格、教育內容、教學要求、教學條件、質量標準等給出定性描述和量化規定。專業認證更加注重的是其所培養學生具備的科學素養和從業能力。環境工程專業是一門工程應用型很強的專業，應從經濟社會發展的人才需求變化、學校對人才培養的理念及學生的發展潛質方面對人才培養目標進行定位。另外，在制定具體人才培養目標時，應以構建“大環境”為導向，圍繞培養綜合型環境工程人才，以行業發展需求為動力，以工程專業認證標準為依據，建立具有比較優勢的環境工程專業的有機整體。東華大學吸取認證專家的建議，從內部挖掘缺陷，進行培養目標、課程體系等方面的深度改革，順利通過認證，便是一個很好的案例。浙江省在經濟建設取得顯著成績，擁有巨大財富的同時，在資源和環境等方面付出了巨大的代價。這主要與在浙江省紡織業、造紙及制品業、化學原料及化學制品等污染密集產業比重較高有關。因此，在做好產業結構調整的同時，探索培養能直接參與浙江省以至全國環境保護的環境工程專業人才具有重要的戰略意義。浙江工業大學的環境工程專業設置在生物與環境工程學院，有著強勢的化學化工和微生物學科背景支撐，因此，能夠在加強化學化工和微生物學基礎知識的基礎上，通過多學科的交叉，充分發揮自身優勢，培養出具有與化學化工和微生物學緊密結合的創新型工程人才，滿足社會對環境專業人才的需求。

(二)優化課程體系為了滿足預期畢業生的能力，課程設置要服務于專業培養目標，要能保證畢業生獲得進入該專業領域從事職業工作的技能。環境工程專業的課程體系首先要包括數學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程和專業類課程這四類認證標準里要求的基本內容，還應在此基礎上精心挑選增設課程，突顯學校的辦學特色。另外，學生是直接面對市場就業的，是服務于企業的，因此課程設置時應邀請企業或行業相關專家參與，充分了解用人單位對人才能力的需求傾向，科學合理地設置課程體系。類比國外高校課程設置，在英國，經行業協會認證的專業，在課程設置時均要滿足行業協會響應的能力標準要求:在其能力體系里要求的強制性能力、核心能力、可選擇能力里，均有管理原則、信息與溝通、項目實踐、選修課程等于其要求的能力要素相響應。根據上述基本要求，適當體現浙江工業大學辦學特色，我們對環境工程專業的課程體系進行了修訂。修訂后的課程體系由四大模塊組成，包括通識課程、大類基礎課程、專業及專業基礎課程和實踐教學環節。通識課程和大類基礎課程按一般工科要求設置，使學生主要獲得基本能力;專業及專業基礎課程是環境工程專業的主干課程，培養其核心能力和專家能力;實踐教學環節使學生能夠將所學的各種理論進行有機整合，合理運用到實踐中。

(三)強化實踐教學環節實踐教學是理論聯系實際、培養學生在掌握科學方法的基礎上提高動手能力的重要環節，工程教育認證把對實踐教學環節的考查放在突出位置，明確提出要設置完善的實踐教學體系，對培養學生的工程應用能力要求高。環境工程是一個工程實踐性很強的學科，在專業培養計劃中要始終將本科生工程實踐能力的培養貫穿于本科教育的全過程。首先，整合學科優勢，形成多層次的工程實踐和創新能力培養平臺。本校的環境專業建有五個國家級和省部級教學和產學研平臺，有國家級“環境工程專業創新人才培養模式實驗創新區”，有教育部重點創新團隊，這些都為專業人才的特色培養提供支撐平臺。借鑒東華大學的成功經驗，向各年級學生開放專業實驗室，鼓勵學生參加“運河杯”等科技競賽活動，開展課外科技活動，或安排學生利用課外時間直接參加教師科研項目的部分工作，以增強科研意識和能力。其次，開展校企合作。在保障和加強現有實習基地的建設，保證投入的基礎上，通過校企合作、產學研教育，拓展社會資源，為學生提供參與工程實踐的機會，對于一些課程的實踐教學，爭取建設校內實習基地。建立“1+X”的專業模式，即以浙江工業大學為“1”，充分發揮高校的專業優勢，“X”是浙江省從事環境工程應用的中小企業;另外，強化教學實踐，實施本校教師和企業優秀專業人才為導師的雙導師辦學機制，建立高校、企業的產業實訓基地，引導高校和企業資源共享。形成了一批較成熟的實習基地。最后，畢業設計作為實踐能力培養的最重要環節，可采取一系列有效措施和方法提高其質量:一是改革畢業設計選題、組織等工作。選題應以實際項目為主，明確要求環境工程專業的學生多做畢業設計，多做密切聯系實際的應用型畢業論文課題;二是延長畢業設計的時間跨度，將畢業設計環節提前到第三學年的暑假(7月)啟動，為學生在校內完成畢業設計環節的前提下，給學生創造去企業實習的機會。

