創(chuàng)新意識的概念范文

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Abstract: Promotion quality colleges and universities teacher innovation ability is advantageous in consummates and promotes the quality colleges and universities teacher's professional ability, accelerates the modernization process; Is advantageous talented person who needs in the self-mold and the raise innovation national construction.

關鍵詞：高職院校 教師創(chuàng)新能力概念 提升意義

key word: Quality colleges and universities Teacher innovation ability concept Promotion significance

作者簡介：馬桂霞（1970年10月出生--）女 副教授

基金項目:本文系吉林省教育廳“十一五”社會科學研究項目“高職院校教師創(chuàng)新能力研究”課題研究階段成果之一。課題主持人：馬桂霞（課題編號：吉教科字[2010]11號）

高等職業(yè)教育作為高等教育體系中的重要組成部分之一，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務和管理第一線所需要的畢業(yè)生即高技能后備人才使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。

隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才需求的不斷增大，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必然需要教師具有創(chuàng)新能力。

一、高職院校教師創(chuàng)新能力的概念界定

（一）高職院校教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是人的能力中最重要、最寶貴、層次最高的綜合能力，它包括多方面的因素。人的創(chuàng)新能力與其他能力一樣，需要自覺地加以培訓和訓練【1】。特別是教師的創(chuàng)新能力，更需要在教學科研的實踐過程中加以培養(yǎng)和訓練。高職院校作為高等教育的重要組成部分之一，其開放性、職業(yè)性等特點決定了教師的角色定位，是受教育主體的職業(yè)道德、技術的傳授者和創(chuàng)新能力的塑造者。

所謂創(chuàng)新能力是指運用新知識或新理論，在各種實踐領域中能夠提供具有經(jīng)濟（社會、生態(tài)）價值的新思想、新理論、新方法和新產(chǎn)品（人才）的能力。創(chuàng)新能力是一個民族振興的靈魂、國家強大的核心；當今企業(yè)之間乃至國家之間的競爭，其實質(zhì)或核心是個體（人）之間的創(chuàng)新能力競爭。

而高職院校教師創(chuàng)新能力，則是指高職院校教師在教學科研實踐中創(chuàng)造出符合客觀規(guī)律的新理念、新理論、新方法、新模式及對受教育對象產(chǎn)生積極影響并取得良好效果的能力。全面理解上述內(nèi)涵，主要包括四點：

第一，高職院校教師創(chuàng)新能力要根據(jù)高等職業(yè)教育的時間特點或職業(yè)要求來塑造。

第二，高職院校教師創(chuàng)新能力產(chǎn)生的源泉或立足點是腳踏實地的教學與科研實踐。

第三，高職院校教師創(chuàng)新能力直接表現(xiàn)為“四新”，即新理念、新理論、新方法、新模式。

第四，高職院校教師創(chuàng)新能力最終表現(xiàn)為，對受教育對象產(chǎn)生積極影響并取得良好效果的能力。如果僅滿足上述三點，而不具備這一點，恐怕也不能認定某一位高職院校教師真正擁有創(chuàng)新能力。

（二）高職院校教師創(chuàng)新能力的外延

高職院校教師從事培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新型人才，首先需要自身具有創(chuàng)新能力即包括多種能力的集合――綜合能力。

高職院校教師創(chuàng)新能力（綜合能力）具體包括：創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新智力化能力、創(chuàng)新人格化能力、創(chuàng)新科研能力、創(chuàng)新教學能力和創(chuàng)新實踐能力等七個方面。

二、提升高職院校教師創(chuàng)新能力的重大意義

（一）有利于完善并提升高職院校教師的職業(yè)能力，加速現(xiàn)代化進程

從職業(yè)結構與現(xiàn)代化關系角度來講，社會主義現(xiàn)代化事業(yè)是由各行各業(yè)所構成，高職院校教師則是其中之一。所謂職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。通常包括三個方面：基本能力、專業(yè)能力和綜合能力。

事實上，上述的基本能力、專業(yè)能力和綜合能力（技能能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力）之間是相互聯(lián)系、相互滲透的，并無嚴格的界限。因此，提升高職院校教師創(chuàng)新能力，有利于完善并提升高職院校教師的全面職業(yè)能力，加速現(xiàn)代化進程。

（二）有利于自我塑造和培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設所需要的人才

提升高職院校教師的創(chuàng)新能力，會形成兩個方面的效應：一是創(chuàng)新型教師的自我塑造效應；二是對受教育者的人才培養(yǎng)效應。

1．創(chuàng)新型教師的自我塑造效應

高職院校教師通過不斷的創(chuàng)新學習和實踐，可以形成較強的創(chuàng)新能力。這樣，他（她）就可以積極利用創(chuàng)新思維觀察思考問題，所以說，高職院校教師具有較強的創(chuàng)新能力對促進教師自身綜合素質(zhì)的提高具有重大意義。

2．對受教育者的人才培養(yǎng)效應

建設創(chuàng)新型國家，需要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，把我國由人口大國轉化為人才資源強國。人才資源是建設創(chuàng)新型國家的根本。高等職業(yè)院校的社會價值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)高技能型后備人才尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上。建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標對高等職業(yè)教育，特別是高職院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

高等職業(yè)院校把培養(yǎng)創(chuàng)新能力較強的高技能型人才作為自己的目標。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力主要是要激發(fā)學生的潛力，并且要積極促進高職學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，這樣才能達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的目的。因此，高等職業(yè)院校的教師只有不斷學習和掌握新的職業(yè)教育理論，更新職教觀念，工作中大膽探索，進行教學方法上的創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，自身具備比較強的創(chuàng)新能力才能積極的、主動的適應創(chuàng)新教育發(fā)展的要求。這樣才能提高學生的創(chuàng)新能力，從而有利于高職院校辦出特色，走可持續(xù)發(fā)展之路。

高職院校學生正處于人生的關鍵路口，他們的思想活躍，善于獨立思考、觀察和分析問題，不愿意被約束，有強烈的創(chuàng)新意識。因此，高職院校教師較強的創(chuàng)新能力可以促進學生的創(chuàng)新能力提高。

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課改的浪潮已經(jīng)滾滾而至,作為新課改中的教師,我們不僅要交學生掌握知識,還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。有了創(chuàng)新意識,學生才能擁有無窮的動力,才能更快的提升自己的能力。在當今社會特別重視人的發(fā)展,重視人才素質(zhì)的全面提高,素質(zhì)教育可以說早已達成一種共識,得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應。素質(zhì)教育的關鍵是培養(yǎng)能力,而培養(yǎng)能力的關鍵是學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),要從數(shù)學教學過程中發(fā)展學生的多向思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,我認為應該做到以下幾個方面。

