大學生創業教育計劃書范文

導語：如何才能寫好一篇大學生創業教育計劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“第二課堂”是指學生在學好第一課堂專業課的基礎上在課外活動時間里有創業意向的學生自愿參加的創業課堂學習。創業教育主要是指以“第二課堂”為主要載體，以開發和提高創業主體綜合素質為總計目標，培養其米來從事創新實踐活動所必備的知識、能力與心理品質等素質教育。   

二、現狀與背景分析   

1.研究背景   

近年來，國家出臺一些鼓勵大學生創業的優惠政策，在國家創業優惠政策的利誘下，許多高職學生具有“初生牛犢不怕虎”的創業激情，但從另一方面來看，高職學生在校期間所學主要來源于書木的專業知識和技能，缺乏創業方面的基礎知識和系統的創業技能培訓，導致很多有意向創業的學生在創業中存在急于求成，沒有系統的創業計劃，對創業風險沒有合理防控等問題。   

2.研究現狀   

浙江工商大學杭州商學院的張建國在文章《論高校第二課堂創業教育活動體系的建構》中分析了“第二課堂”在創業教育中的優勢和作用，提出了根據創業教育的目標進一步明確和豐富“第二課堂”創業教育活動的內容，通過創新“第二課堂”創業教育的活動形式，提供組織和物質保障，營造校園創業文化氛圍等構建高校“第二課堂”創業教育活動體系。    余彥蓉和燕艷在《i高職院校引人創業教育的初步探討一一以廣州城市職業學院第二課堂創業營銷人才培養為例》中認為高職院校的創業教育研究尚米形成體系，但高職院校引人創業教育對于地區經濟發展、提高學生就業率、工學結合的教學改革都有著積極作用。鄭州輕工業學院的郭濤在文彰“第二課堂，’:實施大學生創業教育的有效途徑》中提到在社會轉型期多種因素的影響下，當代大學生的確面臨著一些思想混亂、道德困惑和就業壓力。   

與國外相比，我國創業教育起步較晚、發展尚米成熟，仍處在借鑒和模仿階段，主要表現在:“第一課堂”創業教育內容不夠全面、體系不夠完善、成效不夠明顯，而“第二課堂”這一實踐性強、靈活度高、覆蓋面廣的形式并米有效地發揮作用。木課題試圖打破“第一課堂”創業教育的局限性，通過理論分析和實證分析，探究“第二課堂”創業教育的實踐路徑，為大學生創業教育和大學生創業、就業提供有力支持。   

三、研究“第二課堂”高職創業教育模式的方法   

1.確定研究內容     

(1)通過問卷調查、交流座談的形式了解學生對“第二課堂”的創業教育的實際需求;通過走訪創業成功的企業家了解創業所需素質和能力;查找創業“第二課堂”相關文獻，開展“第二課堂”創業教育理念研究，在“第二課堂”創業教育理念的指導下探索創業課堂教育活動方向和教育目標，擬定課堂教育計劃，制定創業“第二課堂”活動大綱。   

(2)基于高職“第二課堂”創業教育理念的基礎上，通過對國內外教學理念的研究，探索具有實用價值的創業知識，研究創業知識融于“第二課堂”創業教育活動的具體組織模式，編制出適合高職院校學生創業能力培養的活動方案。   

(3)在研究“第二課堂”創業教育理念結合課堂組織模式的基礎上，研究具體活動細則以及“第二課堂”創業教育活動與能力培養成效的評價方式。   

2.確定研究目標   

(1)通過“第二課堂”創業教育理念研究，制定出合理的創業課堂活動大綱，讓理論與實踐教學進程合理化、系統化、一體化，達到有學有練有成的效果，以期望能推廣應用到其他學科教學。     

(2)通過對創業知識融于“第二課堂”創業教育活動的具體組織模式的研究，編制出適合高職院校學生創業能力培養的活動方案，讓學生在“第二課堂”的創業教育活動中感悟、總結、內化創業知識，在實踐中應用和檢驗創業知識，逐漸轉化為素質與能力。     

(3)通過對課程實踐成果的分析和對高職學生“第二課堂”創業教育理論的檢驗方式研究，推動高職創業教育創新與改革。   

3.要解決的教學問題     

(1)解決創業教育“第一課堂”形式單一，內容枯燥，時間固定的問題，通過“第二課堂”創業教育理論研究有效解決“第一課堂”創業教育的不足。   

(2)解決“第二課堂”創業教育組織模式與內容的問題。     

(3)解決創業“第二課堂”教學成果評價的問題。   

4.擬采取的方法      

(1)文獻研究法。通過檢索搜集相關文獻資料等方面的論文，對“第二課堂”創業教育建設與實踐、學生創業能力培養的研究成果進行系統梳理，為木課題的研究提供理論依據。     

篇2

關鍵詞：技工院校 創業教育培訓 課程體系

就業是技校生唯一的出路嗎？顯然不是。教育部數據顯示：與我國普通高校畢業生0.2%的創業比例相比，高職、高專、技師等學校學生的創業意向達43.2%，創業意向與專業匹配度更高達57.6%。這就意味著，技校生（職校生）因為有一技之長且動手能力更強而更具創業優勢。也因此，筆者認為，技工院校創業教育培訓實踐的探索，是推進技工院校綜合改革、促進學生培養質量的關鍵舉措，更是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效的迫切需要。

