中小學生心理輔導方法范文

導語：如何才能寫好一篇中小學生心理輔導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高等中醫(yī)藥院校；輔導員；心理健康

總結高等中醫(yī)藥院校在大學生心理健康輔導方面存在的問題，可發(fā)現(xiàn)心理輔導的理念、態(tài)度、方法幾個方面的不適應。首先，高校輔導員作為與大學生接觸最為密切的教師，應參與并肩負起大學生心理健康輔導工作，做好大學生心理健康教育的導師。其次，輔導員需要針對醫(yī)學生的特點采取相應的方法，才能使學生更容易接受，并且使輔導發(fā)揮更大的作用。最后，加強心理輔導是提高學生整體素質、提高教育教學質量和促進社會和諧發(fā)展的要求，作為一名輔導員老師，在此對心理健康輔導的有效方法進行如下闡述。

一、采用與中醫(yī)理論有關的心理輔導方式，解決學生普遍困惑的問題

中醫(yī)理念中強調“天人合一”，以使人達到身體的心理的和諧與健康，引進現(xiàn)代心理學的理念與方法對其深入研究和進一步挖掘，可以充分發(fā)揮中醫(yī)心理學的特色和優(yōu)勢，提高學生的興趣與好奇心，進一步達到對高等中醫(yī)藥院校學生心理健康輔導的目的。

目前，采用中醫(yī)七情理論進行輔導是引入中醫(yī)理念的一種行之有效的方法。七情是指人的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志變化，是機體的精神意識和思維活動的一個組成部分。七情是人體對客觀事物和現(xiàn)象所作出的七種不同的情志反映，屬正常的精神活動范圍。對絕大多數(shù)大學生來講，大學生活是他們第一次離開父母與家鄉(xiāng)，開始獨立的面對自己四年或五年的學習與生活，乃至畢業(yè)找工作。面對陌生的環(huán)境、人群與情感，他們渴望得到更多人們的承認、理解與尊重，而現(xiàn)實并非如此，有些大學生適應了大學生活，在各方面都得到了鍛煉，綻放自己的精彩，而有的學生，則不適應大學的生活、學習方式，而產(chǎn)生了煩悶、苦惱、焦躁、恐懼情緒。擁有一個良好的情緒和心境是我們每一個人進行正常生活工作學習的重要保障。大學生的七情特點是大一的同學大部分的心理在七情范圍中屬喜、思、驚，大二、大三的同學則比較平和，而大四的同學大部分屬怒、憂、思。大一的同學剛剛入學，對大學生活和就業(yè)充滿了美好的憧憬，可一部分同學隨著大學生活的開始和對專業(yè)的認識，及社會上對本專業(yè)的不良評價，美好的憧憬破滅，焦慮、惶恐油然而生。現(xiàn)今社會，醫(yī)療專業(yè)就業(yè)面窄，大學生在大二、大三期間，開始更多的擔心前途，故七情中屬憂，升入大四、大五，七情范圍中表現(xiàn)為喜的更少，而緊張情緒占主導地位，思慮也再度出現(xiàn)。總之，整個大學期間，大學生的七情表現(xiàn)是曲線波動的，各年級表現(xiàn)不同，與他們生活、學習環(huán)境以及就業(yè)前景密切相關。從其不同的情緒入手，是分析他們所遇到的問題的捷徑，運用中醫(yī)理念結合現(xiàn)代心理學可以較好地處理他們的問題，指導其心理的健康發(fā)展。

二、根據(jù)醫(yī)學院大學生專業(yè)素養(yǎng)結構特征及影響因素融入個別咨詢的技術

了解在中醫(yī)藥院校的學生專業(yè)素養(yǎng)結構特征及其影響因素有利于醫(yī)學院校更有針對性的開展專業(yè)素養(yǎng)教育，穩(wěn)定學生專業(yè)思想，提高學生專業(yè)認識。

輔導員適時與部分學生單獨談心，深入把握其思想狀況，給予一定的心理輔導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的問題和根源，從而挖掘學生本身潛在的能力，來改變原有的認知結構和行為模式，以提高對生活的適應性和調節(jié)周圍環(huán)境的能力。其具體方法是：

（一）高度重視醫(yī)學院校學生對專業(yè)的熱愛程度，讓低年級的學生，在剛入學后就對自己的專業(yè)有充分的認識與了解，才能更好的熱愛自己的專業(yè)，認真的學習自己的專業(yè)知識。

（二）在對臨床實習的學生進行調查時發(fā)現(xiàn)，很多學生到了臨床才匆匆的翻閱課本，很多基礎的知識都沒有把握牢固，所以，對中低年級的學生輔導員在做思想工作時，要注意強調基礎知識的重要性，只有在上臨床之前，把牢固的基礎知識打扎實，夯實了專業(yè)基礎，才能在臨床實習時游刃有余，這也是學風建設的一個重要方面。

（三）針對高年級的學生，進一步拓寬他們的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的素質。醫(yī)學院校不同于其他專業(yè)，很多學生會發(fā)現(xiàn)進入臨床之后，所見的診斷標準、治療方法和當初在書本上學到的差距很大，這是因為在書籍編輯和審核的過程中要經(jīng)過很長的時間，而醫(yī)學知識在不斷的發(fā)展創(chuàng)新之中，所以就存在了這其中的差距，所以就要求醫(yī)學院校的高年級學生，在平時學習之余，多翻閱最新的雜志、刊物，提高自身的素質，掌握最新的前言醫(yī)學動態(tài)。

三、基于中醫(yī)藥專業(yè)學生價值觀與學習動機的關系滲透心理健康的理念

學中醫(yī)的學生價值觀存在這樣一個現(xiàn)象，所學的中醫(yī)學科滲入了中國傳統(tǒng)文化，其價值取向很容易受傳統(tǒng)文化和思想的影響，而忽視現(xiàn)代文化，不愿意與人交往，把自己封閉在狹小、孤獨的環(huán)境中，對人們封閉自己心靈的大門，長此以往，嚴重影響了自己的身心健康。這就要求輔導員在其人際交往上給予更多的幫助與疏導，同時，學中醫(yī)的學生獨立性強，在與同專業(yè)同學交往中往往存在自我意識過重，各執(zhí)己見，難以共享的情況。所以，開展有益的團體活動可以使學生打開自己的心靈，愿意與更多的人相識，使其融入更大的群體，并培養(yǎng)其團體意識，促進他們的心理健康。

在學習方面，中醫(yī)類院校的學生學習任務重，專業(yè)要求高，就業(yè)壓力大，更重要的是，他們將要面對的生命，不容一點馬虎與差錯，固然使得他們在自信心和進取意識上高于其他高校的學生，不會輕易放松對自己的要求，因而產(chǎn)生過大的心理壓力。輔導員可在舒緩其壓力方面做一定的工作，如選擇適合學生的體育鍛煉或文娛活動會很大程度上釋放并減輕心理壓力，有利于他們的心理健康。

參考文獻

[1] 馬英.高等中醫(yī)藥院校學生身心健康現(xiàn)狀及對策研究[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2011，10（10）.

[2] 達芳菊.大學生的心理危機干預[J].中國醫(yī)學倫理學， 2011，4（8）.

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1.1中小學生心理問題的相似性

由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學校方面主要是人際交往與學習壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學生普遍具有的心理困擾通過團體輔導加以疏導既可以降低學生單獨參與輔導的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進行解決，能更有效率的為學生的心理健康教育服務。

1.2中小學生思維的簡單性

中小學生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團體活動，這也使團體輔導的有效實施有了更多可能。在團體輔導開始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學生適宜做團體輔導的原因之一。

2.團體輔導的重要作用

中小學生生活在學校這樣一個環(huán)境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團體輔導不僅使學生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團體輔導傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關注。除此之外，團體輔導過程使學生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學生本人會認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導過程中，大家會發(fā)現(xiàn)每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正常現(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學生間同伴效應是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導的學生有機會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。

3.團體輔導時的注意事項

中小學生的團體輔導是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團體心理輔導需要我們在工作中對以下問題加以注意。

3.1團體心理輔導應圍繞相應的主題展開

在開展活動的過程中指導教師應把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學生圍繞主題進行活動是很重要的，這也是活動能否給學生啟示，使團體輔導真正發(fā)揮作用的一個關鍵點。

3.2指導教師在團體輔導中角色的界定要清晰

指導教師在團體輔導過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學們的困惑，然后能引導學生主動思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。

3.3要做好時間的分配

不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學們的看法與意見均未表達清晰團體輔導便結束了。團體輔導中最重要的環(huán)節(jié)便是學生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達不到輔導效果，那么輔導就是無意義的，也會使學生誤解團體輔導的真正目的。

4.總結

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本次學習內(nèi)容豐富多樣,一共有九個專題。

專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個專題主要講了中小學心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。

專題二講的是發(fā)展心理學。主要講的是幼兒期的心理發(fā)展，透過游戲來看兒童的心理發(fā)展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學的指導。

專題三講的是心理健康輔導理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導的含義以及心理健康教育原則，同時提出了心理健康教師的素質要求。心理健康教育不再是我們片面認識的學生心理，它是教師和學生共同需要加強的一種教育。

接下來專題四講的是中小學心理輔導良好關系的建立。良好的輔導關系是開展心理輔導的先決條件，也是達到理想輔導效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關注求助者，與求助者達到共情，從而建立良好的關系。

專題五講的是教師心理關愛。現(xiàn)在新時代的教師，隨著人們對孩子教育的關注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關愛老師的身心健康，是必不可少的。

專題六講的是留守兒童心理關愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環(huán)境下造就的特殊群體，關愛他們，需要社會、學校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心愛護以及教育、幫助這一群體。

專題七講的是中小學生網(wǎng)絡成癮心理輔導。網(wǎng)絡是把雙刃劍，在這網(wǎng)絡信息高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡對中小學生是何其重要，但若使用不當對中小學生的負面影響也是非常大的。所以為避免中小學生網(wǎng)絡成癮，我們應該學會愛孩子，家長也應努力修復好親子關系；我們也應該正確面對孩子上網(wǎng)這一問題，要對他們積極引導。

