自動化專業相關知識范文

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關鍵詞：辦公自動化；高校；技能；

中圖分類號：TP30 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0062-03

隨著計算機深入應用到生活中各大領域，培養技能型、實用型人才對高校提出了極大挑戰。高校畢業生的就業面向社會各個行業，而各行業實現現代化管理的衡量標準正是其執行辦公自動化的程度。因此，辦公自動化技能是信息時代高校畢業生必須具備的重要能力之一。據不完全統計，我國多數高校會在大一開設計算機基礎類課程，這其中包括一些辦公自動化基礎類軟件Word、Excel、Power point等，其目的則是為切實提高學生辦公自動化能力以及運用信息技術解決實際問題的綜合水平，最終為學生的就業能力及日后工作打好基礎。

一、辦公自動化技能培養方式現狀

（一）高校辦公自動化技能培養方式現狀

高校性質不一，辦公自動化技能培養的方向自然各不相同。在一些綜合類高校，計算機專業類學生和非計算機專業類學生對辦公自動化技能掌握的程度相差甚遠。計算機相關專業學生在第一學年主要進行基礎知識、基本操作的學習，從第二年開始進行專業軟件的學習；而對于非計算機專業學生，在進行第一年的計算機基礎知識學習后，便轉為本專業相關內容的學習，以后接觸計算機的程度由各學校自己裁定。對于一些專業性質較強的高校，如財經類、醫類學校，多數也都把計算機類知識介紹到了入門的水平，而在開展了專業知識類教學后，計算機類課程也都被放到了邊緣位置。總而言之，在多數高校中，計算機類課程主要用于普及學生的計算機基本操作能力，而不是將辦公自動化技能培養放在重要位置。這種培養方式下畢業的高校學生，辦公自動化技能的掌握程度良莠不齊。

（二）吉林師范大學辦公自動化技能培養方式現狀

吉林師范大學是一所綜合類高校，從計算機教育程度深淺不同出發，可以分為計算機類專業和非計算機類專業。由于計算機類專業四年的教學重心都是計算機相關應用軟件與理論的學習，其對計算機相關知識掌握較全面，因此，主要以非計算機專業其辦公自動技能培養現狀為例，來探討高校畢業生的技能培養方式。

本校非計算機類專業學生在入學當年會進行一整年的計算機基礎類課程教育，占總體受教育時間的25%。具體教授內容如下：

上學期開設《大學計算機基礎》課程，主要講授內容為計算思維與計算機基礎知識，基礎知識包括計算機的組成結構以及office系列辦公自動化軟件的基礎性內容，對于辦公自動化軟件的高級應用部分留給學生課下自行學習。

下學期依據文理科差異及各專業學生特點，開設不同專業軟件類課程。包括：Access數據庫原理與應用、Visual Foxpro程序設計、Visual Basic程序設計、Visual C程序設計、C程序設計、Photoshop等課程。

二、現有培養方式存在的問題

從辦公自動化技能培養方式現狀來看，現有方式存在一定缺陷。

從課程體系上來說，計算機公共課的重要環節是新生入學的第一年，掌握內容為計算機基礎知識和一門有等級認證的應用軟件。經過一年的計算機相關知識學習之后，學生們便遠離了計算機，轉去相關專業知識的學習。而真正用到計算機的實踐環節卻要等到四年之后。長時間的擱淺狀態，不難想象畢業生對計算機相關內容的陌生隋景。

從教學模式上來講，最大的問題是理論與實踐分離。舊教學模式下，教師理論講解課程時，學生始終處于“聽”的狀態，知識點講解完畢，學生不能馬上實踐所學內容，而是隔段時間之后再進行上機實踐。這種教學模式下，學生對所學知識的記憶保留程度不高，自然掌握程度較差，而且對不會的知識得過且過。

從實驗內容方面來看，新生個體差異較大，有些學生在進人大學校門之前，已經對計算機基礎內容有所了解，只是操作內容局限；而一些學生則根本沒接觸過電腦，對計算機知識了解甚少。對所有學生采取統一的實驗內容，不但未考慮到因材施教，反而會使熟悉計算機的同學產生自滿情緒，即使對未掌握的知識也忽略不聽了。這種實驗模式帶來的必定是掌握程度較差。

三、培養方式改革

針對現有辦公自動化技能培養方式存在的問題，本文提出一些改革措施。

（一）調整現行的課程體系和內容

主要采取三級教育體系，并對應體系設置相關教學內容。具體如下：

一級：大一上學期開展“大學計算機基礎”的入門普及教育，對計算機相關知識進行初步了解，培養計算機相關知識的興趣，并掌握計算機的基本操作技巧。

二級：大一下學期，針對計算機國家等級考試，設置相關專業計算機課程，具體可開設“Access數據庫原理與應用”、“Visual Foxpro程序設計”、“Vi-sual Basic程序設計”等相關課程，引導學生掌握計算機的專業軟件，為日后就業及應用奠定基礎。

三級：大四上學期，開設“辦公自動化高級應用”課程，主要為掌握office現有軟件的高級技能，為就業打好基礎，比如word高級應用中樣式的定義以及設置不同頁眉頁腳之前節的操作，為畢業論文的設計鋪路筑石，打造全新的“禿閑陀τ萌瞬擰薄

經過調整之后的三級課程體系和內容，在基礎課程之上，提升高度，與大一的課程設置遙相呼應，既跳出了計算機知識長時間擱淺的狀態，又掌握了新的辦公自動化技能，同時為完善與“復合應用型人才”的接口貢獻了力量。

（二）改變教學模式

為跳出理論脫離實踐的怪圈，推行“理論+實踐――課課融合”教學模式。保留理論與實踐的教學比重，即教學中理論與實踐的時間比重仍為1：1，但對每節課教學模式做出改變。具體為，基于所學內容，將理論與實踐課課融合，即理論講解之后馬上進行課堂實踐，及時發現不符結果的問題所在。這種教學模式下，既方便教師對學生進行指導，也會將問題都解決在課堂之上，加深學生印象，更有利于學生對所學知識的掌握。

另一方面，“理論+實踐――課課融合”的教學模式對提高學生就業所需的動手能力有著積極的推動作用。

（三）整改實驗內容

以提高畢業生“辦公自動化技能”為根本出發點，基于學生個體差異，調整實驗內容，提高學生對辦公自動化技能的認識。

從全局角度出發，為切實提高畢業生的“辦公自動化技能”以及運用信息手段解決實際問題的綜合水平，對實驗內容的調整至關重要。盡量設置應用性強的實驗課題，有針對性地讓學生了解到知識點運用的方向，明確學生學習的目的性。采用案例驅動機制，讓學生把握知識點的連貫性。

從局部個體出發，“因材施教”。為程度不同的學生設置不同實驗內容，針對同一知識點，選擇難度不等的應用實例。采用案例驅動機制，每節課都針對所學知識點設計一個案例，這些案例都取自于實際生活中的各行各業。比如在word綜合應用中，設計案例對畢業論文進行排版；在excel函數應用中，設計某航空公司的貿易情況統計數據等等，讓學生掌握所學知識的用處，既加深了理論知識點的理解，又鞏固了知識點的實踐掌握。使學生在課堂上達到理論知識的深度消化。

（四）合理建立考評體系

推行考評體系合理化，建立綜合考評體系。不僅重視學生理論知識的掌握，還要著重考核學生實際應用能力。具體為：不局限于閉卷考評形式，結合實際應用實例，采取現場上機考評或制作成型作品并配合答辯環節等考評機制，綜合考評學生的素質。尤其考評對各行業辦公自動化技能的掌握程度，必要時可現場生成案例。針對學生制作的成型作品環節，教師逐個點評，提出相關建議，并結合學生答辯，辨析學生的制作能力。

也可以采用過程式考核方式，即在教學的過程中進行開放式考核，采取多樣化的考核內容以及考核形式，隨堂測試，測試完畢當堂給出成績評價。這種考評方式下，考核結果匯報及時，對學生個體的把握準確，而且做到了學生期末考試零負擔。

