教育信息化心得體會范文

導語：如何才能寫好一篇教育信息化心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

21世紀是中華民族偉大復興的世紀。從現在起到2020年，是我國全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的關鍵時期。必須清醒認識到，我國教育還不適應國家經濟社會發展的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不活，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未完全落實。

綱要指出戰略目標是，到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。發展任務包括學前教育，義務教育，高中階段教育，職業教育，高等教育，繼續教育，民族教育，特殊教育。體制改革包括人才培養體制改革，試招生制度改革，建設現代學校制度，辦學體制改革，管理體制改革，擴大教育開放。保障措施包括加強教師隊伍建設，保障經費投入，加快教育信息化進程，推進依法治教，重大項目和改革試點，加強組織領導。

教育優先發展，這是增強國力，雄立于世界民族之林的需要；育人為本，我感到我們要培養一個除了德智體美勞全面發展外，還需要有極強個性、極強獨立創造性的人才，這是我們國家最后走向強大，擠身于世界先進行列的必要條件。我國自古就有一句話：“行行出狀元”，只要是有社會責任感，具備實踐創新能力，敬業奉獻精神，為國家為社會發揮自己的聰明才智，并有所貢獻，都是社會需要的人才。而教育的進步，正是為社會源源不斷地培養數以千萬計的普通勞動者和無數專家學者等專門人才。

教師也因此而同樣如此，必須引起國家教育部門的充分重視；而制度的改革創新，則重點放在有利于人才的培養上，提高質量應該把培養有極強個性、極強獨立創造性的人才防在首位。學校既是培養人的地方，又是一個有著極深文化底蘊的地方。雖然現在提倡所謂的素質教育，家長也很重視孩子的才藝培養，如學鋼琴、學圍棋、學唱歌跳舞等等，層出不窮，只是他們更多的關注孩子技術技能的掌握，而忽視了個性的培養。為什么在大家的眼里，中國人的形象從魯迅筆下的麻木不仁，到了今天仍是缺乏素質修養？擇校問題，不僅僅反映的是一種教育現象，更是一種社會問題。家長們擠破腦袋，砸鍋賣鐵也要為孩子選擇一所升學率高的學校，問題的關鍵還是在一張考卷上。教師的名利就在這張紙上，學生的前途也在這張紙上。

篇2

健全的合規風險管理機制，成熟的合規文化，是構建銀行有效的內部控制機制的基礎和核心，從而也為健全銀行內控體系、提高市場競爭力奠定了基礎。至此要構建未來和諧的農行，就要積極倡導合規文化，認真學習"十個嚴禁"做到堅決杜絕風險，不斷提高自身綜合素質和執行能力。通過此次教育學習活動，使我對職業道德誠信、合規操作意識和監督防范意識有了更深一層的認識。現就此次學習活動的心得總結幾點體會。

一、愛崗敬業、無私奉獻。在平凡中奉獻，愛崗敬業是各行各業中最為普遍的奉獻精神，它看似平凡，實則偉大。從大的方面來說，一份職業，一個工作崗位，都是一個人賴以生存和發展的基礎保障。從小的方面講，比如我們行，每一個人所從事的工作崗位都是個人生存和發展的保障，也是我行存在和發展的必需。我行要發展，要在這個競爭激烈的金融業中不斷強大，立于不敗之地，沒有我們每一位同志的無私奉獻精神是不行的。

作為一個金融單位的職工更應在自己所從事的職業上講求道與德，如果路走得不對就會犯錯誤，就會迷失方向；如果沒有德，就難于為人民服務，就談不上自己的事業，也就沒有單位事業的興旺，就沒有個人事業的發展，也就失去了人身存在的社會價值。只有愛崗敬業才是我為人民服務的精神的具體體現。

二、加強業務知識學習、提升合規操作意識。"沒有規矩何成方圓"，身為網點一線員工，切實提高業務素質和風險防范能力，全面加強柜面營銷和柜臺服務，是我們臨柜人員最為實際的工作任務。作為臨柜人員，我深知臨柜工作的重要性，因為它是顧客直接了解我行窗口，起著溝通顧客與銀行的橋梁作用。因此，在臨柜工作中，我始終堅持要做一個"有心人"。虛心學習業務，用心鍛煉技能，耐心辦理業務，熱心對待客戶。在銀行業競爭日趨激烈的形勢下，我們都很清楚地意識到：只有更耐心、周到、快捷的優質服務才能為我行爭取更多的客戶，贏得更好的社會形象。我們每天面對形形不同層次的客戶和形形事物，更加要求我們一線員工有高度的思想覺悟。

篇3

                           ------韓集鎮中心小學   楊**

認真學習貫徹書記、縣長、局長講話精神，是我們作為教師的首要政治任務，通過這次的學習，使我深刻的覺悟到：中國的興旺發達關鍵在黨，民族的全面振興關鍵在教育。在實際教學和管理工作中應認真貫徹落實會議精神，進一步增強了自身的使命意識和責任意識，把思想和行動統一到精神上來，在以后的教學工作中要立足本職崗位，作出業績，在教書育人的道路上貢獻自己全部的力氣。

    就曹縣教育現狀異常不樂觀，成績全市倒數第一，某些老師“吃空餉”，還有的老師讓學生購買資料等一系列有損老師形象的事真是讓人痛心，使得家長對教育的滿意度極其低下！同事們，試想一下，如何對得起自己選擇的這份職業，如何對得起家長對我們的信任，又如何做好身為一名老師該有的作為。

