國際商務專業(yè)培養(yǎng)方案范文

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關鍵詞：協(xié)同學；中高職貫通；路徑對策；探索思考

中圖分類號：G4

協(xié)同學是以自然界普遍存在的有序與無序之間相互轉化規(guī)律作為研究對象，強調(diào)系統(tǒng)功能的內(nèi)在機制，優(yōu)化要素之間的協(xié)同效應，推動系統(tǒng)由無序向有序狀態(tài)轉化。本文試以協(xié)同學方法論為指導，基于大職教的宏觀視角與內(nèi)在規(guī)律，探索中高職貫通國際商務專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。

一、協(xié)同學理論的指導意義

開創(chuàng)協(xié)同學理論先河的哈肯教授認為，事物從舊質(zhì)向新質(zhì)轉變的動因，是事物中存在著一種協(xié)同效應規(guī)律。這個規(guī)律的基本特征：一是整體協(xié)同性。協(xié)同學認為，一種事物總是存在于某種系統(tǒng)之中，從而成為該系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，任何一個子系統(tǒng)又自成為一個特定系統(tǒng)，其也包含著本系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。在一個大系統(tǒng)中，盡管有著千差萬別屬性不同的子系統(tǒng)，但各子系統(tǒng)之間存在著相互依存、互為作用的有機聯(lián)系，是一個有機統(tǒng)一體；二是結構協(xié)同性。協(xié)同學認為，系統(tǒng)的結構決定系統(tǒng)的功能，不同的結構可以產(chǎn)生不同的效應。由此可見，協(xié)同學理論是將宏觀研究與微觀研究有機地結合起來，強調(diào)有機的層次關系與功能互補性的高度統(tǒng)一。

協(xié)同學方法論對于研究中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意義有二個方面：一是，重視中職與高職各子系統(tǒng)發(fā)展變化規(guī)律的同時，更要挖掘子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應；二是，重視中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)結構的分析，根據(jù)有效的信息反饋，調(diào)整方案的結構要素，充分發(fā)揮系統(tǒng)結構協(xié)同功能而產(chǎn)生的積極效應。

二、中高職貫通的基本模式

1.體內(nèi)貫通模式

體內(nèi)貫通是中職與高職高專院校套辦模式，指在一所中專或高職高專院校內(nèi)，根據(jù)高職高專的培養(yǎng)要求進行直通教學，對達到教學要求的學生頒發(fā)大專或高職畢業(yè)證書。這種體內(nèi)一貫制的中高職教育培養(yǎng)模式可整體設計一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既保證了高中文化基礎學科和專業(yè)課程的學習，又兼顧到理論教學和實踐能力的培養(yǎng)，不僅達到了高職高專的專業(yè)培養(yǎng)目標，又能為學生的終身學習打下扎實的基礎。

2．體外銜接模式

體外銜接是指中高職各自根據(jù)自己的學制年限進行獨立教育，中職畢業(yè)生必須通過升學考試擇優(yōu)進入高職院校學習，通過院校體外的立交橋來實現(xiàn)中高職貫通。由于高職生源的多元性，為了便于教學管理，高職高專院校從自身的教學條件、辦學效益等實際現(xiàn)狀出發(fā)，都是從零起點設置專業(yè)課程，從而導致了部分相關專業(yè)中職生源學生的重復學習。

三、中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的路徑

制定中高職貫通國際商務專業(yè)課程教學標準指導方案是一項系統(tǒng)工程，應由政府主導、企業(yè)參與、專家領銜，組建多元化結構項目組，形成金字塔型，發(fā)揮成員的協(xié)同效應。

底部層面是來自于國際商務專業(yè)群相關領域的能工巧匠。其主要包括進出口公司、外貿(mào)生產(chǎn)企業(yè)、報檢公司、報關公司、貨運公司、國際物流公司等具有豐富工作經(jīng)驗的業(yè)務管理者和操作人員，人數(shù)可為15人左右，職能是提供工作過程情景、業(yè)務流程描述、崗位專業(yè)知識與技能要求、通用知識能力要求等，為課程標準的制定提供大量的客觀數(shù)據(jù)和材料。

中部層面是從事中高職國際商務專業(yè)課程教學的專家。其可依托上海市中職校商貿(mào)類中心組、上海市高職高專經(jīng)濟類專業(yè)教學指導委員會的專家，職能是對行業(yè)企業(yè)專家提供的數(shù)據(jù)、業(yè)務資料和要求，依據(jù)工作過程與職業(yè)素質(zhì)等基點進行梳理、歸納與整合。

頂部層面是職教專家。可邀請在這方面具有一定造詣的學者，介紹國際先進職教理念和方法，在理論方法上給予宏觀指導。其成員約2人，職責是對課程標準研發(fā)進行宏觀指導。

四、中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的對策

中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，要依據(jù)協(xié)同學的方法論構建中高職一體化教學，要有利于學生適應工作變化和終身學習的能力培養(yǎng)，這就需要設計一個“寬基礎、活模塊、多層次”的平臺+模塊+層次的架構。該對策的具體要求如下：

1．寬基礎要符合“適應工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才”的培養(yǎng)目標

《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，上海職業(yè)教育今后的重點任務，是要“讓學生成為適應工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才”。知識型是指職業(yè)院校培養(yǎng)的學生必須具有一定的基礎知識和技能水平；發(fā)展型是指職業(yè)院校培養(yǎng)的學生還必須具備適應不斷變化的工作環(huán)境和繼續(xù)學習的能力。因此，寬基礎應包括通識文化課程、職業(yè)生涯拓展課程和專業(yè)的主干課程，保證中職生和高職生就業(yè)工作崗位的需求，還要兼顧到部分中職和高職學生的升學要求。

2．活模塊要反映出單元模塊間的獨立性與關聯(lián)性

通常理解是，中職學校培養(yǎng)的是一線操作技術人員，高職院校培養(yǎng)的是“一線操作＋管理工作”的人員。根據(jù)中高職各自的人才培養(yǎng)目標，結合課程性質(zhì)、生源特點與教學規(guī)律來設置相應模塊群，確定哪些模塊是屬于動態(tài)性的，供不同學習要求的學生進行選擇。一個單元模塊既要體現(xiàn)它的獨立性，還要關注與其他模塊的協(xié)同性，其對接點應該是某個通用能力、職業(yè)能力和拓展能力。通常可在中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架中設置必修課程和選修課程二個大模塊：將必修課程模塊分成通識課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)方向課程模塊，約占總課時的65%，是中職與高職必須掌握的定向課程；選修課程為動態(tài)模塊，是學生根據(jù)自己的文化基礎、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃或興趣愛好進行選擇，約占總課時的35%。

3．多層次要確定前導與后繼課程的教學要求及管理方法

知識的掌握、技能的具備、人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個由淺入深、由簡到繁、由低到高的過程。中高職教育是處于兩個不同學歷階段的學習，反映了不同質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)目標，且教育對象的文化基礎與認知能力也有所不同。因此，中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的每一門課程都必須明確具體的教學要求，在編排上確定其前導和后繼的關系，沿著通用知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等多條主線分層推進，使知識的提高、技能的掌握、素質(zhì)的養(yǎng)成都能隨著教學進程不斷升華。

中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案的管理模式可采取學分制，規(guī)定中職與高職階段的各個總學分及各學科學分的標準。學科學分必須在各中高職院校學籍管理中得到相互認可，是中高職貫通的紐帶。中職學生只要完成規(guī)定的總學分，就可獲取中職學歷文憑直接就業(yè)，或直升高職；高職學生只要修滿規(guī)定的總學分，就可獲取高職學歷文憑直接就業(yè)，或進行專升本。采用學分制的管理方法，有利于中高職貫通，對建立終身教育體系具有十分重要的意義。

五、對中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾點思考

1．協(xié)同中職與高職的專業(yè)培養(yǎng)目標

中高職培養(yǎng)目標是二個不同層次的技能型應用人才，但其屬性相同。因此，中職與高職的專業(yè)知識與技能范圍的界定必須合理，既要有獨立性，又要相互銜接。通常的處理方法是：中職專業(yè)課程設置及教學內(nèi)容應注重專業(yè)技能的操作，專業(yè)理論僅僅為技能操作服務，以“寬、淺”為主，夠用為度，立足點是解決“怎樣做”的問題，強調(diào)的是技能的熟練；高職專業(yè)課程設置及教學內(nèi)容不僅要注重“會做”，更注重“為什么這樣做、怎樣做更好”。專業(yè)理論知識要在“寬、淺”的基礎上需要拓展，專業(yè)技能在嫻熟的基礎上強調(diào)綜合業(yè)務操作能力和處理問題的能力。

2.協(xié)同中職與高職的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的協(xié)同主要有以下三個層面：

一是不同學科的理論課程實施對接，提高理論知識的應用能力。如《國際商務法律應用實務》課程，根據(jù)國際商務活動的過程整合有關國際國內(nèi)的法律法規(guī)，不僅涵蓋了《國際商法》課程的主要教學內(nèi)容，還充實了商檢法、海關法等法律法規(guī)，并結合國際商務活動中產(chǎn)生的實際案例進行布局，有利于學生對知識應用能力的提高。

二是專業(yè)理論與實務課程的對接，避免教學內(nèi)容的簡單重復。如集裝箱運輸實務，包含了海洋貨物運輸、航空貨物運輸、鐵路貨物運輸?shù)慕虒W內(nèi)容，并將其結合集裝箱運輸方式進行教學，整合了傳統(tǒng)的3門課程，不僅能提高教學效益，更重要的是使得學生對相關專業(yè)知識技有了一個整體認識和把握。

三是專業(yè)理論、實務課程與實訓課程的對接，提高學生的綜合應用能力。如國際貿(mào)易業(yè)務綜合實訓，將商務英語函電、外貿(mào)單證繕制與國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、報檢報關、國際結匯等知識技能融合在一起，能增強學生對綜合業(yè)務能力的提高。

3.協(xié)同中高職專業(yè)課程大綱與職業(yè)資格標準

專業(yè)課程大綱是教學的指導書，是編寫專業(yè)教材的依據(jù)，而教材是課程教學的載體。因此，專業(yè)課程大綱必須融入職業(yè)資格標準，專業(yè)教材內(nèi)容要與實際工作內(nèi)容接軌，教材結構可采取項目引領、情景模擬、體驗活動等形式，貼近實際工作過程和受教育者的認知特點，使得學生能獲得一張學歷證書的同時，還能取得相關職業(yè)資格證書。

4.協(xié)同中職與高職學生的工作崗位群或職業(yè)生涯

培養(yǎng)方案中的選修模塊要根據(jù)本專業(yè)工作崗位群所需的相關知識技能，以及學生職業(yè)生涯發(fā)展等因素進行設置，選修課程的種類和數(shù)量，要盡量讓學生通過課程的選擇滿足自己的就職或升學的意向。

參考文獻

[1]楊小勇．淺論現(xiàn)代職業(yè)教育的生存價值．中國職業(yè)技術教育[J]．2010．18

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關鍵詞：中等職業(yè)學校；學業(yè)水平考試；國際商務

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0053-04

2012年12月24日至25日，江蘇省教育廳在無錫市召開全省職業(yè)教育教學質(zhì)量提升工作會議，會議決定在全省職業(yè)學校推行學業(yè)水平考試，全面提高中等職業(yè)教育教學質(zhì)量，建立和完善中等職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，全面提高中等職業(yè)學校學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。2013年，率先在南京、常州、南通等3個市的2012級學生中試點學業(yè)水平考試。2014年起，無錫、蘇州、鹽城、鎮(zhèn)江、揚州等5個市參加學業(yè)水平考試試點，進一步擴大了職業(yè)學校學業(yè)水平考試的范圍。2015年《關于成立江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試指導委員會的通知》（蘇教職[2015]18號）決定成立江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試辦公室及研究組，正式啟動全省職業(yè)學校學業(yè)水平考試工作，2016年11月組織考試。中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試旨在反映學生主要課程所達到的學業(yè)水平，其結果是衡量學生是否達到人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)，也是衡量中等職業(yè)學校教育教學質(zhì)量的重要指標。學業(yè)水平考試在普通高中已經(jīng)實施多年，頗具成效，而在中等職業(yè)學校推行學業(yè)水平考試，可謂方興未艾、影響巨大。

