初中語文新課標教案范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文新課標教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標

（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

（二）熟讀課文，背誦課文。

（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

（四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學重點、難點

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教時：兩課時

第一課時

初步通讀課文，了解課文大意

一．（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。

思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段：

①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。

③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）

論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。

（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力。）

1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

2.其詩/以養父母、收族為意……

3.余聞之也/久。

第二課時

一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

1．在選材組材上，"見""聞"交織，詳略有序。

理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

2．在語言表達上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態；"忽""即""立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

篇2

【關鍵詞】語文；課堂；教學

語文課，究竟應該教給學生什么？我們究竟應該建構什么樣的語文教學內容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學改革的縱深發展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當前的語文教學中，也普遍地存在著“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現象。于是，有人感慨語文教學中出毛病最多的，正是教師冥思苦想所“成就”的“教什么”的內容，有人驚呼語文課教給學生的大多是“偽知識”，也有人感嘆語文越教越不會教，越教越不知道該教些什么。

語文課堂教學是科學性與藝術性相結合的有機整體，但如果只講究科學性忽略其藝術性，必然導致教學的凝重、呆板，缺少那么一份活潑、雋永。我以為，授課者應以藝術為載體，把教育與美妙的藝術結合起來。教學的藝術性體現在課堂教學的方方面面，下面僅談幾點粗淺體會：

首先，要學習和領會初中語文新課程標準。初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想像，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。

其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。

第三，要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調要轉變觀念，并不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。

也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規了，我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學。因此，我的體會是對傳統的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。

第四，要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣，教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。

以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。

第五，教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。應試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學生綜合素質的。

我們應大力提倡啟發式的教學。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟，不悱不發。”這也有力地說明啟發式的教育很重要。

教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤，與學習內容掛鉤，與學習效果掛鉤?！胺椒ā?、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。

篇3

關鍵詞：初中語文；問題；解決策略

語文是一門基礎課程。在人們平時的生活中，語文的作用非常關鍵，為此，亟須提高語文教學效率和教學質量。在實施語文新課改之后，語文教學的整體面貌有了很大的改觀，從以往單一性的教學模式逐步地轉變成多樣性的教學方式。與此同時，在初中語文教學中還存在著明顯的缺陷和不足之處，需要探究解決不足的有效策略。

一、初中語文教學存在的問題分析

1.教學設計不夠靈活，過于僵化

初中語文教材有著多樣性的內容，由于教師的不同，效果也存在差異性。不同的教師，以不同的視角進行分析，對相同的課文產生不一樣的見解，并且在教學課堂上，存在不少的隨機性。教師在正式講解課文之前，應當對相關文章做好充分的準備，根據所設計的教案來進行。然而，在教學的過程中，教學設計不符合教案的情況也存在，這導致不少的教師手足無措，這是因為教學的教師不夠靈活，只是限于教案進行教學，而難以處理突況。

2.不科學的教學評價

實施新課改后，盡管大部分的語文教師也認識到，傳統意義上的教學中片面地把評價作為終結和目的是錯誤的，認識到教學評價的作用是教學、鼓勵、向導和診斷等，但是具體到初中語文教學中，因為受到客觀環境的制約、片面注重教學成績、思想上的偏差的影響，導致低位實踐與高位思想之間的強大反差，這重點體現在缺少熱情的、寬容的和真誠的評價。

3.教學指導缺少實踐性

教師在初中語文教學中，指導學生比較多的一項內容是作文。作文課有著十分重要的地位，一直以來，針對作文課，教師大都較為傷腦筋，怎樣啟發學生更好地寫作，這非常關鍵。因此，在作文課上，教師應教授學生一系列文章的格式和題材，使學生以某個核心為重點進行寫作。雖然學生把握住了作文的框架，但其中的內容不夠豐富，這是由于學生缺少豐富的實際生活經驗和感悟，所寫作的內容并非自身的真摯情感，導致作文的淺顯。學生在日常生活中的實踐不足，不利于學生想象與思維的拓展，也不符合語文課程的要求。語文這門學科有非常強的實踐性，需要重視對學生語文實踐技能的培養，而教師要想培養學生的這種技能，就務必實施語文實踐教學，而不應太過注重語文知識的完整性與系統性。