教師是一門職業，我們既然選擇了這項職業，就應當盡不猶豫地熱愛它。工作中要有高度的責任心和積極的工作態度，始終心懷學生，勤奮踏實，無私投入，不計較個人得失。師德是教師職業的靈魂，我們應把崇高師德內化為自覺價值尋求和行為取向，自尊自勵、自警自省，以本身的模范行為成為學生的榜樣，真正做到學高為師，德高為范。

通過學習，我更加深刻地認識到我們教師每個人都是學校主人，我在今后的工作中，我一定把局長講話精神貫徹到實際工作中來，以“深化改革，提高教學質量”“創新方式，改進方法，提高德育水平”扎扎實實搞好以后的教育教學工作。從以下幾方面入手：

1、強化服務意識，在教育教學工作中努力為學生發展服務，為家庭服務，為社會服務，注意團結普通群眾，帶動身邊的人一起進步。

2、要有奉獻精神，當我們個人利益與集體利益發生矛盾時，我們就應該以集體利益為重，必要時能犧牲個人利益。

3、事業心強，能為學校的發展作出自己的貢獻；有愛心，熱愛學生，全心全意為學生服務。通過言傳身教，在傳授知識的同時滲透做人的道理，幫助學生完善人格。

4、要樹立先進的教育思想、教育觀念、更新那些不適應新形勢的舊思想和舊觀念。教師既要把學生當做學生，還要把學生當做朋友，當做一個與教師有平等關系的公民。

5、做與學生共同學習的伙伴。我們首先應與學生交朋友，建立一種新型的師生關系，拉近與學生的心靈距離；還要以心換心，與他們溝通情感，成為他們的好朋友。

篇4

關鍵詞： “五心”情感教育 高職思想文化建設 社會主義核心價值體系

一、以社會主義核心價值體系引領學校思想政治教育的重要意義。

1.以社會主義核心價值體系引領學校思想政治教育是社會主義教育的根本要求。我國《憲法》規定：“中華人民共和國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主的社會主義國家。”《教育法》明確指出：“教育是社會主義現代化建設的基礎。”這些都明確了我國的教育事業，尤其是學校教育本質上是為社會主義建設服務的。社會主義核心價值體系是社會主義制度在價值層面的本質規定，反映了我國社會主義基本制度的本質要求。因此，只有以社會主義核心價值體系引領學校思想政治教育，才能真正解決學校教育“培養什么人、怎樣培養人”的重大問題，才能保證將學生培養成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

2.以社會主義核心價值體系引領學校思想政治教育是保證我國社會主義文化前進方向的重要手段。現代學校教育的目的是傳承和傳播人類社會長期積累的優秀文化成果。社會主義核心價值體系是繼承和發展了馬克思列寧主義，并在我國革命與建設的實踐中形成，并不斷發展和完善的優秀思想文化成果。在當前改革開放不斷深入、社會多元文化思潮涌現的大背景下，只有將社會主義核心價值體系通過學校教育有效地傳承下去，才能保證社會文化前進的方向不變，保證社會主義文化前進方向的正確性。

3.以社會主義核心價值體系引領學校思想政治教育是提高教育質量的內在動力。我國的學校教育承擔著服務于中國特色社會主義事業，并為中國特色社會主義事業培養一大批德智體美全面發展的合格建設者和可靠接班人的重要任務。因此，學校教育不能僅僅停留在知識和技能的教授與掌握方面，還需要使學生德智體美全面發展，具有高度的思想覺悟和政治意識，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”青年。因此，以社會主義核心價值體系引領學校思想政治教育就是要全面育人，從而把學校教育提升到一個嶄新的層面。

4.以社會主義核心價值體系引領學校思想政治教育是塑造當代學生共同價值信仰的有效途徑。當代中國社會，經過三十多年的改革開放，經濟取得了長足的發展。與此同時，各種深層次的矛盾逐漸暴露，改革進入深水區，各種問題層出不窮，人民群眾對于社會公平正義的要求也越來越高。而各種傳播媒介，尤其是互聯網的廣泛應用，為人們獲得各種信息和表達觀點提供了嶄新的渠道。在這個過程中，由于觀察視角、認識水平和利害關系的不同，對同一問題往往會產生不同觀點，輿論莫衷一是，難以達成共識。對于世界觀和人生觀正處于形成階段的青年學生來說，這些不同觀點往往會造成思想認識上的混亂。因而，只有以社會主義核心價值體系引領學校思想政治教育，才能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，塑造共同的理想信仰，堅定為社會主義事業奉獻終生的意志。

二、作為社會主義核心價值體系教育載體的“五心”情感教育的特點。

“五心”情感教育，是以“愛心、孝心、恭敬心、責任心、羞愧心”為中心對學生進行的一種具體化、大眾化的社會主義核心價值體系教育，是在學校素質教育大背景下，針對當代高校學生的身心特點，推進社會主義核心價值體系教育的有效路徑。

“五心”情感教育在踐行過程中具有以下特點：

1.具有明顯的導向性。大學生情感教育的導向性是指以交流、啟迪、培育、引導、激勵等方式，使大學生的情感充分激發出來，使其成為符合社會要求的人。“五心”情感教育不僅充分尊重和培養了學生的積極情感品質，發展了他們的自我情感調控能力，更重要的是通過情感教育，把他們的思想、情感引到積極、健康的軌道上來，引到社會主義核心價值體系中來，從而保證受教育者的心理健康和社會主義事業的順利進行。