1改變教法,優(yōu)化課堂

在新課改的今天,我們不能在一味的傳授式教學,要改變教法,優(yōu)化我們的課堂。自主學習合作探究是現(xiàn)在的學習方式,這樣的學習方法更有利于老師和學生拉近距離,便于溝通。在這樣的課堂上學生真正成為學習的主人,大家可以在小組內(nèi)交流,可以互相評價,可以互相督促,在交流中學生感受到了學習的樂趣,找回了自信。教學過程是一個復雜的過程,它是融科學的教法、學生的學習實際、教學內(nèi)容及知識的傳導等為一體的實踐過程。優(yōu)化課堂就是在一定的條件下,通過教師的教,學生積極主動地學,獲取最好的教學效果,如今的課堂可以說是學生熱情洋溢,興趣極高,老師成為他們的合作者后,也變得輕松了許多。那么如何更好的優(yōu)化我們的課堂呢,具體說要注意以下幾點。

1.1科學地使用教材。學生有意義地學習的客觀條件是學習材料具有邏輯意義,所謂邏輯即材料本身與學生能力范圍內(nèi)的知識,建立自覺的和實際性的聯(lián)系?？茖W地組織教材,就要集中精力做好舊知識的轉化,使學生在認清舊知識與新知識的關系,自覺地將新知識納入到已有的知識體系之中,形成良好的認知結構。

1.2靈活地選用教學方法。由于教學內(nèi)容,教學對象及學生基礎的差異,很難選擇出一種固定的教學方法,這就必須選擇合理的教學方法,但必須注意的是無論選用什么樣的教學方法;都必須著眼于啟發(fā)學生思維,引起學習興趣,激發(fā)探求知識的積極性,體現(xiàn)教為主導,學為主體的教學原則。根據(jù)教材內(nèi)容,學生的心理特點及實際水平去選擇教法。在教學中遇到較難的問題,我們要巧妙的運用化難為易的教法,交給學生方法,引領他們學習。這樣將難點分解,各個擊破,最終解決了實際問題,實質(zhì)上是用不同的方法,促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.3及時進行教學信息反饋。教學信息反饋過程實際上是創(chuàng)新意識的發(fā)展過程,必須把信息的輸出與輸入保持同步,雙方協(xié)調(diào)一致,才能產(chǎn)生同頻共振的教學效果。在課堂上教師要善于觀察,感到時機成熟,只用不多的話就能點明知識的要點。這樣,讓學生積極參與,積極思維,促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2掌握算法,靈活運用

語言和思維是相關聯(lián)的,對小學生來說,感性認識是關鍵,而語言又是用感性認知的手段,也是進行抽象思維的基礎,所以在教學中我們要讓學生多說多練,其中口語訓練是十分重要的,可以促進思維能力的發(fā)展,進一步促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。

在課堂教學中我們要讓學生掌握算法。學生學好了這一步,實際上就是學會了思維的具體方法,也能開拓學生分析問題、解決問題的思路,促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。數(shù)學題中有許多實踐活動,這些題都是多解的,應用題也有一題多解的情況。但不管用什么方法,首先應該讓學生說出思考的過程,通過對思考過程陳述,認識解題的基礎,從實質(zhì)上認識習題的內(nèi)涵,充分認識、理解習題的具體解題要領,這樣可以使條理敘述與邏輯思維有機結合,使學生在認識習題的過程中,靈活的掌握了算法,使創(chuàng)新意識得到了發(fā)展。

在教學概念教學中,要求學生靈活運用。檢驗學生概念的掌握情況,不是以學生能否記住條文為標準,而是以概念的靈活運用作為標準。學生初步掌握概念后,要正確引導學生將抽象的概念具體化,即運用概念解決實際問題。通過理論和實踐的有機結合,使學生的創(chuàng)新意識得到了進一步發(fā)展。

3發(fā)展多向思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學中思維方式的單一化,會嚴重束縛學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性,學生的創(chuàng)新意識的發(fā)展必將受到約束。多向思維即多條思維渠道,多個思維指向,它有利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

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高考作為選拔性考試，強調(diào)以能力立意命題，對創(chuàng)新意識的考查能很好地體現(xiàn)這種要求.近幾年來，全國各地的數(shù)學高考試題中，對創(chuàng)新意識考查的題目越來越多，所涉及的知識面越來越廣，所體現(xiàn)的創(chuàng)新點越來越靈活，大部分題目不僅以壓軸題的形式出現(xiàn)，而且經(jīng)常是整份試卷的亮點.因此，如何讓學生能更好地解答這類題目，是每一個高中數(shù)學教師都要面對的問題.本文擬對這類高考數(shù)學題進行適當歸類，分析它們的解題思路并談談應該采取的教學策略，以供大家參考.

1 進行新的定義的試題

進行新的定義，是考查學生創(chuàng)新意識的最直接方法之一.這類題目最能體現(xiàn)思維的發(fā)散性和靈活性，能體現(xiàn)高考的公平性.題目的選材往往源于教材又高于教材，或者源于生活和生產(chǎn)實踐，或者源于高等數(shù)學，或者源于數(shù)學竟賽，或者源于自主招生.它是考查學生創(chuàng)新意識最常見的題型之一，它可以分為以下幾類.

1.1 定義新概念的試題

例1 （2008年高考福建卷?理16）設P是一個數(shù)集，且至少含有兩個數(shù)，若對任意a bP∈，，都有a b+，a b？，ab，（ ）yf xP=∈（除數(shù)0b≠），則稱P是一個數(shù)域.例如有理數(shù)集Q是數(shù)域；數(shù)集P也是數(shù)域.有下列命題：

教學策略：要解決這類題目，關鍵在于平時，在平時進行概念教學時，要注意揭示知識的發(fā)生和發(fā)展過程，要注意培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，要教會學生全面地把握好概念的內(nèi)涵和外延，要教會學生如何識別新對象，如何舉反例.在學習新概念后，要幫助學生養(yǎng)成由抽象到具體的學習習慣.定義新概念的試題對老師來說，難度不大，但對學生來說，是很抽象的.在高三復習碰到這類題目時，不要急于給出結論，要肯花時間，讓學生去閱讀、去理解、去驗證、去探索，去體會由抽象到具體的過程.比如本例，在講評時，不急于讓學生去分析結論，而是引導學生先用定義去驗證題目提到的“有理數(shù)集Q是數(shù)域；數(shù)集P也是數(shù)域”，通過具體的驗證，讓學生對新定義的概念有具體直觀的了解，這樣能較好地克服新概念的抽象性.

