環境科學的概念范文

導語：如何才能寫好一篇環境科學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課改；特色教學；發展性教學

一、轉變教學理念，探索全新的特色教學

1.由重教師“教”向重學生“學”轉變。英語教學課堂中，教師應采用以探討、研究為主的綜合交流方式，由單一的聽知識轉向自主學習、合作學習、學有所得和探究學習。

2.把教學方式的重點由原先教給學生一定知識轉變為重點激發學生的學習興趣和培養學生自主學習、自主解決問題的能力。

3.把教學過程變“被動接受”為“探究生成”，新型的教學模式打破陳舊的所謂的填鴨式教學，從主觀上調動學生的學習思維活動，給學生充足的時間去思考、充足的機會去實踐、充足的空間去探究、充足的方式去交流。

4.教師要轉變以往的教學方式，把“抽象無味空洞”的書本知識轉變為“具體生動活潑”的生活內容。如學習“pens，pencil，pencil-box”后，引導學生學會用如下句型訓練：

（1）what’s in your bag？

（2）There are pens in it.

（3）Is there a pencil or box in the bag？

……

利用這些色彩鮮明、形象生動的現實實物來集中學生的注意力，不僅學到了知識，而且掌握了如何運用知識。

二、重組和優化課堂環境，推進現代化的發展性教學

課堂環境的重組和優化，需要我們對課堂環境注入新鮮血液：

1.運用開放式教學，打造靈動鮮活、充滿生活氣息的課堂教學

英語新課程的課堂較之傳統課堂的一個重要區別是它給思維的“活”提供了便利條件，在此基礎上，學生得到了解放，教材變得自由開放活潑了，教學過程變得順暢開放了，教學時空也變得開放了。

新課改的“教學過程”變得生動活潑開放，它不再封閉，也不再拘泥于預先設定的教學模式，它強調預設的教案在實施教學過程中開放地注入直接經驗和彈性靈活的成分，師生共同參與、形成互動的課堂，即興發揮、即興創造，超越目標預定的要求。

新課程的“教學時空”變得延展開放，學生的學習空間不再局限于書本、課堂，而是拓寬到生活和實踐的各個領域，學生可到社會實踐中去學習。如學“Going shopping”這一課題時，我們可創設現實生活中購物的意境，創造對話，學生A扮演shop keeper，學生B扮演Amy：

S：Hello，can I help you？

A：Good morning.I’m looking for some football cards and stickers of Huanghe Football Team.

S：Yes，just a minute.There are some cards and stickers over here.Take a look.They’re great.

A：How much do the cards cost？

S：They’re ￥10.

A：Oh，really？That’s quite expensive.

S：There’s a discount on last year’s cards.They cost only ￥6.

A：No，thank you.I want to buy new cards.How much do the stickers cost？

S：They cost ￥5.

A：OK.I’ll buy them.

2.關注每一位學生，注重情感，營造和諧、平等、民主的課堂環境

“為了一切學生，一切為了學生，為了學生一切”，新理念的確立，使教師尊重和維護每一位學生的尊嚴和價值，綜合運用情感激勵、目標激勵、成功激勵等激勵方式，誘發每位學生形成積極、持久的學習動機。教師的主動付出、奉獻換來的是學生的尊敬和愛戴，長此下去，一種新型的民主、和諧、平等的師生關系就建立了。

3.正視新課程，營造“你說、我說、大家說（教師、學生說）”的課堂環境

新課程下的課堂教學應該是互動的課堂，老師要講，學生要說，有問題就問，有想法就提，有異議就駁。在英語教學過程中，我們應該創造更多的意境讓學生自由發揮，給他們綜合語言、實踐語言的機會，如學到單詞spark（①n.火花、火星；②vi.發出火花；③vt.觸發、引起）時不難聯想到單詞speak，學生可以自由發揮說出此單詞的意譯（vi，說話、講話、演說、發言；vt說出、講出，會說某種語言），教師由例句You are，so to speak，a fish out of water.可以引出由此單詞組成的短語so to speak（可以說），speak for（代表…講話證明、表明），speak out/up（大聲地說、大膽地說），還可引出單詞speaker（說話者、揚聲器）。英語教學中類似這樣的例子很多，在日常的教學過程中，我們可以鍛煉學生獨立思考、大膽地說出自己的聯想，在很大程度上提高了學生的英語水平和應用能力。

在英語新課改的環境下，我們只有不斷地推陳出新，確立新理念，創造新環境，才能把我們現代化的發展性教學推向前進。

參考文獻：

[1]張輝.新課程的教學改革[M].首都師范大學出版社，2001.

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關鍵詞：解釋性方法 重要概念 生物學教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）在修訂過程別強調要“凸顯生物學重要概念的傳遞”，這就需要教師對生物學重要概念的教學有更加深入的理解和認識。下面介紹一種“解釋性方法”去理解和認識生物學重要概念的教學。

1.解釋性方法——重要概念教學的工具

1.1解釋性方法

解釋性方法是指一些以人的內心活動、精神世界以及作為人的精神世界的客觀表達的文化傳統及其辯證關系為研究對象的一種研究方法。解釋性研究方法目前主要用于人文社會科學的研究，強調從“理解”意義的角度區別于自然科學的因果說明的研究。它不是追求自然科學模式的科學化目標，也不是強調以實驗的客觀性為研究的方法，而是強調人文社會科學的特點及人的精神與文化的特殊性，通過探尋某種規律來體驗與理解人的生命，進而在解釋其意義的基礎上重構人的生活世界。

