核心素養(yǎng)在教學中如何體現(xiàn)范文

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P鍵詞 小學數(shù)學；課堂教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0084-02

1 前言

隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學中越來越注重對學生學素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)解決的問題就是如何培養(yǎng)學生的問題，要把學生培養(yǎng)成什么樣的人的問題。隨著教育教學的發(fā)展，教育部出臺很多關于深化教育改革的相關政策。在這些政策中指出，在教育教學中要注重學生的核心素質發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國教育關注的問題，也是全球教育比較關注的問題。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，成為小學數(shù)學教師亟待解決的問題。

2 核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及特質

核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來，素養(yǎng)更多是應對社會生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識，不僅僅包含一些文化常識，還包括一些技能、情感方面的知識。核心素養(yǎng)可以說是素養(yǎng)中比較重要的部分，隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化[1]。一般認為核心素養(yǎng)一方面包含個人自身的發(fā)展，另一方面包括人與社會的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質，最為重要的特征是多元化、復雜性以及長期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識素養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀等，對人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長的整個階段，不僅能夠促進個人的成長，還能夠促進個人更好地融入社會生活。

3 學生核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)培養(yǎng)相結合

學生在課程學習時培養(yǎng)的學科素養(yǎng)是與課程學習相結合的，對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也對學生的終身發(fā)展有著一定的影響。學校在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)時要做到能夠從學校實際出發(fā)，結合學生的學習特點，將培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和教學質量結合起來[2]。對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體與局部的關系。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)進行轉換，在教育學生的過程中如何能夠更好地將學科素養(yǎng)轉換成核心素養(yǎng)是其關鍵的問題。在教育教學過程的各個階段，要合理規(guī)劃學生所接受的教育與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在小學數(shù)學教育教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，一方面要對核心素養(yǎng)的特質進行詳細了解；另一方面要能夠考慮學生本身身心素質的發(fā)展情況，要能夠體現(xiàn)出小學數(shù)學學科的教育價值，并能夠在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的過程中體現(xiàn)出其學科特點。在小學數(shù)學教學中將對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地轉化成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而取得較好的教學效果，促進學生全面發(fā)展。

理論聯(lián)系實際 小學數(shù)學本身就是和生活實際相聯(lián)系的一門學科，在小學數(shù)學教學中和生活實際結合起來，能夠更好地讓學生體會到學習數(shù)學的價值，讓學生意識到數(shù)學在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發(fā)學生的積極性，讓學生積極主動地參與數(shù)學學習，將自己學習到的知識應用到生活中去解決相應的問題，從而取得較好的教學效果。為此，在小學數(shù)學教學中可以采用多樣化的教學方法，小學數(shù)學教師在備課過程中，要根據(jù)所教授的內(nèi)容來靈活地選擇相應的教學方法，其中情境創(chuàng)設以及探究式的教學方法可以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[3]。

創(chuàng)設情境的教學方法在教育教學中的應用就是給學生創(chuàng)設類似生活的一些情境，學生在平時生活中比較熟悉這樣的環(huán)境，就會在一定程度上激發(fā)學習興趣，積極主動地參與學習，從而培養(yǎng)解決數(shù)學問題的能力。探究式教學方法在小學數(shù)學教學中的應用，表現(xiàn)為教師是學生學習的主要伙伴，學生在探究式的學習中既可以采用個人的形式，也可以采用小組的形式。通過這兩種教學方法都可以很好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，起到較好的效果。如學生在學習有關分數(shù)的知識時，教師就可以在教育教學中聯(lián)系生活實際，讓學生自己去探究分數(shù)的意義。此外，教師在教育教學中還可以培養(yǎng)學生的動手能力，從而取得較好的教學效果。

培養(yǎng)學生的數(shù)形結合思想 在小學數(shù)學學習中，很多知識的學習適合采用數(shù)形結合的方法開展，最為明顯的就是行程問題中的追及問題，在講解這樣的知識問題時可以與學生的生活實際結合起來。如在上課過程中可以應用學生在平時生活中坐公交車的經(jīng)歷進行著手：同學們在坐公交車的過程中會感覺到公交車有時開得比較快，但是有時開得比較慢，有時會發(fā)現(xiàn)后面的公交車會超過你坐的公交車。當這個問題引起學生的共鳴之后，就可以引導學生進行思考：那同學們有沒有想過，后面的公交車要想超過前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學們試想一下，如果兩輛公交車的速度是相同的，那么有可能出現(xiàn)超車的現(xiàn)象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時能夠出現(xiàn)超車現(xiàn)象呢？通過這樣一系列問題引起學生的思考，然后引入數(shù)形結合的思想，讓學生更快地理解所學習的知識，從而取得較好的學習效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結合教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng) 在小學數(shù)學教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學生掌握相關的計算以及統(tǒng)計等知識，能夠認識到數(shù)學在生活中的作用。教師在教育教學中要能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要對教學內(nèi)容進行認真解讀，對教學內(nèi)容中的每句話、每一個例題進行深刻的分析，能夠理解知識點之間的銜接[4]。挖掘到教學內(nèi)容中所包含的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，這樣教師在教學中才能夠真正提升學生的核心素養(yǎng)。

如在教學“平行四邊形”的相關知識時，教師首先要能夠挖掘到知識層面的內(nèi)容，讓學生能夠學習理解平行四邊形面積的計算方法，并能夠正確地計算其面積，能夠應用知識點解決相應的問題。在這個知識點中涉及的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的空間觀念、推理、符號等方面的知識，通過平行四邊形面積的計算來理解數(shù)學中的轉化思想。在教育教學中要重點培養(yǎng)學生的這些學科素養(yǎng)，以便更好地轉化為核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

注重教師素質的提高 要想對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師具有一定的教育教學能力，為此要提升教自身的素質。教師教學質量在一定程度上決定了學生的學習質量，因此，提升教師的教學質量成為比較關鍵的問題。教師在教育教學中要不斷地進行研究，樹立新的教學理念。小學數(shù)學教師在教育教學中要對核心素養(yǎng)的相關知識進行學習，能夠深刻理解核心素養(yǎng)的相關知識。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中最為重要的是能夠以學生為本，讓學生具備一定的學習能力。教師在備課過程中要能夠考慮到學生的現(xiàn)有水平，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人；在作業(yè)的布置上要具有發(fā)展的觀點，盡可能提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展[5]。此外，要將學生學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來，以便取得更好的教學效果。

注重課程之間的整合 在教育教學中對學生進行統(tǒng)一課程的教授，未必能夠取得較好的教學效果，為此，在教育教學中要注重統(tǒng)一課程向學生課程之間的轉化。教師在統(tǒng)一課程教育教學時要注重考慮學生的學習基礎，能夠適當?shù)貙πW數(shù)學的教學課程進行補充，使得數(shù)學課程的教學能夠更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，是多個課程學習進行融合的結果。為此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重將數(shù)學的教學和其他學科的教學結合起來，以便更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要各個課程之間的融合，利用各個課程之間的重組、開發(fā)等整合出更加適合學生發(fā)展的教學資源，在小學數(shù)學教學中以重點培養(yǎng)學生的數(shù)量關系以及空間感為重點，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，將小學數(shù)學的教學和其他學科結合起來，以便取得更好的教學效果。

在堅持中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng) 在小學數(shù)學教學中對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的堅持，在教育教學中潛移默化地對學生進行影響[6]。教師在小學數(shù)學的教育教學中要注重在每一節(jié)課中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中不僅僅在形式上進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要從小學數(shù)學的本質思想出發(fā)，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為重要的是能夠在平時的教學實踐中著手，讓學生積極主動地參與到學習數(shù)學的過程中，一方面可以學習相關的知識，另一方面培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、動手實踐以及合作學習的能力，從而更好地塑造學生的核心素養(yǎng)?！?/p>

參考文獻

[1]陳六一，劉曉萍.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的理論分析[J].今日教育，2016（3）：23-25.

[2]賴允玨.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2016（5）：42-45.

[3]劉明揚.談談小學數(shù)學學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].中華少年：科學家，2016（20）：168-169.

[4]李星云.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016（11）：45-48.