1.2 定義新運算的試題

教學策略：定義新性質(zhì)的試題，有的直接利用定義進行分析就可以得出結論，有的則比較難，必須對定義的性質(zhì)十分明確，才能找到解題思路.如本例，如果不知道所定義的性質(zhì)的是一個下凸或直線型函數(shù)，則無從下手，單憑代數(shù)式很難對①、②、③作出判斷，而如果了解所定義的性質(zhì)，做起來就簡單多了.因此，在平時的教學中碰到定義新性質(zhì)的試題，可采用數(shù)形結合、舉例等方法，利用分類討論思想、極限思想、微積分思想等進行適當拓展，幫助學生理解一些較常用的代數(shù)定義所表達的幾何性質(zhì)，比如“漸近線”、“分漸近線”、“上凸函數(shù)”、“下凸函數(shù)”、“開集”、“拐點”等.

教學策略 解答解題方法創(chuàng)新的試題，關鍵在于理解題目，會從題目提供的信息中找到解題的突破口.事實上，沒有一種解題方法是新的，解題方法創(chuàng)新指的是在用一種常規(guī)的方法解題時，如果很難或者解不出來，可以嘗試用另一種方法，而這種方法剛好可以把題目解出來.要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生善于抓住題目的本質(zhì)特征，并能根據(jù)本質(zhì)特征找到解題方法.要鼓勵學生敢于嘗試，培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力.

4 合情推理類的試題

例6 （

教學策略 合情推理類的試題，經(jīng)常是給出了一個數(shù)學情景或一個數(shù)學命題，，要求用發(fā)散思維去進行聯(lián)想、類比、歸納，找出類似的命題，或者發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找一般的結論，它需要學生善于觀察、分析、總結，大膽猜想，小心求證，找到結論后可以的話要進行證明.有時候題目會很難或很繁，要求學生要耐心，多做幾次嘗試.

綜上，要讓學生更好地解答考查創(chuàng)新意識的數(shù)學題，首先要讓學生多接觸這類題目，了解它們的命題特點，熟悉它們的解題思路，其次，在平時的數(shù)學教學中，要讓學生主動學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，切實提高學生的數(shù)學能力，要讓學生學會閱讀、學會通過由抽象到具體來掌握新定義，學會獨立思考、探索和研究，學會綜合地分析問題和解決問題，學會類比、歸納，大膽猜想、小心求證.

參考文獻

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【關鍵詞】高等數(shù)學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

高等數(shù)學作為一門科學，具備固有的特點，其中包括高度的抽象性、嚴密的邏輯性及廣泛的應用性。它是科技發(fā)展的強大動力，同時也是廣泛和深入地滲透到社會科學各個領域。而將對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入高等數(shù)學教學中去，可以激發(fā)學生的學習的主動性、能動性及創(chuàng)造性，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。因此，高等學校教師做好高等數(shù)學教學是相當重要的。

一、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入高等數(shù)學教育

著名的物理學家勞爾曾經(jīng)說過：“獲得知識不是學習的重點，而是思維能力的發(fā)展。教育就是將一切所學過的東西都忘掉所剩下的東西”。這句話聽起來有些極端，但它所表達的精神無疑是正確的。事實上，一個人走出學校后，他在實際工作中所表現(xiàn)出來的能力水平，主要取決于“所剩下的東西”，它是指我們強調(diào)概念的學習、實際應用及創(chuàng)造能力。為實現(xiàn)最為有效的教學效果，應該讓學生多思考，并給予相應的引導，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)更多的問題和解決方法。在高數(shù)教學過程中，應采取多種形式的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（一）建立平等和諧的師生關系

在高等數(shù)學教學過程中，教師和學生要建立和諧、平等的師生關系，這樣教師才能贏得學生的信任，學生才能樂于接受他的教育。教師不僅要傳授給學生知識，而且還要提供學習方法，以培養(yǎng)他們的學習能力。從心理學角度出發(fā)，教師還要消除一些學生會有的缺乏自信、有自卑感等不良心理狀態(tài)，鼓勵學生積極表達自己的想法和意見，這就要求教師努力建立平等、和諧的師生關系。

（二）將教材中內(nèi)容進行創(chuàng)新講解

把教材中的舉例點進行豐富多樣化，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的形成。創(chuàng)新教材可以從三大方面入手：①高數(shù)產(chǎn)生發(fā)展的過程及每個概念、定理的背景；②在對具有創(chuàng)新特征的教學內(nèi)容編選與組織中，應給學生多一些的思維發(fā)展空間，重點讓學生對概念、定理與技巧進行分析，并綜合實際意義得出結論，這樣能喚起學生的好奇心，讓他們在獨立思考的過程中提高創(chuàng)新意識；③高等數(shù)學中蘊含了豐富的思維方式，具有獨特的形象思維、邏輯思維、靈感思維等思維特征，將這些思維充分地利用到歸納總結、分析應用教學中去，對學生用創(chuàng)新思維的方法學習教材內(nèi)容有著積極的促進作用。

（三）在教學過程中讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

教師是課堂教學的組織者和實施者，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師應有獨特的創(chuàng)新教育理念。教師要在課堂上采用以學生為主體的研究式教學，讓學生充分發(fā)揮自己的獨到見解。同時，教師還應注重學生學習方法的指導，并在高等數(shù)學教學中激發(fā)學生思維的積極性，讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，教師在整個教學過程的指導作用，指導學生的行動方法，培養(yǎng)學生的自主學習、研究興趣和創(chuàng)新欲望。

在課堂教學過程中，使學生運用創(chuàng)新思維，拓寬思維空間，創(chuàng)造了良好的局面，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要條件。它要求教師深入挖掘教學內(nèi)容的思想，設計啟發(fā)學生的創(chuàng)造性問題，不斷拓展學生的思維空間，使學生的思維空間模式在課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的具體方法

在高等數(shù)學教學過程中，可以根據(jù)理論部分，從公式、定理解題的方法出發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。通過運用變量替換法對微分方程求解，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。高等數(shù)學學習一階微分方程可以解決的基本類型的可分離變量、均勻、線性、貝努利方程，這些通過基本類型的解決一些特殊的方程，可以激發(fā)學生選擇變量替換，看到方程能否成可以求解的類型。通過大膽猜測、不斷嘗試、具體結論，從而培養(yǎng)學生勇于開拓自己的創(chuàng)造性思維能力。

結束語

綜上所述，在高等數(shù)學的教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，合理的創(chuàng)設教學氛圍和創(chuàng)設問題，重視高等數(shù)學的學習思維方法，充分把概念中的高數(shù)思想及產(chǎn)生歷史展現(xiàn)在學生面前，引導學生運用所學知識，積極探究，以激發(fā)學生創(chuàng)新的積極性。同時，教師也要與時俱進，不斷提高自己的創(chuàng)新教學能力，為培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)新型人才作出自己的貢獻。

【參考文獻】

［1］楊騫.數(shù)學教育與人本主義[J].數(shù)學教育學報，2004（01）.

