化學學科核心素養解讀范文
時間：2024-01-08 17:42:45
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篇1
文章編號：1005C6629（2016）10C0063C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
2016年國家考試中心化學考試大綱指出，“化學科考試，為了有利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生，以能力測試為主導，將在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學學科素養”；“化學科命題注重測量自主學習的能力，重視理論聯系實際，關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，以促進學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面的全面發展”[1]；考試“既要重視考查考生對中學化學知識的掌握程度，又要注意考查考生進入高等學校繼續學習的潛能；既要符合《普通高中化學課程標準（實驗）》和《普通高中課程方案（實驗）》的要求，符合教育部考試中心考試大綱的要求，符合普通高中課程改革實驗的實際情況，又要利用高考命題的導向功能，推動新課程的課堂教學改革”[2]。這些論述是解讀 2016年國家考試中心化學高考試題的指導。
2016年高考全國卷的化學試題，較好地體現了高考大綱、考試說明規定的考試要求，具有下列特點。
1 試卷注重難度和區分度的控制
分析2016年三套全國理綜測試卷的化學試題的考查內容，可以看到試題的考查內容幾乎涵蓋了化學課程標準規定學習的所有核心內容，包括化學基礎知識、基本技能和化學方法基礎。三套全國卷各有13道化學試題，多數試題屬于低、中難度題（7道選擇題中容易題占4～5道，必做非選擇題中容易題約占考分的40%左右）。試卷也命制了少量情景較復雜、難度較大的試題。三套試卷在《物質結構和性質》《有機化學基礎》選考題中各有若干考點及考查內容略高于課程標準學習要求（如有關晶胞結構、晶胞參數和晶體密度的分析或計算；利用有機化合物核磁共振氫譜分析有機分子中不同化學環境氫原子種類和數目）。涉及的內容是高中選修模塊中某些核心內容的延伸和擴展（這些考試內容在考試說明中都有明確的說明）。
試卷十分注重難度、區分度的控制，試卷體現了對最基礎的化學核心內容的理解和掌握程度、學習能力和化學素養的考查要求。這些處理方式有利于控制試卷的難度，提高試卷的區分度，能更好地檢測考生化學核心素養的水平，有利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生。這與我國高等教育規模不斷發展、高校錄取率不斷提高是相適應的，也有利于發揮高考對高中教學的導向作用。
2016年高考化學試題的考試內容以及難度、區分度的控制說明了高考復習應該從大多數學生的基礎和發展要求出發，以最基礎的化學核心知識為重點，幫助學生深刻理解、牢固掌握結構化的知識體系，以期能靈活運用。在此基礎上，再依據學生所選擇的選考模塊或興趣愛好，在復習中安排一定的時間復習考試說明中規定的要求較高的學習內容。平時教學和高考復習，要防止浮躁心態，不要急于進行大難度、高速度的訓練而導致基礎弱化、能力低下。
2 試題突顯在新情景中考查學生自主學習的能力和學科素養的要求
考試說明指出“化學科命題注重測量自主學習的能力”“全面檢測考生的化學學科素養”，還進一步說明“對化學學習能力的要求”包括“接受、吸收、整合化學信息的能力；分析問題和解決（解答）化學問題的能力；化學實驗與探究能力”[3]。
三套全國卷的化學試題突顯了三項化學學習能力的考查要求。試題以考試中心的考試說明規定的內容為載體，以真實的與生產生活實際相聯系的化學實際問題為背景，創設考生比較不熟悉或陌生的情景，考查考生能否正確理解和把握問題，從化學視角獲取試題的有用信息，并和已學知識融合、重組，解答問題，有效地考查了考生對化學核心知識、基本技能的理解和掌握程度，靈活運用化學核心知識和研究方法分析解答問題的能力。
有些非選擇題設置的問題情景較為復雜，各大題的小題中還設置了不同層次要求和難度的問題，能檢測考生學習能力達到的水平和化學核心素養的發展水平。
幾年來，三道必做非選擇題在考試內容范圍上各有所側重，分別從實驗和探究能力、化學反應原理的理解運用、物質性質與轉化規律知識的學習等三個方面考查考生對化學核心知識、技能和方法的掌握程度。今年，三道題在情景和問題設置上既有分工，又注意把物質性質與轉化知識、反應原理與化學規律性知識、化學實驗與探究能力三方面內容融合起來，完整地考查了考生能否運用化學基本觀念、思想、思維方式和化學方法來分析研究物質及其變化，具體見表1。
側重考查化學實驗和實驗探究能力的試題比較全面地考查考生能否運用化學反應有關原理和實驗基礎知識、基本技能，定性、定量相結合，通過實驗探究物質的性質和變化規律。考查考生能否從化學實驗現象的觀察分析來辨析化學變化的宏觀現象及其發生條件，在微觀層面上做探析，把宏觀的實驗現象和化學反應中微觀變化的規律聯系起來，有效地考查了考生從原子、分子水平上探析物質變化本質的能力。
如甲卷26題的第1題是容易題，著重考查實驗基礎知識、基本技能的掌握程度和運用能力：（1）氨氣的制備 ①氨氣的發生裝置可以選擇上圖中的 ，反應的化學方程式為 。②欲收集一瓶干燥的氨氣，選擇上圖中的裝置，其連接順序為：發生裝置 ）。在此基礎上，第2題用新實驗情景，從實驗現象預測和解釋兩方面考查實驗探究能力：（2）氨氣與二氧化氮的反應。將上述收集到的NH3充入注射器X中，硬質玻璃管Y中加入少量催化劑，充入NO2（兩端用夾子K1、K2夾好）。在一定溫度下按圖示裝置進行實驗。
又如，乙卷28題：某班同學用如下實驗探究Fe2+、Fe3+的性質。回答下列問題：
（1）分別取一定量氯化鐵、氯化亞鐵固體，均配制成0.1 mol?L-1的溶液。在FeCl2溶液中需加入少量鐵屑，其目的是 。
（2）甲組同學取2mL FeCl2溶液，加入幾滴氯水，再加入1滴KSCN溶液，溶液變紅，說明Cl2可將Fe2+氧化。FeCl2溶液與氯水反應的離子方程式為 。
（3）乙組同學認為甲組的實驗不夠嚴謹，該組同學在2mL FeCl2溶液中先加入0.5mL煤油，再于液面下依次加入幾滴氯水和1滴KSCN溶液，溶液變紅，煤油的作用是 。
（4）丙組同學取10mL 0.1 mol?L-1 KI溶液，加入6mL 0.1 mol?L-1 FeCl3溶液混合。分別取2mL此溶液于3支試管中進行如下實驗：
①第一支試管中加入1mL CCl4充分振蕩、靜置，CCl4層顯紫色；
②第二支試管中加入1滴K3[Fe（CN）6]溶液，生成藍色沉淀；
③第三支試管中加入1滴KSCN溶液，溶液變紅。
實驗②檢驗的離子是 （填離子符號）；實驗①和③說明：在I-過量的情況下，溶液中仍含有 （填離子符號），由此可以證明該氧化還原反應為 。
（5）丁組同學向盛有H2O2溶液的試管中加入幾滴酸化的FeCl2溶液，溶液變成棕黃色，發生反應的離子方程式為 ；一段時間后，溶液中有氣泡出現，并放熱，隨后有紅褐色沉淀生成，產生氣泡的原因是 ，生成沉淀的原因是 （用平衡移動原理解釋）。
試題用學生探究Fe2+、Fe3+的性質實驗為情景，考查考生對Fe2+、Fe3+的性質及其相互轉化知識的理解和掌握程度。實驗情景既有考生熟悉的，也有不熟悉的。要求考生對探究實驗中觀察到的現象做分析，得出合理的結論并做必要的說明解釋。考查內容豐富，有亞鐵鹽溶液的配制，Fe2+與Fe3+的檢驗和轉化等實驗基礎知識、技能，也有探究Fe3+與I-反應的可逆性、Fe3+催化雙氧水分解的原理、溫度對Fe3+水解平衡移動的影響等反應原理的理解應用。試題設置的實驗情景和問題，能幫助學生認識要從實驗獲取說明、解釋問題的證據，必須嚴格控制反應條件。考查要求體現了讓考生通過經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義、學習科學探究的基本方法、提高科學探究的能力；體現了化學實驗可以通過嚴格和定量的化學實驗來揭示或證明化合物的組成和性質。
側重化學反應原理的試題十分注意考查考生能否從化學視角，運用化學基本觀念來分析看待化學反應的實際問題。試題的問題情景大多是學生不太熟悉的化工實際生產工藝，用文字、數據、圖表和工藝流程給出必要的信息。能有效考查學生依據試題情景、運用已學的知識和已有的經驗理解題意，提取解題有用信息，融合重組、分析、解答試題的能力。試題考查內容涉及離子反應、氧化還原反應、可逆反應的化學平衡、反應轉化率、反應速率影響因素、反應熱、蓋斯定律、溶液的酸堿性、pH等等，考查面廣。試題各小題的難度控制較好，難度層次拉得開，保證了試題的區分度。
如乙卷27題：丙烯腈（CH2=CHCN）是一種重要的化工原料，工業上可用“丙烯氨氧化法”生產。主要副產物有丙烯醛（CH2=CHCHO）和乙腈（CH3CN）等。回答下列問題：
（1）以丙烯、氨、氧氣為原料，在催化劑存在下生成丙烯腈（C3H3N）和副產物丙烯醛（C3H4O）的熱化學方程式如下：
兩個反應在熱力學上趨勢均很大，其原因是
；有利于提高丙烯腈平衡產率的反應條件是 ；提高丙烯腈反應選擇性的關鍵因素是 。
（2）圖（a）為丙烯腈產率與反應溫度的關系曲線，最高產率對應的溫度為460℃。低于460℃時，丙烯腈的產率 （填“是”或“不是”）對應溫度下的平衡轉化率，判斷理由是 ；高于460℃時，丙烯腈產率降低的可能原因是
A.催化劑活性降低 B.平衡常數變大
C.副反應增多 D.反應活化能增大
（3）丙烯腈和丙烯醛的產率與n（氨）/n（丙烯）的關系如圖（b）所示。由圖可知，最佳n（氨）/n（丙烯）約為 ，理由是 。進料氣氨、空氣、丙烯的理論體積比約為 。
試題要求考生運用已學知識和題示的信息，用反應焓變說明反應在熱力學上的趨勢大小；依據該反應特征判斷提高丙烯腈平衡產率的反應條件、提高丙烯腈反應選擇性的關鍵因素；解釋說明丙烯腈產率隨溫度發生的變化；說明反應物（氨、丙烯）最佳物質的量比，進料氣氨、空氣、丙烯的理論體積比。解答這些問題，要理解掌握反應熱、反應方向、化學平衡原理等核心知識，具備分析、判斷影響反應方向、平衡轉化率因素的能力。
側重于考查元素化合物性質、反應和轉化的試題，要求考生從物質組成、結構分析和解釋物質的性質和反應，預測物質的性質和可能發生的反應，解釋物質的轉化和實際應用；要求考生能運用物質性質、反應知識印證化學原理知識，并運用化學原理、反應規律知識解釋或預測物質的性質、反應、轉化及其必要條件。
如丙卷28題：以硅藻土為載體的五氧化二釩（V2O5）是接觸法生產硫酸的催化劑。從廢釩催化劑中回收V2O5既避免污染環境又有利于資源綜合利用。廢釩催化劑的主要成分為：
有機化學選考試題要求考生能依據試題信息，分析某種陌生的有機化合物的合成路線，分析有機物碳原子數、碳骨架、官能團等的變化，確定合成中間產物的結構、指定反應的反應類型、書寫反應方程式；推測某種中間產物或生成物的同分異構體種類或結構特點。據此考查考生對有機化學核心知識的掌握和運用能力，測量考生有機化學方面的學習能力、邏輯推理能力和綜合能力。
例如，甲卷38題（試題略）利用以秸稈為原料合成聚酯類高分子化合物的合成路線與反應為背景，創設問題情景，考查考生對糖類組成、屬類、性質的了解程度，解讀合成路線中有關反應和中間產物信息的能力、遷移應用有關知識和信息設計一種新物質的合成路線的能力。通過分析確定有機化合物結構、判斷同分異構體種類的問題來考查考生的分析、推理能力和思維的統攝性、條理性和敏捷性。該題第5小題的前一個半題（“具有一種官能團的二取代芳香化合物W是E的同分異構體，0.5mol W與足量碳酸氫鈉溶液反應生成44gCO2，W共有 種”）的解答，需要考生從題設信息，判斷化合物W的苯環上的兩個取代基都是羧基官能團，兩個取代基總共含有4個碳原子、6個氫原子、4個氧原子，因此兩個取代基只能是下列4種組合：-CH2COOH、-CH2COOH，-COOH、-CH2CH2COOH，-COOH、-CH（CH3）COOH，-CH3、-CH（COOH）2。結合兩個取代基在苯環上的可能位置（對位、鄰位、間位共3種）。斷定共有4×3= 12（種）同分異構體。乙卷題38，以某種氰基丙烯酸酯（G）的合成路線為背景，考查考生利用物質組成分析計算方法、核磁共振氫譜分析方法，利用化學反應來確定有機化合物組成結構的能力，以及運用消去、取代（鹵代）、水解、氧化、酯化反應的原理和試題提示的新的有機反應信息，對完全陌生的有機合成路線進行解讀的能力。這道有機試題，比較全面地考查了考生對有機化學核心知識的理解、遷移和綜合應用能力。
