對高三學生的學習方法指導范文

導語：如何才能寫好一篇對高三學生的學習方法指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高三；數學；困境；學習策略

引言

我國素質教育改革不斷深化并取得了良好的效果，但是對參加高考的學生來說，數學的重要性并沒有因素質教育的實施而有所減少，數學作為高中階段最為基礎的一門學科，學好數學在高三的學習中發揮著關鍵的作用，同時更是我們學生取得良好的高考成績的重要保障.很多高中生都抱怨說學習數學難，學好數學更難.究其根源，主要是學生在高一、高二時沒有打下良好的數學基礎，再加上學習態度不端正，缺乏學好數學的信心，更沒有刻苦鉆研的毅力，沒有掌握科學的學習方法等，這些因素都嚴重影響著高三學生提高學習數學的效率.高三學生應該正確對待數學這門學科，應該在教師的指導下不斷總結學習經驗，掌握正確的數學學習方法和策略，從而提高學習效率.

一、高三學生在數學學習中存在的困境

（一）沒有養成良好的學習習慣

高三學生由于處于高考前夕的關鍵時期，面對緊張的高考壓力以及高難度、內容復雜的數學課程，很容易產生數學焦慮等癥狀，甚至在學習數學或參加數學考試時產生的不安、畏懼等焦慮狀態，給高三學生在高考數學中正常發揮帶來了難度.究其原因，很多高三學生之所以出現數學焦慮的癥狀，主要是在高一、高二的學習過程中沒有養成良好的學習習慣，在學習數學的過程中缺乏自信，上課不認真聽講，不善于思考，對待困難的問題不能踏踏實實的刻苦鉆研，爭取突破自己，而是輕易放棄；這樣不端正的學習態度，很難使得學生的數學成績得以提高.

（二）學習方法不科學

導致數學學困生出現的另一個重要原因就是沒有掌握科學的學習方法.現在，還有很多學生在學習上缺乏自主性，仍然對任課教師有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權，表現在不能及時預習、不制定學習計劃、老師不布置學習任務就不知道做什么，這都是學習缺乏主動性的表現.還有一個很不好的現象就是學生由于課前沒有預習，又對老師課堂上講的新內容不了解，于是出于為方便課后復習考慮，上課一心忙于記筆記，甚至記下老師說的每句話，講的每道例題，這一現象看似積極有效，但是學生在記筆記的過程中忽略了老師在講解時所體現出來的思維過程，不能跟著老師的思路進行思考，導致這些學生只學會了數學知識而沒有掌握方法.

二、高三學生學好數學的策略

（一）樹立科學的學習觀念

要想學好高三數學，首先，要樹立科學的學習觀念.科學的學習觀念是提高學習效率的根本保證.高效的學習過程強調的不是在一定的時間內做了多少題目，掌握了更多的知識，而是學會了更多的解題方法，優化了自身的知識結構.高三數學復習的過程就是一個知識結構優化和再造的過程.因此，學好高三數學的一個關鍵問題就是要更新學習觀念，學生應該在教師的引導下不斷掌握系統的數學學習方法，創新數學思維，從而優化自己的知識網絡，真正做到學以致用，能夠把學到的數學知識靈活的運用到解題當中去.

（二）養成良好的學習習慣

良好的學習習慣是學好高三數學的重要保障.首先，在平時的解題過程中要養成良好的解題習慣，這主要源于平時的鍛煉.尤其是對于三角函數、集合問題、排列組合等對細節要求較高的數學難題，更需要學生保持良好的狀態才不會因為疏忽而找不到解決問題的方法或者使解題思路走向錯誤的方向.其次，學生應該積極發揮自身的主體作用，在課堂中積極主動地動腦、動手、動口，要勤于思考，在日常學習中培養自身的主動性，遇到困難的時候要從自身已有的知識結構中去探求解題思路和解題方法，對于已經掌握的題目可以試著去探索其他的解題方法，進而培養思維的主動性、靈活性和獨立性.

（三）掌握科學的學習方法

高三學生學好數學，科學的學習方法是關鍵.首先，要養成課前預習的習慣.充足的預習工作有助于學生在課前對于上一節課堂內容充分的消化吸收，并且了解新的課程學習要點和難點，使自身的新舊知識之間能夠很好的銜接，有利于學生形成系統化的知識結構，還能提高課堂學習效率.其次，學生在數學課堂上應該注重聽，在聽的過程中積極思考，在課下多做練習，總結經驗，重點掌握解題方法，進而活化思維方式.而筆記只要提綱挈領地記下必要的步驟和補充的結論和例題等，課下再進行完善.另外，學好高三數學還要抓住“變”與“不變”的學習規律，這是因為高三數學綜合性很高，對學生的數學思維能力和知識水平的應用能力都有很高的要求.學生在學習高三數學時必須熟練掌握必要的數學思維能力以及分析問題、解決問題的套路，面對靈活多變的題目背景、設問方式等，能夠靈活運用所學的“不變”的知識探求多種解題思路，從而形成一套獨立的分析問題與解決問題的方法.

比如對于不等式的證明問題，要學會針對不同類型的問題靈活運用比較法、綜合法、換元法、反證法、放縮法、構造法等證明方法，學會隨機應變.