一、技工院校創業教育培訓的現狀

2015年，筆者所在課題組對包括筆者所在學校在內的浙中地區職業院校進行了實地調研，發現當前技工院校創業教育培訓存在以下特征。

1.創業氛圍濃郁，學生需求旺盛

創新創業是時代主題，尤其是隨著新興產業的發展，隨著互聯網電商和移動電商的崛起，越來越多的人投身到創業浪潮中。整個社會包括學校校園，都形成了濃郁的創業氛圍。調查顯示，有392人表示對創新創業項目感興趣，占據調查人數的55.06%；有404人有參與創業的沖動，占調查人數的56.74%，其中男生對創業的需求更旺盛。

2.創業教育非專業序列，學生培訓課程體系不完善

我國創業教育起步較晚，而技師學院又屬于人社部門主管，對創業教育的專業劃分不明確，造成課程體系、課程架構不明確，現有的培訓課程未能規范化、本土化。抽樣調查數據顯示，只有2所技工學校開展創新創業教育培訓班，且培訓人數遠低于學校總人數，沒有做到全覆蓋。

3.沒有形成強有力的師資隊伍，缺乏教師培訓課程

技工院校的教師往往善于專業技能教學，而缺乏創業實踐能力，難以一下子從教室走向創業工作室。因此，在課程體系不明確的背景下，師資隊伍的結構、數量與質量都不能達到創業教育培訓所期待的效果。而有關教師創業教育的培訓配套也相當不完善。

4.空間建設不到位，課程內容難以落地

調查階段，筆者發現只有3所學校建立了學生創業實踐基地或創業園等平臺。而且這些創業空間還處于初級階段，只能滿足某些專業或某些社團創業的初級階段。而幾乎沒有一所學校建有校外的、適合創業活動的實踐載體，這就導致創業教育課程難以真正落地。

二、金華市技師學院開展創業教育培訓的實踐探索

技工院校作為區域經濟人才培養的“孵化器”，創業教育培訓的探索與實踐也應立足本地產業，發揮培訓優勢，凸顯實踐特色，彰顯服務能力。因此，金華市技師學院從課程平臺、實踐平臺、文化平臺三大平臺建設突破技工院校創業教育的局限性。

1.引進培訓機制，構建課程平臺

首先，做好學校層面的頂層設計。在借鑒高職校創業課程設置與安排的基礎上，立足“行業辦?！钡男Ｇ?，筆者所在學校創業教育圍繞“培訓”創設了包含創業理論課程、創業實踐課程和創業活動課程三大模塊在內的創業培訓課程體系。該課程體系面向全體學生，以培養學生的創業意識為主，并與學生職業生涯規劃課程相融通，激發學生的創業興趣，幫助學生做好創業準備。

其次，優化系部層面的自主設計。筆者所在學校將課程設置權限下放到系部，構建以崗位培養為主、具有專業特色的課程包。即以專業系部為核心，進一步加強創業課程體系和培訓體系的建設，實現創業教育與專業教育、職業教育、文化教育的大融合。這些課題包以項目或者專題為主，啟發學生把專業知識轉化為創業活動。例如學校在電子商務專業中開設電商創業課程等。

最后，延伸課程內涵，打造第二課堂――活動化課程?；诖?，筆者所在學校在校內大力開展以“創新創業創青春”為主題的教育實踐活動，每年開展一次學生自主創業摸底調查及一期“創新創業創青春”主題分享會。在校外，則積極參與北大金華科技園主辦的大學生創業聯盟和“創啟未來”國家青年科技創業大賽，并在校內設立聯盟的分站點，讓學生成為大賽參賽者及服務人員。從而在實際競賽和活動中，滋養學生的創業意識，提升學生的創業能力。

2.優化創客空間，打造實踐平臺

創客空間是孵化學生創業夢想的溫床。對此，筆者所在學校構筑起了集轉化、提升、孵化三大功能為一體的“學生雙創工作室-學院創業中心-開放式創業園”三級聯動孵化體系。校內創業中心則突破原有班級監制，對在讀的有興趣創業的學生，開設試點班級，重點將“創業認知、創業訓練、創業實踐”交叉滲入，構成連續性創業實踐體系。