科學教育的途徑范文

導語：如何才能寫好一篇科學教育的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】幼兒園科學教育活動

為適應現代化教育的需要，我們應改革原有的常識教育，融入現代科技內容，從幼兒身邊的科學教育開始，引導幼兒在各種探索活動中，循著科學研究的流向去思考和操作，經歷科學發現過程，并在探索、發現、操作、制作中體會到科學知識的運用及技術的實際作用，使幼兒更深刻更直接感受到“科學技術”的深遠作用，使幼兒從小就在思想深處打下科學意識的烙印，萌發熱愛科學的情感，樹立對科學的探究精神，為將來科技人才打下良好的基礎。本文結合實際簡要談談幼兒園科學教育活動的途徑。

一、集體教學活動

1．教學目標的制定要符合幼兒實際

教學目標是一個教學活動究竟要教孩子學習什么，獲得什么，它對整個教學活動過程具有導向作用，引領著教學過程順利開展。因此教師要制定符合幼兒實際的教學目標，如小班上學期的一節科學活動《給小動物喂餅干》，目標是讓幼兒能認識正方形、圓形、三角形三種圖形，并進行給小動物喂餅干的游戲。孩子們一開始很興奮，游戲進行得很順利，但是很快有幾個孩子只顧自己玩別的了，因為這三種形狀幼兒在課前早就熟悉，游戲沒有難度，幼兒很快失去興趣。所以，制定目標必須從幼兒的實際出發。

2．教學形式的創新

傳統的歌唱教學總是坐在教室里，老師唱幼兒跟唱，一遍一遍的重復學習，幼兒沒興趣，老師也教得累，因此老師在上課過程中一定要創新。某教師進行歌曲教學《春天好》，帶領幼兒來到戶外草地上，請幼兒感受陽光的溫暖，找找蝴蝶，摸摸小草，并且教師嘴巴里哼唱《春天好》這首歌，10分鐘里教師一直帶領幼兒觀察周圍，沒有要求幼兒學唱歌曲。回到活動室，教師用鋼琴邊彈邊唱《春天好》，幼兒跟唱。隨后教師請幼兒來扮演歌曲里面的角色，很快大部分幼兒學會了歌曲。這位老師利用幼兒的無意識記憶，在游玩中輕松讓幼兒學會這首歌曲，教學形式的創新對有效教學有重要作用。

二、區角游戲活動

區角游戲是幼兒在游戲區(或稱活動角、活動區)中所進行的某種特定活動。區角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則。

1．適宜性原則

區角游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區角內多放幾套相同的材料，在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。

2．發展性原則

發展性原則是指區角游戲的設計與指導應體現層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足，在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料，指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協商共同構成一個復雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

3．整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環境作為一個動態系統，發揮整體優化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區可以為表演區制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節，促進幼兒創造力和想像力的發展。但是，這個動態系統要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創造，教師只是為他們創設一定的環境，并引導他們想像新的游戲情節，而不是由教師指定他們的行動。

三、生活活動

1．幼兒一日生活課程化

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和，由此可見，幼兒的生活活動即是課程。所以教師要對幼兒生活中蘊含的教育價值保持敏感，抓住可供利用的教育時機，充分挖掘一日生活中的科學教育價值，使幼兒得到更好地發展。

2．幼兒生活活動游戲化

當孩子們離開父母的庇護，作為一個獨立的個體進入幼兒園這個集體中，所面臨的最大的問題是他們的生活問題，生活技能的習得決定著他們適應幼兒園生活的速度和發展。然而，生活技能的學習對孩子來說是既枯燥又困難，孩子們沒什么興趣，加上對老師的依賴性大，他們往往不愿意自己動手穿褲子、折衣服等。以游戲的方式調動他們參與活動的興趣，可以激發他們自主活動的愿望。

篇2

一、注重情感價值觀教育，激發熱愛大自然的情感

“人之初，性本善”，兒童對于自己周圍環境中的一切充滿了好奇和好感，他們往往以極其善良的童心對待自然界有生命、無生命的所有事物。對于初中階段的學生而言，一方面由于學生認知能力的發展，科學教學要讓學生進一步學習必要的和基本的科學知識與技能，同時，也要培養學生良好的科學態度、情感與價值觀，使學生初步認識科學的本質以及科學、技術與社會的關系，形成保護自然的意識和社會可持續發展的意識，培養社會責任感。因此，在科學學科中實施環境教育，不僅要讓學生牢固地掌握相關的環境科學知識，還應更多地側重于情感與價值觀的培養，科學教學中，要在學生探究自然奧秘的同時，較好地完成滲透環境教育的任務，就要求教師在教學活動中，有效地喚醒、激發和弘揚學生熱愛大自然的天性。這種喚醒、激發和弘揚，必須在學生積極的、強烈的、愉悅的情感體驗中才能實現。科學教師在教學中，應該注重結合教學內容在學生面前展現組成大自然的許多事物，如動植物、水、空氣、巖石、土壤、天氣、四季變化……指導學生觀察這些自然物體的外形、構造及自然現象的變化，欣賞它們的美;指導他們親自種植花草，飼養小動物，制作葉畫、石頭畫、泥塑，動手創造美。

例如教師講述“生態平衡”相關主題時，可以出示森林、草原、農田等生態系統的照片，讓學生欣賞自然之美的同時體味這些照片的意境，從而有效的滲透“人與周圍環境是一個整體，要保持人類與環境之間的平衡”這一價值觀念。教師有責任著力營造這樣的教育氛圍，通過審美化的手段滲透環境教育，通過對自然之美的感悟、賞析，使學生萌生保護自然之美，生命之美不受破壞的責任感，與學生一道陶醉在愉悅的情感體驗中，使學生在主動探究自然的過程中油然而生保護大自然的強烈意識與愿望。科學學科中豐富多彩的自界世界的教學內容，洋溢著自然之美的光彩，也為科學教學過程引入熱愛自然的情感教育提供了可能和必要條件。