結構選考題，在考查物質結構和性質的核心基礎知識的基礎上，側重考查考生對模型化學習研究方法的了解、空間想象能力、跨學科知識的把握和運用能力。
化學信息能力、分析問題和解決（解答）化學問題的能力、化學實驗與探究能力，離不開思維能力。2016年全國卷突出了考生思維能力、思維品質的考查。一些考題的正確解答，需要較強的邏輯推理、判斷能力和評價能力，有良好的思維品質，能運用有關的原理、規律，通過分析推理，對問題作出有理有據的評判。
例如甲卷選擇題第13題：短周期元素W、X、Y、Z的原子序數依次增加。m、p、r是由這些元素組成的二元化合物，n是元素Z的單質，通常為黃綠色氣體，q的水溶液具有漂白性，0.01 mol?L-1 r溶液的pH為2，s通常是難溶于水的混合物。上述物質的轉化關系如圖（圖略）所示。下列說法正確的是
A.原子半徑的大小W
B.元素的非金屬性Z>X>Y
C. Y的氫化物常溫常壓下為液態
D. X的最高價氧化物的水化物為強酸
試題為考生提供了6種物質的轉化關系圖和必要的補充說明。提供的信息涉及4種短周期元素以及它們形成的3種二元化合物、1種單質、2種溶液、1種混合物，還有它們之間發生的兩種化學反應。要求考生據此判斷論述這些元素及其化合物性質的4個選項正確與否。題干和4個選項信息量大、頭緒多、關系繁復。需要考生有較強的邏輯思維能力，能熟練利用元素周期表和元素周期律的知識、常見元素化合物的知識做分析判斷。如果考生分析推理和綜合能力不強，缺乏思維統攝性與嚴密性，將難以快捷、順利地解答。
又如，上述乙卷27題第2小題，要求考生從給出的丙烯腈產率與反應溫度的關系曲線，判斷說明（1）低于460℃時丙烯腈的產率是否對應此溫度下的平衡轉化率，并說明理由；（2）從題設的4個選項中，判斷哪些選項能正確說明“高于460℃時，丙烯腈產率降低的原因”。解答題（1），要從試題給出的生成丙烯腈的熱化學方程式判斷該反應是放熱反應，平衡轉化率會隨溫度升高而降低，但圖示的信息與此相反，由此做出否定的判斷和說明。解答題（2），要依據有關反應活化能的概念、溫度對平衡常數的影響等知識，運用逆向思維，推斷出論述錯誤的選項，判定正確的選項。
3 試題重視化學學科獨特的語言系統的解讀和運用能力的考查
運用化學學科獨特的語言（包括化學術語、化學符號、化學用語、物質組成結構模型以及圖表，下文姑且用“化學語言系統”表示之）來表述、說明、傳遞化學信息和問題，是化學學科的重要特征，是必備的化學學科素養。分析問題和解決（解答）化學問題的能力、化學實驗與探究能力，無不需要有正確解讀和運用化學語言系統表述化學信息的能力。
2016年全國卷化學試題和歷年的化學試題一樣十分重視考查考生化學語言解讀和運用能力。2016年的試題運用化學語言描述問題情景、要求運用化學語言簡潔地表述答案或對答案解釋說明理由或依據的要求更多。不少試題用化學術語、化學用語簡潔地描述化學情景或化學問題。考生要“審”好題，正確理解題意，必須正確解讀這些化學術語或化學用語。例如，丙卷28題，在題設情景（從廢釩催化劑中回收V2O5的工藝路線）說明中使用了學生不熟悉的工藝過程術語（如脫硝、脫硫、酸浸、離子交換、洗脫），還用到學生不太熟悉的數據表達方式[如-lg（Pc/Pa）]，考生必須運用已有知識，結合工藝流程理解它們的含義才能解答。甲卷27題中用“Cr3+與Al3+的化學性質相似”的語句，提示學生運用類比方法，對照鋁鹽和強堿溶液的反應來分析Cr2（SO4）3和NaOH溶液的作用。若不能完整理解“Cr3+與Al3+的化學性質相似”的內涵、外延，就難以捕捉住“Cr（OH）3也具有兩性”的信息，聯系題設信息回答Cr2（SO4）3和過量NaOH溶液反應的現象。
今年全國卷中要求用化學式、電子式、結構式、電子排布式、化學方程式、離子方程式等化學符號、化學用語，用數學計算式回答的答案，在甲卷中就有20處。乙卷試題中，要求用化學術語說明“理由”“原因”的有12處。丙卷的答案中，要求用化學式、化學方程式（或離子方程式）、結構式、電子排布式、數學表達式表示的，要求運用化學術語簡答的有近30處。
正確解讀并能規范運用化學術語，不單純是文字、符號的運用技能，并非簡單地通過多讀、多寫，由訓練就能獲得。正確理解和掌握各個化學術語、化學用語所表達的化學概念的內涵、外延，認識各個化學術語、化學用語的使用范疇，是形成和提高化學術語、化學用語的運用能力的必不可少的前提。不能僅僅把它視之為表達的技巧，企盼不用深刻理解，靠大量練習就能“熟能生巧”。在平時教學中，要把化學術語、化學符號或化學用語作為學習化學的工具，融入相關概念、原理和元素化合物的教學中，在學習和運用過程中理解、掌握化學術語、化學符號或化學用語的內涵、外延，提高運用能力。
以高中課程標準、高考大綱和考試說明為指導，分析高考題對于正確解讀高考試題的要求，正確認識高考命題的導向功能，推動新課程的課堂教學改革是高中平時教學和高考復習備考的重要工作，也是推動新課程的課堂教學改革的重要工作，值得一線教師花力氣、下功夫。
參考文獻：
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關鍵詞：高中化學；深度學習；項目式教學
當前部分高中化學教師的教學理念相對落后，在教學過程中仍然采用傳統的教學模式，課堂上師生交流互動較少，生生互動更加缺乏，導致學生獨立思考能力、自主意識和動手能力都普遍偏差。新課改對高中化學教學提出了新的要求。如何搞好新課改背景下的高中化學教學工作，是一線教師必須認真思考的問題。
一、深度學習與項目式學習的關系
深度學習是指學生按照學習需求對知識點進行深入剖析，獲得發展的有意義的學習過程，強調對學生高階思維能力的培養。［1］項目式教學是在建構主義理論指導下，以小組合作方式進行規劃，讓學生在真實情境中去實踐，并解決項目任務的學習方式。［2］項目式教學具有情境真實、內容豐富、協作多樣、自主合作相結合等特點，與基礎教育教學改革倡導的理念是一致的。因此，引導學生開展項目式學習，進行深層次探究，有助于培養學生高階思維能力，實現深度學習，從而促進學生學科核心素養融合發展。
二、促進深度學習的項目式教學載體
（一）項目應源于真實情境
美國當代著名實驗心理學家理查德·梅耶提出時間與空間接近原則，即時間和空間上距離學生最近的事物，可用來創設訓練學生能力的有效情境［3］。故項目的主題應源于真實世界的真實問題，基于學生的經驗和課程標準有針對性地選擇。可源于當前科技熱點問題，如蔚藍色的聚寶盆、太陽能電池等；可源于生活中的具體問題，如探秘暖寶寶、探尋檸檬水中的維生素C含量等；可源于環境問題，如連江內河水體污染與治理、科學使用含氯消毒劑等；可源于傳統文化中蘊含的化學問題，如茶多酚的提取等。
（二）項目應經過理論抽象
在項目式教學過程中，不同項目都承載著不同的學科知識，只有將學科知識融入真實的情境中才能引領學生進行深度學習。但是由于真實情境一般都比較復雜，因此在項目式教學設計時應基于課程標準準確定位教學目標并進行理論抽象。即刪去現階段學生知識和能力要求外的內容，提煉出核心知識和觀念，并將其轉化成學生可理解的真實問題，讓學生通過處理問題學會知識的遷移和運用，通過知識遷移和應用促使學科核心素養的落地［4］。比如，在組織“科學使用含氯消毒劑”這一項目式教學時，教師可以基于“氧化還原反應”的核心知識，引領學生通過對84消毒液的說明書進行解讀，并對關鍵物質次氯酸鈉的氧化性進行研究，進而解決生活中“科學使用含氯消毒劑”這一真實情境中的問題。
（三）項目應滲透學科思想
著名教育家、數學家徐利治先生提出，學科思想是學科教學的靈魂和精髓，作為知識背后的“素養”，學科思想是學生學科知識儲存和學科能力形成的重要決定因素，對學生以后的生活、學習和工作具有重要的影響［3］。故項目承載的內容需要具有代表性，需滲透學科思想方法。例如，“探秘長效緩釋阿司匹林”主題的選取可以幫助學生形成“結構決定性質，性質反映用途”這一重要的化學學科思想；再如，“水體污染的治理與防治”主題的選取，有助于學生化學學科定量思維的培養。
三、促進深度學習的項目式教學策略
（一）合理分工協作
組織學生進行協作學習是項目式教學的一個重要環節。合理的分工協作，對項目的順利開展和學習效率的提高有著重要影響。小組協作學習需要教師對各種因素進行充分考慮和預設，確保小組內的工作能夠順利完成。分組后按以下幾個環節組織活動：提出問題→分析問題→設計研究方案→動手實踐→獲取實驗證據→得出結論。例如，“水體污染的原因和治理”項目學習過程中，小組長組織成員，針對某養殖場中魚類大量死亡現象，現場勘察水體，查找水體污染的原因。通過查閱資料分析原因，獲知可能是溶氧量降低。教師引領學生進一步了解水中溶氧量含義及測定方法，根據實驗室條件選擇碘量法，集中討論碘量法原理、測定過程干擾因素的消除及誤差分析，然后分解成四個活動環節，并通過任務驅動的形式組織學習：任務一現場取樣并進行氧的固定，任務二固氧后的水樣進行酸化和滴定，任務三建立關系式計算，任務四了解市面上性能優良的凈水劑及其凈水原理。學生通過自評、互評和教師評價修正并確定方案，然后動手實踐，獲取實驗證據，得出結論。
（二）整合任務驅動性問題
教師需要把項目活動中的驅動性問題有效整合，從而讓項目任務得以順利開展。設計問題鏈作為項目活動的框架，讓解決問題具有清晰的思路，教師需要劃分各種難度的任務，設計效果顯著的驅動性問題。比如，“科學使用含氯消毒劑”項目式教學中，將學生的任務分解為三項子任務：認識84消毒液的有效成分、解讀84消毒液中的部分信息、探究84消毒液不可以與酸性產品一起使用并在空氣中長久的放置會使效果增強的原因。三項子任務對學生的能力要求逐級提升，教師需要為學生設計具有層階性和發展性的問題。與三項子任務對應的問題分別為：（1）84消毒液中的成分發揮著什么樣的作用？（2）閱讀84消毒液的說明書，你能獲得哪些有效信息？（3）84消毒液不可以與酸性的產品同時使用的原因是什么？項目任務的達成目標是幫助學生進一步理解相關的核心知識并提升學生的實踐能力，促使學生進行深度學習。與項目活動任務相應的驅動性問題的創設和引導在一定程度上促進了學生問題解決能力的提升。
（三）評價標準合理化
在項目式教學中學生所面對的問題都是真實的，與傳統的教學模式相比，其評價難度更大，因此必須建立科學的評價標準。設置評價量表是進行科學評價的重要手段，項目式教學的評價量表包含項目成果的評價量表以及學生項目活動過程的評價量表。項目成果的評價量表需要把學生的項目分成各種等級。項目活動過程評價量表需要結合項目任務，根據學生在活動中的表現以及小組協作學習情況等進行綜合評價。教師在設計評價量表時需基于課程標準以及學生的實際情況進行綜合考慮，以立德樹人為導向，讓每位學生都獲得最大程度的發展。此外，教師需要在項目式教學之前把項目評價量表分發給學生，讓學生提前明確項目任務和要求，充分調動學生開展項目式學習的積極性和主動性。
四、項目式教學要求
在項目式教學過程中，教師需轉變傳統的教學觀念，準確定位好自己的角色，教師不再是傳統的傳授者，而是學生學習的引導者、協助者和促進者。項目的設計應符合學情特點，切合教學內容，符合課程標準的要求，并盡可能地融合多門學科的知識。項目的難度必須適中，使學生在當前發展水平的基礎上，通過適當努力能夠完成，增強學生學習化學的自信心。教師要給學生的學習留有一定的時間和空間，在真實情境中，引導學生利用化學學科必備知識分析和解決問題，發展學科關鍵能力，培養學科核心素養，形成正確的價值觀念和必備品格，實現深度學習［3］。在教學組織中，可控課堂需向自由課堂轉變，并創設切實有效的評價機制，在開放式教學中實現教與學的目標。當然，要順利開展項目式教學，真實的探究環境和完善的實驗器材、藥品等配備也是必不可少的。當前項目式教學的實施仍然存在著一些問題，需要廣大教師不懈地進行實踐和探索。
參考文獻
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［2］馮清華，等.項目式學習：“一件精美的銀飾品制作”［J］.中學化學教學參考，2019（9）：32-36.