解釋性方法起源于哲學，是經歷了胡塞爾的現象學等的影響，逐漸成為對一些研究領域有借鑒意義的一種方法。解釋性方法主要是體會“理解”，它不是進行因果說明，而是把自己移入到另一個異在的生活經驗之內，以“我”作為一個生命存在，重構地理解另一個對象化的生命，在體驗中把握意義。而體驗是“對陌生的生命表現和他人的理解建立在對自己的體驗和理解之上，建立在此兩者的相互作用之中”。體驗不僅是對自己生命和生活的體驗，而且是通過這種體驗達到對理解他者生命與生活的重構。

在施萊爾馬赫看來，一切個性都是普遍生命的表現，每一個人都在自身內與其他人有某種聯系，因此理解可能通過心理解釋來達到。狄爾泰把這種由外在感官所給予的符號去認識內在思想的過程稱之為理解。海德格爾認為現象學是讓人從顯現的東西本身所顯現的那樣來看它。伽達默爾提出“理解何以可能”的問題，認為理解是普遍性的，理解的經驗乃是“先于現代科學并使之得以可能的東西”。理解不是重建而是調解，把理解定義為一種“視域融合”，為發生在一切意義轉換中的進程提供了一個更為真實的圖像。

“何種答案回答何種問題依事實而定”，這句話其實就是解釋學能夠被應用于教學中的一個原因，引中出一個必然，每一個想學習一門科學的人都必須學會掌握它的方法論。

2.解釋性方法在生物學重要概念教學中的實際意義

2.1生物學重要概念

重要概念是對課程內容中重要指示內容的提煉。生物學重要概念是在眾多的生物學事件、生物學事實、生物學現象的基礎上進行歸納、推理得出的結論，是對同一類生物學問題本質特征的概括。《標準（2011年版）》提出的50個生物學重要概念是以概念內涵或命題的方式具體描述，采用完整陳述句的形式來表述課堂教學中期望學生掌握的概念。

2.2解釋性方法在生物學重要概念教學中應用的范例

解釋性方法在生物學重要概念教學中應用的前提，是一定要明確重要概念的內涵、外延和作用。例如：

名稱：生態系統。

定義：一定空間范圍內生物與環境所形成的統一整體叫做生態系統。

內涵：生物與環境所形成的統一整體。

外延：一片森林，一條河流等。

重要概念：對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋。

作用：傳達給學生如下的信息，任何生境中都有多種多樣的生物，每種生物都離不開它們的生活環境，同時，又能適應、影響和改變環境。生物與環境保持著十分密切的關系，并形成多種多樣的生態系統，生物圈是最大的生態系統。

具體范例一：生物與環境。

生物的存在離不開環境，環境的生成同樣離不開生物。生物與環境之間存在著普遍的聯系和多種多樣的相互作用。二者之間相互依賴，相互影響。

（1）生物與環境相互依賴、相互影響。

（2）一個生態系統包括一定區域內所有的植物、動物、微生物以及非生物環境。

（3）對生命基本現象、規律和理論等的理解和解釋。

在準備教學時，教師先羅列本節重要概念，圍繞重要概念，設計這節的教學活動。例如，“生態系統”，重要概念是“生態系統——生物與環境構成的統一整體”。教師怎么幫助學生構建這個概念？先提供事實，先讓學生去感知事實性材料，帶學生到農田里，或者到池塘邊走走看看。若是條件不允許，給學生提供圖片、文字資料、以展示生態系統，反映生態和環境密不可分的關系。教師要先了解該重要概念的內涵、外延和作用等，再充分了解學生的學前狀態、學生對于該部分內容的內心反映、其精神活動以及他們認為異在的東西。教師在解釋這個概念時，可讓學生進入另一個異在的生活中，假設讓學生在一定時間內離開空氣、離開水等，讓學生進行自我體驗，思考生物的存在離不開環境的原因。如果反過來說，環境的存在離開了生物，又將會是怎樣的？教師要讓學生通過體驗去“理解”，不要正面進行因果解釋，最終通過這種學生自我體驗達到對理解他者生命與生活的重構。

具體范例二：生物圈中的人。

生物圈中另一重要生物就是人，其實學習了各種生物，尤其綠色植物，無非就是想逐漸理解人體的基本生命結構。人體的組織、器官和系統的正常工作使得人可以生存。人體的幾大系統的基本結構和機理以及相互關系則是中學生要掌握的基本知識。

（1）人體的組織、器官和系統的正常工作為細胞提供了相對穩定的生存條件，包括營養、氧氣等以及排除廢物。

（2）消化系統包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其主要功能是從食物中獲取營養物質，以備運輸到身體的所有細胞中。

（3）呼吸系統包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排除代謝所產生的二氧化碳。

教師在介紹這一重要概念時，先分析學生的心理活動和精神世界的狀態、學生客觀表達對“人”的理解的方式。教師應從學生角度理解：由外在感官所給予的符號而去認識內在思想的這樣一個過程，讓學生最終達到“理解”的水平。以重要概念的建構為目的或方向，教師從學生思維發展和其慣用的學習方法兩個角度考慮學習活動的設計，在情境、素材或者開展的活動中體現出重要概念，并且將其轉化為學生容易理解和接受的內容。

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【關鍵詞】網絡環境 激發興趣 科學方法 概念 科學精神

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0196-01

《科學課程標準》中明確指出：“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的各種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。”網絡技術的日益發展，催生著網絡環境下的教與學已形成一種大的趨勢，這里不僅僅是教學技術有了變化，更重要的是教學新理念在教學中有了體現。信息技術以其逼真的圖像、動畫、音效能營造教室外的真實“虛擬環境”，同時又以其靈活多變的交互性深深吸引著學生，將信息技術應用于于教學之中，以便科學課更形象生動，更富有感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。