二、初中語文教學中存在問題的解決策略

1.探究學情，靈活地進行教學

學習的主體始終是學生，教師只有全面地了解學生，有效把握學生的需要，進一步了解學生的實際水平與發展現狀，才可以實施更加有目的性的教學，進而提高教學效率。探究學情指的是探索和分析學生的學習成績、學習興趣、學習習慣、學習方法和學習特點等。探究學情應重視多元性、過程性和全面性等，應重視提高學生的綜合素質，探究學生的起點能力。而探究學情的整個過程是預測探究、實時探究以及反思探究。而探究學情的多元性是指立足于學生的問題、結合教學知識，基于分析調查來探究學情。

2.實施科學的教學評價

教學評價指的是對教學實踐活動的結果和過程進行價值斷定的活動或行為，它能夠反饋教學信息。而科學的教學評價務必跟社會發展的要求相符合，適應新型的教學思想和教學模式，有助于啟發教師改進和完善教學，也有助于提高學生的語文素養，不僅體現實用性和指導性，而且體現先進性和科學性。教師在進行教學評價的時候，應當將所謂的權威摒棄，重視學生的個體差異性。提倡多元化的評價主體，激勵學生進行自評，啟發學生之間進行互相評價。與此同時，實施多元化的教學評價形式，如終結性評價和形成性評價相統一、體態語言和口頭語言相統一以及批評和表揚相統一。

3.有效地統一理論與實踐實施教學

在初中語文教學的過程中，教師應有效地統一實踐與理論，只有如此，才可以激發學生的想象能力和思維意識。在指導學生寫作文的時候，務必聯系學生的實際生活，使學生在自身固有的經驗和認知上進行科學的想象?？梢哉f，實際生活中到處充滿了語文和學問，教師應引導學生體會生活、觀察生活，寫出自我的真實感受、實際生活經歷，以抒發喜怒哀樂之情，從而增強對語文的感悟。

總而言之，在新課改的影響下，根據初中語文教學中存在的一系列問題，需要探究學情，靈活地進行教學，實施科學的教學評價，有效地統一理論與實踐實施教學。與此同時，體現學生的學習主體性地位，以努力打造高效的語文教學課堂。

參考文獻：

篇4

關鍵詞 新課程 語文 課堂效益

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

Practice Exploration on Improving the Effectiveness of

Chinese Classroom under New Curriculum

YAN Huachun

(Nanzhao Jiaoxiang Central School, Nanyang, He'nan 474650)

AbstractUnder new curriculum, to improve the language classroom effectiveness, focus on the following aspects: in-depth understanding of curriculum standards, positive change in the role of teachers; do to prepare before class, well-designed teaching methods; create a relaxed learning environment to stimulate students' thinking; focus on classroom practice quality, appropriate development and extension of textbook knowledge.

Key wordsnew curriculum; Chinese language; classroom effectiveness

目前中小學正在實施的課程改革是一次全方位的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。與傳統課程相比，初中語文新課程有以下特點：著力構建開放而有活力的課程結構，倡導多樣化的教學方法、學習方式和教學評價方式，尤其重視學生基本語文素養的培養和綜合能力的提高。筆者在多年的教學實踐中認識到，要讓學生在課堂上獲取較多的知識，迅速提高其學業質量，應該從以下幾個方面著手：

1 深入理解課程標準，積極轉變教師角色

教師是課程改革的實施者，更是參與者。新課程改革首先要求教師能夠真正理解課程標準所倡導的理念，積極轉變教師角色。教師要對改革充滿勝利的信心，傾注高度的熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握和理解新課標精神。然后，要積極大膽的去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為改革的實際行動，也只有實踐才能把新課標精神轉化為活生生的教學成果。機遇與成就共存，我們要抓著新課程改革的大好機遇，迎接挑戰，積極探討，勇于實踐，立志在為改革做出貢獻的同時，把自己鍛造成新時代優秀的語文老師。

對《語文課程標準》倡導的新理念要深入學習，認真理解，并在教育教學過程中積極實踐，全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：一是重新認識教材內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。做為新時代的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查相關事物，查閱相關資料，為學習課好準備；課中引進相關文字，音像資料，特別是適時、適當地結合課文內容進行補充閱讀；課后適當拓展延伸，或引導學生進行語文實踐活動。今后的教師不再是照本宣科的教書匠，而應是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話過程中，師生不僅是平等的，而且應凸顯學生的主體地位。在教學過程中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，應讓學生暢說欲言，自主互動。讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才能夠享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿活力的新課堂。今后的語文教師不再是“授之以魚”，終年辛勞而收獲甚微的塾師，而應是“授之以漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。

