高中英語研修總結與反思范文

導語：如何才能寫好一篇高中英語研修總結與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、外在路徑

1.學校開展校本培訓

英語教師的教育教學能力和科研能力直接關系著英語教育教學的效果和學生的成長,直接影響著基礎教育英語新課程改革的實施與深化。目前,大多數本科畢業生一被學校聘任就承擔起大量的教學任務,無法通過“助教見習”工作從實踐教學中獲得教育教學經驗。盡管這些畢業生在畢業前已經經歷了校內模擬實習、教育實習和崗前培訓,但是這些膚淺的、浮于表面的、短期的教育教學活動畢竟與真正的屬于教師個人的課堂教學還有相當的差距,他們是校本培訓的獲益者。對于教學實踐經驗豐富、創造性強的中年教師而言,他們更需要將實踐教學經驗進行總結與提升,需要得到更多的智力支持,是校本培訓的中堅力量。資深教師是校本培訓中的實踐教學經驗的交流者、傳授者,是校本培訓的文化傳承者。學校應建立教師校本培訓的長效機制,組建“學校――教科室――教研組”三級培訓機構,構建以英語資深教師團隊為依托、英語教研組為主體、學校教科室為主導、英語教師個人為核心的校本培訓文化。

2.采取“師帶徒”的方式

“師帶徒”模式基于緘默的教學知識理念,是人際互動理論的合作教師文化的具體體現。Lieberman等人對教師的工作所作調查的結果(1991)表明,“教學實際上是一種孤立的事業”。這種孤立的教學無助于教學的探索與開拓,尤其對那些正處在職業初期的新入職英語教師來說,意味著在封閉的環境中自己摸索,或者試圖保持現狀。這極不利于他們在教育教學方面的改革與創新。“師帶徒”教師教育模式是新手教師與資深教師在合作的形式下,通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導,逐漸地體悟職業的隱性經驗或緘默知識,不斷地掌握專業技能和智慧的培育方式。[3]這些緘默知識和智慧雖不能用語言的形式加以傳遞,但可以通過實踐和直接經驗的方式,通過“師帶徒”的方式加以傳遞和獲得。值得注意的是,“師帶徒”的師資培養模式應建立在雙方共同的教學、發展目標需要和個性特征等基礎上,以雙方自主和自愿的自然合作愿望為前提。最好的方法是由英語教研組組織一系列的教研活動,以便給新教師和資深教師一個相互了解的機會,然后由他們“自愿組合”,這樣的“師帶徒”組合不僅可以使師徒關系更加密切,而且可以使雙方在教學、科研等方面都創造出卓越成就。

二、內在路徑

1.教育理念的更新

高中英語教師,特別是成熟的和資深的教師應當具有先進的外語教育理念和堅定的教學信念,它們對學生的成長和英語學習效果起著至關重要的作用。[4]課程標準要求英語教師進一步轉變教育觀念、改革教學方法,樹立新的學生觀、課程觀和質量觀,盡快適應新課程改革的需要。教師的教育理念對自身的專業成長具有指向作用。高中英語教師的專業化發展離不開教師個體的、內在的發展意識和動力,需要通過自我反思、自我設計和自主學習,才能達到自我超越的境界,實現自身的專業化發展。因此,高中英語教師應以教師發展觀為指導,樹立“以人為本”的教育理念,努力提升專業自主發展的內驅力,經常性地反思和改進自己的教學行為,從思想上促進自己的專業化發展。畢竟,教師專業發展的根本動力來源于教師對自我價值實現的更高層次的追求。[5]

2.專業知識的鞏固

英語專業及其相關知識是高中英語教師專業化發展的基石。當前英語教材的內容廣泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、經濟、文藝、體育和時尚等。一名高中英語教師如果沒有堅實的英語語言基礎和跨文化交流的知識,他很難深刻領會中西方文化的異同,很難在教學中引領學生樹立用英語進行跨文化交流的意識;一個不懂得語用學、心理語言學和語言習得知識的高中英語教師不可能熟練地運用交際教學法、圖式理論和支架式教學原理提高學生聽說讀寫全面發展的語言運用能力;一個連本族語基本知識都不懂的教師不可能自覺地運用對比分析和錯誤分析對學生在英語學習中所犯的知識性錯誤進行藝術性的糾正;一名高中英語教師如果不認真研讀初、高中教材,不了解教材的編撰體系與知識銜接,就很難抓住教材的重點,無法有效地分析難點、把握歷年的考點,達不到“事半功倍”的效果,從而無法變“要學生學”為“學生要學”,也不可能做到教學相長。

