新課標學習感悟范文

導語：如何才能寫好一篇新課標學習感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

2000年的語文課標瞄準的是語文，現在的語文課標瞄準的是語文課程，語文課程恰恰是職業語文教師所轄的教學內容。新課標修訂稿有三點特別值得強調的地方：

1、要充分發揮教師雙方的主動性和創造性，作為職業教師，要明確學生在學習語文的過程中缺少的東西，并激發學生的學習自主性，自發的教，自愿的學習，提高學生動手動腦的能力，培養學生的創造性。

2、教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性。培養學生的實踐能力，所學的知識只有通過實踐才能切實發揮效用，有效提升學科的教學質量。高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。

篇2

【關鍵詞】新課程標準感悟積極的心態思想意識詳解助解標注

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0164-02

國家與國家之間的競爭是科技的競爭，科技的競爭是人才的競爭。作為高中教學，是培養人才的基層教育，在高科技人才的培養中起著承上啟下的作用。學生學習成績好與差，實質就是表現在每日行動上的不同，也就是說優秀學生與差生的差異只有很小的差異，但這種很小的差異卻將造成巨大的差距。這種很小的差異就是是否從細節做起，是否注重細節，是否具有良好的積極心態，是否具有功到自然成的思想意識；巨大的差距就是成績的好與差，高考的成與敗。所以培養學生以積極的思想意識，用積極的行動用于學習，使他們的行動朝著養成良好學習習慣的方向發展，我想一定可以培養出更多更好的人才。為了教好高中數學，我在教學過程中，著力培養學生養成以下五個細節習慣。

一、培養認真做好課堂筆記，強化學習內容細節習慣的養成

有什么樣的思想，就有什么樣的行動；有什么樣的行動就有什么樣的習慣；有什么樣的習慣，就有什么樣的結果。結果不好實質上是習慣、行為不好，說明良好的學習習慣的養成對于學習知識，對于今后人生成就大小有直接的聯系。我們很多剛升入高一的學生沒有養成上課做筆記的習慣，課堂上一聽就懂、課后一丟就忘、作業一做就錯、檢測一考就糊。我認為，出現以上情況最主要原因是課堂上沒有專心聽講，沒有認真做好筆記，課后又不強化、不鞏固學習內容。課堂上的教學板書是教師濃縮教材的內容，是學習教材的精華部分。所以培養學生做好課堂筆記，充分利用課堂筆記學習數學，記憶學習內容是學好數學方法之一。做筆記可以鍛煉學生的書寫能力，培養學生的反應能力。同時，做好的筆記是章節檢測復習，期中、期末考試快速復習最好的資料，也是快速查找，查缺補漏最簡捷的材料。

二、培養閱讀教材，做好讀書筆記細節習慣的養成

教材是獲取知識的主要源泉，是學習數學的根本依據。數學教材中既有對知識的詳解，又有對試驗操作的描述；既有對試驗的分析，又有對試驗的簡捷完整的概括；既有定量的計算，又有公式；既有概念的敘述，又有對概念的助解（助解：幫助理解的解釋）；既有插圖，圖片和圖表分析，又有例題的詳解和注釋等等。另外，教材內容描述通俗易懂，對知識的解釋，分析全面完整，是學生學好數學最好的素材。因此，培養學生閱讀教材、做好讀書筆記習慣的養成也是教好數學的細節之一。

為了培養學生閱讀教材習慣的養成，我在教學過程中，上新課的前5分鐘，讓學生快速閱讀教材。每講完一章后，要求學生根據自己的學習情況，結合教材，結合講授的內容，每天利用5―10分鐘再一次認真閱讀教材，認真勾畫、記錄課堂筆記中沒有的知識點，從而使學習內容更加全面，更加完整。同時在閱讀教材過程中再一次加深、鞏固、學習過的知識，也培養了學生的閱讀能力。做好的讀書筆記也要檢查，評出優、良、中、差等次。經過一學期之后學生就會養成閱讀教材的良好習慣。這樣，可大大提高學生對學習數學的興趣。同時也提高了學生的學習成績。

三、培養歸納、小結、分類整理知識細節習慣的養成

新教材下的數學知識分散、零碎，如果不注重歸納，分類整理知識，讓所學的知識連成線，編成塊，織成網，就會象“候子掰包谷”似的，學習后面的丟前面的。因此，在教學過程中，培養學生歸納、小結、分類整理知識致關重要。

在高三復習階段中，可以把整個高中數學知識分為數學基本概念；數學基本原理；重要的概念及其公式；數學典題；易錯知識點；數學易錯題等。教育學生按以上各塊把局部、零碎的知識歸納整理成知識網，為快速、高效復習各塊的知識做好堅實的基礎。