2 做好課前準備，精心設計教學方法

我們要提高課堂效益，創建高效的語文課堂，應從做好課前準備開始。首先教師要潛心研讀文本，熟悉文本內容和教材編排意圖（所要培養、鞏固、提高的識字寫字、閱讀寫作、口語交際和思維發展等方面的能力）。同時還要研究學生的認知特點和接受能力。其次，也應要求學生做好預習，運用工具書解決生字、生詞障礙，并熟讀課文，初步理解課文內容，為課堂教學活動打下堅實的思想基礎。

課堂教學有其一定的時空限制。所謂的高效課堂，就是要充分運用有限的時空，使課堂容量達到最高水平。因此，在教學過程中，教師要根據教材內容和學生學習的實際情況，選擇教法，編寫教案。本著老師少講學生多練，老師引導學生主動學習，認真思考，合作交流，共同提高的原則，編排好教學程序，靈活運用直觀教具，多媒體課件和激勵競爭機制，使學生的注意力自始至終處于高度集中的狀態。

3 創設寬松的學習氛圍，激發學生思維

心理學家認為愉悅的環境可以使人感到自由，安全和可以依賴。在這樣的環境下學習，更有利于知識的形成。因此教師要努力做到精神飽滿，教態自然，面帶微笑，和藹可親，多用啟發鼓勵的語言，尊重學生人格，滿足學生的心理需求，與學生平等交流，充分激發學生的學習興趣。站在對學生人格尊重和對學生成長負責的高度，堅決杜絕以勢壓人，諷刺挖苦甚至是侮辱人格的言詞出現。讓學生在寬松愉快和諧的學習氛圍中積極主動的與老師、同學合作交流獲取新知識。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。從這句話里，我們可以看出孔子所提倡的學習方法：即只有把學習和思考結合起來，才能學到有用的真知。高效課堂必然是思考的課堂，在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚的思維氛圍，讓學生一直處于積極的興奮思維狀態之中，讓他們在充分思考的過程中發現為題，解決問題，發表自己的觀點。讓他們思維的智慧火花，相互碰撞，老師再加以適當點撥鼓勵，無疑對學習效果的提高大有好處。

4 注重課堂練習質量，適當拓展和延伸課本知識

教學中，教師要調動學生各種器官，引領他們走進文本，走近作者的情感世界去體驗、熏陶、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領學生走進作者內心情感世界，并結合已有生活經驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發心中的漣與漪。

好的練習可以使學生對所學知識進行強化與鞏固，適當的拓展和延伸更使學生的思維空間得以擴大，表達能力得以提高，從而增加了學生的知識的積累和情感的體驗，使所學知識更豐富充實。同時還能夠起到提高學習興趣，為課外學習提供信息的引導作用。

總之，高效的語文課堂，需要教師想方設法調動學生學習的積極性和主動性，充分提高學生的學習興趣和求知欲望，拓展學生的思維空間和知識領域，教給學生科學的學習方法，關注學生學習過程的情感體驗，只有這樣，才能真正提高語文課堂效益。

參考文獻

篇5

關鍵詞：初中語文教學；創新；方法；選擇；優化；合作學習

1 教學中要積極探索、創新教學方法

1.1 認真學習初中語文新課程標準

初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，教師在上新課程之前必須學透。教師對新課程標準不熟悉就不能很好地教好初中語文新課程。我們在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性和計劃性的指導文件，教師既要嚴格按照新課標的要求去進行教學，還要根據當地教學的實際情況、教師本身的實際情況和學生的實際學習情況等諸多因素去組織實施教學。

1.2 要快速轉變思想觀念

教師只有思想觀念轉變了，才能在教學中很好地執行新課程標準的要求。我認為，新課程標準除了肯定語文教學的工具性外，還十分注重語文的人文性。所以，每位語文教師都應該積極地轉變觀念。在轉變觀念的時候，教師不應該徹底否定原來的教學觀念，而是應該對傳統教學思想進行揚棄。還有些教師認為實施新課程后不用抓基本的教學常規了，但是，我認為這個觀點也是錯誤的。新課程改革就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學，教師對傳統的教育思想既不能全部繼承，只改課程不改觀念，也不能全盤否定，樣樣翻新，而應既對學生的基本知識和基本能力提出要求，又對教師教學的基本功提出要求。