二、結合現實生活中的環境問題，增加環境教育的吸引力

由于目前環境污染的普遍存在，人們所處的環境隨時隨地都會有較為典型的環境污染事件或環境污染物存在。而對于自己周圍的環境污染，學生因身臨其境，深受其害。因而結合環境污染實際，進行環境知識教育，能夠收到更好的效果。因此，在科學教學的過程中應該要始終注意基本知識與現實生活中的熱點環境問題的結合，結合教材進行討論，讓學生感受到環境問題就是時刻發生在我們身邊的事情。如:(1)為什么提倡使用無磷洗衣粉?(2)白色污染是什么，如何減少白色污染?(3)為什么要使用無鉛汽油?(4)為什么城市要淘汰助動車，提倡電動車?(5)為什么廢干電池要回收?等等這些當今熱點環境問題的探討既培養了學生的環境意識，又培養了學生靈活運用知識解決問題的能力。同時，充分考慮結合現實環境問題施教的另一個優勢在于，它能較有效地引起學生的學習興趣，激發學生研究問題、學習知識的積極性和濃厚興趣，在生動活潑的科學教學中將環境保護的理念深入到每個學生的思想中。如，近年來內蒙古頻繁發生沙塵暴天氣，給每個人的生活都帶來了極大的不便和危害，在教學中可就這一環境問題為主題，向學生詳細地介紹沙塵暴天氣的成因及其產生的巨大危害，進而提出保護環境的迫切性和重要性。

三、設計爭議性問題，促進學生環境保護的敏銳性

世界上的事物是復雜的，許多事物的存在既對人類的發展有益，也可能對人類有潛在的危害。在科學教學中，科學教師可以通過設計一些爭議性的問題作為教學材料在教學中開展環境教育。這些問題往往需要學生進行批判性思考，如誰做出影響環境質量的決策?他們為什么要作這些決策?是依據什么來制定的?有沒有考慮長遠后果?等等，教師可以引導學生通過搜集、閱讀文字資料、實地調查問題現狀等學習活動，或根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，而不必統一到教師事先準備的結論上，因為環境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同地區、不同時期有不同的存在形式;不同階層人對同一環境問題也會有不同的看法或者有多種解答方法。在科學教學中，教師有責任以積極的態度，以容納、鼓勵、欣賞的方式使學生對某一環境問題或現象持有自己態度與想法，最終形成多元化的解決方案。例如教材第四冊“電與磁”一節的教學時，教師可以設計“要不要發展核電”這一爭議性問題，引導學生進行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關注的環境問題焦點之一，一方面核能可以說是一種清潔、廉價、能量密集、地區適應性強、具有巨大發展前景的新能源;另一方面也可以說核電站與核能的發展使得人們開始受到了來自具有很高放射性的核廢料的威脅，前蘇聯切爾諾貝利災難的核事故便是前車之鑒。學生看問題角度不同，就會產生對核電不同的看法。然而通過激烈的爭論，其意義卻遠不止是讓學生知道應不應該發展核電站。

四、利用科學實驗教學，培養學生環保技能

自然科學是以實驗為基礎的，決定了科學教學必須以實驗為基礎。結合科學實驗操作，意在培養學生保護環境“從我做起”，讓學生從自我動手中分析、構思、設計環保裝置，培養學生在實驗中乃至生活中預防、減少直至消除環境污染的分析、判斷，設計、實施等基本技能，讓學生從接受環境教育階段上升到動手保護環境的自覺行動，在科學實驗課教學對學生環保技能的培養，主要有以下幾個措施:

1．規范實驗操作

科學實驗總是伴隨著氣體、液體或固體物質的生成，這些產物中許多是有毒或有害物質，散發到空氣中、水中都會造成環境污染。在實驗教學中，指導學生規范實驗操作，不僅是保證實驗效果和實驗安全、培養實事求是與嚴肅認真的科學態度的需要，同時，也是環境教育的需要，科學教師應該在對學生進行實驗規則和操作規程教育的同時，必須充分考慮環保問題，進行環境保護的教育，使學生通過環保意識的提高來自覺遵守實驗規則和操作規程。如制取氣體時，對多余的有害氣的處理方法，如何嗅氣體氣味，藥品的正確取用，實驗中廢液、廢渣的處理，儀器清洗等，在規范這些實驗操作技能的同時，使學生掌握良好的環保技能。

2．控制反應物用量

學生做實驗時，經常不按要求的量取用藥品，錯誤地認為“用藥越多，現象越明顯”。而實驗教學中用藥過多可能會影響實驗效果和現象，還可能造成對污染環境。因此，在實驗教學中，應該強調嚴格按照實驗規定的用量取用藥品，培養學生嚴謹的實驗態度和科學的實驗方法。如果沒有說明用量，一般應該按最少量取用，這樣既能節省藥品，又能取得好的實驗效果，減少對環境的污染。

3．開發微型實驗

微型實驗是80年代由美國幾所大學首先發起的化學實驗改革，它具有現象明顯、效果良好、節約實驗藥品和時間、減少污染、安全、便攜等優點。在微型化的儀器裝置中進行化學實驗，其試劑用量是常規實驗的數十分之一至千分之一。由于劑量小，完成實驗所需時間大大縮短，實驗更加直觀、明顯、安全，極大減少了燃、爆、毒、腐蝕等危險性，同時，也將實驗廢棄物的污染微量化，有效的防止環境污染。