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[6]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

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近年來，對于核心素養(yǎng)的界定及運用，國內(nèi)外研究者展開了激烈的討論。在我國的一些核心期刊和學術會議上，核心素養(yǎng)也被不斷提及。本文針對國內(nèi)外的核心素養(yǎng)研究背景進行分析，隨后研究課程體系的建構和語文學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系。基于語文課標的三維目標，以及《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》(試行稿)，得出如何在語文教學中加強核心素養(yǎng)。以及在核心素養(yǎng)這一因素下，高中語文教學對學生發(fā)展產(chǎn)生的重大意義。

關鍵詞：

核心素養(yǎng)；學科核心素養(yǎng)；三維目標；中學語文教學

當今時代是一個全球化的知識競爭時代，人才的發(fā)展是各國發(fā)展的迫切需要，人才競爭也成為判斷綜合國力的重要因素之一。培養(yǎng)出適合時展的創(chuàng)新型人才，成為各國教育改革的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的研究，作為課程改革的基礎，有利于提高教育質量，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。在教育的過程中，須從感性到理性，深入的進行反思，形成正確的三觀，在生活中控制自己的言行，成為國家真正的有用之才。在世界的范圍內(nèi)來看，核心素養(yǎng)的研究從20世紀90年代開始，時至今日有著相對完整地體系，西方許多國家，將核心素養(yǎng)的研究當做推動國家課程教學改革的著力點。在我國，教育改革逐步深入，核心素養(yǎng)作為指引我國未來教育發(fā)展的改革方向，在我國教育改革、課標制定、考試評價等方面都會產(chǎn)生重要的作用，與此相關的研究，對我國教育改革將產(chǎn)生巨大的影響。國內(nèi)核心素養(yǎng)的研究，在林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目正式啟動之前，我國的研究者們大多是圍繞著國際各個國家或組織的核心素養(yǎng)介紹進行的。

一、國際核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

20世紀到21世紀教育改革達到了發(fā)展的重要階段，核心素養(yǎng)作為改革中的重點和中心問題，引起了各個國家教育改革的重視。國際上大致把核心素養(yǎng)分為兩種潮流，第一種是以“知識社會”為背景界定“關鍵能力”的OECD(經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)的“核心素養(yǎng)的界定與選擇”。歐盟借鑒這個定義確定了自己的“關鍵能力”，并作為本區(qū)域內(nèi)教育政策的方向。第二種是第二種是“21世紀型能力”。美國大刀闊斧的進行必要的“資質”與“能力”的研究，由此產(chǎn)生了培育“21世紀型能力”的教育改革運動，不論是對美國本國還是對國際教育界均產(chǎn)生了巨大的影響。在這兩種潮流的影響下，課程改革繼續(xù)深入發(fā)展。華東師范大學的鐘啟泉教授提出，對核心素養(yǎng)的界定可以按照地域劃分，對歐盟、北美和大洋洲、亞洲等三個地區(qū)核心素養(yǎng)的研究進行了深入比較，他認為各國家和地區(qū)在核心素養(yǎng)的研究大致分為三個方面。一是幾乎在所有國家與地區(qū)都把教育目標培育的“素質•能力”當做重要的研究對象。二是“素質•能力”，在不同國家有不同的說法，包括通用能力、核心素養(yǎng)、關鍵能力、21世紀型能力、共同基礎、核心力量、通用技能，等等。三是核心素養(yǎng)大體可以分為“基礎素養(yǎng)”、“認知技能”、“社會技能”三種構成要素。[1]

二、我國的核心素養(yǎng)

(一)核心素養(yǎng)的內(nèi)部討論

2013年5月16日，教育部委托北京師范大學林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目正式開始，標志著我國核心素養(yǎng)的正式研究的開始。2014年，教育部發(fā)行的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我國教育學者以及專家，針對核心素養(yǎng)這一概念，借鑒了很多國外的先進經(jīng)驗，并結合中國內(nèi)部的實踐，提出一系列真正符合中國學生發(fā)展需要的能力和品格，尤其是對于我國“要培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，進行了深入的探究，該研究對促進學生身心健康發(fā)展有著重要意義。

(二)中國核心素養(yǎng)的確立

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》試行稿正式，標志著這項歷時三年經(jīng)過無數(shù)的專家學者修改更正的研究成果，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等方面做出了詳細說明。該稿指出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。試行稿指出，核心素養(yǎng)是是每學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素一名養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。因此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要學校、家庭和社會相互配合，以促進學生的個人成長。

三、課程體系構建與語文學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系

(一)核心素養(yǎng)與課程體系構建的關系

各地區(qū)實際情況略有不同，因此在課程改革中如何落實核心素養(yǎng)體系，也有所不同。部分研究者認為，國家核心素養(yǎng)與課程體系相互關系大致呈現(xiàn)三種模式：核心素養(yǎng)獨立于課程體系之外的美國模式，在課程體系中設置核心素養(yǎng)的芬蘭模式以及通過課程標準內(nèi)容設置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式。目前我國學校教育體系中，課程狀態(tài)主要表現(xiàn)為學科課程，核心素養(yǎng)落地的最佳載體必然也只能是課程。但在我國教育的實際情況中，教師和家長顯然更偏向直觀的提高分數(shù)，而非核心素養(yǎng)。我國臺灣地區(qū)將核心素養(yǎng)——落實到課程的過程中，進行了所謂的“課程轉化”，把最上位的核心素養(yǎng)轉化為各學科的核心素養(yǎng)。臺灣核心素養(yǎng)就是在OECD核心素養(yǎng)的概念上結合了臺灣地區(qū)的具體情況，提出來“國民核心素養(yǎng)”的意象。核心素養(yǎng)被分為自主行動、共同互動和社會參與三個維度，并在此基礎上提出來了各教育階段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵?？傮w看來，各個組織以及地區(qū)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幾乎都是在國際核心素養(yǎng)研究的基礎上，根據(jù)本地區(qū)的實際情況，加入了符合本地區(qū)學生發(fā)展的地域特色，以更好的適應核心素養(yǎng)的推行。在我國關于“核心素養(yǎng)”的研究大致分為兩條主線，一條是對核心素養(yǎng)體系的研究，即“教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人”的上位問題。另一條則是在各學科中核心素養(yǎng)的具體構建研究，即“如何將核心素養(yǎng)落實在課程設置與教學實踐中”的下位問題。在這個過程中，什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與具體學科課程的具體關系，也是研究者需要解決的問題。

(二)現(xiàn)代語文重建的起點和歸宿

語文是什么，即語文學科屬性問題的一直存在爭議。在語文單獨設科時，葉圣陶提出了著名的論斷——“語文姓語”，呂叔湘、張志公二人也都同意這個觀點。語文核心素養(yǎng)是構建現(xiàn)代語文教學體系的起點與歸宿。語文是人文學科，而且是母語學科。語文教學中需要“轉變觀念，注重人文教育，著眼于學生的全面發(fā)展。”因此在中學語文課堂教學中，不僅僅要培養(yǎng)學生的語文能力，學會運用語文工具，而且要使學生受到語文豐富的人文精神的陶冶，使他們能夠養(yǎng)成正確的價值觀，在培養(yǎng)他們文化基礎上，讓學生自主發(fā)展，積極的參與社會活動，成為一個真正的全面發(fā)展的人。著名教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應該使每一個學生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，并使它眾生不熄地燃燒下去。”[2]在語文學科的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要意義，鑒于語文學科的人文性與工具性，作為學習其他學科的基礎，在語文學科的教學中，應提高教師素養(yǎng)，是教師能夠對于學科性質和學科有著更加深刻的認識。

四、核心素養(yǎng)導向的中學語文教學設計及實踐

(一)核心素養(yǎng)導向的中學語文教學觀

如果課堂教學只是一昧的注重知識技能，那么三維價值目標就會成為空話，課程改革中一再強調的“育人”功能則完全沒有實現(xiàn)。在語文課程中，核心素養(yǎng)應該成為一種潛移默化的存在，通過在語文課堂中，在教會學生學習的能力基礎上，充分發(fā)揮人文學科獨特的育人功能，緊密與其他學科之間的聯(lián)系。

(二)語文課堂教學設計

語文課程意識的教學，主要指的就是語文教什么的問題。語文學科不同于其他學科傳播信息，語文教學則是如何的傳播知識，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大素養(yǎng)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文教學息息相關。很顯然，有的教師就是在教教材，僅僅是把知識傳授給學生。而有的教師則是用教材在教語文。在教學的過程中循循善誘，讓學生自己獨立的思考，利用教材教給學生“語言表達”、“文學思維”、“民族文化”。這些因素是語文教學中必不可少的部分。教育的根本問題就是“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”。在核心素養(yǎng)的總框架中，如何培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀非常重要。在語文教學中，要糾正以往教學中只重視傳授知識、培養(yǎng)能力，不重視學生語文的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，深化教育的觀念，重視語文教育的“立德樹人”功能。優(yōu)秀的語文教師終扮演著“文化講解人”的角色，把理解課文所必須的知識解釋給學生，引領學生進行思考探究，使學生自己具備自主學習的能力以及正確的價值觀判斷，這便是以核心價值觀作為導向的語文學科教學。

(三)針對課堂教學預設與現(xiàn)實的脫軌的解決辦法

課程要圍繞學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設，并能有效支撐各項具體目標。許多學校都在思考基于學生核心素養(yǎng)的學校課程規(guī)劃和建設，但是大多都是應景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標與文本不對稱等弊病。學校的課程建設應在學生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學科核心素養(yǎng)的基礎上去組織實施，真正實現(xiàn)目標和路徑的統(tǒng)一。在語文課堂中教師應改變填鴨式的教學，不能只注重培養(yǎng)學生學習知識，要更多的與學生交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的集體合作意識，讓學生能夠在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在具語文教學中，教師針對不同學段、不同年級、不同班級的學生提前進行測評，認識到每個班級及學生個人的具體情況，這樣才能夠具有針對性的教學。由于語文學科的普遍性，在高考的這根指揮棒下，中學語文教學往往容易成為一個最容易忽略的學科。但語文作為一個基礎性的人文學科，在核心素養(yǎng)的培育上，承擔著更多的責任。因此課堂中，注重培養(yǎng)學生積累能力，激發(fā)學習語文的興趣。

五、總結及展望

核心素養(yǎng)的研究適應了當今世界教育改革發(fā)展的趨勢，對于培養(yǎng)高素質人才，提高我國的綜合國力，增強國際競爭力，實現(xiàn)中華民族的偉大復興也有著現(xiàn)實的意義。教育的本質即“育人”，在中國傳統(tǒng)的教育當中，也一直都提倡對于人的培養(yǎng)，如今教育界對核心素養(yǎng)的重視，有利于推動教育的發(fā)展，促進學生的全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“核心素養(yǎng)”的國際潮流[J].中國教育報，2016.