四、培養學生看書、做題做好“標注”細節習慣的養成

如果說失敗是成功之母，那么檢討是成功之父，重復是學習之爺。人都有遺忘性，看過的書籍，學過的知識，做過的試題或多或少有些遺忘。那么，怎樣強化、鞏固學過的知識、做過的試題呢？實際上遺忘并不是100%的遺忘，只有那些不常見的知識或不常做的題型最容易被遺忘，為了節約復習或重復學習的時間，我是這樣教育學生的，在看書過程中一定要“標注”出自認為還沒有牢記的知識點，包括數學概念的理解及記憶，數學例題演算的描述，數學解題的格式與方法等等；做題過程中，一定要“標注”出自認為是不常見題型、技巧性題型。經過這樣標注后，再一次復習時只看、只記曾經標注的部分，做題只做曾經標注過的題。這種方法可節約很多時間。如果看第一遍花一個月時間，第二遍只需花二天時間，第三遍只需花2小時的時間，可取得事半功倍的復習效果。學習最好的方法就是去學不會的，去記還沒有牢記的，去做不會做的題。這種方法才是效率最高、進步最快的方法。所以培養學生養成良好“標注”習慣，可收到事半功倍的學習效果。

五、培養認真審題，規范答題細節習慣的養成

由于新教材下數學知識零碎，再加上學習內容的增加，知識面及容量的擴大，我們部分學生對所學知識往往只有粗略的印象，再加上做題不認真審題、不弄清題意，導致做題容易張冠李戴。另外，也不會抓住題目中的突破口，往往不知從哪里下手，也不會利用從中間往兩邊推或逆向推理進行推斷，只會從A出發，推向B、C、D的方式，不具有靈活多變的做題思維，不會大膽假設細心推斷的做題思維模式來完成綜合性試題。

再通過平時教學中嚴格要求，規范訓練之后，學生就會逐步養成認真審題、規范答題的好習慣。

總之，培養學生養成良好的學習、生活習慣，需要我們教師在教學過程中長期的教導，長期的培養，長期的堅持，長期檢查各個細小的環節。學生才能全面掌握高中數學教材中局部的，零碎的知識，才能在高考中考出理想的成績，才能多培養出時代所需的數學人才。

參考文獻:

[1]《普通高中數學課程標準》―人民教育出版社

[2]李津《習慣――成大事者必備良好習慣》―金城出版社

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關鍵詞：初中語文；課堂教學；困惑；思考

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(2012)06-0041-02

語文教學要加強基礎知識、語法的訓練和語言的解讀力，發揮教師的“橋梁”作用

一、語文課到底是什么課?

隨著“新課標”的頒布，一股“綜合性學習”之風刮起，于是我們開始引導學生研究政治、歷史，研究物理、生物，研究環保，欣賞音樂，創作美術作品……語文教師成了雜家，變得前所未有的“能干”，語文課也變得前所未有的“豐富多彩”。

20世紀80年代，張孝純等名師以“大語文”主張和實踐來自覺拓展語文學習的外延，使語文教學界逐漸趨向這樣的共識：語文學習的外延等于生活。從某種意義上說任何學科的學習都是一種語文學習，但是反過來做就完全錯誤了。語文學習從語言學習內容上來說從來就是綜合的。隨著社會的發展，科技的進步，語言內容越來越復雜，具體表現為一方面越來越分化，另一方面越來越綜合。語文課的選文自然也不例外，在教材中，除了純文學的詩歌、散文、小說、戲劇外，還收錄了《國寶——大熊貓》、《神通廣大基因》、《巨傘下的城市》等文章。

有些時候，我們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教學還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態保護、物種繁衍：要研究建筑與政治歷史的關系……尤其在仔細研讀“新課標”后，發現在整個新課標中，關于綜合性學習是耗費筆墨最多的，多次使用了“積極提倡”、“提倡”、“注意”等字眼。于是才有了凡公開課必以活動課，尤其是綜合活動課為多，唯恐無從體現“新課標”的“新”；于是才有了將年糕、春聯、糖葫蘆搬上課堂而大獲好評的“活動匯報課”；于是才有了要求學生規劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題；于是才有了利用多媒體技術令人眼花繚亂的走馬觀花的“熱鬧”課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統天下之勢。那么語文課不管選文有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”，“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異在于一個“品”字，語文課應是對語言文字、人文情感的品味咀嚼，這是綜合性學習所代替不了的，東施效顰令人生厭，邯鄲學步結果將是爬回去。

二、不學語法知識行不行

一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學理念產生的。放眼望去各種新課標培訓班、各種新課程研究論文在肯定新課程標準的同時，對以往的教學觀念、教學傳統幾乎全盤否定。那么傳統的教學觀念就真的一無是處了嗎?“語邏修文”曾是語文學習的重要方面，現在新課程標準在“評價建議”部分明確指出“語法知識不作為考試內容”，如果拋開理念意義上的國家教育目的不論，把目光投向現實生活，我們就會發現基礎教育長期以來一直遵守著一個不成文的規則；考什么，就教什么，學什么。那么現在“新課標”的建議在實際教學中意味著什么就不言而喻了。