2.具有顯著的人文性。“五心”情感教育顯著的特征之一就是它能激發人們向善的品性，使學生學會理解、學會關愛、學會尊重、學會感恩。“五心”情感教育緊密結合“以人為本”的理念，使大學生在這一人文精神的熏陶下，面對物欲橫流的物質化世界不至于迷失自我，或者因身心浮躁、焦慮和脆弱而導致內心世界不和諧。因此，在情感教育的浸潤下，學生可以充分感受人文精神的熏陶，從而體會人與人之間、人與社會之間及人與自然之間和諧相處的愉悅。

3.具有強烈的興趣性。情感教育能夠最大限度地激發學生的學習興趣，引導學生充滿興趣地享受教育所帶來的快樂，感受教育的獨特魅力。“五心”情感教育通過“兩課”課堂教學、校園文化建設及回歸生活世界體驗情感等方法，全方位、立體地激發了學生的興趣，培育了學生的情趣品質，使學生的情感世界得到了潛移默化的凈化。

4.具有強大的驅動性。“五心”情感教育能夠激發學生踐行社會主義榮辱觀的自覺性，把外在的政治要求變為身體力行的自覺行動。同時，此過程能夠使學生摒棄消極情感，激發積極情感，從而使個體的情感轉化為進行各種有益活動的強大驅動力。“五心”情感教育的目標之一是觸動與激發大學生的積極情感，因此，在促使大學生樹立遠大理想和抱負方面顯示出了較強的驅動力。

三、“五心”情感教育是社會主義核心價值體系內涵的具體化和大眾化。

“五心”情感教育涵蓋了“愛心、孝心、恭敬心、責任心、羞愧心”，從五個維度形成合力使社會主義核心價值體系的內涵具體化、大眾化。因此，“五心”教育缺一不可，要以整體推進的認知方式使學生把握其全部內涵。培養愛心——愛國愛家愛同胞。學會關愛他人，對弱勢群體富于同情心，愛護環境和自然，立志建設“美麗中國”；培養孝心：孝敬父母，對父母長輩的辛勤培育、教師的教誨、同學朋友及他人的幫助懷有“滴水之恩涌泉相報”的感恩之心；培養恭敬心：學會尊敬和尊重他人，謙虛謹慎，不自高自大，不奢侈浪費；培養責任心：對自己，對家庭，對集體，對社會，有高度責任感，樹立“執政為民”的理念，學會無私奉獻——愛工崗位，社會需要什么就做什么，并做到廉潔奉公、遵紀守法；培養羞愧心：以學思結合的精神學會反思自省，自己做錯了要感到愧疚，要勇于認錯并改錯。總之培養學生良好的情感，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，才能使學生的道德認知根植于自己的精神世界，形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。

四、以“五心”情感教育加強高職思想文化建設的實施路徑。

1.體現“五心”教育的校園文化環境“育”情。校園文化環境對學生“五心”情感教育的開展具有潛移默化的作用。“知行并重，德藝雙馨”的校訓強調了知識與力行的關系是同等重要的，而學生品行道德與專業技藝也是同等重要的，都應有良好的聲譽。的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的文化名言，使師生以之作為人與人之間關系的理想狀態進行努力——對同學要有愛心、對師長要有“老吾老以及人之老”的視同父母般的孝心和恭敬心。學會“美人之美”，對因別人比自己強心生嫉妒通過自省而產生羞愧心，對在優美的校園環境中學習產生感恩之心，從而激發學生立志努力學習以報效學校和祖國培養的責任心。

2.開展“五心”教育節日主題教育活動“激”情。《學校弟子規實用教程》校本課程創新了德育教育模式，它以情境教學模式使學生在力行中體驗、感悟并激發其“愛心、孝心、恭敬心、責任心、羞愧心”，使學生從日常生活的點滴小事中學會做人做事、待人接物，使高高在上的思想政治教育具有可操作性、親和性和實效性。正如學過本書的學生所言：“過去我們都知道要孝順父母，但直到學過《學校弟子規實用教程》后，才知道應該怎樣具體去做。”換言之，弟子規教學是“五心”教育的具體落實。為此，課題組以培養學生“五心”為目標，以一年中能與弟子規之孝、悌、謹、信、愛、親仁、學文等主題相契合的節日設計了十六個“與節同行”的主題活動，旨在豐富校園文化的“五心”教育內涵，在活動情境中激發他們的“五心”情感。

3.教師以“五心”教育“言”情。思政課教師無疑是“五心”教育的中堅力量，他們通過兩課課堂教學，結合具體事例的宣講“言”情，培養學生的“五心”情感。如結合“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，進行觀影《錢學森》活動，使學生在了解學習錢學森感人的愛國事跡的同時汲取榜樣的力量；而通過形勢與政策課上的《局勢分析》講座，學生受到了理國的教育，激發了“責任心”和“愛心”（愛國主義情懷），意識到不能“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，對當前社會時事熱點、焦點問題應該熱切關注、積極參與。

4.學校對學生進行情感管理“關”情。大學生正值情感不穩定、不成熟期，再加上入學前接受的以分數論優劣的功利化教育，使得他們所接受的情感教育表面化、形式化，情感培養與學業進步失衡，人機對話代替人際交流。凡此種種，都使他們感情脆弱、心理不成熟，耐挫折能力較差。因此，對邁進高校大門的學子進行情感管理，關注、關心他們的情感就顯得尤為重要。為此，我院開設了心理健康教育課程，使學生通過該課程的學習，認識到具備健康心理可以為人生護航。遭遇心理暗礁時應及時向老師傾訴并以良好的心態排解，這樣才能擁有光明燦爛的人生。