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【關鍵詞】大學生；創(chuàng)新意識；教育；芻議

創(chuàng)新的產(chǎn)生與發(fā)展創(chuàng)新概念是上世紀初美籍奧地利經(jīng)濟家約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter）首次提出的。熊彼特使用“創(chuàng)新”一詞是用來定義將新產(chǎn)品、工藝、方法或制度引用到經(jīng)濟中去的第一次嘗試。20世紀80年代以來，教育領域發(fā)生了革命性的變化，人們將教育領域的這些變化稱之為教育創(chuàng)新。人類歷史跨入21世紀以來，實際上進入知識經(jīng)濟時代和信息時代，更是一個全面創(chuàng)新的時代。大力推進技術創(chuàng)新和“科教興國”戰(zhàn)略的實施，努力培養(yǎng)廣大青年學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，造就一代適應未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才，不僅是高等教育必須擔負的重要歷史使命，也已成為新世紀實現(xiàn)中華民族偉大復興的時代要求。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》曾經(jīng)指出：“在當今及今后的一個時期，缺少具有國際領先水平的創(chuàng)造性人才，已成為制約我國創(chuàng)新能力及競爭能力的主要因素。”創(chuàng)新是一個民族的靈魂，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是當前高等教育面臨的重要問題，也是每一個大學生應該面對的問題。

一、當代大學生創(chuàng)新意識現(xiàn)狀分析

近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，高等教育模式當中的弊端也日益凸顯。在激烈的市場競爭中，各個行業(yè)都迫切需要大量的創(chuàng)新型人才，但當前的高等教育培養(yǎng)出來的人才卻普遍缺乏創(chuàng)新能力，這也日益成為制約行業(yè)發(fā)展的一個桎捁和瓶頸。主要表現(xiàn)為：

（一）創(chuàng)新的獨立意識欠缺。受傳統(tǒng)教育的影響，依附心理和盲從意識在當代大學生身上表現(xiàn)得比較明顯，因此，不少學生缺乏一定的質(zhì)疑意識和批判精神。他們不敢質(zhì)疑權威、挑戰(zhàn)權威，甚至不能完全擺脫教條主義。可能也有一些大學生會有一些新的思想意識，但唯恐別人嘲笑而不敢付諸實踐，對一些問題不想去深究或不想提出自己的見解。創(chuàng)新意識的核心是獨立思考的能力，但不少學生在學習中，只是一味地學習和接受，甚至為了混個文憑，找個工作，缺乏對所學知識結構的獨立創(chuàng)新思考，缺乏創(chuàng)新意識，不敢去創(chuàng)新，或懶于去創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)力不足。創(chuàng)新意識是現(xiàn)代社會每個人應具備的品質(zhì)之一，我們應該具有創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)力，勇于創(chuàng)新，努力實踐。但一些大學生認為，創(chuàng)新是科研人員所從事的工作，作為學生，沒有必要搞什么創(chuàng)新，況且，創(chuàng)新是一項非常艱辛的工作，付出努力也不一定獲得成功，他們甚至懷疑自己的能力和水平，缺乏創(chuàng)新的內(nèi)在毅力。部分大學生偶爾也有創(chuàng)新的熱情，但由于缺乏創(chuàng)新的內(nèi)在毅力，一遇到挫折就會放棄。

（三）創(chuàng)新的實踐意識不強。總書記在清華大學百年校慶大會的講話中強調(diào)：要把“創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結合起來”，實踐出真知，一些學生具有一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新的實踐意識不強，很少付諸實踐或者根本不愿意付諸實踐。應該說，當代大學生思想較為活躍，具有較強的探索激情，是具有一定的創(chuàng)新意識的，但是一些學生在實際行動中卻不愿冒風險，缺少探索的自覺性、主動性，遇到相關問題不敢標新立異，不會另辟蹊徑，只是按原來的思路來運作。由于創(chuàng)新的實踐意識不強，那么就會缺乏創(chuàng)新的實踐活動，這樣，大學生就不可能把所學的科學知識變成內(nèi)在的科學智慧，最終只能是把自己作為一個知識的儲存器，而無法成為真正的創(chuàng)新型人才。

二、當代大學生創(chuàng)新教育芻議

針對當代大學生創(chuàng)新意識現(xiàn)狀，我們應該對癥下藥，使創(chuàng)新教育真正滲透到高等教育的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)是人類所特有的高級職能的表現(xiàn)形式，創(chuàng)新素質(zhì)能夠鞏固和豐富人的綜合素質(zhì)，它是認知、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，是個體智力特征、精神狀態(tài)和人格特征的展現(xiàn)。