《語言學與語文教育》指出：“英語語法逐步的強化，漢語語法逐步淡化，致使不少理工科大學生用英語語法來分析漢語復雜語句，而不能用漢語語法來分析母語。”這種現象隨著“新課標”的實施還將更為嚴重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語法，學生便無從知道“短句”、“句子成分”、“句子主干”、“復句類型”，這不但不能以語法思維習慣來感受母語，而且使英語語法教學也無法順利地貫通下去。其實一個學生如果不進行專門系統的語法知識的學習和技能訓練，僅僅靠品味、整體感悟，那無論是對當前還是對未來的學習絕對是不利的。

語感是對語言內容和形式的領悟，語句數量內容無限而形式有限，所以可以從形式人手，教給學生語法知識，讓學生通過掌握語法規則、培養語法思維習慣去培養語感。此外，系統的語法知識還可以指導學生自覺地修正自己的書面用語，減少語病，不僅做到詞能達意，還能做到詞能傳神。

三、尊重學生的獨特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用

新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念的理想性固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學習的結果是教師被要求“尊重學生的獨特感悟”。課堂上有一位同學說他最喜歡蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，因為“那是作者喝醉了酒寫的”。面對這樣的“獨特感悟”，樂耶?憂耶?怕只能無言也!

建構主義理論認為：人在閱讀過程中，只有在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接和間接的生活經驗產生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂的觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生現在所面臨的教材，其生活內容常常同學生的生活實際有一定的距離。因此，幫助學生建構課文與生活的“橋梁”，使課文的內容與學生的生活經驗產生聯系，這是讓學生走進課文、感受生活的關鍵所在。這個“橋梁”非語文教師莫屬。

現在說到“自主性學習”，教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”、“滿堂問”的老路。其實與學生生活相重疊的選文應該放手讓學生自己設疑、自己解答，或者通過學習小組合作學習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應該重視教師的主導作用。如《枸杞豆》這樣描寫太陽：“這時，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝里去了。”對這個句子的理解如果依賴學生的自主學習來完成，那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀，必須要教師“扶上馬送一程”。

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【關鍵詞】 傳統教學 生本位 冷思考

新課標下的高中語文教學強調創新、變革，突出學生的主體地位，淡化知識傳授。這給教學效果一向“少、慢、差、費”的語文學科，帶來了一次絕佳的發展機遇。新課標下的語文課堂，由于突出了開放意識、民主意識，學生自學的主動性、積極性和表現欲都被激發出來。“滿堂灌”、“滿堂問”的現象得到了初步而有效的改變。而新課標下的語文課堂在展示出一片曙光的同時，也給人留下一分憂慮：學生活動成為一種時尚，文本尚未充分解讀，便“左鄰右舍”或幾個學生合圍而坐，展開討論，還有當堂辯論，動作演示，影視觀摩，聲樂熏染等等，課堂變得熱熱鬧鬧起來。熱鬧之余，不禁令人深思：這應該是新課標下的語文課堂嗎？不是，斷然不是！之所以會出現這種“滿堂鬧”的狀況，是我們對新課標下的語文教學的認識和做法出現了偏差，從一個極端走向了另一個極端。

一、 傳統的教學方式固然當改，但怎么改，改到什么程度，是需要我們一線教師和專家們深入思考的

任何領域、任何形式的改革都不能完全割裂歷史，都應既繼承又創新。我們是應當突出學生的主體地位，但要把握好一個度，并且不能藉此而否定知識傳授（包括運用知識的方法和技巧。下同）的作用和地位，而實際上新課改的目的是“針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，高中新課程強調形成積極主動的學習態度……”（《走進高中新課程》華中師范大學出版社2004年1月第1版，第80頁）可見，新課標雖然強調要突出學生的主體地位，但并未完全否定知識傳授的應有作用。所以我們在教學中應當處理好知識傳授與學生活動的關系，當講則講，當活動則活動，實事求是，具體問題具體分析才對。

知識傳授是增進學生知識和能力水平的重要技術手段，它在組建知識內容、建立新舊知識間的內在聯系，點化認知誤區等方面，有著不可替代的作用。另外，語文學科自身的特征也決定了知識傳授是必不可少的。“盡管在教學中存在自發的成分，有效的教學卻是系統的科學觀的產物。”語文學科包羅萬象，知識浩瀚無邊，而教師有目的、有針對性的傳授是學生獲取知識的最為經濟、有效的方法。