5.注重學生情感體驗“生”情。情感在心理學研究中被認為是最具情境性的心理活動。情境可以激緒，使人產生積極的情感體驗。因此，我們積極創設情境，使學生在親歷的生命踐行活動中生成正面的“五心”情感。例如組織曲藝系的大學生結合“五心”內容自編相聲、快板或鼓曲等，并于重陽節到天津市第一職工養老院進行敬老愛老演出。以“老吾老以及人之老”的精神，向老人們奉獻“孝心”、“愛心”、“恭敬心”，送上溫暖的社會“責任心”。學生在實際踐行中感受到付出所帶來的身心滿足，這比任何道德說教都有效。

五、“五心”情感教育推進了以社會主義核心價值體系為中心的高職思想文化建設。

“五心”情感教育立足于當代大學生身心的全面發展，以現代體驗式情感教育模式，深度融入高職院校校園文化建設的全局之中，在推進中取得了以下成效：

1.強化了高校管理工作的情感教育職能，掌握學生的情感動態，關注并疏導不良情感。高等教育“育人為本，德育為先”，高校管理工作對學生情感的關注與疏導是其職能的重要環節，也是德育教育的重要組成部分。學生的情感與心理承受力相關，與鮮活的生命相關，絕不可掉以輕心。因此，通過對學生情感動態的實時關注、正面引導，使學生健康成長，積蓄情感的正能量，從而為學生以健康積極的心態投入學業保駕護航。

2.營造了優美的“五心”育人校園環境。通過校訓、展板及豐富多彩的校園主題文化活動，使學生在優美的“五心”育人校園環境中得到無聲的熏陶，收到“潤物細無聲”的育人效果。學生在“人在畫中游”的校園環境中，感悟“五心”、體驗“五心”、提煉“五心”、收獲“五心”。還能調動學院、系部、學生三方面的積極性，以豐富多彩的校園主題文化活動為中心，將“五心”情感教育所要達到的目標滲透其中，使大學生受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到提升。

3.將“五心”情感教育的重點放在了開展有助于提高學生理論水平，有助于學生樹立正確的理想信念，有助于培養學生的愛國精神和創新精神，有助于陶冶學生道德情操的精品活動上，有效豐富了高職文化建設的思想內涵。以“五心”情感教育為載體將社會主義核心價值體系引進校園，使大學生具備“愛國、敬業、誠信、友善”、“知榮辱、講正氣、作奉獻、促和諧”、“自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任”的公民道德素質，為黨的十提出的兩個百年目標——全面建成小康社會、建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家做好了未來公民道德素質建設的準備。

4.“五心”情感教育使中國傳統道德教育與當前主流思想政治教育找到了一個契合點。中華民族有著悠久的道德傳統，特別是儒家文化歷經幾千年經久不衰，至今仍然是中國人遵循的行為準則。“五心”是對傳統道德文化的提煉，與當前主流思想政治教育即社會主義核心價值體系教育可謂一脈相承，是社會主義核心價值體系內涵的具體化、大眾化。“五心”情感教育使中國傳統道德教育與當前主流思想政治教育找到了一個契合點。因此，積極開展“五心”情感教育無疑會發揮弘揚中華民族優秀道德傳統和推進社會主義核心價值體系教育的雙重作用。

5.通過“五心”情感教育促進藝術院校學生的藝術教學，增強學生的藝術表現力，使舞臺人物形象塑造發生“質的變化”。藝術院校的專業教學需要學生在舞臺上表達飽滿真實的情感，而不僅僅是藝術技巧的表現。因此，開展“五心”情感教育對我院學生具有特殊的意義和專業上的促進作用。大力推進“五心”情感教育，如在建黨九十周年之際，我院舉辦了“唱紅歌”拉歌大賽、優秀文學作品朗誦大賽。受過“五心”教育的學生能以飽滿的激情演唱與朗誦，藝術表現力及舞臺人物形象塑造都發生了“質的變化”。

參考文獻：

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[4]張中飛.情感教育的人學解讀[J].浙江學刊，2011（6）.

[5].堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[N].人民日報，2012-11-18.

[6]推進社會主義核心價值體系建設應堅持“三性”[N].人民日報，2011-12-1.

[7]李金玲，鄧曉臻.論社會主義核心價值體系的基本理念——從中國傳統文化積極思想成果的角度看[J].山東理工大學學報，2010（1）.

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【珍惜當下，不負遇見】

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單位

姓名

20XX年X月

教育信息安全與防護培訓心得體會

——單位

姓名

20XX年X月

20XX年X月，我通過國培智慧云平臺學習了《教育信息安全與防護》系列課程，課程有《教育信息安全管理與防護-教育現代化與教育信息化》《中小學教師網絡信息安全防護案例分析-網絡信息安全防護案例》《常用信息安全防護技術與實踐-教育網絡安全分析》等。通過聆聽專家的精彩講解，我感觸頗深。

維護教育信息安全，是每個教育工作者的責任。和平年代網絡信息安全關乎國家與人民的利益，如何為網絡筑起一道“安全門”。需要人民群眾上下一心主動投身到網絡安全事業中去，全心全意為國家網絡安全拉起一道“防火墻”。

互聯網雖然是虛擬的，但使用互聯網的人都在現實中。鑒于網絡安全的形式日益嚴峻，對付網絡安全要有非常行之有效的方式，就是讓社會上的每一個分子都成為參與者，都能積極貢獻自己的一份力量。

通過學習教育信息安全與防護，使我更加深刻的理解網絡信息安全的重要性。網絡信息安全是保護個人信息的完整性和保密性的重要條件，只有明白了網絡信息安全的基礎知識，我們才能更加的了解網絡信息安全在如今信息化時代的重要性!