4．補充環保監測實驗

篇3

關鍵詞：中職商科 創業教育 定位 實現途徑

“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教理念，是實現“使無業者有業，使有業者樂業”職教思想的基本要求。隨著我國經濟轉型，產業升級，以就業導向的職教理念向縱深發展，創業導向理念逐步顯現，開展以培養創業素質為核心的創業教育已迫在眉睫。

一、商科創業與創業教育目標

1.商科創業

從經營的角度看，商科創業體現企業經營管理和組織方式的新思想，體現經營管理理念、手段、經營模式的變革和創新，是創業者將具備商業性的創業意識付諸行動，實現企業從無到有，從小到大的發展過程，也是創業者對市場機會追蹤和捕獲的管理方式，它以商業機會和利潤為驅動，強調經營管理模式和方法的運用，以及經營管理團隊協作等經營技巧。[1]

商科學生創業不一定要有屬于自己的企業，他們可以通過參與企業經營策劃，改進管理手段，進行營銷推廣等活動來展現自己創新的商業意識和商業行為，從而創造新的經營模式、新的管理方式等，這些改進和創新，是中職生專業知識和技能的實際運用，也是創業行為的表現。

2.中職商科學校創業教育目標

報告顯示，大學生創業比例不到畢業總數的1%（發達國家一般占20%-30%），且成功率低。由此推測，中職學生創業的比例也不會高，形成對開展中職創業教育必要性的質疑。

其實，中職商科創業教育不要把創辦企業作為創業教育的唯一目標，而是培養學生具有一種創新的素質，即創業素質。創業素質由創業意識與動機、創業者心理素質、創業能力和創業知識構成，是學生產生創“新”素質和職業生涯發展的基礎，中職商校學校應當以培養學生創業素質為目標。[2]

二、中職商科學校學生創業素質教育的定位分析

1.培養學生創業素質是創業教育的本質

1989年11月，聯合國教科文組織（UNESCO）在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，學者柯林?博爾明確了創業素質是創業教育的基本內涵。他認為：創業教育是通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。中職商科學校作為中職教育系統的一個專門類別，開展創業教育，培養學生創業素質，是職業教育的本質特征。

2.中職教育發展決定了創業教育必須定位于培養學生創業素質

創業作為一個商業領域，致力于理解創造新事物的市場機會如何出現，如何被發現和捕捉，如何被創業者開發和利用，使之產生經濟價值和社會價值。中職商科學校的商科屬性與創業活動的商業屬性高度吻合，使創業素質成為中職生職業生涯發展的必然。

就學生終身發展而言，開展創業素質教育，不僅豐富了中職商科教育的內涵，轉變育人模式，實現就業目標，更有利于學生今后開展創業活動，實現職業生涯高層次發展。

3.中職學生特點決定了創業教育必須定位于培養學生創業素質

首先，學生因其年齡因素、資金原因、知識技能等原因，難以實現創業目標。但加強創業意識和創業動機的培養，增加學生創業知識和技能等方面的積累，可為其打下良好的創業基礎；其次，中職生的觀察力和記憶力處于快速發展階段，易接受新知識，新觀點，是培養學生創業素質最佳時期；再次，中職生具備較強的嘗試精神，這些非智力因素是培養創業素質的有利條件；最后，商科創業準入門檻相對較低，學生比較容易跨越“習得性無助”障礙，有利于開展創業教育，提高創業素質。

4.社會發展決定了創業教育必須定位于培養學生創業素質

創業是就業的另一種表現形式，創業者不但為自己創造就業機會，而且還主動地為他人創造就業機會，從這個意義上看，創業教育豐富了就業導向的內涵。因此，教育部魯昕副部長要求中職學校培養學生的就業創業能力，要讓中職畢業生就業有優勢，創業有本領，升學有希望，終身發展有基礎。所以，培養學生創業素質，也是經濟社會發展的現實需要。

三、中職商科學校培養學生創業素質的實現途徑

1.營造創業教育氛圍，培養學生創業意識與動機

缺乏職業生涯規劃是中職生的缺點，他們對創業的認識樸素而朦朧，比較感性。如果沒有創業動機的驅使，難以轉化為理性的創業意識，更難以轉化為創業行為。所以，創業素質教育要營造良好的校園創業氛圍，通過幫助學生制定職業生涯規劃，組織創業典型案例宣講，增強創業教育的感染力和可信度，不斷的喚醒學生的創業意識，激發學生創業的動機。

2.培養學生良好的創業心理素質

培養學生良好的創業心理素質，主要采用專題講座、心理咨詢、拓展訓練等形式，促進學生對個人心理活動和創業心理活動一般規律和特點的理解，提高學生心理自我調節能力，培養學生良好的心理素質，增強創業的自信心和能力，為今后的就業和創業打下良好的基礎。

3.加強創業培訓，完善學生創業知識結構

開展創業素質教育，還需開展專門的創業知識培訓，圍繞創業項目策劃與運營管理，資金來源和使用計劃，以及企業利潤和現金流量計劃等內容，幫助學生梳理和完善基本創業知識，掌握創業活動基本規律，制定可行性高的創業計劃書，提高學生對創業的理性認識，提升創業素質。[3]

開展創業知識培訓最直接的做法是采用國際勞工組織推廣的SYB創業培訓項目。該項目涵蓋了創業活動的主要內容和過程。通過培訓，讓學生選定創業項目，擬定創業計劃書，自主經營，將學生置身于創辦企業的真實過程，豐富創業知識和技能。