譬如，文學作品的鑒賞可以見仁見智，這就需要教師通過介紹各流派的不同看法來加強學生的見識，擴散其思維，鼓舞學生大膽發言，師生互動才能撞擊出強烈的思想火花。文學鑒賞的一些方法、步驟也應指導一下，以免學生走不必要的彎路。就說文學作品中人物形象的鑒賞吧，教師可先指點一下：聯系哪些因素（環境、情節）來鑒賞，從哪些方面（思想、性格、社會意義）來歸納，注意一些寫人的手法（肖像描寫，動作描寫，語言描寫，心理描寫；細描，白描；正面描寫，側面描寫；對比，烘托，抑揚等等），把握人物性格的復雜性（主導性格，附屬性格）。同時輔以相應的事例來說明，然后再讓學生去做，豈不是事半功倍！如果事前不加點化就讓學生漫無邊際地去思考討論，其主體地位好像是得到突出了，但效果如何也就可想而知了。可見一些常識性的知識傳授是必要的。課堂中，我們要有強烈地生本位意識，整個環節的設計都以學生為中心的，教師沒有顧著展示自己的風采，雖然教師的語音純正，教師的評價遠比學生精彩得多，但教師卻走在了一邊，成為學生學習的點撥者，讓學生領讀，指名評價，此時，學生正確的以及錯誤的學習信息，都成了一種有效的教育資源，教師沒有辛苦地塑造、更正學生，而是充滿藝術地調動全體學生的學習潛能，幫助學生自我發展。

二、關心學生所思所想

生本位的價值觀是“一切為了學生”，課內要使每一位學生都能得到主動發展，這就要求課前教師充分掌握學情，換位思考，同時要對學生進行充分的調查，關心學生的所思所想，教給學生的知識要盡可能精簡，騰出時間和精力來讓學生大量活動，在語言實踐中領悟詞匯，把握詞感。？課前，教師要設身處地地預測學情，通過情境設置，借用學生的感性認識，使之人性化、生活化；教師成了學生，教師成了文中的人，引領著學生在文本與現實中間嬉戲激蕩，從中讓孩子們領悟到對他們來說比較生疏的詞語，在多種形式的整合中感知詞匯，品味著詞的節奏與魅力。

三、詞語與精神協同發展

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一、語文教育工作者集體探究

“新課標”的實施，首先從教育工作者尤其是語文教師開始。從省、市、縣、鄉鎮教研部門到學校語文教研組都應組織各種形式的“新課標”研究，掀起一場聲勢浩大的討論。每位語文教師都應積極參與進來，明白應如何具體將“新課標”精神貫徹于教學之中。同時又把在教學實踐中得到的體會，反饋于研討之中，不斷深入。只有發揮集體的智慧和力量，才能使“新課標”更迅速、更廣泛、更深入地貫徹于語文教學中。

二、組織學生學習研討“新課標”

學生是語文學習的主人，他們有權利，也有義務了解并充分理解“新課標”理念。學生應在語文教師帶領下開展廣泛、深入的討論，尤其是現階段學習內容的研討。教師讓“主人”們暢所欲言，聽聽他們的心聲，并充分吸取其中“精髓”。通過學習、討論，學生在語文學習中不再盲目，有針對性，并且與語文老師之間有了一種默契。

三、放下教師的架子，主張師生“混為一談”

起初是“老師講、學生聽”的滿堂灌，學生成了奴隸，成了接受知識的機器；后來是“教師問，學生答，教師再糾正”，最終以教師宣布的答案為準，整個教學過程始終在教師的操縱下進行，學生始終處于比較被動的地位。教師始終放不下或者不愿意放下“臭架子”，總覺得自己是老師，比學生高一級，總認為學生不如自己而隨意支配。

“新課標”倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這就要求教師與學生應當是“學習伙伴”的關系。教師必須站在學生的立場上，緊密結合學生實際來設計教學方案；課堂上處處主動去配合學生，而不是讓學生處處來配合自己；課后根據學生反饋信息繼續探討，真正做到始終為學生服務。只有站在“合作者”的平等地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識、主動的意識、參與的意識……

四、在教學中努力體現語文的實踐性

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。因此在課堂上，教師不宜為刻意追求語文知識面的系統和完整而剝奪了學生“實踐”的權利。語文實踐就是學生學習語文的行為和過程。學生是學習的主人，也就是“實踐者”。他們應參與語文學習的整個過程，一切的聽、說、讀、寫活動都應讓學生親自實踐，教師絕不能包辦，只需作一個認真虛心的旁聽者、真心誠意的建議者和循循善誘的引導者。提倡啟發式、討論式的教學，讓學生感覺自己是與伙伴一起在實踐探討中主動獲取了知識，增強了能力。

教師還要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等“課堂”，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，讓學生在充分、大量的“語文實踐”中獲得知識面和能力，感悟方法和經驗，陶冶情操，提高審美能力，從而樹立良好的人生觀和價值觀。