（五）輔改革

此外，還應該充分利用現代教育技術手段，在采用多媒體手段授課的同時，借助電子教案形象生動地展示授課內容，并利用“凌波多媒體”、“紅蜘蛛”等授權軟件在課堂上與學生互動，即時反饋學生的聽課狀況，比如可利用學生舉手提問了解學生的掌握狀況；采用屏幕監視掌握學生實踐的總體動向；點擊個體機展示，將個別學生的作品展示給全班同學；借助點名簽到在節省時間的前提下了解學生的出勤情況；利用文件傳輸快速下放案例及試題或收取學生作品等。這些現代教育技術的使用，方便了教師對知識點的滲透以及學生對知識點的掌握，也為教師對課程的總體把握提供了手段。

篇2

近年來，我國逐漸重視職高機械設計制造與自動化的教學，而且機械設計制造與自動化教學也取得了一定的成效，為我國社會主義建設提供了大量的新型專業人才，然而在職高機械設計制造及自動化實際教學過程中，還或多或少存在一些問題。比如，在實際的教學過程中，往往過于重視機械設計制造及自動化專業的總體格局，對于現代化建設中的各種實際需求，不能靈活地適應和配合；在實際教學中，往往重視對學生機械設計制造與自動化專業理論知識的教學，而沒能注重培養學生的實踐能力以及創新能力；在實踐教學中，教師往往將機械設計制造與自動化的相關知識簡單傳遞給學生，沒有同學生進行很好地溝通和交流，忽視了學生在教學過程中的主體作用；在實際教學過程中，往往偏重學生的專業技能培養，沒有重視學生的綜合素質及能力培養。

二、教學體系創新思考

（一）創新教學方法

（1）培養大工程觀。

在職高機械設計制造與自動化創新教學過程中，應該引進并重視世界上一些先進的職業技能培養理念，注重機械設計制造與自動化理論與實踐的結合，培養學生形成客觀的、理性的大工程觀，充分理解和重視機械設計制造理論與實踐相互支撐以及相互促進的重要作用。

（2）重視實踐教學。

只有通過具體實踐，才能真正將書本理論知識轉化成相關的職業技能，才能真正將機械設計制造與自動化知識學以致用，并在不斷的實踐過程中積累經驗，提升自我職業技能以及創新能力，因此，在職高機械設計制造與自動化創新教學過程中，必須重視實踐教學，努力培養學生的實踐能力。

（3）強化實習基地。

提高職高學生機械設計制造與自動化專業技能以及實踐能力的一個最重要的途徑就是通過在實習基地的實踐與學習。因此，在實際創新教學過程中，應該重視校外實習基地的作用，著重發展和建設一些先進的、功能性較強的現代化實習基地，讓職高學生能夠很好用來進行工程機械方面的訓練和實踐。

（4）強化設計能力。

在職高學生機械設計制造與自動化創新教學過程中，能夠很好地反映出學生綜合能力和設計能力的途徑就是進行課程設計。在我國目前的職高機械課程設計教學過程中，往往不利于學生的個性化發展和需求，應該重視課程設計的內容和目標設計，突出對實踐過程中的應用，選擇綜合質量較高的設計課題，減少學生之間雷同設計的可能性，最大化地提升職高學生的設計能力、綜合能力以及個性化發展能力。（5）提高新型教師。教師在職高機械設計制造及自動化教學中發揮著巨大的作用，直接影響著學生的學習效果和各項技能的提高，在創新教學體系中，應該重視和培養一批高素質新型教師，除了具備熟練的專業技術技能外，還應該能全面培養學生的綜合素質，重視學生在教學過程中的主體地位，積極培養學生的實踐能力、綜合能力以及創新思維及創新能力。

（二）創新教學體系

（1）在職高機械設計制造及自動化創新教學中

應該建立和健全專業的知識教育體系，強化學生的專業技術和技能的培養，優化專業知識的教學環節和教學內容，提高專業知識的教學效率。

（2）在職高機械設計制造及自動化創新教學中

應該建立和健全學生能力培養體系，通過參加實習以及參加各種課外技能活動的形式等，培養和提升學生的實踐能力。

（3）在職高機械設計制造及自動化創新教學中

應該建立和健全培養學生綜合素質的教育體系。現代化建設和現代教育改革不斷重視綜合素質較高的新型人才，在實際創新教學過程中，應該通過各種實踐活動、專業學術報告等形式，提高職高學生的綜合素質，培養職高學生的創新思維以及創新能力。

（三）創新教學方式

（1）啟發式教學。

在職高機械設計制造及自動化創新教學過程中，學生應該作為教學過程的主體，教師對學生起著引導作用，應該善于啟發學生對相關知識的思考和討論，引導學生自動地進行設計及相關的學習，提高學生自己解決問題的能力，充分發揮學生的主體作用。

（2）信息網絡教學。

在信息科學技術迅猛發展的時代，信息網絡技術在教學過程中的運用越來越重要。在職高機械實際制造及自動化創新教學過程中，可以充分利用多媒體教學方式，給學生的視覺和聽覺造成新的沖擊，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

（3）企業內部教學。

應該將傳統的課堂教學與企業教學結合起來，將機械設計制造及自動化教學中的理論和實踐有機地整合在一起，使學生對所學專業有深刻和全面的了解。

三、結語

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關鍵詞：自動化;教學體系;專業課程;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0154-02

2012年普通高等學校本科專業目錄將“建筑智能設施（部分）”、“建筑節能技術與工程”專業納入本科專業“建筑環境與設備工程”，專業范圍擴展為建筑環境控制、城市燃氣應用、建筑節能、建筑設施智能技術等領域，專業名稱調整為“建筑環境與能源應用工程”專業（以下簡稱“新建環”）。隨著時代的發展，高新科學技術已經滲透到許多方面，“新建環”作為我國土建領域高級人才培養和科技發展的重要支撐，對人才培養目標從培養單純的工程技術型人才向培養寬口徑的各類復合型人才轉變，重點培養學生的動手能力、創新能力、解決工程實際問題的能力和工程設計能力。這就要求學校人才培養模式要緊跟社會的需求。

建筑設備自動化課程是新建環一門重要的專業課程，教學內容包括暖通、控制、信號分析、網絡等知識，有很強的學科交叉特點，是培養學生創新能力、科研能力的重要途徑，是新建環專業在新形勢下有著其他專業理論課程教學無法替代的作用。因此，如何通過理論和實踐教學，使學生熟練地運用相關知識解決實踐問題，提高綜合實踐能力、自主創新能力，是教師需研究的一個重要課題。

一、理論教學內容的改革探究

我國建筑設備自動化系統建設已經進入全面發展的階段，尤其是在2013年國務院了綠色建筑行動方案，綠建是今后建筑業發展的主要形式，其要求在建筑投入使用后應切實地加強建筑的設備自動化運行管理，從而真正實現建筑節能的目標，這就更加亟須學校培養建筑設備學科與電氣控制學科相結合的復合型人才。但目前綠建的設備自動化系統中存在了一些問題，如工程建設水平、工程質量、設備自動化系統的實際運行效果等，究其根本原因，主要是建筑設備自動化系統建設中，一方面工程技術人才缺少理論研究體系的支撐，缺乏理論指導和科學評價，缺少應用系統觀念研究設備自動化化系統。另一方面欠缺對實際工程的客觀認識，因此如何調整教學內容，使得培養的學生真正具有設計、安裝、調試設備自動化系統的能力是極其迫切的。

我校建筑設備自動化課程的教學經歷了十余年的發展，從教學內容和學時分配兩個方面對建筑設備自動化課程的教學體系進行整體優化，從而提高教學效率和教學質量。調整內容包括理論教學大綱重難點、上課教材和推薦書目、課程設計大綱及指導書、授課模式等方面。

理論教學時數由24課時的課堂教學調整為32課時。因我校該課程的先修課程為“電工電子學”和“自動控制原理”，未開設“智能建筑”、“建筑電氣”等課程，因此學生對電氣自動化專業的相關理論及專業術語不了解，造成學生聽課吃力，理論教學效果不好。調整學時后，一方面教師可以抓住課堂的有限增加的課時數及時補充相關的知識;另一方面針對建筑設備自動化課程涉及了多學科的內容這一特點，要求學生轉變學習方法，主動適應，培養自主學習的意識，在老師的指導下，以點畫圓，擴展知識面，提高學習效率和效果。比如，在教學中涉及到了控制協議的相關知識，在課程中只能簡要地介紹BACnet的知識點，對于其他的協議如Lonworks就要求學生自己去分析理解。教師在課堂講解變水量控制知識點時，就引導學生分析現在工程應用中溫濕度獨立控制中水溫控制的一些問題，請學生查閱資料，分析癥結所在并提出策略。