專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結合，讓我們意識到每個問題孩子后面至少有一個問題家長，有的甚至是一群；每個孩子的問題后面至少有一個家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會教的家長。當孩子改變的時候會反復無常，越反復越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵。

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一、積極籌備心理健康咨詢室的建設

學校成立了以校長為組長，以副校長和主任為副組長，心理健康教育輔導員及各班班主任為心理健康小組成員的組織機構，積極籌備開展學校心理健康教育工作。學校對心理健康咨詢室進行了設施配置，制定了心理輔導教師工作崗位職責，確定了心理健康的輔導原則，制定了中小學生心理健康的標準。還建立了心理危機機制，加強了教師之間的學習和交流。

二、建立健全心理健康檔案。

我校堅持“以人為本”的理念，根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，結合學生實際，圍繞學生為中心工作開展心理健康 教育活動。

1、在工作的過程中，建立健全了各種檔案，檔案包括：學生心理輔導、教職工咨詢、心里危機機制、家長咨詢及心理健康教育計劃、總結等。是我校的心理咨詢工作走上了正常軌道。

2、心理健康教育的學科滲透。我校開展的心理健康教育也并不是孤立地進行，而是與其他學科的教學滲透起來，全方位地對學生進行心理健康教育。如在語文學科中進行心理教育，在思品課中進行心理教育的滲透等，讓學生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育，各課教師在教學中善于挖掘、利用，讓學生在學習過程中成長和發(fā)展。

三、積極開展陽光心理健康咨詢工作，鼓勵教師、學生進行心理健康咨詢

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理健康教育水平，要對教師廣泛開展心理健康教育的咨詢，使每一位教師盡快掌握一點心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程中不出現(xiàn)失誤。這是加強心理健康教育至關重要的。因此，本學期咨詢室成立近2個月以來，共接待教師咨詢5人次，學生2人次，家長1人次。對多名家長進行了多次指導。師生、家長咨詢的內(nèi)容范圍十分廣泛：包括心里煩躁郁悶、有工作壓力、情緒低沉、親子矛盾、子女擇業(yè)前途、青春期煩惱、婚姻戀愛、學習壓力、考試焦慮、不良行為等等。指導學校、家長合力重視小學生心理健康教育，利用多種途徑，向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。因此通過本學期的努力工作，解決了多年來學校學生中難以解決的困難，有力的協(xié)助和推動了學校的教育教學工作的進行。

四、積極查閱有關資料，努力提高自己知識層面

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農(nóng)村中小學留守兒童心理健康一、農(nóng)村中小學心理健康教育存在的問題

1.不夠重視心理健康教育

由于農(nóng)村中小學現(xiàn)在教育觀念及農(nóng)村環(huán)境的影響，學校、教師甚至是家長都沒有重視心理健康對中小學生的影響。學校忽視學生的心理健康教育，教師也不想從事與教學無關的東西，可以說，有些偏遠地區(qū)甚至不開展心理健康教育，即使開展了心理健康教育的，對其落實也不是很到位。

2.輔導心理健康教育的師資力量不足并且專業(yè)化水平不高

受制于農(nóng)村中小學的條件，許多學校的心理輔導老師都是其他教師兼職，這也導致心理輔導老師缺乏相關的心理健康教育的專業(yè)知識或能力。而且在實際的輔導過程中，大多有采取品德教育，批評式，甚至是懲罰式教育，一定程度上也傷害了學生的心理健康，引發(fā)出學生的一些心理問題。由于教師缺乏相關理論知識，不能正確判斷學生的一些心理問題，采取了錯誤的處理方式，給學生健康發(fā)展帶來一定得負面影響。

3.農(nóng)村中小學學生的心理問題

農(nóng)村所處的環(huán)境有別于城鎮(zhèn)，從社會的環(huán)境的復雜、教學條件、學生之間溝通交流等，這些學校的、家庭的，甚至是社會上帶來的壓力，導致中小學生有些不能適應，再加上學校對學生成績的要求高于一切，學校對學生心理健康的不重視。久而久之，就使得一部分學生有了比較嚴重的心理障礙。這表現(xiàn)在很多方面：學習方面，對學習成績的看重，使得學生給了自己不小的心理壓力，對學習的方法、結果等等方面；中小學學生由于年齡的問題，情感調節(jié)比較差，容易表現(xiàn)出喜怒無常等情緒波動；人際交往的問題，由于現(xiàn)在留守兒童的增加，許多留守兒童缺失父母的關心，導致在于其他學生的交往中不能很好的處理一些人際關系，這也導致了孩子們的心情低落進而影響到學習當中；學校、教師及家長給學生的壓力，由于應試教育的影響，對學生的期望值太高，結果造成學生的壓力過大，使得學生產(chǎn)生過度的疲勞，直接影響到心理健康。

二、影響農(nóng)村中小學心理健康教育的原因

1.社會及家庭的原因

現(xiàn)在社會的發(fā)展極不均勻，現(xiàn)在社會上的不良風氣比較嚴重，學生處在人格塑造的階段，極易被這些不良風氣所誤導，學生不能正確判讀社會上的一些不好的東西，最終會帶給中小學生心理上的問題。家庭方面來說，許多農(nóng)村家長疲于生計，可能對孩子的成長及心理健康上不夠關注，也可能是過分的嚴格或溺愛，這些都能使得孩子的心理成長產(chǎn)生負面的影響。

2.學校自身的原因

一些農(nóng)村的中小學學校對心理健康教育不夠重視，認為沒有必要開展，只是象征性的展開教育，這嚴重影響了心理健康教育在農(nóng)村中小學的開展。學生在需要心理健康輔導的時候，老師往往不重視，學生的心理問題就會愈發(fā)的嚴重，教師往往會從道德的角度出發(fā)，不能正確引導學生，這是也農(nóng)村中小學比較欠缺的地方。

3.師資力量的影響

心理健康輔導是個新生的教育方式，我國開展的比較晚，專業(yè)的培訓也是逐步的正在完善，高校開設這個專業(yè)比較晚，并且比較少。這也導致了心理健康教育的隊伍比較小，力量弱。尤其是農(nóng)村中小學，不僅學歷低，而且好多從事心理教育的教師都是主要代課老師兼職輔導心理健康教育。他們對心理學知識缺乏了解，更對孩子的心理輔導缺乏經(jīng)驗。教育方式也是比較傳統(tǒng)的，受制于傳統(tǒng)的道德教育，并且不參照心理健康教育的方式，往往會對教育的對象產(chǎn)生不良作用。

三、積極開展農(nóng)村中小學心理健康教育的對策

農(nóng)村中小學要積極開展心理健康教育，從學生的角度出發(fā)，在適當?shù)臅r候引導學生，照顧那些心理困惑的學生，培養(yǎng)出有樂觀積極態(tài)度的學生，以提高學生的學習、生活及社會上人際交往的能力，進而保持學生們健康的心理狀態(tài)。

1.改變教育觀念，認識到心理健康教育的重要性

隨我國開始推行素質教育的工作，要求對學生進行全面的發(fā)展，提高公民的素質，這也要求學校要轉變教育觀念，不能把學習成績弄成唯一衡量學生的標準。農(nóng)村教育占據(jù)我國的一大塊的教育，心理健康也是素質教育的重要組成部分，打造良好的教學環(huán)境，實施心理健康教育，影響著我國素質教育的推進。

2.建立起心理健康調查機構，進行組織研究

我們可以專門成立中小學生心理健康調查機構，用來研究現(xiàn)階段的中小學學生心理問題。面向全體中小學學生，宣傳心理知識，并且有專人幫助學生解決心理問題，這樣就能幫助學生克服心理障礙，保證學生積極健康的成長，我們有必要成立專門的機構來進行研究并且開導學生的心理健康問題。并且還要建立起相關的心理檔案，有針對性的開展工作，更好的服務農(nóng)村中小學心理健康教育的工作開展。

3.對心理健康教育的師資力量要給予支持

由于農(nóng)村條件的影響，農(nóng)村中小學心理健康師資力量比較薄弱，不能滿足現(xiàn)狀的需要。教育行政部門以及學校必須要盡快建立起專業(yè)的師資培訓體制，可以從高等院校招聘相關專業(yè)的畢業(yè)生，也可以對在崗的教師進行專業(yè)培訓或觀摩學習等，通過多種方式的學習加強農(nóng)村中小學心理健康教育師資力量，使得教師能盡快掌握相關的知識及能力水平，更好的幫助學生解決問題。

4.學校與學生家長的及時溝通

教師在教育活動中影響雖然很大，但學生家長對孩子的教育也占據(jù)比較大的地位，好多學生的心理問題都是家長影響造成。因此，學校在發(fā)現(xiàn)學生的該類心理問題時，教師要及時地與學生家長進行溝通交流，共同幫助學生的解決問題，更好的引導學生積極健康成長。

四、結語

積極開展農(nóng)村中小學心理健康教育需要社會、學校以及家長的相互支持，隨工作的開展，努力提高農(nóng)村中小學學生的心理素質，最終提高學生的學習、生活、社會交往的素質，培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]阮聲群.一般農(nóng)村中小學心理健康教育的探索與實踐[J].教育教學論壇，2010，（30）：244.