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環境巖土工程的研究內容主要是用巖土工程的方法解決這幾類問題：對于洪水、地震、火山噴發等自然災害的抵御；城市中由于人類生產生活活動引發的環境污染問題，例如廢棄物的隨意排放；施工建設過程中的噪聲、棘突、基坑深挖造成的地下水滲流、地下工程對地上建筑的威脅等環境問題。總地來說，環境巖土工程雖然發展還處在初步階段，但是其內容的廣泛性和綜合性已經決定了它的發展前景，是值得進一步研究的。對環境巖土工程的研究需要新的理論和方法的指導。對于目前基礎工程施工中多變復雜的巖土體環境，需要更加可靠而科學的信息和參數提供符合實際的評估，從而設計出合理的施工方案。環境巖土工程的研究和探索要求能夠解釋生態環境與人類生產生活之間的關系。尤其是對基礎工程施工對環境的影響作出評估，從而指導人類與自然和諧相處，在避免自然環境惡化的前提下進行開發建設。另外，對環境巖土工程的研究要求能夠為解決目前人類面臨的環境惡化等問題提供新的思路，為人類采取措施提供科學依據。

2環境巖土工程面臨的問題

2.1環境巖土工程的基本問題

2.1.1巖土體力學的形變、穩定和滲流的問題。巖土體力學的形變、穩定和滲流的問題是環境巖土工程的基本問題。在基礎工程的施工中，會面臨基坑穩定、開采地下水造成的地表沉降、支護結構設計、衛生填埋中巖土體的防滲及地下水流場的變化等問題。2.1.2地震和其他環境振動的問題。地震和地震引起的振動對地面建筑物的影響和破壞是巨大的，在環境巖土工程中會對區域性的地震效應做一定的研究。另外，周邊環境的施工、交通等引起的環境振動會對自身基礎工程施工過程中的巖土體造成一定的影響。2.1.3巖土體在化學方面的問題。巖土體在化學方面的問題主要是指巖土體本身的化學組成，地下水巖土體的化學作用，包括地下水對巖土體的侵蝕、置換、結晶沉淀、離子吸附等化學作用。在基礎工程施工中，還會出現巖土體污染、地下水污染、固體廢料淋溶等影響。2.1.4能量場變化方面的問題。在基礎工程施工過程中面臨的環境巖土工程能量場問題主要由溫度變化引起，例如凍土問題、固體廢料填埋對巖土體的熱應力，由此會影響巖土體的結構穩定。2.1.5巖土體的組成物質的物理遷移的問題。一些特定的基礎工程的施工地區的巖土體在流水、風力的侵蝕作用下發生形變、遷移等引起的環境問題，例如沙塵暴、水土流失、土壤沙漠化、海岸侵蝕淤積、河流沖刷、石漠化河流下游的淤積等。在這種情況下的環境巖土工程需要研究物質遷移和堆積產生的原理以及引發的環境問題的預防。2.1.6放射性方面的問題。目前在基礎工程施工中尤其是在地下建筑和空間，放射性元素氡的危害是極大的，因此在環境巖土工程中對氡的貯存、運輸和防護都是需要考慮的問題。2.1.7特殊的巖土體的問題。特殊的巖土體的形成原因可能是自然原因，也可能是人類活動原因。自然原因包括火土、泥潭、鹽漬土、膨脹土、海底淤泥等。人類活動原因可能是生產生活排放的廢棄物、垃圾、廢料等污染物。2.1.8生態環境的問題。在荒漠、高原、極地等地的生態環境十分脆弱，輕微的活動都有可能對當地的環境造成不可逆轉的傷害，甚至由于蝴蝶效應引發更大范圍的破壞。因此，在基礎工程施工中，對生態敏感地區的施工建設和開發需提高技術含量，以維護生態環境的安全。