科學素養是什么呢？科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。如何利用網絡環境培養學生良好的科學素養呢？

一、利用現代信息技術激發學生學習科學的興趣

“我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。（愛因斯坦）”愛好即獲得知識的第一步，只有對自己所喜愛的東西，學生才會有更進一步了解的欲望。

1.變抽象為具體，激發學生的學習興趣

小學生年齡小，注意力不集中，既使集中注意，時間也比較短暫，他們的學習往往從興趣出發，只要有興趣的東西才可以吸引他們的注意力。當他們對所要學習的知識感興趣時，就會把全部的精力投入到學習中去。

2.以“觀”代講，激發學生興趣

科學教學的內容包羅萬象，既有物理現象，又有化學現象，甚至還有天文地理，在教學過程中，有些現象是無法用語言能表述得十分清楚。因此，我在教學中借助多媒體、網絡的甜美的聲音，生動的畫面、豐富的色彩來教學，既避免了教學中的表述不清，又增加了學生學習的興趣。

二、利用網絡環境 掌握科學探究的方法

進行科學探究的方式是多種多樣的。科學探究的主要目標是使學生領悟科學探究的思想，培養學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解。科學探究能力是通過完成部分探究活動和完整的探究活動而形成和發展的。

1.借助網絡，進行合理的猜想和假設

收集相關信息，將已有的科學知識和問題相聯系，嘗試提出可檢驗的猜想和假設。 能針對所提出的問題依據已有的科學知識、經驗，通過思考作出猜想和假設；制定計劃，設計實驗；能針對探究目的和條件，選擇合適的方法（實驗、調查、訪問、資料查詢等）。

2.借助網絡，引導觀察，讓學生在豐富的情感體驗中學科學

觀察是思維的窗口，觀察是學生獲得情感體驗最有效的途徑。國外小學科學課非常重視對學生進行觀察活動的指導，有的國家科學課教學中甚至要求學生用80%的時間進行觀察。我國《科學（3―6年級）課程標準》特別強調“科學教學應通過觀察實驗制作活動進行探究，要通過使學生對身邊的自然事物觀察，發現和提出問題”。通過網絡上科學家的觀察方法的介紹，了解科學家們在研究事物時觀察事物所遇到的問題，讓學生進行有效的整合，提出更精到的觀察方法。

3.借助網絡，指導實驗，讓學生在真正動手動腦中學科學

教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”實驗教學作為小學科學重要的教學方法之一，對于培養學生學科學、用科學的能力，對于指導學生像科學家那樣親歷科學過程，體驗學習科學所帶給的樂趣具有非常重要的意義。然而，有些實驗是無法在一節課上完成的，因此，我們可以借助網絡交互性為學生展示實驗的全過程。通過網絡視頻進行教學，使學生掌握實驗的過程更好地指導課外實驗具有積極作用。

三、利用網絡環境，形成正確的科學概念

小學科學課中，有些概念非常抽象，難以理解。對于此類概念的教學，通過網絡條件采取有別于概念改變的有效策略

1.利用網絡 強化感知

感知是人們認識事物的開始，沒有感知就不可能認識事物的本質和規律。因此，在概念教學中，首先根據教學有目的地，有計劃地為學生提供豐富的感性材料，引導學生觀察，并結合自己的動手操作，豐富感性認識，為概念的形成做好準備。

2.利用網絡 豐富表象

表象是人腦對客觀事物感知后留下的形象，是多層次感知的結果。表象接近感知，具有一定的具體性，同時又接近概念，具有一定的抽象性，它起著由感知到概念的橋梁作用。建立表象可以擺脫對直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為提示概念的本質屬性奠定基礎。因此，大量使用網絡資源可以豐富學生的表象，為學生進一步形成概念提供方便。

3.利用網絡 揭示本質屬性

在學生充分感知并形成表象后，教師要不失時機地引導學生抽象、概括、分析、綜合概括出事物的本質屬性。歸納出同類事物的本質特征形成概念。

四、利用網絡環境，培養學生的科學精神

什么是科學精神？科學精神是指運用科學思維、科學方法探究發現應用對人的更好生存有積極意義的規律而創新發明成果時所形成的孜孜以求的嚴謹態度、頑強毅力和本能性探究習慣。

那么如何培養小學生的科學精神呢？

1.借助網絡，用科學家的探索精神去感召學生，培養學生知難而進，契而不舍的精神。

2.運用多媒體精心設計教學活動，有計劃地訓練學生科學思維，分階段突出強化，完成預定目標，逐步改善學生的思維方式。

3.在探究活動中及時發現和引導學生自己選擇最優科學方法，愉快互利合作使自己少走彎路，盡快實現目標。

4.充分利用網絡資源，選擇和設計鮮明、生動、精美的圖片動畫進行演示，即能引起興趣又明了科學道理，也積累了科學知識。必要時引導學生自己參與設計。

5.把學生的作品上傳進行資源共享，使學生有成就感，享受到成功的愉悅。

6.借助網絡進行對話，寫科學小論文，制定實驗方案，甚至是長期的實驗規劃。

通過激發學生科學學習興趣，教給學生科學的探究方法，形成正確科學的概念，從而達到培養學生良好的科學精神，是我們科學教學的希望，更是民族的希望！

參考文獻：

[1]《科學究竟是什么》，張紅霞

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關鍵詞：概念教學 地理教學 教學方法

近年來，高中地理教學的改革是隨著其外部整體教學環境的變革而不斷深化的，這種變革也為嘗試研究學習地理概念能力的培養提供了契機。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在深層次地呼喚著教學反思。高中地理教學是高中教學和考試的重要組成部分，課堂教學是實施素質教育的主要途徑之一。地理概念是地理基礎知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規律的關鍵。地理概念是深入學習地理規律和原理的重要基礎，直接關系到地理教學質量的提高。本文從對地理概念教學思考，闡述了有關地理概念教學方法及教學策略。