五、注重情感教育，注重思想品德的培養

這是語文教學的重要內容，而不是外在的附加任務。較之于其他科目，更多、更直接、更自然而深入。實施過程中應避免生硬說教，注重熏陶感染，潛移默化，把它貫穿于日常教育之中。如學習《藤野先生》讓學生懂得把理想、事業與祖國命運相結合；學習《生于憂患，死于安樂》懂得應有憂患意識等等。教師除了“教書”，還有很重要的任務就是“育人”，重慶市推出的“做人作文”很好地把二者結合在一起，讓學生在做人中作文，在作文中做人。

六、教師應不斷提高自身素質

能否將“新課標”貫徹到底，很大程度上決定于語文教師的綜合素質。教師除了從思想上、觀念上必須徹底擺脫傳統教育思想的束縛，還必須不斷提高業務素質，增強各方面的教學能力，包括全面的審美能力、嫻熟的語言表達能力、積極開展教學活動的能力、極強的寫作能力等。

七、“新課標”的實施必須得到教育主管部門的正確領導和引導

都說通過考試選拔人才有弊端，都說對教師、學校或某地區的教學考核評定不能單憑學生的學習成績，但誰又能否認這是最主要的方式呢？不看學習成績單的老師會是好老師嗎？學習成績差的學生素質又如何體現？

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反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。

一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、教學方式

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

三、創設情景

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關鍵詞：新課標；小學語文；教學策略

如今，課程改革日趨深入，我國開始大力實施新課程標準，在素質教育下，需要將學生的主體地位給充分發揮出來，掌握基本的語言知識的基礎上，還需要促使學生的學習能力得到提高。

一、正確認識新課標下的語文教育

相較于傳統的應試教育，素質教育觀念存在著較大的差異；應試教育下，主要是通過教學，讓學生對語言知識豐富掌握，提高考試成績，而在素質教育理念下，則需要老師的引導，對學生的創新能力進行培養，促使其人文素質得到提升。那么在新課標下，語文教師就需要革新觀念，將小學語文素質教育的要求給貫徹下去，提高語文課堂教學的有效性。首先，教師要對小學語文教學目標充分認識，學生能夠儲備積累中華文化知識，聽、說、讀、寫能力得到一定的培養，要對學生和教師之間關系進行良好構建，教師僅僅發揮引導作用，課堂的主體是學生。

二、積極創設新課標下的情境教學

只有激發了學生的學習興趣，學生方可以更加積極主動地學習，獨立思考問題，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學中，就需要結合課文內容，創設情境，將學生的學習興趣給激發出來，讓學生在具體情境當中發揮想象，更好地感悟知識。教師還可以將一系列先進教育技術應用到小學語文教學中，如多媒體技術等，或者是設置一些問題情境，將學生的學習興趣給激發出來，這樣學生就可以更好地理解文章。

如，在對《富饒的西沙群島》這篇課文進行學習時，教師可以將西沙群島的視頻播放給學生，學生一下子就被這美麗的自然風光所吸引，然后通過音頻來引導學生，對課文進行朗讀，教師在這個過程中，需要將課文的優美用詞和句子結構等告知學生，這樣就可以在較大程度上提升學生的學習效率。

此外，在小學語文教學中，還需要多設置一些開放性的問題，教師與學生之間構建良好的關系，在小組合作、師生互動等環節，學生積極參與進來，促使學生的學習能力得到大力提高。

在小學語文教育教學中，為了滿足新課標的要求，需要革新教學觀念，積極創設相應的教學情境，將學生的學習興趣給激發出來，對學生的學習習慣大力培養，這樣學生的學習效率得到提升，在掌握基本語言知識的基礎上，聽、說、讀、寫能力也可以得到顯著提升。

參考文獻：

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針對高中階段學生對數學學習過程存在學習方法問題，高中課標準中，突出新的教學理念，使學生在獲得數學基礎知識去更好地掌握數學產生的背景及所蘊含的數學思維方法，尤其是學生通過自主學習、探究活動來體驗學生的數學發現和創造的歷程。而高中學生在進行數學學習過程中，仍存在課程標準下的舊的思維模式，造成學生對新課程的不理解，對新課程下的特征及要求不能接受，也不能適應課標準下的學習。但目前新課標實施時間較短，本文試用以新時期下學生課標要求的差距，摸索解決問題的辦法，使高中學生快速適應新標準數學的學習方法，為數學教育教學提供一定的實際意義，給數學教學提供一些參考性建議，給高中學生學習數學指導一些具體方法。

二、方法

1.學習數學方法的總結歸納，其中40名女生，60名男生，對河南省鄭州市回民中學的100名高三學生進行學習數學方法的總結，收到有效答卷98份。總結要求包括：①數學學習經驗方面，②感覺自己的不足之處，③是否需要進行數學學習方法的改革。