另外在原有的理論教學中，由于課時數的限制，比較注重對自動控制系統的具體部件的性能教學，如傳感器、控制器的種類及選用，學生感到枯燥無趣，未能有效地體現出控制系統對建筑環境、建筑設備自動化課程對建環專業的作用。而現在的32學時的理論教學中，根據“環境是目的，系統是手段”這一原則，將系統原理應用于建筑設備自動化教學中，建筑設備自動化按照系統等級層次原理和系統與環境的互塑共生原理，建立建筑設備自動化的教學理論體系。在充分理解掌握服務對象的特性要求基礎上，分析控制系統的內擾和外擾，使學生充分認識到設備自動化系統不是孤立存在的，從而提出合理的控制策略和方案，完成控制系統的設計。通過理論教學，要求學生掌握智能的熱濕環境、光環境、聲環境、空氣品質等智能物理環境的要素。

總之，以教材基礎，課堂理論教學教學為引子，在建筑大系統的高度，使學生充分了解基本理論的含義，認識到課程在專業培養中的地位，同時外延到工程實踐，最后再回到理論，進一步提煉知識點，由淺入深、層層深入，逐步實現教學目標。

二、實踐環節的教學內容改革

實踐教學環節的設置，可以合理分配課堂理論教學和課程設計的內容，使理論教學與實踐教學相互融合，相得益彰，培養學生運用所學理論解決實際工程問題的能力。因此本校根據教學研討，在2010級培養計劃中增加了8個學時的上機課時，主要是學習軟件Matlab，針對簡單案例進行簡單的仿真，學生未能建立起對設備控制系統的全面認識。為了能夠系統地認識設備系統，尤其是暖通空調系統的子系統冷熱源、輸配、末端之間的耦合關系，本校在2012級的培養計劃中在增加了為期2周的課程設計，從而進一步鞏固所學的理論知識，培養學生綜合運用理論知識，獨立分析和解決實際工程設計問題的能力。

本校主要從培養模式、命題、指導方式以及考核方式進行了改革。在培養模式上采取請進來和走出去相結合，即將相關企業的工程師們請到學校來，給學生進行針對自控設備、系統調試等內容的實踐指導，并鼓勵學生到企業或者相關的設計院進行工程實踐能力的訓練，以盡可能地避免閉門造車。

對于課程設計的命題盡可能體現多元化、寬口徑。一方面教師確定選題范圍，同時鼓勵學生根據自己的興趣自己命題。因此結合我校的專業特色以及社會的需求，課程設計的主要選題范圍包括：建筑內外擾的仿真模擬（如基于Modelica和Dymola等開放性軟件）、暖通空調系統的測控系統的設計，如冷水機組、熱交換站、VRV多聯機、VAV變風量空調系統、風量空調系統、冷卻塔、風機盤管加新風系統、蓄冷系統等的自動化控制（DDC控制系統、PID控制系統）等。

在指導過程中注重學生工程實踐能力的培養，改變以往答疑的指導方式，將課程設計分成三個階段，采取集體講解與個別指導相結合，工地實習與課程設計相結合的方式，引導學生高質高效地完成設計。

為了更科學、客觀地評定學生的設計成績，從五個方面綜合進行評價：設計方案、圖紙繪制質量、設計說明書、答辯情況、獨立工作能力和團隊協作能力。其中答辯的組織形式，采取按設計小組進行答辯的方式，每組推選一名學生用15分鐘的時間簡要地陳述全組課程設計情況，然后組內共同討論，回答指導教師提出的問題。教師先根據小組的整體設計情況，評定出小組成績，然后再根據組內每個成員的完成情況，進一步給出每個成員的成績。

課程設計教學體系改革后，學生組成團隊完成設計，指導教師則充當團隊的教練，從入門、設計制圖一直到編寫設計說明書全程跟蹤指導。這種方式充分調動了學生的積極性和主動性，有利于學生創新能力和工程實踐能力的培養。

三、結語

建筑設備自動化作為新調整的建環專業的專業課旨在培養學生利用相關基本理論知識和技術進行建筑設備自動化系統的科研、設計、運行及施工管理的能力，在專業內涵建設中具有重要地位。本位結合南京工業大學建環專業的特點和實際，對建筑設備自動化課程的課堂教學和課程設計等環節的改革內容進行了探討。通過教學實踐發現科學、合理的建筑設備自動化課程有利于全面型、創新型建環人才的培養和新建環專業的發展。

參考文獻：

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[3]施開良，姚天揚，俞慶森.創新型人才培養規律和模式的探討[J].實驗室研究與探索，2004，（3）：1-3.

[4]高等學校土建學科教學指導委員會，給水排水工程專業指導委員會.全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求[M].中國建筑工業出版社，2004.

[5]王海濤，王軍，陳雁，王海霞，畢文峰，趙晴，劉愷.建筑設備自動化教學存在的問題及對策[J].中國冶金教育，2014，（02）.

[6]馮增喜，于軍琪，何波，李.建筑設備自動化課程設計教學實踐與研究[J].長春工業大學學報：高教研究版，2011，（03）.

[7]張廣麗.“建筑設備自動化”課程開設現狀及展望[J].中國電力教育，2011，（35）.

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關鍵詞：辦公自動化 信息技術 計算機網絡 啟發教學 案例教學 項目教學

隨著全球信息化進程進一步加深和完善，以計算機及網絡為核心的辦公自動化技術已融入到現代化辦公的方方面面。高校學生具備一定的辦公自動化技術水平，才能適應社會的需求。然而，目前有相當一部分高校畢業生，尤其是文科專業的學生對現代辦公自動化技術水平的掌握令人堪憂?？萍嫉倪M步、信息技術的發展，使得辦公自動化的內涵也隨之不斷豐富，辦公自動化成為了一個發展的動態概念2。如何使辦公自動化課程的教學內容緊跟時展的潮流、如何加強課程的教學、提高學生對現代辦公自動化技術的掌握，是廣大高校計算機基礎教育工作者需要面對的問題。[1]

一、辦公自動化課程教學現狀

辦公自動化課程已成為目前大多數高職院校、普通高校文科管理類學科的必修課。然而，目前很多院校的辦公自動化課程內容陳舊、教學形式單一。

1.教學內容陳舊

當前許多高校辦公自動化課程教學內容還主要以操作系統介紹、基本的文字處理，網絡應用及具體辦公設備的介紹為主。這些內容，對于普通的當代大學生來說大都已基本掌握，高校計算機基礎教育的某些內容早已無需“零起點”。

1.2教學形式單一

仍然以老師臺上講課為主，學生下面練習為輔，對具體版本辦公應用軟件的功能和使用講解過細，而對此軟件的新的版本、新的功能介紹較少，尤其缺乏介紹和總結與之類似相關軟件的共性、特點，缺乏啟發式教學、案例式教學，不利于學生自學能力的培養。

二、辦公自動化課程教學改革探索

1.教學內容的設置

現代科學技術尤其是計算機網絡技術的發展不僅為辦公自動化提供了信息交流的手段與技術支持，更使辦公活動跨越時空的信息采集、信息處理與利用成為可能1。而當今對這種信息的采集、處理和利用都離不開計算機、計算機網絡及其相關設備。因此我們辦公自動化課程的內容設置理應以計算機信息采集、處理和利用等信息化辦公內容為主，而計算機硬件基礎、計算機操作系統基礎等內容大都在高校計算機文化基礎課中都已學過，完全可以篩選掉。對于計算機網絡基礎的相關知識也已有相關計算機網絡基礎課程，在我們辦公自動化課程內應注重網絡化辦公應用相關內容的介紹，而不是單純的計算機網絡基礎知識的介紹。

隨著信息技術的發展，辦公自動化的內涵也在不斷發展變化。網絡辦公、移動辦公已大量應用于自動化辦公中。而這方面的技術更新速度非?？?，這就要求我們辦公自動化課程的內容也要緊跟時展的步伐，隨時更新課程內容，才能使我們的辦公自動化課程跟上現代自動化辦公的發展步伐。