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關鍵詞：高中英語；閱讀能力；方法探究

作為英語教育的基層工作者，我們該如何在高三有限的時間內快速有效地提高高三學生的英語閱讀水平呢？這個難點需要我們不斷地探索和研究。本文將歸納總結一般情況下常見的影響學生英語閱讀水平的一些障礙，進而針對這些障礙提出切合實際的解決方法。

一、常見的影響高三學生英語閱讀水平的因素

結合自己的實際教學經驗，我發現影響高三學生英語閱讀水平，阻礙他們閱讀理解能力提高的常見因素一般分為以下幾種：

1.學生缺乏英語閱讀興趣

經過高一、高二各種月考、期中考、期末考的磨煉，高三學生英語閱讀水平都具有自己的特點。其中有一部分學生本來就對英語學習不感興趣，再加上在后來考試過程中，英語閱讀理解出現的錯誤越來越多，逐漸喪失了對英語閱讀甚至英語學習的興趣和信心。

2.學生掌握的詞匯量太少

掌握的詞匯量太少是影響學生英語閱讀能力提高的一個重要因素，欠缺的詞匯量使得學生很難讀懂閱讀短文的正確意思，不僅閱讀速度慢，閱讀正確率也非常低。

3.學生缺乏必需的語法知識

高三英語閱讀的文章，相比以前，難度會比較大，文章中的關鍵性語句往往包含比較多的語法知識，如果學生不能很好地掌握這些語法知識，就會在文章句子的理解中出現偏差，從而影響對文章的正確理解，阻礙學生英語閱讀能力的提高。

4.學生缺乏對西方文化背景的了解

中西方文化存在著很多的差異性，而學生閱讀短文就是在特定的西方文化背景下展開的，因此，如果學生不了解短文中相應的西方文化背景也會或多或少地阻礙學生對文章內容的正確把握。

5.學生缺乏正確的閱讀技巧

高三學生提供英語閱讀能力的一個重要現實目的就是在高考中取得很好的成績，而考試中英語閱讀水平的高低是通過回答問題來測試的，而一些學生不會讀題，缺乏正確的閱讀技巧的指導，不會在有限時間內快速正確地獲取文章信息，進而影響英語閱讀的得分率。

6.學生訓練的文章體裁比較單一

很多學生在做敘述類、記敘文類的閱讀理解時，得分率會非常的高，然而一遇到科技類的文章就比較頭疼。很多情況下，課外閱讀文章的多少和閱讀面的狹窄都會直接影響著學生英語閱讀水平的進一步提高。

二、如何提高學生的英語閱讀水平

英語閱讀能力的提高不僅需要英語教師正確的閱讀方式方法的指導，更需要學生在平時閱讀訓練的時候不斷進行反思和積累，查漏補缺，再結合對教師方法的領悟，在不斷摸索中總結出適合自己的學習方法。針對上文提出的六種常見的阻礙學生英語閱讀能力提高的因素，結合自己多年的英語教學經驗，我提出了以下幾種提高高三學生英語閱讀能力的意見和建議。

1.激發學生的閱讀興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”針對一些對英語不感興趣的學生，教師需要積極引導，鼓勵他們觀看一些英文電影或者趣味性較強的閱讀材料。同時，在平時的訓練中可以稍微降低一下他們閱讀材料的難度，在培養學生閱讀興趣的同時也要逐漸幫他們找回英語學習的自信。另外，在教師引導下積極地培養閱讀興趣，增加閱讀量還可以加強他們對西方文化的理解，了解中西方文化的差異，對提高閱讀水平有著很大幫助。

2.培養學生正確的閱讀習慣

在實際教學過程中發現大多數學生都存在著一下不良的閱讀習慣，比如，“指讀”“聲讀”“回讀”“譯讀”，這些都影響著學生的閱讀速度，阻礙著他們英語閱讀能力的提高。教師要引導學生根據閱讀材料的語境進行文章分析，幫助和培養學生學會瀏覽式閱讀。學生在做閱讀理解時，首先要讀懂問題，然后帶著問題去閱讀文章，在瀏覽的過程中迅速找到自己需要的信息。另外，學生可以通過瀏覽式閱讀快速找到文章的主旨句，這樣既減少閱讀時間，又能很好地提高閱讀的準確性。例如，What is the topic sentence of the passage？Which of the following is the main idea of the passage.這些都是有關文章主旨的題干。同時，也要鼓勵學生進行細節閱讀。抓住文章中的關鍵性細節描寫，細細品味，找到容易忽略的信息。比如，Which of following us not true in the passage？Which of the following statement is not discussed in the passage？All the following statements are not true except__？這些都屬于細節型的閱讀理解題，學生必須引起注意。

3.扎實學生的基本功

要想提高學生的英語閱讀能力，學生的基本功必須扎實，尤其是單詞量和語法知識的掌握。在閱讀過程中，難免會遇到一些生詞，但是學生一定不要急于求助詞典，而要試著根據上下文猜詞。比如，在有but，yet，however，otherwise這些轉折連詞的句子中，Though Tom’s face has been washed quite clean，his neck still remains grubby.根據轉折詞，很容易猜出“grubby”的意思是“骯臟的”。在so that和such that等因果關系的句中，She wanted the hairdresser to trim her hair a bit because it was too long.根據because，可以推測出trim的意思是“修剪”。還可以根據生活常識猜詞，比如，Most of the roses are beginning to wither because of the cold weather.根據生活經驗，“wither”肯定是“枯萎”的意思。猜詞是一種技巧，需要學生在平時時勤加練習，多多總結。

4.計時和限時閱讀訓練

考試中閱讀時間是有限的，所以在平時也要加強時間的控制。教師可以根據閱讀材料的難易和閱讀的要求，規定學生的閱讀速度。在特定的時間內閱讀完材料并且回答完有關的問題。如果閱讀速度太慢，就會回答不完問題，如果只求速度，閱讀得不夠準確，也會影響答題正確率。在反復的練習中，讓學生把握好自己的閱讀速度和閱讀精準度。

高三學生英語閱讀能力的提高不是一朝一夕就能解決的問題，它需要英語教育工作者和學生的長期的共同努力。教師要正確地引導學生，培養學生的閱讀興趣，引導他們運用正確的閱讀方式方法，在充分掌握學生的劣勢的情況下進行針對性的加強訓練。另外，學生也要積極地配合老師的指導，積極地投入到英語閱讀的訓練中去，主動學習各種能提高自己閱讀水平的技巧方法，并在實際的閱讀訓練中加以應用，不斷地反思和總結，找到適合自己的閱讀方法，進而提高自己的英語閱讀水平。

參考文獻：

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對于高三英語學困生而言，受各種因素的影響，他們對英語教學缺乏興趣，也不積極主動的提高自己的英語成績，在這種情況下，如何提高高三英語學困生的英語成績成為每一個高三英語教師思考的重要問題，本文對此進行深入分析。