［3］王先鋒.核心素養導向下化學課堂教學內容的遴選［J］.中學化學教學參考，2019（9）：10-12.
篇3
(一)存在實驗教學認識誤區
目前，我國的化學教學的主要模式為分班講課制，全縣18所中學中初中化學課程設置為每周4-5節課(不含晚自習)，教師備課壓力大，學生實驗普遍用“講實驗、畫實驗、視頻實驗”代替課堂演示實驗、學生分組實驗，家庭化學實驗的探究更是缺乏，難以發揮學生主體作用，教師誤用課程權利，從而限制了學生的個性的發揮。導致化學實驗操作的得分率不高。如:下列實驗操作圖示不正確的是此題難度系數為0.49，若有實驗經驗的同學就很容易得到答案D項。說明學生實驗操作水平太薄弱。從這個題目的設置重點考查學生的實驗素養:實驗操作的規范性、安全性和綠色化學素養。要求學生建立證據推理意識，養成科學探究習慣，旨在形成科學精神意識等學科素養。分析見下表1。
(二)實驗教學設施不完善
在初中化學實驗教學中，還缺乏比較現代化的教學設備，而學校對實驗儀器和試劑的預算和重視度不夠。現存教學設備陳舊，部分化學藥品過期。例如，濃鹽酸有很強的揮發性，因密封差，氯化氫氣體揮發，由原來的濃鹽酸變成稀鹽酸，在后來的實驗中學生就觀察不到瓶口產生白霧的現象，與理想結論有較大偏差，影響實驗的真實性，導致學生對實驗的真偽性產生懷疑，動手操作的積極性也會下降，學生對學習化學的興趣沒有得到提高，從而導致了學生們在學習時不能夠掌握到真正有用的知識和技能。
(三)教師的職業懈怠
由于大部分的初中化學教學老師的整體教學水平不高:教師專業化程度不夠:教非所學、學非所教的問題很嚴重，學歷水平普遍不高，實驗探究水平不高、對學生實驗操作的指導不夠、自我實驗操作水平不高、實驗解讀水平不高、實驗演示技巧和實驗素養意識不高、實驗創新意識匱乏等，使得初中化學教學的情況得不到有效的改善。特別是西部農村地區，農村教師由于各種原因的影響，教師職業倦怠感也很明顯。化學老師的實驗教學能力不能有進一步的提升和改善。另外，在對一些老師進行專業培訓時，學校也沒有予以重視和監督，教師對現代化的教學手段的應用重視不夠，學生學習化學的興趣沒有明顯提高。這就使教學的模式和方法等得不到轉變和提升。
(四)班級規模過大
以重慶市彭水縣為例，80%的義務教育學校中班級人數均在60人以上，這種大班額導致學生分組實驗無法開展，盡管學生喜歡分組實驗，但大班額對實驗的操作要求和重復實驗的機會就相對較少，也增加實驗員老師的工作負荷。對初三化學實驗教學有較大的阻礙作用，所以，需要教育主管部門解決大班額的問題。
(五)實驗員教師分工和績效不明
對于一線教學老師來說，有較為明確的教學分工，而對于實驗員老師來說，處于相對尷尬的角色，相對于教育發達地區已有明確的定位和分工，職位要求和崗位績效報酬都出了相應的管理辦法。而對于中西部教育欠發達省份，針對實驗員的配備和職位要求、崗位津貼等沒有明確的說明，成為教育教學管理的真空地帶。
二、西部初中化學學科素養教學教育實施思考
(一)因材施教，分小班講課
在之前的論述中可以了解到，盡管班級講課制能夠發揮一定的教學作用，但是相對于正面的作用來說，其帶來的負面效應影響更大。在現代化建設快速發展的今天，社會需要的是更多具有創造性的新型技術人才，然而大班級講課制不利于發揮學生們的創造力。因此，為了適應社會的發展，培養更多具有創造力的人才，就需要實行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級規模的基礎上，盡可能的降低學生人數，從而使得化學老師能夠在教學的過程中關注到每個學生學習的狀況和需求。小班額教學不僅能夠消除班級講課制帶來負面影響，還能夠將其正面影響不斷優化和擴大，從而促進自身的發展和進步。這也是適應新課程標準改革的重要教學模式。
(二)完善教學設施，培訓師資力量
針對的化學教學，必須加強對老師的專業教學技能的培養，并且還要引進先進的教學設施來輔助實驗教學。首先，在選用教師的過程中要加大考核的力度。其次，要對老師進行專業的培訓以及監督，從而提升化學老師的整體素質和技能。學校還要創新激勵機制，保證學校能夠留住優秀的教師人才。再次，要加大對教學設備的資金投入，購買比較先進的實驗設施，增強學生們學習的積極性和主動性，從而促進化學實驗的有效教學的推進。由于科技技術的飛速更新和變換，在化學教學的過程中就要將教學的模式以及設備進行不斷的更新和變換。初中化學實驗教學還要時刻學習西方國家的模式和策略，不斷提升有效教學的質量，從而提高學生學習的成績。
(三)激發學生的興趣，創新教學模式
在化學教學實驗上，化學老師還要注重調動學生們學習的創造性和自發性。在這個過程中，老師可以通過建立教學情境的方式來增強學生們的學習效果的影響，從而讓學生們能夠參與到教學的實際操作中，使得他們能夠積極動腦思考，增強動手操作的能力，并完全地融入到實驗學習的氛圍中去。另外，還要進行異質同組進行分組實驗、“小小實驗家”“實驗小發明”“實驗小魔術”等有趣的實驗活動，從而激發學生們的學習興趣，讓他們在小組學習的過程中能夠學會團結與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質。
三、總結
提升教師實驗教學水平是一個系統工程，需要自上而下的教育設計與自下而上的教育實施。應將教育管理機制進行完善，更新教學設備，還要培養出一批具有高素質的實驗教學人才，從而促進化學實驗教學的實施和發展。在當前形式下，要以《中國學生發展核心素養》理論不斷武裝自己的頭腦，用新理論替代傳統的“三維目標”教學，開展大膽的教學實驗嘗試，構建與學科素養相匹配的教學模式和風格。
作者:王翔 夏振洋 單位:重慶市彭水縣龍射中學 重慶市彭水縣教師進修學校
參考文獻:
[1]王磊,支瑤.化學學科能力及其表現研究[J]教育學報.2016(04):46-56.