多媒體技術的應用早已成為辦公自動化課程的主要內容。對于圖像、語音、視頻的采集、編輯和利用也是辦公自動化課程的重要內容之一。這些內容不僅涉及到相關應用軟件的介紹，同時也涉及到相關辦公自動化設備介紹等內容。辦公自動化設備種類繁多、更新換代快，對于這方面的內容，我們應擯棄那種具體介紹某種設備的安裝、使用和維護，取而代之的是對這些設備具有共性的原理、功能和特點的總結介紹，對最新、最前言技術和設備的介紹及發展方向的分析，培養學生對現代化辦公設備自我學習的能力。

2.教學模式的改革探索

傳統的教學方式以教師課堂講授知識點為主，要求學生認真聽講，然后再進行教師講授內容的相關練習。這種教學方式中教師是主體，而學生是被動地學，較難發揮學生的學習積極性。采用啟發教學、案例教學、項目教學可以有效的提高學生學習的積極性，使學生成為教學的主體。[2]

2.1啟發教學

啟發式教學是教師首先提出問題，并給出提示、啟發，由學生自行解決問題，最后由教師總結的過程。這種教學方式要求教師提出問題的難易程度要恰到好處。不能太難，造成學生知難而退，降低了學習的興趣，同時也不能太簡單，輕而易舉就能解決的問題學生也同樣興趣不大，也不利于提高學習的積極性。這個問題要使學生覺得是可以解決的，但解決起來有一定的難度，需要教師的提示和啟發，而這個提示和啟發也是我們啟發式教學的關鍵。

2.2案例教學

運用案例教學法將教學的知識點融匯在生動有趣的具體案例中，通過對具體案例的講解介紹，最后總結出知識點。這種教學方法可以有效地提高學生學習的興趣，提高學習的積極性。[3]

2.3項目教學

項目教學一般來說都是在課程的相關知識點學習完畢，進行總結教學的時候進行。教師提出的項目應該盡量涵蓋本次教學總結主要知識點，項目既有綜合性也有設計性，并且可以循序漸進地進行。例如：我們在辦公自動化課程教學中，在學習完Office Excel內容后，我們提出了一個利用計算機局域網和最常用的辦公軟件Office Excel設計一個歌唱比賽計分系統。首先，我們可以提出一個單機版的項目。單機版相對要求簡單一些，要求各位裁判打完分后交給錄分人員統一錄入分數，系統自動給出結果。然后，在學生都能順利完成單機版項目后，可以考慮提升項目內容為為網絡版，而網絡版要求每位裁判在電腦上輸入選手成績后，系統就能自動進行每個單項平均成績的計算，最后系統能自動得出比賽選手的綜合成績和排名，并能篩選出獲獎選手。這個項目的設置涵蓋了辦公軟件Office Excel的主要知識點，并涉及到了個人辦公軟件的網絡應用―共享Excel工作簿實現協同錄入。

三、結束語

辦公自動化課程是一個實踐性、時效性非常強的一門課程。課程的內容體系會隨著科技的發展，它的內容也在不斷的發展變化。課程原本有些內容可能已經過時，甚至已經淘汰不用了。因此，辦公自動化課程的內容必須緊跟現代科技發展的步伐，及時更新，加入體現自動化辦公的最新技術等內容，同時也要及時刪除那些已經過時淘汰的內容。

參考文獻

[1]連衛民， 周賀來.辦公自動化實用教程[M].高等教育出版社，2003（8）

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關鍵詞：樓宇自動化；立體；教學模式

作者簡介：王軍茹（1978-），女，河南南陽人，北京信息科技大學自動化學院，講師，北京理工大學自動化學院博士研究生；劉麗華（1970-），女，山東昌邑人，北京信息科技大學自動化學院，副教授。（北京 100192）

基金項目：本文系北京信息科技大學2010年教學改革立項（項目編號：2010JG16）、北京信息科技大學教學改革重點項目（項目編號：2011JGZD02）、首都人才培養模式創新試驗區項目（項目編號：71C1210815）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0112-02

北京信息科技大學自動化專業是北京市和國家級特色建設專業，“樓宇自動化”作為自動化專業和電氣工程及自動化專業發展的一個重要的分支方向，對學生的知識結構、就業渠道和學生所具備的職業技能等方面都會產生重要影響。

隨著教育改革的深入，我國的高等職業教育正在實現由應試教育向素質教育的轉變，除了加強基礎理論外，更加強調實踐能力和創新能力的培養?！皹怯钭詣踊弊鳛閷I性較強的一門專業課，內容主要包括四部分：樓宇設備自動化系統（BAS）、辦公自動化系統（OAS）、通信自動化系統（CAS）和支持上述三大系統的樓宇綜合布線系統。智能化樓宇不僅涉及知識極廣，而且側重于工程與實踐，如何在提高學生學習興趣的同時，改善教學質量，提高學生的動手和綜合設計能力，啟發他們的主動性和創造性，將是“樓宇自動化”課程改革的重點。

一、立體式教學模式的引入

傳統教學模式由教師、學生兩個因素構成，可以形象地比喻為平面教學模式。平面教學模式主要采用教師向學生傳授知識，學生被動接受的方式。但是，書本上的知識如果不能在實踐中得到有效運用，即使理論知識學得再多也很難創造出效益。立體式教學模式將討論式教學和實踐因素納入到教學過程中，使教學環節形成立體模式，充分將理論與實踐相結合，有效地培養了學生的實踐能力，從而使學生真正做到學以致用。具體到“樓宇自動化”這門課，一些理論性和原理性較強的內容由任課教師來講授；每個功能模塊和重點的內容被分成各個專題進行討論；教師在進行課內實踐環節的同時，開設開放實驗項目；教師綜合課程和實踐內容，設計高水平的畢業設計題目；智能樓宇遍布北京的各個角落，教師給出要求，讓學生有針對性地選擇周邊的智能樓宇去觀察其各個子系統的功能和具體實現方式，從而形成“課堂教學＋小組討論＋課內實驗＋開放實驗＋參觀典型案例＋畢業設計”這樣一個全方位的立體式教學模式。

二、立體式教學模式的體系結構

立體式教學模式包含三個基本要素，即教師、學生和實踐，其體系結構如圖1所示。

傳統的教學模式就是教師和學生構成的平面，其中僅僅包括教師講授，學生接受那一方面，立體式教學模式在教師－學生平面里增加了小組討論式教學，教師對“樓宇自動化”課程進行系統規劃，針對某些教學內容或專題，開展課堂專題討論，讓學生去查閱資料，經過認真思考分析，提出自己的獨特見解，在培養學生自學能力的同時，也培養了學生分析和綜合問題的能力，這種模式不僅可以活躍課堂氣氛，而且能調動學生學習的主動性，提高創造力。

學生－實踐平面里包括課內實驗、開放實驗和參觀典型案例?！皹怯钭詣踊闭n程的特點就是工程和實踐，學生學習理論的同時，需要用實驗來鞏固、驗證理論知識，課內實驗學時非常有限，在不能滿足學生的求知欲的時候，適當開設開放性實驗就顯得尤為重要，可以使學生更進一步深入了解智能樓宇相關知識。智能樓宇已經遍布世界每一個角落，學生隨處都可以看到書本的相關內容，讓學生參觀實際案例去親自感受智能樓宇的構成、發展和變化可以使知識掌握的更牢固。

教師－實踐平面主要是任課教師要通過科研實踐，將自己的工程實踐經驗帶入課堂，為學生講出豐富多彩、生動活潑的課程。社會不斷進步，樓宇自動化技術更是日新月異，時刻緊跟時代步伐，了解樓宇自動化最新前沿，將科研實踐與課堂教育相結合，可以幫助學生更好地運用所學知識。

第四個平面是教師實踐－學生實踐平面，教師帶領學生根據實驗室和個人科研實際情況，開發相應的開放實驗項目，并綜合學生學過的知識，給出高水平畢業設計題目，可以指導學生正確地運用所學知識，同時學生也可以輔助教師更好地開展實踐工作。

三、樓宇自動化立體式教學的具體實現

樓宇自動化立體式教學可從以下幾個方面得以實現：

1.教師上課講授與小組討論式教學相結合

智能樓宇的體系結構，樓宇綜合管理系統，智能樓宇系統的集成以及各個功能模塊的基本構成等這些內容，學生在前面課程里面沒有接觸過，涉及到工業現場實際系統構建，如圖2所示。集散系統構成，集散控制系統是由上層集中操作管理、下層分散控制、中間的通信層構成的，這些內容采用傳統教學方法進行課堂講述。