4.開展創業實踐，培養學生創業技能

商科學校可以利用校企合作平臺，建立創業實訓基地，建設創業園或跳蚤市場，為學生經營實體店提供條件，還可以結合商科特點，指導學生依托互聯網經營網店，甚至將兩者結合，同時開展線上線下（O2O）經營活動。另外，學校還應加強對學生創業實踐的指導，幫助學生及時解決創業實踐過程中出現的問題。實踐證明，創業實踐能很好地將創業意識、創業心理素質、創業知識結合起來，提高創業能力，是培養學生創業素質最有效的方法。

總之，中職商科學校開展創業教育，應當立足于學生職業生涯發展和終身成長的需要，培養學生創業素質，才能使創業教育充滿生機，使中職畢業生不僅是求職者，更是職業崗位的創造者。

參考文獻：

[1]方畫展，創新創業教育的中職定位，職教之聲，2011.12

篇4

關鍵詞: “兩課”教學 實踐教學模式 創新

“兩課”教育要達到預期的育人目的,就必須堅持理論與實際相聯系的原則。構建“兩課”實踐教學模式,改革教學內容、教學方法及考試方法,建立實踐教學基地,利用校內校外社會實踐空間組織實地參觀、社會調研、社會考察等,培育學生的實踐精神,形成和提高實踐能力,是促進“兩課”教學緊密聯系實際的重要途徑。

1.改革教學內容

堅持從實際出發,理論聯系實際,增強針對性和實效性是思想政治工作必須堅持的方針原則。“兩課”作為高校對學生進行思想理論教育的主渠道和主陣地,當然也應堅持這一原則。從實際出發,理論聯系實際是一個常講常新的新問題,實際在不斷變化,理論也在不斷豐富和發展,理論所針對的問題在不斷變化,理論所要解決的問題也在不斷變化,所以高校“兩課”教學也必須與時俱進,以變應變才能把握實際,找到理論和實際的切合點,達到增強教學實效的目的。“兩課”教學的改革和發展,涉及課程設置、教材、教師、教學方法和手段等方面的改革,但這些改革歸根到底必須圍繞增進“兩課”教學效果,實現教育目標這一中心。改革如果脫離理論與實際的結合,無論教學方法怎樣先進,教學手段怎樣現代化,都會將理論教育變成華而不實的屠龍之術,都會窒息理論課的現實生命力。因此,“兩課”教學內容要與時俱進,在保持“兩課”教學內容的穩定性和權威性的前提下,整合優化教學內容,注重科學性、針對性和實效性;整合部分課程的教學內容,避免在內容上的重復;優化教學內容,合理地詳講、略講、不講,讓學生自學等。否則,理論離現實越遠,學生的學習興趣就越減。

2.充分發揮師生多極主體間的交往互動,構建實踐性教學平臺

課堂講授和社會實踐相結合,體現了理論聯系實際的基本方法。它是學生走向社會,把理論知識與社會實際相結合,培養學生發現問題,分析問題和解決問題的能力,提高學校思想政治教育效果的一種有效形式。但由于目前解決社會實踐活動的經費來源等還很困難,在人力、物力上都會受到限制,教師不可能搞大規模的社會實踐活動。因此,需要充分發揮師生多極主體間的交往互動,構建實踐性教學平臺。實踐基地的建設應當選擇具有典型性、代表意義,可比較的作為社會實踐教學基地,如建立農村社會調查基地,既要選擇經濟發達、農民生活比較富裕的鄉村,又要選擇經濟不發達、農民生活相對貧困的鄉村;同樣,建立企業社會調查基地,既要選擇公有和非公有大中型企業,又要選擇公有和非公有小企業等,只有這樣才能使學生在比較中提升辨別能力,使他們能更加認清國情,使他們對“兩課”所學理論知識有更加直觀的認識。

(1)建立“兩課”社會實踐基地,組織學生分期分批下去參觀訪問,撰寫小型調查報告或社會現象分析報告,記入學生成績。實踐教學基地的確立,以就近、典型、有特色為原則,典型教育意義突出。便于短期操作,便于與課堂內容及時結合,更容易引起學生的共鳴,容易增強課堂教學的互動性。且方便教師組織、指導,便于學生分組開展活動,也可以保證短時間內就可以完成,不會打亂整體的教學計劃和教學進程。如果難以組織大批學生統一安排社會實踐,可以在各班中選調部分學生代表,分期分批進行,他們要負責把實踐中的所見、所聞、所思、所想系統地向全體同學作匯報。另外,還可以配以圖像等方式,增強實地感。如果影響到其他課程的進行,可以利用周末時間進行。但是這種實踐教學模式,需確定一個或幾個具有典型意義的實踐教學基地,不是一個部門就能夠獨立操作的,需要學校和學院的配合。如果組織大批學生下去,人數多、規模大,時間安排比較難,還需要配備相應數量的指導老師,需要和其他學院進行協調,另外還需要一定數量的實踐經費。如果利用正常上課時間下去,可能與其他課程發生沖突,需要教務處協調。