2.2基礎工程施工中的環境巖土工程面臨的新問題

2.2.1巖土體是基礎工程施工中的直接環境，隨著生產的加劇，可選擇的施工場地越來越少，因此導致很多曾經不適宜施工建設的場地也被用來開發，從而會引發很多施工難題，面臨的巖土體環境也更加復雜。2.2.2隨著基礎工程的施工，環境巖土工程的性質也在不斷變化，因此，需要研究在人類的作用下不斷變化的巖土體對工程的影響。2.2.3基礎工程的施工會破壞原本生態環境的平衡，對環境或多或少地造成不良影響。因此在對環境巖土工程進行研究時應當考慮環境污染問題。2.2.4隨著科學技術的發展和人類探索認知能力的提升，人類對環境巖土工程的問題研究已經轉移到巖石圈表層，而這一領域是傳統巖土工程很難攻克的一面。

3基礎工程施工中的環境巖土工程問題的預防措施

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關鍵詞：環境工程；創新型人才；礦業環境保護

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）45-0217-02

中國礦業大學（北京）環境工程專業始建于1985年，2000年開始招收本科生，1994年和2000年分別批準為環境工程碩士點和博士點，2007年批準博士后流動站，已累計培養本科生360人。環境工程專業是北京市重點學科，也是我校“211工程”的重點建設學科。經過十多年的建設和發展，初步形成了一批具有礦業特色的研究方向，其研究成果具有較高的學術地位與影響。繼續鞏固發展傳統優勢專業，加強基礎學科專業建設，突出我校礦業環境保護特色，以“重視基礎、強化能力、注重實踐、崇尚創新”為教學重點，堅持理論與實踐相結合、教學與科研實踐相結合，培養大批適應社會發展需求的專業性高素質創新型人才是當前發展的重中之重。

一、準確定位人才培養目標

在2008年版本環境工程專業培養方案中強調培養多層次、多規格的環境工程復合型人才，并將人才知識結構定位為厚基礎、寬口徑、全目標培養、有限目標發展，使學生理論扎實、知識面寬、素質高、有創新意識，能適應21世紀我國社會主義現代化建設需要。學生畢業后具有從事環境污染治理、環境監測、環境質量評價、環保設備研制與開發和環境工程管理以及環境工程教學與科研等方面的工作能力。

在全國專業指導委員會的環境類專業總體培養目標及環境工程專業認證補充標準的指導下進行培養方案設計，同時充分考慮國家需求和礦業行業發展、學校資源及人才培養優勢、就業形勢等因素，正確定位人才培養目標。在人才培養過程中，既注重專業知識的傳授又與行業發展實際相結合，形成具有明顯礦業行業特色的人才培養體系，增強畢業生對市場的適應能力和競爭力。

二、優化課程體系

緊密結合我校2008版本環境工程專業培養方案，通過“整合、精簡、增加”，在課程體系中刪除了《環境氣象學》，增加了《給水工程》、《環境工程微生物》等專業基礎課程。專業基礎課程是環境工程專業學生知識結構的核心部分，通過加強環境工程專業基礎課程的改革與建設，形成了教學體系的一條主線。