一、建立職業(yè)學校學業(yè)水平考試的意義

學業(yè)水平考試制度是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要制度創(chuàng)新，實施學業(yè)水平考試是加強職業(yè)學校課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要途劍有利于引導職業(yè)學校規(guī)范辦學，加強內(nèi)涵建設，整體提高教學質(zhì)量；有利于深化職業(yè)學校課程改革，轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進學生全面發(fā)展；有利于高等職業(yè)院校改革招生考試制度，拓寬中等職業(yè)學校畢業(yè)生升學渠道，建立技術技能人才培養(yǎng)立交橋。

2014年省教育廳出臺的《關于建立江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試制度的意見》明確指出：“建立中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試制度是深化職業(yè)教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)學校教學管理水平和保證教學質(zhì)量的重要舉措，對培養(yǎng)職業(yè)學校學生積極進取、勤奮學習的職業(yè)精神，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力具有重要的意義。”

二、崗位需求與專業(yè)開設現(xiàn)狀分析

2015年12月起，江蘇省學業(yè)水平測試國際貿(mào)易研究組對省內(nèi)相關外貿(mào)行業(yè)企業(yè)專家、全省開設國際商務專業(yè)的中職學校骨干教師進行了網(wǎng)絡訪談、專題會議和問卷調(diào)研。主要調(diào)研外貿(mào)行業(yè)企業(yè)崗位需求類型及需求數(shù)量，尤其是對中職國際商務專業(yè)畢業(yè)生的需求情況及能力、素質(zhì)要求。調(diào)研省內(nèi)開設國際商務專業(yè)的中職學生類別（區(qū)分普通中專、綜合高中、“3+3”、“3+4”）、學生人數(shù)、指導性人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況、開設的專業(yè)基礎課程、課程標準完成情況、目前使用的教材情況等方面的內(nèi)容。

（一）崗位需求現(xiàn)狀

調(diào)研顯示，江蘇的外貿(mào)企業(yè)主要是以中小型企業(yè)為主，外貿(mào)企業(yè)的崗位需求主要集中在業(yè)務員、單證員、跟單員這三類崗位，貨代員、報關員及報檢員需求略少。在中小型外貿(mào)企業(yè)中，往往還存在一人多崗的情況。外貿(mào)企業(yè)對業(yè)務員、跟單員、單證員等外貿(mào)技能型人才的需求略有下降，主要原因是受國際經(jīng)濟形勢下行的影響。但從總體上看，江蘇對外貿(mào)人才的需求缺口仍存在，仍有較大的需求量。

（二）專業(yè)開設情況

我省開設國際商務專業(yè)的中職學校相對較少，且學生數(shù)量不多。主要有：無錫旅游商貿(mào)高職校開設國際商務專業(yè)（“3+4”）89人，江都中專開設商務韓語專業(yè)（普通中專）80人，南京玄武中等專業(yè)學校開設商務韓語（普通中專）19人，常州武進中等專業(yè)學校開設國際商務專業(yè)（普通中專）48人，蘇州福納影視藝術學校開設商務英語專業(yè)（普通中專）19人，鹽城高等師范學校開設商務英語專業(yè)（普通中專）14人。

（三）專業(yè)課程開設情況

各校中職國際商務專業(yè)均能依據(jù)地方專業(yè)人才實際需求制定實施性人才培養(yǎng)方案，并嚴格執(zhí)行，滾動修改。兩校均組織專業(yè)教師編寫課程標準，并組織實施。商務英語專業(yè)除開設國際貿(mào)易相關專業(yè)課程外，還開設商務英語寫作、商務英語聽力、商務英語會話等課程，商務韓語專業(yè)還開設韓國語教程、韓國語聽力、韓國語寫作等課程。此外，南京工程高職校、南京商業(yè)學校國際商務專業(yè)為中外合作項目，學生在國內(nèi)學習不開設專業(yè)課程。被調(diào)查學校多選用省推教材，組織專業(yè)教師編寫課程標準，并組織實施。

三、學業(yè)水平考試實施路徑

（一）人才培養(yǎng)方案及核心課程標準開發(fā)

1.開發(fā)思路

（1）統(tǒng)一規(guī)范。按照省制定的《專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案開發(fā)指南》及《專業(yè)核心課程標準開發(fā)指南》的要求，結合國際商務專業(yè)特點，充分吸納省職業(yè)教育課程改革實驗、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作、省級職業(yè)教育技能教學研究的相關成果及典型案例，在充分調(diào)研、總結和建構的基礎上，系統(tǒng)進行指導性人才培養(yǎng)方案及課程標準開發(fā)工作。

（2）實施項目制管理。國際商務專業(yè)項目組組長由筆者擔任，全面負責本專業(yè)指導方案及核心課程標準開發(fā)工作。本項目組開發(fā)團隊成員8名，其中：職業(yè)學校專業(yè)負責人及骨干教師6名、高職院專家1名、行業(yè)企業(yè)專家1名。每門核心課程標準開發(fā)團隊5人，其中：職業(yè)學校專業(yè)負責人及骨干教師3名、高職院專家1名、行業(yè)企業(yè)專家1名。

（3）強化過程性質(zhì)量跟蹤。省教育科學研究院職業(yè)教育與終身教育研究所（中心）、省職業(yè)教育財經(jīng)商貿(mào)類教科研中心組、國際貿(mào)易研究組之間需不斷溝通交流，定期或不定期召開交流研討會議、中期匯報會議、成果審核認證會議，確保開發(fā)工作全過程、全方位質(zhì)量跟蹤，確保開發(fā)任務按期按質(zhì)完成。

2.開發(fā)原則

（1）堅持立德樹人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進學生德智體美全面發(fā)展。

（2）堅持“五個對接”。圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置和教學內(nèi)容，推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。

（3）堅持中高等職業(yè)教育課程銜接。統(tǒng)籌安排公共基礎、專業(yè)理論和專業(yè)實踐課程，科學編排課程順序，精心選擇課程內(nèi)容，中等職業(yè)課程強化與后續(xù)高等職業(yè)教育課程銜接，五年制高等職業(yè)教育課程強化整體設計。

（4）堅持校企合作。充分利用社會資源，主動爭取行業(yè)、企事業(yè)單位支持，并與行業(yè)、企事業(yè)單位共同制定、共同執(zhí)行、共同修改完善人才培養(yǎng)方案。

（5）堅持工學結合、知行合一。注重學思結合、知行統(tǒng)一，堅持“做中學、做中教”，加強理論課程與實踐課程的整合融合，開展項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學，強化學生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

（6）堅持統(tǒng)一性與靈活性相結合。在嚴格執(zhí)行國家和省有關規(guī)定的基礎上，各地和各學校可根據(jù)本地本校實際，在課程設置、教學安排、教學手段和方法上有一定的靈活性。

江蘇省學業(yè)水平測試國際貿(mào)易研究組按照相關文件要求開發(fā)出《江蘇省中等職業(yè)教育國際商務專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》及《國際貿(mào)易基礎》《進出口貿(mào)易實務》《市場營銷》《外貿(mào)單證實務》4門課程標準。其中人才培養(yǎng)方案分專業(yè)與專門化方向、入學要求與基本學制、培養(yǎng)目標、職業(yè)（崗位）面向，職業(yè)資格及繼續(xù)學習專業(yè)、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力、課程結構及教學時間分配、教學進程安排、主要專業(yè)課程教學要求、專業(yè)教師基本要求、實訓（實驗）基本條件、編制說明11個模塊；課程標準分課程性質(zhì)、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內(nèi)容與要求、實施建議、說明七個模塊。

（二）學業(yè)水平考試大綱開發(fā)

學業(yè)水平考試大綱是對學生所應達到的學習結果進行質(zhì)和量的描述，是參照考試命題與評價的基礎。大綱中的考試內(nèi)容和說明既是構成課程內(nèi)容的基本要素，也是考試大綱的核心要素。

制定考試大綱以明晰考查目標與內(nèi)容，加強對整體學習情況的考查。考試大綱在制定過程中應爭取最大程度的降低由考試難易程度、考試題型或考查內(nèi)容選擇搭配不合理所帶來的成績失真，力求全面真實的考查和反映學生的實際情況。所以，江蘇省學業(yè)水平測試國際貿(mào)易研究組重要的任務是以綱為始，在吃透課程標準要求及職業(yè)崗位特點的基礎上，理清知識點，制定出完善的考試大綱，并以此作為命題的直接依據(jù)。

江蘇省學業(yè)水平測試國際貿(mào)易研究組按照相關文件要求開發(fā)出《國際貿(mào)易基礎》《市場營銷》兩門考試大綱，考試大綱分命題指導思想、考試內(nèi)容及要求、試卷結構、考試形式和時間、典型題示例5個模塊。

（三）試題庫建設

加快題庫建設以提高異年間的學業(yè)水平考試的通用程度。由于當下職業(yè)學校學業(yè)水平考試仍處于初級階段，受到來自多方因素的影響，在考試命題等方面缺少統(tǒng)一的標準，可能會導致不同年段間的成績不穩(wěn)定，所以江蘇省學業(yè)水平測試國際貿(mào)易研究組開發(fā)的試題在空間和時間兩個維度上盡量具有一定的穩(wěn)定性，從而使得相應的成績更具有參考價值。

在試題庫建立的過程中，堅決杜絕簡單的找題、拼題，而是要慎重選題，在信度、效度、區(qū)分度等指標嚴格約束下去“測量創(chuàng)造”。關注基礎、關注核心知識、關注學生思維能力的培養(yǎng)、關注學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)基礎性、有效性、公正性原則，為培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才服務。

江蘇省學業(yè)水平測試國際貿(mào)易研究組按照考試大綱規(guī)定的內(nèi)容比例、題型比例、難易題比例，規(guī)范命題，確保試題庫中每道題的質(zhì)量。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測與評估

監(jiān)測國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善學業(yè)水平考試成績統(tǒng)計性描述。出具一份具體、詳細的成績統(tǒng)計性描述報告是實現(xiàn)學業(yè)水平考試功能的重要環(huán)節(jié)，也是世界各國的共同做法。一般情況下，考試成績的報告單基本都會包含各個科目下不同內(nèi)容模塊和能力的成績認定，而不同模塊和能力的標定都來自于考前設定完善的課程標準或考試框架；此外，考試成績的認定都是在原始分值的基礎上通過不同的方式加以換算，或對應等級，或加乘權重后取平均數(shù)，在最終的成績報告上會將原始成績與換算后的成績分別注明。

評估國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，出具學業(yè)水平考試成績分析報告。學業(yè)水平考試結束后進行“難度、區(qū)分度、信度與效度”四度分析，出具學業(yè)水平考試成績分析報告，為試題庫的進一步完善提出建設性意見。

四、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

（一）培B目標

作為中職國際商務專業(yè)，在培養(yǎng)目標的定位上要符合中職教育自身的規(guī)律和要求，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，既掌握國際商務專業(yè)所必備的基本理論知識，又具有單證繕制、貨運、外貿(mào)跟單、國際營銷等綜合職業(yè)能力，具備職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習能力，能勝任生產(chǎn)、服務、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。

（二）專業(yè)建設

英美等發(fā)達國家的國際商務專業(yè)比較成熟，可以提供借鑒。如南京工程高等職業(yè)學校、江都中專等相關學校開始與國外院校開展各種類型的交換生等國際交流項目。除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還需要在教學方式上進行創(chuàng)新并豐富教學手段。如強化小班討論課程與注重案例教學。跨國經(jīng)營與管理類的案例非常多，很多著名的跨國公司有許多成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，運用案例教學能夠讓學生體會到商務知識在實際中的運用，領悟到國際經(jīng)營與管理過程中環(huán)境變化、文化差異等帶來的問題。