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形式化

各種原因導致了心理教育還沒能真正地融合到學校的日常教育中去，沒能真正地融入到學生的生活中去。

學生對心理咨詢的理解和認識還存在一定的誤解和偏差，大多學生普遍以為只有存在心理疾病的人才會去心理咨詢，去了心理咨詢，那說明心理肯定存在某方面的疾病。

再加上，中小學“應試教育”的大環(huán)境還沒有得到根本的改變，學生的文化課學習任務繁重，根本沒有時間去專注心理課和自己的心理問題。學校為了追求高升學率，有的將心理健康教育視為一把“遮雨傘”，心理咨詢室更多的是一種擺設。

很多學校表面化、形式化現(xiàn)象嚴重，沒有內(nèi)化為學校的自覺行為，沒有真正發(fā)揮心理教育對學生的咨詢和輔導功能，更沒有真正走近、走進學生的“生活世界”和“心靈世界”。

學科化

隨著心理課程在學校教育中開展，中小學心理教育出現(xiàn)了一種片面追求心理健康教育學科化傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：備考以教材和參考資料為中心；活動方案沒有學生自主處理的時間和空間；選材內(nèi)容生活化不夠；活動過程中師生關系沿襲傳統(tǒng)的課堂教學模式；重視學生的認知；學生的參與性與體驗性不高。

老師向學生強行灌輸有關心理名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理。學校機械設定教學目標、教學任務、甚至是心理知識體系，糾纏于心理學的基本概念。這種用學科知識傳輸?shù)姆绞絹聿僮餍睦斫】到逃n程，其教學形式單一乏味，違背了心理健康教育的客觀規(guī)律，勢必加重了學生的學業(yè)負擔和心理壓力，帶來了極大的負面效應。

“學科化”，不利于維護和促進中小學生心理健康。中小學的心理健康教育應提倡“課程活動化”，即通過“做中學”。讓學生在活動中學，融入教師創(chuàng)設的各種文化情境中，身體力行、設身處地地去體驗，情景交融，在體驗中領悟，才是心理健康教育課應有的追求。

德育化

當前的中小學心理健康“德育化”現(xiàn)象十分嚴重，“德育化”即把心理健康教育等同于思想品德教育。

雖然學校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊，甚至共生之處，但兩者在本質上是有區(qū)別的，學校思想品德教育要解決的是中小學生的思想覺悟和道德水平問題，是涉及學生品質的問題；而學校心理健康教育要解決的是學生的心理素質，涉及的是學生的身心發(fā)展水平。

實際上，中小學生在日常生活、學習中表現(xiàn)出來的許多行為來源于學生的心理問題，而非道德問題。心理問題如果不能及時給予干預，很容易導致行為問題，行為問題進一步的不良發(fā)展就會導致學生的品德問題，所以孩子初期的很多不良行為，例如厭學情緒、不適應、自卑、焦慮、攻擊等往往是心理因素導致的。這就需要我們從心理輔導的角度對學生給予及時的疏導、開導，反之，其效果必然適得其反，而不能取得理想的教育效果。

醫(yī)學化

心理健康教育“醫(yī)學化”首先表現(xiàn)在把“心理健康”與“心理疾病”相混淆，主要是面對個別學生開展心理疾病的咨詢、輔導和治療，把心理健康教育等同于心理問題的矯治。其實，由于學習壓力大，中小學生中出現(xiàn)一些常見的心理陰影和心理障礙是很正常的，如果把學生當作心理疾病的患者，這種醫(yī)學化的傾向，會導致學生心理的高度緊張、焦慮，甚至壓抑。

其次，心理健康教育的“醫(yī)學化”，主要表現(xiàn)在開展心理健康教育時，偏重于對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行矯治性輔導，重視個體的矯治型輔導，用治療取向代替預防、發(fā)展，形成心理健康教育的個別化傾向，忽視了面向全體學生的預防性、發(fā)展性教育。其實，學校心理健康教育在面向個別差異的同時，更要對全體學生開展心理健康教育，把預防和發(fā)展性教育相結合。

實際上，心理健康教育完全不同于醫(yī)學中的“診療模式”，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在培養(yǎng)學生健康的心理素質，幫助學生解決日常現(xiàn)實生活中所面臨的問題，增強中小學生的受挫能力、環(huán)境適應的能力，使學生更有效地適應社會，適應自身的發(fā)展變化，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質，促進中小學生心理健康的發(fā)展。

被動化

當前中小學的心理教師，總是期待學生主動求助，忽視了對學生的積極主動的服務，很多學校建立了心理咨詢室，但其門前常可羅雀。一方面的原因是學生對心理咨詢的不理解，另一個重要原因就是心理輔導教師習慣于“守株待兔”，坐等學生主動前來求助，而不是積極主動走近學生，深入到學生中間，進入學生日常的生活世界。

心理咨詢老師應該積極宣傳心理咨詢，消除學生對心理咨詢的誤解，增進學生對心理咨詢的認識。讓學生明白心理咨詢不僅僅是心理疾病的診斷與治療，更多是日常生活中遇到的現(xiàn)實問題，包括學習困難、焦慮、早戀、家庭及性問題，升學和就業(yè)的選擇，適應不良，行為不良，人際關系緊張等。

讓學生積極地、主動地、大方地走進心理咨詢室，通過適當?shù)男睦碜稍兣c輔導，幫助學生解決實際問題，可以有效緩解受助者的心理壓力，減輕心理負擔，解除心理困擾，排除心理障礙，最終實現(xiàn)學生的自我成長和自我發(fā)展。

成人化

專制型化的規(guī)訓與控制，共同造就了中小學心理健康教育沒有站在學生的視角上去。

心理健康教育的“成人化”，主要表現(xiàn)為心理老師習慣于用成年人的思維，成人的認知，成人的方式來解決當前的中小學生的心理問題。以成人的心理感受、道德認同和價值目標來輔導學生，以自我為中心，以自己的思維方式和心理體驗來對待當事者，忽視了學生心理發(fā)展的實際需要，違背了心理咨詢中最重要的“共情”和“同感”原則，容易導致各種各樣的問題。

比如，一些中小學心理教師在實施心理健康教育時，常常是借鑒成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式，這就導致了在教育的過程中，對學生實際接受能力的忽視。有些老師不顧學生個體的實際情況，照搬照抄一些心理矯治的原理，結果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應問題。

所以，心理咨詢的過程中，教師如果不了解學生心理發(fā)展實際，不了解學生真實的內(nèi)在需求，不了解學生的“生活世界”，這樣的輔導效果必然是蒼白無力的，難以觸及到學生的“心靈世界”，更難以讓學生產(chǎn)生“共情”與“共鳴”。

責任化

當前的中小學心理健康教育“責任化”現(xiàn)象嚴重。學生心理有問題，就找心理老師，學校心理健康教育的使命和任務全部交付于學校的心理教師，已成為當前中小學心理健康教育一種普遍的現(xiàn)象。

心理健康教育成為心理老師的“獨角戲”，忽視了全員育人，忽視了其他學科教師在學科教學中對心理健康教育的全方面滲透。所以，學校心理健康教育只有在班主任的引領下，在心理老師的專業(yè)幫助下，各學科教師齊抓共管，才能真正地促進學生身心全面健康發(fā)展。

心理健康教育的“責任化”，還表現(xiàn)在中小學生心理健康教育主要是學校教育的使命和任務，忽視了家庭教育對學生心理健康教育的特殊影響。殊不知，很多學生的心理問題與家庭教育方式和家庭氛圍有一定的相關性。“粗放型”的家庭教育方式，家長缺乏對學生情緒和情感等內(nèi)在需求的關注，家庭親子關系不良、代際傳遞等原因都是造成學生行為偏差和心理偏常的重要原因。為此，中小學心理教育要重視學校與家庭的協(xié)同共育，尋求學校心理健康教育與家庭的合作與平衡的關系。

幾點破障建議

加大“心育”資源的整合力度。當前中小學學校心理教育形式單一、內(nèi)容彌散，心理資源與學校其他資源相對獨立，缺乏整合性，在一定程度上影響了心理健康教育的成效。為此，可以通過開展心理健康教育主題活動，精選和整合學校現(xiàn)有的心理健康教育資源，主要圍繞心理健康教育主題開展形式多樣的教育月文化活動，充分利用并整合專門學校內(nèi)外部各種相關的顯性的和隱形的心理健康教育資源，來創(chuàng)設心理健康教育文化情境，并利用、優(yōu)化和整合各種文本的、自然的、生活的、信息的和經(jīng)驗的心理健康教育資源，使得有限的心理健康教育資源從廣度和深度上不斷拓展空間，充分發(fā)揮它們的促進作用。

改變傳統(tǒng)“心育”的教育方法。從心理教師的說教、教導、說服、勸誡為主，轉向對學生以談話咨詢、情境模擬、小組合作、小組討論、自我訓練、角色扮演、創(chuàng)作、社會調查、社會實踐、社區(qū)服務為主等方式，從而保障學生主動參與學校心理健康教育，從封閉的學科性教材轉向開放的文化情境轉變，創(chuàng)設一種“非課程化”、充滿文化情境式、訴諸學生生活體驗和主動參與的心理健康教育活動，營造一種良好的心育環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的心理發(fā)展水平，完善學生人格。

篇7

關鍵詞：小學生身心健康；一年級入學新生；美術游戲

一、選擇美術游戲進行心理輔導的原因：

美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。美術教育具有悠久的歷史，近代以來，美術課程更以其豐富的教育價值列入中小學課程體系中。美術課程強調愉悅性。學生在美術學習中自由抒感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心，養(yǎng)成健康人格。[1]

“德育即政治、思想、道德與心理健康教育。”國家教育部明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內(nèi)容。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。”[2]

二、選擇美術游戲進行心理輔導意義

1、小學生的內(nèi)在需求

據(jù)相關資料顯示，小學生的心理和行為問題是比較普遍的。具體可以概括為：入學適應問題、學習疲勞問題、厭學與逃學問題、問題行為等等，這些問題阻礙了小學生健康成長的步伐，因此對于小學生進行心理輔導是社會發(fā)展的需求。

2、小學生健康成長的需要

當今社會是一個日趨開放和多樣化的社會，社會給予人們更多發(fā)展的機會和選擇的自由。只要善于選擇，勇于開拓、進取，每個人都可以有成功的機會。心理輔導就是通過有意識、有目的地培養(yǎng)小學生良好心理品質與健全的人格，從而促進學生積極發(fā)展的一種新型教育模式。

3、心理素質要求的需要

科學技術飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟顯現(xiàn)，國際競爭日趨激烈，我們必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的高素質勞動者和各種專門人才。而良好的心理素質是人全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中一個十分重要的特質。開展學生心理輔導工作既是小學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人素質要求的需要。

4、心理輔導與德育的重要聯(lián)系

心理輔導與德育是教育體系中兩個不同的部分，但它們之間又相互聯(lián)系、相互作用。品德素質在個體素質結構中處于中心地位，對個體各個方面素質的發(fā)展起著積極的導向作用，而良好的心理素質則是品德素質的發(fā)展基礎。心理輔導培養(yǎng)學生良好的心理品質，從而為品德和思想政治教育提供更好的個人主觀條件。[3]