篇4
江蘇學業水平測試達A具有實際意義和象征意義，了解學業水平測試的特點，研究應對策略，有利于提高復習的有效性，幫助合適的學生順利達A。
[關鍵詞]
化學學業水平測試，達A，科學認知，教學策略
“學業水平測試”是江蘇省高考模式“3+學業水平測試+綜合素質評價”的重要組成部分。江蘇化學學業水平測試（必修科目）是以教育部制定的《普通高中化學課程標準（實驗）》和《江蘇省普通高中化學課程標準教學要求（修訂稿）》為命題依據，全面檢測學生化學必修科目的學習狀況和基本的化學學科素養，是對學生高中化學學習的終結性評價[1]。采用A、B、C、D四級等級評價，獲C級（≥60分）以上等級可達到高中化學課程學習的畢業要求，獲得A等級（≥90分）享受在高考總分中加1分的獎勵。2010年江蘇省高考方案規定，參加高考的考生學業水平測試（必修科目）獲得1A加1分，獲得4A加5分。分數雖然不高，但高考競爭激烈，一分只差，常有數千名學生之多。這一分對于考生在高考中取得先機，順利跨入高校門檻具有一定的實際意義和象征意義。如何在學業水平測試（必修科目）中奪得先機順利地拿下A呢？
一、化學學業水平測試（必修科目）試卷結構和特點
（一）試卷結構
化學學業水平測試（必修科目）試卷共計26道試題，包括選擇題23道，選做題1道，無機框圖題1道，綜合題1道。選擇題考查必修1和必修2內容，每題3分計69分。選做題15分，考查化學生活和有機化學，學生可以從中選擇其一進行解答。無機框圖題6分，主要考查元素化合物知識。綜合題10分，考查化學實驗、工業生產流程和化學計算。整卷分值100分，90分以上獲得A。
（二）試卷特點
試卷難度特點：容易題、中等難度題、較難題比例約為7：2：1。前22道選擇題和選做題較基礎，容易得分。第23道選擇題（3分），第25道框圖題（約有0～2分）、第26道綜合題（約有4～6分）為較難試題，特別是23題和26題較難，學生失分嚴重，是得A的攔路虎。
（三）較難試題分析
1.第23題主要考查內容和特點
2007年和2008年化學學業水平測試試卷（必修科目）在調整期，第23題為化學生活內容，較為簡單和基礎，容易得分。2009年以后的23題是以元素化合物知識為載體，考察學生綜合分析能力和計算技能，較難，學生不易得分。
2.第26題考查內容及特點
考查內容：
考查特點：
①綜合考查實驗素養，主要從以下角度考查：
試題中采用的實驗情景與教材中的實驗并不直接雷同，而是將教材中的實驗改編（碳酸鹽的組成測定）、重組（鐵的性質的探究）或是取材于現在社會所密切關注的材料（印刷電路板、納米氧化鋁、凈水劑聚合硫酸鐵、無機抗菌劑堿式次氯酸鎂）、環境（燃煤煙氣的脫硫）、工農業生產（漂白粉的制備、氮肥組成的測定）等STS主題。
2007-2011試題主要圍繞探究活動類題材進行考查，重視提出假設、設計實驗方案、數據處理與現象分析、方案評價與改進等環節的探究能力考查，并結合探究考查學生的相關學科素養。2012-2014試題主要以生產流程、科學研究為背景題材，圍繞其中的化學反應原理和相關實驗，開展問題探究，數據分析處理，培養分析、解決實際問題的能力。
②考查綜合運算技能，主要從以下角度考查：
26題在考查綜合運算技能的同時，還考查讀圖、識圖、繪圖、用圖表解決問題的綜合分析能力。2008-2013年的學業水平測試試題均涉及圖表的分析。
③考查運用化學反應原理解決實際問題的能力。
26題常從物質制取流程、工業生產中的實際問題和實驗情景出發，考查運用化學反應原理解決實際問題的能力。如影響反應速率因素、提高產率的措施、溶液pH變化原因分析、產品含量誤差分析及優化流程去除雜質的措施等。
總之，26題考查的認知水平較高（分析和運用），考查的概念性知識、程序性知識所占比重較大。重點考查學科基本概念、原理的理解和運用、基本實驗技能、問題的解決能力等。綜合水平較高、有較高的難度，對學生的化學科學素養、思維能力水平要求較高，有較大的區分度。
二、科學對待達A的問題
（一）端正達A的態度
達A固然好，但也要講究費效比。并非所有人都能達A，花了很多功夫沒能達A，是得不償失的。換句話說，達A的只是部分人。必修學業水平測試是過關考試，總體難度不大，大多數學生能夠通過考試，順利過C。但達A時能多得1分，對高考成績有影響，所以命題時必定會控制得A人數，使少數試題難度加大，約有10分左右的試題是難題。每年的沖A試題（難題）必定不能重復，沖A試題的不確定性，造成過C容易達A難。如果盲目地把所有的學生都推向“得A大戰”中去，或大面積沖刺4A是不理智的，有的甚至在相當長的時間內把語數外的課停下來沖A，對于那些語數外底子較薄同時又不具沖A實力的同學而言無疑是雪上加霜，得不償失。所以，要根據每個學生的實際情況因人而異的區別對待才是科學的認知。千萬不能頭腦一熱，盲目攀比，更不能一刀切，全體推進。否則，與學業水平測試的宗旨相去就太遠了。一句話，能爭則爭，不能爭則不爭，絕不貪戀。
（二）科學地認識達A
達A雖難，但也并非不可為，并非高不可攀。只要應對得當，講究方法，認真對待，還會增加達A的比率，使許多學生滿足達A的愿望。這就要求我們看到達A有利的一面。
首先，命題具有一定的連續性和穩定性。必修學業水平測試試卷近年來無論是試卷結構還是知識和能力考查都具有連續性和穩定性。核心概念、分類思想、化學用語、離子共存、離子方程式、氧化還原反應、圍繞NA的計算、原子結構、元素周期律、反應速率與限度、反應熱、原電池、基本實驗操作、物質性質與用途、有機物結構與性質、資源開發與環境保護、融合實驗的綜合計算等題型結構和內容不避諱年年重復，具有連續性和穩定性。測控A的試題的主題圍繞核心元素及其化合物進行命題，包含鈉、鋁、鐵、銅、氯、硅、硫、氮等，內容參照江蘇省學業水平測試說明中的測試內容：以實驗探究活動和工業生產流程為題材，考查學生對探究研究方法的認識、基本實驗技能、數據分析與處理、評估能力等;對數形結合尤其關注。這一切為達A提供了努力的方向。
其次，達A題具有一定的梯度性。從知識類型來看，命題考查的對象趨于包含各種類型的知識，從事實性知識、概念性知識到程序性知識;從認知水平的角度來看，從最低水平的記憶到最高水平的創造，都有涉及，且偏重于理解以后的認知水平的能力考查。由于難度呈現一定的梯度，保證了不同能力水平的學生均有不同程度的得分。
三、達A教學策略
（一）調整心態，提高認識，做好定位
要在學業水平測試中拿到好的成績，首先要從思想上重視化學必修學科的學習。學校、教師、學生、家長在這方面都要有統一的認識。對于平時測試80分以上的同學，老師和家長應多給予鼓勵，讓其樹立起拿A的目標和信心，明白拿A的重要意義。千萬不能只想過關了事，喪失信心，更不能抱著無所謂的心態，要知道達A還有很多實際的意義。
（二）研讀考試說明明確要求和特點
《說明》是考試命題的依據，它對考試的性質、內容、要求、形式等做出了明確具體規定。研究《說明》，把握好知識復習的度，及時認清每年《說明》的新變化，復習時才有針對性，避免盲目復習走彎路。要研究《說明》中的題型示例和近幾年的試卷，并對樣題仔細琢磨。這樣，復習起來才會有的放矢，才能加強復習的針對性。
（三）完善知識體系
學業水平測試重基礎、低難度、全覆蓋，其中等題和容易題占到90%。70%的基礎題指向單一，不轉彎子，不設陷阱，考查基本化學素養是否達標。教學時要牢固把握住基礎知識、基本概念、基本原理、基本技能等的教學。一是要重視對課本基礎知識的復習，課本要細看，每個知識點都不放過，要有計劃有針對性地背誦課本知識。要重視課后練習題和單元自我檢測題，要弄懂弄透，融會貫通。知識掌握要準確，不能似是而非，不能一味地做題。做題是為了鞏固知識、檢查遺漏和適應性訓練的，做題要適量不能過量，試題要精不能濫。離開課本的復習容易造成知識缺陷，基礎則不能鞏固。二是要注意構建知識網絡。知識網絡是綱，知識點是目，綱舉則目張。知識要由點到線、由線到面、由面到體地串聯起一個整體，構建成網絡，形成完善的知識體系。考前將整理的知識點印發學生，讓他們熟記，要督促檢查，認真落實。讓學生回看做過的訓練，是鞏固基礎的一種好方法。三是抓好核心內容的復習，核心內容和主干知識是命題的立足點和中心點，復習時抓住了學科中的核心內容和主干知識，就牽住了牛鼻子，就會起到事半功倍的效果。要拿A就要做到基礎題和中等題滴水不漏，基礎知識不扎實、掌握不準確是拿A大忌。
（四）突破應試難點
專題訓練具有針對性的特點，有利于學生形成基本技能，有利于解決薄弱環節的問題，有利于學生強化和突破。可以圍繞化學用語、離子共存、離子方程式、氧化還原反應、圍繞NA的計算、原子結構、元素周期律、反應速率與限度、反應熱、原電池、基本實驗操作、物質性質與用途、有機物結構與性質、資源開發與環境保護、無機物質推斷、化學與生活、綜合計算等內容設置小專題，強化訓練。綜合訓練具有適應性、診斷性的作用。訓練題要以江蘇各地模擬質檢試卷和江蘇歷年學業水平測試試卷為主。要定時完成，檢查學習程度，暴露學習中的問題，以便針對性地加以改進和提高。兩種訓練要有機結合和穿插，效果才會更好。要求達A的同學還可以針對性地對無機框圖、23題元素化合物的計算和26題綜合試題等專題進行強化訓練。專題訓練和綜合訓練的資料要使用好保管好，經常回顧復習，常看錯題，提高復習效率。
（五）重視實驗教學
要重視教材中的實驗，對所做的實驗，要明白原理、裝置特點、實驗步驟、試驗中注意的問題等。切忌只照方抓藥，還應該要求學生思考：為什么要這樣做？如何做？還可以怎么做？可以適當開展一些綜合性較強的化學實驗活動，培養學生分析問題解決問題的能力，提高實驗技能和實驗綜合素養。
（六）提高應試素養
首先，要培養審題的技巧和方法。題目的要求是什么？關鍵詞怎樣解讀？隱含哪些信息？題目的條件是什么？條件和要求有何關系？弄清這些問題是準確解題的關鍵。其次，科學合理分配答題時間：選擇題35-40分鐘內、化學與生活7-8分鐘、推斷題8-10分鐘、23題和綜合題17-25分鐘。第三，注意答題的規范性，注意化學用語表達的規范性（如，化學方程式中的氣體、沉淀符號和條件等），注意文字表述的清晰和工整，注意運算過程中的單位。第四，培養良好的應試心理素質。善于繞過釘子題，注意調整答題順序，通常是選擇題前22題、化學與生活、推斷、綜合題前兩問、23題、綜合題后兩問這個順序，最后檢查。要有克服困難的勇氣，遇到釘子題要及時調整思路和方法，要有信心，要敢做，相信難題別人也可能覺得難。要有所為、有所不為，做好定位，降低期望值，敢于取舍。做訓練或講評試卷時注意培養思維的敏捷性、嚴密性和邏輯性等優秀思維品質。
總之，達A并非難，科學要認知;重視基礎性，訓練要穿插;做題要細致，答題要規范;難題有勇氣，方法要得當;回顧與反思，結果會驚喜。
篇5
【關鍵詞】新課程 新理念 新方法 科學素養 全體學生 科學探究
為了使新課程改革的進一步實施，所有教育工作者對新課程要有一個全面系統的理解，要有一個全新的教育理念，采用全新的切實可行的教學方法。
一、化學新課程同傳統化學課程相比，在課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面都發生了較大的變化。這些變化反映和體現了化學新課程的基本理念
1、以提高學生的科學素養為主旨
化學課程改革的總目標是培養學生的科學素養。將培養學生的科學素養作為化學課程改革的根本性目標，究其原因主要有以下幾個方面：
（1）經、科、教一體化的需要
的再生產理論認為：社會生產可分成物質生產、精神生產和人力生產等三種基本形式。與之相應的人類社會活動方式是經濟活動、科技活動和教育活動。“經濟”、“科技”和“教育”之間的關系，可用“教育——人才——科技——經濟”這一因果鏈來表示。從此鏈可以看出：教育是科技進步、經濟發展的基礎；教育對科技、經濟的基礎作用的體現和發揮，是通過培養具有較高科學素養的“人才”來實現的。
（2）適應現代生產和生活的需要
21世紀的社會是一個以信息化為標志的社會。以微電子學為基礎的計算機技術和通信技術的結合，將對21世紀的社會經濟發展和人類社會的生活、交往方式，對創造知識和獲得知識的方式，以及對人類所從事的工作、勞動方式產生極為深刻的影響。這意味著科學技術將對未來社會的發展起著決定性的作用。
（3）提高我國公民整體科學素養的需要
20年的改革開放，使中國的經濟增長速度令世人驚嘆。然而，國內外的經濟學家發現，科技對中國經濟的貢獻率很低。資金、設備和人才可以引進，但國民的科學素養不能引進。中國存在的龐大的文盲加科盲的隊伍，是造成各種愚昧無知現象在我國得以發生的根本原因，是制約我國生產力不能迅速發展的原因。因此，提高我國公民整體的科學素養，已成為一個非常重要而緊迫的課題。對此，基礎化學教育義不容辭，任重而道遠。