3.教學行為的反思

高中英語教師專業化發展關注的是教師個體的專業自主發展,特別是教師在實踐方面的成長。由于教師的大部分實踐性知識都屬于“默會知識”[6],因而具有強烈的實踐感、行動性和反思性。特別是其中的反思性,對于高中英語教師的專業化發展具有重要意義。高中英語教師的教學反思行為包括課前反思、課中反思和課后反思三個階段。(1)課前反思。它包括教學設計和教案編寫。前者是英語教師根據英語教學原理,按照一定的教學目標和要求,針對具體的教學對象和教材,對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節等預先做出行之有效的策劃,是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現,涵蓋了教學任務、教學對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評價6個基本要素。教案編寫主要考慮的是“教”的具體方案,而教學設計則關注“學”的總體方案。(2)課中反思。英語課堂教學是一個復雜的、動態的、交際型的、互動的和構建性的語言學習場所。在英語教學中,不可預料的情形時有發生,需要教師隨時進行反思。教師通過學生的眼神和表情可以立即獲得教學效果的信息反饋,及時地調控教學過程;教師采用“支架式”教學原理可以對學生的錯誤回答潛移默化地進行引導;如果學生的同伴活動或小組活動開展不起來時,教師就要立即反思是教學出了問題還是學生缺乏表達所必需的語料,并立即采取措施。課中反思是教師課堂教學機智的基本要素。(3)課后反思。它包括教后感和教學札記。教后感是教師對自己的備課和教學的一種自我評價方式,是一個總結經驗、吸取教訓、提升自己教學素養不可缺少的過程。教學札記是教師查缺補漏,及時調整自己教學策略和教學方法的自我提示,以避免今后教學的失誤,提高課堂教學效率。養成課后反思的習慣有助于快速提高自己的教學能力,形成自己的教學風格和教學特色,為教研論文的撰寫積累素材。因此,教師在教育教學過程中應該具有反思意識,并且應該時刻思考如何進行有效的反思。[7]

4.科研能力的提升

長期以來,高中英語教師受“應試教育”的影響,一直潛心研究教學,關注的是教材中的知識點,特別是其中的重點、難點和考點,缺乏教學改革的動力,“教書匠”形象嚴重地阻礙了他們的專業化發展。事實上,隨著學歷教育向終身教育的過渡和英語新課程理念的不斷深入,基礎教育生存和發展之根本在于教師素質的不斷提高。當前高中英語教師開展科研活動的條件越來越成熟,如各地市州教育科研部門每年可以邀請教材出版機構的專家、編者對高中英語教師進行新教材和教學方法方面的培訓;可以與當地高師院校開展校地合作,在接納英語師范生進行教育實習的同時邀請英語教學法方面的專家為高中英語教師舉辦教育理論知識講座,促使英語教育師資職前教育、職后培訓一體化。學校教研部門和英語教研組應“聚焦課堂”,建立多元化的校本研修機制,開展行動研究,促進教師的專業化成長。要有常規的集體備課、公開課、示范課,也要有新教師見習期滿上的匯報課;青年教師要上合格課,中年教師要上研究課,資深教師要上觀摩課;還可以開展“師帶徒”和年級組內的同儕聽課。聽課前,教師應有明確的聽課任務,以便聽課具有針對性;聽課后,組織者應開展授課教師說課、聽課教師評課的交流和討論,目的是切實提高課堂教學效果。

高中英語教師的專業化發展更離不開自主研修。教師可以通過重溫大學教材、鉆研中學教材和閱讀外語教育理論書籍或期刊鞏固專業知識;可以通過網絡了解國內外最新的教學動向,獲取適合自己需要的教學資源;可以對學生的英語學習實施個案研究、定性與定量的研究,為教育教學改革和科研論文的撰寫作前期鋪墊,為課題的研究和課題的申報奠定基礎,為成為“研究型”和“專家型”的教師作準備。

三、結束語

高中英語新課程改革要求教師樹立新的教師觀、學生觀、教材觀和評價觀。教師是實施新課程的主體,是推行課程改革的關鍵。在國家新一輪的高中英語新課改背景下,教師要不斷完善自我,更新教育觀念,強化學科專業知識,反思自己的教學行為,提升教育科研水準。教師的專業化發展是實現終身教育的重要體現。我們有理由相信,“若干年以后,他們的教育經驗將豐富、充實而且深刻,他們的專業發展能力和專業發展水平將獲得質的飛躍,他們就很可能成為中國乃至世界最優秀的教育家群體”[8]。

參考文獻:

[1]顧明遠,孟繁華.國際教育新理念[M].海南:海南出版社, 2003.