鑒于智能建筑的發展趨勢和綠色城市的概念，如何實現系統的“節能、環保、可持續發展”這一問題，還有每個功能模塊，例如供配電監控子系統、照明監控子系統、中央空調系統、給排水子系統、電梯控制子系統、防雷接地系統、智能會議系統、公共廣播子系統、停車場管理、物業管理、智能安防和消防子系統等都可以分成不同專題，由學生根據自己的理解，利用各種渠道查閱資料進行小組討論，發揮學生主觀能動性，提高他們的創造力。

2.學生課內實驗、開放性實驗和實際案例參觀相結合

根據北京信息科技大學實驗室實際情況，“樓宇自動化”課程開設了樓宇給排水監控系統實驗，讓學生綜合利用實驗室的硬件設備（水箱）組態相應的監控界面，模擬智能樓宇的給排水監控系統，包括上水和排水、水位控制、水壓檢測等。由于課內實驗課時有限，所以對智能樓宇中的重要環節：安防和消防監控系統，開設了開放實驗項目，學生課后可以自主到實驗室組建安防和消防報警監控系統，自己開放相應的監控界面，這使學生不僅在系統硬件構成，也在軟件開發方面得到了訓練，增強了科研開發能力和創新能力。在了解理論、實驗室實踐的基礎上，鼓勵學生走出校門，去參觀不同功能的智能樓宇，例如智能醫院、智能火車站、智能辦公樓、智能小區、智能校園、智能音樂廳，讓學生去直接感受智能樓宇系統的構成。

3.課程教學和實踐環節與畢業設計的結合

智能樓宇是一個系統工程，其中包含很多的知識點，例如每一個子系統或幾個子系統或整個系統的綜合都可以作為畢業設計題目，這樣樓宇自動化的實踐環節就可以從課內實驗到開放實驗再到畢業設計，層層相扣，學生也能循序漸近逐層深入，帶著問題、興趣去學習和掌握專業的相關知識，并為在專業相關領域就業打下基礎。

四、教學效果

學生帶著自己查閱的資料并在參觀或關注典型智能樓宇案例之后，將其帶進小組討論，這種討論式教學方式在2010至2011學年第1學期自動化專業的授課過程中已經開始采用，學生反映良好，但這種方式適合于小班上課，如果人太多將達不到預期的效果。

實踐部分其中課內實驗是“智能樓宇給排水監控系統實驗”，開設的開放實驗包括：“智能樓宇照明監控系統實驗”、“智能樓宇安防監控系統實驗”和“智能樓宇火災探測報警系統實驗”，已有22名同學參加了開放實驗項目，效果較好。

2012年筆者指導兩名同學分別完成了“智能樓宇消防監控系統設計”和“智能樓宇防盜報警系統設計”，學生收獲頗多。

五、結論

本文從立體式教學模式的引入、體系結構和實現三方面討論了“樓宇自動化”“課堂教學＋小組討論＋課內實驗＋開放實驗＋參觀典型案例＋畢業設計”的立體式教學模式，從教學效果來看，傳統的教學模式屬于“填鴨式”教學，學生厭學現象普遍，樓宇自動化采用這種立體式教學模式，全方位、多角度的提升學生的學習興趣，其主動性、創造性被激發起來，學習熱情很高，取得了非常好的教學效果，并提高了學生的科研開發能力，增強了專業適用性。

參考文獻：

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[5]周志平，惲志東.《智能建筑概論》課程教學的改革與研究[J].科技信息，2009，（1）：415，406.

篇6

【關鍵詞】自動化生產線；PLC課程；課證融合；課程設計

一、緒論

PLC技能課程作為職業院校里電氣自動化技術專業類的一門的專業課程，其重要性不言而喻。它將繼電器技術、計算機技術、控制技術、網絡通信技術集于一體，是一門綜合性、應用性課程。作為學院骨干院校建設重點專業：電氣自動化技術專業（工業機器人應用方向）中的一門專業核心課程，本課程主要為培養工業機器人電氣設計工程師、制造工程師、銷售工程師、服務工程師、品質管理工程師、系統集成工程師等職業崗位的人才服務，故課程設計開發要突出培養學生使用PLC解決實際控制問題的動手能力，使學生掌握最新的技能，并為后續的較復雜的自動化設備及生產線的學習打下堅實的基礎。

二、課程內容設計

為了落實“以學生為主體”的思想，課程建設調研期間，對自動化專業的40多位學生進行了PLC課程教學情況的調研。為了實現“以學生就業為導向”，對常州周邊4個自動化相關企業進行了調研，并邀請企業專家進校召開課程建設研討會（有歐姆龍自動化上海有限公司，天地自動化股份有限公司，星宇車燈有限公司、上海ABB公司等企業工程師），根據這些專家對電氣自動化專業所涵蓋的崗位群進行了任務和職業能力分析。

課程設計時以企業生產崗位典型工作任務為主線，以電氣自動化專業應共同具備的崗位職業能力為依據，確定課程主要任務是：培養學生具備分析實際PLC控制系統的能力，能完成簡單控制系統的設計、安裝、編程和調試工作，并能對PLC控制系統進行日常維護。

課程內容以亞龍科技集團有限公司生產的YL-335B自動化生產線設備[1]為載體，配備歐姆龍CX-one編程軟件與西門子STEP7軟件，將課程的教學活動分解設計成若干項目或工作情景，主要有：供料站與加工站的控制[2]、裝配站控制、分揀站控制、輸送站控制、自動線PLC通信、攪拌機的設計等。以這些項目為單元組織教學，將PLC的常用指令分解到各個項目中去。在每一個項目的教學過程中，遵循學生認知規律，融入相關的指令、編程方法、控制系統構建、硬件接線方法、系統調試運行和優化等相關知識和技能。通過對各個項目的學習、訓練和具體操作，掌握典型PLC指令的格式、基本用法、功能，了解和掌握PLC系統的結構、地址分配、程序設計以及每個應用項目的軟硬件調試的全過程。讓學生在做中學，在學中做，加深對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。這充分體現任務引領、實踐導向的課程思想。

三、課程考核

本課程的考核有兩大特點：第一個特點，本課程將學歷教育與職業資格證書體系銜接起來，以就業為導向、以職業技能發展為目標，實施課證融合，實現高職教育專業課程體系與職業標準的銜接[3]。將以骨干院校建設為契機，計劃與國際型PLC生產大企業聯合開發基于YL-335B自動線設備及CX-ONE編程軟件的PLC職業資格證書，要求學生通過校企合作開發的工業自動化技術（PLC）的考核，并獲得證書。同時為學生考取維修電工高級證書以及電工技術證書等打下基礎。第二個特點，考核由理論考核與實踐考核組成，理論考核采用試卷形式，實踐考核采用單元考核方式，包括成果、工作態度、工作規范、團隊合作等表現。

四、以賽促學

在課程建設過程中，主要老師積極組織學生參加各項與自動化生產線或PLC相關的比賽并獲得好成績。在2012全國高職技能大賽高職組亞龍杯自動化生產線安裝與調試比賽中獲得一等獎。在2011年首屆“亞龍杯”全國高職院校“電氣控制系統安裝與調試“技能大賽中獲二等獎，在自動化生產線安裝與調試比賽中獲得一等獎。學生對參加此類大賽都非常積極，認真。在選拔選手的過程中，大賽相關信息在學生中流傳開來，激起了學生對PLC技術的關注；在準備比賽的過程中，選手突擊、強化學習PLC技術，將相關技術應用到自動化生產線上，極大地提高了解決問題的能力；在比賽的過程中，與其他學校選手切磋、競爭，考驗了臨場應變能力與對PLC技術掌握的熟練程度；賽后，尤其是獲得大獎后，增強了學習PLC技術的信心，更激發同學對PLC技術的學習熱情[4]。

五、總結

本文就PLC課程設計的教學內容載體、課程考核、以賽促學等相關方面提出了見解。今后還將對該課程的網絡教學資源建設、教學評價機制等進行進一步的探索和完善。

參考文獻

[1]亞龍YL-335B型自動生產線實訓考核裝備說明書..

[2]朱林.高職專業課程體系與職業資格認證如何有效銜接[J].職業，2011（24）.

[3]廖常初.可編程控制器的編程方法與工程實踐[M].重慶：重慶大學出版社，2003.