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關鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；實質內(nèi)涵

高中語文在學生的學習生涯中占據(jù)著重要的地位。而在這個過程中，如何提升學生的自我學習能力和培養(yǎng)其核心素養(yǎng)是需要我們考慮的。同時，對于核心素養(yǎng)的建設而言，要對學科基礎和相應的學科類別進行區(qū)別培養(yǎng)。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質內(nèi)涵

在學生學習過程中，最為重要的發(fā)展素養(yǎng)部分被稱為核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)對學生的后續(xù)發(fā)展至關重要。在教學過程中學生的核心素養(yǎng)十分重要，它對提高高中教學質量和學生的學習能力具有重要意義。（一）語言的運用和構建。高中語文的核心素養(yǎng)，其中一個重要的組成部分就是進行語言的運用和構建。通過轉變學生在生活中的語言表達方式培養(yǎng)和提升學生在生活中的語言表達方式，使自我表達能力和語言構建能力在隨后的應用過程中得到改善，使學生語言自我表達能力和語言構建能力在隨后的應用過程中逐步得到提高，從而促進學生的自我成長。（二）提升和發(fā)展自我思維。在語言的運用過程中，語言和思維的關系極為重要，因此在語文教學過程中如何進行相應的思維表達，通過一定的思維方式將自己所要說的內(nèi)容表達出來，也是漢語教學過程中的核心內(nèi)涵。在這個過程中，語言在表達時需要相應的表達方法。這時我們需要相應的思考來進行一定的分析，以便在使用語言的過程中，語言的構建能力和表達方法得到全面的提升，使思維更加清晰。（三）實現(xiàn)美的創(chuàng)造和建設。對于漢語教學活動而言，它不僅是一種自我表達方式，也是一種在教學活動過程中的思維培養(yǎng)。更重要的是，通過相應的學習和某些分析手段，在整體的語言學習過程中，學生可以通過對語言的學習，使自身的美學素養(yǎng)得到提升。對于語言的核心素養(yǎng)，在建構的過程中，對美的欣賞和對美的分析以及在之后的發(fā)展過程中進行美的創(chuàng)造都具有極為重要的作用。因此，在語文的核心素養(yǎng)組成中進行美的創(chuàng)造和鑒賞，也是一個重要的核心素養(yǎng)。

二、各種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

對于高中語文教學而言，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，在整體的語文教學過程中，如何使用相應的教學方法使得高中語文教學中的核心素養(yǎng)得到體現(xiàn)，對于學生素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，需要對高中語文教學的學科特點和相應的發(fā)展進行一定的優(yōu)勢創(chuàng)建。（一）語言表達的培養(yǎng)路徑。語言的表達在整體的培養(yǎng)過程中主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面是閱讀，通過大量的閱讀，使學生在整體的知識和語言素養(yǎng)上有一定的積累，而對于其中的語言表達就能夠有一定的參考價值；第二個方面就是練，所謂練就是通過大量的閱讀積累，在后續(xù)的學習過程中將這些優(yōu)美的語言表達出來。對于語言表達的練習，主要包括書面和口頭的練習。書面的練習主要靠寫作進行體現(xiàn)，而對于口頭的練習就需要學生在課堂中不斷地互動，提升自己的語言表達能力。（二）思維的發(fā)展提升路徑。思維的發(fā)展和相應的培養(yǎng)在語文的學習過程中是極為重要的，因為思維決定著相應的表達方式以及思考的特點。對學生思維的發(fā)展和提升而言，主要依靠他們對事情的表達和自己在整體的學習過程中想要表達的方式。因此對于思維的培養(yǎng)而言，在培養(yǎng)過程中主要依靠實際運用，也就是在課堂中通過與學生的互動，提升學生解決問題的能力，使學生對這些事情形成自己的處理方法，從而達到提升思維的目的。同時，除了思維的方法，在思維品質的培養(yǎng)中教師應當起到一個引導作用，使學生建立起一種健康的品質。也就是在對事情的看法中進行合理的引導，從而建立他們的思維品質。（三）對美的鑒賞的路徑。美的鑒賞在實際的運用過程中也是一個比較重要的方式，因此在進行培養(yǎng)的時候，應當給學生一定的審美實踐，讓他們在這個過程中接觸和了解到更多的美。同時，在這個過程中也能進行一種創(chuàng)造，使得自我的審美能力和創(chuàng)造美的能力得到統(tǒng)一提升。而在對美進行審視和創(chuàng)造的時候，要使學生養(yǎng)成一個特點，就是從一個客觀理性的角度對美學進行相應的分析。在這個過程中，學生通過對美的接觸，通過自己的表達方法，創(chuàng)造出相應的美。在這個過程中，他們對于美的鑒賞能力這一核心素養(yǎng)得到了提升。

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關鍵詞：初中英語 學生素養(yǎng) 教學設計 評價

2014年教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出要深化改革，加大力度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如何通過英語教育，培養(yǎng)學的心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然成了廣大教育界關注的熱點話題，也是我們面臨的新挑戰(zhàn)。為此，我們應充分了解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉變英語教育觀念，積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐模式和路徑，及時形成有效策略和方法，實現(xiàn)英語教育的真正價值。在期待新的課程改革和課程標準出臺前，教師在課程實施中英以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領，重構教學的兩個的關鍵環(huán)節(jié)即教學設計和教學評價，充分體現(xiàn)學生學習過程的“自主”性 和“參與”性，為學生全面發(fā)展奠基。

一、在初中英語教學設計中培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)

（一）教學目標設計

進行充分的學情分析，基于學生需求，遵循導教、導學、導測評的設計原則，從英語學科核心素養(yǎng)四個方面要求設計和描述學習目標。也就是語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面的要求分別是什么。

（二）教學材料選擇和活動的設計

根據(jù)教學目標，創(chuàng)造性的對教材的材料和活動進行增刪替換，確保目標順利、有梯度的逐步達成。

（三）教學方法和媒體環(huán)境的選擇與創(chuàng)設

在初中英語教學中，教師的英語教學設計中，要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，做到以學生為中心，并且將英語學科的特點相結合，提高學生學習英語的效率，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。比如說，在剛邁進初中的教學中，剛開始，學生對英語大多是陌生、害怕甚至是恐懼的。因此，教師在教學中，要利用簡單的知識來調動學生的學習興趣和積極性。還記得，第一課堂應該是情景對話，教師可以讓學生自由發(fā)揮，分小組進行學習。在讓學生充分說的基礎上，尊重學生的主體地位。同時，還能激發(fā)學生學習英語的興趣，從而，提高學習效率。最后，培養(yǎng)學生自主學習英語和自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（四）教師利用多媒體進行教學

現(xiàn)在是信息技術時代，因此，教學也得跟上時代的腳步。在初中英語教學中，教師完全可以利用制作課件或者圖片視頻等方式，來進行英語教學，這樣不僅可以最大限度地抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，還能讓學生感受英語的美與作用，從而，使學生喜歡英語這一門語言，培養(yǎng)學生自主學習語言的能力和素養(yǎng)，為以后的語言學習奠定一定的基礎。比如說，教師在教授和英語國家有關的知識時，教師可以利用圖片或者視頻向學生展示英語國家的風土人情和自然風光，來加深學生學習英語的學習興趣，培養(yǎng)學生對西方英語國家的認識，培養(yǎng)學生的英語語言的能力，了解并逐漸形成英語式的思維方式，最后形成英語的文化意識。

（五）教師在教學中注重小組合作

在新課改下，許多學校在教學中，都開始嘗試采用小組合作的分組學習模式。因此，在初中英語教學中，也不例外。在英語教學中，采用分小組合作的方法，不及可以培養(yǎng)學生合作的意識，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題以及解決問題的能力。因為，學生在小組學習中，能做到良性競爭，從而促使學生積極思考，認真分析，進行自主決策。除此之外，學生之間不管是學習方法還是學習知識，都可以相互影響，使大家取長補短，共同進步。從而，使學生學會團隊合作的重要性，為學生適應社會生活打下堅實的基礎。

（六）采用多渠道和多感官教學

簡而言之，就是教師在設計教學過程和實施教學過程時，教學地方可以不僅限于課堂之上。即有些知識，教師可以讓學生自己去學習，比如說英語的國家背景，教師就可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，然后分小組進行交流和學習。同時，這種教學方式，也是充分調動學生的聽覺、視覺來進行教學，提高學生的學習效率，并且培養(yǎng)學生自學的能力和語言表達的能力。