（一）樹立創(chuàng)新意識教育理念。要打造創(chuàng)新型國家，就必須要有創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才必備內(nèi)在的創(chuàng)新意識。因此，在我們的大學教育中必須樹立創(chuàng)新型教育理念，建設創(chuàng)新型大學。著名科學家錢學森曾指出“大學要有創(chuàng)新意識”。他說“今天，黨和國家都很重視科技創(chuàng)新問題，投了不少錢搞‘創(chuàng)新工程’、‘創(chuàng)新計劃’等等，這是必要的。但我覺得重要的是要具有創(chuàng)新思想的人才……”，錢老的這些論述，也意味著大學應有創(chuàng)新意識的理念教育。沒有樹立創(chuàng)新意識教育理念的大學，就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型人才。缺乏創(chuàng)新意識的大學教育，猶如缺乏靈性的一潭死水，是空洞的，也是盲從的。要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的人才，大學應注重以人為本、尊重人性的創(chuàng)新理念，崇尚學術的創(chuàng)新理念，樹立具備社會責任感的創(chuàng)新理念。因此，建設創(chuàng)新型大學首先要轉變教育理念，樹立創(chuàng)新意識教育理念，建立以創(chuàng)新為核心的教育模式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型科學意識。我們應轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構建科學合理的多樣化和個性化相結合的人才培養(yǎng)模式，尤其培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新意識根植于學生的心靈深入。培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新意識，筆者認為應做到：一是注重大學生的人性教育。一方面作為教育者要尊重學生獨立的人格，關愛每一個學生，使學生具有創(chuàng)新的激情；另一方面教育學生要尊重他人、崇尚科學、遵從客觀規(guī)律，這是從事創(chuàng)新活動的基本素養(yǎng)；二是強調(diào)創(chuàng)新意識教育的過程化。把創(chuàng)新意識教育貫穿于大學教育的全過程，強調(diào)過程控制、過程管理，在所學各門學科中貫穿創(chuàng)新意識教育，使得基本知識的教育融化為學生創(chuàng)新意識的內(nèi)在品質(zhì)，并把這種內(nèi)在潛質(zhì)融化為一種社會責任感，培養(yǎng)學生內(nèi)在的創(chuàng)新意識；三是開展大學生的個性化教育。要充分尊重學生的個性化和差異化，充分發(fā)揚其自身優(yōu)勢，彰顯個性，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（三）構建創(chuàng)新教育實驗教學模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以知識傳承為價值取向，是以“教師—教材—課堂—應試”為中心的，這種單純的教學過程學生獲得的是間接知識，忽視了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，使學生的思維發(fā)展趨向單純化，忽略了個性。教學內(nèi)容枯燥和乏味，教學方式簡單死板，漠視學生差異，束縛了學生個性和創(chuàng)造性的形成，這樣培養(yǎng)出來的人才缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已經(jīng)不適應經(jīng)濟全球化、科技國際化的競爭與合作。因此，以建立創(chuàng)新理念為先導，在教育目標、教育模式和教學方法上進行全方位的探討和改革，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。構建創(chuàng)新型課程體系。我們應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，重視創(chuàng)新課程的開設，構建創(chuàng)新型課程體系。要以蘊含創(chuàng)新意識的教育理念為主導，注重學生的差異化教育，把傳授科學知識與培養(yǎng)創(chuàng)新意識結合起來，進行培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目標的教育改革，建設理論與實踐相結合的創(chuàng)新型課程體系。要結合大學生的特點和需求，開設靈感與思維、思維與科學、創(chuàng)造學等專業(yè)基礎課，還應增加諸如創(chuàng)新管理、投資與理財?shù)葢脤W科。使學生通過創(chuàng)新型課程的學習，掌握一些創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)造技法，讓創(chuàng)新的個性心理品質(zhì)得以加強，內(nèi)在的創(chuàng)新意識不斷豐厚，為將來進行的創(chuàng)新實踐打下一定的專業(yè)基礎。

（四）注重創(chuàng)新型實踐活動。培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新意識，客觀上需要在合理確定教學內(nèi)容的基礎上，采用多樣化的教學方法以啟發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。應綜合運用課堂講授法、案例分析法、辯論演講法等教學方法，使學生能從多角度、多層面分析問題，提高解決問題的能力。現(xiàn)代化教學手段的運用可推動教學方法的改進，因此我們應推廣多媒體課件教學、計算機輔助教學和網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代教學手段，把經(jīng)典的創(chuàng)新視頻案例較為直觀地展現(xiàn)給學生，這樣可以拓展學生創(chuàng)新意識的思維空間，誘導他們自己去想象、去感悟，進而激發(fā)其創(chuàng)新靈感，樹立良好的創(chuàng)新意識。在推動教學方法改進的同時，我們還應重視當代大學生的創(chuàng)新型實踐活動。創(chuàng)新型實踐活動也是當代大學生將基本理論內(nèi)化為創(chuàng)新意識，將書本知識轉化為創(chuàng)新品質(zhì)的必要途徑。

創(chuàng)新意識是一種現(xiàn)代意識，它是衡量社會進步和民族文明程度的一個重要標志，是當代大學生應該具備的基本素養(yǎng)與內(nèi)在品質(zhì)，也是大學生實現(xiàn)自我價值的客觀需求。因此我們必須加強對當代大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以造就出大批的創(chuàng)新型管理人才，為打造我們的創(chuàng)新型國家作出應有的貢獻。

參考文獻：

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一、教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)設思維情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)造欲，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破。教師在教學中一定要有意識的去培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學生的能力素質(zhì)， 做好創(chuàng)新意識的引路人。教師要創(chuàng)設求異的情境，用有深度的語言，讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，并要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。

“學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新”，教師要訓練學生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。實踐證明，數(shù)學課堂教學是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主戰(zhàn)場。數(shù)學學科的豐富內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、判斷、推理以及跨越時空的想象力。

二、創(chuàng)設情景，營造學生積極思維的氛圍，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

創(chuàng)新的起點是質(zhì)疑，愛因斯坦曾說過:“提出問題比解決問題更重要”?！疤岢鰡栴}”是學生數(shù)學學習的組成部分，鼓勵學生提問是教會學生的實際措施，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。在教學中，教師設計問題情景時若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

三、加強學生創(chuàng)新思維的訓練

1.注意訓練學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，發(fā)散思維是指從不同角度去思考問題，善于開拓變異，從各種途徑尋求問題解答的一種思維方式。在課堂教學中，采用“一題多解” 、“一題多變” “多題歸一”等變式教學，使學生學會從不同的角度解決問題。這要求教師在具體問題中應該有意識的引導學生多方位思考，變換角度思維，讓學生思路開闊，時刻處于一種躍躍欲試的心理狀態(tài)。例如：教師在從正面講清概念后，可適當舉出一些相反的錯誤實例，供學生進行辨析，以加深對概念的理解，引導學生進行多向思維活動，提高學生的創(chuàng)造思維能力。 轉貼于

2.注意訓練學生的邏輯思維

提高學生的邏輯思維活動能力，是對創(chuàng)造性思維能力的自我開發(fā)。邏輯思維活動的能力，集中表現(xiàn)為應用內(nèi)涵更博大、概括力更強的符號的能力，這種能力就是高度抽象的能力。在教學中，為了提高學生的邏輯活動的能力，則必從概念入手。教師要引導學生充分認識構成概念的基本條件，揭示概念中各個條件的內(nèi)在聯(lián)系，掌握概念的內(nèi)涵和外延，在此基礎上建立概念的結構聯(lián)還要引導學生正確使用歸納法、類比法，善于分析、總結和歸納，在一系列的結果中找出事物的共同性質(zhì)或相似處之后，推測在其它方面也可能存在的相同或相似之處。