本著加強基礎、拓寬口徑、注重特色、介紹前沿課題的原則，加大了選修的力度，對專業課程進行了整合和調整，開設了就有我校行業特色的課程，如礦山環保概論，礦山水土保持、礦山環保經濟等課程。結合教師科研方向增加了一些有我校行業特色的選修課，如《礦山水土保持》、《能源環境工程》等。同時精簡了部分課程的內容，將以往內容較寬泛的《化工原理》和《流體力學》，精簡為《環境工程原理》和《環境流體力學》，使課程體系中基礎課與專業課、必修課與選修課實現進一步的協調。依托本校環境工程專業教師的四個科研團隊，即水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、環境生物方向，對教學計劃的教學工作進行重新的分配，保證了專業課程教師的專業水平高，在某一領域保持領先的特點，讓學生除了了解環境工程專業的傳統理論與技術，對于一些新技術、新理論也有所認識，增強了學生的創新能力。承擔專業基礎課程教學的教師以新教師為主，積極鼓勵教師在理論教學中結合最新科技發展趨勢開展教學活動；對開新課和新開課嚴格進行試講制度，不讓一名不合格教師走上講臺。

三、突出實踐環節

在近十年的環境工程專業本科生培養過程中，我們一直很重視培養學生的實踐能力和創新能力，著重加強實踐教學環節，包括鞏固理論知識的實驗課、培養工程設計能力的設計課、提高運行管理能力的實習課這三塊。在第五學期開設“科研訓練”，使其作為一門獨立的實踐課程，對全體學生進行科學研究方法的訓練，使學生熟悉科研過程，對科學研究的本質有初步的認識。由我專業指定優秀的教師首先對學生科學研究方法和程序，實驗設計與數據處理、分析儀器的使用、文獻查閱與科技論文寫作等方面進行理論方面的培訓。學生參加科研訓練采取指導老師負責制，首先由環境工程系組織教師結合科研申報課題（根據老師科研需要隨時申報），然后組織學生和老師雙向選擇，對調研型科研訓練采取提交調研報告的形式進行考核，對創新型科研訓練采取答辯的形式進行考核。對參加科研訓練并取得優異成績的學生在保送上研究生等方面給予政策性傾斜。我們充分發揮“大學生創新實驗計劃”靈活的特點，鼓勵科研能力強，承擔項目多的教師，抽出時間指導有精力的優秀學生進入實驗參加教師的科研項目，近兩年，我系共獲得指導14項“大學生創新實驗計劃”，學生參加的積極性高，課題全部來源于教師的科研課題。

四、教材建設

隨著生產力與經濟發展水平的飛速發展，人才市場對就業者的要求越來越高，不再滿足于一技之長者；隨著新興高科技的發展、科技進步周期的不斷縮短和傳統產業結構的調整，勞動者工作流動性與職業更換頻率逐漸加快；科學知識的綜合化趨勢，使傳統學科體系及行業的界限逐步被打破。所有這些都將使未來走向社會的大學生們，具備寬厚的智能基礎，多方位的就業轉換能力。因此，要求教材內容新穎，信息量充足，并根據社會發展的需要，緊跟科技進步的腳步，及時更新內容，把當前所出現的新知識、新理論、新技術、最新的科研成果和最新的發展情況引入教材，介紹給學生。專業課程所用教材絕大多數選用的是公認的優秀教材或近三年出版（或再版）的教材，并組織自編了部分實驗講義。我們也規劃并編寫了下列教材，如《環境科學與工程導論》、《環境生態學》、《礦井水處理與綜合利用》、《環境生物學》、《礦山固體廢物處理與處置工程》、《大氣顆粒物控制》等。

五、畢業環節

畢業環節是大學最后一個教學環節，而且時間較長，適合結合科研實踐對大學生進行創新型培養。畢業環節的指導采取導師負責制。我們狠抓畢業選題工作，每屆畢業選題的數目均大于學生人數，并采取填報志愿，雙向選擇確定最后的選題；嚴格答辯制度和程序，抽簽決定答辯分組和次序；自2006年開始對優秀畢業論文（設計）的評選，采取個人申報，指導老師推薦，學科建設崗負責人審查，采取集中答辯的形式進行。集中答辯的目的是為了減少分組答辯帶來的誤差，保證答辯過程的公正。我們一直很重視提高學生實踐能力創新能力。