2.對普通高中數學課程標準有關知識進行宣傳。印刷有關知識，讓學生傳閱學習，每人一份。

3.學生對學生新課標下學習方法學習情況的問卷調查。通過對學習新課標下知識問答，調查學生對新課標要求的了解情況。

4.調動學生學習數學興趣問卷調查《高中學生數學史學習狀況調查問卷》。

5.對學生學習數學新課標有關知識后，對學習方法調查提出指導性建議。

6.讓贊同新課標下學習方法同學開始實踐，然后對比成績，驗證新學法效果。

7.經同學們討論獲得學習數學的有效方法，形成成果。

三、調查結果分析

1.學生學習方法的歸納情況。根據100名學生學習數學的總結經驗方面，62%的學生對數學學習方法經驗認識是多看課本，記一些典型題型，整理錯題。18%的學生的學習方法是做好預習，認真聽講，把數學各種典型進行歸納總結。10%的學生是熱愛數學，善于發現數學問題之間聯系，喜歡感悟數學問題中的思路，注重培養自己的解題能力，學生自己感覺不足之處，75.2%學生認為自己對學習數學缺乏信心，沒有認為行之有效的辦法，只有任其發展，順其自然。18.2%學生認為自己學習數學缺乏興趣，被動學習，做題思路較窄，有自己學習方法，卻不能堅持，往往是中途而廢。6.5%的學生認為自己僅僅是對問題一題多變，一題多解，思路、思想、方法尚存欠缺。

2.關于對普通高中課標準中知識掌握情況調查的結果。通過對100名學生的調查有30%的學生對新課標不了解，有50%的學生通過學習宣傳材料，才初步了解新課標，有20%的學生曾學習過新課標，對新課標有所了解。

3.關于學生對數學史知識問卷調查結果。通過對100學生問卷調查（學生可以參考教材），有21%的學生對數學史有所了解，在問卷中得分不及格，有34%學生得分在合格之間，有40%學生在良好之間，只有15%的學生成績在優秀以上。

4.學生對數學學習方法，指導性意見的反映。學生對建議中的學習數學發展史，體驗數學知識的發展過程，培養學習數學的興趣，表示100%的贊同，對數學知識的來源不要只僅限于教師的傳授，要自主的探索，有80%同學表示贊同，對動手實踐、體驗發現過程、合作探究共同進步閱讀自學開拓視野、只有少數同學表示贊同，大部分同學認為高三時間緊來不及拓展課外知識，最好還是從教師那里獲得有關知識。

四、確定實驗對象

對100名學生中隨機抽出83名學生，進行學習方法改革試驗其中有53名男生、30名女生分布在九個班級。

五、實驗對象成績對比情況分析

10月3日期中考試數學成績與入班成績對比，經對比發現有74.6%同學明顯進步，但16.8%同學成績出現明顯退步。說明剛開始還有很多同學不適應新的學習方法，學習上不知所措，造成成績上的退步，經過學生的交流討論，讓他們發現學習中存在的問題，對學生進行學法再次指導。90%的學生已感到新的學習方法增加了自己對數學的興趣，提高分析問題的能力提高了成績感到這種方法切實可行，能有效地提高學生的成績。

六、結論

通過對學生的跟蹤調查及座談，大家一致認為新課標下數學的學習方法應該從以下幾個方面進行改革：

1.改變觀念，適應新時期的高中數學新課標的要求，學習數學發展史，體驗數學知識的發現、發展過程。學會發現數學中的美，培養學習數學的興趣。

2.不放棄課堂上、課下任何一個能夠發言、參與的機會，建立學好數學的自信心。

3.把學習數學的途徑由原來的單一從教師那里獲得，變為積極主動的多渠道的探求數學知識，變被動學習為主動學習，培養學習的主動性。

4.在解決數學問題時，學會用數學理論去指導分析問題，減少做題的盲目性。

5.把同類、同性、同理、同解的題目歸類、分析，辨不同，找相同，發現規律，加深對問題的理解，提高解題能力。

6.善于把數學知識和現實生活中的實例相結合，通過解決實際問題去體會數學的實用性。

七、結束語

篇9

【關鍵詞】閱讀 寫作能力 培養 提高

我所在的是一個縣級的農村高中，很多的學生到了高中，可在朗讀課文方面還是結結巴巴，課文難以流暢地讀下去，回答問題，也總是言不達意，寫起作文來，東拼西湊，沒有中心，羅列現象，湊足字數了事。總的來看，諸如此類的現象還是因為讀書少而語文基礎薄弱，從而形成一種閱讀和語言表達能力差的問題。那么，在新課標背景下應如何在教學中培養學生的閱讀和語言表達能力呢？

一、對新課標中加強閱讀和語言表達能力的理解

從現行的高中語文新課標必修課結構設置的“閱讀鑒賞”和“表達交流”兩個主要部分來看，選文篇篇精彩，課課經典，每篇文章都是培養學生閱讀能力的教學典型案例，閱讀教學所占的時間比例達到百分之六七十。可以說，新課標注重了教師引導和學生主動探究學習的積極性，新課標的目的就是要把讀書的時間還給學生，改變課堂上教師主導、“滿堂灌”的現象。新課標重視學生的閱讀，使學生閱讀能力的培養先從閱讀課起，讓學生通過閱讀來演繹自己的理解，實際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過程更生動，更有效果，不斷提高學生的語文能力。