(2)在校內開展詩朗誦、教學錄像、演講賽、知識競賽、參觀展覽、撰寫學科論文等社會實踐教學活動。參觀展覽就地取材,隨時可以操作,只要有相關的展覽就可實施。放映錄像、電影的實踐教學形式已經被很多學校采用,具有生動性、直觀性、材料的典型性等特點,而且對“兩課”而言是很好的輔助教學手段。撰寫學科論文是檢驗學生對該課程相關理論學習深入程度的考核手段,不需要經費投入,不和其他課程發生沖突,而且占用的時間比較少,可以邊學習邊思考,逐步積累。如果條件允許,還可以給學生一周時間專心于論文的撰寫,以保證論文質量。參觀展覽、購買影像資料需要學校提供經費等的支持。演講賽、討論和知識競賽,不能調動所有學生的主動性和積極性,而且開展的次數不可能很多,因此學生數量越多,相對而言參與的人數就越少,效果越不明顯。

(3)結合假期組織大學生進行社會實踐活動。如:任課教師可與院學生工作處、團委配合布置社會實踐內容和形式,可由學生根據實際自行擬定調查題目,于放假前發放到學生手中,并提出調查的具體要求,開學后學生以調查報告、心得體會等方式遞交小論文,并在全校范圍內組織一次社會實踐報告會。這樣做不僅能調動學生的積極性,對“兩課”的教學效果也會產生一定的實效,方便易行,能解決目前學生多,難以組織大規模社會實踐活動的難題,是比較經濟一種的實踐教學方式,且符合提高學生綜合能力的素質教育培養目標要求,提高學生學習的自主性。這種模式需要多部門的支持與合作,需要教學管理部門對教學成績管理規定進行調整。因為假期社會調查報告要在新學期開學以后才能出成績,和教務處的成績管理要求脫節。如果能有學校支持,教師可以在期末把試卷成績和平時其他方面的成績先上報學院教學秘書,待開學后一個月之內把成績綜合,上報教務處成績管理部門。這是這種社會實踐操作起來難度最大的地方。

教學目標是實踐教學所欲達成的目的,是實踐教學的終極追求,是主導實踐教學的統帥和靈魂。教學目標不同,所選擇和采用的教學模式也應不同。采用何種模式進行實踐教學,要根據教學內容的性質來確定。

3.改革教學方法和教學手段,加強實踐精神和實踐能力的培養

從事任何工作都要運用一定的方法,沒有相應的方法要完成任務是不可能的。我國古代的教育家孔子曾經說:“工欲善其事,必先利其器。”同志則把工作方法比喻成“橋”或“船”。他指出:“我們不但要提出任務,而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河,但是沒有橋或拼船就能過。不解決橋或船的問題,過河就是一句空話。不解決方法問題,任務也只是瞎說一頓。”這都說明,方法是人們為解決一定任務而采取的工具、手段或操作的總和,而教學方法則是人們達到教學目的的手段、工具和途經,也就是在教學過程中為完成教學任務所采取的工作方式和在教師指導下學生的學習方法。對于方法的運用,有自覺和不自覺的區別,完成同一項任務,能夠運用的方法有很多種,但是在諸多方法中,有的可能達事半功倍之效,有的可能達事倍功半之效。科學合理的教學方法,將引導人們有效地實現教學目的,不科學不合理的教學方法將會延緩或阻礙教學任務的實現完成。因此,要堅持“以學生為中心,以掌握知識為基礎,以培養能力為重點,以提高素質為目標”為指導思想,改革教學方法和教學手段,培育學生的實踐精神,使學生形成和提高實踐能力。

4.改革考試方法

“兩課”實踐性教學模式所關注的最終目標是:理論是否能真正運用于實踐,能否真正解決實踐問題。注重培養學生學會運用的立場、觀點、方法來認識、理解、觀察、分析問題的能力,能靈活運用所學理論知識解決實際問題。因此,考試方法應隨著教學實踐的發展不斷發展創新,改革“偏重知識測試,忽視能力考核”的傳統考試方法,實行“知識與能力并重,注重理論與實踐結合”的考核方式。考試內容除了課程的基本理論、基本知識外,還應包括對基本理論、基本知識進行融會貫通后所內化的分析問題、解決問題、提出問題的綜合能力和創新能力。所以命題不能過死,單純記憶性的題目要少,理解說明的題目要少。為了達到靈活運用知識的能力,命題要保持“活”的特色,題型就要靈活多樣。如簡答、填空、辨析、改錯、簡述、判斷、說明、立論、駁論、寫論文等多種形式,從多方面變換不同的角度來考查學生對知識的掌握與運用。

創新“兩課”實踐教學模式,通過社會實踐活動,使學生帶著理論問題走向社會,以理論指導實踐,以實踐檢驗、豐富理論,使理論因實踐的豐富而五彩繽紛,從而強化對“兩課”理論的理解和接受,增強信心,增長見識,鍛煉能力,增強“兩課”教學的實效性。

參考文獻:

[1]穆曉睦.高等院校“兩課”教學的現狀及對策研究[J].成都教育學院學報,2004,7.

篇5

20世紀上半葉，西方的教學科學文化運動提出了“有效教學”的理念。“有效教學”，指“通過教師在單位時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展”。 課改專家、華東師大崔允郭博士曾這樣說過：“教學有沒有效率，不能以教師有沒有教完內容或教得認真不認真為標準，而應該著眼于學生在課堂上有沒有學到什么或學得好不好。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，就是低效教學，而如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再苦、再累也是無效教學”。因此，學生有無進步或發展便是教學有沒有實效的唯一指標。

隨著新課程改革的全面推進，關注學生的發展，提高課堂實效已成為教育教學中的必然趨勢，市、區教育局也一再強調要打造“高效課堂”，一股課改新風正在張掖大地上吹起。可是，當真正走進一線課堂，你就會發現：教學費時、低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉。“低效課堂”甚至“無效課堂”屢見不鮮。拿小學語文課堂教學舉例，多數教師依然采取滿堂灌、填鴨式的教學，沿襲著舊的傳統教學模式，忽視了學生自主學習的動力，課堂少活力，教學效果不明顯。在我們的課堂集體調研中，我們發現現在的語文課堂教學，特別是青年教師的小學語文課堂教學的無效或低效的表現主要有以下幾個方面：