[2]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]趙昌木.創建合作教師文化:師徒教師教育模式的運作與實施[J].教師教育研究, 2004,(4).

[4]張正東,李少伶.英語教師的發展[J].課程?教材?教法,2003,(11).

[5]朱宛霞.學校管理與教師專業發展[J].中國成人教育,2009, (8).

[6]邁克爾?波蘭尼.個人知識:邁向后批判哲學[M].貴陽:貴州人民出版社,2000.

[7]劉釗.教師專業實踐:在課堂教學反思中自主發展[J].中國教師, 2009,(11).

[8]吳剛平.教育經驗的意義及其表達與分享[J].全球教育展望, 2004,(8).

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教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經發生或正在發生的教學活動及這些教學活動背后的理論、假設進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優化的狀態，使學生得到更充分的發展，使教師成長得更快、更專業。高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。教師要實現身份轉化，從僅僅傳授知識轉成能進行教學反思的研究性教師。這就要求教師在課前根據新課程標準認真備課，課后依據新課程標準結合教學實踐認真進行教學反思。

二、高中英語教師教學反思的內容

1.對教育觀念的反思

觀念是行動的靈魂，指導著行動，教育觀念對教學行為起著指導和統帥的作用。我們在教學反思時，首先要拋棄陳舊的應試教學觀，樹立新的教學理念。檢查自己教學中是否遵循新的教學理念：有沒有樹立以人為本的觀念；有沒有既照顧學生普遍需求又關照到學生個性需要；有沒有注重學生的主體，關注學生未來發展的需要；有沒有在照顧到學生知識習得和能力培養的同時，注意學生情感的培養和價值觀的形成。縱觀那些優秀教師的成功案例，除了他們有著執著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術外，更因為他們有著比普通教師更超前的教育觀念，這些都是以人為本的教育價值觀在實際教育工作中的具體體現。

2.對日常教學行為的反思

新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素。過去，教材統一、標準統一、考試統一，英語教師可以依賴一本教科書、一本教學參考書等“走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。具體表現在：有沒有幫助學生明確英語學習目的，幫助學生形成英語學習動力；培養學生英語綜合運用能力時是否建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個素養整合發展基礎上；有沒有倡導學生通過自主學習和合作學習獲得知識和能力；有沒有引導學生獲得好的英語學習方法和英語學習策略。這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學習機會的提供、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。唯有對日常教學行為的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現，教學活動才能在實踐中革故鼎新。

3.教學內容及策略的反思

英語教師在進行教學內容反思時，有必要明確教材只是教學的工具而不是教學的目標。可以在對教材內容取舍的同時，添加自己選編的材料。反思時，回顧教學效果，對有益的嘗試不妨加以總結經驗，為以后備課提供參考，改進自己的教學質量。教學策略要注重對學生的引導和啟發，教學策略的反思應該圍繞自己的引導、啟發學生取得的經驗和不足進行，看是否促進了學生自主學習和形成了有效的學習策略。

三、高中英語教師教學反思的對策

1.增強反思的意識

我們絕不能以完成教學內容為自己的目標，而應該把服務于學生成長需要作為我們的教學出發點和落腳點，把如何做到“堅持正確的思想導向”、“強調理論聯系實際”、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學研究的重點，把幫助學生成長為負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為英語教師義不容辭的責任。具備這樣的責任感和道德感，英語教師才會追求做一個對事業充滿愛、對學生充滿愛的卓越教師，才會主動地進行教學反思。

2.提高反思的能力

加強理論學習。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思，教師在實踐中的困惑和迷茫恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。英語教師可以通過自學理論、參加新課程通識和學科培訓、聽專家講座、參與校本研究、參加進修和“研修”等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中把握理論的實質。

積極參與教育科研。教育科研與我們對日常教學行為的反思具有辯證的關系。一方面，對日常教學行為反思是教育科研的基礎。另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升。