1.實地觀察。一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。觀察地理環境各要素間的相互關系，地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的總體特征相統一。例如我國西北內陸地區，由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候。由于氣候干旱，降水很少，這里的地表水貧乏，河流不發育，且多為內流河；由于氣候干燥，流水作用微弱，但物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠；氣候干旱還導致植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。地理環境的整體性還表現在某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。例如，陸地表面的森林植被對地理環境的影響是顯而易見的，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候變化，并導致整個生態環境的失調。相反，植樹綠化，可以調節局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態環境的良性發展。再如，人類大量開采使用煤、石油、天然氣等礦物燃料，使地殼中的碳元素減少，導致大氣中的二氧化碳等氣體增多，大氣保溫效應加劇，全球氣溫升高，氣候變暖，并引起兩極冰雪融化，海平面上升，淹沒沿海陸地。由此可見，地理環境的整體性，使其具有“牽一發而動全身”的作用。人類在利用自然、改造環境的過程中應充分重視這一因素。

2.抓關鍵詞。表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。指出“地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上物質，不能說是天體”。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。

3.歸納法。對內容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉換，就是下列的兩個屬性：自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經過人類加工；經濟屬性：有用性，在當今技術條件下能用于生產和生活。兩個屬性缺一不可。這樣一轉換，自然資源的內涵就一目了然。

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21世紀科學技術發展迅速，學生獲取知識的渠道越來越多，使得學生在學習相關內容之前就有一個大致的理解和認知，這便是前概念。但是通過這些渠道獲取的知識并非是完全正確的、科學的，所以說學生的前概念也是良莠不齊的。本文將從小學科學的前概念及其對科學學習的影響入手，分析小學科學前概念對于科學實驗的影響，并據此研究小學科學實驗有效性的實施策略，以供參考。

關鍵詞：

小學科學；前概念；科學實驗；實驗方法

在小學科學相關內容的學習之前，學生會有一個原始的認知，我們稱之為前概念。前概念有正確的，也有錯誤的，它對學生的科學學習具有一定的正面或負面的影響，因此教師應該充分了解小學生科學前概念，發揮正確前概念的促進作用，避免錯誤前概念的阻礙，強化小學科學教學的有效性，提高實驗教學的實效性。

1小學科學的前概念及其對科學學習的影響

1．1小學科學的前概念：所謂前概念是學生在學習某一項學科內容之前所擁有的相關的認知和經驗，是學生認知的原始狀態，也是學生建構科學概念的基礎。小學科學的前概念就是指學生在學習小學科學的相關知識時腦海中對這些知識有一個初步的認識，可能是正確的，也可能是錯誤的，或者是不完整的。

1．2小學科學前概念對科學學習的影響：美國著名教育心理學家奧蘇泊爾說：“假如我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，影響學生唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”。在此，“已經知道了什么”便是指的學生的前概念，它應該作為我們教學的依據，是“以學生為本”教學理念的集中體現。在實際的科學教學中，教師只有善于揭示學生的科學前概念，促進各種類型科學前概念的生長與發展，才能真正提升教學的有效性。但假如我們忽視了學生的前概念，一味地以自己的主觀認識和揣測為主進行教學，就違背了“以學生為本”的教學理念，違背了教學規律，不利于小學科學教學有效性的提高和學生科學素養的培養。

2小學科學前概念對于科學實驗的影響

如果學生的前概念與科學意義上的概念吻合，那將有利于其科學概念的形成，如果兒童的前概念與科學意義上的概念相沖突，那將阻礙兒童科學概念的形成。

2．1正確科學前概念的正面影響：所謂正確的科學前概念，就是指學生的前概念與科學意義上的概念相吻合，與正確的科學學習內容吻合，它會使學生在學習科學內容時，更容易接受和理解，有利于學生科學概念的形成，那么在科學實驗中，學生會表現得十分積極、活躍，從而科學實驗的效率也會比較高。

2．2錯誤科學前概念的負面影響：所謂錯誤的科學前概念，就是指學生的前概念與科學意義上的概念是不符合的，是沖突的，是不正確的。學生具有錯誤的前概念，就會在科學實驗過程中發現自己的認知與科學實驗的結果不符合，會產生迷茫感；也有些學生錯誤的前概念根深蒂固，占據了主要地位，不利于科學實驗的開展。

3小學科學實驗有效性的實施策略

要想提高小學科學實驗的有效性，教師需要根據學生的前概念有針對性地設計實驗，并積極探索前概念向科學概念轉化的實驗方法。

3．1根據學生前概念有針對性地設計實驗：教師對學生的前概念應該具有一定的了解與把控能力，在教學之前就對學生正確的前概念和錯誤的前概念了然于胸，才能有針對性地設計實驗，充分發揮學生前概念的作用，促進實驗有效性。例如，在對教科版小學三年級科學上冊《水的多少》教學過程中，為了比較三個不同容器中水的多少，教師詢問學生有何方法。這時很多學生說“可以把它倒到同一個量杯里，看哪個刻度高。”而有的學生則別出心裁，認為可以將水倒入袋子中，用稱重的方法比較水的重量，從而得出水的多少。教師再根據學生對于測量水多少的前概念認知設計了幾種不同的實驗，使學生通過實驗了解了比較水多少的方法，深化了實驗效果。