 

一、高三學困生英語高考成績不理想的原因

 

1.缺乏信心和學習興趣

 

一般情況下，學困生對英語的求知欲較低，缺乏一定的愛好，更加不愿意記憶英語詞匯。部分學困生在看到題目較長的英語閱讀題時就會出現一定的恐懼心理和厭惡情緒，進而更加不喜歡英語。

 

他們在學習英語過程中缺乏戰勝自我的信息、堅韌意志和克服困難等，不能讓自己堅持學習，當遇到困難或是成績下降的時候就會出現自暴自棄現象。

 

2.學習方法不當

 

影響學生英語成績的主要因素為學習方法和策略，學困生自主學習性較差，一般他們是上課聽講，下課完成作業，完成作業后就萬事大吉了。他們不主動理解英語，而是機械的背記課本上的知識點，同時也沒有對學到的知識進行總結歸納，形成完整的學習體系，最后出現英語學習發展停滯現象。

 

3.注意力不集中

 

學困生在英語課堂上，他們集中精力聽講的時間只能保持在10—10min之間，其余時間經常開小差，不能集中精力聽老師講解。部分學困生在上英語課時，手邊放著雜志、小說或是其他門課的作業等，進而影響英語學習。

 

二、提高高三學困生英語高考成績的有效教學策略

 

1.激發學生內在動力

 

常言道“親其師，信其道”，要想保證學生能真正的喜歡教師講的課，就需要保證保證學生喜歡教師這個人，因此，在實際教學過程中，英語教師要特別注重與學生進行溝通交流，要全面激發學生的內在動力。

 

教師了解學生對英語這門課程的真實看法，全面掌握班級中喜歡英語和不喜歡英語學生的數量，并用平等的姿態和不喜歡英語的學生進行溝通交流，讓學生大膽的說出自己不喜歡英語的原因，這樣教師才能針對學生的具體情況，開展個性化教學，才能全面提高學生的英語學習內在動力。

 

在課堂教學中，為了提高學生的內在興趣，教師要在課堂設計中，增加一些趣味性環節，這樣一方面能拉近教師和學生之間的距離，另一方面也能讓學生喜歡上英語，有利于高三英語學困生高考成績的提高。

 

2.培養學生學習興趣

 

英語教師在對學生講解英語知識時，應通過多種教學方法激發學生學習的興趣，讓學生自己主動積極的學習。尤其是學困生，他們的英語基礎較差，并對英語學習不感興趣，此時，要是英語教師強迫學生學習，會出現適得其反的現象。

 

相對的，此時英語教師應通過不同的方法來激發學困生學習興趣。在教學中，教師不斷創新，探索科學有效的教學模式，在每節課上課前3min，讓學生自愿演講，有效鍛煉學生膽量，提高口語能力，并在一定范圍內增強學生自信心。

 

同時，教師在上課中指引學生敢于展現自己，大膽模仿外國人，用風趣幽默的語言講解課本乏味的知識點，活躍課堂氣氛。多種多樣的教學方法能有效的吸引學生注意力，保障他們英語學習興趣。

 

3.提高學習效率

 

對學困生來說，他們的英語基礎比較差，自主學習能力比較差，要想保證高三英語學生困生能持續的進行學習，就需要采用合理的措施來對其進行鞭策，從當前的高三英語學困生實際情況看，他們感覺英語困難的主要原因在于英語單詞難以記憶，對此，在教學過程中，教師要指導學困生采用趣味化的手段進行單詞記憶，并在每天為學困生提供一些簡單的英語閱讀資料，來豐富其詞匯量，為了更好的督促這部分學生記憶單詞，教師可以不定期要求他們進行單詞背誦、默寫，并設置一些趣味化懲罰措施，從而激發他們的單詞記憶熱情。

 

4.樹立信心

 

每個學生身上都有屬于自己的閃光點，教師在對學生上課時應觀察和了解每個學生。對于英語成績較差的學生，可能會受到同學的嘲笑，因此，教師應關注差困生，并讓他們感受到教師的關心，并盡可能挖掘差困生身上的閃光點，幫助他們樹立自信心。例如部分差困生的英語口語能力較強，教師在上課的時候就應該讓他帶領全班同學讀英語課文，或是讓他范讀。部分差困生的書寫較為規范，教師就可以讓他在黑板上給大家抄題等等，進而幫助差困生樹立信心，最后提升他們的英語成績。

 

三、總結

 

在高考的壓力下，高三學生需要不斷提高自己的各科學習成績，對英語學困生來說，如何提高其的英語成績，不僅是高三學生思考的重要問題，也是英語教師思考的一個重要問題，對此，高中英語教師要從實際情況出發，制定相應的策略，從而有效的提高高三學困生英語成績，促進高三學困生的健康發展。

篇4

作為一所非重點高中，我們學校的高三學生中，這一厭學情況相對顯得更為突出，而對之的研究探討也就顯得更為重要。

教學中，我接觸到幾位屬于后者的學生，他（她）們的境況基本相同：進入高三后，成績原地踏步或一降再降，以至于吃不好飯，睡不好覺，甚至心灰意冷、產生厭學的情緒，他們就如同突然掉進了荒野中的一口枯井里，井壁光滑堅硬、沒有臺階，大聲呼救卻無人聽見，想放棄時，卻還能看見藍天白云、飛翔的鳥兒，此時的感覺，就是壓抑和絕望。通過更進一步的調查了解，我發現在高三學生中，這種情況不是少數；而更讓人驚訝的是，在我們這類非重點中學里，在學習較好的同學中似乎更多一些。

針對非重點中學高三學生中流行的厭學現象，我們應認真探究這一厭學現象背后的各種原因，從學生、教師、家長、學校、家庭及社會等各個角度，積極探索切實可行的解決辦法，并運用于教學中，從而取得盡可能好的教學育人效果。