2、面向全體學生
化學課程的培養目標，從其發展歷史來看，主要有兩種價值取向：
（1）為少數學生的化學課程
時至今日，為少數尖子學生的化學，在中國仍有強大的“市場”。片面追求升學率，成為中國基礎教育的“頑癥”。從應試教育向素質教育轉軌，大面積推進素質教育，已成為中國基礎教育改革的頭等重要的課題，任重而道遠。
（2）為全體學生的化學課程
“為全體學生的化學”的思想從70年代開始逐漸被認同，除了是因為“為少數學生的化學”使化學學習質量下降，學生對化學的興趣降低以外，還有一個重要原因，就是科學技術的社會化和社會的科學技術化趨勢。科學、技術與社會相互作用，使得科學技術滲透到社會的各個領域，改變了人們的生產方式、工作方式、學習方式和生活方式。因而，要求每一位公民都應具有一定的科學知識和科學方法，認識科學的本質和價值，積極參與有關科學技術的社會問題的討論和決策，也就是說要具有一定的科學素養。這意味著化學課程要從“為少數人的化學”向“為全體學生的化學”轉變，意味著從“培養科學家的化學”向“培養公民的化學”轉變。
3、貼近生活、貼近社會，體現STS教育思想
STS是英文Science、Technology和Society的縮寫。STS教育就是在STS思想的指導下，為了培養了解科學技術及其后果，能夠積極參與與科學技術有關的社會問題的討論與決策，具有一定科學素養的公民而進行的一種教育。
體現STS教育思想反映在化學課程內容上就是要使化學課程內容貼近生活，貼近社會（簡稱“兩貼近”）。義務教育化學課程標準十分強調科學知識在生產、生活和人類社會發展、科技進步中的應用，在課程內容的選擇，目標的制訂，活動與探究建議，以及學習情景素材的提供方面給予了充分的體現。
4、倡導以科學研究為主的多樣化學習方式
培養學生的科學素養是化學課程改革的根本目標，有效落實這一目標的關鍵是積極主動地開展科學探究活動，這也是發達國家化學課程改革的大力倡導的一種重要理念。
使學生經歷科學知識與科學過程和方法的相互作用，就是提倡學生親自做科學，也就是親自進行科學探究。學生通過積極、能動的科學探究活動，來掌握科學知識，受到科學過程和科學方法的訓練，并在二者的相互作用中理解科學和理解化學，從而形成和提高自身的科學素養。正是在這個意義上說，積極主動地開展科學探究活動，是有效實施培養學生科學素養這一目標的關鍵。
5、構建“評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣”的化學教學評價體系
化學新課程在學習內容和學習方式方面有了實質性的改變，必然要求建立相應的評價體系，以有效地指導化學新課程的實施。新的評價體系強調學生在評價中的作用，改變過去只由化學教師作為評價主體的一元局面，倡導評價主體的多元化，鼓勵學生的自我評價、自我反思。在評價內容上，主張從只關注學生化學知識掌握情況的結果性評價，向既關注結果又關注過程，既關注化學知識與技能的掌握又關注科學過程與科學方法的獲得、情感態度與價值觀形成的評價轉變。在評價方式上，在改革傳統的所謂標準化“紙筆測驗”的基礎上提倡“檔案袋評價”和“活動表現評價”。
二、化學教師是化學新課程的實施者，化學新課程的理念只有通過廣大教師的創造性的教學實踐，才能加以體現和落實
從這個意義上說，化學教師是化學新課程得以順利而有效實施的關鍵。
1、化學新課程教學應關注全體學生科學素養的全面發展
促進全體學生科學素養的全面發展，是化學新課程的根本目的和核心理念，當然也必然是化學新課程教學的基本觀念。要理解這一理念，至少應對以下問題有一個正確的認識：
（1）化學新課程教學關注的是學科還是學生；
（2）化學新課程教學關注的是少數學生還是全體學生；
（3）化學新課程教學關注的是化學學科知識的學習還是全面的科學素養的發展。
2、化學教師應成為學生科學素養發展的促進者
化學新課程的有效實施除了要轉變學生觀以外，轉變教師的角色、樹立新的教師觀也是非常重要的一個方面。化學教學觀念的轉變，必然要求化學教師的角色發生相應的轉變；反過來，如果一名化學教師不具有與化學新課程相一致的、先進的教學觀念，那么他也不可能實現角色的真正轉變。因此，轉變化學教學觀念是轉變化學教師角色的基礎和前提。那么，在化學新課程教學中化學教師的角色應發生哪些轉變呢？
（1）化學教師要從化學科學知識的傳授者向學生科學素養發展的促進者轉變；
（2）化學教師要從化學課程教材的被動執行者向化學新課程的開發轉變；
（3）化學教師要從教書匠向化學教學的研究者轉變。
3、化學新課程教學應運用以探究式教學為主的多樣化教學方式
如果說“全體學生科學素養的全面發展”是從目標和學生層面解讀化學新課程教學觀念的話，“化學教師應成為學生科學素養發展的促進者”，“應運用以探究式教學為主的多樣化教學方式”就是從實施和教師、教學層面解讀化學新課程的教學觀念。化學新課程如何教，運用什么方式教，這是實踐化學新課程必須清楚的問題。
每一種教學方式都有它的優點和長處，也都有一定的適用范圍和不足。因此，多樣化的教學方式實際上還蘊含著各種教學方式之間應相互配合和補充，以發揮出單一教學方式所沒有的較高的整體效益。
三、能否有效地促進學生化學學習方式的轉變，從某種意義上說，關乎此次化學課程改革的成敗，是檢驗此次化學課程改革成功與否的一個重要標志
1、按照不同的標準，可以對學習方式進行不同的劃分
（1）接受學習與發現學習；
（2）被動學習與主動學習；
（3）意義學習與機械學習；
2、目前學生的學習方式存在的主要問題：是聽得多，做得少；被動接受得多，主動探究得少；個人理解得多，小組合作交流得少。
3、化學課程代表性的學習方式主要有發現學習和探究學習
（1）“發現學習”是指教師提供適合于學生進行再發現活動的教材，促使學生通過自己探索、嘗試的過程來“發現”知識并培養解決問題能力的一種學習方式。發現式學習的一般程序是：
*提出要解決的問題；
*創設特定的情境，即提出與解決問題有關的某些條件，以激發學生認識上的矛盾；
*學生自己作出解決問題的假設；
*學生運用閱讀、實驗、觀察、討論等形式進行探索、發現；
*教師引導學生作出正確的結論。
（2）探究學習是指這樣一種學習活動：“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握探究自然所必須的探究能力，同時形成認識自然的基礎——科學概念，進而培養探究未知世界的積極態度。”學生在教師的組織引導下主動開展的各種形式的探究性學習活動。根據探究形式的不同，可以將探究性學習活動分為以下三種類型：
*實驗探究性學習活動（包括課題、目的、原理、用品及規格、步驟、現象及結果處理、討論。）
*調查探究性學習活動（包括課題、目的、對象和時間、內容提綱、方法、報告、討論）
*交流探究性學習活動（包括課題、目的、時間和地點、內容提綱、方式、探究報告）
在化學新課程的學習中，我們鼓勵的是主動學習，而不是被動學習；倡導的是探究學習，而不是被動接受學習。事實上，那種純粹的發現式學習，受到各種因素的影響，在平時的化學學習中，并不是主流的學習方式，更多的是那種接受探究學習。因此，促進學生化學學習方式的轉變并不是對傳統化學學習方式的一概否定，長期化學學習實踐中總結出來的啟發式化學學習在實施化學新課程的今天仍具有很強的生命力，仍然是值得提倡的。
因此，在教學過程中牢牢緊扣住“新”字，新課程要有新理念，要用新方法，這樣新課程改革才能得到很好的實施。
參考文獻
[1] 任長松.走向新課程.廣州：廣東教育出版社，2002.
篇6
關鍵詞： 高考 試題解析 試題亮點 教學建議 微課程
一、試題解析
1.題目。
在一定條件下，N■O分解的部分實驗數據如下：
下圖能正確表示該反應有關物理時變化規律的是（ ）
（注：圖中半衰期指任一濃度N■O消耗一半時所需的相應時間，c■、c■均表示N■O 。）
初始濃度，且c■
2.簡析。
從題給的實驗數據可觀察到，每10minN■O濃度均分解0.01，反應消耗的N■O濃度相等，說明反應速率相等，即N■O濃度對反應速率無影響，A項正確；觀察表格數據，發現反應至100分鐘時N■O完全分解，說明該反應不是可逆反應，最后的速率為0，即反應不存在平衡狀態，B項錯誤；根據已知半衰期注釋，應用表格數據，若取濃度變化0.1000.050，則可知半衰期為50min，若取濃度變化0.0800.040，則半衰期為40min，可知濃度越大半衰期越長，C項錯誤；若取10min為時間段，計算出0～10min時NO■的轉化率為10%，而10～20min時N■O的轉化率則為11.1%，轉化率最終為100%，可知濃度越大轉化率越小，D項錯誤。
二、試題亮點
1.題干簡潔，圖像新穎，凸顯能力。
試題以一氧化二氮分解為載體，呈現一表四圖、文字少、圖像新穎等特點，試題著重考查學生閱讀圖表、獲取信息處理、解決問題的能力。此題相比近三年福建省理綜第12題，題干文字更簡潔，增加表格數據，圖像由一個增加到四個，圖表信息量大，尤其坐標速率――濃度的圖形，教材及練習題從未見過。試題重視考查從圖表中獲得數據和處理應用數據的能力，尤其強化對圖形的數學意義和化學概念之間轉換關系的思維建模，著重考查學生分析、理解、運用信息的能力。
2.概念計算，深度理解，多元考查。
圖表中涉及反應速率、化學平衡、轉化率、半衰期等基本概念的理解與考查，把化學基本概念、基本計算通過數據、圖像形象體現出來，要求學生利用圖表中橫縱坐標變化關系，充分進行表、圖轉換，獲取有效信息，多元考查學生能力是高考的熱點。本題涉及速率計算、是否是可逆反應、有無化學平衡概念理解與判斷、根據半衰期注釋進行半衰期計算并分析半衰期的變化規律，此點類似2010年高考題第12題。此題對于圖像分析能力與審題能力有較高要求，難度較大，有較好的區分度，成為2014年理綜化學考題的亮點之一。
3.突破定勢，激活思維，提高素養。
化學反應中某些實驗變量通過實驗數據構成圖像、圖表為表達形式，通過圖表考查學生數據分析能力、思維分析能力。本題圖像B若不結合表格數據，容易掉進“大則先拐先平”化學平衡圖像的陷阱，此題突破學生的思維定勢，要求學生通過圖像、表格等多樣化的信息轉換激活思維，否則誤選B。試題體現考查學生處理化學信息、分析問題和解決問題的能力，體現高考選拔考試以思維為基礎、信息有效獲取等多元學習能力與素養的要求。
三、關于大數據背景下2015年高考復習的幾點建議
2014年高考已經過去，展望2015年高考，我們相信2015年高考將依然遵循“穩中求變、穩中求新”的總體思想。通過2014年高考化學試題的研究，提出大數據背景下2015年高考復習的幾點建議。
1.重視教材，吃透教材；扎實基礎，查漏補缺。
縱觀近幾年高考化學試題，命題體現了新課程理念，命題趨勢越來越回歸教材。考查的知識依然是高中化學的主干知識，如基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗、化學計算及實驗探究，試題突出對中學化學核心基礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法的考查。2014年福建高考化學試題主要考點有：基本概念，如溶液、膠體、萃取、同分異構等；有機化學反應類型，如取代反應、加成反應等；電離與離子方程式書寫、離子濃度討論等；物質檢驗與制備；物質結構與元素周期表、元素化合物的轉化；有機物結構和性質；電化學、反應速率與化學平衡問題、蓋斯定律應用；化學基本實驗原理及操作；物質結構與性質等內容。試題中考查了元素周期表中第ⅦA族元素的單質及其化合物性質；鐵及其化合物性質、二氧化硫及亞硫酸鈉性質；電化學腐蝕中吸氧腐蝕；氧化還原的化合價升降法的配平；化學平衡常數、轉化率等主干知識。不難發現考查的知識都是源于課本，但高于課本。一輪復習應從教材出發，弄清基本概念與核心知識點的原理，復習教學可大膽嘗試讓學生復述每個知識點的基本概念、基本原理，要求學生多問幾個為什么，如概念是怎么來的？原理是什么？概念之間有什么聯系與異同點？如在元素及化合物知識復習時，指導學生把握“結構――性質――用途”的學習主線，避免重復“知識――知識”的低效復習，實現“知識――聯系――應用――感悟”的高效復習，師生要樹立“科學掌握一種方法比做一百道題更有用”的思想。因此，一輪復習中能夠“跳出題海，減負增效”的最重要環節就是重視教材、吃透教材，牢牢把握主干知識、基本方法不動搖。