自2000年我校環境工程專業招生以來，生源質量較好，每年招收本科生60～70人，錄取線平均高于所在地區重點線30～50分，第一志愿錄取率高達95%以上。自2004年首屆環境工程專業畢業以來，培養的本科生應屆考取研究生的比例均在41%左右，分別被清華大學、北京大學、北京化工大學、天津大學、大連理工大學、華東理工大學、北京理工大學、中國科學院、煤炭科學研究總院、有色金屬研究總院、北京化工研究院、北京礦冶研究院等知名高校和科研院所錄取。環境工程專業本科生在礦山環境方面專業優勢明顯，每年有相當一部分畢業生進入與礦業有關的國有大型企業和科研院所，并逐步成為企業的骨干力量。

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本專業培養具有較扎實自然科學知識，較好人文科學知識，較強的計算機、外語、管理等方面應用能力與水文水資源及水環境方面專業及專業基礎知識，能在水利、能源、交通、城市建設、農林、環境保護等部門從事水文、水資源及環境保護方面勘測、規劃設計、預測預報、管理、技術經濟分析以及教學和基礎理論研究的高級工程技術人才。

水文與水資源工程專業就業方向

從事水文、水資源及環境保護方面勘測、規劃設計、預測預報、管理、技術經濟分析以及教學和基礎理論研究工作

水文與水資源工程專業介紹

本專業學生主要學習水文水資源及環境信息的采集及處理、水旱災害預測及防治、水資源規劃、水環境保護、水利工程規劃與設計、水利工程運行與管理、水政管理等方面基本理論和基本知識，受到工程制圖、運算、實驗、測試等方面基本訓練，具有應用所學專業分析解決實際問題、科學研究、組織管理的基本能力。

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關鍵詞： 環境工程 環境學概論 教學方法

1.課程設置與安排

環境學概論是環境類專業的專業基礎課程，環境工程專業的本科生通過該課程學了可以了解環境工程專業的基本概念和基本術語等基礎知識外，還可以了解目前我國及全球面臨的環境問題的產生與危害，傳統環境污染控制方法，以及目前環境工程領域的發展最新動向。通過長期本科教學工作發現，學生進入高校的第一年主要是進行公共基礎課程學習，隨后是專業基礎課程的學習，直到大學三年級才重點涉及專業核心課程，使大部分學生進入高校后學習目的不明確，學習興趣激發不起來，經常有新生問及我們專業主要學什么的，出去以后能夠干什么，是否容易找到工作。甚至到二年級專業基礎課的學習過程中，有的學生提出我們到底是生物專業還是化學專業的疑問。針對上述問題，我們結合新生特點，在入學專業教育的基礎上在第一個學期開設環境學概論課程，使學生明確環境工程專業需要學習的主要內容，將要解決什么樣的問題，采用什么樣的解決方法，畢業后可以從事哪些工作。使學生具有更明確的學習目標，為后續專業基礎課程學習和專業課程學習打下基礎。

2.明確學習目的

為使學生在大學四年具有明確的學習目標，我們在環境學概論的第一次課就對學生進行引導。首先引入學生最為熟悉的我國當前嚴重的霧霾現象和水污染問題展開討論，從環境定義到什么是霧霾，什么是水污染的系列基本概念，為什么會引起這樣嚴重的環境問題，如何評價污染的程度，治理這些污染有什么樣的方法，是否可以從預防控制角度避免重污染的產生。結合這些簡單問題的討論，給學生闡述大學環境工程專業的課程體系，不同階段各公共基礎課程到專業基礎課和專業核心課程的重要地位，以及課程之間的聯系，分別主要解決什么問題，基本可以讓學生有個初始了解。針對學生最為關注的就業方向問題，主要從以下幾個方面進行介紹，首先喜歡從事科學研究和探索的同學，以后可以考取環境類專業的碩士研究生進一步深造，并就我國具有環境類碩士和博士學位點的高校和科研院所給學生進行簡單介紹，重點介紹當前學科排名前二十名的高校和科研院所的學科優勢特點和主要專家學者。同時介紹與研究生入學考試相關的需要重點學習的課程。其次，有環境工程設計興趣的同學，可以考慮進入設計院或者環境工程公司，工作后可以考取與環境工程相關的職業資格證書，如注冊環保工程師、注冊化工工程師等，通過長期積累可以成為環境工程設計類專家。有從事環境工程項目管理興趣的同學可以考取國家二級建造師和一級建造師成為項目經理，可從事具體的環境工程項目管理與實施。再次，對環境科學感興趣的同學可以從事環境影響評價、清潔生產審核和環境應急預案編制與咨詢等相關工作，同時可以考取注冊環境影響評價工程師和清潔生產審核工程師等職業資格，經過長期積累將來可以成為該領域的專家。此外可以考取國家機關公務員從事環境管理工作及環境監測與環境污染治理設施運營等方面的職業資格證書。通過就業方向介紹，學生對從事環境工程專業領域的工作有個大概了解，學習目的將更明確。