二、在教學評價中培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)

根據(jù)教學目標，進行過程性教學評價設計，對教學過程進行調控并教學目標達成度做出科學評估。

（一）設計測試題、評價量規(guī)或問卷調查，引導學生自我評價和同伴互評。

1.利用學生進行自我評價。在一堂課的學習中，學生作為學習的主體，因此，對于一堂課的評價學生是最具有發(fā)言權的。因此，教師可以制作一個英語課堂評價表發(fā)給每一個學生，讓他們對英語學習課后進行自我評價，大概可以從以下幾方面設置：在課堂上你學到了什么，還有什么疑問，你還想學什么相關知識等等。同時，對于自評表的設置要因人而異，對于優(yōu)生和差生的評價要求要有所區(qū)別，這樣才能使教學自評發(fā)揮作用。教學自評不僅可以幫助學生對自己的學習進行反思，促進學習的進步，還能使學生形成正確認識自己的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.學生之間相互評價。在上面教學設計中，我們說到了要分小組進行學習。同理可得，教學評價也可以分小組進行評價，可以分為小組與小組之間的相互評價，也可以分為小組內(nèi)部之間組員之間的相互評價。小組之間的相互評價有利于小組之間的競爭，從而促進班集體的進步發(fā)展。而小組組員內(nèi)部之間的評價可以充分調動學生的學習興趣和積極性，同時，讓學生形成公平公正的意識，有利于學生思維品質的塑造。

（二）教師評價

教師評價應包括課堂教學中教師對學生的激勵性評價和課后教師自評。

1.對學生的激勵性評價。

2.教師自評

從學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，O計課堂觀察表，讓觀課教師（或教師本人觀看授課錄像），評估經(jīng)過階段教學，學生發(fā)展和目標達成度。

三、結語

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關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職院校；會計專業(yè)；培養(yǎng)社會的發(fā)展使企業(yè)更加重視對職工職業(yè)道德的考核。會計作為企業(yè)的核心，影響著企業(yè)的正常運行。對于高職院校來說，會計人才的培養(yǎng)應致力于提高學生的實踐能力。如何培養(yǎng)高素質的會計從業(yè)人員已經(jīng)成為高職院校的主要任務，職業(yè)素養(yǎng)一詞是企業(yè)和高職院校會計教學中關注的焦點。

一、會計職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵及其構成

所謂會計職業(yè)素養(yǎng)是指會計從業(yè)人員及會計相關人員需遵守的行業(yè)規(guī)范和行業(yè)要求。即會計從業(yè)人員在工作過程中所能體現(xiàn)的綜合素養(yǎng)。其中包括會計人員的職業(yè)道德思想、職業(yè)態(tài)度和在道德規(guī)范下的會計職業(yè)行為。

會計職業(yè)道德用來調整會計職業(yè)關系，且能夠體現(xiàn)會計職業(yè)特點。其中會計職業(yè)關系包含了企業(yè)會計與企業(yè)之間的關系、職業(yè)與職業(yè)或與員工之間的關系。在會計職業(yè)道德要求下，從業(yè)人員應做到誠實守信、公正廉潔，不斷的提高自身的服務和技術水平。同時，會計素養(yǎng)要素還包括會計的職業(yè)思想。即會計從業(yè)人員應建立明確的目標，并且個人理想的建立要始終以社會需要和職業(yè)需求為前提。職業(yè)理想能夠反應會計從業(yè)人員的人生觀和價值觀。完整的會計職業(yè)生涯設置包含了會計人員從具有從業(yè)資格到晉升為高級會計師的過程，還囊括了從業(yè)過程中崗位的晉升過程。在晉升過程中，會計從業(yè)人員的道德素養(yǎng)和專業(yè)技能不斷提高，使會計人員能夠適應會計行業(yè)行規(guī)。會計職業(yè)生涯設計過程以其自身的職業(yè)理想或目標為前提。在職業(yè)道德的引領下，會計職業(yè)生涯規(guī)劃更具合理性，利于糾正其在從業(yè)過程中出現(xiàn)的活動偏差，提高會計人員的綜合素養(yǎng)，突出表現(xiàn)為使會計人員養(yǎng)成肯拼搏和奮斗的精神，并認識到企業(yè)利益高于個人利益。另外，在職業(yè)理想和職業(yè)生涯規(guī)劃中還要求會計人員了解自身需求和能力，并依據(jù)會計發(fā)展規(guī)則制定合理的職業(yè)規(guī)劃。

職業(yè)態(tài)度與職業(yè)行為緊密相關，職業(yè)態(tài)度影響甚至決定了職業(yè)行為。會計人員的職業(yè)態(tài)度包括其在工作過程中的自我認識、道德素質以及求職目的等。員工職業(yè)素養(yǎng)構成要素中，職業(yè)態(tài)度是核心，只有會計從業(yè)人員端正態(tài)度，才能提高其對工作的積極性，使其養(yǎng)成負責任的態(tài)度。職業(yè)態(tài)度決定了會計人員的工作效率也就是職業(yè)行為產(chǎn)生的結果。職業(yè)行為是指會計從業(yè)人員所從事的會計相關工作以及其表現(xiàn)出來的言行舉止等。職業(yè)行為使會計人員對其工作內(nèi)容的認識和評價過程。職業(yè)行為不僅包括內(nèi)部員工的行為，還包括職業(yè)競爭以及職業(yè)奉獻等。當然會計的工作效率還取決于其職業(yè)技能的高低，因此職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度等一起構成了職業(yè)素養(yǎng)的組成部分。因此在高職會計專業(yè)教學中，致力于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代高職院校的主要任務。因此文章將著重于探討如何在我國高職院校會計教學中進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、目前會計職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，很多企業(yè)存在會計行為不規(guī)范的現(xiàn)象，部分會計工作效率低下。企業(yè)壞賬等現(xiàn)象屢見不鮮，這與高校在進行會計職業(yè)素養(yǎng)教學中缺乏對會計職業(yè)道德重要性的認識有關。尤其對于高職院校來說，教師在教學過程中過分強調對學生從業(yè)技能的培養(yǎng)。對會計職業(yè)素養(yǎng)的組成要素認識不全面，使學生無法認識到從業(yè)道德的重要性。目前，很多高校受到傳統(tǒng)教學模式的影響，會計教學中依然以會計基礎知識為主，缺乏與企業(yè)之間的聯(lián)系，不利于會計專業(yè)學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高。調查顯示，大部分高職院校將會計技能，會計基礎知識等作為會計專業(yè)必修課程，基本不會將會計從業(yè)道德作為會計專業(yè)必修課，只是在教學過程中簡單提及，一些院校甚至直接將其忽略。學生作為未來會計從業(yè)者，不能得到正確的會計職業(yè)素養(yǎng)傳授，會計職業(yè)素養(yǎng)低下就成為其主要特點。提高高職會計專業(yè)教學效率，重視會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為目前高職院校會計教學改革中的必然要求。

三、高職院校會計專業(yè)提高學生的職業(yè)素養(yǎng)的方案

現(xiàn)代社會，學校教學應與社會對人才的需要相結合，因此在提高會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)過程中，加強學校教學與企業(yè)之間的聯(lián)系是關鍵，這樣不但能夠提高學生對專業(yè)的認識，也有助于其提升對會計專業(yè)學習的積極性。其具體實施方案如下：

（一）在課堂教學中加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

毫無疑問，課堂是學生獲得專業(yè)技能和提高職業(yè)道德素養(yǎng)的主要場所。因此教師應致力于提高課堂教學效率，改變以往以知識傳授為主的教學模式，不斷的滲透加強職業(yè)素養(yǎng)的重要性。教師還應做到治學嚴謹、為人師表，為學生做好榜樣工作。在教學內(nèi)容的設計上，包括在高職會計課程設置上，都應以實踐或以社會對會計從業(yè)人員的需要為前提，在教學過程中主要體現(xiàn)在要充分尊重學生的人格，對其進行人格教育；培養(yǎng)其職業(yè)精神，在教學中進行職業(yè)操守教育；并時刻進行會計職業(yè)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新和發(fā)掘，培養(yǎng)學生與時俱進和創(chuàng)新精神。

1.尊重學生的人格。

會計對企業(yè)來說十分重要，其高尚的道德是企業(yè)和社會共同的需要。學校不僅肩負著傳授學生知識的重任，還要不斷的提高學生的職業(yè)道德，教師應將育人與教書同樣作為其重要教學任務。教師應了解學生的特點，并幫助其樹立正確的人生觀、價值觀。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神以及理解、包容其他人的情懷。

2.在教學中進行職業(yè)操守教育。

著要求會計教師認識到職業(yè)操守的重要性，在教學中進行灌輸。從而培養(yǎng)學生具有良好的會計形象，提高從業(yè)人員的道德水平，使會計行業(yè)能夠健康穩(wěn)定發(fā)展。教師應善于安排教學內(nèi)容，在專業(yè)知識教學中，巧妙的運用職業(yè)操守教育。教學方式上，教師應采取多樣化的教學手段，而不是單一的灌輸，以提高職業(yè)操守教育的實際意義。教師應博學，了解企業(yè)職業(yè)操守相關案例，并在教學中采取舉實例的方式說明問題，使學生能夠信服。