篇6

山東省淄博市周村區鳳鳴小學始建于2004年，位于天下第一村――周村城東，現有32個教學班，學生1800余人，教職工80余人。學校秉承“為學生終身發展奠基”的育人宗旨，堅持“以人為本、發展為先、創新為魂”的辦學理念，踐行“科學發展、和諧育人”的總體目標，引領學校全面發展。

學校信息化特色經驗

學校通過行政推動、學習促動、任務驅動、社團拉動、信息聯動、獎勵帶動六輪驅動機制，激發教師的工作熱情，夯實過程，全面推動科技教育的開展與落實。

1.行政推動――建立少年科學院

學校專門成立科技實踐創新工作機構，建立少年科學院，采取自愿申報原則組建各類社團，制定完善了鳳鳴小學少年科學院管理制度，鳳鳴小學科技訓練、NOC比賽等社團管理評價制度，定期召開科技發展工作專題會議，將科技特色品牌納入學校五年發展規劃，確保各項工作落到實處。

2.學習促動――三步走

為了促進學校科技項目的科學管理和競技水平，學校通過“三步走”實現了學習的常態化。第一步，每學期舉行兩次科技管理研討會；第二步，采用“走出去、請進來、做起來”三結合方式，定期組織科技輔導員外出學習參觀；第三步，組織每月科技論壇，互相交流心得體會。

3.社團拉動――科技社團

學校先后開設了機器人、應用數學、數碼攝影、物聯網等十幾個科技社團，為學生提供了自主選擇空間，張揚學生個性，促進學生全面發展，逐步形成了“全員有實踐，競技有平臺，拔尖更出色”的人才發現、培養、提高的新模式。

4.信息聯動――隨機聯動和定期互動

學校采用隨機聯動和定期互動相結合的方式，實施動態化的家校“聯動宣傳機制”，讓家長、社會參與到學校科技項目創建中來。

5.獎勵帶動――建設星海苑

學校建立星海苑文化景點，隆重表彰獲獎學生，并在校園的星海苑里懸掛獲獎學生的照片，說明所獲得的榮譽，讓學生隨時隨地感受在各級各類比賽中獲獎的優秀學子的風采，以身邊的榜樣為動力，恒立志，存高遠，孜以求，志不移。

篇7

        古人說：“師者，傳道、授業、解惑也。”這是一種比較典型的傳統師生關系。教師是權威、是表演者；學生是遵從者、是觀眾。這種近乎“獨白”的教育雖然忠實于教材，卻背棄了學生；進行著表演，卻少了互動；體現了權利，卻忽視了民主；追求著效率，卻忘記了意義。因此，傳統的教育模式已經不能適應創新型社會發展的客觀需要，教師的角色也必須順應時代潮流而發生重大變化。 

        首先，多年來傳統教育體制下的應試教育導致中學教師片面重視學生“雙基”訓練，教學活動內容不僅沒有受到鼓勵反而被禁止，學生的人格和主體地位沒有得到應有的尊重。以中學思想政治課為例，傳統的思想政治課教育教學模式，無非就是教師一支粉筆在指點江山地描畫，一張嘴苦口婆心地講說；學生則埋頭拼命地記筆記，背誦題目要點，誰記得多，誰就得高分，真是名符其實的“貝多芬”（背多分）。只要走進中學課堂就不難發現，課堂教學模式基本上是講述灌輸?——聆聽接受；學生學習方式基本是：預習——聽講——練習——復習——背誦——考試。分、分、分！是學生的命根；考、考、考！是老師的法寶。教育者無視學生的現實情況和精神狀態，認為自己比學生優越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉；在教育教學活動中，教育不是充滿愛的活動，而是以機械的“填鴨灌輸”的方式從事教育工作。 

        其次，從教學模式上，教師把學生當成藝術品來加工，課堂教學信息傳遞單向化，教師是課堂的權威者、信息的者。在名利、成績排位等的驅動下，教師對學生近乎苛求，使得課堂中僅局限于師生交流，嚴重限制生生互動，出現“聲向聞但不相往來”的窒息局面，否則，被視為擾亂教學秩序，受到師生們的特殊對待。常言道：老師有一桶水，才能教學生一碗水。在“你教我學”的環境下，教師是知識的“注射器”，學生只能成為被動接受的“儲存器”，這種“填鴨式”教學往往限制學生的創新思維，不利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，更不能適應知識化、信息化社會的發展。 

        再次，從教育評價機制來看，各級教育主管部門、學校領導和社會片面重視成績名次排位，不管白貓還是黑貓，抓住耗子就是好貓。片面追求優生率和升學率，導致社會用功利化的眼光看待學校、教師和學生的一切，既沒有考慮到不同地區學生的實際情況，也違背了《新課程標準》的相關規定。 

        2．更新教育觀念，對有自我特色高效教學模式的展望 

        教師角色的轉變是為了教師在高效課改的實施過程中發揮應有的功能，這種轉變是讓教師改變原先擁有知識的權威形象，而側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思改進，探究取得更好的教育教學效果。 

