繪本閱讀的教學步驟范文

導語：如何才能寫好一篇繪本閱讀的教學步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學第一年應打好聽說基礎

學習英語之初，聽說能力的積累是第一要務。小學第一年的積累非常關鍵。家長要多為孩子創造充分的聽說機會，多加鼓勵。小學《新標準英語》要求在第一年的時間里是不需要孩子書寫和學語法的，課程主要內容是激發學生的英語學習興趣、培養英語思維習慣以及進行聽說刺激。所以在輔導孩子學習的課程時，先聽，再讀，熟讀到背，達到流利背誦的程度就行，千萬不要要求孩子一定寫出來。

學校的課堂教學設計是以滿足中等及以上程度的學生發展為目標的，還有一部分孩子是學有余力的。對學有余力的孩子，家長應該積極創造條件，利用第一年聽說能力積累的時間，從聽覺上給予孩子充足的語言材料刺激，為下一階段的學習在頭腦中準備充足的語言素材。這個階段可以使用的聽力材料除了《新標準英語》配的磁帶及課件，對應的輔導可選福尼斯系列教材的1、2級別和《英文經典童謠123》《迪斯尼神奇英語》，迪斯尼的原版動畫片及Longman（朗文）、Scholastic（學樂）等著名出版社的影音材料。如果家長有時間和精力，還可以為孩子補充國外原版兒童繪本的閱讀和聽音（不一定要家長會讀，找到書的音頻，用MP3在孩子看書的時候，放給孩子聽就行），閱讀書目可以參考亞馬遜書店的100本必讀書。

二、小學第二年應增加拼讀訓練

《新標準英語》教學，要求學生拼寫單詞，稍微學習些語法，但語法絕對不是這個階段的重點。事實上，這個階段是在學生有了一定聽力的基礎上，由聽說向讀寫過渡的一個階段。這個階段，學生在語文課上已經學完了漢語拼音，掌握了字母文字的拼讀技能，這項技能可以向英語學習正向遷移，因為英語就是一種拼音文字。結合第三冊書中字母的學習，家長可以適當給孩子輔導以自然拼音或Phonics的學習，對孩子學習信心的樹立是必不可少的。這為后來的詞匯量拓展、閱讀能力的提高打下堅實的基礎。這個階段的課外聽音、閱讀還要繼續，同時要增加Phonics的拼讀訓練。對應的輔導課程有福尼斯系列教材的3、4、5、6、7級別、《小狐貍英語拼讀法》系列、配套的拼讀訓練書等。

美國心理學家布魯納主張，人類學習的新知識，事實上是新知識在已有認知結構里的歸類和鞏固。自然拼音或Phonics的學習可以在學生原有的漢語拼音結構的輔助下形成新的穩固的認知結構，而這個認知結構又是后來的很多學習，比如音標、拼寫、詞匯、閱讀等可以依靠的基礎，是幫助孩子全面掌握英語技能的一個有力武器。

三、小學第三年應開始分級閱讀

《新標準英語》在第五冊、第六冊還是繼續注重聽說能力的培養的，所以對于聽說，家長要養成長期培養孩子的習慣，不能放松。讀寫也開始成為英語學習的要點。簡要而系統地理解語法也將從這里開始。

在第一、二年的閱讀與拼讀的基礎上，家長按照以前孩子的學習習慣，適當安排聽讀英語材料的時間，同時伴隨拓展孩子的視野，開始引導孩子樹立對未來的向往和比較遠的目標，這對以后長期的學習是有好處的。這個階段對應的輔導課程有福尼斯系列教材的高級別和《小狐貍英語拼讀法》系列。這個階段英語閱讀除了繪本閱讀，還要引入分級閱讀。參考可用的有麥克米倫出版公司（《新標準英語》的合作出版單位）的系列書、柯林斯出版社的“Big Cat”系列書、海納曼公司Sails培生出版公司的Scott street系列等，總數有上千本的電子書。這些書內容生動，文字簡單，詞匯重現率高，同時只有少量的詞語注解，沒有大篇的漢語翻譯，有利于孩子英語思維方式的培養。

四、小學第四年應深化聽說能力

《新標準英語》要求在第七冊、第八冊繼續深化聽說能力的培養，語法的學習更深入。在閱讀能力的基礎上，書面寫作能力也開始是學習的要點。這個階段繼續聽讀活動，每天安排一定時間聽英語、讀書。如果前面的學習習慣比較好，學習目標都能基本達到，孩子開始有了一定的自主學習能力，各方面的能力提高跟隨老師的教學步驟就可以達到。