3.進行會計職業(yè)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新和發(fā)掘，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

會計行為之所以重要，是因為其關系到企業(yè)的經(jīng)濟狀況，關系到企業(yè)是否能夠長期穩(wěn)定的發(fā)展下去。也就是會計行為能夠影響社會經(jīng)濟發(fā)展。企業(yè)處在經(jīng)濟發(fā)展中，其隨時可能發(fā)生一定的變化。教育人員在教材設計時無法進行一一對應。這就要求會計專業(yè)教師能夠與時俱進，了解企業(yè)現(xiàn)狀，了解高職會計專業(yè)教學重點，在教學中對學生進行正確的思想滲透。針對會計專業(yè)理論聯(lián)系實踐的重要性，將會計專業(yè)術語進行分解，采取多樣化的教學手段提高學生的興趣，如將多媒體等設備運用到現(xiàn)代高職會計專業(yè)教學中，或利用藝術學、管理學等知識進行職業(yè)素養(yǎng)的傳輸。總之，教師應與時俱進，不斷實現(xiàn)教學創(chuàng)新，將會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)正確應用到會計專業(yè)教學中，使會計課程更具美感，而不是單純的教學技能傳授，以提高會計專業(yè)教學的效率。

（二）增加課外教學，進行會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂教學固然重要，但僅靠課堂教學，無法滿足社會對專業(yè)人才的需求。因此對會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應立足于當下，著眼于未來，拓寬教學范圍。將會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)從課上帶到課下。課外活動作為課上教學的擴展和輔助形式，能夠為學生提供更多的實踐機會，而在實踐中學生的職業(yè)道德素養(yǎng)能夠更快養(yǎng)成。教師在這個過程中能夠對學生產(chǎn)生更大的影響，學生作為學習主體，應從學校得到更多的職業(yè)道德培訓。在科技發(fā)達的今天，教師可利用多媒體網(wǎng)絡進行在線教學，使學生能夠進行在線交流，促進去全面發(fā)展和共同進步。另外，還可以組織學生參加企業(yè)實習，了解企業(yè)內(nèi)部結構，了解企業(yè)運行。在校期間，還可以為學生提供有效的會計職業(yè)道德講座，組織學生參加職業(yè)道德相關知識辯論等，加深其對會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的認識。另外，課外教學比課上教學更具自由性，教師可根據(jù)學生的興趣愛好進行教學活動安排。設置不同的教學活動，使學生參加。這樣尊重了學生的個性特點，有利于其學習積極性的提高，使其正確認識職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，也有助于其職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（三）增加會計專業(yè)教學實踐

會計專業(yè)具有較強的專業(yè)性，教學中增加實踐教學是社會和企業(yè)對人才的需求，也是高校的主要教學途徑。尤其對于高職院校來說，其培養(yǎng)方向就是使學生具有專業(yè)實踐能力，因此我國高職院校應實現(xiàn)會計專業(yè)教學的創(chuàng)新，建立更多的教學實踐基地。在學生在校期間為其提供更多的實踐機會，使其了解企業(yè)環(huán)境，了解其工作狀態(tài)。實踐基地的建立也有利于高職院校對學生進行有針對性的職業(yè)素養(yǎng)教育。專業(yè)實踐活動不但能夠提高學生的技能，也是培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，教師應認識到這一點，充分利用高校教學實踐。完善教學實踐的內(nèi)容，并采用正確的教學方式。建立正確的教學考核標準，重視學生實踐能力以及在實踐中體現(xiàn)出來的會計職業(yè)素養(yǎng)，著重于考核其是否具有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，是否具有良好的團隊協(xié)作精神和職業(yè)操守。實踐教學中，教師還應努力為學生營造與企業(yè)相似的職業(yè)分為，正確運用和宣傳企業(yè)文化，傳遞企業(yè)會計職業(yè)操守對企業(yè)運行效率的影響，并且致力于為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的，具有競爭意識和服務精神以及職業(yè)操守的會計人才。

四、總結

職業(yè)素養(yǎng)教育對高職會計專業(yè)教學來說十分重要。這是由于高職院校與其他本科院校相比，學生畢業(yè)后的競爭力明顯偏低。因此提高其實踐能力也就成為高職院校的教學目標。當然會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師首先認識并重視這一點，也要認識到會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并非短期實現(xiàn)的過程，而是應在長期的教學中不斷的滲透。會計人員的素質關系到企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，目前高職院校對這一點認識不深，需要進一步加強。

參考文獻：

[1]施久芳.淺談新形勢下會計人員職業(yè)素養(yǎng)建設[J].商場現(xiàn)代化,2009(10):95－98．

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背景：國家倡導核心素養(yǎng)和立德樹人之教育理念，為高中教學提出了新的要求。作為外語學習的英語課程要承擔核心素養(yǎng)體系中的“國際理解”功能，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度出發(fā)，培養(yǎng)學生面向全球化的視野和理解多元文化差異的能力。在高中英語的教學過程中，教師需要注意高中英語課堂的建構，將核心素養(yǎng)的四個維度融入教學中，注意高中英語課堂的建構。

一、英語學科核心素養(yǎng)的要素和內(nèi)涵

英語學科的核心素養(yǎng)包括了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，體現(xiàn)了英語學科特有的語言能力與文化意識的要求，又囊括了其作為一門普通課程對學生學習能力和思維品質的培養(yǎng)。語言能力是指借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的關鍵，表現(xiàn)為一個人的思維在學習過程中，邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。學習能力指學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提升學習效率的一種品質。筆者嘗試將核心素養(yǎng)的四個維度融入教學中，建構唯美，情景和活力的課堂。

二、建構唯美課堂，激發(fā)學生交流興趣

一個優(yōu)秀的、唯美的課堂建構，不僅能夠將所要教授的知識完全自然的融入其中，而且還能夠幫助學生更好的理解和接收英語教學中的語言知識點，讓學生們從心理上有更加濃厚的學習興趣來進行接下來英語學科的學習。例如在教授高中英語 festivals around the world的時候，里面有很多的節(jié)日，如Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival等，這些節(jié)日都是著名的一些節(jié)日，老師可以選擇Spring Festival作為例子，利用課件給學生觀看一些有年味的圖片，建構起一個唯美的課堂，讓學生能夠在其中找到學習樂趣。之后，讓學生以寫關于不同節(jié)日的話題作文，從而鍛煉學生的寫作能力。通過類比的方法，話題為綱，讓學生感受到英語語言的魅力，讓學生能夠有更多的興趣來進行英語的學習。

三、創(chuàng)設情境課堂，拓展學生語言空間

一個好的課堂，離不開課堂情境的創(chuàng)設，教師只有將課堂以更好的姿態(tài)呈現(xiàn)出來的時候，教學的效果和質量才會有很大程度的提高。學生是課堂教學的主體，教師創(chuàng)設良好的情境課堂，將語言的運用以多種方式運用到課堂的教學中來，拓展學生對于語言學習的能力，從而提升學生英語學習的整體水平。例如，在Wildlife Protection 這個單元的教學過程中，老師先用多媒體放映關于動物圖片的PPT，吸引住學生的注意力，并設置問題：“Do you know Top 10 most endangered animals in China？ And what are they？”然后?學生進行課文的閱讀，并在閱讀過程中思考：“What’s the problem of these animals commonly facing？”學生帶著問題進入到相關的情境之中。讀完課文后再思考：“1.What relationship between people and wildlife should be ？2.What can we do to protect endangered animals？”讓學生在對這些問題回答的過程中，思考和閱讀結合，既掌握相關的課文材料，又拓展語言組織和表達能力，更好的拓展語用的空間。

四、關注活力課堂，彰顯語言交際魅力

篇7

關鍵詞：圖像識讀;核心素養(yǎng);美術教學

美育當隨時展。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息傳播的速度加快，圖像識讀能力顯得非常重要。網(wǎng)絡技術推動了線上教學的發(fā)展。網(wǎng)絡傳播的圖像直觀、具體、快捷，對教學具有積極的作用。圖像可以引發(fā)學生的思考，圖像識讀作為美術學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是美術教師需要重視的教學方向。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的總體框架包括一個核心、三大維度、六個核心要素和十八個基本要點，是涉及怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人的重要教育理念。核心素養(yǎng)是學生的必備品格和關鍵能力，能夠使學生終身受益，適應時展的需要。在美術學科核心素養(yǎng)中，圖像識讀部分對學生美術學科核心素養(yǎng)的形成尤其重要，但現(xiàn)實中部分學生的讀圖和思考的能力還有待提高。

二、圖像識讀的基本特征

圖像識讀的基本特征表現(xiàn)為四個方面：一是感受造型、色彩、材質及肌理；二是在解讀方式上閱讀、探索、思考、討論，其解讀有深、淺層次的區(qū)別；三是識別類別，具體為形態(tài)、材質、技法、風格及發(fā)展脈絡等方面；四是圖像識讀的運用，表現(xiàn)在選擇、辨析及解讀等方面。教師應深入探究圖像識讀的基本特征，更有針對性地開展教學，培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)。