3．2探索前概念向科學概念轉化的實驗方法：學生的前概念即便是正確的，也不一定是完善的，更不用說錯誤的前概念。因此，教師需要不斷地探索將學生前概念轉化為科學概念的實驗方法，使學生掌握更科學、更完善的科學知識與概念。例如，在教學教科版小學三年級科學上冊《空氣占據空間》時，教師詢問學生空氣是否占據空間。這時，很多學生十分確定地說：“空氣是無色無味的，當然不會占據空間了。”于是，教師設計了一個實驗，將一團紙巾放在杯子的底部，將杯子豎直倒扣在水中，請學生預測紙巾會不會濕。學生紛紛預測紙巾肯定會濕。但是實驗中卻發現水并沒有全部進入到杯中，因此紙巾并沒有濕。學生十分詫異，紛紛親自動手實驗。教師再從旁引導：“為什么紙巾沒有濕呢？”一位學生通過親自動手實驗后恍然大悟，回答教師：“因為杯子里有空氣，空氣占據了杯子的一部分空間，使水進不到杯子里，紙巾也就不會濕了！”在《空氣占據空間》的整個教學過程中，教師將重點放在學生自主實驗得出空氣占據空間。原本學生對空氣是否占據空間有著錯誤的前概念，而利用自主探究的科學實驗則可以使學生的前概念得以糾正。由此可見，科學的實驗方法是保證科學數據真實可靠的基礎，也是進行推測的依據。這一過程雖然需要耗費一些時間，但這為學生后面的推測奠定了堅實的基礎。

4結語

建構主義學者認為，學生不是空著腦袋進入教室的，因為個體從出生就開始了探索環境、順應環境的活動，在此過程中形成了豐富的經驗，形成了前概念。而小學科學教師所要做的，就是了解學生的前概念，據此設計實驗，鞏固學生正確的前概念，消除錯誤前概念的不良影響，進而促進學生科學素養的提升。

參考文獻

［1］冷元紅．小學5年級科學“生物與環境”單元前概念測查與概念轉變的實證研究［D］．四川師范大學，2014．

［2］呂萍．論兒童科學概念的形成———基于水、光和影、空氣、生命等前科學概念的研究［D］．上海師范大學，2015．

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關鍵詞：綠色化學；發展現狀；高中化學

一、什么是“綠色化學”

綠色化學（Green Chemistry）又稱清潔化學（Clean Chemistry）、環境友好化學（Environmentally Friendly Chemistry）、環境無害化學（Environmentally Benign Chemistry ）。綠色化學的先驅、原美國綠色化學研究所所長、耶魯大學P.T. Anastas教授在1992年給出的“綠色化學”的定義是：“The design of chemical products and processes that reduce or eliminate the use and generation of hazardous substances ”翻譯成中文即減少或消除危險物質使用和產生的化學產品和過程的設計。我們可以把綠色化學的核心內容理解為在化學工藝和反應中不再使用有毒、有害的物質，并力求反應中原子利用率達到100%，不再產生廢物，實現“零排放”。從而從源頭上根除污染，研究環境友好的新反應、新過程、新產品，實現化學與生態的協調發展。

二、“綠色化學”的起源和發展

綠色化學最初起源于美國。1984年美國環保局（EPA）提出“廢物最小化”，倡導減少產生廢物和回收利用廢物，從而達到廢物排放最少的目的。綠色化學的思想萌芽。

1989年美國環保局又提出了“污染預防”的概念，指出最大限度地減少生產場地產生的廢物，包括減少使用有害物質和更有效地利用資源，并以此保護自然資源。綠色化學的思想初步形成。

1990年，美國頒布了“污染防治”法案，將污染的防治確立為國策。該法案中第一次明確提出“綠色化學”一詞，并定義“綠色化學”為采用最小的資源和能源消耗，產生最低排放的工藝過程。

1991年，美國環保局污染預防和毒物辦公室啟動“為防止污染變更合成路線”的研究基金計劃，用以資助化學品設計與合成中污染預防的研究項目。1993年研究的項目擴展到安全化學品、綠色溶劑等方面，該計劃更名為“綠色化學計劃”。

同一時期，日本等其他很多國家的政府、學術界和企業也開始關注“綠色化學”的研究和開發。

1995年美國設立了“總統綠色化學挑戰獎”，1999年澳大利亞皇家化學研究所（RACI）設立了“綠色化學挑戰獎”，此外英國設立了“英國綠色化學獎”“綠色化工水晶獎”，并創辦了世界第一本名為《綠色化學》（Green Chemistry）的雜志。日本也設立了“綠色和可持續發展化學獎”。這些政府行為都極大地促進了綠色化學的蓬勃發展。

三、我國“綠色化學”的發展現狀

我國政府和學術界也很重視在綠色化學方面的研究。

1995年，中國科學院化學部開展了“綠色化學與技術”的院士咨詢活動，分析了國內外綠色化學的研究現狀和發展方向。

1996年，國家召開了“工業生產中綠色化學與技術”研討會，并出版了《綠色化學與技術研討會學術報告匯編》。

1997年，國家自然科學基金委員會與中國石油化工集團公司聯合立項啟動了“九五”重大基礎研究項目“環境友好石油化工催化化學與化學反應工程”。中國科技大學綠色科技與開發中心在該校舉行了專題討論會，并出版了《當前綠色科技中的一些重大問題》的論文集。同年，香山科學會在北京召開了第72次學術研討會，閔恩澤院士、陳家墉院士等都做了有關綠色化學的重要報告。