3.注意訓練學生的形象思維

形象思維能力集中體現(xiàn)為聯(lián)想和猜想的能力。 科學的每一項巨大成就，都是以大膽的猜想為出發(fā)點的。在教學活動中，教師應當努力設置情景，觸發(fā)學生的聯(lián)想。在學生的學習中，思維活動常以聯(lián)想的形式出現(xiàn)，學生的聯(lián)想力越強，思路就越廣闊，思維效果就越好。對學生的大膽猜想，要鼓勵、引導他們克服困難去驗證，導致創(chuàng)新。

4.注意訓練學生的直覺思維

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關鍵詞： 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 數(shù)學教學

當今社會的發(fā)展，需要的是能夠自己主導學習與工作的人才，是有一定創(chuàng)新意識的人才，而不是只會老實等候上級指令的下屬。因此，原有的教學方式越來越不適合社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是今后教學的主要目標。那么，中學生的創(chuàng)新能力在數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)呢？筆者有以下建議。

一、營造活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在過去很長一段時間里，為了應對升學考試的激烈競爭，一度采取“滿堂灌”的教學模式，教師就是課堂上的演講家。上課時，教師總是這樣開始：“今天我們講……”可是為什么要“講”？教師不會說，學生也不會問，反正是“唯課本為上”。對于這樣的教學，學生學習目的不明確，只知道跟著教師跑，根本沒有自主學習的意愿。這樣上課，效果可想而知。所以，數(shù)學教師首先需要擺正自己的位置，確立好自己與學生之間的民主平等關系，使學生不覺得教師是高高在上的，要使學生意識到他們才是學習的主體。

教師要尊重學生的思想和好奇心，要鼓勵學生有所問、有所疑，特別是應當善待學生提出的問題，在必要的條件下給學生以較科學的解釋，不求全責備學生，允許學生的個性發(fā)展，在和諧、輕松、民主的氣氛中師生共同探討、商議，搞好教學。

二、開展多變的教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）一題多變，誘發(fā)學生的思維發(fā)展。

所謂的變式是指變更概念中的非本質(zhì)特征，變更問題中的條件和結論，轉換問題的形式或內(nèi)容，配制實際應用的各種環(huán)境，使概念或問題的本質(zhì)不變。換言之就是在變化中求不變，萬變不離其宗。數(shù)學解題后的思考其意義比尋找解法更深遠，失敗的教學只能就題論題，搞“題海戰(zhàn)術”。

在教學中，從不同的認識層次開展一題多變活動，不僅能加深學生對知識的理解，溝通各方面知識的聯(lián)系，提高解題的技能技巧，還有利于使學生的思維從呆板的模式中解放出來，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、廣闊性和創(chuàng)造性。但應注意的是，在教學中教師要教會學生如何抓住數(shù)學問題的實質(zhì)，找出或發(fā)現(xiàn)具有數(shù)學意義的關系和特征，從所給數(shù)學材料的形式和結構中辨認出某些解決問題的有效成分。

（二）一題多解，促進學生的思維發(fā)展。

一題多解是多向性發(fā)散思維。發(fā)散思維，即求異思維，它的圖示就是從一點出發(fā)，向思維空間發(fā)射的一組射線，就如同夜空中一道道閃電，激發(fā)學生思維的火花。它有多向性、變異性和獨特性的特點，即思考問題時注意多途徑、多方案，解決問題時注意舉一反三，觸類旁通，這與數(shù)學知識的思維特征極為相似。因此，在中學階段，結合數(shù)學教學，正確培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對造就創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力是至關重要的。

一題多解的教學，是以其多向探索、發(fā)散思維的鮮明特征，使學生的認識逐步深化，思路日漸開闊的一種教學形式。在教學中，探求一題多解能開拓學生的解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新優(yōu)勢和創(chuàng)新能力。同時，一題多解可使學生各方面的知識相互貫通，有利于綜合提高，開闊思路。對富有新意的解法，教師應予以鼓勵和表揚，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力起到一定的積極作用。此外，教師應慎重考慮并分析在課堂教學中出現(xiàn)的學生對個別問題的獨特見解，否則，由于一時的壓抑或打擊，會造成這些學生在創(chuàng)新意識發(fā)展方面受到不利影響。

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1 引言

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！边@是同志對創(chuàng)新的評價。時代呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育必須滿足時展的需求。人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，而創(chuàng)新意識是創(chuàng)新人才最基本的素質(zhì)。中學教育是基礎中的基礎，承擔著為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定素質(zhì)基礎的重任。為適應時代要求，中學物理教育的中心應轉移到為提高中學生的科學素質(zhì)尤其是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力這方面，在物理知識、物理方法、物理思想及基本科學精神上實施素質(zhì)教育，使學生在現(xiàn)代化社會中生存，以及在進一步接受高等專業(yè)教育的過程中具有相應的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。本文結合中學物理課程教學，對怎么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力進行相關論述。

2 中學物理教學中的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

針對中學物理教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，本節(jié)從批判性思維培養(yǎng)、合作性學習方式、猜想與假設的重要性、實驗等四個方面分別進行相應的論述。

2.1 批判性思維培養(yǎng)

批判性思維是在充分理解的基礎上，積極主動地以高標準自覺清晰地審查和監(jiān)控思維諸要素的過程，以區(qū)分特定思維的好壞優(yōu)劣，并著重指出、分析和糾正其中的缺陷，從而達到改進創(chuàng)新的目的，故批判性思維是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要途徑之一[1]。批判性思維不會隨著年齡的增長而不經(jīng)訓練自然具有，批判性思維需要審慎持續(xù)地引導、示范與練習才會獲得，而初中物理課程，無疑是一個培養(yǎng)批判性思維的途徑。美國明確將學生具備批判性思維作為其中學科學教育的重要目標之一。我國的中小學教育雖然也認識到了對學生批判性思維的培養(yǎng)，但其在作為批判性思維培養(yǎng)重要載體的中學物理教材中的設置卻顯得含蓄、隱性以及不盡合理，在中學物理課堂教學中對批判性思維培養(yǎng)也缺乏足夠有效的實踐探索?？梢赃M一步從以下方面培養(yǎng)學生的批判性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力：從概念分析、定理定律與公式運用中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑態(tài)度；在錯誤評價和方案評價中培養(yǎng)學生的批判精神。在教學實踐中，教師可以將容易混淆的知識有針對性地設計成概念辨析題，讓學生經(jīng)常性地辨析易混淆的知識點，不斷地分析比對，促進學生掌握辨析的方法，提高辨別是非的能力，從而培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。還可以根據(jù)物理課程中一些定律的適用條件來引導學生的批判性思維。