3.掌握反思的操作方式和步驟

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【關鍵詞】 高中英語 厭學情緒 成因 對策

眾所周知，“興趣就是最好的老師”。讓每個學生都對英語感興趣，都能學好英語是英語教師的理想。可是，實際教學工作中教師又常常不得不面對一些不喜歡英語，害怕學英語甚至討厭英語的學生，我們可以把他們通稱做“英語厭學者”。因此，分析學生厭學情緒的成因，采取有效措施幫助學生消除厭學心理，確保英語教學順利進行，就成為英語教師共同關心研究的重要課題。這里僅就個人英語教學的實踐體會談談粗淺看法，與同行們共同討論。我們在課堂上經常會看到學生打瞌睡，看課外書籍，上課心不在焉，布置的作業不能完成，考試一塌糊涂。多方面的原因導致了以上現象，根據教學實踐本人總結如下：

一、學生產生厭學情緒的原因

1、教師素質的原因。職業倦怠使得某些教師不思進取，業務水平停滯不前，教學方法因循守舊，使得課堂教學效果不佳，直接影響學生聽課的積極性，長期以往學生必然會喪失學習英語的興趣，厭學情緒也就越來越嚴重。

2、學生英語基礎差的原因。一部分學生在初中就沒學好英語，基礎差。進入了高中，他們雖然主觀上想學好英語，但薄弱的基礎導致他們在英語學習方面困難重重，這極大的動搖了他們學習英語的決心，打擊了他們英語學習的積極性。再加上初高中英語難度跨度大，課堂上根本聽不懂，作業根本不會做。在這樣的情況下，他們的英語成績就可想而知了。英語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課，學生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩。尤其是在領會和表達方面，他們聽不懂，也說不出，而老師又不理解自己，他們就會不自覺地表現出恐懼、緊張、煩躁和抵觸心理。如果教師不采取相應措施，長期下去，學生就會害怕上英語課，討厭上英語課，跟老師賭氣，并發展成不聽課，不交作業，甚至怨恨老師。

3、不和諧的師生關系的原因。教學實踐表明教師對待學生的態度，以及師生之間情感交流的方式極大地影響了學生對待學習的態度以及自信心的培養。如果師生之間缺乏交流，教師不能尊重學生個體，不注意教育方式方法，學生就會對教師敬而遠之，甚至師生關系緊張，那么學生就會對教師任教的學科反感，久而久之，就產生厭學情緒。

4、教材與配套輔導資料的難度不一致的原因。高一上進度課時表現尤其突出。教材的編寫是遵循知識循序漸進的原則，比如定語從句的知識是滲透在若干個模塊中，由易到難，逐步加大知識的難度和廣度，然而配發的資料往往綜合性、歸納性較強，就像高三一輪復習資料。學生上課專心聽講，但因知識層面還達不到一定的程度，資料上的題還是不會做或是做錯了，這就嚴重挫傷了學生的信心和興趣。

5.考試內容和所學內容不一致的原因。英語學科進行階段測試的目的是為了考察某一階段學生對某一語法詞匯的掌握情況及閱讀寫作所達到的水平，起到查漏補缺的作用。但有的教師在出題時不考慮實際情況，題目不加選擇，考試內容并非所學內容或難度過大，結果學生成績不理想，給學生帶來沉重的心理負擔，挫傷學生的學習積極性。由此可見，學生產生厭學情緒的原因是多方面的。

二、 對學生厭學情緒所采取的對策

1、建立和諧的師生關系。如果教師能讓學生感到對他的關愛，對他人格的尊重，便會激發學習心理上的積極向上的情緒，是他們對英語學習熱情洋溢，充滿自信。有了信心，學生便會主動排除困難，努力的學習。所以，我們在教學中要建立和諧的師生關系。實踐證明：和諧的師生關系就像催化劑， 會促使學生學習進步，這樣學生就有了成功感，自然就不會產生厭學情緒。

2、讓學生得到成功的快樂。配套資料的選擇要與學生教材難度相一致。階段測試內容要和教學內容相一致。配套資料要精心挑選，難易適中。教師在出題時，結合近階段所學內容，學什么考什么，試題難易程度適中，這樣學生的應有水平才能得以發揮，學起英語才會開心快樂，從而會更有信心。

3、教師要善于正確評價鼓勵學生。美國心理學家威廉詹姆斯曾說過：“人性最本質的特點就是希望得到別人的贊賞。”同時新的課程標準也指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習方法和老師的教學方法，從而有效的促進學生的發展。對學生的日常表現應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵的語言。所以，教師應該理解學生這種渴望得到贊賞的心理需求。例如，I think you have a gift for language. You can do it better if you are careful. 教師激勵性評價語對于后進生來說顯得尤為重要。教師要善于從這些學生身上找到閃光點，并及時給與肯定和表揚，讓他們看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。