（三）課程設置

要根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活地有針對性的設定不同崗位需要的技能，做到對準崗位設課程。專業(yè)平臺課程按照國際商務專業(yè)的各專業(yè)方向相關崗位的共同技能要求設置。專業(yè)方向課程突出操作性、技能性和應用性。目前，商務英語、商務韓語專業(yè)還可拓展相關特色課程。此外，還應注重國際商務專業(yè)學生良好的愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)道德、禮儀規(guī)范等軟技能以及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程設置。最后，還要考慮相當一部分學生的升學需求，做好專轉本銜接的前期課程設置。

（四）師資建設

中職國際商務專業(yè)師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。為促進教師專業(yè)水平的提高，可采取教師輪流進企業(yè)實習的辦法，以提高專業(yè)水平和教學質(zhì)量。同時加大兼職教師的比例，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，這樣才能使教師隊伍保持較前沿的水平。

篇3

關鍵詞：工作過程導向；國際商務專業(yè)；高職教育；課程模式

作者簡介：袁建昌（1968－），男，甘肅靜寧人，上海工程技術大學高等職業(yè)技術學院教授，管理學博士，研究方向為企業(yè)管理理論、高職教育；徐建民（1967－），男，上海人，管理學碩士，上海工程技術大學高等職業(yè)技術學院教師，研究方向為國際商務。

基金項目：本文系2011年度上海工程技術大學教學建設項目“基于工作過程系統(tǒng)化的高職國際商務專業(yè)系列課程建設”（編號：K20111601）的部分成果。

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編碼：1001－7518（2012）08－0032－02

現(xiàn)代國際商務的快速發(fā)展對高技能人才的要求越來越高，原有的學科型培養(yǎng)模式由于和市場脫節(jié)已經(jīng)難以適應國際貿(mào)易企業(yè)對技能人才的需要。

工作過程導向的課程模式是對以往傳統(tǒng)課程模式的一種繼承和發(fā)展。它既吸收了傳統(tǒng)課程模式的靈活性和其它優(yōu)勢，又追求在此基礎上實現(xiàn)從認知層面向應用層面的實踐技能發(fā)展，既重視滿足社會需求的同時也重視學生的個性需求，著眼于在就業(yè)導向的教育目標下學生整個職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。工作過程導向的課程模式比傳統(tǒng)的課程模式更加具有時代性和先進性。

一、高職教育中工作過程導向課程模式教改的國際背景

二十世紀七十年代國際勞工組織的MES課程、八十年代英國為首的CBE課程、九十年代以來的德國的工作過程導向課程，這是二十世紀后期世界職業(yè)教育課程發(fā)展大致經(jīng)歷的三個階段。德國是世界上職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，職業(yè)教育被看作是德國經(jīng)濟發(fā)展的基石，隨著經(jīng)濟的發(fā)展德國職業(yè)教育的理論和實踐也在不斷發(fā)展，以工作過程為導向的職業(yè)教育理論和實踐是德國20世紀90年代以來逐步興起的。那么，其產(chǎn)生的深刻原因是什么？世界各國尤其發(fā)展中國家都在探尋其中的奧秘。工作過程導向課程模式發(fā)展的真正原因是傳統(tǒng)職業(yè)教育脫離于真實的工作世界，難以培養(yǎng)出企業(yè)對生產(chǎn)一線技能型人才的巨大需求，而工作過程導向的目的正在于克服學科體系結構化的學習而有利于與工作過程相關內(nèi)容的學習，所以，21世紀初德國職業(yè)教育開始推廣基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和設計方法，取得了職業(yè)教育課程開發(fā)的寶貴經(jīng)驗，并成為德國職業(yè)教育改革新的理論指南。

什么“工作過程”？工作過程的構成元素有哪些？這兩個問題是理解工作過程模式的關鍵。德國代表性人物不萊梅大學技術教育研究所的勞耐爾教授、漢堡理工大學的潘伽羅斯以及同期德國很多專家學者等基本都認同：工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并且產(chǎn)出工作成果而進行的一個完整的工作程序”，工作過程的核心元素是“工作者、工作方法、工作對象、工作工具和工作成果”。 工作過程模式的運行機制是這些元素在特定的工作環(huán)境下在整個工作過程中相互聯(lián)系、共同作用，共同實現(xiàn)事先規(guī)劃的工作目標。德國雙元制的學習模式不僅強調(diào)在企業(yè)中的實踐以工作過程完成，同時強調(diào)在學校的學習也要遵循工作過程的規(guī)律。德國“雙元制”的教育模式是這種思想和理念完美體現(xiàn)。

在德國推行的學習領域課程方案代表著工作過程為導向的職業(yè)教育理論在實踐中的應用，所謂學習領域的課程是以職業(yè)典型工作任務和工作過程為導向的，是理論與實踐教學一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程的一種模式。德國推行的以工作過程為導向的職業(yè)教育改革，打破了傳統(tǒng)的學科體系型職教模式，建構了理論與實踐相結合的職業(yè)教育模式，為深化我國高職教育的教學與課程改革提供了可借鑒的理論指導。

二、高職國際商務專業(yè)工作過程導向教改的現(xiàn)實意義

工作過程導向的課程內(nèi)容來源于現(xiàn)實中該職業(yè)的典型工作任務，是由典型工作任務分解而來，課程強調(diào)以實踐性知識為主、理論性知識為輔，具有明顯的職業(yè)性和指向性，在日常教學中具有可操作性和適應性，其優(yōu)點是有利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)的整體課程結構是由崗位群的多個工作過程序化而來，這種課程模式完全不同于以往的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課為主構成的三段式學科型課程模式，而是將專業(yè)理論與專業(yè)實踐融為一體，做到干中學和學中干的統(tǒng)一，強調(diào)“教、學、做”一體化，課程實施時突出學生綜合職業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)，注重在工作或學習過程中習得崗位技能。因此，基于工作過程導向的課程模式改革，具有一定理論價值和很高的實踐價值。但是，目前我國職業(yè)院校的國際商務專業(yè)尚未完全使用工作過程系統(tǒng)化的教學模式，所以在這方面急需進一步探索。

自從2008年以來，我國個別高職院校國際商務專業(yè)已經(jīng)開始用工作過程導向的模式開發(fā)課程，山東商業(yè)職業(yè)技術學院張曉云等人的研究認為以工作過程為導向，開展項目課程教學是方便實用的，也是富有成效的。一個完整地過程可以分解為幾個小過程。每個工作過程不一定是真實的，只要能達到提高教學質(zhì)量的目的，模擬工作過程的項目也未嘗不可。以工作過程作為導向的教學模式，應成為國際商務專業(yè)課程教學的主要教學方法。遼寧工程技術大學的戴林認為高職國際商務專業(yè)的培養(yǎng)目標，是為行業(yè)基層培養(yǎng)具有高度應用性的技術人員或經(jīng)營管理人員。基于此目標，針對國際商務企業(yè)基于工作過程的職業(yè)能力需求進行分析，再據(jù)此結合實際工作中國際商務的專家對職業(yè)能力需求的分析，重新進行職業(yè)能力開發(fā)，從而確定國際商務工作過程職業(yè)能力需求。北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院課題組提出了高職國際商務專業(yè)課程開發(fā)的方法：組建由相關行業(yè)專家與專業(yè)教師構成的課程開發(fā)項目組；進行專業(yè)分析，確定專業(yè)方向；分析特定崗位的典型工作任務及職業(yè)能力；根據(jù)工作任務與職業(yè)能力的要求設置專業(yè)課程。雖然已經(jīng)有個別學校探索性地開始構建工作過程導向的課程體系，但是都還沒有取得完整系統(tǒng)的研究成果，大多是局部開發(fā)個別課程為主。

基于工作過程導向的高職國際商務專業(yè)課程改革，既是目前高職教育發(fā)展的需要，又是國際商務專業(yè)教育實踐的需要。經(jīng)濟社會和技術的快速發(fā)展推動著職業(yè)和職業(yè)內(nèi)涵的更新，以工作過程為導向課程模式的運用，代表著高等職業(yè)教育課程改革的新維度和新理念，是對高等職業(yè)教育中學科型課程體系的一種揚棄，充分展現(xiàn)了職業(yè)教育教學的新視野。面對巨大的中高級國際商務專業(yè)人才需求現(xiàn)狀，高職國際商務專業(yè)的培養(yǎng)模式應該盡早調(diào)整，應該積極探索有利于技能型人才成長的新型人才培養(yǎng)方案，開發(fā)符合崗位群、符合職業(yè)群需求的課程體系，建立與市場需求相適應的課程模式、教學模式和培養(yǎng)模式，適時為貿(mào)易企業(yè)培養(yǎng)真正具備相應崗位技能的職業(yè)人才。在職業(yè)教育中課程是學校培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目標的關鍵所在，專業(yè)課程的結構和體系決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、素質(zhì)和勝任能力。

三、高職國際商務專業(yè)工作過程導向教改的操作思路

本文以工作過程系統(tǒng)化教學理論為基礎，以高職國際商務專業(yè)為研究對象，在深入訪談和問卷調(diào)查的基礎上，特別是針對我國目前高職院校課程模式陳舊的現(xiàn)狀，初步探索出一條高職國際商務專業(yè)課程模式的新途徑―基于工作過程導向的課程教學改革思路，最終是要構建基于工作過程導向的高職國際商務專業(yè)課程體系。具體教改思路如（圖1）。

四、高職國際商務專業(yè)工作過程導向教改的具體目標

教改的總體目標是通過對高職國際商務專業(yè)課程體系開發(fā)方法、開發(fā)原則、開發(fā)過程等問題的探索，結合國際商務專業(yè)課程改革的實踐，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以國際貿(mào)易業(yè)務流程為導向、以工作項目（工作任務）為驅動、以崗位技能為基礎且盡量實現(xiàn)雙證融通的基于工作過程導向的高職國際商務專業(yè)課程新模式。

教改過程中要實現(xiàn)的具體目標，按照工作過程導向的高職國際商務專業(yè)課程開發(fā)的具體途徑劃分為如下六個方面：

第一，高職國際商務專業(yè)職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析。第二，高職國際商務專業(yè)定位及職業(yè)崗位發(fā)展分析。第三，基于工作過程導向的高職國際商務專業(yè)典型工作任務分析。第四，基于工作過程導向的高職國際商務專業(yè)學習領域確定。第五，基于工作過程導向的高職國際商務專業(yè)學習領域課程設計。第六，基于工作過程導向的高職國際商務專業(yè)學習情景設計。

教改過程的重要成果主要要體現(xiàn)在三個方面：制定高職國際商務專業(yè)相關職業(yè)的職業(yè)能力標準、制定基于工作過程導向的國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案、制定基于工作過程導向的每一課程單元的課程標準。這三項成果對高職國際商務專業(yè)教學活動起統(tǒng)領作用，所有的教學活動都要嚴格按照三項成果的要求執(zhí)行。

總之，基于工作過程導向的專業(yè)教學改革完全符合職業(yè)能力和崗位技能課程的要求，摒棄了以往的強調(diào)完整學科的課程體系，重構了滲透著工作過程知識以及能夠完成崗位典型工作任務的全新型課程體系，最終構建了基于工作過程的課程體系。這種教學模式能夠很好地實現(xiàn)“課程標準與職業(yè)標準的對接”、“專業(yè)技能與崗位技能的對接”、“教學過程與工作過程的對接”、“學歷證書與資格證書的對接”。同樣，這種教學模式所培養(yǎng)的人才也有利于適應國際貿(mào)易企業(yè)對高技能人才的需要。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計―關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高等教育，2009（4）：66-70.