2.嘗試微課，利用資源；自主學習，高效復習。
大數據時代，互聯網已成為全球最大的信息資源庫，超媒體技術的應用，使高考復習教學更具個性化、動態化和形象化。根據教育廳規定的暑期學生不能補課的精神，為了幫助高三學生暑期更好地自主學習，我們提供“學科網微課堂”――化學學科網鏈接，推薦微課網在線教育等資源，高三教師利用電子白板制作復習小專題微視頻，目前正在開發如氧化還原反應相關概念及考查等70個小專題的課件和微視頻。相信學生通過利用網絡學習資源，能夠在暑假完成高三一輪復習中基礎知識的自主學習與自我檢測，為新學期高效復習打下堅實的基礎。
3.研究真題，訓練思維；關注生活，培養能力。
篇7
關鍵詞：新教材；欄目設置；對比研究
1999年以來，我國正式啟動了基礎教育第八次課程改革，2001年教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，2003年制定了《普通高中化學課程標準（實驗）》，2004年9月起廣東、山東、海南、寧夏4個省實驗區首批進入了高中新課程改革，2005年秋江蘇省也進入了高中新課程的改革，基于《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中化學課程標準》的三套新教材（人教版、蘇教版和魯科版）在各省已投入使用，由于課程標準對課程內容的彈性處理，新教材在價值取向、內容選擇與組織、體系結構和具體的呈現方式等方面體現了多樣性。2007年以前全省13個大市中有六個大市使用了人教版，有7個大市選用了蘇教版，2008以后全省有三個大市使用了人教版，有10個大市選用了蘇教版。如何更為理性地思考、分析、研究課程改革與高考改革的關系，高考與課標、教材的關系，教材與教學的關系是我們面臨的實際問題。
科學解讀好新教材，進一步提高教師對新教材的解讀能力，合理使用好新教材，進一步提高教師對新教材的創新能力。通過對人教版和蘇教版的欄目設置的比較研究，更好地解讀和使用新教材。
對比人教版和蘇教版的欄目設置，有相似之處，也有各自的獨特之處。大體上可以分為6大部分。
第一部分：思考、討論與交流欄目
在新課學習之前，根據學生已有經驗，營造問題情境，激發學習動機這個欄目之中，將思考、討論與交流欄目引進教材，體現了新課程標準的思想。這些欄目出現在新內容之前，以激發學生的學習興趣，或在新內容之后，通過討論交流使學生對新內容的認識更加深刻。
第二部分：實驗欄目
在學習過程中培養學生觀察、思考、討論、探究的自主學習能力的時候都在為學生創設學習情境，實驗探究分析現象，討論原理都是非常好入手操作并且都沒有嚴格地區分教師實驗與學生實驗，而是采取靈活呈現的方式，以利于教師在教學中根據學校實驗條件和學生水平進行處理，改變了傳統的學生實驗與教師演示實驗相互重復的弊端，實現了教材的便利教學。并且這些實驗都在一定程度上體現了探究性，部分實驗還是讓學生自行設計。人教版教材實驗設置主要有兩個欄目：“實驗”和“科舉探究”。其中“實驗”以基礎性的實驗為主，而“科學探究”中有基礎性實驗、探究性實驗和設計性實驗。蘇教版教材實驗設置主要集中在“活動與探究”和“觀察與思考”兩個欄目上。蘇教版教材的一個實驗欄目往往由好幾個小實驗構成，每個小實驗分別探討某一方面的性質，綜合幾個小實驗就可以得出某種物質的性質。
第三部分：資料欄目
能為學生進一步學習提供必要的知識儲備，如：數據、背景、條件等，都選擇用一種話外音的方式，雖然不是課堂上的主要教學任務，卻能給學生以更多的思維發散拓寬視野的機會。人教版教材主要設置了“科學視野”“科學史話”和“資料卡片”欄目。其中“科學視野”欄目主要介紹一些知識性的東西，包括前沿科學的知識。蘇教版教材設置了“信息提示”“你知道嗎？”“拓展視野”和“化學史話”等欄目。
第四部分：聯系生活欄目
引導學生多角度認識物質的密切關系，聯系生活、社會、技術，學以致用，在原有知識基礎上拓展學生的知識層面，使得部分學生能夠向更高水平發展，開闊學生的眼界，聯系實際生活，真正體現“從生活走進化學，從化學走向社會”這一理念。
第五部分：知識歸納欄目
旨在幫助學生構建良好的知識網絡，系統地掌握知識，提高學習效率，培養學生歸納整理能力。進一步體現新課程所倡導的自主、合作和探究精神。
第六部分：問題欄目
通過設置多樣化的問題，培養學生分析問題、解決問題的能力，對所學知識有所反饋。人教版和蘇教版都非常注重課堂反饋和課后的反思學習。
通過對人教版和蘇教版兩種新教材的比較研究，我們不難發現科學解讀新教材，合理使用新教材是打造高效課堂，進一步建構高效的教學策略和學習策略的前提和基礎。
“教學策略指在一定教學理論指導下，為實現某種目標，系統合理地使用各種方法，有效地組織內容，確立師生教與學行為模式和程序等綜合操作系統。”構建高效的教學策略應基于對新課程理念的理解，充分考慮新教材的特點，考慮不同模塊（必修和選修）課程的要求，教學更多地回歸于人性的發展，強調學習者在教學活動中的主觀能動性，強調教學的開發性、差異性和發展性，努力實現自主學習的教學策略、實現愉快學習的教學策略、實現以主動建構為基礎的精簡教學策略和以實驗為基礎的探究教學策略。新課程更加關注人的發展，尤其凸現將學生的發展和教師的發展融為一體，新課程強調“在人類文化背景下建構化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養人文精神的積極作用。”新課程倡導課程是一種生活，是一種機會，是一種體驗，教學的過程是師生生命共同經歷成長的過程。新教材基于人在社會上生存和發展的需要，融合了人的認知發展特征和學科發展線索，建構了新的內容體系，闡述了核心的化學概念和原理，揭示了化學與社會發展的相互關系，引領學生學會用化學的眼光和思維去審視我們賴以生存的世界，為將來走向社會夯實基礎。新教材融“學科中心”“社會中心”與“學生中心”于一體，將科學素養與人文素養有機整合，賦予化學學科更豐富的內涵和更大的價值。如果說教材是對課程標準的一次再創造，那么教學就是應對教材的一次再創造，實現了從“教教材”到“用教材來教”的轉變，有效地促進了教學相長、師生協調發展。
總之，在教學理念上，新教材強調“社會中心論”，重在提高每一個學生的化學素養，在師生關系上，新教材以學生為主體，教材的編寫更加符合學生的認知過程和求知欲。在教學方法上，新教材采用“啟發式教學”，注重傳授學生方法，在內容線索上，新教材知識線、方法線、STS線三線并重，不僅大大提高了學生的學習興趣，而且使學生的學習更加貼近實際，做到學而有用、學而能用。由于自身的能力水平有限，新教材的魅力還遠遠沒有挖掘全面，但是，我將一如既往以“人無我有、人有我優、人優我新”的精神在教育教學崗位上不斷追求卓越。
參考文獻：
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一、設計有梯度的問題，幫助學生搭建思維的“腳手架”
在數學教學過程中，教師要以內在邏輯為主線、有梯度的數學問題作為驅動，使教學內容逐層呈現、環環相扣，為學生搭建思維的“腳手架”，有效幫助學生突破學習難點，促使學生不斷挑戰思維潛在的“發展區”，使思維走向深刻。
數學教學只有遵循學生的認知規律，才能有效地引領學生的思維走向深刻，而這需要教師設計有梯度的問題驅動學生思考。以教學人教版五年級數學下冊“分數的意義”這一內容為例，教師在設計有梯度的問題時可以這樣做。
第一，鋪設的問題要有梯度、環環相扣，揭示問題要層層推進、有深度。平鋪直敘的教學不利于學生的數學思維走向縱深。在數學教學中，教師要為學生的思維活動找到最佳的“載體”，而有梯度的問題能夠將學生的思維推向深處。例如，在回顧舊知時，需要喚醒學生認識一個物體或一個平面圖形的[14]的學習經驗，教師可以這樣設計題：
（1）辨析下面哪些圖中的陰影部分表示全部的[14]，哪些不是，請說明理由（見圖1）。
（2）在認識多個物體或一個平面圖形的[14]時，呈現9個小圓（見圖2）的活動材料及相關問題：①4幅圖在圈法方面有什么共同點？看得出[14]的含義嗎？請說明這里的[14]是怎么來的？②涂色部分是4個小圓的[14]，空白部分是4個小圓的（ ）。所以，[14]+[34]=1.③這個“1”指的是1個小圓嗎？如果不是，它指的是什么？學生在面對有梯度的問題時，通過分析典型材料，體會分數意義中“單位1”的含義，這是一個加強與深化的過程。教師將新舊知識進行對比、抽象，內化單位“1”的含義，這是一個從量變到質變的過程。
第二，問題的跟進與提升要有高度。在數學學習活動中，學生會經歷抽象與概括的過程，這其實就是“數學化”的過程，也是思維不斷提升的過程。教學時，教師可以通過觀察圖形（見圖3），利用類比的方法，使學生加深對“分數的意義”這一概念本質的理解。比如，要求學生將4個小圓的[14]和8個小圓的[14]進行比較分析，學生便會產生疑問：為什么二者都表示全部的[14]，而前者的[14]對應的是1個小圓，后者的[14]對應的是2個小圓？這時，教師再把之前一個物體或一個平面圖形的[14]與當前多個物體或一個平面圖形的[14]進行對比（如圖4），讓學生在對比中抽象出“分數的意義”這一本質，從而提高數學思維能力。
二、有形素材，點化學生的思維
在數學學習活動中點化學生潛在的思維，關鍵是要選擇合適的有形學習材料。換言之，學生的無形數學思維（意識形態）需要有形的學習材料（視覺感觀）作為載體，并在有形刺激與無形頓悟中完成數學學習活動。下面，筆者以教學人教版六年級數學上冊“平方數的相差關系”為例進行說明。
第一，教師要提供可“觀察”的信息，這是因為，學生內隱性的數學思維活動需要有形的數學信息作為支撐。教學時，教師依次在黑板上板書幾組具有相差關系的平方數，如52-32、72-42、652-352，同時利用問題驅動學生自主探索平方數的相差關系（如圖5）：（1）選擇一兩個算式，在對應的格子圖中表示出兩個平方數相差的關系，并用陰影涂出這兩個平方數相差的部分；（2）根據“等積變形”規律，通過割、移、補等方法把兩個平方數相差部分轉化為規則圖形（用示意圖表示出來），并用一個算式表示它的大小；（3）和同桌說一說計算的過程。學生圍繞問題自主探索，借助格子圖（形）直觀呈現平方數相差部分，并用式（數）表示相差部分的大小，將數與形結合起來（如圖5）。這一學習過程是學生展示與交流的過程，也是從材料中獲取信息的過程，更是提升數學思維能力的過程。在匯報交流中，學生不但展示了計算的過程，而且能夠用數學語言表達探索的過程，有效地進行了深度學習，提升了思維品質。
第二，創設可“比較”的材料。提高學生的思維水平需要有效的信息素材作為載體，教師呈現學生自主探索的結果（如圖6），能夠為學生提供豐富的信息，讓學生能夠再次獲取直觀的感知以及相對充足的可視信息，為抽象、概括出平方數的相差關系的內在規律提供可靠的支撐，也為學生隱性的思維活動走向深刻提供了學習素材。
第三，完善可“概括”的條件。有效概括需要建立在充分的數學活動基礎之上，教學中教師為了讓學生進行有效概括，可以將學生掌握平方數的相差關系的規律這個過程分為4步：①呈現成果，為學生提供豐富的感觀信息；②引導觀察，自主發現平方數相差關系的一般性規律；③一一對應，數形結合；④順勢概括，得出平方數相差關系的一般性規律。學生數學思維的形成和提升不是一蹴而就的，教師需要在數學活動中慢慢滲透，引導學生在幾組不同的學習活動材料中尋求相同之處（即異中求同），這是提升思維品質與數學核心素養的有效途徑。
第四，把握可“抽象”的時機。抽象是數學學習活動的最高階段，其過程也正是學生活動經驗積累的過程。教學中，教師在“順勢抽象”一般性規律之前，可以先讓學生經歷信息感知、自主觀察、對應求聯這3個過程，然后讓學生抽象出平方數相差關系的一般性規律，即平方差公式（如圖7）。在這個過程中，學生的思維經歷了從特殊到一般的過程，也經v了一次完整的數學歸納過程，能夠有效地促使思維走向深刻。
三、有序展開，內化數學核心素養
培養學生的數學核心素養是一個漫長的過程，在這個過程中，教師需要引領學生經歷思維的發散與聚合，讓學生對數學知識的掌握有個頓悟于心、后發于行的過程。下面，筆者結合人教版四年級數學“平面圖形的面積關系”的教學，說一說如何有序地開展數學活動，培養學生的數學核心素養。