4、多樣的教學方法增強學生的學習英語的興趣。要讓學生全神貫注的學習一節課是一件不容易的事情，因此我們教師應采取多樣的教學方法，增強學生學習英語的興趣，是每個學生都能主動地參與到教學中來。這樣學生才會感到他們才是課堂的主體，學起英語才會積極主動，不會有厭學情緒。

（下轉第150頁）

（上接第49頁）

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【關鍵詞】 英語教師 專業發展 根植點

【作者單位】 浙江省麗水中等專業學校。

【中圖分類號】 G633.41;G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0054-02

20世紀80年代，教師專業化形成了世界性的潮流，人們對教師的質量提出了更高的要求：教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。因而，關注教師專業發展，敏銳地感應這種變化，抓住機遇，迎接挑戰不僅是各級教育行政部門、廣大中小學校長所要應對的問題，同時也是我們每一個教師必須面對的重要問題。

那么，什么是教師專業發展？具體而言，教師專業發展當是指教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程。它具有以下四個特點：一是專業發展的自主性。這是教師專業發展的前提和基礎。教師在設計課程，規劃教學活動和選擇教材時，應有充分的自主性;教師應具有自我專業發展的意識，把外在的影響轉化為自身專業發展過程中的動力;二是專業發展的階段性和連續性。研究教師專業發展階段性有助于教師選擇、確定個人的專業發展計劃和目標;教師只有不斷進修和學習，以終生學習為理念，才能促進自身的持續發展，以確保教學知識和能力符合時代的需求;三是專業發展的情景性。教師的許多知識和能力是依靠個人經驗和對教學的感悟而獲得的，教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續的專業發展。次外，由于教學情境具有不確定性，教師的專業發展必須與教學情境相聯系，在學校中建立一種相互合作的文化，以促進教師的成長;四是專業發展的多樣性。教師工作包括觀察學生、創設學習情境、組織教學活動、訓練學生、評價學生學習等多種活動，教師專業發展體現在這些不同的活動中。教師專業發展應注重教育知識、技能層面的發展，也應兼顧認知、技能、情意各方面的成長。

在我國，中學英語教師長期工作在教學一線，教學負擔重，缺乏教學技能、教學理論、綜合素質的培養。隨著我國高中英語教學改革的推進，部分教師越來越難于適應英語新課改中具有挑戰性的教學要求。對此，英語教師專業發展這一主題越來越受到社會的關注，研究中學英語教師專業發展的任務也迫在眉睫。

如何提高英語教師的專業發展能力？我們認為，教師專業發展是一個復雜的動態過程，它根植于教師的日常生活和教育教學活動中，包括教學理念的更新、教學知識的豐富、教學反思能力的增強、教學技能的成熟、質量的提升等，涉及認知、情感和行為各個反面。概括起來，中學英語教師專業發展的主要途徑不外乎三條：自發的教師專業發展、外控的教師專業發展和內控的教師專業發展。這三條途徑各自的特征很明顯，自發途徑沒有調控機制，教師專業發展走向何處不明，處于自發狀態。外控的教師專業發展途徑雖對教師專業發展的方向加以控制，但完全根據教育者的設想對教師發展途徑給予限制，不能顧及每位教師的特點和實際需要。這兩條途徑對教師專業發展的自主性是一種外在力量的擠壓，無法充分調動教師專業發展的內驅力。而內控的教師專業發展途徑即自我專業發展意識調控下的發展途徑，是既將調控置于教師專業發展階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要。這是一種較為理想的教師專業發展途徑，是助推英語教師專業發展的根植點和制高點。其核心要義包含四個因素。

一、教學反思

教學反思是指教師憑借自己多年的教學實踐形成的經驗，再次應用到實踐中去發現問題，通過深入的觀察、思考，從中尋求破解問題的方法與策略，從而到達自我改進、自我完善的目的，它被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、判斷以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程;是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動，通常分為教學前、教學中、教學后反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力;教學中反思具有調控性，使教學成為一種多向的互動，有助于提高教師的應變能力;教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結能力。教學反思可以通過靈活多樣的方式進行：一是理論學習，加強系統的理論學習，將實際問題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，提升教學理念，拓展教學水平;二是教學日志，記錄教學中發生的狀況、典型事例和反思隨筆，做出即時性思考;三是教育敘事，講述自己教學的故事，從而暴露自己的問題，提出改進的辦法;四是微格教學，觀看自己的教學錄像，客觀地考察教學實踐，理性地分析和解決教學中的實際問題，促進教師的自身提高。