1998年，合肥舉辦了第一屆國際綠色化學高級研討會，這些都加快了我國綠色化學研究的步伐。

四、“綠色化學”在高中化學中的滲透

1.“綠色化學”在高中化學新課標和教材中的體現

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學學科的很多重要知識、理論都是從實驗中發現并總結的。所以，綠色化學思想融入化學學科是必然趨勢。《普通高中化學課程標準》中已經明確提到了綠色化學的概念，比如，“實驗化學”模塊中提出“形成綠色化學的觀念，強化實驗安全意識”“樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識”。

根據課程標準編寫的高中化學教材也有很多地方體現了綠色化學的概念。比如，必修2第四章第二節“化學與資源綜合利用、環境保護”里第二大點就是環境保護與綠色化學。用一張圖可以簡單明了地介紹綠色化學的特點。在緊接著的思考交流部分通過比較環氧乙醚制備的新舊工藝，介紹了原子利用率100%的反應是體現綠色化學的原子經濟性反應。

再如，選修1“生活與化學”第四章第三節垃圾資源化中治理白色污染的3R原則就源自綠色化學提出的“5R”原則：減量（reduction）、重復使用（reuse）、回收（recycling）、再生（regeneration）和拒用（reject）。

高中化學教材中最能體現“綠色化學”理念的是實驗內容，對現行人教版高中化學教材中的實驗內容做了簡單統計：

對上述實驗中涉及的會對環境造成污染的物質也做了簡單統計：

由上面兩個表可以看出人教版高中化學教材中實驗多、涉及的可能污染環境的物質也不少，因此高中化學實驗“綠色化”是高中化學教師必須關注和研究的問題。

2.“綠色化學”在高中化學實驗教學中的體現

（1）推廣微型化實驗

微型化實驗儀器的體積小，藥品的用量可以減至常規所需量的十分之一或更少。與常規實驗相比，微型化實驗的突出特點是實驗成本低、環境污染少、反應速度快、安全系數高、實驗效果好。尤其是藥品用量少、速度快、污染小的特點與綠色化學的理念完全一致，且十分適合中學實驗教學。

（2）利用多媒體模擬化學實驗

高中化學里有一些危險系數大或污染嚴重的實驗并不適合課堂演示實驗和學生實驗，比如，電解飽和食鹽水、氫氣在氯氣中燃燒等。我們可以從網絡上下載實驗視頻，或通過計算機軟件模擬真實實驗。這樣既使學生了解了實驗過程，加深了對相關知識的理解，同時實現了化學實驗的“零投入和零污染”，也是某種意義上的綠色化學。

3.“綠色化學”在高中化學試卷中的體現

近幾年的高考化學試卷都有濃厚的綠色化學色彩。例如，2013、2015年江蘇卷第一題選擇題就是直接考查保護環境的幾種做法；實驗流程題更是大多體現了變廢為寶，循環利用等綠色化學的思想。高考是有教育功能和導向作用的，高考試題對綠色化學的關注，勢必引導高中教學對學生環保意識的培養，從而引起全社會對綠色化學的關注。

我們要在實際教學中滲透綠色化學知識，提高學生的綠色化學意識，增強學生環境保護的使命感，讓綠色化學的理念在學生的頭腦中深深扎根，形成良好的社會環保氛圍，促使我國可持續發展戰略的實現。

參考文獻：

[1]R.布里斯羅.化學的今天和明天：一門中心的、實用的和創造性的科學[M].北京科學出版社，2001.

[2]朱清時.綠色化學與可持續發展[J].中國科學院院刊，1997（6）：415-420.

[3]徐漢生.綠色化學導論[M].武漢大學出版社，2002.

[4]李進軍，吳峰.綠色化學導論[M].武漢大學出版社，2015（8）.

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一、 實驗是物理教學的重要基礎 在物理教學中，運用實驗的目的主要在于給學生學習物理創造一個良好的環境，使學生能主動地獲取物理知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成；同時，通過學生的觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養他們的實驗能力。中學物理教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。

二、 實驗是物理教學的重要內容 物理實驗作為物理教學的重要內容可以從三個方面來認識。

1、物理實驗本身就是物理學的不可分割的重要內容。 物理學的任何一部分內容的結構及其發展都可以分解為三種因素：實驗、概念體系和教學。可見，實驗內容本身就是教師要教、學生應該學的重要內容。

2、形成物理概念、物理 規律 的實驗過程和方法同樣是物理教學的重要內容。物理教學必須以概念、規律為核心，因為概念和規律是物理理論的重要部分，掌握了這些知識能夠更好地學習新的物理和 現代 科學技術知識。形成概念和認識規律的實驗過程和方法同樣具有重要的意義，這是因為，這些過程和方法不僅對形成物理概念和認識物理規律來說很重要，而且具有廣泛的遷移價值。在學生今后的生活、工作環境中會遇到各種各樣的實際問題，而解決這些問題的模式和方法與實驗的過程和方法有許多共同之處，通過實驗的過程來學習科學方法，對學生適應未來生活的挑戰具有重要意義。因此，實驗應該是物理教學的重要內容。

3、實驗是培養學生實驗能力(特別是操作能力)的保證。 從教師的演示、示范和學生自己的動手操作中，學生可以從中學到實驗的基本知識、基本技術和基本方法，可以發展能力，培養良好的實驗素質。實驗的任務也是教學的任務。