主觀方面 ：

一、自我壓力太大

高二下學期，立志于通過考大學實現自己理想的學生增多，開始后程發力。隨著高考的日益迫近，學生們都會自我施壓，制定目標。學習中保持適當的壓力是必需的，因為沒有壓力就沒有動力，僅憑興趣和愛好很難實現質的飛躍，達到預期目標。但是，壓力過大、期望值過高，也容易使事情走向反面。對壓力大小的把握使學生出現一定的分化，而這種分化又增加了部分學生的心理壓力，如此形成惡性循環。

我們學校更有其特殊之處。作為一所特色高中，我們的學生大部分都是體育、音樂、美術類的藝術生，他們的專業高考都是在文化課高考前幾個月甚至半年就完成了。而每一次專業高考后，都是藝術生們的一次大分化，也更是他們的一次心理壓力的無形增加。

二、缺乏正確的挫折體驗，對困難和挫折缺少一種拿得起、放得下的大度

許多學生一旦進入高三，突然間就會將學習的成功（具體表現為考試分數）看得高于一切，不允許自己的學習成績有絲毫的退步，一旦某次或某幾次考得不好，便耿耿于懷、備感失落，在挫折面前或者蠻干，或者放棄。這在我們非重點中學的成績相對比較優秀的學生中，情況尤其嚴重。

三、沒有一種適合自己的學習方法

在學習中，有自己的“絕招”是很重要的，而一部分同學缺乏獨立性與創造性，只是服從于、依附于老師，一旦沒有了老師的指揮棒，就亂了方寸，有的就盯著同學，今天向張三學一點，明天向李四討一點，結果也只能是“邯鄲學步”，迷茫中成績已是悄然滑下。

客觀方面：

一、外界期望值過高

這一部分學生一般都是原來在高一、高二的時候基礎相對較好、成績較優秀的，外界（家長包括學校的老師）對其寄予了很高的期望，有一定精神負擔，一旦沒取得好成績，他們就可能會飽受思想壓力的折磨而失去學習興趣，滋長消極情緒。我的課代表小珂，前期把大量的時間投入到了專業課的學習中，在專業高考后才發現自己一直很自信的文化課尤其是語文課，落在了別人的后面，于是就背上了沉重的思想包袱，甚至一度非常消沉，要辭去課代表的職務。

二、不被理解

在一些人眼里，好學生必須永遠是好學生，一次沒考好，可能被認為是偶然，第二次又沒考好，就可能招來懷疑、猜忌的目光，往往是被老師父母追問是不是有什么“其它事”分心等等，這時，自尊心較強的學生極有可能把自己的心鎖起，與外界對立起來。

三、唯分數論高低的落后觀點

這也是一個不容忽視的因素，多年來，我們的唯分數論極大地影響了學生對待學習成績的心態。這是一個家長、學校、社會都必須認真對待的問題。

在這些學生中出現厭學現象不是偶然的，一個因素或幾個因素都可能使學生在學習考試中出現一連串的不良反應，形成某一階段的惡性循環，造成部分學生的厭學心理。作為教育者，我們必須努力幫學生解開這個心理上的結，解決這部分學生的厭學心理。

具體講，我是從三個方面入手的。

首先，引導學生，樹立正確的觀念。

學生，作為教育的承受方，必須正確看待分數，同時樹立“解決問題靠自己，我能克服困難”的信心。考試只是一種檢驗學習效果的手段，分數不能代表一切，更不是評價學習能力的唯一標準。

在具體的心理輔導中，我告訴這些學生，生活中并非永遠充滿陽光，“一帆風順、萬事如意”只不過是人們的一個美好愿望而已，挫折是客觀存在的，是人生的一個組成部分。面對學習中的挫折與困難，多一份從容與大度，尋找適當的方法進行自我調試，認真分析成績下降的原因，不被事物的外表所迷惑，找出解決的辦法，不能讓它成為困住自己的一口井。

我還建議同學們，根據實際情況調整自己的目標，制定一個恢復自信的小計劃，以一次測驗或月考為基點，爭取小幅度的提高，讓自己每次考試都能感覺到進步。這非常利于消除焦慮，恢復自信心。而我具體的教學實踐也最終證明，這種方法是有效的，可取的，這些暫時感到迷茫的學生，很快就找到了自信，找回了心靈的寧靜與心態的平和。

其次，作為教育活動的主要參與者與施動者，我留心著每一個學生的心理變化。

每個學生都各有特點，想法更不相同，作為教師，我盡量清楚地掌握每一個學生的情況。只有深入了解自己的學生，與他們進行思想交流，才能找到根源，對癥下藥，幫助學生正確面對挫折，解開心中的死結，從而重新樹立信心，培養學習成功的體驗，逐步走出厭學的困境。

前面提到的課代表小珂，針對她的情況，我一方面在作文、隨筆（我針對高三學生使用的一種練筆方法，學生可以暢所欲言）的批語中給予點撥和引導，使其能正確看待一時的成功和失敗；同時，我又多次借和她探討班級語文復習計劃的時機，跟她談論語文的復習方法與策略；每次測驗后，試卷發下來，我總有意無意地走過她的桌邊，隨手指出她試卷中很有代表性的得與失之處，恰當點撥，話語不多，卻效果極佳。很快，小珂的文化課成績開始穩步提升，她最終丟掉了沉重的思想包袱，走出了消沉、焦慮的心理陰影，重新開始了緊張而又自信、快樂的高三學習生活。

再次，我認為，家長（往往代表著社會）必須用正確的、理性的方式關愛學生。

篇5

高一是學生打基礎，產生對學習的興趣和形成好的學習方法的階段；高三，是培養學生良好解題習慣，力爭在考試實戰中不丟分的重要階段。我認為，在這兩個階段，應對學生采取不同的教學方法。對于高一學生，應當在教學中給予他們很大的自由，在解題的思路、方法、方式上鼓勵他們進行“獨樹一幟，與眾不同”的創新。所謂“天馬行空”，就是這個意思。對于高三學生，則應收緊韁繩，對其進行解題步驟、策略的再教育，嚴格要求其按照規范的格式答題，即是要求學生解題要嚴謹。