三、范例運用

在初中美術教材中，每一課都涉及圖像識讀，甚至涉及跨學科的一些領域，如生物教學中的生物結構、地理教學中的地理圖表等。筆者主要以線上教學活動為例進行解析。1.圖像激思，校本轉化，深度識圖，培養(yǎng)家國情懷。學生在圖像識讀過程中從局部入手，或嘗試把照片轉換成繪畫的形式，以使學生深層次地理解和運用。如，《藝術源于生活，高于生活》一課通過圖像識讀引導學生用線條、色彩表現(xiàn)生活情景。學生以生活中的照片為依據(jù)嘗試構圖，感受、識別、解讀生活中的圖像并加以運用，審視生活圖景后生成新的圖像。這個圖像更加典型、集中，能集中反映社會問題，具有獨特的價值。學生把心中之景物化，將人物、景物梳理成線條，分割重組，形成圖像，然后逐漸潤色，表現(xiàn)人物形象、物象特征，使作品中的人物有表情，細節(jié)有動態(tài)。這些作品是學生識讀圖像后深層次的解讀、感悟和運用，意義非凡。學生相互品評對方的作品，激發(fā)了審美情感，得以近距離地感受并了解他人的生活（圖1）。筆者以PPT展示各種圖像資料，開發(fā)校本課程，讓學生在廣泛的圖像識讀中提高創(chuàng)作欲望，以美育培養(yǎng)學生的品格，提升了學生的審美能力，使其人生觀、價值觀達到了新的高度。2.催思聯(lián)想，網(wǎng)絡孵化，累積識圖，形成創(chuàng)意思維。網(wǎng)絡直播教學是一種新的課堂模式，使以往的教學模式發(fā)生了變革。網(wǎng)絡環(huán)境催生出一些更為高效的教學模式，替代部分集中教學，如騰訊會議上課、釘釘上課、QQ直播等，使學生分散在家也能及時進入網(wǎng)絡課堂學習。線上教學不是師生面對面的互動教學，教師要提前預設可能遇到的問題并準備解決策略。教師要提前錄播，精簡內(nèi)容，才有時間管理學生。教學重點體現(xiàn)在圖像識讀的要點解說清楚、簡潔、易懂，學生能夠快速理解、消化。學生直觀感受圖像信息，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，形成獨到見解。如，在初中美術七年級下冊第二單元《春天的暢想》一課的教學中，筆者收集美術作品的圖像，與文學、音樂等藝術門類進行對比，引導學生尋找異同，進而表現(xiàn)春天的圖景（圖2）。要想將線下教學轉為線上教學，教師首先要吃透教材，利用新穎的教學內(nèi)容加深學生的印象，PPT和微視頻要做得精美、易懂、富有情趣。美術學習是由圖像識讀激發(fā)學生的發(fā)散思維并加以應用的過程，學生動腦、動手、自主探究，多角度地呈現(xiàn)圖像，在觀察、分析、思考中吃透所學的內(nèi)容，進行深度理解，導出新圖像以展示技能。讀圖不是一蹴而就的，是需要不斷積累、內(nèi)化的解讀、識別、運用的過程。教師對比線上、線下教學，跟蹤管理，讓學生自行消化所學知識，及時上傳作業(yè)，便于教師第一時間了解學生的學習狀態(tài)。學生解讀畫面的內(nèi)容，消化、整合并創(chuàng)造新圖像。學生以問題意識為支撐點，自主研究、提煉圖像，將生活中的圖像分解、轉化為繪畫中的圖像。學然后知不足，學生補足識圖的短板，有助于創(chuàng)造性地運用圖像。學生進行深度的圖像識讀，主動吃透圖像的內(nèi)在聯(lián)系，可以有機整合現(xiàn)有的圖像，創(chuàng)造出新的圖像，賦予其多姿的線條、絢麗的色彩。教師在線上教學中要采用新的策略，激發(fā)學生探究圖像的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)意思維。研究圖像識讀的有效性，能夠讓學生真正成為自主學習的探索者、研究者及發(fā)現(xiàn)者。3.濃縮視聽，微課展現(xiàn)，穿插識圖，催生藝術符號。線上教學中的微課制作，反映出教師對教學素材的實際整合能力。教師將大量反映現(xiàn)實生活的圖像以短、平、快的形式運用于教學，引導學生直觀地感受生活。微課可以從某個具體的點切入，讓學生互動探究，擴大了課堂容量，延展了教學空間。線下教學僅停留在課堂空間，有一定的局限性。微課能及時呈現(xiàn)各種各樣的圖像，豐富了學生的視覺感受，使其了解了大量的課外知識。在《富有活力的運動會》一課的教學中，筆者運用微課提高學生對圖像的理解與運用能力，學生完成的作品個性突出、多姿多彩。引導圖像識讀是一個具體的感知和表現(xiàn)的過程。微課能夠在短時間內(nèi)啟迪學生的思維、拓展學生的認識。微課陶冶了學生的情操，以美育潤澤學生，學生通過圖像識讀有效學習和探究，創(chuàng)作出許多生動、有趣、個性化的作品。

四、圖像識讀的校本轉化

1.高效調控錘煉語言，把握軸線，形成有效識圖。教師要制定合理有效的管理措施。如，在合作學習的過程中，教師要合理安排學生的座位，明確每名學生的任務。教師在教學過程中要引導學生主動學習，盡量把時間還給學生，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成合作探究的習慣。教師要激發(fā)學生的學習興趣，使用簡潔明了的教學語言。教師要引導學生掌握有效的學習方法，讓學生學會提出問題、圍繞教材解決問題，最終討論、交流。教師加以點撥，讓學生有據(jù)可依。學生通過圖像識讀引發(fā)疑問，進而了解圖像的含義，有針對性地思考，不斷追問、累積。學生主動解析圖像，鍛煉語言表達能力。圖像識讀是審美的探究和發(fā)現(xiàn)，能讓學生逐漸深入地學習美術，體驗成功的喜悅（圖3）。學生在良好的教學情境中學習，逐漸養(yǎng)成有序、高效的學習習慣。教師要把目標鎖定在課堂上，善于落實、調控，充分利用教學時間，鼓勵學生主動參與。學生準備繪畫材料和工具，自主合作探究，在此期間可以提高圖像識讀能力，并進行跨學科運用，從而深化自身對現(xiàn)實世界的認識。2.匯聚美篇析賞佳作，整合識圖，享受成功喜悅。教師要重視評價學生的作品。一是利用課堂反饋，使學生在圖像識讀中找到自身與他人的差距和自身進步的方向。二是利用微信收集學生作品，進行網(wǎng)絡評分，把優(yōu)秀學生作品以“美篇”App整合，使學生在賞析的過程中受到美的熏陶。教師著重挖掘、甄選有創(chuàng)新特點的作品，然后按主題整理歸類，展現(xiàn)每一專輯的特色。許多優(yōu)秀學生作品在福建省書香好少年文學社、龍巖市綜合實踐教育基地以及福建省美育和藝術教育研究中心等公眾號上發(fā)表，獲得了良好的反響，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，鼓勵學生進一步學習、創(chuàng)作，陶冶了學生的情操。在教學評價的過程中點評學生的作品，有助于培養(yǎng)學生感受、識別、解讀和運用圖片的能力。因為年齡結構相同，思維品質相近，學生的作品能代表同齡人的心聲，對其他學生產(chǎn)生直接、具體的影響。圖像識讀重在培養(yǎng)學生的形象思維，使其形成直觀感受，讓學生在互相影響中感悟、獲得啟示，以潤物細無聲的方式培養(yǎng)學生的審美能力，在校園中營造良好的文化氛圍。教師可以將學生的作品以各種方式在校園中展示，讓學生隨時隨地感受美的魅力。學生的內(nèi)心世界豐富，情感細膩，學?？梢蚤_設藝術工作坊，為學生提供展示自我的平臺，讓他們在工作坊的作業(yè)中學習美、探究美，啟迪自身的思維，提高自身的素養(yǎng)。

五、教學反思

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【關鍵詞】PEP小學英語Story Time 核心素養(yǎng) 整合高效

我國的課程目標經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標”再到如今的“核心素養(yǎng)”。這是從教書走向育人這一過程的更深層次的階段。使教育更適合社會發(fā)展和人的發(fā)展需要。教育部更是將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位。如何在課堂教學中落實英語學科的核心素養(yǎng)？這就需要我們對現(xiàn)有的教材進行有效的整合。傳統(tǒng)的PEP小學英語課堂教學基本以A、B部分的詞匯和對話教學為主，缺乏必要的語言習得的情境。如果能將C部分的故事版塊有效利用，英語課堂教學會有很大的提高。

一、Story Time板塊的特征和教學現(xiàn)狀

這個版塊的內(nèi)容是結合各單元的主題而編寫的以Zoom和Zip兩個小動物為主角的卡通故事，故事圍繞兩個小動物生活展開，一般比較短小有趣。故事版塊的特征是：貼近生活、情節(jié)生動，注重文化意識和交際能力。因此，此版塊是一個培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)質資源。