篇4

關鍵詞：國際經(jīng)濟與貿(mào)易；應用型人才培養(yǎng)；學科體系構建

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

長期以來，學者們對培養(yǎng)應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的研究邏輯思路是院校定位——專業(yè)定位——人才培養(yǎng)目標——人才培養(yǎng)模式——課程體系設計——實驗教學和教學模式。但對應用型國際貿(mào)易人才需求細分、崗位定位及由此而衍生的應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才應具備的能力分析上缺乏深入的研究；從院校定位與應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才應具備能力綜合研究出發(fā)，進而構建科學合理的應用性國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)方案尚屬空白研究領域，在此從以上兩方面進行系統(tǒng)研究。

一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才的分類及培養(yǎng)目標定位

（一）國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才的需求分類

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面向概括起來一般是：第一，到各高等院校、科研單位從事教學及科研工作；第二，到政府對外貿(mào)易經(jīng)濟管理部門、國民經(jīng)濟綜合部門、商業(yè)部門或大型涉外公司從事對外經(jīng)濟與貿(mào)易管理工作；第三，到涉外企業(yè)、合資企業(yè)、商貿(mào)公司、銀行及金融公司從事貿(mào)易業(yè)務、市場營銷、國際結算、外貿(mào)會計等工作。

從畢業(yè)生就業(yè)面向總體來看，可以將國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才分為研究型或學術型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才及應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才兩大類。其中，應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才又可分為應用型對外貿(mào)易管理人才及應用型國際商務經(jīng)辦人才。

（二）國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)的院校定位

研究型或學術型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才的培養(yǎng)需具備一定的條件：

其一是要求培養(yǎng)這類人才的高等院校具有豐富的高水平教師資源，其二是要求選擇這一培養(yǎng)方向的學生具備較高的素質(zhì)和學習研究養(yǎng)成。在我國具備培養(yǎng)這類人才培養(yǎng)能力的高校屈指可數(shù)。

應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才需要配備一定比例的國際貿(mào)易實務能力較強的國際商務經(jīng)辦型師資力量。從我國院校來看，二類本科院校和三類本科院校培養(yǎng)的人才均屬應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才。只是二類本科院校培養(yǎng)的應用型對外貿(mào)易管理人才比例相對三本來說較大，是其主要人才培養(yǎng)方向，而培養(yǎng)應用型國際商務經(jīng)辦人是三類本科院校的主要人才培養(yǎng)方向。職業(yè)高等院校的培養(yǎng)定位則應是單純的應用型國際商務經(jīng)辦人才的培養(yǎng)。

二、應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才應具備的能力分析

應用能力的分析離不開具體的國際貿(mào)易管理崗位和商務經(jīng)辦崗位，下面從對外貿(mào)易管理崗位和國際商務經(jīng)辦崗位的具體角度，分別對應用型對外貿(mào)易管理人才和應用型國際商務經(jīng)辦人才的能力要求進行系統(tǒng)分析。

（一）應用型對外貿(mào)易管理人才應具備的能力分析

應用型對外貿(mào)易管理人才，會從事政府對外貿(mào)易經(jīng)濟管理及國民經(jīng)濟綜合部門的管理工作，也會到商業(yè)部門或大型涉外公司從事對外經(jīng)濟與貿(mào)易的管理工作。基于此，應用型對外貿(mào)易管理人才必須具備如下能力才能滿足將來的管理崗位要求：

第一，應具備一定的經(jīng)濟學理論知識，能正確理解和分析一些常見的經(jīng)濟現(xiàn)象；第二，應具備一定的管理知識和經(jīng)濟法律知識，能夠提出或制定較為科學可行的管理措施；第三，應具備一定的專業(yè)理論知識，能正確解讀各國對外貿(mào)易政策和有關國際貿(mào)易組織相關協(xié)定；第四，應具備一定的市場知識，能為商業(yè)部門或大型涉外公司提出經(jīng)營管理建議；第五，應熟悉國際商務經(jīng)辦的各個環(huán)節(jié)，這是應用型對外貿(mào)易管理人才進行管理或者管好業(yè)務的基本保證和前提；第六，應具備一定的計算機和網(wǎng)絡知識，為管理和日常管理業(yè)務提供技能支持；第七，應具備一定的語言能力，包括外語和母語，能撰寫管理文件，并進行外文閱讀和口語交流；第八，應具備必要的電子商務知識，能適應現(xiàn)代商務管理的要求。

（二）應用型國際商務經(jīng)辦人才應具備的能力分析

應用型國際商務經(jīng)辦人才一般會從事國際市場開拓、國際結算、國際貨物保險、國際運輸、外貿(mào)會計核算、進出口報關、進出口報檢、進出口業(yè)務跟單等工作。因此，應用型國際商務經(jīng)辦人才必須具備如下能力才能滿足工作崗位的要求：

第一，應具備一定的經(jīng)濟學理論知識，能正確理解和分析一些常見的經(jīng)濟現(xiàn)象；第二，應具備一定的管理知識和經(jīng)濟法律知識，能夠對國際商務活動進行有效組織和管理；第三，應具備一定的專業(yè)理論知識，能正確解讀各國對外貿(mào)易政策和有關國際貿(mào)易組織相關協(xié)定；第四，應具備較強的商品知識和市場知識，能針對相關商品獨立拓展市場，尋找相關產(chǎn)品客戶，建立自己的客戶群；第五，應熟悉國際商務各種單證的格式和規(guī)范，具備填制各種外貿(mào)單證的能力；第六，了解國際國內(nèi)相關經(jīng)濟法規(guī)和國際貿(mào)易慣例，具備進行國際商務活動業(yè)務洽談的能力，包括業(yè)務談判的外語能力；第七，掌握會計核算知識，具備國際商品報價能力；第八，掌握進出口報關、清關知識和程序，具備報關、清關的基本技能；第九，掌握報檢知識和程序，具備報檢基本技能；第十，掌握國際貨物運輸和保險知識，具備進行國際貨運和貨物保險的基本技能；第十一，掌握國際結算的基本知識和相關程序，具備國際結算基本技能；第十二，具備一定計算機和網(wǎng)絡知識，為管理和日常管理業(yè)務提供技能支持；第十三，具備一定的語言能力，包括外語和母語，能撰寫修改國際商務合同、信用證等文件，并進行外文閱讀和口語交流；第十四，應具備必要的電子商務知識，能適應現(xiàn)代國際商務活動業(yè)務的新要求。

三、應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)體系的構建

院校定位和國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)目標是影響國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)體系構建的基本影響因素。專業(yè)的師資力量配備及院校和專業(yè)的管理水平是人才培養(yǎng)體系目標實現(xiàn)的前提和保障。

篇5

【關鍵詞】報關與國際貨代專業(yè)方向；校企合作；工學結合；頂崗實習

近年來，各高職院校廣泛推進校企合作的人才培養(yǎng)模式。校企合作是高職院校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的客觀要求，校企合作的成功與否關系到高職教育能否辦出特色，而能否辦出特色也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。對高職院校來說，在今后的發(fā)展中如何如何激發(fā)和調(diào)動企業(yè)參與合作的積極性、把校企合作切實深入到教學和科研領域、在合作過程中使校、企、學生三方都受益對深化高職院校校企合作具有重要的意義。

一、我院國際商務專業(yè)“校企合作、工學結合”現(xiàn)狀與不足

（一）我院國際商務專業(yè)“校企合作、工學結合”現(xiàn)狀

我院國際商務專業(yè)目前分為無方向的國際商務和金融方向兩個班招生，人才培養(yǎng)采用“2+1”的模式。學生在經(jīng)過兩年的學習以后，通過一年的頂崗實習，在學生與企業(yè)“雙向”選擇的基礎上，實現(xiàn)就業(yè)。另外再兩年學期結束和頂崗實習之間，還增設了小學期，總共四周時間，這期間主要通過校內(nèi)實訓將所學的課程安排實訓，加強學生崗位實戰(zhàn)的演練，縮短學生崗位適應的周期，提高迅速上崗的能力。小學期的課程主要有報關模擬實訓、國際貿(mào)易綜合實訓，由于實訓是在學完所以的專業(yè)課程以后進行的，學生在這個階段能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并能夠培養(yǎng)學生綜合實際操作的技能。實施時間為4周，但這是學生頂崗實習前最后的實訓，教師也會對即將到來的頂崗實習做出針對性的實訓安排和準備。

在學生與企業(yè)“雙向”選擇的基礎上，企業(yè)擇優(yōu)錄取優(yōu)秀培訓的畢業(yè)生加入到企業(yè)的團隊中，余下的未被錄用的實訓畢業(yè)生優(yōu)先推薦到外貿(mào)公司及、海關、報關行、有進出口經(jīng)營權的企業(yè)、商行等就業(yè)。學生經(jīng)過近一年的頂崗實習，各企業(yè)、公司對頂崗實習的學生的理論知識、頂崗實踐經(jīng)驗的考核，最終將從該批受訓學生中選取優(yōu)秀學生到企業(yè)從事進出口業(yè)務、單證繕制、外貿(mào)談判、銷售等工作，這樣學院就盡全力保證了頂崗實習的學生全部圓滿就業(yè)，使校方、企業(yè)、學生三方都取得了滿意的結果，企業(yè)得到了今后發(fā)展所急需的優(yōu)秀人才；學生零距離上崗，上手快；學校通過頂崗實習與企業(yè)合作，培養(yǎng)了企業(yè)所需的人才，加強了校企合作，提升了學生的就業(yè)率，為今后招生就業(yè)工作打下了良好的基礎，為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不斷完善提供了前提條件。

我院國際商務專業(yè)通過“2+1”模式，經(jīng)過頂崗實習后使學生們均具有了扎實的專業(yè)操作技能，對企業(yè)的適應力強、心理素質(zhì)好、善于交際等特點。在頂崗實習期間，學生也認識到學好專業(yè)課程的重要性。另外對商務禮儀、經(jīng)濟應用文寫作等實用性強但在校期間不受重視的課程，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣。這種模式的實踐，可以讓學生對自身存在的不足有足夠的了解，清楚目前自身的價值，找準定位，對學生今后的職業(yè)生涯也有了更明確的規(guī)劃。

同時，對于畢業(yè)論文（ 設計） ， 不少學生將部分生產(chǎn)實際問題作為其畢業(yè)論文研究選題，在選題時注重抓住本專業(yè)、學科領域和企業(yè)、公司生產(chǎn)實際中的重要問題進行研究， 培養(yǎng)學生獨立工作能力、科研能力和創(chuàng)新能力，也為企業(yè)進一步發(fā)展提供了有益的策略和解決途徑。教師也可以通過“校企合作、工學結合”的模式，到企業(yè)鍛煉，提升自我實踐知識和技能，將教學科研與生產(chǎn)實踐相結合，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，積極進行教師的教科研項目，結合教師的科研課題，有力帶動人才的培養(yǎng)。

（二）我院國際商務專業(yè)“校企合作、工學結合”問題

（1）企業(yè)對校企合作認識不夠，合作的企業(yè)較少

從企業(yè)方面，多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略思考和實踐經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，使校企合作最終成為企業(yè)對學校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)。與我系國際商務專業(yè)進行校企合作辦學的企業(yè)數(shù)量較少，一方面在于常州的外貿(mào)企業(yè)數(shù)量相對于蘇州、無錫少，還沒有像兄弟院校那樣建成校企合作企業(yè)資源庫。已經(jīng)建立校企合作關系的都是長期合作的“關系戶”，從另外一方面看，我們的合作范圍過于狹小，思維還沒有那樣我們拓展，我們?yōu)槭裁床话研Ｆ蠛献鞯姆秶鷶U展為蘇錫常、蘇南甚至整個長三角地區(qū)？如果真的那樣，我們校企合作的規(guī)模和水平將上一個大的臺階，這也是我們今后努力的方向所在。