可能有人會對此產生疑惑：一個要求放開，一個則要求收緊，兩者豈不矛盾沖突？其實不然，這兩者雖然表面上看不一致，實則都是為了達到一個共同目標，即讓學生在考試盡可能地得分。考試要得分，必須做到兩點：一是要能夠解題。二是要能夠讓閱卷人知道你是如何解題的，思路要清晰。因此在高一和高三這兩個重要階段應予以強化訓練。對于“天馬行空的思維”和“嚴謹的解題方法”的具體做法，下面我做具體論述。

一、學會解題

1.為什么要天馬行空？

當一道題目擺在學生面前時，一般學生會采取常規的做法解決該題。然而老師并不滿足于教會學生用常規方法解題。高中生思維活躍，具有跳躍性和發散性。其實在很多時候，老師想不到的，學生往往能想到。老師應加以誘導，鼓勵學生在思維過程中“天馬行空”，用各種新穎的方法解決擺在自己面前的難題。

教師應當啟發學生思考問題。現在許多學校靠“題海戰術”提高學生的解題能力，教學作業量之多、難度之大成了師生苦不堪言的負擔。我時常思考能否尋求一條捷徑減輕學生的負擔，并嘗試用一題多解提高學生的發散思維能力。在一次習題課教學中，有一道很難的題，我沒有教給學生標準答案就完事，而是提出了一種運用三角函數的新解法，并讓同學們再想想別的解法。結果有同學提出了幾何解法，有同學提出了解析法，我和同學們一道歸納出四種解法。不僅解出了這一道題，還復習了很多知識。

2.為什么要針對高一學生？

學生能不能對數學產生濃厚的興趣，能不能消除對解題的畏懼感，都取決于在高一階段老師能否對其正確地加以引導。教師不能一味地“講”，要給學生提供足夠的思考時間和空間。在數學教學中，應改變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，營造適宜于學生主動參與的活躍的課堂學習氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。教師應為每個學生提供自由想象的空間，創造一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際交往環境，以自己對學生的良好情感引發學生積極的學習情感。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣，積極主動地學習和掌握知識和技能，從而使學生迸發出創新思維的火花。老師還應多為學生創造表現的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

二、規范答題

1.為什么要針對高三學生？

高三學生是一個特殊的群體：他們面臨著高考，自身的理想抱負、老師的熱切期盼和家長的殷切希望讓他們不得不盡自己的一切力量爭取考出好成績。數學老師在這個關鍵時期應加強指導，用最正確有效的方法。

對于高三學生，相比讓他們“天馬行空”地對一道題給出多種解法，教會他們如何按照一定的模式和規范解題才更有針對性。原因如下：（1）高三復習時間緊迫，每天要做大量的練習，如果每道題都要發散思維，則必將浪費寶貴的時間。（2）做大量練習，有助于他們在解題過程中透過現象看本質，找出題與題之間的關系，進行歸納總結，分析得出考點。大量的練習有助于他們將自己的水平再提升一個層次。（3）高三學生的思維模式和解題能力已經到達一個很高的層次，這時已不再需要用各種方法激發學生的學習熱情和學習興趣。老師所要做的，只是對其解題策略進行進一步修正和完善，讓他們在實戰中減少失誤，贏得勝利。

2.如何教會學生規范答題？

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1.前者之殤 自覺無望

前車之鑒很重要，我們對每一屆高三的同學都講，例如上屆考生們的成功經驗和失敗教訓，但當同學們參加完幾次重要的模擬考試后，就覺得前者的經驗教訓是救不了自己的。并且事實勝于雄辯，每年的高考平均分都擺在那里，不高啊。如果再來點小道消息，說得有模有樣：上屆的一位師兄，兩次模擬都上一本線，而且語文分數很高，可是今年高考，語文只有七八十分，比平時低了四十分，最后連二本都沒有錄取。同學自然地拿他與自己比較，心想：我高考的時候會不會出現這種事呢？還有一些平時語文成績不太理想的同學，就會覺得他都這樣了，我肯定完蛋。這樣語文學習的后進心理就生成了。這樣的心理壓力源一旦生成，會給接下來的語文學習帶來很大的負面影響。

2.急功近利 適得其反

高三的學生有“三緊”要面對：一是時間緊；二是功課緊；三是家長老師“逼”得緊。這“三緊”本身就是學生學習語文后進心理的壓力源。在這種態勢下，學生們希望能很快地提升自己的學習成績，于是有一些同學突擊數理化，上補習班，瘋狂做題，短時間內成績上來了不少。既然有效果，他們就馬上用學習數理化的方法開始學習語文，認為只要努力一兩個月，自己的語文成績肯定會突飛猛進。但是用這種急功近利的方式來學習語文，效果往往適得其反。經常有同學問我：老師，我已經努力了兩個星期了，怎么一點效果也沒有啊？由此，學生學習語文的信心受到打擊，生成了語文學習的壓力源。而這樣的壓力源又會阻滯學生學習語文的興趣，進一步強化語文學習后進心理。

3.成敗天定 不以為然

班上有一位同學，平時語文成績一般。由于生病，他在家里休息，兩周后復課，恰好趕上期中考試。本以為掉了兩周課，成績要下降很多了，果不其然，數理化成績都掉了，讓人吃驚的是語文卻考得挺好的。一次可能是偶然，但有時候一兩個月內班級中會出現好幾次類似情況。于是有同學就會總結，語文學習的成敗天定啊。還有一類同學，平時用在語文上的精力可以說很多，學得很刻苦很累。幾次考試下來，成績沒有進步，他們漸漸放棄對語文的希望，漸漸對語文學習不以為然。其實這種“成敗天定，不以為然”的態度恰恰是學生在極度失望后的一種消極的狀態，這種狀態正是高三學生語文學習后進心理產生的力源之一。