如關于歐姆定律，可以向?qū)W生發(fā)問：“把100 V的電壓加在一段導體上，測得通過電流為5 A。若之后改為50 V的電壓加在這導體上，測得的電流是多少？”學生回答是2.5 A。進一步提出：“是不是一定精確為2.5 A？”最后給學生指出：實際上不一定，因為通電后導體會發(fā)熱，會有溫度的改變，這會導致導體電阻阻值的變化，故而導致測得的電流不精確為2.5 A。

2.2 合作性學習培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新意識與能力

合作創(chuàng)新是現(xiàn)在科學研究不可或缺的一種實現(xiàn)形式。“曼哈頓計劃”“阿波羅計劃”“人類基因組計劃”等世界上著名的創(chuàng)新工程無不是世界上各國、各個學科的科學家通過合作創(chuàng)新研究、通力合作才達到的舉世矚目的成果。我國也非常重視合作創(chuàng)新計劃，如教育部“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），自2012年啟動實施，4年為一個周期，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

為了適應新時代對協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，中學物理教學過程中應當引入和加強合作性學習方式，課程教學中適當采用分組合作互動學習的方式完成課堂的教學[2]。將學生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導、相互學習。讓學生去認識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗，從而使合作小組活動中有更多、更豐富的交流與碰撞，可以激發(fā)出更多、更新穎的觀點，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與合作創(chuàng)新能力的目的。如在教學浮力大小與液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀等因素之間的關系時，可以讓每個小組不同成員分別研究其中某個因素對浮力大小的影響，再通過相互討論不斷加深自己的理解，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也在相互討論過程中得到加強，合作協(xié)同學習與協(xié)同創(chuàng)新能力也得到一定的鍛煉。

2.3 重視猜想與假設

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧莿?chuàng)新的源泉，合理、科學的猜想是科學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的重要途徑。假設是為了給猜想提供一個可供實踐和驗證的客觀條件，使最初的猜想有一個可供驗證的依據(jù)。具體地說，它就是猜想的深入[3]。正因為有了各種假設，才激起了學生對科學知識的無限渴望和一究到底的積極性。同時，假設也為學生提供了一個自主探究的廣闊空間，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了舞臺。在學生探索未知知識領域時，在已有知識事實的基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。猜想與假設一旦能得到實驗結果的支持，它就成為科學結論。故通過猜想能切實開發(fā)學生的智力和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

在物理課堂教學過程中，教師充分利用猜想與假設，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

1）引導學生把日常生活經(jīng)驗跟探索物理規(guī)律結合起來，提出猜想與假設。如在介紹重力時，可以假設：一旦人失去了重力會怎么樣？如果任何物體都失去了重力的話，會導致什么后果？通過一系列的假設，加深學生對重力的理解，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

2）運用類比聯(lián)想、類比推理、逆向思維等各種方式來引導學生進行猜想與假設。如在講授導體電阻大小與導體的長度、橫截面積、材料等因素的關系時，可以先假設許多人過隧道，什么因素能影響人的順利通過？學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗得出結論：隧道的長度、寬度及隧道是否平坦等因素。通過類比把導體看作隧道，自由電荷比作人，讓學生猜想電阻的大小與導體的長度、橫截面積、材料等因素的關系。教師應從多方面創(chuàng)造學生提出猜想與假設的有利條件，進而引發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

2.4 加強實驗對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理學是一門實驗科學，實驗是物理學的基礎。物理學的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實驗為基礎的。許多物理學的猜想與假設需要通過實驗來驗證，可以說實驗是創(chuàng)新實現(xiàn)的主要手段[4]。

實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的一個主要途徑。學生通過操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗結果，一方面使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。而敏銳的觀察、熟練的操作又是創(chuàng)造性思維得以產(chǎn)生的基礎。故在中學物理教學過程中，應加強實驗對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗教學設計中，既要關注學生動手能力的訓練，更應從實踐與思維、動手與動腦的相互聯(lián)系來認識實驗對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的作用。

應著重從3個方面利用實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力：1）做好演示性的實驗，使之生動有趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；2）通過學生自主設計和改進實驗，優(yōu)化創(chuàng)新思維過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；3）通過實驗中的“敗筆”，引發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如需要測量某一鹽水的密度，要求盡可能得出精確值，讓學生自主設計實驗方案?？赡軙袃煞N實驗方案提出：

方案一：1）用天平稱出空燒杯的重量m；2）用量筒量出100 ml鹽水，倒入燒杯中；3）用天平稱出燒杯和鹽水的總重量M；4）計算出鹽水密度。

方案二：1）用天平稱出燒杯和已有鹽水的總重量M；2）從燒杯中倒出100 ml鹽水；3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的重量m；4）計算出鹽水密度。

顯然通過這兩個物理實驗都能求出鹽水的密度，但從精確度上來說，兩者是有差別的：方案二比方案一更準確。玻璃對鹽水來說是浸潤的，方案一中一部分鹽水附在量筒壁上，沒有倒入燒杯中，導致燒杯中鹽水重量的減少；而方案二巧妙地回避了這一問題。故通過加強實驗特別是學生自主實驗，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。

3 小結

中學物理作為中學生學習的一門主要的自然科學，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力上起到至關重要的作用。本文結合中學物理的學科特點，對怎樣在教學過程中更好地實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了初步的探討，并指出應該加強從包括批判性思維培養(yǎng)、合作性學習方式、猜想與假設的重要性、實驗等在內(nèi)的4個方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]程軼峰.初中物理教學中批判性思維培養(yǎng)的理論及實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[2]周春寶.初中物理探究學習過程性評價探索[D].南京：南京師范大學，2008.