第一，從具體到抽象需要“中間地帶”的過渡。培養學生的數學核心素養，關鍵在于教師在引領學生從具體到抽象的數學學習過程中，如何處理教學“中間地帶”（即“教學核心環節”）。假如教師直接告知學生，將“三角形看作是上底為0的梯形，將平行四邊形看作是上底和下底相等的梯形”，那么學生也能夠理解梯形面積公式適應于三角形、平行四邊形與長方形的面積計算公式，但是，這樣的學習過程不利于提高學生的數學能力。因此，當學生畫出4種常見的梯形時（見圖8），教師要引導學生明確，數據采集可以從整數向小數延伸，發散學生的思維，彰顯課堂教學動態推進過程中的變與不變、有限與無限的關系。此外，教師展示了上底和下底長度均為小數的幾組梯形圖形（見圖9），讓學生真正理解“數缺形少直觀，形缺數難入微”的數形結合的數學思想。比如，越往右，梯形上底的長度就越短，如果把梯形的上底和下底分別標上字母AB、CD，上底長度越短，即A點與B點越接近，AB點之間的距離就越小。如果AB點的距離為0時，那么梯形就變成了三角形，這時三角形的面積可以這么計算：（0+10）×4÷2，而梯形的面積公式也適用于三角形的計算面積，所以S三角形=（b+a）×h÷2（b=0）。以上兩個教學環節就是讓學生順利地完成從具體到抽象過渡的“中間地帶”，教學時教師巧妙處理這樣的“中間地帶”，有利于提高學生的數學能力。
第二，從感性材料到理性思考需要“多維信息”作為支撐。從感性到理性是數學學習的必經過程，這個過程處理得好，對于提升學生的思維水平與數學核心素養具有重要的作用。數學學習從感性到理性需要“多維信息”的支撐，教學中教師可以選取一些標注了數據的梯形直觀圖，引導學生從數形結合的角度進行觀察，并對長方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算公式進行有效溝通并提供直觀的素材（感性材料），通過問題驅動引導學生進行靜態觀察與動態思考（理性判斷），明確梯形面積公式適用于三角形、平行四邊形與長方形的面積計算公式，這樣的教學可以幫助學生積累感性材料，助推學生頓悟，是培養學生數學核心素養的有效路徑。
第三，從特殊到一般需要“夯實過程”來保障。從特殊到一般的數學推理過程是一種十分重要的數學能力，那么，教學中如何扎實有效地落實這一目標呢？在這節課中，教師最后讓學生理解梯形面積公式可以統領三角形、長方形、平行四邊形的面積計算公式，使學生經歷了“繪畫梯形―展示作品―發散思考―師生交流―觀察感知―理性頓悟―溝通發現”的“數學化”過程，最后歸納總結得出一般性規律（如圖10）。學生經常經歷從特殊到一般的學習過程，將會逐步提高自己的數學能力，如類比、抽象、概括等能力，并在解題過程中提升數學核心素養。
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（一）課堂活動設計
初中翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，留出課堂時間用于學生知識的內化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。我校在實施過程中，將各班學生分成小組，課堂上學生主要通過小組進行討論、交流等活動完成知識的內化。另外，在進行課堂活動設計的過程時，教師需充分考慮學科特點和學習者特征等情況來完成課堂活動的設計。如科學這一學科課程中，應讓學生進行更多的自主探究活動，使學生在探究活動中更好地完成知識的內化，而教師則在這個過程中進行指導和幫助。對數學這一學科，教師則是在課堂上重新講授多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業中所出現的有關問題。
（二）學習環境
初中翻轉課堂有兩個學習環境：一個是基于信息技術搭建的虛擬環境。我校為翻轉課堂的實施搭建了學習平臺，并為教師和學生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學平臺，上傳相應的、提前錄制好的教學微視頻、導學案以及拓展資料，學生則通過平臺獲取視頻，自主進行知識的自學，并根據自己學習的情況來選擇拓展資料進行補充學習，完成預習測驗題。同時，借助網絡平臺，把自學情況反饋給教師，便于教師精確把握學情，借助信息技術構建的個性化學習環境，打破時空限制，實現師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環境。在課堂教學過程中，教師對傳統的教室進行了重新布局，打破原先“教師在上，學生在下”的格局，創造和諧平等的學習環境，同時讓學生進行協作學習，4~6人形成一個小組。
二、我校翻轉課堂的學科教學特色
學習有效性有三個維度：一是學習速度，即學習效率；二是學習結果，即學習效益；三是學習體驗，即學生在課堂中的狀態，是積極存在還是消極存在。教學必須關注學生的學習體驗和生命成長，這是課堂教學的內在價值，也是我校實施翻轉課堂教學改革的初衷。經過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉課堂的學習流程結構：課前———觀看導學視頻，達成知識傳遞，完成自學檢測，提交疑難問題；課中———交流學習收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達成目標，開展多維練習和鞏固內化提升。課后———進行自主個性復習，完成下節內容自學。然而，我們認為學科特點不同，翻轉課堂的目標定位和變革路徑也應當有所不同。如何基于學科特點，尋求教學本質，豐富課程文化，改變課堂形態是各學科組實施翻轉課堂的著力點。一年多來，各學科教師在教研組長的帶領下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學科特色的翻轉課堂模式。此外，就不同學科的翻轉目標，也已經達成共識。我們認為：文科翻轉課堂的目標除了落實語言運用的工具性目標外，重在拓寬學生閱讀領域，引領學生精神成長，提高學生的人文素養。而理科翻轉課堂的目標為除了落實知識技能目標外，重在發展學生的思維能力，培養學生的創新精神，激活學生的探知欲望。
（一）語文學科———把語文書讀“厚”
初中語文學科的翻轉策略為：一是從分課型入手，針對語文教學的“無序無型”，進行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學”“經典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進行分工備課，群策群力，自編相應的教程，錄制相應的微視頻，設計導學案，力求達到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學入手。課前以任務驅動的導學案引導學生自學PPT、視頻內容，并完成相應任務。我們引入思維導圖，引導學生科學地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網，令學生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區，引導學生對文章進行思考，并以小組形式在師生交流區進行組內問題討論，將細、雜、低質量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統一回復在教師的主題帖上。教師基于自學問題交流情況設計教學內容，真正做到立足學情。而課堂上，不再是以往落實重點字詞句，理清文章故事脈絡的淺層次講解，而是抓住文章的一個點進行突破，將情感、價值觀培養作為重要目標。教師在進行文本分析的同時，關注社會現實，關注學生感興趣的話題，鼓勵學生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學生精神提供“根”的滋養，語文組教師開出《溫州二中作家作品導讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學課的形式與學生交流自身的研究與發現。例如，我們現在有：尹俊杰老師的“文學史教程”；黃筱琳老師的“現代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學教程”；潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉土文學”課程；吳積興老師的“中國風寫作教程”和寓言創造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。
（二）數學學科———翻掉“第三種負擔”
培養數學思想，提升思維品質是數學教學的價值所在。我們的教師不缺乏讓學生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應用、觸類旁通的，是認識和解決問題的普遍方法。讓學生自己悟出方法和思想應是教師孜孜以求的、更高超的技藝。基于此，我們的數學學科翻轉策略是：翻掉“第三種負擔”，激活數學思維。什么是“第三種負擔”？它其實是學生在學習新知的第一時間里所產生的負擔，是由不適合學生的教學方式所產生的負擔，常常在課堂上產生。目前的數學課存在重結論、輕過程，教師講得多學生思考少的弊端，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負擔。如何翻掉“第三種負擔”？首先，我們按照“我預學—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰”這樣的思路設計好導學案，將核心概念和重難點知識錄制成微視頻，在導學案和微視頻的作用下，因為學生課前深度自學，讓學生在學習新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實行當堂作業，反饋學情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產生的學習負擔，并創設相關的情境，精簡練習，旨在實現情智迸發、充滿靈性的學習過程，激活學生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強學生的學習主體能力；其次，借助網絡平臺，突破時空限制，實現移動學習，布置個性化練習供學生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實現“把數學教師”帶回家，使每一個學生都能在原有的基點上有所成就。
（三）英語學科———在跨文化情境中快樂學習
英語學科的特殊性在于它的記憶性、應用性、新異性和人文性的融合。當孩子面對一段非母語的文字，他需要運用自己的學習意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環境生疏、文化背景缺失，那么英語學習必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學習，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學科的翻轉策略為：一是錄制導學視頻，鋪設學習臺階。由于小學英語教學的差異性，學生一進初中就存在兩極分化的現象。如何培優和輔弱，須在“課外”下功夫。學生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復習微課程在課前先自學，連基礎薄弱的孩子因為有了事先準備，課堂上他們也能參與進來。學生在教師視頻帶領下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學生展示英語風采的舞臺。二是利用平板終端，創設跨文化情境。平板上存儲大量經典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學生的優秀習作等；學生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學生們提供了反復模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網絡投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學生英語的表達和運用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學環境是學生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運用能力和跨文化的意識。
（四）社會學科———讓知識鮮活起來