1.3 要積極轉變教師角色

新課改要求教師從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者，學生才是主角，是課堂教學活動的主。教師的教要為學生的學服務。教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時做到備學生、備教材、備教法（包括教具），并根據學生的實際情況來制定比較科學的教案。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性和創造性。

2 重視語文教學方法的選擇

上述幾種教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發點和落腳點，都是為了培養學生分析問顆和解決問顆的能力，發掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向學生示范的方向發展，把這些方法最終變為學生的學習方法，如講授法、串講法等以學為主的教學方法，要注意發揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效，如討論法、研究法。對教、學兼審的教學方法，應注意發揮教與學相結合的教學威力，推講素質教育的實施，如問答法、情境教學法等。。

任何教學方法的選擇和使用，都應從實際出發。古人云：“無規矩不成方圓?！比欢@“規矩”，絕不是僵化的教學模式，它指的是教學規律和原則，只有遵循它的教學方法才是可行的，反之，就是不可行的。每種方法都有其優點和缺點，當一種教學方法被合適的人用于合話的地方并產生合適的效果時，它就有效，如果被不合適的人用于不合適的地方那么就無效。

3 不斷實踐、不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上，教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，使學生真正學會學習，讓學生成為學習的主人。教師在教學的過程中指導學生學習是非常必要的，因為在課堂上的自主學習還是通過教師組織和引導進行的。因此，教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷地反思，提高自己的理論水平，不斷地更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到優化。針對教學中出現的一些問顆，教師應該在課后及時地反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，教師應該特別注意這些問顆，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問顆的再次發生。這樣做讓學生懂得了如何學習語文，為以后的語文學習奠定了堅實的基礎。

4 鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

合作學習作為一種新型的學習方式，已經被教師廣泛運用。那種人人參與、組組互動、競爭合作時，有思維碰撞、火花閃現的課堂確實能給人享受與啟迪。但在提倡學生的合作學習時不能忽視學生的獨立思考。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。在教學的過程中，教師不能只片面理解合作學習，追求所謂的小組學習形式，做無用功。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，會因為學生對課文的理解還不深入，認識也不是很深刻，使得小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，而且這樣的合作只是為個別的優等生提供展示的機會。有的教師把合作討論當成學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，但是實際上收效甚微。還有的教師不管在公開課還是平時教學的過程中安排小組討論，不管內容有沒有討論的必要，將一節課以討論的形式到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場。完成一次合作在合作學習中如果未能充分發揮學生的獨力思考能力，只會表面上看得熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。其原因是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂是收不到好的教學效果的。

教師在教學中要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養學生的合作精神和協作能力，在學生充分獨立思考的基礎上，教師應組織加強學生之間的交流。這樣的合作學習，才能使學生互相取長補短，合作學習才會收到好的效果，所以，教師在精心組織學生的學習活動時，首先要組織好學生自學，使每個學生都能獨力思考，同時還要組織好合作學習，培養學生的合作技能 ，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合。其次，教師要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

參考文獻

1 郜剛. 初中語文的課堂教學模式探討[J]. 中國校外教育

篇6

關鍵詞：初中語文；教育教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0155-021.培養學生的自習能力和個性

學習的主角不是老師而是學生，多年來，我們的教學總停留在考試講課，學生聽課的階段。長此下去，學生慢慢養成了不思考只是埋頭背誦和筆記整理的習慣，主觀意識漸漸淡薄，思維也隨之鈍化。初中語文教學想擺脫這種你說我聽的尷尬局面，就必須打破這種毫不創新的教育模式。積極培養起學生的自習能力和對語文乃至文學的獨特個性。在中國的教育模式中，學生的個性培養向來不被大家所重視，有家長甚至會積極的去打壓學生的這種個性，要求孩子去學別人這個，學別人那個，孩子做一點與眾不同的事情就極力的去制止糾正從小就為自己有一個"乖"孩子而驕傲。可是所謂的"乖" 孩子就好比是已經雕琢完成的璞玉，雖然處處可以挖掘，但是并沒有閃光特點。讓人有心雕琢加工，卻不知道從何下手。而那些讓人拍手叫好的文章和文學作品，處處可以展現出作者獨特的個性，特別是自己對事物的獨特見解看法，才是常常是現在人追捧的。在文學中強調的個性，而不是流水賬的共性。而在初中語文教學的顯著目標與中考升學有著密不可分的關系。就目前形式而言初中文學教育出現了一些扭曲的現象。學校將考試成績和中考的升學率看成了唯一的奮斗目標；完全忽略了學生的個性發展。老師機械性的統一模式訓練學生。勢必會將有著璞玉光輝的學生們打磨成光滑相似的鵝卵石。