一、小學語文課堂教學效果不佳之原因

1. 沒有意義的提問。在課堂教學中，根據教學目的和教學要求，針對具體的教學內容，老師向學生提出一些問題，配合教學要求學生略加思考后予以回答，這是教師經常用的教學方法。但是，他們提的多是淺顯的問題，沒有深入文章中心字面內容，多數是引導淺顯的上半句，學生回答下半句，把文章過一遍，沒有給學生實際思考和開拓創新的引導性提問。

2. 忽視了讀書和積累。

3. 由于授課時間四十分鐘的限制，老師怕完不成教育任務，授課成了老師教材宣讀的講堂，占用了整個教學時間。課程充滿了詞句訓練、篇章深入分析理解的教學，缺少了引導學生從朗讀去體會文章精華的時間，從而學生沒有自己琢磨、活動的時間，最終導致學生閱讀理解能力低下，文章空洞，沒有鮮明的主題。

二、提高語文課堂教學實效性的途徑

1. 著眼語文課程性質。《語文課程標準》中強調：“語文是工具性和人文性的統一”。語文學科學習重在培養學生基礎的聽、說、讀、寫的管理上。在具體的教學過程中，必須落實這一點，后期才能拓展學生知識面的視野，提高學生的智力，養成良好的課后學習習慣。所以，課堂授課要從語文的性質出發，著眼于學生語文能力和文字以及詞句的有效積累，多讀，多積累，還要強調熟讀，多寫。

2. 正確引導學生自主學習。教師應充分、大膽地把學習主動權交給學生，充分信任學生。在授課時間教給學生讀書的方法，推薦好的篇章或提供好的圖書目錄，放手讓學生自己讀書；激發學生濃厚的學習興趣，創設自由和諧的學習氛圍，培養學生良好的主動性，養成良好的學習習慣。教師在課堂做到讓學生自己主動學習，主動掌握字詞，自己發現問題、解決問題，方法自己尋找、自己總結，培養學生自己思考、難點自己突破的能力，真正調動學生自主學習的主動性，從而自主學習。

篇6

關鍵詞：多媒體教學；大學；課堂教學；困境；實踐

本文結合筆者多年從事教師教育技術培訓的經驗和體會，在簡要概括當前大學課堂多媒體教學困境的基礎上，剖析了長期陷入困境的原因，并詳細闡述了突破困境的思路和探索實踐，以期為相關高校同行提供有益的參考。

一、多媒體教學困境長期存在的原因剖析

當前大學課堂多媒體教學的困境主要表現如下：（1）大學教師的“PPT依賴癥”更加嚴重；（2）學生的思維過程被“課件流程”取代；（3）大學課堂變得更加感性和平面化。

筆者認為，大學課堂多媒體教學困境長期存在的深層次原因主要集中在以下三個方面。

（1）多數高校的教師評價體系不重視教學。在當前的大學教師評價體系中，普遍存在著重視科研成果輕視教學水平和教學質量的現象。教師的崗位（績效）津貼、年度考核、職稱評定和評優評獎等，主要與高水平論著發表數量、科研課題級別及經費數量、獲獎等級、授權發明專利數量以及教學工作量掛鉤，很少與教師的教學水平和教學質量相關聯。因此，怎樣用最少的精力去完成規定的教學工作量，必然成為教師的現實考量，PPT也就成了既讓課堂現代化，也讓教學輕松化的“雙贏選擇”[1]，課堂教學變成了教師依賴PPT的維持性教學。

（2）高校教師的信息化教學能力普遍較低。多數大學教師職前沒有師范教育的學習背景，他們只在職前接受為期1個月左右的崗前培訓，其現代教育理論知識和教學能力先天不足。特別是近十年來，多數高校因規模擴張急需師資而大量引進教師，新教師入職后，既沒有助教階段的培養，又因強調科研而忽視信息化教學能力的培訓，致使青年教師在走上講臺前既不了解現代教育理論知識和新型教學設計方法，又缺乏多媒體教學基本技能以及對傳統和現代媒體的正確認識，僅僅憑借個人的計算機基礎以及對多媒體的理解和感悟來設計制作多媒體課件，由于缺乏教學中綜合運用文字、圖像、音頻、視頻和動畫等多種媒體的能力，他們制作多媒體課件時不得不照搬教材或網絡中的文字。這種淺層次的多媒體技術應用，必然導致多媒體課件的演示效果反而不及傳統教學中教師用“粉筆+黑板”講解的教學效果。

（3）多數高校缺乏對信息技術與課程整合的研究。盡管多媒體教學已成為大學課堂的常態化，但多數高校對多媒體教學的研究卻嚴重滯后于教學的需要。多媒體教學不同于傳統教學，要搞好其教學，廣大教師必須首先了解多媒體技術與課程整合的教學設計策略。教育信息化的重要標志和實現途徑就是信息技術與課程整合，但整合理論因其本身的普遍適用性而遠離各種具體實踐，目前尚難支撐微觀領域的整合實踐[2]。因此，如何有效提高多媒體教學質量，還需要教育技術整合專家和一線教師協作研究并推出切實有效的策略。