作者簡介：

篇7

妥善處理好“理論知識”和“實操知識”兩部分內容。“理論知識”是指概念性、理解性、論證性的知識，解決“是什么”的問題?！皩嵅僦R”是指策略性、經驗性的知識，是解決在實踐過程中應該“怎樣做”、“怎樣做得更好”的問題。如果能夠做到二者的有機統一，那么對同學們的知識結構的設計將起到決定性的作用。課程內容由單一性向綜合性轉化如《PLC技術》課程可將《電氣控制技術》、《自動控制原理》、《單片機技術》等課程的內容綜合，根據《PLC技術》的相關知識點組合上述課程內容。這樣不僅可以拓展同學們的知識面，而且可以使同學們對所學的知識有所對比，激發起對學習的熱情。

2內容綜合模式

電氣技術基礎課一般有《電工學》、《電子測量技術》、《電機及拖動技術》、《電氣控制技術》、《PLC技術》、《自動控制原理》等六門課程。前三門課程為電氣技術的基礎課程，可以三合一，綜合為一門課程。后三門課程是電氣控制部分的基礎課程，具有一定的內在聯系，也可以三合一，綜合為一門課程。而每門課程所講述的內容均可以以某一問題為主線使其產生緊密的聯系，尋找這條主線，是高職院校教師綜合課程內容所具備的基本素質之一[6]。教學內容體現對職業崗位群的對應性是高職院校教學特色之一。電氣自動化專業崗位包含了一定范圍的專業知識，與崗位有一一對應的關系。教學內容，以某一問題為主線，內容滲透到其他課程當中，這樣，綜合為一門新的課程可以達到水到渠成的效果。由此組合的課程既包含理論教學內容，也包含實踐教學內容。當然，課程綜合的方式不是唯一的，從不同的角度，根據不同的需求，可以有不同的結果。課程的綜合是以提高人才培養質量為目的，是教學的一種方法而已。

3電氣自動化專業課程建設可采用的措施

3.1把好教學組織實施關首先，制定教學大綱，并經產業界和學校相應專業的專家、教師組成的專家委員會審核。其次，制定一套保證教學實施的教學管理規章制度，控制并優化教學質量。最后交給任課教師實施教學[5-7]。

3.2注意對課堂教學質量的控制電氣自動化專業實訓中心可以與企業聯合共建，設備與人才做到共享，教學質量的檢查與評估也積極邀請企業參與。尤其對專業任課教師，特別是對講授與本專業跨度較大課程的教師以及沒有教學經驗的教師，應建立一套較為科學評價體系，并通過學生、教師、督學及其他相關途徑，及時反饋課堂教學質量信息，使教學方法得到優化，教學精華內容得到提煉。

3.3發揮教師在課程建設中的作用在課程建設中，一方面要充分發揮專業教師的積極性，另一方面要培養一支善于把理論與實踐結合起來的、可以致力于課程建設的教師隊伍。根據每位專業教師的特點，做到人盡其才，使他們不僅善于進行課程建設，同時也樂于進行課程改革。

4人才培養體系的創新

教育部關于《如何加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職學生應該在具備必要的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”。因此，電氣自動化專業學生的基本能力與專業技能的訓練應根據國家職業標準規定的等級技能來開展。根據市場需要制定自動化專業人才培養方案，使我們培養的人才能夠滿足社會的需要。高職院校人才培養具有服務于地方、服務于行業的特點，實踐教學、理論教學、頂崗實習以及就業都與行業有著緊密的聯系，教學過程中的技能訓練更是需要在行業中的具體企業中進行，根據企業需要，與企業聯合培養，進而培養出企業需要的技能人才。由于高職院校自動化專業學生與其職業崗位對應性較強，因此，突出自動化專業特點，同時兼顧滿足現代工業發展的技能需求，是高職院校教學創新的一個重要研究內容。對自動化專業學生，我們本著理論教學知識夠用為原則，實踐教學以滿足企業需要為原則。

5校企合作走產學研結合之路

校企合作是高職院校發展、壯大過程中的一個重要舉措。以就業為導向，堅持走產學研相結合的專業發展的道路，對學生進行職業能力培養，需要有與本專業相關的行業、企業為依托，因此，電氣自動化專業人才培養可以依靠企業的生產環境和實習崗位進行實施?；凇吧钊虢涣?、專業對口、就業對路、優勢互補、共同發展”的原則，充分利用社會資源辦學，是高職院校積極探索校企合作的一種重要的途徑。不僅做到了資源共享，還促進了人才技術交流。進而促進高職院校電氣自動化專業人才培養具有針對性。

6結論

篇8

可編程控制器課程單元，是對于在電子電器以及拖動設備中設置的邏輯控制單元原理和應用方式進項簡潔介紹的課程單元，早期的PLC只能做些開關量的邏輯控制，因而叫PLC。近年來，PLC采用微處理器作為中央處理單元，不僅有邏輯控制功能，還有算術運算、模擬量處理甚至通信聯網功能，正確應稱為PC。但為了與個人計算機有所區別，仍稱其為PLC。盡管功能在逐步強大，但是由于該技術是依托于成熟的儲存模塊，通過寫入讀出進行控制過程設置的一項實用性技術，其現實應用雖是集通信技術、計算機技術以及自動化技術為一體的新型自動控制裝置，但組裝方便，編程簡單，適合大規模格式化應用，因此對學習者的基礎要求和編程能力沒有特殊要求，可以作為一種實用性技術作為教學目標。尤其是對于學習電力自動化和電子電器的學生，學好可編程自動化課程對于熟悉自動化控制原理以及將來在工作實踐中，能夠得心應手的處理電器問題以及簡單設計一些控制單元有著決定性的作用，因此對于中等職業學校的可編程控制器教學單元課程設計的好壞，不僅決定了學校自動化控制專業的水平，也同時決定了學校的畢業生是否能夠順應社會，成為社會上可造之材的關鍵課程，不得不引起電子電器以及自動化控制專業的專業課程所重視，并花大力氣解決教學課程設計等工作。

2可編程控制器教學的主要課程目標

可編程控制器技術，是現代工業自動化三大支柱之一，其目標就是實現設計意圖和設備運行的即時通信。隨著教育的發展，教會學生了解可編程控制器的原理，以及工作特點是課程的首要任務，也是教育要面向未來的最基本要求，這是現代工業對對課程設計的主要現實要求。而對課程目標而言，就是要順應這一時代要求，把這一體積小、組裝維護方便、編程簡單、可靠性高、抗干擾能力強的實用技術方法傳授給學生，使得學生能夠按照從業需求掌握相關知識和技能。

3教學課程的設計重點選擇

課程設計的基礎來源于所教授單元的結構體系，對于可編程控制器技術而言，它是設備電氣系統的心臟和交互傳輸中心，可編程控制器就是這一完整單元的承載者和實現者，而對于中等職業學校的學生而言，控制原理主要作為了解，而控制輸入單元的設計和運行原理就需要加大力度去了解，并加以熟練掌握，達到能夠簡單設計和故障排除的職業需求。同時對于中等職業學校的學生而言，執行機構由控制元件和開關系統指揮各類機械的運行對于這類學生是主要的學習目標，因此重中之重應該安排這部分的教學設計。

4課程設計的主要方法和教學途徑分析

4.1入門教育

可編程控制器科目的學習，對于中等職業技術學校的學生而言，很容易產生畏難情緒，以為像計算機編程語言一樣晦澀難懂，從而產生畏難情緒。因此初始教案的設計就應當有針對性的進行設計，從學生的興趣愛好入手，充分利用學生對知識的渴望和新鮮感，加以正確有效的引導。從身邊的PLC應用入手，講解相應專業同可編程控制器應用的關系，給學生描繪可編程控制器在城市便捷交通控制、生活設施，以及市場上流行的數控加工中心、機械手，甚至3D打印機應用的廣泛實例，激發學生獲取知識的欲望和好奇心，覺得它就在我們身邊。同時教師還可以配合激勵機制聯系就業市場的需求（有較多單位提出“懂得PLC者優先”），從而激發了學生的學習欲望。

4.2課程進度設計要素

根據學生素質參次不齊的現狀，中等職業教育可控制編程器課程單元應當是從簡單應用入手，增加學生學習的信心和勇于探索的內在需求。在現代科技飛速發展的今天，信息的來源層出不窮，充分發揮校園信息平臺，利用互聯網和各類科學技術講座，不斷灌輸自動化對生活的改變，讓學生身處可編程控制器帶來的驚喜改變中，把課程設計融入學生的個人生活中去，循序漸進讓學生從內心里接受知識，接受不斷進取、不斷獲取新知識新技能的內在動力。在享受科技發展帶來的便利和科技進步之余，也將自己融入科技進步的洪流中去，真正成為知識的主人。