2.倡導探究教學模式，引導學生主動參與

新課標提出，學生是合作伙伴，是教育教學全過程的主動參與者。因為學生是具有主觀能動性的活生生的人，是認識和實踐的主體，是學習的主人。這體現在學生能夠自主參與、自主選擇、自主調節、自主合作的層面上。教學中可以通過小組探究，讓學生在研討中"析"語文。為了讓學生更好地學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學習材料轉換成問題情境，接著小組內按自學、發言、討論、小結、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結果，進行適時的點撥和指導，最后就產生結論。比如在教學《安塞腰鼓》時，我就是讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發言，最后學生互評，老師點評，這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。再如，教學《魯提轄拳打鎮關西》，傳統教學是閱讀基礎上串講，歸納文章的中心思想。可是我在教學此文時，讓學生整體感知課文后就進行探討性學習。學生在討論時提出，魯提轄為什么要將鎮關西置于死地，適可而止不就得了，未免有失人性之嫌？頓時，學生積極各抒己見，課堂氣氛輕松活躍，在此，我就因勢利導，讓學生再重溫歷史背景，學生明白了當時社會黑暗，政治腐敗，政局動蕩，人民處于水深火熱之中；凡x心俠膽之士都是疾惡如仇，別無他法，只有打得解恨；不過，在現實生活中，則需要通過正當的途徑，采取合法的程序來懲惡揚善，這是我們做人的準則。我們應學習魯提轄為正義、為真理而斗爭的精神，積極入世，找準人生坐標，實現自己的人生價值。我們堅持這樣做，一定會對學生健全人格的培養大有裨益。

3.多種媒體的融合

在教學媒體的選擇上，我們似乎也走進了誤區。要么是傳統的"一支粉筆，一張嘴"，要么是五彩紛呈的多媒體演示。這樣的兩極分化要么枯燥無味，要么喧賓奪主。故而，筆者認為應根據不同的教案適當地選擇媒體，把握好一個度，恰到好處地為學生的學習服務。如教《變色龍》一文，先播放一段《動物世界》中蜥蜴的生活片斷，這樣可以使學生直觀地了解變色龍，激發學生的學習興趣。而后面的內容則換成了導學案，實實在在地進行課文分析，不再需要多媒體來搶學生的眼球了。再后面的小組合作探究內容又用幾塊小黑板呈現出來，既省時又直觀，還鍛煉了學生的書寫能力，何樂而不為？這樣多種媒體的融合，發揮現代教學媒體和傳統教學媒體的優勢，各自揚長避短，將一堂課的效率大大提高。

4.培養學生高尚的情操

篇7

關鍵詞：初中語文 課堂教學 思考

面對新時代的挑戰，國家提出了科教興國的戰略，科教興國需要數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的科技人才，這就需要改變人才培養模式，提高國民素質，在這樣的背景下，國家啟動了基礎教育課程改革并頒布實施，這要求我們改革必須注重知識傳授的傾向，讓學生形成積極主動的學習態度和學會學習，在注重知識和技能的同時，注重過程和方法，情感態度與價值觀，作為一名初中語文教師，就新課標下初中語文課堂教學，談談個人的幾點建議。

一、構建開放性的語文課堂教學內容

新課程理念下的語文課堂教學要充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，走“開放式”的語文道路。課堂教學內容要致力于培養學生的信息收集和整理的能力，發現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終生學習和創新的能力以及生存和發展的能力，要以學生的認知需求和原有認知結構為出發點，以語文課文為信息之源，拓展延伸，，引進與課文相關聯的信息，為課文知識的學習、能力的訓練、情感的體驗架設橋梁，構建認知框架，最后達到同化課文，從而改變并發展學生的認知結構，使得語文課由單一而轉向輻合，由平面而轉向立體，由封閉而轉向開放，能夠大大激發學生學習課文的濃厚興趣，拓展學生的視野，加深對課文的理解。