三、小學生美術游戲心理輔導案例

（一）案例主要資料

1、案例身份：一年級，新入學的小學生。

2、案例起因：一年級學生剛剛入學，很多學生之間并不認識，個別沒上過幼兒園的孩子甚至不能順利地通過交流、游戲和其他小同學交朋友，在人際交往方面主要存在以下幾種不良心理傾向：怯懦心理、自卑心理、自負心理、逆反心理、倔強心理、嫉妒心理、勢利心理。

教師對學生的愛好、特長也不清楚，學生和教師之間都需要彼此了解和認識。而一個新班級的形成，急需培養(yǎng)學生的集體意識，和共同榮譽感。

現(xiàn)在小學生由于都是獨生子女，每個家庭都是格外珍惜，在家個個被奉為小皇帝、小太陽，深受家人的關愛。這種沒有原則的“愛”慢慢使他們許多不良的個性和生活習慣得到滋長，甚至蔓延到校園。在校具體有以下幾種不良表現(xiàn)：

①貪圖享樂安逸，遇到挫折就灰心喪氣，缺乏克服困難的信心。情感脆弱，沒有克服困難的勇氣和毅力。不熱愛勞動，有點苦，就逃避尋求庇護。

②事事心存依賴，不能獨立做事，不能自理自立，凡事都需要在別人的指導下去做。由于對孩子過分保護，家人在家的大包大攬，使孩子失去獨立做事的鍛煉機會，造成學生在學校里不能自理，做事拿不定主意，不會自己動腦筋想辦法。

③不會交往。由于長時間與長輩在一起，甚少與同齡人相處的機會與體驗，使他們在校與同學的關系處理不好，缺乏相互關心愛護，不會理解和同情別人。當需要與人合作時，束手無策，不知所措，無法發(fā)揮團隊精神。

④意志薄弱，獨斷專行。嬌氣使他們不能吃苦，意志薄弱，怕艱苦的環(huán)境，經(jīng)不起風浪；任性又使他們聽不進別人的批評意見，一意孤行，獨斷專行。

⑤缺乏責任感。不敢承認錯誤改正錯誤承擔責任，喜歡推脫責任，讓別人做自己的替罪羊，不能為自己所做的事負責，總是千方百計為自己的過錯尋找開脫的借口，指責他人，推卸給他人，不能正視自己的錯。

3、個案調查：小女生“蒙蒙”被媽媽打扮的十分可愛，十幾個小辮子被一個壓著一個地梳成兩個小“羊角”，比動畫片里的美羊羊好看多了，可這個小“美羊羊”每天對上學感到恐懼，有時候寧可被爸爸打也堅持一定要回家。

（二）分析與診斷

1、個人因素：“蒙蒙”從小嬌生慣養(yǎng)，倍受父母寵愛，習慣了大人都要聽她的話。而且，“蒙蒙”一直在老家上幼兒園，父母為了讓她接受較好教育特意安排他離開曾經(jīng)熟悉的環(huán)境，在新的班級里沒有一個認識的小朋友，讓“蒙蒙”非常不適應。

2、家庭因素：在家里父母習慣溺愛“蒙蒙”，但當“蒙蒙”來到學校不愿上學時，母親就會縱容，而父親會打罵。父母對孩子教育簡單、粗暴，與學校教育不協(xié)調。

3、學校因素：在第一次學生被家長接走時教師與家長及時交流，縱容了這種行為。因為已經(jīng)有了先例，對“蒙蒙”的行為規(guī)范和教育很難見效，難以改變其脾性。

（三）游戲策略：

1、活動理念：充分考慮一年級學生的能力水平和心理問題，激發(fā)學生的參與意識，增強學生們對集體的歸屬感；增加活動的趣味性以提高同學們活動的參與性。結合低年齡段小學生特點，用簡單易懂的方式提高他們的積極性，真正做到我是班級一員，我以班級為榮。

2、活動目標：從學生的需要和興趣出發(fā)，進行撕一撕、貼一貼、畫一畫等一系列的游戲活動。通過使用自己喜歡的媒材工具制作自己喜歡的作品。在藝術游戲過程中，同學、師生通過介紹我自己、找朋友等形式認識交流、增進情感。調動學生的主動性，培養(yǎng)其觀察力、動手操作力、語言表達能力。

3、活動準備：教師用具：明信片、樹干。

學生用具：彩紙、膠棒、彩筆。

4、活動過程：

制作準備：欣賞名片，了解名片制作方法；教師示范樹葉名片的制作方法。學生制作屬于自己的樹葉小名片。名片上寫有自己的姓名、性別、愛好。教師提示不會寫的字可以寫拼音，甚至可以繪圖。

游戲準備：制定游戲規(guī)則。

找朋友游戲：播放音樂《找朋友》，學生按座位次序傳遞自己的名片。音樂停后找到名片主人，進行“敬個禮”“握握手”成為好朋友的儀式。通過名片了解好朋友的姓名、性別、愛好。

小樹葉抱媽媽游戲：教師引導學生了解每一位小同學都是班級――這個“大樹媽媽”的好孩子――“小樹葉”，不管那一片樹葉掉了、丟了，大樹媽媽都會心疼、流淚。請小同學們把自己的樹葉名片緊緊地貼在班級的大樹干上。

（四）輔導效果

組織多彩活動，創(chuàng)設交往氛圍。在游戲的過程中，“蒙蒙”認識了新朋友，找到了和自己一樣喜歡看《喜羊羊》的好伙伴。糾正人際交往中的怯懦心理、自卑心理傾向，樹立與人交往的信心，以良好的心態(tài)與人交往。

端正交往態(tài)度，學會正確交往。在游戲的過程中教師通過鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點，經(jīng)常當眾表揚等方式，幫助孩子認識自我肯定自我，樹立自信心。

把班級建設成一個團結、向上、友愛、創(chuàng)新的班集體，讓全班學生人人心理健康。

四、結語

心理健康教育是提高中小學心理素質的教育，是實施素質教育的重要內(nèi)容。“以人為本”的素質教育，就要提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理素質，促進學生人格的健全發(fā)展。

從總的角度來看小學生存在的問題，繼而通過解決個例存在的嚴重心理問題，最后再解決小學生普遍具有的典型問題。在輔導過程中，我了解到，要讓小學生健康茁壯成長，既離不開學校的幫助，又離不開個人的努力與進步。所以小學生心理輔導一定需要教師、家長的呵護與關愛，再結合學生自身的努力與變化，使孩子具有良好的心理素質，有了健康的心理，他們才能在各方面得到充分的發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部，義務教育 美術課程標準.2011年版

篇8

【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術；心理健康教育；學校；應用

面對信息社會，面對知識經(jīng)濟時代，面對當前學校中、社會上出現(xiàn)的種種教育問題或與教育有關的問題，心理健康教育已經(jīng)作為一種教育理念，一種教育途徑、一種教育技術，同時也作為促進教育改革的有生力量之一，正在走入我們的學校、家庭和社會。心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進個性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分。

一、學生心理健康教育的必要性

人從小就逐漸形成并影響其終生的素質一般有兩個：一個是心理素質，另一個是科學文化素質。尤其是在競爭日趨激烈、社會應激事件層出不窮的當今，社會對一個人的心理素質的要求越來越高。但另一方面，現(xiàn)在的學生心理健康、心理品質、心理潛能被學校和家長所忽略，他們或因考試成績的不理想，或因同學之間的小糾葛，或因老師和父母的一句重話，便離家出走，惡意報復、甚至輕生等極端行為。有媒體曾報道了某省一學生因與同學之間的小糾葛而投毒報復，造成全班數(shù)十人食物中毒的惡性事件。該事件在令教育界震驚的同時，也提醒著教育界人士重視中小學生的心理健康已刻不容緩。

據(jù)國內(nèi)一項對學生心理健康的調查資料顯示，我國中小學生心理健康狀況不很樂觀。心理健康問題的檢出率一般都在10%～30%之間。中小學生心理素質建構與培養(yǎng)研究課題組對全國16472名中小學生進行調查發(fā)現(xiàn)，小學生中度心理和行為問題的檢出率是16.4%，有嚴重心理問題的人數(shù)占4.2%；初中生中度心理和行為問題的檢出率是14.2%，嚴重心理問題的檢出率是2.9%；高中生中度心理問題的檢出率是14.8%，嚴重心理問題的檢出率是2.5%。

學生中存在明顯的心理問題，需要及時矯治；心理品質不高、心理潛能挖掘不夠的問題，也需要進行引導和矯正。作為培養(yǎng)人才的搖籃，學校應肩負起對全體學生進行心理健康教育的責任。具體包括：對學生心理行為問題進行矯正、培養(yǎng)學生良好心理素質、開發(fā)學生的心理潛能等。

二、現(xiàn)代教育技術在促進心理健康發(fā)展中的意義

現(xiàn)代教育技術指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。

現(xiàn)代教育技術在促進學校心理健康教育發(fā)展中的意義有以下三個方面：

1、提高心理健康教學質量。

在傳統(tǒng)的心理健康教學活動中，教師更多地以講授的方式來組織學生學習。以小學為例，由于小學生的思維方式主要以具體形象思維為主，加之社會經(jīng)驗很少，因此這種口耳相傳加文字講授的教學模式很難達到心理教育的預期目標。

應用現(xiàn)代教育技術進行心理健康教學活動，更加有效的提高教學質量。這是因為現(xiàn)代教學媒體有著很大的吸引力和感染力，教師正確使用它，可以更有效的幫助學生分清是非、辨別美丑，培養(yǎng)道德情感和意志。

應用現(xiàn)代教育技術對學生進行知能教學，能夠促進學生知能發(fā)展過程，提高學生掌握知識和能力的質量，采用現(xiàn)代教育技術進行心理教育，使教學活動更生動、形象，更富感染力，易于激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部動機；而且對學生知能發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，諸如感知、理解、應用等，都能起到有益的作用。

應用現(xiàn)代教育技術還能更好的適應學生的個別心理差異實現(xiàn)因材施教的心理健康教育原則。另外，采用現(xiàn)代教育技術進行心理健康教育，可以視聽結合，形式多樣，這樣學生就能在比較輕松愉快的情境中進行學習，減輕他們的學習負擔，增進其心理健康。