         2．1　新課改對教師基本素質能力的要求。

        2．1．1　教師的心理素質。教師的心理文化世界是教師教育理念根植的基本空間，也是教師在日常教學活動中表現出來的健康的情感態度，能動的思考方式，堅定的意志信念，執著的價值目標。因此，教師心理素質的構建：第一，要有高度的政治覺悟和崇高的職業責任感，要不斷調整自己的工作狀態，體現教師的職業追求和人生價值導向。第二，要深刻認識新課程的實質、內容和目標，迅速掌握新課程實施的要領、方法和步驟，在不斷挑戰中形成擁有自己特色的教育教學模式。 

       2．1．2　教師的綜合能力。新世紀的社會競爭將日趨激烈，這不僅要求教師要具備良好的心理素質，而且進一步要求教師應具備多種能力。教育的基本問題不僅是“教什么”、“怎么教”的問題，更重要的是“為什么教”。在反思教育實踐的過程中，我們應該清醒的認識到，面對教育信息化和知識更新加快的時代。教師只有不斷地更新觀念，具備終身學習的能力，敢于創新，才能適應社會的發展。科學求真，人文求善，我們必須成為具備人文關懷精神，擁有創新實踐能力的新型人民教師，才能通過網絡信息資源等多媒體手段，創造性教育來培養學生的創新精神。不能讓學生成為“語言的巨人，行動的矮子”，“理論一套套，實踐做不到”的紙上談兵者。 

        2．2　高效課堂互動教學模式的基本程序。

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在每個學院（部）以隨機的方法選取青年教師作為問卷調查的對象，共發放問卷60份，回收問卷52份，回收率為87%，有效問卷52份，回收有效率為100%。從問卷調查的統計分析結果來看，60%的青年教師對教育技術相關理論已有所了解和掌握，曾經嘗試做過教育技術的整合應用。整體上青年教師教育技術態度和意識很強，具有主動應用教育技術獲取教學資源的意識，能夠認識到教育技術的重要性，認為教育技術能力是教師專業教學能力的必要組成部分，認為教育技術相關理論與技術對教學實踐有重要的指導意義。然而，缺乏相應的鼓勵和推動政策，青年教師現階段具備的教育技術理論與技能稍顯不足，信息化教學軟件資源比較匱乏，信息化教學硬件設備的投入不夠等是制約青年教師應用教育技術的主要困難因素。

高職院校青年教師教育技術能力的培養途徑

（一）要明確符合教育技術培養的目標對高職院校而言，提高青年教師教育技術實際應用能力，使青年教師能夠在教學和科研中自覺運用教育技術，實現教學效果的最優化是培訓的主要目的。（二）要規范青年教師教育技術培訓的內容高職院校青年教師教育技術培訓，要從青年教師教學實際出發，充分考慮培訓對象的特點與需求，加強時效性和針對性，把教育技術技能培訓與教育技術理論教學和專業教學研究活動緊密結合起來，要能夠解決青年教師教學中的實際問題。（三）要采取靈活多樣的培訓模式和教學方法高職院校可根據學校實際情況，通過組織教育技術示范公開課，教育技術成果展示會，教育技術等級培訓，專家專題講座，本校青年教師到外校交流等多種形式組織校本培訓。傳統的教師教育技術培訓主要以現場面對面集中授課為主，這種培訓模式能夠使教師在短時間內接受大量系統的知識，技能得到某種程度的更新，但這些教師在培訓結束后的教學上卻往往并沒有明顯和持久的改進[4]。除此之外，還可以利用教育技術精品課程網站、教育技術網絡課程平臺、教育技術課題研究等自主探究學習模式作為集中授課學習模式的補充。在培訓過程中，要嘗試多種不同的教學方法，如多媒體教學、示范教學、案例教學、任務驅動教學、遠程教學等。（四）要建立學科教師、學科專家和教育技術專家共同組成的合作共同體以提升高職院校青年教師的教育技術應用能力為目標，建立一個基于教育技術的合作共同體———“專家在線平臺”，及時解決青年教師在應用教育技術教學過程中所遇到的困難和問題，交流處理解決問題的經驗和方法，分享合作的心得體會，促進共同提高。（五）要充分發揮行業協會組織的作用，積極參加協會培訓和交流高職院校青年教師通過積極參加各省、市教育技術（電教）專業委員會和中國教育技術協會等行業協會定期或不定期組織的教育技術培訓與交流，可拓寬視野并了解到最新的教育技術行業發展信息，可以更好地促進教育技術能力的培養。