但現(xiàn)實的教學中，故事環(huán)節(jié)的教學價值沒有真正發(fā)揮出來，原因何在？可能是教師對此模塊的價值缺乏認識；或者是因為課時不夠而將其簡單處理。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的思想旗幟下，如何利用故事版塊的優(yōu)質資源實現(xiàn)高效課堂是我們要深思的問題。個人的粗略見解如下：

二、Story Time板塊的教學整合

1.以Story Time為導入，呈現(xiàn)新課教學???――情境鋪墊，激發(fā)興趣。英語課時不充足的情況下，處理方式即以故事為導入，為新課教學營造一個真實有趣的情境，尤其適合小學低年級段的學生。

（1）用Story Time呈現(xiàn)Let’s talk部分的對話教學。以三年級上冊的教材為例，每單元的故事都能與課文內(nèi)容很好的契合上，所以在A、B部分Let’s learn或Let’s talk的教學中，就可以用Story Time來引入，調動起學生的興趣。例如第一單元的對話課內(nèi)容是讓學生學會打招呼和介紹自己的名字。這時可以用Story Time引入，此時剛開始學習英語，故事中的兩位主人公對他們來說就是陌生的。上課之初，老師播放故事動畫視頻，內(nèi)容是Zoom 和Zip在公園初見相互打招呼，然后各自介紹自己的名字一起玩耍。兩位新朋友的出現(xiàn)，學生可以自然運用“What’s your name？”也為后面的活動設計做準備。

（2）用Story Time呈現(xiàn)Let’s learn部分的詞匯教學。三年級上冊第二單元的主題是顏色，在A的Let’s learn中要學習幾個顏色的單詞。同樣可以用該單元的故事做情境導入，情節(jié)是Zoom在花園里看到花很喜歡就去摘了幾朵，Zip看到了并制止了他。老師可以帶著一束不同顏色的花進教室，學生會被花兒吸引，老師順勢問學生知道這花兒哪來的嗎？然后播放動畫，不僅自然的引入顏色詞匯的教學，而且為情感態(tài)度價值觀的教育埋下了伏筆。

2.將Story Time融入進詞匯、對話教學中――內(nèi)容整合，語境帶動。

（1）Story Time融入Let’s learn的詞匯教學。以四年級上冊為例，第一單元的核心詞匯是教室里的物體，比如light，window等等，在故事中教室里來了一只小蜜蜂飛來飛去，核心句型是“Where is…？It’s on the….”可以與本單元的詞匯緊密聯(lián)系起來。所以我們把詞匯操練放在Story Time呈現(xiàn)的有意義的情境中，還能把它作為從A部分過渡到B部分的橋梁，比如老師在帶領學生復習完A部分詞匯后引導學生思考，小蜜蜂還會在教室的哪里停留，啟發(fā)學生思維，為呈現(xiàn)新知做鋪墊。體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的語言能力，語言思維和學習策略要求。

（2）Story Time融入Let’s talk的對話教學。以五年級下第六單元的對教學為例，用現(xiàn)在進行時描述正在做的事情和在某個場景下對他人錯誤言行的提醒。這些在故事里得到很好的再現(xiàn)，故事的場景是大家熟悉的電影院，把對話放在這樣的故事情境中操練更貼近學生生活，文明素養(yǎng)慢慢中走進學生的心里。

3.用Story Time來復習鞏固、擴展延伸――語用體驗，提高素養(yǎng)。四年級下冊第六單元的教學內(nèi)容是在第五單元學習服飾的基礎上.學會談論服飾的款式價格等。在該單元故事里Zoom當服裝店售貨員，山羊小姐來購物并看中了一件裙子問價格是否是16元，Zoom發(fā)現(xiàn)自己把價格標簽掛顛倒了應該是91元，山羊離去。老板知道后解雇了Zoom。這個故事的不僅僅是為學生創(chuàng)設情境，還在于它對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了了解服務場所的用語，更重要的是通過教師的問題引導讓學生思考如何做事，如何對待他人的錯誤，以及對認真品質的感悟。幫助學生形成文化意識和正確的價值觀。

綜上所述，Story Time是一個具有多方面教學價值的版塊，它的設置是PEP小學英語教材的一大特色、亮點。教師要充分利用好此環(huán)節(jié)，大膽整合重構教學內(nèi)容，構建基于學科核心素養(yǎng)的故事教學模式，讓故事貫穿于教學的始終，通過對故事的聽，讀，編，演，讓學生在情境中習得鮮活的語言和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]義務教育階段英語課程標準.

[2]陳芬妹.小學英語故事教學的實踐與研究報告.

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關鍵詞： 教學理念 教學模式 核心素養(yǎng) 活力課堂

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中關于“學會學習素養(yǎng)”明確指出：“樂學善學。重點是有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；有良好的學習習慣；能自主學習，注重合作；具有終身學習意識等?！边@樣的素養(yǎng)目標決定了教師不僅要丟棄以“教”為中心的、學生學習方式呈現(xiàn)特征為他主和被動的教學模式，而且要切實轉變教學理念，革新課堂教學模式，精心營造生動活潑的教學氛圍，讓學生真正參與到教學各個環(huán)節(jié)中，以適應當前深度課改的發(fā)展。

一、正視應試教育的干擾，積極轉變教學理念

雖然新課程改革已經(jīng)十多年了，但我們的物理教學始終沒有擺脫應試教育的干擾，具體表現(xiàn)為：教師講得多，學生習題練得多，不適當?shù)匕胃咝戮幗滩牡慕虒W要求，為了教學進度，壓縮學生實驗和探究時間等。在“升學率與分數(shù)”仍然作為社會和教育主管部門評價教師教學質量優(yōu)劣的重要標準的今天，教師從應試教育角度處理教材和訓練學生無疑有著“不小的市場”。其實，認真研究《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》不難發(fā)現(xiàn)，鍛煉與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與提高學生的成績并不矛盾，而是在更高教育層次上引領學生的發(fā)展。只要我們能在教學中使學生產(chǎn)生學習物理的濃厚興趣，讓學生主動參與整個教學過程，明晰物理概念與規(guī)律產(chǎn)生和形成過程，使他們清楚物理知識在人們生活與社會生產(chǎn)等領域中的重要應用，在教學過程中自覺注重思維與能力的訓練，學生學習成績提高應該是水到渠成的事情。所以，我們應該以新的教學理念武裝自己，確立“立德樹人”的理念，把學生的發(fā)展作為教育的目的和核心，把促進學生發(fā)展作為自己的教育追求，切實轉變教學行為，將先進理念科學融入到課堂各個教學環(huán)節(jié)，使物理課堂充滿生機與活力。

二、恰當選擇教學模式，構建動態(tài)物理課堂

教學實踐證明，雖然“教無定法”，但教師采用的課堂教學模式對教學效果優(yōu)劣有著決定性影響。特別是課改深入發(fā)展的今天，教師采取的教學模式是否恰當，不僅能體現(xiàn)教師對培養(yǎng)“學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解深度，而且直接關系到“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的實現(xiàn)程度。教師在教學中應該根據(jù)教學實際靈活選擇啟發(fā)式、開放式、合作式、探究式、自主學習式等教學模式，通過科學地教學設計、合理組織與引導，使學生“動”起來：動眼、動腦、動手、動口、師生互動、生生互動……學生在和諧動態(tài)又適度緊張的氛圍中，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，又在探究中不斷解決問題，既掌握了科學內(nèi)容又體驗了科學探究過程與方法。學生積極靈動的思維，來自教師動態(tài)的課堂設計和教師自身在教學環(huán)節(jié)中扮演角色的準確定位。只有這樣，教與學才能真正地轉移到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)軌道上。

三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使物理課堂充滿生機與活力

1.優(yōu)化課堂導入。好的課堂導入應該能很快吸引學生并引發(fā)疑問，使他們產(chǎn)生一探究竟的強烈愿望。導入應緊扣課題靈活選擇，如典故講解、生活小實驗、一個成語、一句歌詞、一張圖片、生活俗語、多媒體音像播放……“適合的就是最好的”，不管教師采用哪一種，都應該以能激起學生的認知沖突、喚起學生的興趣與探究愿望為原則，使學生進入物理情境，激發(fā)他們的思維。

2.優(yōu)化課堂教學。課堂教學的多個流程與環(huán)節(jié)設計優(yōu)劣，直接關系到學生參與教學的主動性和持續(xù)性，關系到學生主體地位能否得到最大限度發(fā)揮，更關系到“科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)目標能否得到成功地落實。教師在課堂教學設計過程中，要在精研教材編寫意圖和把握學生最近發(fā)展區(qū)的基礎上，著重思考與解決以下一些問題。

（1）如何突出本節(jié)課的重點？

（2）怎樣突破與分散難點？

（3）以什么樣的方式或手段突出重點、突破難點？是選擇演示實驗還是學生探究實驗？是依靠合適的物理情境創(chuàng)設，還是層層遞進的問題引導？或者是幾方面綜合使用？