閱讀教學和語言表達是語文教學的重點，閱讀和寫作屬于學生的語文能力，只能通過學生自身的練習和實踐才能得到。《普通高中語文課程標準》指出：要學好語文，必須在讀書上下功夫，發展學生的獨立閱讀能力，重視培養鑒賞能力。教師要利用語文課程資源培養學生的審美力，通過閱讀鑒賞活動，在學習品味評價作品的過程中逐步培養學生的表達能力。

語文新課標必修課設置的“閱讀鑒賞”和“表達交流”兩個主要的部分，注重了學生閱讀和表達能力的培養。

二、重視必修課中經典文章的閱讀，培養學習語文的興趣

首先，作為教師，在平時的教學中要調動學生主動的學習熱情，指導好學生更好地讀好高中語文新課標必修課“閱讀鑒賞”部分的課文，通過教師的主導作用提高學生閱讀學習的課堂效率。在老師的指導下，設置一些重要的、具體的問題，讓學生目標明確，帶著問題讀書，如理解文中重要的詞語和句子、內容和結構等等。先讓學生在一定的時間內閱讀、思考和討論交流、回答。再通過教師對這些問題的指導，把握讀書需要解決的關鍵，增強閱讀的信心。使學生閱讀能力的培養先從閱讀課起，然后將閱讀范圍延伸到課外經典和高品位的讀物。讓學生在讀書的過程中學會讀書，培養學生讀書的興趣，養成閱讀習慣。如高中語文必修一第一單元選編的四首中國詩歌都是廣為傳頌的經典之作。四首詩都可用什么來概括呢？意象如何？表達什么情呢？通過閱讀鑒賞，學生討論，教師指導，把握了四首詩都可用一個“情”字來概括：《沁園春·長沙》中的革命豪情，《雨巷》中的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河—我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情。教師引導學生用“情”這根線串起這些看似各不相關的詩歌“珍珠”，學生有了情感上的收獲，思想的啟迪。并通過學生的反復誦讀，探究，教師的引導，體會詩人表達的情感，詩中運用的意象，以豐富心靈，陶冶性情。

其次，注重讀書方法的指導，對許多具體的文章的閱讀理解，可采用理解、揣摩、熟讀、聯想的四步讀書法。讓學生自己去揣摩去聯想，千萬不要越俎代庖，只有這樣，才能使學生加深理解的閱讀過程。具體問題的理解還可采用“勾”“點”“圈”“劃”的方法，讓學生抓重點詞句揣摩訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，段落等，運用多種感官體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？所有的這些讓學生自己體味出來，把握了要點，使問題清晰可見，迎刃而解。而且將這種方法一以貫之，把這種閱讀能力的訓練堅持到底。

三、抓住心靈的觸發點，培養學生的寫作能力

很多學生在寫作文時，由于缺乏對社會和對生活的感悟，加之平時讀書較少，看到作文題時總是頭腦里茫然一片，不知從哪里入手，更抓不住心靈的觸發點。針對這些情況，學生在訓練作文時，所寫內容最好是既密切聯系范文，又緊緊聯系學生的思想實際和生活實際的事，如：必修課本的“表達交流”部分的事例范文及其講解和設置的作文題等等，引導學生抓住范文中可能觸發自己思想和情感的地方，引導學生聯想自己的思想和生活，寫出自己所受的感悟。但這恰恰是學生寫作中最大的困難，每次寫作時，很多學生總感到肚里無貨，寫不出東西來，原因是什么呢？主要就是沒有用心去觀察和感悟生活，沒有抓住心靈的觸發點。那么，如何引導學生寫心靈觸發點的事呢？教師可具體指導學生按以下的方法來訓練作文。

第一、找出感動點 感動點就是觸發學生心靈感動的地方，它可以是一個微笑，一個眼神，一句話，一個動作；也可以是一件物品，如一封信，一支筆等。總之，不論是什么，自己一定要被它感動過，把他的細節形象地再現出來，并將你的感情融合進去。

第二、提煉素材 根據你對生活或人生的看法與領悟，選擇材料。所寫的人和事觸動了你的心靈，它讓你體會到了什么感情，明白了什么道理，你一定把它們寫出來，因為這些才是你寫文章的目的。

第三、確定立意，組織材料 如果寫人，就要想想，寫他的哪些事，哪些詳寫，哪些略寫，這些事與自己的感情與認識是不是相吻合；如果寫事，又如何開頭，如何結尾，重點應放在哪個環節，是用順敘，還是倒敘等等，也可先擬一個作文提綱。