二、行動研究

行動研究是指教師針對教學中存在的問題和疑惑來系統地改變自己的專業實踐，包括搜集有關教學改革資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調查研究組成，一個研究完成之后又開始另外一個研究。在具體的教學實踐中，行動研究有著以下兩大優勢：一是與教師自身的具體工作有直接關系，具有明確、快捷的效果;二是雖然不一定具有廣泛性，但研究針對性很強。因此，行動研究比傳統的教學研究更為靈活多樣，是教學反思的一個延伸。國外有人認為“行動”和“研究”兩個概念的結合凸現了將理論與實踐相結合，即把理論付諸實踐的一個途徑，其最終要達到的目的就是使教師逐步走上自我指導和自我持續發展之路。

三、同伴互助

同伴互助強調團隊協作精神，是教師在互補共生中成長，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。例如，組織英語教師開展教學觀摩，通過課堂教學、模擬教學、微格教學等直觀的方式讓教師真實地感受、體會課堂的教與學過程，為其后開展的自評、互評、教研討論提供話題。常規的教研活動還包括比較教案和準備計劃、評估教師課堂處理方法、共同備課等。建立教師指導制，讓本校教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師指導年輕教師，發揮傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快適應角色和環境的要求。加強校際間的合作與交流，推廣各校的教學管理經驗，定期組織年會，推薦優秀教師進行校際間的示范課交流。通過這種協作與交流，促使受訓教師增強自我反思能力，提高對教學實踐問題的認識，逐漸形成對教學的新見解，發掘可供選擇的多種教學方法。

四、校本研修

校本研修是近年來教育界廣為關注的一種中學英語教師專業發展方式。由于我國中學英語教師繼續教育還是以理論知識的傳授為主，所以通過校本培訓制度化，首先可以使中學英語教師校本培訓帶有內控性又有一定的強迫性，這有利于促進中學英語教師校本培訓的發展，進而促進中學英語教師專業的成長。其次，通過中學英語教師校本培訓制度化，使中學英語教師校本培訓得到國家政策的支持，這樣有利于提高學校開發的校本培訓課程在整個中學英語教師繼續教育中的地位。再次，將中學英語教師校本培訓制度化，也就意味著將中學英語教師繼續教育的自交給了校長和中學英語教師，這也是對中學英語教師專業自的尊重，有利于調動教師參與繼續教育的積極性、主動性，從而促進中學英語教師繼續教育的發展。最為有效的校本研修方法是將教師的自我發展和外部支持聯系起來。譬如，瑞典就傾向于將中學英語教師專業發展看作是學校和大學之間的合作活動。人們普遍認為中學英語教師的個體需要應通過學校領導和英語教師對話來解決，而與大學合作，則是為了促進和支持集體的發展，讓英語教師超越個人的眼界來看待問題，同時也使他們的學習更具實用性。

當然，一名英語教師的成長，專業水平的發展有一個連續的、長期積累的過程。但從某種程度上說，教師內控式的自我專業發展對于教師專業發展起著更為關鍵的作用，其根植點就是教師的自我反思、行動研究、同伴互助、校本研修，這四種因素相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進，是實現教師專業發展的切實有效途徑。

參考文獻：

[1] 王家芝.行動研究在中學英語教師專業發展中的作用[J].湖北第二師范學院學報，2010，（12）.

[2] 蔣燕.中學英語教師專業發展與反思性教學[J].安順學院學報，2012，（6）.

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［關鍵詞］基礎教育英語課程改革;教師;教學;教材

基礎教育英語課程的改革走過了十多個年頭，其效果顯而易見。隨著改革的進行，英語課程的核心理念不斷完善，教學質量隨之提高，課程體系更加科學，學生總體英語水平逐步提升，教師更加關注自身發展，學校更加注重學生素質的培養和發展，綜合能力的提高。通過閱讀CSSCI上2005年至2014年近十年間的有關基礎教育英語課程改革的文獻，本文將從教師、教學、教材三個角度進行總結分析。

一、教師的角度

基礎教育英語課程改革是全面推進素質教育的重要環節之一，要求教師適應形勢需要，與時俱進，不斷學習與發展，接受新思想、新理念，這就需要重新定位教師角色，要求教師注重自身專業發展。