2、增進心理健康教育的教學效率。

人們的學習是通過多種感官（眼、耳、鼻、舌、身）把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。在學習中眼、耳、腦的功能發(fā)揮得越好，學習效率就越高。應用現(xiàn)代教育技術進行心理教育，可以讓學生綜合利用視覺、聽覺等多種分析器進行學習，因此，這樣能使學生得到較佳的學習效果，提高教學效率。

3、擴大教學規(guī)模。

應用現(xiàn)代教育技術進行心理健康教育，可以擴大教學信息的傳遞范圍和增值率。由于現(xiàn)階段我國學校心理教師尚缺，應用現(xiàn)代教育技術能彌補這一空缺。

過去以個別教學的方式傳遞知識，信息只能一比一的增值，用傳統(tǒng)的班級授課制方式，信息的增率增加到幾十倍、上百倍，用現(xiàn)代教育技術進行教學，信息的增值率可擴大幾萬倍甚至幾十萬倍。

三、現(xiàn)代教育技術在心理健康教育中的應用

應用現(xiàn)代教育技術，促進學校心理健康教育，就是要突破在心理健康教育傳統(tǒng)教學中，教師以課本為主要信息載體，以言語為主要傳播媒體的這樣一種授課方式，突破心理健康教育過程中教師講解代替學生的實際經(jīng)驗或模擬情景體驗的授課方式。在突破的基礎上，研究要達到以下目標（以小學為例）：

1、小學心理健康教育的目標

⑴指導和幫助小學生具備一定水平的認知能力，矯正其與年齡特征、心理特征不符的認知。

⑵指導和幫助小學生具備正確的自我觀念，具有健全統(tǒng)一的個性，能愉快地接受自己，把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。

⑶指導和幫助小學生具備情緒自我調控能力，使其情緒穩(wěn)定，心情愉快，經(jīng)常保持樂觀、積極、向上的心態(tài)，情緒反應適度。

⑷指導和幫助小學生具有健全的意志，使其能自覺地確定行為目標，并根據(jù)目標去克服各種困難，實現(xiàn)預定目的，注重提高其行為的自覺性、果斷性、頑強性和自制力。

⑸指導和幫助小學生形成較強的學習適應性，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習效果。

⑹指導和幫助小學生形成良好的交往適應性，使其樂于與人交往，寬以待人，樂于助人，客觀評價別人和自己，形成積極的交往態(tài)度。

2、優(yōu)化心理健康教育資源

心理健康教育資源包括心理輔導活動方案，心理輔導個案，心理咨詢手記，心理輔導教學設計。它既是學校對學生施加影響的一種媒介，又是在心理教育活動中形成、發(fā)展的。

怎樣讓學校心理教育資源得到優(yōu)化，讓它的輻射范圍更廣、使用效率更高呢？網(wǎng)絡在傳輸、管理、共享心理教育資源的優(yōu)勢明顯，能夠達到使資源優(yōu)化的兩個標準：一是資源配置的優(yōu)化，將相同主題類的活動方案、輔導個案、咨詢手記、教學設計放置為一類；二是資源共享的優(yōu)化，教師能通過網(wǎng)絡這個平臺互相交流在心理教育中積累的經(jīng)驗和面對的難題，能將自己所需的活動方案通過查找關鍵詞快速調出來并根據(jù)本班學生心理特點，對方案進行修改完善。

這項措施在一定程度上可以緩解由于缺少心理健康教育專業(yè)教師給學校心理健康教育的壓力，有利于全校教師對心理健康教育的實質有一個清晰的認識，減少她們在心理健康教育過程中的畏難情緒，對整個學校的心理健康教育的普及及推進工作起著不可或缺的作用。

3、積極開拓心理健康教育途徑

原有的心理健康教育的途徑包括在班級內(nèi)開心理輔導活動課。在心理咨詢中心開展的咨詢活動。采取這類途徑來展開心理教育工作，隨著時間的推移，它的局限性也不要避免地暴露出來，它的受益對象有限，這與我們提出的心理健康教育要面向全體學生的根本目標存在差距。為了彌補這種差異，可以利用網(wǎng)絡這種現(xiàn)代化的信息工具，更大范圍的傳播信息，將心理健康教育的普及程度大幅度提高。

⑴利用電視、廣播等視聽工具及時反饋學生或家長咨詢的心理問題，同時通過辦專欄的形式定期定時與學生見面，集中對他們進行學習方法的指導，人際交往的輔導。

⑵利用滲透法將心理健康教育滲透到小學各科教學中，形成要操作的滲透模式。

⑶建設專業(yè)性的心理輔導中心，開設心理輔導熱線，接聽師生、家長的問題，在學校網(wǎng)頁上建立心理咨詢平臺，以適應家中有電腦的學生尋求心理輔導的要求。

⑷開展班級心理輔導活動。在心理專業(yè)教師的指導下，各班每月開展一次班級心理輔導。

4、利用滲透法，將心理健康教育滲透到小學各科教學中，形成滲透序列。在教學過程中，學生接受知認的同時心理也在發(fā)生著變化。這是被教育心理學業(yè)已證明的客觀事實。如果教師在教學中不有意識地對學生進行心理健康教育，不懂得心理發(fā)展對知識發(fā)展的影響，那么，教學目標就難以全部實現(xiàn)。

小學各科教學作為實施心理健康教育的途徑，既有共同的特點，也有不同的特點。任何一門學科的良好的學習心理品質都包括了興趣需要，動機、態(tài)度、意志等，學科教學滲透心理健康教育，重要的是它們在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務。

⑴語文教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

全面發(fā)展人的思維品質是語文教學中的心理健康教育的獨特任務。語文教學既要發(fā)展抽象思維品質，也要發(fā)展形象思維品質，既要發(fā)展邏輯思維品質，也要發(fā)展非邏輯思維的品質。

⑵數(shù)學教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

數(shù)學學習是學習抽象的概念，法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則，定理進行邏輯轉換的復雜的思維過程。它在發(fā)展學生的抽象思維能力方面具有獨特的作用。數(shù)學教學中，心理健康教育的獨特任務是發(fā)展學生的邏輯思維的品質。

⑶自然學科教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

自然學科有助于促進小學生觀察與歸納能力的發(fā)展，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創(chuàng)造思維的品質。它在心理健康教育中的獨特任務是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造思維的品質和科學精神，科學態(tài)度。

⑷藝術教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

藝術學科包括音樂、美術等。它的內(nèi)容是藝術形象和關于藝術形象的知識。它涉及的心理品質是對于藝術美的感受力創(chuàng)造力。藝術教學不僅可以促進形象思維品質的發(fā)展，而且可以促進美感與道德感的發(fā)展。藝術教育中心理健康教育的任務是促進形象思維品質發(fā)展與美感道德感的發(fā)展。

⑸體育教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

體育能為培養(yǎng)良好的心理素質奠定生理素質的基礎。它能鍛煉小學生的意志品質，培養(yǎng)他們良好的動作思維品質。

篇9

〔關鍵詞〕高中；心理輔導站；來訪學生；調查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）05-0010-03

1999年教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，明確規(guī)定把中小學心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施，要求“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。”并要求有條件的學校盡快設立心理咨詢室，對學生開展心理咨詢。早在1998年，杭州市教育局就轉發(fā)了杭州市學校心理健康教育指導中心制定的《心理健康教育指導中心的工作職責》和《杭州市學校心理輔導站工作條例》兩個文件，明確以學校心理輔導站建設為抓手，在杭州市中小學逐步推進心理健康教育。《條例》要求中心小學以上的小學、初中、高中都必須建立心理輔導站，并對學校心理輔導站的組織機構、工作任務、工作職責等作了規(guī)定。從2000年起杭州市教育局開始對學校心理輔導站進行等級站（合格站、優(yōu)秀站）評價。在這樣強有力的行政措施推進之下，2010年杭州市90%的中小學建立了心理輔導站，可以為學生提供及時方便的心理服務。為切實貫徹教育部關于加強中小學心理健康教育工作的精神，了解學校心理輔導站工作和接待學生的情況，我們對2008～2010年期間杭州市所有直屬高中心理輔導站的來訪情況進行了調查，旨在掌握目前高中學生的心理特點和問題，指導學校深入開展心理健康教育工作。

一、調查對象和方法

杭州市教育局直屬高中為22所，其中普高13所，職高9所。這22所高中全部是杭州市學校心理輔導優(yōu)秀站，配備了專業(yè)的心理輔導教師。我們事先設計好調查的表格，請心理輔導專職教師填寫。除了2所職高因人員變動沒有上交調查材料外，共收到13所普高、7所職高的調查數(shù)據(jù)。

在調查實施前，我們專門召開會議說明這次調查的目的是為了真實了解目前高中學生的心理動態(tài)，為教育行政決策服務，不是心理輔導站的考核評估，請大家依據(jù)學校心理輔導站記錄在案的學生輔導實際情況進行填寫。回收調查表以后，進行統(tǒng)計分析。

二、結果分析

（一）來訪學生的身份

20所高中在2008～2010年間，共接待來訪者7292人，其中13所普高接待了4283人，7所職高接待3009人。20所學校在三年里平均每校每年接待122人。按照每學期20周在校時間計算，學生每學年有40周在校時間。那么，杭州市直屬高中心理輔導站每周的接待人數(shù)大約是3人。

通過查閱杭州市教育局每年招生人數(shù)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，13所普高每年招生共約8000人，7所職高約3600人。學校心理輔導站三年面對的在校學生應該有五屆，那么13所普高在校學生人數(shù)約為40000人，7所職高在校學生人數(shù)約為18000人。最后統(tǒng)計杭州市直屬高中學校心理輔導站接待來訪的學生是在校學生的12.6%。其中職高學生中去學校心理輔導站的比例（16.7%）比普高學生的比例（10.7%）高。

表1 學校心理輔導站來訪人數(shù)

表2 學校心理輔導站來訪者身份

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，在來訪者中，學生占了絕大多數(shù)（90%）。職高的學生來訪者比例較高，普高的來訪家長明顯比職高多。對來訪者性別進行統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，來訪者中絕大多數(shù)是女性，普高職高學生沒有差異。

（二）來訪者的問題

1.心理障礙患者比例

表3 來訪者的精神狀況

表4 患有神經(jīng)癥學生的具體表現(xiàn)