（2）國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)定位不明確，校企合作不夠深入

國際商務專業(yè)除了下設金融方向已經(jīng)明確定位，而且從長遠看會脫離國際商務專業(yè)而設置單獨金融專業(yè)，而剩下的國際商務就沒有專業(yè)方向，定位非常不明確，使得愿意合作的企業(yè)感覺學生對要從事的工作知道一點，但又不堪大用，導致對校企合作不夠積極主動，對校企合作缺乏整體推進。目前的國際商務專業(yè)一直在延續(xù)以前的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式，與當時的經(jīng)貿(mào)環(huán)境相符合。當前我們國家經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)生著巨變，外貿(mào)就業(yè)形勢和對人才的要求也不斷發(fā)生變化，國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設置雖然每年都有所調(diào)整，但總體上看還沒有發(fā)生質(zhì)變。國際商務專業(yè)下急需設置明確的方向，科學設置課程，培養(yǎng)更為專業(yè)的人才以滿足企業(yè)的需要。

（3）學校自身實力不夠，教師水平亟待提高

高職院校自身的科研能力較弱，無論是在校企合作方面還是在校辦產(chǎn)業(yè)（實業(yè)）方面都難以達到高水平。因此，如何提高高職院校的科研能力，提高校企合作的層次等方面都須尋求新的出路和突破口。從教師層面來看，如何提高雙師素質(zhì)和水平，是提升校企合作辦學水平的關鍵因素。

二、報關與國際貨代專業(yè)方向設置在校企合作中的作用

（一）有利于專業(yè)定位和課程改革

如果設置報關與國際貨代專業(yè)方向，專業(yè)課程的設置均為突出專業(yè)方向服務。比如將專業(yè)英語《國際商務英語》調(diào)整為《報關貨代英語》，更加提高了課程的實用性。理論課程以適應職業(yè)崗位能力形成所需的理論知識為依據(jù)，側重針對性、實用性，并以夠用為度；實踐課程以提高學生的實踐動手操作能力為目的，加大實習、實訓的比重，技能培養(yǎng)要貫穿教學的始終，增加職業(yè)綜合能力的實訓課程；增設學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

根據(jù)校企合作模式的實際需要，將課程設置與企業(yè)需求相結合，更新教學計劃。嘗試工學交替的方式，有利于學生對于報關貨運公司的感性認知，有利于學生溝通能力的提高，培養(yǎng)了學生的零距離上崗的職業(yè)意識、提升了學生的實踐能力。

（二）有利于校企合作的發(fā)展

目前國際商務專業(yè)已與上海芙濉貿(mào)易有限公司、常州東風農(nóng)機集團有限公司、中國物流公司常州分公司等多家國內(nèi)外的貨運企業(yè)建立了聯(lián)系，形成多家校外實訓和就業(yè)基地，目前不少學生正依托于校企合作企業(yè)進行頂崗實習，也有一部分學生通過自身的途徑在相關企事業(yè)單位頂崗實習。學生頂崗實習期間，學院校企合作專業(yè)教師經(jīng)常走訪實習單位，并發(fā)放調(diào)查表以收集實習單位的反饋意見及對本專業(yè)的教學建議，這些建議為本專業(yè)方向的設置和未來建設提供了指導意見，而專業(yè)方向的設置無疑會推動校企合作的發(fā)展。

（三）有利于專業(yè)教師自身素質(zhì)水平的提升

報關與國際貨代專業(yè)方向的設置，要求教師按照職業(yè)教育和學院校企合作辦的要求，利用一至二個學期，到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)的經(jīng)營管理，以此來獲取專業(yè)實踐知識和技能、報關與貨代行業(yè)最新的動態(tài)及政策，開拓視野，把自己培養(yǎng)成為真正的“雙師型”專業(yè)教師，專業(yè)教師水平的提高也為今后校企合作的規(guī)模提升、合作方式的拓展提供了可能。專業(yè)教師在獲取了企業(yè)實踐的經(jīng)驗后，回到課堂后就要求教師對專業(yè)的授課中運用比較好的實踐能力，以實踐案例作情景教學，讓學生接觸真實的工作場景，從而更好地提高學生在貨運方面的實踐操作能力。

（四）有利于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善和課程的合理設置

目前，學院國際商務專業(yè)有專家指導委員會，來自各公司企業(yè)的委員定期召開專業(yè)建設合作委員會和人才培養(yǎng)方案論證會議，積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與調(diào)整。隨著報關與國際貨代專業(yè)方向的設置，需要在專業(yè)教學計劃及崗位需求方面做了廣泛的調(diào)查，及時了解報關公司、貨運企業(yè)對本專業(yè)方向人才的需求狀況，明確各貨運企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)所需的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)的要求。收集報關與國際貨代專業(yè)方向學生的就業(yè)崗位范圍，以便增進專業(yè)建設的改革，為推行校企合作、工學結合的教學模式打下了堅實基礎。

報關與國際貨代專業(yè)方向的設置只是專業(yè)改革的第一步，為將來設置報關與國際貨運方向做準備，這也需要進一步加強校企合作、工學結合，這就要求專業(yè)設置與專業(yè)培養(yǎng)目標適應貨運企業(yè)的一線技術及管理崗位需要，使企業(yè)、學院、學生利益一致。

參考文獻：

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[3]滕穎.報關與國際貨運專業(yè)“校企合作工學結合”實踐與探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2011（2）：195.

篇6

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 應用泰語專業(yè) 人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0079-02

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家層面的、推動中國社會與經(jīng)濟發(fā)展的強大驅動器。在它的驅動下，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、跨界融合等社會形態(tài)風生水起，將大大惠及社會與民生。“互聯(lián)網(wǎng)+”以其無限的“可能”預示著，包括外貿(mào)經(jīng)濟在內(nèi)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力將得到前所未有的大幅度提升。

人才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)方法等方面的基本設計，是教改各類方案的“重中之重”，它成為一個學院創(chuàng)新領域的核心解讀，是學院確定教學方向的“指南針”、管理的核心和主體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，作為直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案，必須與時俱進地不斷進行改革。高職應用泰語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，必須嚴格遵循高職教育發(fā)展的規(guī)律，打破條條框框，在不斷教學實踐中尋找出適合專業(yè)自身發(fā)展的良性循環(huán)之路，以迅速適應中泰貿(mào)易的新環(huán)境、新理念、新思維。

一、堅持以行業(yè)發(fā)展需求、崗位需求、就業(yè)需求為導向，合理定位人才培養(yǎng)目標

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷深入人心，高職院校對“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”的人才研究與培養(yǎng)思路已提升到一個新的實施層面。根據(jù)當前的人才發(fā)展態(tài)勢，在行業(yè)需求的具體類型方向上，將會是如下幾類人才：

第一類，“中―泰”貿(mào)易人才。如既能掌握泰語的“聽說讀寫譯”，又具有扎實的國際貿(mào)易、涉外金融知識的泰語（涉外會計方向）人才與泰語（涉外貿(mào)易方向）人才和泰語（涉外金融方向）人才等。這些涉外貿(mào)易人才是促進中―泰兩國商務發(fā)展的重要部分，有著極大的需求量。

第二類，“中―泰”旅游、文化交流人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響、中國與泰國關系的日趨發(fā)展，迫切需要中―泰跨文化交流人才，以促進彼此在文化上的交流進而促進 “中―泰”文化產(chǎn)業(yè)向前發(fā)展。

第三類，“中―泰”電子商務創(chuàng)新型人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)移動的快速發(fā)展，廣西作為“一帶一路”有機銜接的重要門戶，是中國―東盟開放合作的橋頭堡，是深化中國―東盟跨境電子商務發(fā)展的樞紐要地，有望成為“中國―東盟跨境電商新基地”。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略給中國―東盟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了前所未有的新機遇，市場迫切需要大量了解網(wǎng)絡貿(mào)易、網(wǎng)絡零售、移動旅游等電子商務各領域的人才。

總體而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“中―泰”市場對人才能力的要求除了具備泰語專業(yè)知識外，還需具備專業(yè)外相關領域的專業(yè)技能，如跨境電子商務、外貿(mào)、涉外會計等。與之對應的國際商務單證員證、電子商務師資格、電子商務運營專才認證等證書也是大部分企業(yè)所看重的。在泰語人才的各項業(yè)務技能方面，除了泰語的聽p說p讀p寫、譯能力尤其受到重視，更多的單位希望泰語人才熟悉商務運作流程，加強和提高公關策劃及管理能力。一專多能、綜合型泰語人才是中小型民營企業(yè)最為急需的，在作為泰語專業(yè)技術人才的同時也能擔任多項業(yè)務；而對于大型企業(yè)尤其是外資企業(yè)而言，精英型人才則最為走俏，要求具備極強的協(xié)調(diào)能力、組織能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以便更好地為企業(yè)服務。此外，所有的企業(yè)都對人員的品質(zhì)、素質(zhì)有著更為嚴格的要求，在必備的技術能力之外，更看重吃苦耐勞、誠實守信、耐心細致等情商方面的表現(xiàn)。

因此，廣西國際商務職業(yè)技術學院應用泰語專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：面向國內(nèi)及東盟國家的涉外企事業(yè)單位，即具體面向電子商務、國際貿(mào)易、涉外旅游等行業(yè)的，涉及技術、管理、服務層面的一線崗位，最終培養(yǎng)出具備良好的泰語交際能力，并具有一定的跨境電子商務、國際貿(mào)易業(yè)務、涉外旅游服務等領域知識的跨文化溝通、交際人才。這類人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力較為出眾，國際化視野廣闊，乃現(xiàn)代商務特色鮮明的高素質(zhì)應用型人才。

二、與時俱進改革人才培養(yǎng)模式和優(yōu)化課程體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，應用泰語專業(yè)實行以商貿(mào)行業(yè)為依托的“商學結合”人才培養(yǎng)模式。該模式“以就業(yè)為導向，商學結合為基礎”，從企業(yè)用人需求出發(fā)，形成了以學生為主體的“職業(yè)見習―課內(nèi)操作―集中訓練―綜合實訓―頂崗工作”的運行機制，以“商學結合”和“頂崗交替”為表現(xiàn)形式。

課程體系的構建是高職教育培養(yǎng)技能型、應用型人才的重要環(huán)節(jié)，構建具有鮮明特色的課程體系，以適應與滿足中國―東盟自貿(mào)區(qū)和“中―泰”經(jīng)濟建設與發(fā)展需要，結合地方經(jīng)濟對人才的需求情況，形成以較強的泰語聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力為基礎，以真實的工作任務為載體，以職業(yè)崗位能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立由專業(yè)能力、社會能力、方法能力三部分組成的以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，知識、能力、素質(zhì)并重的課程體系，形成“泰語語言技能+國際貿(mào)易業(yè)務操作技能”、“泰語語言技能+涉外電子商務操作技能”、“泰語語言技能+涉外旅游服務技能”等適應社會發(fā)展的課程體系。

在專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系的關系里面還涉及課程結構、課程內(nèi)容、授課方法和手段、教材建設等課程建設問題，專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)很大程度上依靠課程質(zhì)量的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，廣西國際商務職業(yè)技術學院在專業(yè)學習課程外，還拓展開設了“互聯(lián)網(wǎng)+商務課程包”，課程包里安排了跨境電商操作實務、跨境電商應用英語、網(wǎng)絡營銷、商務通識課、商務數(shù)據(jù)分析、國際匯兌與結算、電子商務應用、國際貿(mào)易實務、互聯(lián)網(wǎng)金融概論等課程。這些課程采用彈性學制，鼓勵學生自主選修，學生按照人才培養(yǎng)方案的要求，在規(guī)定的學期內(nèi)自行利用課外時間上網(wǎng)選修學習相應課程，并順利通過考試拿到相應學分。