4.3把課堂教學變成互動參與的知識殿堂

教學的主體最終還是學生自身，因此在課程設計上需要著重增加學生的主動性和參與度，可以采用老師下課題，分組收集相關知識點的方式，讓學生對所學內容進行外延和內涵的擴展活動，從學生收集的圖片資料和其他應用范例中獲取營養，在獲取知識的同時培養同學之間的合作意識和競爭意識，增添了學生學習的信心和對課程的濃厚興趣。對于可編程控制器這一實用但略顯枯燥的課程而言，直觀教學的方法無疑可以帶來良好的課程效果，在增加感性認識的同時，可以拓寬學生的知識視野，同時可以培養學生的觀察能力，同時也可以采用互動環節，讓同學們自助設計和制作示教板和器具以及簡易控制單元，從而使學生對理論知識，學生在感性直觀教學中易于理解、掌握。

4.4充分利用多媒體教學手段

中等職業技術學校的生源一般都來自城市周邊，對于工業化的理解并不直觀，尤其對于大型設備，大型流水線以及數控加工中心的認識一般都缺乏必要的認識。在實習和學習之前，充分利用多媒體輔助教學，就可以解決這一難題，充分利用多媒體技術制作教案，用豐富的設備設施充分體現可編程控制器的應用。同時對于晦澀難懂的理論也可以直觀的分化出來，把編程輸入和控制流程，直到各種控制動作的實現都一一展現在學生的面前，達到控制過程直觀呈現的效果，充分理解可編程控制器的控制原理，細化程序的設計理念和操作方法，摒棄枯燥的填鴨教學以避免給學生帶來畏難情緒。

4.5利用好實驗手段，展示課程魅力，提高學生學習興趣

眾所周知，實驗課是電子電器類課程最能吸引學生好奇心和創造性的科目，不但可以起到理論課的補充作用，更是強化學習效果的重要手段，在現代教學理念中還把實驗課作為檢驗學生學習能力和動手能力的主要考察方向，因此做為一個良好的課程設計，可謂不能不加以充分認識和利用。通過實驗，學生們充分的動手實驗，觀察現象和結論，不僅可以加深理解所學的基礎知識，同時通過實際的模擬實驗，可以直接了解將來工作中手動編程器的使用情況，是學生們走上社會后直接面對工作的捷徑，從而提高學生的社會適應性，增強學生的就業競爭力；而不單單是一種學習知識了解技能的工具。因此對于以造就實用型復合人才為培養目標的中等職業學校，充分利用好實驗手段，是教學課程設計的關鍵命題。

5結語

篇9

【關鍵詞】CDIO 自動化 人才培養方案 項目化課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0016-02

1.引言

自動化專業是涉及理、工、文、管等多學科的“寬口徑”的專業，其“控管結合，強弱并重，軟硬兼施”的特點，使得在對本專業的人才培養過程中注重理論與實踐結合、跨學科培養顯得尤為重要。CDIO教育理念是近年來國際上在工程教育中取得的重要成果，它強調在高等教育過程中采用“構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）”理念[1]，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。這正好符合自動化專業的教育特點。因此廣東白云學院在2010年就啟動了基于CDIO教育理念的教學改革，經過兩年的改革探索，各專業從人才培養方案的制定、教學大綱的編撰到課程設置及實施都取得了一定的成果。我們在對企業用人需求進行深入調研的基礎上，考察了相關兄弟院校的教學改革，總結相關經驗，重新制定了人才培養方案，并在近兩年的教學中總結出一套行之有效的項目化課程教學方法。

2.自動化專業課程體系的重構

我們根據專業大綱的4個一級指標和17個二級指標推導出本專業的課程，使其形成符合培養目標要求的課程體系。在整個課程體系中，我們強調在整個專業教育階段的工程能力的培養。

自動化專業的人才培養模式重構是為了培養具有扎實的理論基礎和較強動手能力的工程師，使其能適應未來工業發展對于自動化專業人才的需求。因此在整個人才培養過程中按照CDIO教育理念設置相關的工程培養環境，通過多個項目生命周期的完整訓練，能夠幫助學生進行知識學習和技能培養，而且使其現代國際工程師素養得以鍛煉。以工程能力培養為核心的自動化專業課程體系設置應該充分體現CDIO 環境教學，如圖1 所示是自動化專業課程體系魚骨圖，即以三級項目體系為育人環境。

從圖1可以看出，在新的人才培養模式下，對自動化專業的專業基礎課和專業課進行了分類總結，針對相近課程設立了二級項目課程，通過各學期由淺入深的、建立在工程環境下的項目課程的教學實踐，使學生掌握整個專業課程體系的相關知識，并獲得一定的工程經驗。與傳統的課程體系相比，在總學分不變的情況下，每門課程的授課學時減少了15%～25%，用于學生在項目環境中自學與合作研討，增加了團隊設計項目，以提升學生的自主學習能力、團隊協作能力及工程項目的駕馭能力。

3.項目課程的實施

在對自動化專業人才培養模式的重構過程中，我們將重點放在一級、二級項目課程的實施上，希望探索一條適合廣東白云學院的課程改革的新路。從兩年來的項目課程實施的過程來看，取得了一定的成果，也為以后的課程改革積累了一些經驗。下面以《自動化專業導論》一級項目課程為例，對CDIO項目的教學進行剖析。

《自動化專業導論》是針對大一新入校的學生開設的一門課程，主要包括理論和實踐兩部分。其中理論課程以2~3次講座的形式完成，實踐則以項目課程的形式完成。這門課程的主要目的是為讓學生對于本專業有一個初步認識，并且通過小項目的制作激發學生的學習興趣，同時使學生獲得進行科學研究的基本方法。

3.1實行導師制，近距離培養學生的整體素質。

在學生新入學起，按照4:1的比例給四名學生配備一名專業導師，形成導師指導下的多名學生自主學習的團隊。這個團隊在導師的近距離指導下，完成整個四年的項目課程的教學任務。導師不但在課程上、專業上對學生言傳身教，而且對團隊的組織活動、學生合作精神的培養都非常有幫助。這樣做貼近了教師與學生的關系，使學生獲得了許多在課堂上無法獲得的知識和技能。

3.2 以工作任務形式布置學生在整學期的課程要求。

在《自動化專業導論》課程中，專業指導教師在學期初以任務書的形式將本學期的項目任務、學生需要完成的工作、應達到的知識和能力的要求給學生。學生在整個學期內在專業導師的指導下完成項目任務工作，在學期末按照任務書的要求進行驗收考核。

3.3 項目課程的學時在課余實踐完成，不占用課堂時間。

針對學生課堂學時較多的情況，結合項目課程的特點，《自動化專業導論》的學習以課余時間為主。學生們在課后按照任務書的要求，通過專業導師指導及網絡學習，自主地進行項目研究。這樣做使學生具有更大的自由度，培養了他們的自學能力和自制能力，不僅使學生的學習興趣和專業素質得到提高，而且培養了他們的綜合素質。

3.4采用學校與個人相結合的形式保證資金與設備。

由于《自動化專業導論》課程采用的是項目化形式，通過學生的課余時間完成，因此對于元件的采購和實驗設備的使用就不能像普通課程實驗一樣管理。我們在此期間采用的是學校與個人相結合的形式。對于在項目中需要用到的主要元器件和實驗設備主要通過學校統一采購、統一調配，而對于在項目中用到的個性化、小金額的元件則讓學生自主采購，這樣不僅可以節省時間，而且可以讓學生參與采購過程，使其了解一個完整的項目設計的各個環節。

3.5采用靈活多樣的考核方式。

在整個項目課程的教學過程中，考核方式是最重要的，這是檢驗學生知識、素質的關鍵環節，也是課程順利進行的重要保證。《自動化專業導論》課程考核采用的是專業導師考核與項目驗收相結合的方式。專業導師對學生整個學習過程進行考核。在學期末由專門的課程驗收小組組織學生進行項目答辯，課程驗收小組針對學生的答辯情況，結合學生的實際成果進行考核。學生的最終成績則是由兩部分成績的加權平均成績。這樣可以全面的考核學生在整個學習過程中各項能力的提高。