（注：表4的調查數(shù)據(jù)中有重復，比如，一個學生可以是焦慮癥，同時又患有抑郁癥，他的主要問題又體現(xiàn)為人際關系。）

從表3、表4可以看出，20所學校的來訪者中患有精神病、神經(jīng)癥的學生一共有353人，平均每校約17人，按照五屆學生計算，每校每屆學生中約有3人。普高與職高的比例沒有區(qū)別（我們下這個結論是有依據(jù)的，首先這些學校的心理輔導教師都是專業(yè)的心理學畢業(yè)生，擁有心理學碩士或者國家級心理咨詢師資格證書；其次，這部分學生絕大多數(shù)正在醫(yī)院精神科治療，學校的心理輔導教師在配合做一些輔助治療工作）。

在患有神經(jīng)癥的學生中，抑郁癥人數(shù)最多，共174人；焦慮癥人數(shù)其次，170人。其中普高學生與職高學生相比，在比例上沒有顯著差異。

2.高中學生的主要心理問題

表5 來訪者的主要問題

從表5可以發(fā)現(xiàn)，高中來訪學生的問題主要集中在學習、人際交往、不良情緒和社會適應等方面。

比例超過10%的來訪者問題依次是：不良情緒（26%）、學習成績（22%）、同往（17%）、社會適應（12%）、學習方法及學習習慣（12%）、異往（11%）。

在這些問題中，在不良情緒這個項目上，普高學生和職高學生的比例沒有太大差異。

在學習成績、學習方法及學習習慣、同往、異往等項目上，普高的學生比例均高于職高。這說明普高學生的學習壓力更大、人際矛盾比職高學生更多。

在社會適應方面，職高學生的比例要比普高學生的高，這說明職高學生的社會適應性沒有普高學生好。

三、討論

1.在學校設立心理輔導站的必要性及其效果

調查結果表明，杭州市高中生中有12.6%的學生來到學校心理輔導站尋求心理輔導，這部分學生的來訪完全是出于自愿。這一數(shù)據(jù)與我國關于中學生心理健康狀況的調查數(shù)據(jù)相吻合。資料顯示[1，2]，我國10%～30%（甚至更高比率）的中學生存在各種不同程度的心理問題。杭州市早在1987年對2000多名中學生進行調查后發(fā)現(xiàn)，大約有16.79%的學生存在各類心理衛(wèi)生問題；2000年北京師范大學發(fā)展心理研究所對全國16472名中小學生的調查顯示，高中學生中有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例占17.3%[4]。這些數(shù)據(jù)都說明高中學生正處于青春發(fā)育期，又有繁重的升學壓力，是心理問題的高發(fā)人群。在學校設立心理輔導站為學生提供心理輔導是必要的，杭州市直屬高中心理輔導站的工作也是得到了學生認同的。

2.心理問題檢出率的性別差異

從調查結果來看，63%的來訪者是女性。劉恒、張建新[2]2004年的調查結果顯示男女中學生的心理問題檢出率沒有太大差異，女中學生有抑郁癥狀的比例高于男中學生，而男中學生有精神病性問題的比例高于女中學生，在其他因子上，男女之間無顯著差異。王柏根[3]等從對兩屆高中學生建立的心理檔案資料來看，男女高中生在心理問題的檢出率上沒有顯著差異。這些數(shù)據(jù)都說明，高中生心理問題的檢出率在性別上沒有太大差異，但是，從我們的調查結果可以發(fā)現(xiàn)，女生比男生更愿意到學校心理輔導室尋求心理幫助。

3.來訪學生咨詢問題類型

調查結果顯示，有心理疾病的學生（包括精神病、神經(jīng)癥）一共有353人，占了所有來訪學生的4.4%，每校平均約17人，每校每屆學生中約有3人。這部分學生對學校教育來說是一個很大的挑戰(zhàn)，需要教師與醫(yī)生、家庭密切配合。根據(jù)臨床個案和調查統(tǒng)計，有心理疾病、心理障礙的學生不到學生總數(shù)的1%[5]。但是這只是一部分愿意來尋求幫助的學生，肯定還有一些沒有暴露自身問題的學生存在，這對學校教育和管理來說都是一個實際的問題。

調查結果顯示，高中來訪學生的問題主要集中在學習、人際交往、不良情緒和社會適應等方面。我們的調查結果與俞國良的研究結果類似。俞國良[4]根據(jù)1996年開始的研究和有關調查發(fā)現(xiàn)，中學生的心理行為問題主要包括學習、自我、人際關系和社會適應能力等方面，其比例分別為30%、20%、30%和20%左右。由此可見，高中學生的心理問題主要表現(xiàn)為在發(fā)展過程中遇到的一些適應性問題。

4.職高學生與普高學生在尋求心理幫助上的差異

職高學生和普高學生相比，尋求心理幫助的學生比例明顯要高。這說明職高學生面臨生活學習方面的困難較多，沖突矛盾大。當然，空閑時間也比普高的學生多。

其中，普高學生由于面臨高考，課業(yè)負擔比較重，學習壓力明顯比職高學生大，因此，在學習成績、學習方法及學習習慣方面需要咨詢的學生比例高于職高學生。可能是學業(yè)競爭性強、人際交往時間少，普高學生在人際矛盾方面求助的學生比例也高于職高學生。

職高學生與普高學生相比，社會適應性方面求助的學生比例明顯要高。其實，職高的學業(yè)任務比較簡單，對社會學校的適應性主要表現(xiàn)在對學校的認同、對自我身份的認同及對生活事件的處理方面。

主要參考文獻：

[1]楊宏飛.我國中小學生心理健康研究的回顧[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2001，15（4）：289-290.

[2]劉恒，張建新.我國中學生癥狀自評量表（SCL-90）評定結果分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（2）：88-90.

[3]王柏根.1727名重點高中學生心理檔案的建立及分析[J].中國健康心理學雜志，2009，17（12）：1441-1443.

[4]俞國良.我國中小學心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學研究，2001（7）：62-65.

篇10

作為國內(nèi)開展心理健康教育工作最早的地區(qū)之一，上海市黃浦區(qū)以其得天獨厚的地理優(yōu)勢，在豐富的教育、人才、經(jīng)濟資源的支持下，在心理課程建設、心理指導中心建設、心理教師職后培訓、心理危機干預機制建設、教育和社會多方合作等方面積累了豐富的經(jīng)驗。在黃浦區(qū)教育局的重視和領導下，心理健康教育工作取得了卓越的成效，走在了全國中小學心理健康教育的前列，對各地中小學心理健康教育工作的開展具有示范作用。

〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；工作經(jīng)驗；上海黃浦區(qū)；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）17-0010-05

整合各方資源 建立完善的心育體系

記者（以下簡稱記）：江局長您好！2012年，黃浦區(qū)被教育部評為首批全國中小學心理健康教育示范區(qū)，這是對黃浦區(qū)心理健康教育工作的肯定與支持。請您介紹一下，黃浦區(qū)中小學心理健康教育工作所取得的成果和經(jīng)驗有哪些？

江偉鳴副局長（以下簡稱江）：早在20世紀80年代中期，我區(qū)向明中學就開始了心理輔導的探索。1998年上海市教委工作會議提出心理健康教育三年規(guī)劃后，區(qū)教育局于1999年根據(jù)區(qū)情頒發(fā)指導性文件《關于加強學校心理健康教育的若干意見》，我區(qū)有組織有領導的學校心理健康教育工作由此正式啟動。在工作中，我們以“心理健康教育合格校”為抓手，開展以“師、課、室、活動”為基本內(nèi)容的創(chuàng)建工作。經(jīng)過七年努力，至2006年終于實現(xiàn)“合格校”100%，并取得了如下成果。

1. 課程建設：“心靈種樹”生命教育區(qū)本教材的開發(fā)和實踐

在現(xiàn)代學校教育體系中，教師對教材的準確理解、合理使用、修改補充乃至開發(fā)，決定著課程的發(fā)展，而課程建設又可以幫助教師提高教育教學活動的有效性。在落實上海市教委《生命教育綱要》的教育實踐中，我們在生命教育融入學科課程的過程中，深感能夠針對中小學生就生命的價值和意義進行深入淺出分析的教材比較少見。

上海交通大學附屬瑞金醫(yī)院青少年心理咨詢中心主任、主任醫(yī)師金武官教授經(jīng)過四十多年的潛心研究和探索，融合了東西方文化精髓，在多年的心理干預實踐基礎上獨創(chuàng)了一套核心價值課程——“心靈種樹”。我們嘗試將這套課程的部分精華改編成適合對中小學生開展生命教育的區(qū)本教材，現(xiàn)已完成六課的改編，并計劃用12～14課時實施，先試點后推廣。到目前為止，我們先后在小學和高中通過“幸運的地球人——我”等三堂教學公開課進行實驗探索，并將在金武官教授的指導下，逐步在我區(qū)的各中小學推廣使用，努力將生命教育落到實處并取得更多實效。

2. 建立“中心”：統(tǒng)整區(qū)域內(nèi)外優(yōu)質資源，24小時服務社會

現(xiàn)代學校教育體系應該是一個開放而非封閉的、充滿活力的體系，應該可以全方位吸納、有效利用各種優(yōu)質資源，滿足各種不同的教育需求，為區(qū)域內(nèi)未成年人健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質服務。我區(qū)為貫徹落實2004年中央8號文件精神，切實加強和改進未成年人思想道德建設，于2011年建立了“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心， 該中心是由區(qū)文明辦、區(qū)教育局主辦，為全區(qū)未成年人健康成長提供心理服務的公益性機構。“中心”目前下屬一個中心、兩個分中心，總面積1000平方米，配備有個別輔導室、團體輔導室、宣泄室、沙盤室、放松室等功能室，以及各種專業(yè)儀器、設備和軟件。“中心”面向全區(qū)中小學生、家長、教師，提供心理健康服務和家庭教育指導，是黃浦區(qū)學生心靈成長的服務中心、家庭教育的互動交流平臺和教師專業(yè)發(fā)展的實訓基地。其服務的項目有：