廣西國際商務職業(yè)技術學院應用泰語專業(yè)實行“2+0.5+0.5”的教學模式，第五學期學生將赴泰國留學一個學期。為了鼓勵學生到泰國實習并為學生做好實習前有效的預熱，“互聯(lián)網(wǎng)+商務課程包”的開放學習時間為第二、三、四學期。該課程模塊的學習把課內(nèi)教學與課外教育有機結合起來，強調(diào)學生自主學習的時間和空間。與此同時，需要制定與完善學生在課內(nèi)外學習環(huán)節(jié)的要求，改革考核方式，使課外學習與課堂教學相得益彰。而校方則在作為教學保障的后勤工作上給予大力的投入與支持，全面建設數(shù)字校園，實現(xiàn)無線網(wǎng)絡的全校園覆蓋。

三、結合專業(yè)特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在2015 年教育部有關做好高職院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的通知里，明確要求各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，積極開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略推動了創(chuàng)業(yè)教育方式的改革，移動互聯(lián)網(wǎng)的豐富性、開放性、時效性、互動性、共享性等特點給創(chuàng)業(yè)教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，需要學院結合自身特點、專業(yè)特長提供有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

首先，教師要加強研討，樹立全新的“大創(chuàng)業(yè)教育觀”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿人才培養(yǎng)方案全過程。在人才培養(yǎng)方案的設計中除開設職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線等課程外，還需要結合專業(yè)特點，大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力倡導和推行“體驗式”、“探究式”、“引導式”、“研討式”等現(xiàn)代教學方法，同時創(chuàng)新學習方式方法，激發(fā)大學生的主人翁意識，讓學生成為課堂的主人，積極培養(yǎng)學生商貿(mào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，定期舉辦職場精英對對碰的活動，借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)移動技術，遠程邀請在泰國從事涉外商務、涉外教育、涉外物流、涉外旅游等行業(yè)的精英給學生講述自身的職業(yè)發(fā)展歷程以及在工作中所遇到的問題，并為學生解答對職業(yè)學習和發(fā)展的困惑，給學生樹立良好的職業(yè)榜樣，進而提高學生的學習興趣和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的信心。

其次，提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺機會。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下結合專業(yè)特點，積極開發(fā)拓展更有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實訓平臺，多方位、多層次、多渠道培養(yǎng)學生職業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。構建多功能一體化的“現(xiàn)代商務開放仿真實訓基地”。在深化東盟文化體驗區(qū)內(nèi)涵建設的同時，凸顯商務交際、商務談判、商務翻譯等多種實戰(zhàn)訓練，打造多功能的實訓平臺，為應用泰語專業(yè)學生的語言學習與跨文化體驗提供良好的服務，使之成為“中―泰”特色鮮明，集實用性、示范性與創(chuàng)新性于一體的現(xiàn)代商務外語實踐教學、業(yè)務開發(fā)和社會服務基地。如充分利用校內(nèi)商務外語實訓基地、國際商務實訓基地及東盟文化體驗基地，培養(yǎng)學生相對應的技能及實戰(zhàn)經(jīng)驗。商務外語實訓基地主要訓練學生商務交際能力；國際貿(mào)易實訓基地主要訓練掌握國際貿(mào)易的流程；東盟文化體驗基地主要培養(yǎng)、訓練學生跨文化交際的意識與能力；還要結合學院特色，充分利用國際交流，加強實踐教學。充分利用廣西國際商務職業(yè)技術學院“中國文化精英體驗之旅”等項目，積極開展商務泰語口語課程的改革，加強立體化體驗式實踐教學，在接待泰國留學生的真實過程中，熟悉真實的接待流程，通過完成接待過程中的相關任務，讓學生掌握相關的知識，操作方法和操作技能，提高學生的應用能力，將實際操作技能與教學內(nèi)容結合起來，努力做到學校與學生將來就業(yè)的工作零對接。

總之，人才培養(yǎng)方案改革不能照抄照搬別的學校模式，需要立足學院的實際，遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，在保證穩(wěn)定的教學體系前提下，根據(jù)社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)的實際需要進行改革，改革要有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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篇7

為了深入開展教育教學改革，按照工作過程系統(tǒng)化的改革思路，對于國際商務談判課程從課程定位、課程內(nèi)容、教學方法和學習方法等方面進行了改革，總結成果并提出改進方向和措施。

【關鍵詞】

工作過程系統(tǒng)化 國際商務談判 改革

一、項目簡述

工作過程系統(tǒng)化國際商務談判改革是以國家大力發(fā)展高職教育，湖南地區(qū)長株潭一體化建設和學院內(nèi)涵型建設為背景提出的，于2011年立項，列為學院的課程改革項目，團隊包括4名專業(yè)教師和2名現(xiàn)場專家。

二、主要建設目標、內(nèi)容和措施

（一）主要建設目標

經(jīng)過一年建設，將國際商務談判課程進行工作過程系統(tǒng)化的改革，在課程標準、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、師資隊伍、教學實踐、課程評價等方面形成特色，實現(xiàn)課程夠用實用的原則。

課程定位：《國際商務談判》是商務英語專業(yè)一門專業(yè)拓展課程。通過以實際國際商務談判工作過程為導向，模擬企業(yè)談判的基本程序，使學生學習國際商務談判的過程，談判技巧和策略，主要貿(mào)易國家的風俗習慣和談判禁忌、國際慣例和規(guī)則，能夠使學生能夠運用國際貿(mào)易商務禮儀和英語進行國際商務談判。

學習目標：通過這門課程的學習，使學生掌握國際商務談判的過程和要求，能進行國際商務談判前的信息收集和整理，根據(jù)任務制定國際商務談判方案，并進行具體的談判磋商，能合理處理談判過程中的各個環(huán)節(jié)和簽訂合同，能與小組合作完成整個談判任務。

能力目標：1.方法能力目標：（1）信息搜集處理能力；（2）分析問題、解決問題的能力；（3）自主學習、自我發(fā)展的能力；（4）善于計劃、有效落實和檢查監(jiān)督的能力

2.專業(yè)能力目標： （1）能運用國際商務談判技巧和策略；（2） 掌握國際商務談判過程和要求；（3）熟悉常見國家利益和風俗習慣和談判風格；（4）能制定國際商務談判方案；（5）能按照方案進行談判；（6）能靈活處理談判僵局

3.社會能力目標：（1）培養(yǎng)學生勇于實踐的工作作風；（2）培養(yǎng)學生溝通能力及團隊協(xié)作精神；（3）培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新精神； （4）培養(yǎng)學生環(huán)保意識、質(zhì)量意識、安全意識

（二）主要建設內(nèi)容和措施

1.學習情境的劃分

根據(jù)商品的不同，將學習內(nèi)容整合為三個學習情境，即電子產(chǎn)品、農(nóng)產(chǎn)品和化工產(chǎn)品國際商務談判。每個學習情境以具體的工作任務為主線，讓學生自主完成該產(chǎn)品的談判任務。如電子產(chǎn)品就以液晶電視或者led燈的出口，將學生分為買方公司和賣方公司，分別收集產(chǎn)品資料和對方公司等資料，并擬定談判方案，進行模擬談判，在每個學習情境的模擬談判之后，讓學生通過自評，小組互評和教師點評進行這個學習情境的總結。

2.教學內(nèi)容、教學方式和教學手段的改革

（1）教學內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。

改革創(chuàng)新的目標：根據(jù)就業(yè)崗位和崗位群的職業(yè)能力要求，進行科學分析、從而確定工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容。

改革創(chuàng)新的措施：第一、適應高職教學要求和學生特點，減少理論教學時間，突出實踐教學。第二、選擇全國優(yōu)秀教科書為課程教材，并根據(jù)外貿(mào)行業(yè)最新發(fā)展，調(diào)整、充實和更新教材內(nèi)容，編寫引導文、任務單和其他教學資源。第三、開展教學改革，實行教學做一體化教學。

（2）教學方法的改革與創(chuàng)新。

改革創(chuàng)新的目標：形成規(guī)范統(tǒng)一與靈活多樣相結合的教學方法。

改革創(chuàng)新的措施：一方面規(guī)范和學方式，強調(diào)課程講授須有教材、教學大綱、教學計劃、參考書、思考題和相應的教學手段。另一方面靈活教學方式，要求教師根據(jù)各個學習情境的內(nèi)容，采取不同的教學方式。

（3）教學手段的改革與創(chuàng)新。建設模擬教學環(huán)境，開展模擬與多媒體教學。

3.教風和學風建設。

（1）教風建設。建設目標：增強教師教書育人的使命感和責任心，提高教師的業(yè)務技能和職業(yè)道德水平，激發(fā)教師教學與科研的積極性和創(chuàng)造性。

建設措施：第一、實行備課和教案抽查制度與新課、新老師試講制度。第二、實行競爭與擇優(yōu)授課制度。第三、建立課堂教學質(zhì)量評估與信息反饋制度；第四、成立教學小組，實行相互聽課制度；第五、嚴格教師考勤與考核制度，建立教學質(zhì)量獎勵制度。

（2）學風建設。建設目標：加強學生的專業(yè)思想，增強學生遵紀守法的意識，提高學生思想道德水平，形成良好的學習氛圍。

建設措施：第一、開展專業(yè)思想教育和思想道德教育；第二、實行自主學習，網(wǎng)絡空間作業(yè)和模擬談判成績結合；第三、實行小組學習和合作學習，任務評定與期末成績掛鉤；第四、鼓勵學生與企業(yè)外聘教師進行網(wǎng)上溝通。

4.素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。豐富學生的知識結構，增強學生獲取知識和參與社會活動的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的身心健康。在課程實踐中加強學生團隊精神的培養(yǎng)和合作意識的鍛煉。

三、主要建設成就

（一）課程設計特色

1. 課程內(nèi)容進行了重組，以外貿(mào)談判過程為導向，

以特定產(chǎn)品的談判為目標，從談判準備、磋商（價格、付款方式、貿(mào)易方式、裝運、保險）、簽訂合同和合同的善后事宜各環(huán)節(jié)進行練習，在三個真實的工作任務基礎上，學生進行模擬談判。

2. 內(nèi)容編排以產(chǎn)品類型為載體，讓學生通過三個不同產(chǎn)品的談判，訓練他們實際的談判技能和外貿(mào)素質(zhì)的應用。每個學習情境都是完整的工作過程，只是具體實施過程中內(nèi)容不同，讓學生重復的是過程，增強對于未來工作的適應能力。

（二）教學特色

1. 任務教學法，情境教學法的綜合應用。三個學習情境的任務基于企業(yè)真實業(yè)務進行開發(fā)，流程完整，仿真程度高。通過訓練，學生能夠了解外貿(mào)談判業(yè)務的基本程序，并應用對應談判技能。

2. 學生為主體，教師主導的教學模式。利用引導文和任務書引導學生做好資訊準備工作。鍛煉學生的自主學習能力。

3. 小組合作的學習模式和教學組織形式，學生自評+小組互評+教師評價促進了學生的合作和競爭意識。

（三）與同類課程的比較

1. 以工作過程系統(tǒng)化的思路整合教學內(nèi)容，設計三個平行的學習情境，而同類課程大部分是各個具體談判過程的體現(xiàn)，在最后有一個模擬談判的訓練。本課程的三個學習情境就是三次模擬談判的訓練，對于學生的鍛煉更多。

2. 教學內(nèi)容會根據(jù)外貿(mào)行業(yè)的變化而進行更新和豐富，具有開放性的特點。

三、建設中存在的問題及今后建設與改革的思路

（一）存在的問題

1、專業(yè)教師中多數(shù)缺乏較長時間實際部門的工作經(jīng)驗，因此每年每人至少一個月的實習鍛煉。

2、任務設置方面需要更加具體，內(nèi)容安排需要更加合理。

3、實訓設備還不完善。

4、教學方法上面需要進一步提高。

（二）進一步改革和建設思路

1、進一步改善教學條件，加大相關的投入，開展國際商務談判模擬環(huán)境的建設，購置新的教學軟件，爭取把所有專業(yè)課程都能進行模擬教學，并增加3G空中教學的課程。