4.學科偏差 舍本逐末

歷來就有一句口號：學好數理化，走遍天下都不怕。而且，從學科特點來看，理科科目邏輯性強，學生一旦掌握原理和公式，就能掌握這門功課的規律，再加上勤練，一般來講就能取得相對滿意的成績。而語文學科則不同，它以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”為教材的設計維度，知識內容豐富甚至可以說龐雜。這樣一來，語文學科相對就比較難把握。另外還有作文，對學生各方面的要求就更加高了。正因為這個原因，很多同學就會采取一種方法：語文上拿不到的高分，靠數理化等科目來彌補。畢竟高考中數學拿滿分的有很多，而語文拿滿分的幾乎沒有。這樣看來“學科偏差，舍本逐末”也可以看作是高三學生語文學習后進心理的力源之一。

作為高三的語文老師，我們針對以上的四個語文學習后進心理，可以采取相應的一些措施來矯治。

1.悉心誘導 現身說法

高三學生面臨高考，又處于青春期末，心理狀態趨于成熟。他們雖然對事情的發展有一定的研判能力，但是依然有較強的從眾心理。我們高三語文老師要很好地利用這一點。針對前車之殤，要有科學的輿論導向，我們應該邀請在高考中取得好成績的本校畢業生前來現身說法，讓他們與高三學生交流語文學習的成功經驗，從正面加以積極引導。同時，我們應該將這種交流常態化，不斷鞏固，幫助同學們樹立信心，克服語文學習后進心理。語文教師要注意觀察，通過課堂、作業完成情況等，發現語文學習后進心理顯現的同學，及時加以干預。采取的方法是：個別交流、悉心誘導。教師在找同學交流之前應該做足功課，剖析出這位學生在語文學習中的長處和短處；在與同學交流時，教師要運用恰當的語言分析出其目前語文學習后進心理及其產生的原因，避開直接的說教方式，而以具體的語文學習方法的技術指導來幫助學生調整語文學習心理。這樣，矯治效果會較好。

2.允許反復 階梯遞進

針對“急功近利、適得其反”這一后進心理，語文教師不能采用急功近利的方法對同學提壓迫式的要求，比如“你必須在幾天之內考到多少分，否則就怎樣”、“你要在語文上多花點時間啊，再這樣的話，我可要聯系家長了”。針對平時語文學習較好的同學，要科學地看待他們在平時考試中成績停滯不前的現象。與他們交流的時候，語文老師要讓他們明白目前自己語文學習成績停滯不前是很正常的，叫做“高原現象”，幫助他們找到現狀的突破口，主要是從語文學習和應試的技術方面加以指導，具體化到每一種題型、每一道題目，這樣有助于改善他們語文學習的心理。同時，在平時的練習中，語文老師要允許學生的成績出現反復，不能動不動就大驚小怪、小題大做，至少在表面態度上表現出鼓勵和容許的態勢。當然，老師應該幫助波動大的同學做好分析，找出原因，讓他們的語文成績有階梯式的遞進。

3.鍥而不舍 金石可鏤

對于有“成敗天定、不以為然”的后進心理的同學，語文教師應該讓他們在實踐中明白“鍥而不舍、金石可鏤”的道理。教師在平時的教學以及與同學的交往中，要注意觀察學生的行為習慣和語言特點，細致地將學生按不同的氣質類型區分。膽汁質型的有語文學習后進心理的同學，常常表現為坦率、好沖動，經常以極大的熱情投入到語文學習中，但有時缺乏耐心，對問題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向。語文老師應該采用規則的、逐級遞加的方式，不間斷地調動他們的學習語文的積極性，不管是在課堂還是在考試中，要制造興奮點，要有意讓這些同學嘗到“甜頭”，不斷產生好奇，讓他們樂此不疲。這種被動式的“鍥而不舍”在實踐中效果很好，可以有效地矯治膽汁質型同學的語文學習的后進心理。多血質型的有語文學習后進心理的同學，情感、行為發生得快，變化也快，但較溫和，學習語文時思維靈活，但不求甚解，注意力和興趣容易轉移，不穩定，毅力不強。語文老師可以將這類同學聯合起來，成為一個語文學習的小團體，制定一個適合他們的共同目標，這樣做的好處是，只要有一個同學在某個時段對語文學習興趣較大，就可以帶動整個團體的同學一起行動起來，從而形成團體式的“鍥而不舍”，矯治學生的語文學習后進心理。黏液質型的有語文學習后進心理的同學，反應性低，注意力穩定、持久，但難轉移，學習語文時思維靈活性較差、可塑性差，對新的學習較難適應。語文教師可以順水推舟，平時多鼓勵他們。從實踐看，效果也不錯。抑郁質的有語文學習后進心理的同學，語文學習時感受性強，想象豐富，觀察敏銳，易多愁善感，受挫后常心神不安。這樣的同學，語文老師應該經常找其談話，表示對他（她）的重視和關心，他們會很敏感的感受到老師的關心，會覺得“老師認為我能行，所以我不應該放棄，要更加努力”。這樣一來，無形中他們學習語文就會有“鍥而不舍”的意志，就能很好地矯治他們語文學習的后進心理。當然，所有的方法和手段的最終目的是在學生心中形成“鍥而不舍、金石可鏤”的意志力，進而從根本上矯治同學們語文學習的后進心理。

4.綜合協調 齊頭并進

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關鍵詞：基礎；知識網絡；生物科學素養； 心理特點

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0250-01

新課程改革至今，使我國的基礎教育發生了巨大的變化，特別是在提高教學有效性上做出了積極的努力，也取得了一定的實質性進展。那么，在新課程理念指導下，如何指導學生進行高考有效復習，既能提高成績，又能提高學生學科素養，就生物學科，談一下高三生物復習的三個重要環節。

1 梳理知識，夯實基礎

"題在書外，理在書中"是近年來高考命題的一個重要原則，因此在高三生物復習過程中，基本概念、規律、方法、技巧要落到實處，準確掌握基礎知識的內涵和外延，做到融會貫通。高三生物復習中不能脫離課本和考綱，要正確理解《考試說明》中的考試目標，針對基礎知識和基礎能力的培養應從以下四個目標入手：