篇2

【關鍵詞】小學英語 詞匯記憶教學法 應用

基礎教育改革綱要明確指出，小學英語是作為第二語言及國家規定課程，應善于根據學習實際情況和認知規律調整教學方案，最大程度調動學生學習英語積極性。其中詞匯作為英語教學重要組成部分，不少學生表示英語學習相對困難，尤其英語單詞十分拗口，毫無學習興趣。再加上英語教師仍采用傳統的教學方式，即課前領讀或課后讓學生背誦，毫無效果，因此改變詞匯教學方式對提高詞匯教學質量有著重要的現實意義。

一、借助聯想記憶詞匯，活躍學生英語思維

新課標詞匯表要求小學生學習600～700個詞匯，傳統詞匯教學法只是讓學生死記硬背，不僅課堂效率不高，長期以往還會消磨學生會英語學習興趣。雖然英語詞匯是表音文字，但依舊可以將其與日常生活中的事物相聯系并運用簡筆畫或圖形呈現單詞字母，降低學生認知符負荷。例如就可以將字母a聯想動物的頭部和人的側臉，學習ear（耳朵）詞匯時運用簡筆畫畫出呈現側臉a，之后添上眼睛（e），最后畫上耳朵（r）。而熊（bear）在耳朵（ear）的基礎上則多了一字母b，教師就引導學生將其看做熊凸出的肚子，由此一來，學生很容易記憶單詞。

二、借助游戲記憶詞匯，激發學生學習興趣

小學生天性活潑好動，有較強的好勝心和自尊心，英語教師就可根據學生心理特點設計競賽式游戲，讓學生在快樂的游戲中掌握單詞。以教材中Nice to meet you一文為例，該章涉及到如black、red、blue、yellow等各類顏色單詞，如果讓學生一個一個記憶則有較達到難度，所以教師可以將其學生分為若干小組，之后把課前準備好的詞匯小卡片分給小組并告知是今天要學習的顏色詞匯單詞，請每組學生運用卡在兩分鐘內組成不同顏色單詞，用時最短小組可直接晉級下一輪。對于學生來說，這種卡片游戲記憶模式需要具備良好的團隊協作能力和單詞記憶能力，尤其比賽中設置了晉級環節，使游戲多了一份懸念性和觀賞性，極大調動學生參與興趣，更重要是學生在游戲過程中能快速記憶詞匯，可謂一舉兩得。事實上在記憶單詞方面有很多游戲，有的教師還嘗試將游戲與朗讀相結合，當前很多學生都熟悉大富翁電腦游戲，英語教師就在課堂中借助多媒體設計游戲路線，而學生則點擊電腦屏幕上的骰子投點，走的過程中會遇到單詞，只有大聲讀出這個單詞才能繼續往前走。學生會因好勝心讀出單詞，逐漸激發學習詞匯興趣。

三、借助拼讀記憶詞匯，提高學生英語水平

眾所周知，英文有48個音素，自然拼讀法僅僅運用26個字母就能涵蓋所有因素，可以說這種音形不對等的情況在一定程度上會增加自然拼讀法學系難度，所以教師在教學過程中就可奉行先易后難準則，一步一步展開自然拼讀法教學步驟。相關教育學家也曾指出，44個音對于小學生來說過于復雜且繁瑣，那么就可先讓學生背誦學習中常用的26個字母發音。其中26個字母有5個大元音，會發出letter name、letter Sound、letter sound、letter name音，上述發音就能做很多事情了。教師根據這一情況合理制定自然拼讀法在不同階段的訓練方案。首先第一階段對26個字母發音進行訓練，第二階段則對元音字母和其組合發音進行訓練，第三階段則對輔音和其字母組合進行訓練，第四階段則對英語單詞拼寫和拼讀進行訓練，該階段也培養學生見詞讀音和聽音辨詞能力，第五階段則為對自然拼讀規律進行鞏固和擴大英語詞匯量及閱讀英語繪本。英語教師在講解“一個單詞只有兩個元音且都處于詞尾，其中末尾的元音E不發音，另一個元音發長音規律”時就借助了一個小笑話，即e是一位很友好和善的朋友，只要遇到元音字母就會問“hey，what’s your name？元音聽到后就立即回答自己的名字”，通過簡單小笑話幫助學生輕松記憶規律，和符合學生認知特點。

四、結語

總之，詞匯是小學英語教學不可缺少的一部分，也是學生學習英語的基礎。在此過程中需要英語教師和學生注重教學和學習方法的形成，進而培養學習興趣。尤其在學習詞匯中應掌握其特點，為后續英語閱讀和寫作帶下堅實的基礎。而多元詞匯記憶法能培養學生靈活思維，活躍英語課堂氣氛，從而促使學生全身心投入到英語學習中，提高小學英語教學效率。

參考文獻：

[1]林列如.多元化單詞記憶法在小學英語教學中的應用[J].考試周刊，2016（76）：120-120.