傾聽熱線：為全區(qū)未成年人提供24小時心理熱線服務。

心理咨詢：面對面咨詢，有效針對個別問題作個性化處理。

專業(yè)督導：每月專家個案督導，梳理思路，幫助咨詢師共同提高咨詢質量。

危機干預：發(fā)現(xiàn)突發(fā)問題、緊急問題并及時上報專家組，醫(yī)教聯(lián)動，有效控制。

“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心的建立，有效地統(tǒng)整了區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)質資源，推進了全區(qū)未成年人心理健康教育的網(wǎng)絡建設，受到了社會各界的好評。

3. 職后培訓：“參與互動”式培訓促進專業(yè)發(fā)展和心靈成長

開展教師成長的團體輔導是促進教師心理健康和專業(yè)發(fā)展的有效對策。近幾年來，為了進一步提高我區(qū)中小學心理健康教育水平，促進我區(qū)心理健康教育向專業(yè)化發(fā)展，我們制定了“抓基礎、固塔基；抓骨干、壯塔身；抓名優(yōu)、樹塔尖”的基本方針，確立了“普遍學習、班主任培訓、骨干研修”的三級培訓機制。黃浦區(qū)以心理教研員為先導，積極嘗試通過“教師職后240課時培訓”的途徑，面向學科教師和班主任，以團體輔導的形式，進行應對教師職業(yè)倦怠、促進教師專業(yè)化成長的探索。從2005年到2012年的七年中，開發(fā)了“教師心理調適和團體游戲輔導”“班級心理輔導技能研修”“教師心理成長工作坊”等五門課程，其中三門課程還被上海市教委評選為可以面向全市教師的市級教師職后培訓共享課程。

4. 同伴教育：青春期教育方式的實驗

從2007年開始，我們通過區(qū)人口計生委、計生協(xié)會等與上海交通大學醫(yī)學院學生社團——預防艾滋病協(xié)會合作，對他們推薦的同伴教育者進行各種形式的相關培訓，與區(qū)內(nèi)部分中學建立相對穩(wěn)定的聯(lián)系，進行預防艾滋病、生殖避孕、異往、決定等方面的青春期教育。

我區(qū)對同伴教育的形式也進行了有效的探索，從組織個別大學生志愿者到中學進行講座宣傳，到大學生志愿者組成小組，通過課堂教學的形式開展主題教育活動，再到組織小組進入班級進行各種參與式活動。同伴教育使中學生的情感、態(tài)度和價值觀發(fā)生了積極的改變。目前，我區(qū)的興業(yè)中學、金陵中學、儲能中學、三好中學每學期都有計劃地開展同伴教育活動，每次都圍繞比較敏感的青春話題進行探討，并采用一些中學生喜歡的活動，如團體游戲、角色扮演、頭腦風暴等形式，很受中學生的歡迎。今后，我區(qū)將嘗試大學生同伴教育者參與中學社團活動，帶領中學生同伴小組，在班級的專題教育時間開展青春期同伴教育活動，以提高教育實效并形成有效的工作機制。

5. 直面危機：為學生的健康成長護航

目前，中小學生的危機事件不再是個別的、孤立的事件，而是在當下乃至今后相當長一段時間內(nèi)，我們必須經(jīng)常面對的現(xiàn)實問題。我區(qū)教育局非常重視這樣一些新情況、新問題，不回避，直面危機，并且采取切實有效的措施應對學生危機事件。我們委托上海“知音”專業(yè)心理機構參與區(qū)未成年人心理健康輔導中心的日常管理，使中心危機干預和預防的服務項目獲得堅實的專業(yè)支撐。在“知音”的幫助下，中心建立了一整套科學的危機干預預案和預警機制，規(guī)范危機事件處置流程，注意危機事件信息的收集、整理與上報，規(guī)范危機干預過程中的信息溝通，保障危機干預效果。

6. 社會合作：發(fā)揮聯(lián)動優(yōu)勢，促進社區(qū)青少年的綜合治療

學校是對學生進行心理健康教育的主渠道，但心理健康教育不單單是學校的事，而是一項社會系統(tǒng)工程。要想取得成效，必須要校內(nèi)外聯(lián)動，形成學校、家庭、醫(yī)院、社區(qū)四位一體的教育機制。2006年，我們合力開辟了對學生非在校時間進行青春期教育的新途徑，組建了一支三十多人的家庭青春期教育志愿者服務隊。組織優(yōu)秀青春期教育教師走進家庭、走進社區(qū)，通過青春期教育講座、義務咨詢、團體輔導、編輯宣傳資料等豐富多彩的形式，對高中學生家長如何在家庭中對子女進行青春期教育提供幫助和指導。到目前為止，我們累計為6個街道、21個社區(qū)提供了52次大型講座，受眾達4000多人次，跟蹤家庭個案六十多例。

以“蜻蜓心天地”為中心

推進未成年人心理健康教育網(wǎng)絡建設

記：黃浦區(qū)“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心的建立推進了全區(qū)未成年人心理健康教育的網(wǎng)絡建設，受到了社會各界的好評。其運作模式如何？有哪些功能作用？

江：2011年2月18日，由區(qū)政府出面協(xié)調，區(qū)文明辦、教育局、衛(wèi)生局、計生委、婦聯(lián)主辦，區(qū)教育學院、社區(qū)學院、盧灣高級中學等單位承辦，“蜻蜓心天地”未成年人心理健康教育輔導中心成立。我們依托這一平臺，整合各方力量，有序、科學、合理、創(chuàng)造性地推進全區(qū)的未成年人心理健康教育工作。

我們成立了領導小組和工作小組，領導小組組長由黃浦區(qū)教育局分管局長和黃浦區(qū)文明辦分管主任親自掛帥，區(qū)衛(wèi)生局、計生委、婦聯(lián)分管領導，區(qū)教育學院、社區(qū)學院、盧灣高級中學校長積極參與。盧灣高級中學負責中心的整體運轉和分中心的課程支持；教育學院全面負責中心志愿者和教師培訓；社區(qū)學院負責中心的家庭教育指導和社區(qū)教育活動的開展，三駕馬車協(xié)調配合，推進中心工作有序開展。

為進一步拓展中心的工作范圍和工作實效，為未成年人提供更加精細、貼身的社區(qū)化服務，我們提出“橫向到邊，縱向到底”的區(qū)域未成年人心理健康教育三級網(wǎng)絡布局，即區(qū)設中心，街道設分中心，學校、居委設咨詢點。中心自成立以來，在“政府支撐、機制保障、資源整合、校際聯(lián)動、專業(yè)管理”的運行機制下，推進了我區(qū)中小學心理健康教育工作的不斷完善。

在政府支撐方面，區(qū)文明辦、教育局、衛(wèi)生局、計生委、婦聯(lián)相互協(xié)調配合，提供政策、人員、專業(yè)和經(jīng)費支持。

制度建設方面，區(qū)教育局高度重視學生的心理健康教育工作，近年來分別制定與頒布了一系列心理健康教育制度，推動了區(qū)域心理健康教育工作的制度化建設。例如：2005年頒布《學校心理輔導室建設標準》，對區(qū)域內(nèi)學校心理輔導室建設作出了強制性規(guī)定；2006年頒布《心理健康教育的先進集體、先進個人和優(yōu)秀成果的評選辦法》，獎勵取得突出成績的集體和個人；2007年頒布《關于加強學校專職心理輔導教師工作的若干規(guī)定》就區(qū)域內(nèi)專兼職心理教師的資格認定、工作職責、工作范圍、工作量認定、職務津貼、職稱評定和業(yè)務考評作了明確而細致的規(guī)定；2009年頒布《學校心理健康教育區(qū)域性發(fā)展的若干意見》，該意見包括《專職心理輔導教師工作崗位的若干規(guī)定》《學校心理健康教育課程建設的若干規(guī)定》《心理健康教育示范校的申報評選細則》三個重要細則，為全區(qū)中小學心理健康教育的發(fā)展提供了完備的制度保障。

機制保障方面，一是建立準入制度、保密制度、考勤制度、監(jiān)督制度、危機干預機制，加強過程管理，以確保中心健康有序運行。二是建立醫(yī)教聯(lián)動機制，與區(qū)心理咨詢中心（衛(wèi)生局下屬單位）建立聯(lián)動機制，對于突發(fā)或急需治療的問題由專業(yè)醫(yī)療機構進行輔導或干預。

資源整合方面，整合華東師范大學、上海師范大學、上海市教科院、上海市中小學心理輔導協(xié)會、計生協(xié)會等專業(yè)機構的專家資源，上海知音心理咨詢中心的咨詢團隊以及學校專兼職心理輔導教師、德育教導和骨干教師。目前全區(qū)心理健康教育志愿者總數(shù)達172人，其中具有國家二級咨詢師資質的專業(yè)志愿者68人。其中，知音心理咨詢中心的咨詢團隊20余人負責365天的24小時熱線接聽；區(qū)域各小學的專兼職心理輔導教師、德育教導和骨干教師100余人，負責個別心理咨詢、團體心理輔導和各類廣場咨詢活動；高校、科研院所、上海市中小學心理輔導協(xié)會、計生協(xié)會等專業(yè)機構的專家40余人負責中心專業(yè)指導、心理督導、培訓、專題講座等。

中心自揭牌運行以來，面向全區(qū)中小學生和家長開展了有效的心理健康教育指導和宣傳工作。截至2013年5月31日，118名志愿者共值班1582人次；接聽傾聽熱線白天1399人次，夜間219人次，共計1618人次；接待學生家長面詢個案429個；開展面向學生和家長的大型咨詢活動6次；接待來訪學生3700余人；開展心理志愿者培訓和心理教師培訓活動38次；參加教師人數(shù)1686人次；零零島網(wǎng)上咨詢共302條。

走進社區(qū)家庭 指導家庭心理健康教育

記：2012年，黃浦區(qū)青少年心理健康教育社區(qū)巡講啟動儀式暨親子溝通心理講座活動啟動，這是對心理健康教育進社區(qū)的有益嘗試，該活動的實施情況及各界反響如何？