(一)教師角色的轉變

教師角色的轉變是教育教學改革和課程改革的必然結果。英語教學是師生互動、師生交流的過程，教師在課堂上的角色直接影響著學生的課堂參與和積極性投入。新課改下，教師具有多重角色。鄭玉琪(2014)的研究結果顯示，在12個教師角色(知識傳遞者、教學主宰者、課堂活動組織者、教學示范者、學生活動監控者、課堂活動參與者、教學活動反思者、解決問題的幫助者、學習效果評價者、教學活動引導者、課堂環境營造者、意義建構促進者)中，除了知識的傳遞者以及教學主宰者這兩個角色外，其他角色的認同度都在85%以上;其中，所有參與調查的教師都認為自己是教學活動的主宰者，98．8%的教師認為自己是學生活動監控者，認同教學示范者、教學活動反思者和優良課堂環境營造者這三個教師角色的認同度都在97．5%左右。由此可見，教師的角色是多元的，不同教師角色的認可度也不盡相同。周燕和張潔(2014)通過對課堂教學實踐的本質解讀，提出了教師在教學的復雜情境中扮演對話者的角色。該研究表示，作為對話者，教師要明確對話的對象，其中，在課堂上，教師除了和學生的對話，和教學內容、教學活動、教學目標等客體世界的對話之外，還有就是客體世界的具體內容與教師的職業認同、教育理念、教學認知等自我世界的對話。綜上所述，教師角色具有多重內涵。在基礎教育英語課程改革過程中，教師不斷自我完善、自我認識、自我發展，努力提高自身綜合素養以及對教師這一職業的認識，加強對不同教師角色內涵的了解，培養教師角色轉換意識，從而能夠適應不同類型課程的教學，提高教學質量。

(二)教師專業發展

教師專業發展，是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程(劉萍萍，2012)。對教師進行有計劃、有組織的培訓，有助于教師綜合素質的提高。為了提高培訓的質量與效果，光(2008)和余新(2010)認為，教師培訓課程應包括四大板塊:科研、理論、行動和實踐，培訓中需重視建立教育科研伙伴關系，優化集中培訓課程，改革培訓方式，走教師合作發展道路;針對教師培訓的有效性，提出了七個關鍵環節:1)做好培訓需求分析;2)掌握學員個體學習特征;3)聚焦培訓目標;4)設置有針對性的培訓課程;5)優化培訓師資資源;6)發揮研修主體的參與作用;7)全程監控和控制培訓質量。教師專業發展也與教師自身的內在機制息息相關。教師自身的發展內驅力是教師專業發展的根本因素，在專業發展的過程中，教師應堅持“十個自我”:自我選擇、自我學習、自我激勵、自我教育、自我評價、自我反思、自我監控、自我管理、自我總結、自我提升(劉旭東，凌壽蘭，2011)。教師的這種自我建構是教師提高認識的活動，是教師專業知識發展的重要途徑，也是教師專業持續發展的動力。綜上所述，教師專業發展是基礎教育英語課程改革中重要的組成部分。不論是進行有組織、有計劃的培訓，還是教師自我發展意識的培養，都是為了促使教師能夠適應課程改革的需求，與時俱進，在自我完善、自我發展的過程中，提高教師教學和課程改革的質量，為建設高效率的英語教師隊伍做出積極貢獻。

二、教學的角度

基礎教育英語課程改革有效促進了中小學英語教學質量以及學生英語水平的提高，這不僅僅需要教師教學和評價設計的專業化培訓，也要求教師不斷完善教學方法。

(一)教學和評價設計

最早提出教學設計這一概念的是美國教學研究者加涅。針對這一概念，郝建平(2006)認為，教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。就教學過程設計，王篤勤(2010)進行了詳細的講解:教學過程設計必須與目標設計、活動設計、技術設計、評價設計相適應，必須建立在需求分析上，必須關注學生的需求，把學生的需求放在設計的核心位置。改革中，評價的主體逐漸多元化，不僅包括學生，也包括教師和家長;評價內容不僅僅關注知識的掌握程度，也關注情感、態度、價值觀的建構;評價方法和手段逐漸多樣化，既有教師對學生的評價，學生之間的同伴評價，教師和學生的自我評價，還有對教材等教學資源的評價，對教師教學方式以及學生學習方式的評價等等。由此可見，隨著基礎教育課程改革的教學，教學評價系統不斷更新、完善，評價也逐漸體現出了多元化、多樣性、多角度、全方位的特征。綜上所述，隨著基礎教育英語課程改革的進行，教學和評價體系不斷更新，逐步完善，適應課程需要，滿足師生需求。