二、突破大學課堂多媒體教學困境的思路與探索實踐

根據上述原因剖析，筆者從以下三個方面闡述我校在突破大學課堂多媒體教學困境時的思路與探索實踐。

1.改革教師評價體系，引導和激勵廣大教師潛心教學

制訂和完善教師評價體系，引導和激勵廣大教師潛心教學，是提高大學課堂多媒體教學質量的首要舉措。為此，我校進行了積極探索，并取得明顯成效。

（1）評優評獎方面，2009年，我校啟動了“三年一輪”課堂教學優秀獎評選活動。

（2）職稱評定方面，我校從2010年起探索建立了教師職稱評定分類管理辦法，將教師分為教學為主型、教學科研型和科研為主型三類，分別制訂了不同類型教師申報高級職務任職資格的教育教學條件和科學研究與成果應用條件。現已推薦晉升了一批教學為主型教師，引導了不同類型教師關注教育教學。

（3）薪酬分配方面，2009年，我校將與教學工作量掛鉤的教師崗位津貼劃撥到二級學院，引導二級學院制定向教學效果好的一線教師傾斜的分配政策；2012年底我校又在績效工資改革方案中，探索建立了以教學工作量和教學效果為導向的分配辦法，通過設置教學工作量的教學效果系數，引導廣大教師重視課堂教學質量。

（4）業績評價及獎勵方面，2007年起，我校就將不同級別的教學成果獎、教學名師、課堂教學優秀獎、青年教師教學競賽、教材、教改項目、教學質量工程項目等納入與科研成果同等級別的評價及獎勵體系，有效地促進了廣大教師積極投身教育教學改革。

2.創新教師培訓方式，提高教師的信息化教學能力

多媒體教學質量取決于教師的教育技術能力，課件質量差、教師照“屏”宣科的“PPT依賴癥”現象是教師的教學設計能力和信息化教學能力差的必然結果。為提高教師的信息化教學能力，2004年，我校啟動了教師教育技術培訓，并且通過創新培訓方式，顯著提高了培訓效果。

（1）多層面多維度提高教師教育技術能力。我們針對經管類高校教師因學科背景影響，缺乏內在使用新技術的動力等現狀，在學校啟動了教師教育技術能力建設工程，采取“培訓-應用-保障-激勵”等措施，多層面多維度提高教師的教育技術能力。包括開展多媒體教學設計與方法、多媒體課件制作、多媒體設備使用、網絡輔助教學平臺及精品課程建設網應用等多層面的培訓，建設“教師教育技術支持中心”、課件生成室，引進教學資源共享平臺、網絡輔助教學平臺、精品課程建設網等，制訂多媒體教學課件標準，開展多媒體課程認證和優秀教學課件評選以及網絡輔助教學應用評比等。

（2）探索構建了基于需求導向的教師信息化教學能力“三位一體”的培養模式。盡管我校教師教育技術培訓在上一階段取得了初步成效，但教師多媒體教學效果仍不容樂觀，主要原因是培訓的深度廣度不夠、針對性和實效性不強。為此，我們研究并構建了基于需求導向的教師信息化教學能力“三位一體”培養模式，在培養方式、培養內容、培養氛圍等方面均以教師的實際需求為導向，以其自主選學為前提，力求增強培訓的針對性和實效性。

一是堅持學用并舉的培養方式。堅持在不同時間面向全校教師開展“教師信息化教學能力培訓”，按照知識樹、知識點設計并公布培訓菜單，讓教師自主選擇參訓時間和參訓內容；同時編寫《多媒體課件的設計與制作》實用手冊，開放教育信息化學習平臺，供教師自主選擇學習內容；并且通過將網絡綜合教學平臺與教務管理系統對接，使全校開課教師和選課學生均可在該平臺上開展輔助教學活動，促進教師“做中學”和學以致用。

二是創設面向問題的培養內容。我們編寫出版了教師培訓參考書《基于問題的教師信息化教學能力提升》，包括7類知識樹、76個知識點，涵蓋教育教學基本知識、信息化環境下的教與學活動、教學媒體的應用、PPT課件的設計與制作、教學素材處理技巧、教學信息資源的獲取與利用和網絡素養基礎知識等，供教師培訓和自主學習使用，強調問題導向的知識傳媒，真正做到于文化自覺意義上的自主發展。

三是營造持續發展的培養氛圍。通過開放“教師教育技術支持中心”，為教師的個性需求提供一對一技術服務與支持，為教師制作多媒體課件提高幫助；堅持每年開展優秀教學課件和網絡綜合教學平臺應用評比等評優評獎活動，營造教師開展信息化教學研究的氛圍；自主開發“講座網”，營造跨越時空、牽手名師名校、打造“學術的殿堂、思想的盛宴”的網絡學習環境，培養教師的信息化終身學習能力。

3.建立教師教學發展中心，營造重視教學的校園文化

為了幫助每一位教師都能夠提升個人教學能力，促進全體教師采用新的教學設計、教學方法和學習方法，創立重視和研究教學的校園文化，2012年3月，我校在重慶市率先成立教師教學發展中心，先后組織開展了青年教師課堂教學錄像分析與指導以及旨在提升全校教師教學能力的專家報告會、教學主題研討會、網絡課程學習、教師信息化教學能力培訓、教師教育技術支持等活動，取得初步成效。

（1）釋放教師潛能，創新青年教師培訓培養模式。為促進青年教師的迅速成長，我們開展了青年教師“課堂教學錄像分析與指導”活動。堅持每學期按照“六個一”即一次啟動會、一堂錄像、一次聽課、一次交流、一次回訪、一次總結會的步驟，分批開展青年教師教學培訓。通過專家教授觀看青年教師的上課錄像，觀摩青年教師的課堂教學，與青年教師面對面交流等，實現老教師對青年教師一對一的“傳、幫、帶”，有效地提升了青年教師的課堂教學水平。