1.1 對生物科學基礎知識的理解能力。重視能力和素質的考查是新一輪高考改革的一個特點，考能力離不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強調對生物科學基本知識的考查，并不是要求學生死記硬背生物科學的某些專業名詞、術語，而是要求學生能夠解釋和說明所學生物科學基本知識的含義，并能用適當的形式（如文字、圖或表）進行表達。這個目標分為三條：⑴理解生物科學的基本概念、原理和規律。不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關概念之間的聯系和區別。⑵定量描述生物科學的現象和規律。包括用數學知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數據描述生命活動的特征等方面。⑶了解生物科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響。

1.2 設計和完成實驗的能力。生物科學是實驗性科學，科學概念、原理和規律都是由實驗推導和論證的。生物科學的重要知識常伴有實驗是現行高中教材的一個重要特點。了解實驗目的、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現象，解釋實驗結果（數據），并得出實驗結論，對基礎知識的理解具有重要意義。

1.3 能讀懂生物科學方面的資料。人們對自然界的各種現象和規律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學的研究成果具有直觀形象的特點，要求學生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學知識以及判斷、推理和計算能力。

1.4 對生物科學基本知識的應用能力。學習生物科學的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎上，懂得生物科學知識的實用性和社會價值。

2 穿珠結網，構建網絡體系

建構主義認為，學習的過程是學生主動建構知識的過程。美國心理學家J.S布魯納（J.S.Brunner）認為，只有當新舊知識密切聯系在一起時，學生才容易記住這些知識，而加強知識聯系的重要方式是借助知識本身建立知識體系。

2.1 構建學科知識體系 。高三生物復習時，更容易借助知識本身建立知識體系。因為高三學生對書本知識已經有一定的認識，只是這種認識可能是凌亂的、分散的，而此時若引導學生抓住主干，建構知識體系，形成知識網絡，那么復習效果必然事半功倍。

弄清知識間的內在聯系，是學科能力向綜合能力轉化的知識基礎。能力是建立在知識這個載體上的。例如生命的物質和結構系統、生命的自我更新和調節系統、生命的自我復制和發育系統以及生物與環境關系系統，這四大系統共同構成全書的知識系統。在復習過程中，將知識系統化、網絡化，才有利于知識的遷移，這是實現學科能力向綜合能力轉化的基礎。

2.2 專題復習，培養綜合能力。就生物本身的復習而言，先構建知識體系，配合經典題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，之后再整合知識網絡系統進行專題復習。

（1）按知識分專題--體系專題，利用知識輻射法和概念圖建立起完整的知識體系

（2）按實驗分專題--實驗專題，如：驗證性實驗，對實驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納、總結。

（3）按題型分專題--題型專題，如：曲線坐標和圖形圖表能力的培養，遺傳規律題的數據分析和概率計算能力的培養

（4）按熱點分專題--熱點專題，如：基因工程、西部大開發等專題復習應有主次、輕重之分，當然各專題之間并不是獨立的，而是要形成一個整體，并運用自如。在最后沖刺階段留有一些時間進行熱點問題和題型分類復習，以提高這方面的應試能力。

3 調整心態，激發潛能

健康積極的心態是提高復習效率的重要保證，也是高考成功的關鍵，培養良好的心理素質與科學素質的培養同樣重要。高三學生具有什么樣的心理特點，在平時的教學工作中針對這些特點有目的的進行調整，從而最大程度的提高生物復習的有效性。

（1）學習動機更加現實。 高三學生由于知識經驗及其儲備的豐富和認識能力的提高，對生物學科學習的意義、作用有了比較正確的認識，能夠主動去學習。

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一、注重考試內容設計的針對性，提高學生復習的有效性

《考試大綱》是教師指導學生參加高考的行動綱領，點明了相關教學內容對學生能力的要求和標準，《考試說明》為教師和學生指明了考試的方向。因此，教師在復習考試中要依據《考試大綱》和《考試說明》的要求，注重設計考試內容的針對性。

以生物教材必修一為例，教師依據《考試大綱》的要求，可以在考試內容中注重涉及以下內容：

1.注重考查肽鍵數、失水數、蛋白質相對分子質量和氨基酸數目之間的關系，蛋白質分子結構、功能、合成和相關實驗，及其與基因工程的關系。

2.注重考查生物膜系統、細胞器之間的聯系等微觀功能，并聯系細胞代謝和跨膜運輸。

3.注重考查光合作用和呼吸作用過程，以及相關的影響因素、能量轉換和與環境的聯系。

4.注重細胞有絲分裂和減數分裂的考查，以及細胞圖像、染色體和DNA數目的變化。

教師在設計相關考試內容的時候，可以幫助學生發現在復習中有所疏漏的地方，并將它們納入自己的知識體系。同時，考試題目設計的針對性，也便于學生有效的復習相關的教學內容，提高復習的質量。

二、注重試卷反饋，幫助學生構建知識體系

考試是考查學生對知識點的綜合運用，而教材中容易引起學生混淆的知識點既是考試的重點，也是高三學生在復習中感覺難于理解和記憶的地方。因此，對于學生在考試中反饋的難以區分相似知識點和相近內容的問題，教師可以構建圖表，將相似或相關知識點通過橫向比較的方法進行詳細的對比，找出它們之間存在的相同點、差異性和彼此之間的關聯，從而加深學生的理解，使學生對這些知識點更加清晰化和條理化。

例如對于學生在考試中容易出現混淆的種群和物種的知識點，教師就可以以如下表格的形式將二者進行比較，便于學生熟練地掌握和應用。

種群和物種之間的聯系和區別

三、注重考試后的分析總結，加強學生對知識點的聯系和應用

考試結束后，教師要對試卷進行必要的講解和分析。教師在講解試卷的時候，切忌就題論題，這樣會使學生對知識點的理解更為孤立，也不利于學生將知識系統化。教師應針對學生在考試中出現的問題，讓學生展開多方面的思考，如此題錯在哪里、錯誤的原因是什么、此題考查的知識點有哪些和涉及的內容有哪些等。教師要通過這樣的途徑引導學生對知識點進行消化吸收，使學生通過分析、總結和反思，掌握正確的學習方法，將知識點相互串聯并加以正確的運用。