4.初步的教學成果

遵循CDIO教育理念，經過兩年的教學實踐，我們獲得了一定的教學成果，不僅是對過去工作的檢驗，也是將來教學工作的借鑒。

（1）CDIO教育理念強調以產品的研發、運行周期為載體，使學生獲得整個產品周期的所有知識和素質。我們對這種教育理念在自動化專業課程教學過程中的運用進行了研究。

（2）全面重構了自動化專業的人才培養模式。分析了自動化專業應具備的專業能力與各課程之間的關系，合理的設置專業理論課，改變了過去教師糊涂開課、學生糊涂學習的局面。同時我們也針對本專業的特點，將各門理論課分類，設置相應的項目課程環節進行實踐能力的鍛煉，使學生在理論學習的基礎上重點培養工程師的綜合能力。

（3）通過兩年的項目課程的教學工作獲得了一套行之有效的教學方法。在項目教學過程中秉承CDIO教育理念，將“構思、設計、實現和運作”貫穿至整個教學過程，制定了相關的教學檔案，探索了課程實施的資金設備保障，改革了課程的考核方式，使整個教學更有利于培養學生的學習興趣和綜合素質。

5.結論

自動化專業的特點決定在教學過程中貫徹CDIO教育理念可以更好的培養學生卓越工程師的各項能力。通過兩年的教學改革的實情來看，學生從入學初至現在不僅獲得了自動化專業的專業基礎知識，而且在英文使用能力、論文撰寫能力、團隊精神等方面都有了很大的進步。同時，通過項目課程的學習激發了學生的學習興趣，為以后的學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]査建中、何永汕 《中國工程教育改革三大戰略》，北京理工大學出版社，2009.

[2]顧佩華、陸小華 《CDIO工作坊手冊》，汕頭大學出版社，2008.

作者簡介：

熊宇，男，1972年生，江西南昌人，碩士，講師，主要研究方向：電力電子與開關電源

篇10

摘要：實習是高等院校實現專業培養目標的重要實踐環節，是理論聯系實際的重要渠道，實習的內容和質量是評價教學效果的重要指標，本文從獨立學院電氣工程專業自身特點出發，結合電氣工程專業的特殊性，探討了有效提升實習效果的途徑和方法。

關鍵詞：電氣工程；實踐環節；實習；教學改革

基金項目：本文系華北電力大學科技學院教育教學改革立項項目，項目名稱為對獨立學院電力工程系實踐環節（課程設計、實習）進行教學改革的探討和研究。

【中圖分類號】TM76-4 ；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0007-01

獨立學院電氣專業的辦學原則是根據實際人才需求導向，設置與之適應的專業方向，做到學生適學對路。在培養方案制定上突出了"電力特色"、"統一性與多樣性相結合"、"重實踐強能力"等原則。實踐環節中的實習是電氣工程及自動化專業教學計劃的重要組成部分，是使學生獲得工程師基本訓練的實踐性教學環節，有助于加深學生對理論知識的理解，有利于提高學生的學習興趣，對培養學生的實踐能力和團隊協作能力的有積極的作用。本院電氣專業學生有兩次實習機會，一次安排在在大三的上學期的認識實習，一次是在大四下學期的生產實習。

一、實習的目的和作用

認識實習和生產實習的目的不同，認識實習是學生在學習完所有的專業基礎課，學了部分專業課時進行的實習，實習的目的是使學生對所學專業有一定的感性認識，了解本專業的就業去向，對專業中將要涉及的的環節，將要用到的各種設備，服務的對象的特點，建立感性認識，為專業課程學習奠定基礎。

生產實習是與今后的職業生活最直接聯系的，學生在生產實習過程中將完成學習到就業的過渡，因此生產實習是培養技能型人才，實現培養目標的主要途徑。它不僅是校內教學的延續，而且是校內教學的總結。生產實習也是是學生理論聯系實際的一個重要環節，通過生產實習，學生能夠認識電力生產的整個過程，了解電氣工程及其自動化專業的主要內容和發展方向，將所學理論知識和實際工作緊密聯系，鞏固已學的理論知識，培養運用理論知識解決工程實際問題的能力，為下一步步入社會工作奠定基礎。

二、實習內容

由于電的特殊性，它本身具有很大的危險性，稍一疏忽大意，就會發生危及人身安全的事故，故帶學生出去實習，安全問題是第一位的。

傳統的帶學生到現場轉轉，遠遠參觀的實習形式存在太多問題，根本達不實習的目的，為了結合專業培養目標和素質教育的要求，大膽提出了改革實習教學環節的過程，增加實習地點。

1.認識實習：

為了達到認識實習的目的，并讓學生有機會在一周的時間了解盡可能多的了解電力系統相關知識，在保證安全的前提下，學生參觀了保定天威變壓器廠，花莊變電站和保定培訓中心11萬變電站仿真設備及動力實驗室。

保定天威集團變壓器有限公司是有著種類豐富、技g水平先進的電力及特型變壓器制造企業，在這里學生可以近距離的看到變壓器的生產過程和相關的實驗，了解變壓器的內部結構，有利于掌握跟變壓器相關的知識，這些在電廠和變電站現場是很難看到的。

參觀花莊變電站之前，變電站的工作人員提前一天對學生進行安規教育，并通過照片介紹了變電站的主要電氣設備，使學生對變電站的各種設備有了初步的認識。安規考試及格，學生方可被允許實地參觀。實地參觀時，工作人員帶領學生們穿著工作服，頭戴安全帽，在現場認識和學習一次設備（主變壓器、斷路器、隔離開關、電壓互感器、電流互感器、電容器、避雷器，電力電纜，母線，電抗器等），然后進入監控器參觀配電網自動化設備，配電網的監控軟件等，隨后工作人員還對二次設備進行詳細的講解，這些為學生們后續的學習奠定了基礎。

由于電力部門安全生產的特殊性，學生也只能在警界線外觀看電氣設備，不少設備都是封閉起來的，為了解決這個問題，又加入了參觀培訓中心的環節。在保定培訓中心，有11萬的非帶電變電站培訓設備，在這里同學們可以安全的近距離的觀察變電站的各種設備，了解各種電氣設備的外形、結構、型號和技術特性，增加感性認識。

最后參觀動力實驗室，在實驗室有仿真的模型，同學們可以通過老師的講解和參觀模型的運行，了解電的產生過程中涉及的各種環節和設備，整個過程清晰安全明了。

2.生產實習：

生產實習是學生畢業之前進行的最后一個實習，本專業近兩年帶學生去的是唐山陡河電廠，陡河發電廠隸屬于大唐國際發電股份有限公司，它坐落于河北省唐山市，始建于1973年12月，分四期工程建設，總裝機容量1550MW。

在電廠的第一課，就是安全規程的學習。安全問題是重中之重，只有學好了安全規程，知道哪些設備帶電，哪些地方有危險，保證好自身安全和設備安全的前提下，才能參與班組的日常運行和維護作業。在電廠，學生們對電廠的機電爐各個環節進行參觀實習，現場工作人還帶領學生對整個電廠的整體運行狀況進行參觀和講解，使學生對電力系統的起始環節有更深的認識。學生后幾天的實習是和工作人員一起值班，有不懂得問題可以現場提問學習，這樣在有理論支撐的前提下，對原來概念模糊的問題會得到更專業的現場指導，同時也體會了本專業的部分工作環境。

通過生產實習，學生拓寬了知識面，增加了感性認識，把所學知識條理化系統化，并學到從書本學不到的專業知識，為今后的學習和將從事的技術工作打下堅實的基礎。

三、考核方式

實習成績根據實習報告、實習紀律執行情況及實習表現等考核來決定。為了避免互相抄襲實驗報告等情況，要求學生手寫報告，同時要求學生實重視實結部分，因為通過學生書寫的心得體會，可以看出學生對實習整個過程的認識程度及實習的收獲。

四、結束語

通過對近兩年的認識實習和生產實習的情況，實踐環節取得了較好的效果，學生反應不錯。通過實習，學生對本專業的相關設備和相關知識，認識的更深刻，為以后步入社會學習和工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐超，陳敏，韓效釗，張興法.工科院校生產實習問題的研究與實踐[J].合肥工業大學學報（社會科學版） 2001

[2]魯敏，王洪坤.電氣工程及其自動化專業生產實習模式研究[J].農業網絡信息 2012