三、 實驗是物理教學的重要方法 物理教學的目的可以概括為三條：①培養科學的價值觀；②掌握物理的基礎知識；③學習科學方法和培養能力。離開了物理實驗，這三條目的是不可能真正達到的。例如，從掌握物理知識來說，實驗是物理概念、規律教學中不可缺少的基礎。現在學生普遍感到物理難學，一個重要的原因就是物理教學沒有遵循認識的規律，學生缺少感性認識的基礎。雖然學生的感性認識不只來源于實驗提供的物理事實，還可以來源于生活，但從生活中得到的感性材料通常來自復雜的運動形態，本質的、非本質的因素交融在一起，僅僅通過這種途徑來使學生建立概念和認識規律，有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心選擇的、經過簡化和強化了的感性材料，具有典型性、可控性和重復性，因此，它能提供學生有效掌握知識的學習環境。

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新課標要求,通過化學知識教學,培養學生的基本技能和能力,培養關心自然和社會的情感,使之具備科學態度,掌握科學的學習方法。改變了以往只重視基礎知識和操作技能,忽視能力培養的弊端,而是在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養思維、觀察、實驗，以及自學能力。因此，實施化學教學必須摒棄傳統的教學方法中片面強調知識與技能目標的思想，把提高學習化學的興趣放在首位，重視化學基本觀念的引導作用，創設生動具體的學習情境，采用多樣化的學習策略，提高學習活動的有效性。

通過幾年的聽課學習，結合自己的教學經驗，我對新課標教學有以下幾點體會。

一、新課程環境教學下必須加強教師的主導作用

隨著教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生自由地發表意見，使每個學生都能有充分發揮自己天賦的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕無法體現學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，民主平等的課題氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，通過引導學生觀察，實驗，形成概念，幫助學生分析，理解概念，在復習時，通過找出概念間的聯系，形成系統概念，從而幫助學生加深對概念的理解，進而應用概念解決實際問題。只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界。

二、新教材實驗增強探究性，提高學生的探究能力

化學是以實驗探究為基礎的科學。因此，化學教學必須以實踐為主題模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是尤為重要一部分。新課標教材把一些演示實驗改為學生動手操作，教師進行講解的實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就為教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中生掌握的化學知識和技能受到自身學習能力的限制，如果學不好驗證性實驗，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常必要的。應把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中思考，分析得到結論。這樣既達到了探究的目的，又培養了學生的觀察能力。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑在教學中可采用形式多樣的探究活動。如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手資料，通過發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告，來加深學生的學習層次。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。

因此，在教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化學，發現化學，學習化學的興趣和能力。義務教育階段的化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。作為每一位初中化學老師要十分明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題猜想假設制訂計劃搜集證據解釋結論表達交流反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。在初中化學教學中運用教育智慧傳遞學科智慧，首先要將多元化教學目標的預設提到課堂教學設計的首要地位，并在具體實施過程中重視即時生成的目標，實現教學目標三個維度的統一。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。

三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識

保護環境已成為一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤，以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，讓學生明白環境與人類的密切關系，以及保護環境的必要性，從而樹立起強烈的環境意識。通過滲透環境污染的破壞性和毀滅性，增強學生保護環境就是保護我們人類自身的意識。

四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。學生的日常生活，與化學有著密切的聯系。從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、探究問題，增強學生學習化學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教學中可教給學生識破騙局的方法。如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節約成本用洗衣粉和面炸油條等事實，使學生深刻感悟到生活中充滿了化學，生活離不開化學。

參考文獻：

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關鍵詞：生物概念 教學情境 創設

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-090-01

生物學概念，是指我們對生物及生理現象本質特征的認識。概念在中學生物教學中占據重要的地位，是生物學知識的核心，如果把生物學知識比喻為一個生物體，那么，構成這個生物體的基本單位就是概念[1]。學生只有正確理解概念，才能掌握生命活動的規律。因此搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。

一、生物概念教學情境的創設策略

1. 影視情境。現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被動用于教學中，既推動教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。投影、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現場景與情境，吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知生物概念，陶冶性情，激發興趣，活躍思維。通過圖、文、聲、像等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下較深刻的生物事像痕跡，從而加深了學生對所學生物概念印象，提高了學生記憶生物知識的質量。

2. 熱點情境。教師在生物概念教學中應該有針對性地選擇時事熱點生物內容進行情境創設。如：食品安全，轉基因，克隆技術。

3. 實驗情境。 通過實驗演示，創設實驗情境，引導學生觀察現象，發現問題，分析問題，歸納結論，使學生更好生物解生物概念，并學會探求知識、設計實驗的方法。

例如光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產物，對初中學生來說，能將這三個方面有機地聯系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產物是通過探究性實驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實驗得出的，學生在實驗及觀察過程中已對有關的產物和原料等有較深的印象和理解，再引導學生將這些實驗結論歸納在一起，找出內在聯系，光合作用的概念便水到渠成。

4.實踐情景。不少生物概念照本宣科很抽象，可讓學生到室外實地考察，在工廠、田間、野外等真實的生活與生產場景中學習知識。學生通過觀察獲得生物的形態、結構、生理、生態、遺傳和進化等方面的直觀的感性的認識，把這些感性的形象轉變成語言即初步的概念，再經過形象思維和抽象思維的互動與轉變，實現由特殊到一般、由現象到本質的飛躍，抓住生命的特征，建立較完整而科學的概念。

例如，進行生態系統概念教學時，可先引導學生觀察池塘、麥地、樹林等，分析其中的生物種類、生物之間的關系、生物與無機環境之間的關系，發現植物、動物、各種微生物及非生物環境相互聯系、相互依存，共同構成一個整體。學生通過觀察分析，歸納出：生態系統