3.教材選擇與教學內容優化

為搞好環境學概論的教與學，首先教材的選擇是關鍵。結合地方本科院校環境工程專業應用型人才培養的特點，通過綜合比較多個出版社的教材，我們選擇中國環境科學出版社吳彩斌教授主編的《環境學概論》教材，該教材共包括十三章內容[1]。由于都是概述性內容，可以根據實際情況選講重點章節，總教學課時32個學時可以滿足教學要求。該教材具有深入淺出的特點，知識面覆蓋廣泛，信息量特別大，主要包括環境問題，生態學基礎，自然資源利用與保護，水污染及其控制，大氣污染及其控制，土壤污染及其防治，固體廢物污染及其綜合利用，物理污染及其防治和環境與法等內容。本課程遵循環境問題的提出到分析環境問題產生原因再到解決環境問題的方法這一主線。重點介紹了前十章內容，突出環境學基本概念和基本原理的理解與掌握，涉及具體污染控制原理和工藝不做詳細介紹，留給后續專業核心課程詳細討論。此外，緊密聯系環境學科發展的最近動向，引入與學科前沿技術發展最近進展的專題，不斷充實與更新教學內容。如我國與全球環境問題引入目前廣泛關注的霧霾專題和太湖富營養化專題進行討論，水污染控制技術引入最新的正滲透膜分離技術與光催化技術專題，大氣污染控制引入有機廢氣光催化處理專題。通過這些前沿專題的介紹可以很大程度上提高學生對環境工程專業的學習興趣。

4.課堂教學方法的探討

環境學概論課程涉及信息量大，但是從教學內容來看難度不大，內容學生都能夠看懂，如果采用傳統教學模式則必定達不到良好的教學效果，學生的學習興趣無法激發。所以必須結合課程特點對傳統教學方法進行創新。為此，我們從三個方面進行了嘗試。首先搜集當前熱點案例采用案例教學，如吉化公司爆炸造成的松花江水環境污染，京津冀和長三角及長沙等長江中下游高頻出現的霧霾現象引入全球環境問題;湖南的“鎘”米現象引入大氣污染和防治與土壤污染及其防治;廣東某地電子廢棄物拆解造成的重金屬污染引入固體廢棄物污染與防治分別與學生展開討論與分析。鼓勵學生充分發揮自己的思維空間，從特定案例的環境問題分析出現的原因，污染物質的來源，可能的遷移方式和可采取的治理與預防的措施。重點在于提高學生的參與積極性，使學生從被動接受知識變為課堂學習的主體。其次開展專題討論教學模式，專題討論可以激發學生學習興趣，提高學生獨立分析問題與解決問題的能力，為使學生有充分的準備時間，通常在理論教學內容前三到四周，由教師提出某一題目如：“抗生素的使用現狀與環境關系”，“農村養殖行業是否需要進行控制”，然后引導學生如何查找資料，整理分析資料并形成自己的觀點制成PPT匯報材料在課堂中和同學相互探討。其中有學生從抗生素的概念、抗生素的歷史、我國使用現狀、造成的環境危害，以及從政策層面和末端治理等方面消除其負面影響的可行措施進行深入討論。