（4）在什么時候安排什么環(huán)節(jié)？各個環(huán)節(jié)用時多少？以怎樣的引導語激發(fā)學生參與熱情？

（5）各個環(huán)節(jié)學生可能會出現(xiàn)什么問題？怎樣解決？什么地方應該引導或點撥？

（6）在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師應該表現(xiàn)出怎樣的角色？是引導者、幫助者、合作者還是促進者？

（7）課堂教學整體如何設計才能更符合學生的年齡特點與認知規(guī)律？如何安排才能始終吸引學生的注意力，讓學生不斷期待后續(xù)內(nèi)容展開？

課堂教學設計只是教學過程的預設，教師只有在課前精心準備，在課堂教學中才能通過多種手段調動學生的學習積極性，保證學生以良好的思維狀態(tài)完成整節(jié)課學習，學生的學習與探究能力才會得到有效鍛煉與提升。實際教學時，教師還應該根據(jù)學生的學習狀態(tài)及反應對教學環(huán)節(jié)與流程做必要調整，要充分考慮學生個體層次的差異，安排適合的學習任務，對實現(xiàn)目標也應該分層要求。

下面以《凸透鏡的成像規(guī)律》的教學設計為例，探討優(yōu)化學生探究環(huán)節(jié)的思路。

環(huán)節(jié)1：活動引入

讓一位同學為班級同學拍兩次照，一次距離同學近點，一次距離同學遠點。

以學生喜歡的活動導入，會立即調動他們的積極性。教師再適時指出其關鍵部件是它的鏡頭――凸透鏡，顯然，用學生熟悉的生活場景很容易引起學生對凸透鏡成像規(guī)律探究的興趣。

引導問題：兩張照片有何不同？可能原因是什么？

點評：這一環(huán)節(jié)設計旨在“好奇心和想象力”與“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題”素養(yǎng)培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)2：基礎知識準備

展示光具座，讓學生認識光心、物距（u）、像距（v）、一倍焦距（f）、二倍焦距（2f）、光屏等。這一步主要是為下面的探究活動奠定必備的知識基礎。

環(huán)節(jié)3：猜想與初步驗證

在“環(huán)節(jié)1”中，人距離鏡頭遠近，成的像不同。同學們有什么猜想？怎樣驗證？在這一步中學生往往活動熱情很高，并且通過探究很容易驗證猜想。

在學生探究時，教師應該做必要引導：

①怎樣使像成在光屏中央？

②怎樣操作使物體在光屏上的像最清晰？

③像放大與縮小與物距有關系嗎？你能找到成縮小與放大像的分界點嗎？

④在實驗探究過程中你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？（如一倍焦距和一倍焦距以內(nèi)在光屏上找不到像、隨著蠟燭變短，像在向上移動等。）

教師適時引導既可以避免學生探究的無序性，又可以突出探究的重點，不但能使學生學會觀察和操作，而且能使學生初步形成探究凸透鏡成像規(guī)律的思路和方法，為后續(xù)深入探究做好技能和方法的準備。

點評：2、3環(huán)節(jié)的設計旨在“能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案”素養(yǎng)的培養(yǎng)，在探究中引領學生“批判質疑”，從而“善于提出新觀點、新方法、新設想，并進行理性分析，做出獨立判斷等”。

環(huán)節(jié)4：深入探究，鍛煉能力

在討論總結前面實驗結果的基礎上，讓學生思考、設計凸透鏡成像規(guī)律的記錄表格，探究的步驟。教師根據(jù)情況予以評價和完善。然后讓學生繼續(xù)完成探究實驗，并進行總結與歸納。由于有了前面三個環(huán)節(jié)的鍛煉與鋪墊，化解了學生探究活動的難點，使得學習活動仍然可以流暢進行，學生的學習積極性得到了保護。

點評：“勇于探究”素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要老師架設適合學生發(fā)展水平的臺階，以免對學生“達成目標的持續(xù)行動力”造成挫傷。

環(huán)節(jié)5：活動拓展

怎樣使實像、虛像變大或變??？生活中有對應的運用嗎？物體不動，凸透鏡向上（或向下），像移動的方向如何？物像左右移動和物像上下移動有何特點？遮住一部分凸透鏡像有什么變化？

問題與實驗的結合，使學生始終處于積極的探索求知狀態(tài)，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，思維的全面性和深刻性得到訓練，能力素質必然不斷提高。

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一、厘清理念：數(shù)學課堂教學評價的價值回歸

數(shù)學課堂中教師的教學思想決定了教師在課堂中行走的方式、教師設計的教案與實施的途徑，然而教師的教學思想同樣影響著課堂教學評價?，F(xiàn)代課程理論指出，學生最大的特點是以學生發(fā)展為中心，所以無論各種教學手段與策略都必須以促進學生的發(fā)展與教師自身的業(yè)務成長為前提，以學生之“學”評價教師之“教”。

1. 學生生命成長是其核心

課堂教學的核心要旨便是以學生的發(fā)展為本。任何課堂教學如果不能促進學生的生命成長，其課堂教學的效益便無從談及。首先，這種核心理念要投射在教學目標上。新的課程改革一改傳統(tǒng)數(shù)學教學僅僅注重基礎知識和基礎技能的掌握，教師更應該關懷的是學生非智力因素下的生命成長因子，諸多良好學習習慣的鍛鑄、積極向上情感的構建、和善適切的數(shù)學思維的錘煉，甚至是正確人生觀與價值的形成等。其次便體現(xiàn)在實現(xiàn)這些目標的教學流程之中。應該說，基礎知識以及基礎能力的形成與情感態(tài)度價值觀之間并非本質意義上的矛盾，完全可以在相同的課堂教學中得到妥善而完美的解決。

2. 教師的素養(yǎng)提升是其關鍵

新課程改革評價的主要目的在于促進教師專業(yè)業(yè)務水平的專業(yè)發(fā)展，評價的方式與途徑應該擯棄傳統(tǒng)評價中似是而非的內(nèi)容，應該剔除形式主義占據(jù)上風的無聊形式，應該免除急功近利的冒進主義。在評價內(nèi)容上，也不能局限于某一節(jié)的得失，而要在課堂教學模式中總結歸納出教師存在的一般性問題，剔除相對應的改進措施，使教師在幾節(jié)課中得到更多的發(fā)展與飛躍。

3. 以學論教實施是其歸旨

以學論教涉及了課堂教學，尤其是數(shù)學課堂教學中兩個最核心的要素：教師之教與學生之學。傳統(tǒng)課程評價觀更注重教師是如何教學的，似乎評價教師就該從教師呈現(xiàn)出來的教學技術與狀態(tài)入手。殊不知，這樣的評價方式是本末倒置的背離。教師之教學，并非孤立的存在，而是切合學生學習狀態(tài)下的主動融合，是為學生之學服務的。以學論教可以從更為細微的層面給予評價以極具操作性的衡量標準。學生行走在課堂中的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等要素皆可成為參與評價的內(nèi)容。只有樹立了以學生之學位核心的評價體系，才能將課堂教學研討的重心轉移到教學對象學生的層面，才能從根本上提升數(shù)學學科的課堂教學效益。

二、呈現(xiàn)策略：數(shù)學課堂教學評價的操作方法

從操作層面審視，評價策略解決了如何評價的問題。數(shù)學課堂教學是一個錯綜復雜的交往互動過程。所以，整個教學流程并非是串聯(lián)電路板的一線到頭，而是相互交錯的內(nèi)容交雜。相對應的是，整個教學評價也不能指向于單一的指標，這樣才能全面而立體地展現(xiàn)一節(jié)數(shù)學課的質量與特質。

1. 課堂體察

相對于傳統(tǒng)教學評價模式中的數(shù)據(jù)性特點，課堂體察的評價方式則更多深入于課堂之中。評價者可以通過體察的方式，通過視覺的觀察、聽覺的感受以及心靈的體悟直接了解學生的認真程度，在體察學生的狀態(tài)與反應中感受教師教學方式與教學策略（見下表）給予學生刺激的狀況反映。

2. 交流研討

這種方式是當下教學評價的主流方式，執(zhí)教者與聽課者之間利用言語的交流，進一步明確教學方式的利與弊。在這里，兩者之間不存在水平高低的差異，雙方秉承真誠，將教學中存在的問題與經(jīng)驗、收獲和失敗加以研討。這種評價方式之于課堂體察而言，可以更加深入有效地組織深度探究，對于認知成敗得失的理論緣由具有無可替代重要作用。

3. 全面吸收

課堂教學從某種意義上也是一種科學的研究載體。利用數(shù)據(jù)分析法是發(fā)現(xiàn)相關問題、揣摩相關規(guī)律的重要依據(jù)。所以，在教學評價時可以從更多側面收集相關數(shù)據(jù)。第一，執(zhí)教者自身在課堂教學中多觀察；第二，扣住細節(jié)，放大量化，考量教師與學生學習執(zhí)行狀態(tài)下的意識反應；第三，動筆多記錄，特別是教學中的偶發(fā)現(xiàn)象與趨勢，應該及時記錄并作出相關點評與反思。