江：我們在工作中發(fā)現(xiàn)，每一個深受心理問題困擾的學生背后，總有一個不健全的家庭，或者一個教育方式不當?shù)募彝ァＳ谑牵?011年2月，在區(qū)未成年人心理輔導中心成立的同時，我們成立了區(qū)家庭教育指導中心，為有需要的家長提供家庭教育指導與服務。從2012年起，我們又一次開拓了工作思路，由中心出面組織開展“黃浦區(qū)青少年心理健康教育社區(qū)巡講暨親子溝通心理講座活動”，邀請全市資深的家庭教育及心理方面的專家到學校、走社區(qū)、進家庭，通過沙龍、講座、拓展活動、親子活動、個別家訪等形式，近距離、個性化地為家長提供服務。2012年全年開展家庭教育指導活動20次，4150名家長參加家長沙龍和家庭教育講座活動。這一活動取得了空前成功，不僅得到家長和社區(qū)的一致好評，還受到了區(qū)有線電視臺、區(qū)報的關注和重點報道。

此外，為了提升全區(qū)家庭教育指導的整體水平，我們自2012年起開始舉辦由黃浦區(qū)社區(qū)學院、黃浦區(qū)教育學院牽頭組織的家庭教育指導師培訓。經(jīng)過為期2個月的培訓后，參加培訓的人員將參加有關機構組織的專業(yè)資格證書考試。通過考試后，他們將持證從事區(qū)域內(nèi)未成年人家庭教育指導與服務。目前已有200人參加了家庭教育指導師培訓，在取得家庭教育指導師資格證書后，他們已活躍在家庭教育指導的第一線。

以心理劇為特色 開發(fā)學生心理潛能

記：2012年黃浦區(qū)心理劇展演活動獲得上海市學校心理健康教育活動月特色項目，黃浦區(qū)在開展校園心理劇方面有哪些成功經(jīng)驗？

江：心理劇不拘一格，能充分發(fā)揮學生的想象力，通過學生自編自演，真實地反映學生自我成長中的問題，展現(xiàn)校園人際關系，同時也提出應對策略和解決方法。無論是在內(nèi)容、表現(xiàn)形式，還是在預期效果上，心理劇都與開發(fā)學生心理潛能，幫助學生自我完善，促進其健康成長的目標十分契合。在開展校園心理劇活動方面，我們主要有以下工作途徑。

1.在校園文化活動中通過心理劇普及心理健康的理念和知識

校園心理劇不僅能讓參與者受益，還可以讓更多的觀眾受益。校園心理劇的演出強調臺上臺下的互動，甚至設計一些觀眾隨機參與的機會。這樣就把觀眾也帶進了劇情之中，有一種身臨其境的感覺。這不僅使得學生觀眾對演出更感興趣，也更有利于學生去體驗角色，讓其感受到劇中所述就是發(fā)生在身邊的事。通過這樣的方式，教育的痕跡就淡化了，心理教育的目標也就潛移默化地滲透進去了。這種臺上臺下的互動，讓學生觀眾的興趣更濃厚，演員表演欲望更強烈，雙方產(chǎn)生較強烈的心理共鳴。

2.在心理活動課上通過心理劇實現(xiàn)學生的自我成長

心理活動課的某些教學內(nèi)容專業(yè)性比較強，學生們理解起來比較困難。因此，黃浦區(qū)的心理教師通過校園心理劇把理論內(nèi)容轉變成學生們實際生活的案例，請學生們自編自演，反映出問題的實質并提出解決方法。角色扮演是校園心理劇的基礎，當表演的學生對自己如何表演這個角色有了覺察，那么他就知道了應該如何發(fā)展合適的行為，如何改變自己不正確的行為。心理劇劇組在討論時，還共同商榷舞臺道具的布置、背景音樂的選擇、人物服裝的搭配等事項。通過集體討論，可以讓所有表演者深入了解所扮演角色的神態(tài)、語言、性格特點，把握人物的內(nèi)心世界。

3.在班會課上通過心理劇促進班集體的發(fā)展

班會課是班主任對學生進行教育的重要陣地。在班會課中采用校園心理劇的方式進行學生的自我教育，正漸漸成為黃浦區(qū)班主任工作的一個新的增長點。學生們的事情他們自己最清楚，他們也希望用自己的方式加以解決。每次校園心理劇演完后，班主任就組織全班學生與表演者一起進行討論，談談各自的想法，強化校園心理劇的演出效果。在學生們熱烈討論的同時，班主任可以及時作一些正面引導，深化學生們對劇情的理解。

4.家校互動中通過心理劇加強家校聯(lián)系

一些學校在提高家長會實效性、加強家校聯(lián)系的過程中開拓了新的思路。他們在家長會、家長學校、學校開放日活動中，引入一些精心設計的、反映家庭教育先進理念的心理劇，取得了意想不到的良好效果。例如，光明初級中學在學生心理社團的活動中，積極運用校園心理劇，將家庭問題以情景劇的方式體現(xiàn)出來，在演繹的過程中，幫助學生不斷體會父母的艱辛、自我感悟父母對自己的期望。

實施“積極成長”幸福課程 助學生和諧持續(xù)發(fā)展

記：目前，學校心理健康教育工作中存在重形式輕內(nèi)容、教育模式單一、學校“孤軍奮戰(zhàn)”等問題和不足，您認為，心理健康教育如何才能擺脫形式，真正幫助青少年提高心理健康水平、塑造健全人格？

江：黃浦區(qū)地處上海市中心城區(qū)，有著豐厚的歷史人文底蘊，教育資源相對充足，但同時，社會各界對教育的期待也高，教育自身的壓力也重。我們始終堅持全力整合優(yōu)質資源，滿足未成年人心理發(fā)展需求，促進未成年人和諧持續(xù)發(fā)展，為學生的終身發(fā)展和幸福人生奠定基礎的原則。為了真正幫助青少年提高心理健康水平、塑造健全人格，自2013年起我們開始在全區(qū)中小學全面實施“積極成長”幸福課程。

該課程是面向區(qū)域內(nèi)中小學生和教師的一門心理品質和美德培養(yǎng)的課程。課程以積極心理學理念、方法為導向，關注個體差異，培養(yǎng)主體意識，關注幸福情感體驗，培養(yǎng)合作意識，關注心理氛圍和同伴的積極影響，促進師生良好心理品質的形成和積極心理潛能的開發(fā)、提升，滿足學生和教師人格健全發(fā)展的需要，幫助師生積極成長、獲得幸福。

該課程包括四個主題、16個專題的教學內(nèi)容。主題一——積極優(yōu)勢：發(fā)現(xiàn)并利用個人特長（1.培育發(fā)揮個人優(yōu)勢2.開發(fā)創(chuàng)造3.聰明學習）；主題二——積極情緒：打開快樂之門（1.主觀幸福感2.探索人生意義3.心流體驗4.學習樂觀5.希望和夢想）；主題三——積極關系：建立和諧的人際關系（1.改善親子關系2.發(fā)展和諧的伙伴交往3.學習感恩4.學習寬恕；主題四——積極成長（1.在逆境中反彈2.提高自決能力3.促進行動能力4.成功的信心）。

具體實施過程中，各校根據(jù)本校實際情況，借助于心理輔導活動課、主題班會、校會、專題講座等途徑，由本校心理輔導教師、參與區(qū)心理中心志愿者工作的教師，或持有國家二級心理咨詢師證書、學校心理咨詢師證書的教師實施此項工作。2013年，我們要求各校在16個專題中選擇至少兩個專題，在本學期對每個學段至少一個年級的學生進行此項課程兩個課時的教學。

多層次全員培訓 提升教師心育理念和能力

記：學校心理健康教育的發(fā)展離不開高水平的心理教師隊伍，黃浦區(qū)心理健康教育師資培養(yǎng)模式和操作方法有哪些？

江：我們面向全區(qū)教師分年段、分層次開展心理健康教育能力的培訓，為教師搭建培訓的平臺。具體措施有以下幾方面。

1.分層次培養(yǎng)

高層次人才培養(yǎng)：我區(qū)擁有市“名師名校長”培養(yǎng)工程教育心理基地和區(qū)教育心理名師工作室。近年來，我們對這兩個名師培養(yǎng)基地非常重視，加大投入，創(chuàng)造條件，使其成為本區(qū)域乃至全市培養(yǎng)心理健康教育頂尖人才的孵化器。

骨干教師培養(yǎng)：教育學院骨干教師發(fā)展部在區(qū)域內(nèi)設置教育心理專業(yè)學科帶頭人、骨干教師聘任獎勵制度，這兩類教師通過領銜課題、承擔教師培訓課程、帶教心理教研組、帶教新任教師、開設展示課等途徑，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮引領、帶頭作用。

新任教師培養(yǎng)：除了參加區(qū)教育學院組織的新任教師規(guī)范化培訓外，由區(qū)教育學院心理教研員對新任教師進行為期一年的帶教，加快新任教師進入角色的速度。

2.全資為心理專兼職教師提供職業(yè)資格證書培訓

“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心每年舉辦國家二級心理咨詢師或學校心理咨詢師培訓班，通過輪訓，力爭分期分批讓全區(qū)的骨干班主任和教師都獲得國家和學校心理咨詢師資格，整體提高教師的心理教育與輔導水平。目前已舉辦兩期國家心理咨詢師培訓，累計140人參加，2013年下半年還將與市心理輔導中心合作開展學校心理咨詢師培訓。

3.組織高規(guī)格、專業(yè)化的志愿者團隊的高級研修

為心理輔導中心擔任志愿者的骨干心理教師搭建繼續(xù)教育的平臺。通過輪訓，讓全體心理教師參加市級或國際級高級心理培訓，接受高級專業(yè)技術培訓，提高業(yè)務水平。2013年1月至6月，本區(qū)80位教師接受了美國琳達教師的“以薩提亞模式為基礎的教師專業(yè)發(fā)展”課程，7月還開展了為期三天的箱庭療法理論與操作培訓。

4.大力培養(yǎng)各校心理健康教育兼職教師隊伍

面向區(qū)內(nèi)中小學全體教師開展心理健康教育普及培訓。區(qū)教育局根據(jù)心理輔導中心各專家的特長，建立心理輔導課程庫。各學校根據(jù)自己的實際情況選擇適合的課程，進行全員培訓，提升教師心理健康教育的理念和能力。

努力深化工作 爭取再創(chuàng)佳績

記：教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》已經(jīng)出臺，黃浦區(qū)將如何進一步加強中小學心理健康教育工作？