2、進一步改革課程內(nèi)容，按與企業(yè)業(yè)務和反映地方經(jīng)貿(mào)發(fā)展特色的需要，調(diào)整、改革和設置課程內(nèi)容和任務設置。

3、進一步強化教學實踐環(huán)節(jié)，在模擬談判期間邀請現(xiàn)場專家加入，更好與現(xiàn)場接軌。

本文系湖南鐵路科技職業(yè)技術學院2011年院級教改課題階段性成果，項目號：JGKC117001

篇8

現(xiàn)行的商務英語實踐教學體系，沒有體現(xiàn)高職的學生的認知規(guī)律和學習特點，從實踐內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)到實踐教學方法基本上沿襲了普通英語的實踐教學模式，沒有抓住職業(yè)教育的靈魂是培養(yǎng)高端技能型人才這一目標。因此，探討如何根據(jù)市場需求，有效改革高職商務英語專業(yè)實踐教學的形式、內(nèi)容和方法具有一定的實際價值。

二、商務英語專業(yè)實踐教學體系的構建

1.重新定位人才培養(yǎng)目標。根據(jù)市場對商務英語專業(yè)人才的實際需求，應該把高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具備熟練的英語語言能力、有一定的商科知識和商務操作能力，掌握相關經(jīng)濟學、管理學和法學的基礎知識和理論，具有較強的跨文化交際能力，且能運用英語在國際化交流中分析問題和解決問題的高端技技能型人才。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（1）工學結合“訂單式”培養(yǎng)。訂單式培養(yǎng)對于政府、學校和企業(yè)來說是一個三贏局面，政府有效的解決了就業(yè)難題、學校提升了辦學質(zhì)量和拓展了實踐教學的資源、企業(yè)能根據(jù)自身專業(yè)知識和技能方面的要求，制訂培養(yǎng)菜單對學生進行系統(tǒng)培訓，滿足了企業(yè)對技能人才的需求。政府、學校和企業(yè)三方聯(lián)動，可以實現(xiàn)多層次和多角度的深度合作，比如：實現(xiàn)實踐教學的深度融合、系列產(chǎn)品的生產(chǎn)研發(fā)、提供技術服務以及技能培訓等等。此外，校企雙方可以共同設計人才培養(yǎng)方案、構思混合式教學法、編寫校本合作教材、整合課程資源，從而提升辦學質(zhì)量。

（2）現(xiàn)代學徒制模式。學校與當?shù)卮笾行推髽I(yè)合作聯(lián)合成立校企合作委員會專門商討校企合作辦學，由政府牽頭，把行業(yè)專家、企業(yè)員工、商英專業(yè)教師組成現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工作委員會，負責商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的定位、課程體系改革設計、課程教學模式的動態(tài)建設、教學方式的動態(tài)創(chuàng)新以及對學生學習和實踐的動態(tài)考核評價體系等；同時，學校要成立大師工作室，鼓勵和引導合作企業(yè)選派優(yōu)秀的一線員工擔任專業(yè)教師和學生的師傅來指導師生的教學和實踐。

（3）中外合作辦學模式。毫無疑問，我們國家商務英語專業(yè)的實踐教學與發(fā)達國家相比是滯后的，為此我們可以通過各種途徑進行國際合作，學校可以成立國際合作處，專門從事國際合作辦學模式的探討。從實踐教學模式、教學內(nèi)容、教學方法上進行吸收和優(yōu)化。同時，從高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)、學生商務操作技能的強化、跨文化交際能力以及學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面進行深入探討。此外，要積極引進國外優(yōu)質(zhì)的商英教師、實踐教學資源，由合作方提供商英實踐教學課程模塊設計、實踐課教材以及證書，并派遣高職商英專職教師到國外培訓，派遣學生去國外留學等。此模式培養(yǎng)出來的商英專業(yè)人才具有較強的國際視野、跨文化交際能力以及商務實踐操作能力，使學生能夠勝任國際商務活動的市場要求。

3.培養(yǎng)商務英語專業(yè)“雙師雙能型”教師。高職商務英語實踐教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)和操作能力要求很高，我們可以從以下幾方面對教師進行能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，學校要扶持和鼓勵英語教師向跨學科和復合型發(fā)展，幫助專業(yè)教師確定職業(yè)發(fā)展目標，第二要加強校本教育，學校組織不同類型的商英專業(yè)教師進行長期系統(tǒng)的培訓，將培訓工作和教學工作緊密聯(lián)系，做到及時地學以致用。第三，開展校外培訓，選派教師參加國內(nèi)權威院校舉辦的商務英語教師師資培訓班，也可選派優(yōu)秀專業(yè)教師去國外短期考察、歇息和進修。第四，提倡以專業(yè)發(fā)展為目的的同事互助觀課，教師可以相互學習、認真反思，請教與切磋，學校可以聘請行業(yè)和企業(yè)一線專家對教師進行指導和培訓。第五，深入國際商務一線，擴充行業(yè)背景知識，學校有計劃的分批安排教師定期進入國際商務一線進行實地考察和學習，或利用寒暑假安排教師到一線工廠和企業(yè)進行頂崗鍛煉，從而不斷加強“雙師雙能”型教師的培養(yǎng)。

4.加強國際合作。在學校各方面條件允許的情況下，可以與國外的大學聯(lián)合創(chuàng)辦國際商務英語專業(yè)。這樣，培養(yǎng)的商英專業(yè)人才才具有國際視野和國際商務操作能力。此外，在合作辦學過程中，中外學校可以定期交流師資，互派教師參與對方的商英實踐教學模式和內(nèi)容的探討。其次，學校可分批選派教師到合作國大學進修和講學，讓專業(yè)教師吸收國外先進的實踐教學理念，采用先進的實踐教學方法和手段，了解世界文化、貿(mào)易、經(jīng)濟方面的發(fā)展動態(tài)，從而對專業(yè)教師隊伍的成熟與發(fā)展打下堅實的基礎。要發(fā)揮學院優(yōu)勢，利用政府搭建的平臺和國外學校和企業(yè)多聯(lián)系并在此基礎上尋求長期有效的國外校企合作。

篇9

    截止目前,我國已有100多所院校開設了國際貿(mào)易專業(yè),已經(jīng)形成了成熟的培養(yǎng)模式。如何對現(xiàn)有專業(yè)進行改革,辦出特色,使其更加適應經(jīng)濟全球化的需要,滿足我國對跨文化操作能力的外貿(mào)人才的迫切需求是一個具有重要意義的課題,因此研究如何培養(yǎng)適應全球化發(fā)展的跨文化操作人才模式具有示范性和普遍意義。提出跨文化商務操作能力培養(yǎng)模式思路的出發(fā)點是基于以下事實:第一,國內(nèi)外在講授國際貿(mào)易等專業(yè)理論與實務知識時內(nèi)容基本相同,但從不同文化視角對相同專業(yè)知識的理解以及在實踐中的應用往往大相徑庭。不同的價值觀、語言表達方式、宗教信仰和風俗習慣等都會對貿(mào)易活動產(chǎn)生直接或間接的影響,有時甚至是重大影響。第二,在比較單一的文化環(huán)境中成長的學生對于文化差異的敏感度很低,他們習慣于以慣性思維方式處理和看待復雜的跨文化問題,因此有必要研究如何提高學生在經(jīng)濟全球化背景下對文化差異的敏感性,特別是提高學生在不同商務環(huán)境中的執(zhí)行能力。本研究認為,為實現(xiàn)培養(yǎng)適合經(jīng)濟全球化發(fā)展需要的跨文化商務操作能力的經(jīng)貿(mào)人才的目的,可以通過教學實踐摸索出一條適合國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)學生跨文化商務操作能力的培養(yǎng)模式,并實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。為此目的,本研究首先解決如下命題:何謂跨文化商務操作能力?如何衡量跨文化商務操作能力?通過何種途徑提高學生的跨文化商務操作能力?之后本研究將建立跨文化商務操作能力評價指標及其模型,并在此基礎上在選定的實驗班級按照既定的研究路線和程序進行研究,并做出對模型檢驗的研究結論。

    二、國內(nèi)外相關研究綜述

    在國外,對跨文化交際能力的考察方面比較有價值的研究成果是英國語言學家Belay。他提出從三個角度綜合測定跨文化交際能力,包括情感角度、認知角度和行為角度。他認為認知角度和行為角度為人們提供了非常重要的跨文化交際能力。認知角度的跨文化交際能力主要通過理解母文化與其他文化的異同來改變個體對環(huán)境的認知,主要包括自我意識和文化意識。行為角度的跨文化交際能力主要包括語言能力、行為的靈活性以及社交技巧等。在商務領域對跨文化研究最有影響的是荷蘭學者GeertHofstede。他于1968年和1972年兩次對IBM公司在50個國家和3個地區(qū)的職業(yè)經(jīng)理人進行了大規(guī)模的問卷調(diào)查,共收回116,000份調(diào)查表。調(diào)查內(nèi)容圍繞與商務工作相關的價值觀展開,共設了4個變量,即個體主義—集體主義、對權力距離的態(tài)度、對不確定因素的回避態(tài)度和男性主義—女性主義。另一項有價值的研究成果出自中國香港大學的邁克爾?邦德。他邀請了一些中國社會科學家列出中國人的基本價值觀。研究根據(jù)每個國家對價值觀重要性的排列,同樣從4個衡量緯度來考察。這個中國人價值觀的調(diào)查在來自五大洲的22個國家多種專業(yè)的1000名學生中展開,其中男生500名,女生500名,調(diào)查得出一份對22個國家中國人價值觀的統(tǒng)計分析結果。邦德的4個變量中有兩個與Hofstede變量相似,但沒有“對不確定因素的回避態(tài)度”,而它的另一個變量因為具有鮮明的儒家價值觀特色,因此被稱為“儒家動力”。國內(nèi)學者對跨文化研究也有十分豐碩的成果,但正如北京外國語大學胡文仲教授在《論跨文化交際的實證研究》(2005)中所指出的那樣,我國學者對跨文化交際的研究大多側重演繹性和思辨性的研究方法,成果主要集中于語言教學,而跨學科研究,特別是采用實證方法的研究成果很少。在國際貿(mào)易教學領域,以往的教學改革主要是注重雙語教學和實踐環(huán)節(jié)的改革,側重點在于專業(yè)知識與語言知識的結合和技能的培養(yǎng)。本研究則試圖將跨文化研究從語言教育與教學研究深入到經(jīng)濟學教育領域,在以往的專業(yè)知識、雙語能力和實踐的基礎上加入跨文化商務操作能力這一新元素,使其成為人才培養(yǎng)知識結構中的一個組成部分,建立更加適合經(jīng)濟全球化發(fā)展需要的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的新模式;而在研究方法上采用經(jīng)濟學的方法使研究結果更具科學性。

    三、跨文化商務操作能力評價模型的建立

    (一)對跨文化商務操作能力的界定

    對于什么是跨文化商務操作能力以及如何測量跨文化商務操作能力,目前尚無可供借鑒的文獻。本文認為跨文化商務操作能力與跨文化交際能力不同,它是一個綜合的、多緯度的衡量指標,不僅包括傳統(tǒng)意義上的跨文化交際能力中的元素,還包括在不同文化背景下從事商務活動的行為能力,如認知能力、文化差異辨別能力、談判能力、決策能力和執(zhí)行能力等。應當說由于商務活動與經(jīng)濟效益直接掛鉤,因此跨文化商務操作能力更強調(diào)行為能力的結果和達到目的的有效性。