5.討論情境。討論情境的創設就是讓不同品質的思維進行碰撞，進而引導學生深入探討并歸納出最佳答案的思維過程。可實行加分機制讓只聽不說的害羞學生和習慣較差不參與的學生加入到討論中來。

.6 、文獻情境。 古典文獻中的一些詩詞歌賦也蘊含著豐富的生物知識，若教學中加以引用則能營造出一些意想不到的情境。如“人間四月芳菲；山寺桃花始盛開；”“落紅不是無情物，化作春泥更護花。――生物循環”，等概念就很詩意地呈現眼前。

二、化生物概念教學情境的互動性

創新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育誕生。沒有寬松的環境，學生就沒有自主性，而沒有自主性就不會有創新行為。因而在學生處于高度緊張的機械接受知識、缺乏心理安全與自由的地方，他們創造性思維的火花是難以迸發出來的。情境教學特別強調寬松和諧學習環境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在寬闊的情境中無拘無束，縱橫千里，任意馳騁。

在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在情境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。因而在教學過程中，要十分重視使學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。

總之，生物概念的教學雖無定法，但還是有一定規律可循。只要我們從實際出發，抓住學生學習概念的特點，重視思維能力的培養，不斷改進教法和學法，尋找其規律和技巧，概念教學的難點就一定會突破。師生互動，生生互動，學生融入情境中，而情境也因學生的加入而活。學生全身心的投入，使情境成為激發學生創新思維的沃土。

參考文獻：

[1]胡向國.中學生物概念教學[J].中國科教創新導刊，2009（03）：67

[2]劉學廷.生物概念的“四步”教學法淺探[M].江蘇：科學與管理，2007.

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所謂“綠色化學理念”就是人們在社會生產、生活和實踐中，就環境日趨惡化防治關鍵是減少乃至杜絕化學污染源而逐步形成的綠色化學重要性的認識，其基本內涵包括：（1）樹立可持續發展觀。它是指人口、經濟、社會、資源和環境協調發展。（2）樹立綠色化學價值觀。人類對環境價值的認識或者說觀念、看法、觀點可以稱之為環境價值觀。（3）樹立化學科學發展觀。以人為本，全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。（4）樹立生態和諧道德觀。生態道德觀念是人類傳統社會道德觀念的繼承和發展，是在現代工業文明引發的人與環境關系日益尖銳的情況下產生和發展起來的，一種人類與環境和諧相處的新道德觀念，是人類有史以來環境意識發展的最高階段。

2.綠色化學理念在高中化學教學中滲透的現狀

綠色化學旨在研究化學實驗的同時要考慮對環境的影響因素，是對當代的化學研究者和化學教師提出的新任務。對于大多化學研究者來說都是一個全新的概念，但新課改的要求下，化學教師必須高度重視綠色化學的理念，并將其滲透到高中化學教學課程中十分重要。現階段，許多從事環境保護和微型化學實驗的實際工作計劃已經做到了與綠色化學相一致的要求，包括化學教材中得內容也充分體現了綠色化學理念。

2.1在化學概念上建立與綠色化學一致的概念

化學教師在教學過程中已經開始重視綠色化學的概念，并結合了化學教材的許多內容的相關概念進行化學教學，他們大多從環境保護角度包括：環境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應等概念，從減量、減廢的角度介紹了循環操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念中滲透綠色化學的理念，將這些能見、易懂的高學化學教材中的概念體現在綠色化學的概念中，已經為中學階段開展綠色化學教學奠定了良好基礎。

2.2在物質工業生產制造的介紹中滲透了綠色化學的觀點

如工藝流程中都采取了循環操作，這樣可以節省資源、提高原料的利用率。如：在合成氨工業、氨氧化法制取硝酸等工藝流程中。如防止或減少污染物排放的過程中設置了尾氣處理裝置或回收再利用裝置。

3.在化學實驗中滲透綠色化學理念的有效措施

3.1盡量避免使用有毒害的反應物和催化劑

例如，在教授高中化學實驗的過程中，關于制乙烯這個實驗，教師就可以教學生用氧化鋁代替濃硫酸來完成這個實驗，這樣能減少硫酸的污染。教師也可以借鑒化工生產中不斷出現新的新工藝方法和新型的催化劑，為高中化學實驗綠色化提供技術支撐。化學教師應該注意把工業成果應用于實際教學，既加強理論與實際的結合，同時也使化學實驗更加綠色化。

3.2改變實驗裝置，使產生毒害性物質的實驗也能變成綠色化的實驗

如二氧化硫和硫化氫反應的實驗裝置，傳統的方法先分別制取二氧化硫和硫化氫，然后混合二氧化硫和硫化氫，必然造成氣體的泄漏。為減少氣體的泄漏污染，用一個小的空塑料礦泉水瓶，在其中放入小試管，塑料瓶、小試管中分別裝入Na2SO3和FeS，然后迅速在其中分別加入鹽酸，最后加入氫氧化鈉，吸收過量氣體或者中和未反應的鹽酸。化學教師不能僅僅局限與課本和傳統的知識觀念，必須在實驗中不斷發現問題，總結教訓和大膽探索新方法，才能真正將化學實驗變成綠色，才能更好的為學生提供綠色化學的理念教學實驗。

3.3進行微型化實驗，減少排放，實現綠色化學

在實驗中可以借助小試管、點滴板、多用滴管、井穴板等微型化的的儀器，控制學生滴加藥品的用量，減少藥品的使用；在保證現象的前提下盡量降低反應溶液濃度；組合實驗，通過實驗的試紙化，減少反應物的使用及有害物的排放。

4.4師生規范實驗操作也有利于促進綠色化學實驗室的建設