例如學生在考試的時候，常常在N元素的作用方面出現錯誤，教師在分析相關題目的時候，就可以讓學生以N元素為中心，對其涉及到的知識進行溫習鞏固。N元素涉及的相關知識包括：1、蛋白質――組成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基決定了蛋白質具有堿性，氨基酸通過脫水縮合形成了蛋白質分子；2、核酸――組成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮堿基中，可以形成核苷酸，進而形成核酸分子，核酸是主要的遺傳物質；3、ATP――ATP是生物體細胞內普遍存在的含高能量的有機化合物，是生物體進行各項生命活動的直接能源；4、組成葉綠素的主要元素之一，葉綠素可以吸收、傳遞和轉換光能。

總之，教師要正確地認識考試和教學的關系，以考試將生物知識點系統化，從而幫助高三學生在復習的時候查漏補缺，加深對知識點的理解和應用。

參考文獻

[1]趙應凰 高三生物復習“構建知識網絡”不可小覷[J].學園，2013，（02）。

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一、建規立制，加強過程管理

1、班主任建立檔案，積累資料。

由年級組牽頭，各班主任對各班優秀生及學困生進行梳理，選出本班10名學生作為培優補差對象，整理資料，建立檔案。

2、制定計劃，明確任務。

任課教師制訂學科培優補差計劃，任課教師在學期初制訂工作計劃，學校鼓勵任課教師加強兩類學生的個別輔導，縮短學生間的個體差異。

3、關注過程，保證實效。

為了搞好培優補差工作，年級組關注培優補差工作的進展情況，重視檢查、積累，認真開展調查研究，及時表彰培優補差先進個人，推動教學質量穩步向前發展。

二、培優補差的具體措施

1、完善教師聯系學生制度。

每班語數外至少聯系2名優生，2名差生，政史地、理化生老師要聯系至少1名優生和1名差生，教師要了解學生在知識技能、習慣和心理等方面存在問題，每周至少與學生談話交流一次，了解學生的過失與困惑，滿懷耐心地不斷激勵他們積極奮進，行政領導和教師要幫助學生排憂解難，教師重點抓知識技能指導，學習方法指點，校領導重點，在生活心理，物質方面給予幫助。

2、加強學法指導，養成良好的學習習慣。

興趣是一種動力，要使學生真正具有自主學習的能力，關鍵在于學困生的學習方法的指導和學習習慣的培養。

3、每位教師根據學生情況，制定個人的培優補差目標與措施，老師與學生家長交流、溝通，可以家訪，及時解決問題做到人性化、個性化、日常化。

4、對優秀生中偏科的學生，要實行“導生制”，盡量做到一對一，結對子，加強針對性的指導，補缺、補差，跟蹤到位。

篇10

關鍵詞：高三語文；教師；學生；體會

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0036

在從事語文教學的生涯中，筆者一直在努力尋找一種切實可行的方法，以便能減少對高三學生的語文訓練負擔，并提高學生語文學習的效率，從而將其巧妙地運用于高三語文教學。通過多年的探索，筆者感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”二字，我們不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可單純地認為“管教”。教學管理的生命是“引導”，是引導學生的精力的投放、時間的安排；是對學生學習方法的啟發、主體欲望的催生和學習激情的激活。那么，如何從根本上提高高三學生語文的考試能力和競技水平呢？如何讓學生輕松有效地進行語文學習和復習呢？在此，筆者淺要論述一下自己的觀點和體會。

一、教師永遠不能對學生加負

無論對教師還是學生來說，高三都是非常時期。然而在高三非常時期中，教師、家長、學生都覺得進行大量、高難度的訓練是正常的。因為通過這些訓練，我們可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真的一舉多得。所以，只要教師的意圖很好、出發點不錯，似乎就無可非議、無庸置疑了，但這種錯誤的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，是不可能獲得預期的效果的，筆者認為這是在給師生加負，是一個敗筆。

教學實踐告訴我們：首先，學生語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關的關系，并且提升考試難度并不能穩固知識的基礎。因為語文的學科特點決定了語文教學與理科類學科有很大的區別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師要關注學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而在語文學習中，“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”、“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。由此可見，目前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的、無休止的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只能是采取應付的態度，最終搞得師生都身心疲憊。也正因為學生把大量的時間都用來備考、考試中，在一定程度上就缺乏了必要的消化吸收知識，因此效益很差，也會使學生缺乏成就感。那么，為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這也是很多語文教師無奈的嘆息。而這也恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經起不到應有的作用了。

筆者認為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生的學習質量。

二、盡最大限度地讓高三學生具有成就感

有不少高三學生在學習語文時缺乏成就感，這與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生主動學習的欲望、條件之間存在著一定的因果關系。所以，作為語文教師，我們要深入思考一些問題并做出抉擇。

我們想要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面上看是：學生“雙基”太差；其實，從本質上看，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然結果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功、學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

所以，筆者認為正確的做法之一是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受到學習的成效。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

正確的做法之二是盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。這樣，才能使學生更好地進行語文學習，在考場上也能取得更好的成績。

三、教師要有“管理至上，指導為重”的理念

在高三語文教學中，教師要樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力的做法；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。

然而，在目前語文教學中，所涉及的三大禁忌正是高三教師采用最多的：即大量的講述；大量的訓練；對學生大量不斷地否定；這三大禁忌的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系也顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為本末倒置，取消學生的主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：1. “投入”多，“產出”少，得不償失；2. 曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”。3. 在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。筆者以為，高三語文教師要做的工作有兩方面：（1）給學生創造自主學習的基本條件；（2）對學生自主學習進行指導、管理。

要想真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要想改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；從有效考試中審視教與學的成敗、得失，改觀與不足――讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。同時，語文教師要明確且要實踐為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。

同時，教師只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練做出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習才可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”、“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會產生解決的欲望――這樣，高三語文教學才能步入良性循環的軌道。