    (二)建立跨文化商務操作能力評價模型

    借鑒相關研究成果,本研究認為跨文化商務操作能力包括如下三個衡量維度:跨文化認知能力、跨文化行為交際能力和跨文化執(zhí)行能力。這三種能力的共同特點是能力獲取的方式均包括兩種途徑,即可通過書本知識和課堂教學來獲取,通過實踐和經(jīng)驗來獲取。這三項指標中的第一個指標側重衡量學生跨文化商務操作能力的基礎性能力;第二個指標則側重學生提高性能力的測量。這三個衡量指標的內(nèi)涵與衡量變量包括以下內(nèi)容。跨文化認知能力:中國文化中強調(diào)“知行合一”,而“知”乃“行”的前提。獲得跨文化商務操作能力的前提是對不同文化的知識和特點等差異的了解和掌握,特別是在不同文化背景下形成的不同的價值觀。跨文化行為交際能力:這里主要強調(diào)的是跨文化交際能力中的行為能力,包括使用外語的能力和在不同文化背景中的自我調(diào)整和應變能力。跨文化執(zhí)行能力:跨文化執(zhí)行能力就是在不同的文化背景下把預計的方案和設計變成行動,把行動變成結果,從而達到預期目的的能力。執(zhí)行力的前提是制定合理可行的計劃和方案以及實施方案的行動步驟。如何制定合理可行的計劃和方案與學生的專業(yè)知識緊密相連,因而是可通過書本獲取的,然而如何行動并達到預期目的則會由于不同文化背景的人在執(zhí)行方案的過程中所采取的路徑不同而大相徑庭。以上三個變量構成衡量跨文化商務操作能力的模式。這三個變量雖然相互支撐,但由于跨文化執(zhí)行能力是跨文化操作能力的最終目的,所以在因果關系上形成以跨文化認知能力和跨文化行為交際能力服務于跨文化執(zhí)行能力的關系。

    四、跨文化商務操作能力評價模型的應用

    (一)研究方法與實施路徑

    本研究采用的方法是實驗班觀察法,主要通過對實驗班學生實施跨文化操作能力培養(yǎng)效果的觀察,對學生的能力是否提高做出評估。研究選定我院2008級國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)兩個班的學生作為實驗對象,實驗期定為兩年,即大二和大三階段。研究實施方法、步驟以及效果的檢驗如下。

    1.基礎性能力。

    (1)實施方法與路徑。在大二階段,主要通過語言學習提高對各國文化知識和文化差異的認知度。我校國貿(mào)專業(yè)學生的英語課時占總課時的1/3以上,另有部分學生選修其他外國語,因此可以充分利用外語課堂進行文化差異的比較和教育。在大二下半學期和大三階段,通過專業(yè)課程的教學提高專業(yè)知識與文化知識的融合,在教學手段上采用全英語和雙語授課方式。目前我校國貿(mào)專業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)全英語教學和雙語教學的課程包括世界經(jīng)濟、國際商務談判、國際貿(mào)易理論、市場營銷、外貿(mào)函電、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、人力資源管理、公司財務、企業(yè)管理和國際投資等。在整個實驗期,通過與其他專業(yè)、語言院系和研究單位的合作來提高學生對不同文化知識的掌握程度。主要做法是邀請本校跨文化研究所、外語院系教授進行各國文化知識講座;利用本校外國留學生較多的條件,通過課堂內(nèi)外的聯(lián)誼活動增加中外學生交流的機會;通過國際交流如互派留學生、參加國際商務活動、國際文化交流與體育賽事等活動提高與外界接觸的機會。以往的交流更多注重參與,而本研究的實施促使學生有意識地利用所學的知識,獲得真實的體驗,進而提高在不同文化環(huán)境下處理問題的能力。通過講座的形式,以其他人跨文化從事商務活動的成就和經(jīng)驗教訓教育學生。項目實施期間,先后邀請了北京市長城杯優(yōu)秀外國專家、美籍華人福田汽車集團副總經(jīng)理、法國會計師事務所執(zhí)行總裁、商務部國際經(jīng)濟合作學會理事等具有長期、多國從商經(jīng)歷的跨國公司高管、專家和中外人士,以自己的親身經(jīng)歷講授經(jīng)驗教訓,給學生留下了深刻印象。

    (2)效果檢驗。實驗班學生在完成第一階段的學習后,針對學生跨文化基礎知識的掌握情況對他們作了一個問卷調(diào)查。問卷調(diào)查所涉及的問題歸結為四大類:常見文化背景知識;東、西方思維方式傾向;跨文化專業(yè)技能掌握情況;國際商務慣例了解程度。有效調(diào)查問卷回收了100份。從問卷的統(tǒng)計結果看,對常見文化背景知識比較了解的學生所占比例高達91%,了解的學生為8%,只有1%的學生不了解。這說明經(jīng)過一段時間的努力,學生們對不同文化的基本知識都有了一定程度的了解。在東、西方思維方式傾向方面,調(diào)查結果顯示,超過半數(shù)的學生(59%)的思維方式仍然深受傳統(tǒng)文化影響,具有較強的東方思維傾向;有37%的學生傾向于西方思維方式,而有4%的學生介于兩者之間。該結果說明,通過教育,特別是改革開放和各國文化交流的深入,學生在思維方式上會逐漸接受或者理解西方文化。對于跨文化專業(yè)技能掌握情況,調(diào)查結果顯示,較強、一般和較弱的比例分別為25.40%、43.70%和30.90%,說明學生在如何運用所學知識方面存在明顯的不足。這里所指的專業(yè)技能包括跨文化交際和國際商務活動所需要具備的基本技能,即運用外語在不同場合的表達、對國際交往禮儀和禁忌的熟知程度等。對國際商務慣例的了解程度,較了解、一般和不了解的比例分別為42%、31%和27%。這個結果表明國際貿(mào)易專業(yè)學生對于國際商務慣例有一定程度的了解,但距專業(yè)要求還有一定距離,27%的人對于國際慣例不甚了解。從總體上說,4項調(diào)查結果都在預計的范圍內(nèi),對第一項內(nèi)容的肯定回答比例達到90%以上是預期應當達到的比例,第四項效果不明顯主要是由于專業(yè)課程集中于大三階段,因此在完成大三階段的學習后會有顯著提高;而對第三項內(nèi)容持肯定答復的只有1/4的學生,這說明學生在跨文化行為能力方面還需要做出努力,這個結果也進一步凸現(xiàn)了本研究第二階段實施的重要意義和實施目標。

篇10

研究性學習是指學生在教師的引導下，以特定的任務或項目為目標，讓學生自主采用研究性學習的方法，在提出問題和解決問題的過程中完成既定任務，獲得扎實、豐富的知識和經(jīng)驗的新型教學及學習模式。眾所周知，德國擁有世界上比較先進的職業(yè)教育體系，早在2003年7月，德國聯(lián)邦職教所就制定了以研究性學習為導向的項目教學法。項目教學法就是將學習的整個過程分解為一個個獨立的項目，由教師引導學生自己收集信息、設計方案、解決問題，從而使他們在項目的實施過程中，不僅掌握理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)了他們包括專業(yè)能力和解決問題能力等方面的職業(yè)能力。

在高職院校中，對于國際商務專業(yè)而言，由于我國外貿(mào)企業(yè)的自身原因，無論是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地開發(fā)，還是校外頂崗實習場所的建設，都缺乏足夠的企業(yè)支撐。因此，針對目前職業(yè)院校學生的整體水平，如何使本專業(yè)學生積極主動“在學中做，在做中學”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，是每位專業(yè)教師需要探索的重要課題。而項目教學作為目前高職教育教學改革的重要方向，就是通過學生自主完成教師精心設計的項目課程，然后由教師對學生的作業(yè)成果進行考核和評價，以達到充分發(fā)掘學生的潛力，培養(yǎng)和提高他們的分析能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的課程既定總體目標。

二、國際商務專業(yè)項目教學的實施方案

在國際商務專業(yè)課程改革中，如何在課程體系總體框架下，利用現(xiàn)代化教學手段并結合實訓，有效地采用項目教學法，確定與選擇項目，評估總結具體的成果，從而改變高職院校國際商務專業(yè)學生被動學習、綜合能力差等問題，是實施項目教學的關鍵，我認為主要應從以下幾個方面入手：

1.改革專業(yè)課程設置。高職國際商務專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事制單跟單、報關報檢、貨運等外貿(mào)基礎業(yè)務的高技能實用型人才。因此，在本專業(yè)的課程改革中，應當通過校企合作，了解相關崗位的專業(yè)素質(zhì)需求。根據(jù)這些需求，改變傳統(tǒng)的教學模式和課程設置，將原有單一科目教學內(nèi)容，按照企業(yè)實際的工作任務、工作過程和工作情境，進行項目整合，形成圍繞進出口業(yè)務工作過程的新型教學項目。學科體系的教材編寫模式也要改成以業(yè)務流程為導向的項目教材和能夠體現(xiàn)職業(yè)技能要求的項目實訓課程的模式。

首先，可以將國際商務專業(yè)課程的教學內(nèi)容劃分為例如“如何將我的產(chǎn)品賣出國去？”“如何與外商談生意”“如何簽訂一份外貿(mào)合同”“如何順利的交貨和收款”等更多的具體項目，然后把這些大的項目細分為若干小項目，再分組制定出項目工作計劃、工作程序和具體步驟。比如在“如何順利的交貨和收款”這個大項目下，可以將履行外貿(mào)合同所涉及的課程知識，例如《國際結算》、《外貿(mào)單證實務》、《國際貨運》等課程，分解為若干子項目，例如分為采用海洋運輸（或者其他運輸方式）時，信用證（或其他支付方式）制單結匯等項目，每種支付方式又可按照FOB、CIF、CFR下的制單內(nèi)容再進行細分，這樣學生掌握知識就會更加扎實和豐富。

2.改革課程教學方法。在高職院校，學生被動學習、能力差的情況比較普遍。教學的重點應當是如何提高學生學習的興趣，引導學生主動搜集和處理信息、樂于探究新知識、勤于動手以及交流與合作的能力。所以，教學時應當以理論知識夠用為原則，重點在于如何更好地掌握外貿(mào)操作技能。

3.建設實習實訓基地。實習實訓基地，是引導學生專業(yè)操作技能訓練的場所，是能否順利開展項目教學的前提。我們可以在校內(nèi)加強實訓基地的建設，通過模擬實際業(yè)務，讓學生參與到市場開發(fā)、接受訂單、組織貨源、租船訂艙、報檢報關、收付匯等業(yè)務的全過程，從而全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握國際貿(mào)易的環(huán)節(jié)及習慣做法，為將來“零距離”上崗打下基礎。在校外，我們要加強校企合作，拓展校外實習基地，讓學生在真槍實彈中開始自己的職業(yè)生涯。

4.改革教學考核模式。職業(yè)院校應當改變現(xiàn)有的平時成績加期末考試的成績來進行評價的方法，我們應當將校內(nèi)考評與社會實踐相結合，構建多渠道評價方式。校內(nèi)考評可以將筆試、口試、網(wǎng)上作業(yè)等形式與職業(yè)資格證書考試融合起來，形成“課證融合”的綜合評價模式。社會實踐考評可以聯(lián)合企業(yè)，考評學生參加寒暑假社會實踐、社會調(diào)研等情況，從而達到使學生重視學習的過程與方法、重視動手實踐、重視交流與協(xié)作的目的。

5.提高師資隊伍素質(zhì)。項目教學法對高職院校的專業(yè)課教師所的素質(zhì)要求非常高。他們應當具備設計合適的教學項目、分析這些項目的學習目標以及完成項目所涉及的專業(yè)知識和技能，以更好地控制學生學習，應對學生各種未知問題。這就要求高職院校要加大對"雙師型"教師的培養(yǎng)。同時，也要加強對教師的職業(yè)道德的教育。

總之，在高職院校的國際商務專業(yè)實施以研究性學習引導的項目教學法，可以推動國際商務專業(yè)的課程設置及教學改革。我們應當轉變觀念，大膽引入適應當前高職教育發(fā)展的項目教學法，精心設計出既發(fā)展個性又注重平衡的教學方案，從而不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王仙婷.高職院校研究性學習探索.現(xiàn)代企業(yè)教育.2009，2月下期