社會學科的獨特性還體現在對學生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機整合，如果不對現有教材進行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學科教學能喚醒學生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學科翻轉的策略是：課前微課助學，課堂價值引導。將課程中學生比較容易掌握的基礎知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學生在課前進行自主學習。課堂則以價值引導為主，將重難點問題，創造性地組織成生動有趣、有利于學生探究的情境材料，引導學生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進行學習，激發學生運用知識來改變和創造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導的教學是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養學生的社會責任感。
（五）科學學科———豐富科學探究的時空
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1.針對性強
高中學生入學時，通過中考成績已經分化到不同層次的高中學校，高中生層次水平差距很大，所以學習工具不可能滿足所有學生的需求。《物理的平衡》學習工具，只針對高中學生中的中等學生。
2.課堂教學同步融合
北京地區高中物理教材有兩個版本，在開發《物理的平衡》學習工具時，我按照教科版章節開發，同時兼顧人教版教材，力求緊扣課程標準、考試大綱，教學結構完整。我專門設置了課程考綱解讀、引入、自學學案、微課學習等多個環節。本學習工具經學校不同教師、不同班級反復試驗使用，取得了很好的效果。
3.在線，形成網絡版
《物理的平衡》學習工具有硬盤版，并又了網絡版，可時時處處直接通過互聯網訪問。學案、課件、測試、教材等所有教學積件，都進行了數字化處理，無需下載外部軟件，直接Web訪問即可。本學習工具的網絡版，支持HTML5，自動匹配多終端訪問，實現了人人可學、處處可學、時時可學，圖1為其二維碼。
4.多平臺支撐，形成交互
以自主性學習、探究性學習設計《物理的平衡》學習工具。學習工具網絡版為網站形式，提供了豐富的交互形式。例如，在線測試，學生可以在線作答單選、多選、填空、連線匹配、排序等多種題目，系統提供在線計時計分，可以將測試結果及時反饋給教師；另外，學校物理網站群還提供了更為豐富的交互系統，如物理學習社區，是師生共同學習物理、問題討論交流的學習論壇，為學生提供了一個基于網絡的專題探究、協作式的數字化學習平臺，圖2為物理學習社區的二維碼；我校已自主開發建設了慕課平臺等。
開發背景
1.智能手機、平板逐漸普及
我國光纖入戶，寬帶不斷提速，寬帶費用不斷下降。手機網絡也從2G、3G到4G飛速發展。據我校統計，遠郊區學生家中計算機普及率已經達到95%以上，手機市場已經全面被智能手機占據，手機套餐均有一定流量，智能手C全面兼容HTML5。網絡終端多樣化，手機、PAD、平板電腦的普及等這一切都為網絡教學、數字化學習工具網絡化提供了便利條件。
2.越來越多的教師參與開發課件
當前，多媒體課件制作技術正處速發展期，其具有制作技術程序小、占內存低、可操作性強等特點，因此無需專業計算機編程技術就可以輕松制作出精美的課件。一線教師往往業務很繁忙，制作課件的精力也有限，而快捷技術的發展為一線教師參與課件制作、多媒體開發、數字化校園建設提供了可能，甚至部分教師都可以獨立開發。
北京市平谷區第五中學的物理網站群均是由本校的一線物理教師開發的，下設物理教研組網、物理論壇（物理學習社區）、教學評價系統、物理教學平臺、文件共享平臺、課程管理平臺、教育云盤、MOOC平臺、微信教育平臺、選修課系統等。網站群的開發、運行、維護均由一線教師完成，而且是零費用。
3.一線教師構建培養學生核心素養的數字資源
一線教師參與或者直接開發數字化學習工具，切合學生的實際，能有效地與課堂教學結合，適應了學生的發展需要。實現了課堂內外、線上線下全面促進學生核心素養的培養的目標。
設計思路及內容結構
1.采用網站形式制作
《物理的平衡》學習工具是本校開發的系列課件之一，課件采用Web形式可直接單機運行，也可網絡運行，兼容手機、平板多終端訪問。本學習工具按照現行教材實際章節進行開發，每一節都包含了課標考綱解讀、引入、自學學案、微課輔導、教學課件、核心知識點、測試七個部分；章小結又有單元知識整合、典型題目分析、單元能力測控三個環節，同時附有兩個版本教材的電子版。本學習工具的運行可結合平谷五中物理網站群（物理教研網、物理課程管理平臺、物理論壇等）一起使用。
2.學習工具基本功能簡介
（1）相關知識點鏈接
物理知識前后呈現網絡型，學生在學習新知識時需要前面知識的鋪墊，尤其在進行自主學習時需要對前面的知識進行復習。
（2）課程考綱解讀
根據課程大綱、高考考綱的要求，對知識點、考點、三維目標進行細化，讓學生明確本節課程的目標。
（3）引入
引入，即為本節課創設物理情境，有助于培養學生善于發現問題、提出問題的科學素養。本學習工具通過問題、視頻片段、課件、小實驗引入課程。教學情境能激發學生的求知欲，促使他們積極、主動地參與課堂教學，而且對培養學生的思維能力，特別是創新性思維具有重要的作用。
（4）學習任務書
在設計學習任務書時應努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。學生通過微課學習，基本可以完成任務書的項目。
（5）微課
把教學內容碎片化成較小的知識點，經過一線教師深加工成微課。“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對于學生而言，微課能更好地滿足他們對知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在網絡時代，隨著信息與通信技術的快速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的學習已經成為一種新型的教學模式和學習方式。圖3為我開發的高中物理系列微課界面。
（6）教學課件
這一部分，教師根據知識點、技能點，將大量的助學課件放在網上。學生根據自己的具體情況，自由選擇課件使用。這樣做可以對課堂的知識進行內化，同時學生也可以利用課件進行復習。
（7）核心知識點
這部分是對本節知識進行總結。旨在幫助學生建立物理模型，形成發現問題、處理問題、解決問題的一般思路。
（8）在線測試
教師根據課程教學要求建設在線測試題庫，每個教學單元結束后，學生需在線完成相應單元指定水平的隨機測試，測試成績可以在線反饋給任課教師，該成績可以作為原本通過作業批改來評定的平時成績。在單元測試中，允許學生在規定的時限內多次測試以取得更好的成績。測試結束后，師生均可瀏覽已測試的試卷與答卷，非常有利于學生對測試情況進行復結，圖4為在線測試界面。
（9）章小結
章小結設置有單元知識整合、典型題目分析、單元能力測控三個環節，同時附有兩個版本教材的電子版。
（10）外置交互系統
北京市平谷區第五中學物理學科網站群自2011年開始建設，其中：①數字化物理學習平臺使用Claroline進行開發。界面整潔，功能相對集中在一個鏈接里，對于練習和講義等，還可以做到近似“全屏”的播放。②物理學科主題社區是論壇形式的，采用開源Discuz！制作，是師生共同學習物理、問題討論交流的學習論壇。③將公眾號與我校微信第三方平臺綁定，可以信息、微測試、微考試、投票等。④根據目前流行的手機H5的特點，將物理知識點制作成手機訪問的H5小站點，把微信、H5流行的新技術應用到教學中，圖5為共點力作用下的平衡H5的二維碼。
關鍵技術處理
1.整體網站設計
本學習工具的站點文件是通過Artisteer生成的。Artisteer是一款網站模板設計軟件。該軟件可以輔助教師快速設計出博客主題和專業水準的網站模板。它采用獨特的方法，不需要任何編碼或CSS的知識來設計模板，涵蓋了各種背景圖片、紋理、照片剪貼畫、字體的主題和其他設計元素，能夠幫助教師創建自己的模板，但不需要額外的資源。成品模板可以導出為WordPress的主題或內容管理系統模板。
Artisteer比其他網站設計軟件如Dreamweaver、FrontPage更方便、快捷。中小學一線教師無需學習專業的計算機知識即可上手做出精美的站點。
2.微課制作技術
我制作微課時主要使用Camtasia Studio軟件進行計算機錄屏操作的錄制。這款軟件提供了強大的屏幕錄像、視頻剪輯功能，在后期編輯時能夠添加字幕、標注，能自由裁剪，提供豐富的轉場效果，能自由變焦，能放大局部畫面，并跟隨鼠標移動。對物理解題推導板演過程，采用手機加白紙拍攝的方式進行錄制。這種方式技術難度低，操作簡單。教師可首先選取一部手機或攝像頭，把手機支架固定在桌子邊緣，將手機固定到手機支架上。打開手機拍攝功能，調整手機拍攝的取景范圍到能覆蓋整張白紙，并保證紙面字跡清晰，然后教師便可在準備好在白紙上的書寫、繪圖、演示等操作后開始錄制。這種錄制方式，有利于傳授解題過程，讓學生體會到一對一的授課環境。
3.教學積件轉Web形式
通常，Word、PowerPoint、Excel均需要Microsoft Office軟件支持，無法在線直接瀏覽。技術上，通過FlashPaper程序可以將需要的文檔通過簡單的設置轉換為SWF格式的Flash文件，原文檔的排版樣式和字體顯示不會受到影響。這樣做的好處是不論對方的平臺和語言版本是什么，都可以自由觀看所制作的電子文檔動畫，并可以自由地進行放大、縮小和打印、翻頁等操作，對文檔的傳播非常有好處，而且Flash文件在各大瀏覽器中都具有普及性和強大的可調節性。
4.在線測試制作技術
在線測試是利用QuizCreator開發制作的。該軟件是一個強大的Flash試題制作工具，它簡單易用，功能強大，支持可視化快速開發，普通教師利用它可以在沒有編程基礎的情況下，輕松制作出基于Flash的交互式的試題和測試并能進行在線測評。
QuizCreator提供了9種測試題型，包括判斷題、單選題、多選題、填空題、搭配題、排序題、選擇填空題、點擊識圖題、短文寫作題。除了豐富的題型之外，還可以在測試題目中加入豐富的多媒體元素，如圖片、截屏、Flas、說明元素和音樂，使得試卷不再局限于純文本編輯。該軟件還可以設置測試時間、合格率、題目是否隨機等。
評價與反思
本學習工具以網站為載體，充分體現了以學生為主體，引導學生自主學習，自我檢測達標，同時注重了對學生物理興趣的激發、物理科學素養的培養。本學習工具可操作性強，是根據教材實際章節進行開發的，充分考慮了學生的學習和教師輔助教學兩方面的需求。同時，本學習工具堅持了自主原創的原則。圖6為基于《物理的平衡》數字化學習工具的翻轉課堂實踐結構圖。
本學習工具的網絡版，雖然在設計上提供了交互環境，但并沒有與學生自主學習進程很好地契合。而慕課的授課形式，突破了傳統中學教學授課地形式。在慕課中，師生可以通過互聯網加強互動，利用各種豐富的學習素材，實現高效學習。因此，我在后續的對本學習工具的改進中，也借鑒了慕課的授課方式，讓學習工具能更有效地促進學生的自主學習。
幕前幕后
2011年，我由高職學校轉到普高教授高中物理。我在大學時就對計算機技術有著濃厚的興趣，轉到普高后，我開始利用業余時間做簡單的設計。隨著自己的不斷嘗試創新，再加上有著多學科知識積累的專業背景，目前我可以較熟練地將信息技術與學科知識進行整合。現在已經為所在學校開發了基于物理教學的系列網站群（下設10個子站點），形成了我校自己的物理教學資源庫。同時，學習社區論壇、微課慕課翻轉教學、教育云、手機APP以及微信H5等技術在我校物理學科教學中也得到了不斷嘗試。
我大學所學的是非計算機專業的化工工藝，不具備專業的計算機知識體系，更不懂編程、色彩、硬件配置等專業理論。我們絕大多數計算機知識，是通過網絡、書籍、培訓獲得的。我憑著自己對計算機的愛好和執著，平時在工作中不斷積累和學習，漸漸地將自己的愛好與教育事業充分融合，利用業余時間致力于研究多媒體教育技術在教學中的應用，并積極為我區、市多所學校進行微課開發、課件制作培訓，做信息技術在教學中的應用推廣工作。