高職院校青年教師教育技術能力培養的保障機制

（一）要得到學校各級領導的大力支持學校領導是學校發展規劃的制定者和組織者，他們的觀念將決定學校教師教育技術培訓制度的建立。實施培訓需要一定的經費、時間和場地，這離不開學校各級領導的支持。另外，培訓要想達到理想效果，需要學校相關職能部門，如人事處、教務處、教育技術中心的通力合作[5]。（二）應建立和完善高職院校青年教師教育技術能力培訓和進修的制度建立一個好的培訓制度是保證培訓得以順利進行，取得良好效果的基礎。高職院校建立《教師教育技術培訓管理規范》等一系列培訓規章制度，制定切實可行的培養方案，鼓勵青年教師在教學中積極應用教育技術，對教育技術成果予以認可，將培訓工作作為學校師資培養和繼續教育的一個重要內容，并將青年教師是否參加并通過培訓作為教師上崗、教學評優和職稱評定的一個重要參考指標[6]。（三）制定切實可行的相關獎勵政策通過開展各種教學資源開發應用活動的評比獎勵工作，樹立榜樣，獎勵先進，調動青年教師參與培訓和應用教育技術的積極性，促進青年教師提高教育技術能力。（四）采用全新的評價理念和多樣化的評價方式教師教育技術培訓的評價是培訓工作有效實施的基本保障。要采用全新的評價理念與多樣化的評價方式，以人為本，以評促學，注重過程性評價、表現性評價和技術性評價。可采取傳統評價和應用信息化工具評價相結合的方式，讓受訓青年教師既能學到知識和技能，又盡量減少考核壓力，確保培訓評價的實用性和準確性。（五）建立培訓后跟蹤回訪制度和流程采用問卷調查、電話回訪、沙龍座談、QQ群和博客答疑交流等多種形式，設法了解接受培訓的青年教師參與培訓后的感悟和體會，獲取他們在教學實踐中應用教育技術的效果和問題等反饋，以便今后進一步改進培訓的內容與方式，有針對性地加強培訓中的薄弱環節，促進青年教師提升教育技術能力。

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關鍵詞：中學信息技術；教學心得；教學方法

每個行業都有自己的追求，教師的追求就是學生的成才，而學生的成才除了自身的努力外，教師特別是一個好的教師起到的作用是不可估量的。而教師要發揮自己的積極作用，必須使自己上的每一堂課都是高效的。作為一名中學信息技術教師，提高教學的效率與效益更是我的追求。參加工作數年來，我一方面努力把自己做學生時學到的理論知識與實踐結合最大化進行轉換；另一方面注意向身邊的前輩學習、探索課堂教學一些細節處理上的奧妙之處并不斷自學，最終取得了些許成績并有了一定的心得體會。現總結如下，望能與大家一起探討。

一、必須明確中學信息技術課程自身的定位與存在意義

在目前中學階段學生、家長、學校都以升學為重的現實下，不納入升學考試內容的中學信息技術課程自身的定位是什么？存在的意義是什么？我認為其定位與存在意義可為“培養學生良好的信息素養”。《普通高中信息技術課程標準（實驗）》中對信息素養的描述是這樣的：“信息素養是信息時代公民必備的素養，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增加信息意識、內化信息倫理，使學生發展為適應信息時代要求的、具有良好信息素養的公民。”因此，必須把信息技術當成學習的基本工具，把信息技術教學當成基礎技術的培養。在教學中讓學生掌握信息技術的基本知識和技能，養成良好的信息素養，讓信息技術能伴其一生，在學習、工作、生活中受益。

二、教師自身的不斷學習是做好信息技術教學的基礎

信息技術的發展日新月異，而互聯網軟硬件的普及亦一日千里。作為現在的信息技術教師，所面對的學生大都早已有使用計算機和互聯網的經歷，使用計算機上網交流娛樂甚至已成為相當一部分學生生活中的一部分。當然，信息技術不等同于簡單地使用計算機上網聊天和游戲，但面對現在成長在計算機與互聯網已基本普及時代的學生，要教好信息技術課程可想而知是有挑戰的。面對這一現實，獨有的出路是教師要不斷學習，要始終走在絕大部分學生的前面，保持自己的權威。學習首先是要研究大綱、吃透教材，要明確每一個知識點，并做到能在單個知識點上進行發散。其次是要不斷自學，我認為每一個信息技術教師都應該訂閱一兩本信息技術方面的雜志，并且最好是偏理論學術和偏日常應用兩方面的都有。使自己對新的技術熱點、新的概念能第一時間接受，比如，筆者在教學中就被學生問到過云計算，而關于云計算的一些介紹筆者訂閱的一本期刊里面剛好有。

三、教師要善于取得外部對開展信息課教學的支持

在中學階段，大部分學科所需要的教學軟硬件要求不高，但作為不納入升學考試的信息技術教學卻對軟硬件有所要求。比如，以一所普通高中來說，配備三四個單個擁有六十臺左右計算機教室的情況很常見。但在許多學校，這些機房使用多年后，往往能正常運行的計算機都只在一半左右。原因何在，就是學校對于日常的損耗故障進行維護的積極性不高。這就需要信息技術教師積極取得校領導的理解和支持。如何取得，筆者的建議是在校園事務中主動積極作為。比如，可聯合起來制作并維護校園網，積極幫助其他科目教師制作電子課件，主動承擔學校辦公網絡的組建與運維。有為才有位，做到了這些，何愁得不到校領導和班主任們的支持。

四、良好的課堂氣氛是信息技術教學高效成功的保證

信息課因為不納入中、高考，因此歷來不受重視，被以副科冠之，甚至許多學校只在低年級開設，家長和學校都不重視，而學生自己也多把上信息課作為上了其他主科后的一種難得的調節，在課堂上要么心不在焉，要么做其他學科的習題。所有這些都構成了教師達成良好教學效果的阻礙。為解決以上問題，良好的課堂氣氛必不可少。首先，教師自己要有熱情投入，要以飽滿的情緒投入到教學中，要積極維護好課堂秩序。其次，教師一定要讓學生專注于課程，不能放任學生在信息課上做與信息技術學習無關的事。再則，要設計好互動環節，設計并要結合大眾應用中的實際，讓學生有展現的機會，讓學生在課堂上獲得自我肯定。