篇9

關鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)新意識；學生培養(yǎng)

創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。在數(shù)學教育中，學生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深入、延伸或推廣。創(chuàng)新意識具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。

一、注重問題的教學，達到以問促思、以問促變、以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標

著名數(shù)學家華羅庚教授年輕從教時，特別鼓勵學生向教師提問，他總是想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數(shù)學學習充滿興趣。

1.問題的來源及選擇

著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問?！苯處煈笇W生：在預習中發(fā)現(xiàn)書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據(jù)生活實際的需要提出問題作為問題的來源；例如，“角的概念的推廣”的內(nèi)容，我們用時鐘撥快、撥慢的區(qū)別來作為問題，從而引入角的新概念。

2.問題的解決

教師在教學中要把握解決問題的方式，這與所研究問題的難易程度有關。通常，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，充分發(fā)揮數(shù)學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發(fā)思維的因素進行顯現(xiàn)，將引導思維的方法、策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎。

二、重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

首先，教師對教學中的例題的設計和選擇，要有針對性；要進行一題多解的訓練，要引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關性、相似性、相反性的新問題，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)主體意識是關鍵

高中數(shù)學作為一門基礎學科，主要是用來傳播和再現(xiàn)前人研究。發(fā)現(xiàn)所積累的科學成果，不再具有首創(chuàng)性，加上其自身嚴謹?shù)倪壿嬓院统橄蟮睦硇裕蟾咧袛?shù)學的創(chuàng)造教育必須創(chuàng)設一定情境、氛圍，引導、啟發(fā)學生模擬、探究科學家的實踐活動過程，呼喚學習主體能主動參與聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習探究活動。因此，教師在教學中發(fā)揚民主教學作風，創(chuàng)設和諧、平等的適學氛圍，激活學生的主體意識，強化學生的自主精神，就成為促成學生潛在的創(chuàng)新之火迸發(fā)異彩的必要先導，成為關鍵?；诖耍跀?shù)學教學中，筆者認為應提倡如下做法：

1.允許“插嘴”

亞里士多德曾講：“創(chuàng)新思維就是從疑問和驚奇開始的?！痹趯W習《三角形的中位線》一節(jié)時，師生一起證明定理后，一學生突然插嘴：“老師，我覺得還有一種證法，就是截取第三邊中點，即折半法。”我要求同學們都證證看。大家都證不出，同學們都明白了，三角形的中位線定理只能用延長中位線（加倍法）來證明，我告訴他們這就是我們要討論的問題，學生心領神會，愉悅地笑了。問題也就在民主、活躍的氛圍中得到解決，而且學生情緒高漲，課堂氣氛異?；钴S，大大提高了課堂效率。

2.動手和動腦相結合

腦手二者的相輔相成，能使大腦左右兩半球趨于階同活動，使兩方面的能力都得以充分發(fā)揮并結合，這對激發(fā)主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識無疑是非常大的，“心之官則思”。思維是學習的基礎。鼓勵學生敢想、善想十分重要。某種意義上，許多重大的科學發(fā)現(xiàn)都是“想”出來的，只有解放了學生的頭腦，發(fā)揮了學生的想象力，學生才能沖破舊藩籬，立異標新，發(fā)揮其創(chuàng)造性的威力。在培養(yǎng)想象力方面，數(shù)學無疑具有得天獨厚的條件。

四、發(fā)展學生的觀察力，強化好奇心，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑精神

觀察是人們?nèi)妗⑸钊搿⒄_地認識事物的一種過程，是學生認識世界、增長知識的主要途徑。常言說：“善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而回”，可見，觀察力和強烈的好奇心尤為重要。教師要善于引導和啟發(fā)學生從熟視無睹、習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學生的觀察力，強化學生的好奇心，還加強了學生對知識的理解和數(shù)學思想方法的掌握與輻射。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要大家持之以恒，共同努力。因此，在平時的教學中，要重視引導學生的多向思維，鼓勵學生勤于思考，勇于探索，大膽突破常規(guī)，敢于提出新觀點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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一、創(chuàng)新情境數(shù)學教學模式

在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識，能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認啟發(fā)學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數(shù)學構思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創(chuàng)新思維，并積極主動地發(fā)表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。此外，在小學數(shù)學教學中，教師還要注意數(shù)學語言的使用要與課程內(nèi)容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數(shù)學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發(fā)學生自己總結出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

二、主動探索，引發(fā)創(chuàng)新

荷蘭文學家費賴登塔爾認為通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時善于應用，一般來說，保持較長久的記憶。他還認為：發(fā)現(xiàn)是一種樂趣。通過“再創(chuàng)造”活動是小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。？例如在教圓柱體體積公式時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉步驟操作，得出一般的體積公式后，我對提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時學生們紛紛舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)，原來圓柱體的體積還可以用側面積的一半乘底面半徑而得。學生在認知結構更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。

三、要充分發(fā)揮學生的主體作用

從創(chuàng)新教育的要求出發(fā)，要發(fā)揮好學生的主體作用，在數(shù)學教學中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關系，教師要尊重、信任學生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。同時，教師要善于營造一個和諧、寬松、愉快的教學氛圍。其次，在數(shù)學教學中，教師更要發(fā)揚民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的積極性。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師要給學生自由，要還學生一個廣闊的思維空間；鼓勵學生動手實踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過自身努力真正體味到成功的喜悅。

為了更好的發(fā)揮學生的主體作用，在數(shù)學教學中，教師必須堅持面向全體學生，堅持因材施教的原則，并注重知識發(fā)展過程的教學。雖然數(shù)學教科書中的全部定理、公式都早已被發(fā)現(xiàn)，但這些結論對學生來說還是未知的。這就要求數(shù)學教學不能經(jīng)常采用直接注入式，而必須把概念、定理等還回到具體問題中，創(chuàng)設問題發(fā)現(xiàn)和提出的過程，讓學生通過對知識的再創(chuàng)造獲取。這樣，通過“再創(chuàng)造獲得的知識與能力要比被動獲得的理解更好，也更容易保持?！?/p>

四、通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關重要的，在創(chuàng)新思維的引導下，小學生對學習數(shù)學的興趣勢必會增強。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓練方法來實現(xiàn)，例如逆向思維的訓練，有時會對數(shù)學問題的解答產(chǎn)生更為簡便高效的作用；聯(lián)想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎。

五、培養(yǎng)興趣，激勵成功，培育創(chuàng)新

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個積極和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。教師通過各種方式，努力培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，喚起學習數(shù)學的熱情。

心理學研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環(huán)境對知識創(chuàng)新思維活動具有擴展強化功能。在教學中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅展示自己的閃光點。因此教師必須做到讓學生發(fā)表意見、自主選擇學習方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學習的種動力。在課堂教學中要面向全體學生針對不同層次學生設置相對應的習題，讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學生身上點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創(chuàng)造性思維滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。

主席指出：“教育是知識創(chuàng)新，傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！弊鳛閿?shù)學教師，要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)機關報意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，為知識經(jīng)濟的到來為中華民族之偉大復興而做出自己的貢獻。創(chuàng)新意識對個人發(fā)展具有極其重要的意義，因此要從小學階段就著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這也是當前教育教學改革的一項重要內(nèi)容，對此本文結合小學數(shù)學教學對如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識進行了研究探討。