二、教給學生學習方法

授之于魚，不如授之于漁，古今中外許多教育家提出過許多關于教學方法的論斷，學生掌握方法比掌握知識更重要。教學即老師的教與學生的學，二者合二為一。其中，教師的教，主要不是把課本知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，初中語文新大綱中明確提出：“發展學生的語感和思維特別是創造性思維，注重培養創新精神?！痹谡n堂教學中，每個語文教師應認真地理解這些思想和要求，并努力將其體現在自己的教法設計之中，充分使用討論法、對比法，情景教學法等有效教法，使學生學會學習和創造，讓學生對每堂課都能感興趣。一句話，教師的“教”始終要為學生的“學”服務，使學生學到的知識能夠終身受用。

三、引領新思想和新理念

所謂“新思想”，就是素質教育和課程改革所倡導的教育思想，如全面貫徹方針，全面提高質量的思想，面向全體學生，全面提高學生素質的思想，等等。所謂“新理念”，就是課程改革所倡導的、與傳統教學不同的理念，如“學生是課堂的主人”的理念，“學生是學習的主人”的理念。在這些全新的理念的指導下， “教室”變成了“學室”，是同學開展學習活動的場所，是學生展示學習成果的場所，是學生施展聰明才智的場所，是學生快樂學習、幸福成長的場所。在這樣的理念的指導下，課堂的時間由學生自己主宰，課堂的空間由學生主宰，課堂的學習活動由學生主宰，學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人，成為主宰自己命運的主人。在這樣的理念的指導下，老師是學習活動的組織者、指導者、引導者、發動者、參與者。

四、優化時間、注重參與

教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“輸送知識”狀況，而把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生的自主性有機結合起來。提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。

五、開展豐富多樣的課堂教學活動

在重結論、輕過程的傳統課堂教學中，教師往往用自己精心細致的教代替學生的學，整個課堂學生很少用自己的頭腦思考，更談不上調動自己的情感去體驗。這種缺乏情感體驗的知識對學生來說，只能是死知識，假知識。而新課程理念下，教師要盡可能把各種講析提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演、做一做……通過學生的自主活動，讓學生親身體驗、掌握知識，并融會貫通，熟記于心。如教《變色龍》一課，我把它改編成課本劇，讓學生在課上扮演小說中的人物，再現故事情節。學生情緒高昂，非常活躍，一頭扎進課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情，明確人物的思想性格，表演生動逼真。這堂課因有學生的全面活動，學生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，起到了事半功倍的效果。

六、探討新型的教法和新型的學法

所謂“新的教法”，就是與傳統教學完成不同的一種全新的教學方式方法。在傳統教學下，“教室”是老師教書的場所、老師講課的場所。課前，老師把教參的東西抄上教案。上課時，老師講，學生聽；老師提問，學生回答；老師板書，學生抄寫；老師出題，學生做題。學生從小學一年級開始，節節如此，這樣的課堂老師主宰一切――主宰課堂時間，主宰課堂的空間，主宰學生的學習，主宰學生的成長。在這樣的課堂模式下，學生被動地學，孤獨地學，厭煩地學，低效地學。而“新的教法”側完全不是這樣，而是教師引導學生自主、合作、探究性學習的方式方法。所謂“新的學法”，是與“新的教法”相輔相成的，有了“新的教法”，就自然有了“新的學法”，就是學生在教師的指導下自主、合作、探究性學習的方式方法。

七、課堂教學面向全體學生

要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格平均發展，一刀切的統一規格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養，我們應通過改變教學方式等途徑讓每一個孩子選擇到適合自己的教育，作為教師，在課堂教學中就不能只重視少數優生而忽視大多數學生的發展，為此，在把準了訓練內容與訓練度后還有一個訓練面的問題，這就要求教師在訓練過程中，應該對每個學生負責，讓每個學生通過訓練都有所提高，同時要求教師要有愛心，特別是那些在學習上有困難的學生，要真誠關心他們，鼓勵他們，使他們不斷獲得成功感，以激發他們的學習興趣，從而增強他們學習語文的自信心。

總之，新課程理念下的語文課堂教學的主旨是“一切為了學生的發展”， 我們的語文教學，不僅要讓學生的思想得到熏陶，更重要的是要讓學生的語文能力得到提高，只有這樣，我們的語文教學才能為學生將來語文素養的發展奠定堅實的基礎。愿我們的學生在充滿生機、充滿活力的語文課堂上逐漸變得樂學、善學。在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。語文課堂中動手能力的培養，對確定學生在課堂中的主體地位，深化探究式學習方式，建立科學高效理想的語文教學，具有深遠的現實意義。

參考文獻：