5.可以改進的方向

環境學概論是環境工程本科專業的基礎課程，涉及的知識面特別廣泛，包括與環境保護相關的科學技術知識，人文社會科學知識及法律法規和經濟學知識，從課程內容講難度不大，但是從課程特點看要講好該課程對教師有更高要求。首先要求教師有非常扎實的環境工程專業理論功底，其次要求教師有較廣的知識面。同時要求教師不斷更新教學內容和創新教學方法。在理論教學過程中可以適當鼓勵學生參與搜集環境方面相關的最新素材，包括圖片和案例，建立該課程的教學素材庫。課程考試可以采取期末考試成績和平時成績的組合方式，適當增加平時成績的比例，把平時考勤、課堂參與、專題討論及課程論文以適當比例計入平時成績。總之，環境學概論課程的教師需要不斷增加自身知識儲備，增強自身教學技能，不斷嘗試和總結不同教學方法以達到良好的教學效果。

參考文獻：

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環境工程主要用于環境污染防治，在對其進行環評時不僅要考慮環境效益，還要解決生產效率問題，只有將經濟效益和環境效益統一起來考慮，才能達到環境管理的目標——解決好經濟發展和環境保護的問題。通過環評工作確定環境保護設施的規模、型式、流程等能否滿足環境標準的要求，并以科學、可靠的論據指導環境工程的設計和布局，使環境工程既能夠最大化地發揮其污染防治的功效，又能滿足生產需要和促進社會經濟發展，這個過程就達到了為環境工程提高環境管理水平提供科學依據的目的。

環評工作在環境工程建設中的重要地位

1環評中的政策、標準、規范是環境工程建設的政策保障和理論基礎

環評時依據國家地方相關的產業政策、標準及規范對環境工程進行評價，如國家“十二五”規劃中關于環境保護、污染物減排與治理的目標以及地方環境保護規劃綱要中所提出環境目標，是環評審批的重要政策依據；與建設項目及環境工程相關的標準、規范是環評審批的重要理論依據。節能減排是我國的基本國策，2003年9月份《中華人民共和國環境影響評價法》（下面簡稱《環評法》）正式實施，意味著從法律上確立了環評制度和環評工作的地位。所有這些是環評在環境工程中的理論基礎和政策保障。

2環評中的公眾參與是提高環境工程決策水平的重要手段

早在1989年頒布的《中華人民共和國環境保護法》就將公眾參與（publicparticipation）列入環評報告書的內容，《環評法》首次以法律形式明確了公眾的環境權益，2006年2月環保總局了《環境影響評價公眾參與暫行辦法》進一步明確了公眾參與環評的權利、范圍、程序和方式[3]。公眾參與到環境工程的決策中，不僅體現了環評工作的民主性，也使項目決策更加公開，提高決策的合理性、可接受性和可操作性，避免了項目由少數人的主觀意向所決定的不正常現象，有助于項目決策的科學性，也有利于增強公眾的環保意識和提高環評工作的質量，因而公眾參與是改進和提高環境工程決策水平的重要步驟。在一些重大環境工程環評工作中公眾參與也是化解矛盾和解決糾紛的良好手段，有助于社會的和諧與穩定。

3環評中的環境監測是環境工程發揮作用的基礎和保證

環境監測是環評的基礎工作，是獲取環評信息的重要手段，是按照預設的時間和空間，采用可以進行比較的環境信息和資料收集的方法，對環境要素或指標進行定期的或連續的觀測、分析，找出其變化規律和趨勢以及判斷和預測其對環境影響的過程。環境監測是采用科學的方法，要求監測質量具有代表性、準確性、精密性、可比性和完整性。在進行可行性研究階段就要進行環境現狀的監測，將項目地區的質量現狀作為環評預測工作所需要的本底值；在環境工程實施階段，需要進行施工環境監測，考察施工對環境的影響以及驗證和改進施工階段的環保措施；在環境工程竣工和試運行階段，需要進行環保驗收監測和環境管理檢查，考察環境工程是否達到了防治污染的預期效果，驗證環評預測是否科學合理，為環境管理部門進行工程驗收提供依據。因此，環境監測是環境工程發揮其防治污染作用的技術基礎和有效的保證。

4環評中的環境風險評價是減少環境工程風險的有效措施