(二)教學方法

英語教學中，教學方法帶來的效果不可否認，但沒有一種方法是完美的。實踐檢驗真理。在方法的實踐中，教師在享受方法帶來高效的同時也受到它的制約。近年來，學者們認識到，方法對語言學習和教授的約束及影響，開始質疑方法的唯神論。在此背景下，學者們將目光轉向了國際，后現代教育的出現受到廣泛的關注。多數學者認為，我國基礎教育課程改革理念與后現代主義教育思想存在相似之處。后現代教育思想的教育理念包括教學觀、課程觀、師生觀。教學觀提倡“去中心化”，強調對話和交流，崇尚“差異性”;課程觀注重豐富性，回歸性，關聯性以及嚴密性;師生觀主張教師與學生之間應是一種動態的、平等的對話關系(王彩琴，2007)。我國倡導開放性教育，不僅僅是教學內容上要具有開放性，而且在教學方法、教學形式、教學過程中都要具有開放性，換句話說，在教學內容、方法、形式上支持多元化，倡導學生自主學習，注重學生各項能力發展，要求教師重視學生個體差異，與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識和培養能力的關系，是每個學生都能充分發展。在目前的國際化大背景下，我國基礎教育英語課程的改革不免受其影響，因此，在吸收國外教育理念方法的同時，充分考慮我國國情，根據實際情況，取其精華，才能使得教學方法的改革達到顯著成效。

三、教材的角度

英語教材是教師實施教學的重要材料和依據，也是學生語言輸入的主要來源。因此，在課程改革中，教材的改革也是其中不可缺少的一部分。程曉堂和康艷(2009)以及唐霜(2010)就中小學英語教材的選材與編寫提出了幾點建議:(1)英語教材的選材應具有代表性、真實性和人文性，內容應進行合理的整合，恰當安排語言知識，符合學生學習語言的規律;(2)英語教材不僅應豐富英語文化知識，也要豐富漢語文化和世界文化知識，而且文化內容應真實、全面、與時俱進，能讓學生在學習語言的同時關注到文化內容。就未來英語教材的建設，劉道義，龔亞夫和張獻臣(2011)提出了以下幾點建議:(1)重視學生的認知特點和身心發展需要;(2)正確處理語言教學和思想教育之間的關系;(3)在繼承的基礎上不斷改革創新教材編寫路子，保證打好基礎，發展語言運用能力;(4)加強語言與文化的聯系，培養學生跨文化交際的能力;(5)加強教材的彈性和拓展性，增加信息量;(6)采用中外合作編寫的模式，取其精華，發展各自優勢;(7)重視教材的裝幀設計;(8)重視教材的多樣化和網絡化。綜上所述，對著基礎教育英語課程改革的進行，教材也在不斷的完善。對教材的編寫不僅僅注意英語語言的本質，也開始關注到漢語文化和世界文化，師生的需求和時代的需要。在編寫中開始從多角度、全方位考慮，加入了創新性，也開始重視教材裝幀設計這些外在因素對學生和教師使用的影響。

四、結語

基礎教育英語課程改革已經進行了十多個年頭，各方面效果顯著。本文僅從教師、教學、教材三個角度進行總結和分析，概括如下:其一，隨著英語課程改革的進行，教師逐漸認識自我，加深了對教師這一職業的認識，深入理解教師各個角色的內涵，培養教師角色轉換意識，促進教師專業發展;其二，課程改革為教學的改善提供了可能，隨著改革的進行，教學和評價體系不斷完善，教學方法不斷更新，教材也呈現出多元化特征。這類研究成果頗豐，但仍然存在不足之處:(1)研究大多都是針對整體的，對個體的研究相對匱乏。我國地域遼闊，各個地區的實際教育情況有所差異，現有研究多數以大眾化現象為主，針對地區差異的較少;(2)現有研究的研究者多以大學教師、教育科研人員為主，一線教師較少，這在一定程度上限制了研究深度。

參考文獻:

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［2］周燕，張潔．外語教師的課堂角色定位探究［J］．外語教學理論與實踐，2014(1):30－33．

［3］郝建平．英語教學與評價設計［J］．課程•教材•教法，2006，26(3):58－66．

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［6］劉旭東，凌壽蘭．教師專業發展的主體特征初探［J］．中國教育學刊，2011(S1):105－107．