當然，提高學生寫作能力的方法很多，學生寫作能力的訓練貴在能抓住心靈的觸發點，有可寫、想寫的東西。寫作能力的培養要落腳在學生會寫、愛寫，養成良好的寫作習慣上。

人的智力中最重要的是理解和表達能力，理解能力主要表現為聽和讀，表達能力主要表現為說和寫。提高學生的閱讀與表達能力就是對教師語文教學能力和方法的研究和探索，

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【關鍵詞】新課標 歷史教學 課堂結構

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0091-01

新世紀面對著新課程改革，作為歷史教育者應該怎樣去做呢？在新課程實施中，中學歷史教學應該怎么改？怎樣才能上好一堂歷史課？如何以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，無疑是廣大中學歷史教師們共同關注和努力解決的焦點問題。著名學者林崇德教授認為教師的職業理想是教師獻身于教育事業的根本動力。一堂歷史課應在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能在以后應試教育中取得良好成績。

下面是筆者在教學中的感悟：傳統的教學模式是教師講、學生聽、課后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體，而以教師為主導了。我們應構建“讀―講―剖―感―練―思”六環的課堂結構，下面就介紹一下該課堂結構。

一 讀書

教材是教學的主要素材和依據，它的靈魂是課程標準。課堂上在教師的引導下，要求學生利用8～10分鐘時間閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生從整體上感知全文，初步了解內容，發現疑點。

二 講解

有的教師把師生之間的平等對話理解成課堂上的一問一答，造成表面上的互動，實際上是將發揮學生主體作用等同于滿堂灌，盲目追求問題的數量和轟動效應，忽視了問題的質量。新課標下的歷史課堂對話需要在教師、學生、教材之間建構一個多維交叉、互動的課堂對話網絡。教師與學生合作參與、平等對話、互教互學，融合成一個真正的學習共同體。學生在獨立閱讀的基礎上，根據自己的理解談看法，其他學生可就出現的問題發表自己的意見。經過一段時間的訓練，學生的表達能力、概括能力都會得到提高，學生也由知識的被動接受者變為主動探究者。

三 剖析

剖析中考涉及的考試內容，特別是對材料題的剖析。同時根據教學內容提出具有針對性和探究性的問題。激發學生的求知欲，將枯燥乏味的歷史老古董變為興致勃勃的學習探究，在探究中體驗成功的喜悅，在輕松中學習。

四 感悟

教學中應強調每一位學生的平等參與，共同分享學習樂趣，讓學生感受到真誠、公平和責任。課堂上，對學生提出的質疑、獨到的見解，教師應及時給予鼓勵和肯定，針對學生的錯誤結論應及時糾正，針對學生的不良表現，不是簡單否定，而是深入分析，并加以理解，通過小組討論的方式來感受所學的知識，讓學生對待所學的知識要勇于發表自己的看法。讓學生在歷史學習中變得明理、篤志、睿智。獲得審美享受，最終達到教育者的目的。

五 練習

知識的掌握、能力的提高離不開訓練。為達到知識的鞏固理解，教師就要課下多做題、選精題，學生少做題、做精題，減輕學生的負擔。而新課標特別強調訓練要有利于學生創新能力和實踐能力的培養。學生應以自主探究合作交流為主。因此，對問題的設計應具有開放性的特點，并密切聯系生活。

六 反思

對教學的過程和結果進行反思，是新課標教學的重要環節。通過教學反思，教師可以發現歷史教學過程中存在的問題和不足。便于在今后的工作中進一步改進，而對于精彩的教學場景和獨到的教學方法，可作為經驗加以積累，形成自己的風格。教學反思一般分為：課前準備性反思、課中調控性反思和課后總結性反思。反思并不是簡單的回顧，而是對整個教學過程進行思考和探索。如課前反思，就是了解學生對教學目標和教學內容的認識程度。教師可以通過這個環節有針對性地進行備課，正所謂既備教材，又備學生。課中調控性反思，可以對教學過程中出現的一些突發事件、隨機性的問題、精彩的片段欣賞、學生獨到的發現，進行教學措施改進，優化教學方法，為培養學生創造力，提高學生自主性提供幫助。課后總結性反思，包括本節課學會了什么，用什么樣的方法學到的，哪些問題還沒有解決，課堂表現得怎么樣，有什么意外收獲，課后該完成什么拓展訓練問題，下課后該干什么等。通過這樣的反思，學生對所學內容得到進一步感悟，將知識進一步內化，學生的自覺性得到提高。

以上的教學符合感性―理解―鞏固―反思―運用的教學過程，幾個環節環環相扣、不可分割，能真正體現新課標的要求“以學生為主體，教師為主導”。歷史教師在教學實踐中應不斷學習探索，平時多聽課，評課，注意積累總結，提高自己的教學水平；還要注重學生能力培養，將學到的知識應用于生活實踐，教學過程中還要注意情感教育，達到以“情”制“動”的境界，這也是對一名當代教育工作者的最高追求。

參考文獻