五、嫻熟高效的教學方法是提高教學效果的關鍵

有了良好的課堂氣氛后，接下來就是選擇嫻熟高效的教學方法。教無定法，最有效率的就是最好的。一個優秀的教師首先必須掌握自己學生的學力程度，然后再選擇適宜的教學方法。在很多情況下，一堂課還必須選擇多種教學方法交叉配合，但原則都必須是重視學生的主觀能動性的。比如，在學習Flash制作時，可采用范例教學法，教師可由學生選取一首簡單的流行歌曲，當場示范制作。而在學習網頁制作時，可以掌握學習教學法和伙伴教學法相結合，可以在互聯網公開社區上創建維護一個班級公共頁面為任務開展教學，讓學生分工合作，數字內容的采集制作和網頁的簡單編輯維護分組負責。寓教于練、寓教于樂，幫助學生鞏固知識、活躍思維、培養興趣和團隊合作精神。

參考文獻：

[1]陳立佳，王斌中.小學信息技術課教學活動設計研究.中國教育信息化，2007（12）.

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2011年隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布，我國逐漸進入教育信息化的發展階段，其中關于信息技術與課程整合，以及信息化環境下的教學模式轉變是發展規劃中強調的重點問題。最近十年間，一種叫做flipped classroom 或 inverted classroom的教學模式在北美被越來越多的學校所接受并投入實踐，《華爾街日報》、《紐約時報》等主流媒體都對這種新型教學模式進行了報道，后來這種教學模式被翻譯成“翻轉課堂”并被熟知。翻轉課堂不同于傳統教學模式，它強調課前、課中、課后一體化，通過課前預習新課、課中案例分析討論、課后自主學習完成作業，來建立教學的三個階段，使學習過程變成一個整體，實現了教學過程的連續性。因此針對翻轉課堂的特點，在信息化的背景下如何有效利用信息技術使課前、課中、課后三個階段更好的整合，發揮翻轉課堂的最佳教學效果是具有現實意義的研究。

2翻轉課堂強調課前、課中、課后一體化

傳統的教學模式為直線型，教師作為課堂主導者，通過具體的教學方法實現知識的傳遞過程，在這個過程中學生完全處于被動接受知識的一方，這不利于激發學生的學習熱情，整個教學過程只有一個階段，即課中階段。

教師講授 學生接受 產生困惑

尋求幫助

“翻轉課堂”的教學模式為連續型，第一階段為課前預習，第二階段為課中學習，第三階段為課后自主學習并預習新課。在整個教學過程中，學生通過課前預習，帶著問題來到課堂，并在課堂上找到答案，最后教師拋出下節課的問題，學生課后自主學習，并預習新課，進而實現一個連續型的教學過程。

與傳統課堂授課不同，翻轉課堂改變了知識內化的順序，通過視頻案例、課堂討論、團隊合作等手段最大限度的利用學生與教師面對面交流的機會完成知識的內化過程，進而極大地提升了學習效率。

3翻轉課堂的教學設計

在翻轉課堂教學模式中，如何實現課前、課中、課后的整合是問題的關鍵，所以除了課上教師需要運用大量的視頻案例組織教學以外，還需要在課下有網絡教學平臺的支持才能實現。下面就翻轉課堂課前、課中、課后的具體設計問題進行說明。

3.1課前設計

在翻轉課堂教學模式中，課前環節的主要任務是讓學生在網絡教學平臺進行新課預習，其中包括本課重點、難點，以及知識的學習意義等，所以網絡教學平臺上的微課應該從知識點的引出來設計，重點強調問題的出現，而不是將問題的答案放入微課中。

3.2課中設計

在課中環節中，由于學生在課前已經提前預習了本課的學習要點，但是很多問題還沒有答案，所以在課中環節中，教師應準備大量的小視頻或圖片資源作為案例來展示，并根據視頻或圖片給出的指引一步一步將問題指向答案，當然在這個過程中，分組討論是必不可少的重要形式，通過觀看視頻或圖片使學生對問題有了進一步認識，再通過分組討論集思廣益可以使問題明朗化。

3.3課后設計

在翻轉課堂教學模式中，課后環節是決定課程能否實現“翻轉”的重要環節。因此課后環節的設計中，教師應圍繞幾個方面來入手。

第一：在網絡教學平臺上放置課中內容涉及到的筆記，其中包括本課涉及的概念、名詞解釋、歷史由來等等；

第二：在網絡教學平臺上布置一些作業，并要求學生提交；

第三：充分發揮論壇的作用，可以將論壇內容分為置頂問題、基本問題以及心得體會等。學生通過課下，在網絡教學平臺上瀏覽并下載隨堂筆記，可以大大節約課中講解和記錄筆記的時間，這樣將課中時間就被徹底解放出來，并集中完成知識的內化過程。

4翻轉課堂中視頻的制作

在翻轉課堂教學設計中，視頻是非常重要的教學資源，通過視頻展示不僅可以更直觀的表達教師需要口述的內容，而且還能最大限度地提高學生學習的注意力，因此視頻選擇應本著時間短、信息量大以及來源可靠三個原則進行篩選，切不可將大段時間用于視頻播放，這樣會導致學生專注力下降，無法達到應有的教學效果。目前在翻轉課堂教學模式中，視頻可以分為錄制視頻和網絡視頻兩種，錄制視頻主要用于微課制作，通過自己錄制的視頻實現知識點的講解；另一種網絡視頻主要通過網絡將下載的視頻作為自己翻轉課堂中的資源來展示，是對教學的一種補充。