（2）追求教學卓越，全方位開展教師信息化教學能力培訓。面對問題推出“知識樹、知識點”自主選學的教師信息化教學能力培訓；編寫出版著作，作為培訓用書，支持教師的自主學習；針對學科特點專門設計具有學科特色的、以學院為單位的信息化教學培訓課程，先后受邀為外語學院、經貿學院、管理學院、經管實驗教學中心等部門開展專題培訓；組織全校300余名教師參加教育部高教司組織的“全國高校教師網絡培訓計劃”網絡課程學習活動，有效提升了廣大教師的信息化教學能力。

（3）創立教學研究文化，定期舉辦教學主題研討會。為促進全體教師采用新的教學設計、教學方法和學習方法，創立重視和研究教學的校園文化，改變過去不重視教學研究尤其是信息技術課程整合研究的局面，中心定期主辦了教學主題研討會和報告會，力求做到周周有活動，著力營造新穎、濃郁、富有成效的教學研究氛圍。例如，組織開展的大學計算機基礎課程教學改革、大學英語課程教學改革、課程考試方式改革等教學主題研討會，為學校出臺相關教學改革方案提供了有益借鑒；組織開展的教學名師面對面、案例教學、多媒體教學設計、教學評價、網絡公開課剖析等教學研討會，讓老師們在輕松愉快的氛圍中，暢談教學感受，交流教學經驗，分享教學過程中的困惑與成就；邀請校內外知名專家開展教學藝術、信息化教學、課堂教學互動探索等教學主題報告會，讓廣大教師尤其是青年教師領悟知名專家的思想、理念和教學經驗。

參考文獻：

[1] 熊丙奇. 大學教師為何患上“PPT 依賴癥”[N]. 科學時報，2009-10-20.

篇7

關鍵詞：教學智慧；小學英語課堂；教學效率

中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0182-02

關于教學智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。加拿大學者馬克斯?范梅南認為，教學智慧是在處理事前難以預料、必須對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力[1]。小學英語教學是一項復雜的工作，不是靠程序性知識和教學技術就能解決的，它對智慧具有內在的和必然需要[2]。教學智慧是提高小學英語課堂教學效率的必由之路。

一、教學設計環節――用教學智慧建構生態課堂

教學設計是課堂教學的藍圖。教學設計要以學生發展為本，小學英語教師把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創新教學方法和策略上，放在構建新的教學結構和模式上，要充分運用教學智慧，變應付性為實用性，真正“把課堂還給學生”，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益。

（一）巧妙預設，創設情境

英語作為一種語言，是一種交流的工具，它不僅可以學得，更多的是習得。學習英語，就像學習其他知識一樣，通過背誦、記憶來掌握，這樣的學習困難且容易遺忘；而習得則是在一種環境下，不自覺地融入到學習英語的情境中去，這樣的學習輕松且不易忘記。因而在小學英語教學中，需要老師的智慧為學生學習英語創設真實、有趣的情境，讓學生在這樣輕松愉快的教學環境中學習英語。

（二）獨具慧眼，挖掘題材

《英語課程標準》強調以生為本，遵循“為學而用，在用中學，學了就用”的原則。英語作為一種交流的工具，其學習目的就是為了運用，只有學以致用，才能真正發揮學習的價值。雖然現在關于小學英語的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發現優秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學生的實際生活相聯系，讓學生在生動、直觀、有趣的環境中學習英語，從而使教學更為有效。

（三）匠心獨運，設計練習

小學生對英語知識的掌握和技能的形成必須借助作業練習來完成。作業練習是每堂課都是必不可少的，優秀的作業練習能適時地為突破重點、化解難點服務；優秀的作業練習還可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用；優秀的作業練習也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學生的思維方式，培養學生多元、主動、創新的思維能力，提高學生的實踐能力。

二、教學實施環節――用教學智慧實現動態生成

教師要在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理生成信息、及時調整教學進程，通過實踐不斷地總結反思，提升自己的教學智慧，使智慧回歸課堂，真正實現用智慧演繹精彩的課堂生成。

（一）妙手偶得，妙筆生花

素質教育和新課程改革，都將焦點集中在師生的積極互動以及學生的主動發展上，課堂上有互動、有交往、有對話、有溝通了，課堂形成了教學生命場，它始終處于動態發展的過程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發現的慧眼，隨時捕捉那些大家所忽略細節，然后加以挖掘利用。比如學生的怪問題、怪動作、怪要求、怪表現等，面對每一個這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機智表現為克制，機智表現為對學生的理解，機智表現為尊重學生的主體性，機智表現為潛移默化，機智表現為對情境的自信，機智表現為臨場的天賦”等等[2]，只有當我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉不利的環境為有利的教學資源，促進學生的發展。

（二）正視錯誤，因勢利導

“錯誤”是一筆可貴的教學資源，是學生積極思維時閃爍的瞬間火花。建構主義認為學生的錯誤是一個“自我否定”的過程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時教學中的一些“失誤”反而會給課堂注入新的生命力。因此，面對課堂中出現的錯誤，教師千萬不要輕易放棄，而要及時捕捉學生出現錯誤的原因所在，巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源。在這一點上，可以轉移話題、轉換看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等等。

（三）捕捉異端，點石成金

小學生思維活躍，在回答問題時常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無疑是可貴的生成性動態教學資源。這就要求教師在面對這些意料之外的答案時，要打破常規的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現了教師智慧的靈光。同時，教師要善于利用課堂中的突發事件，激發學生的智慧，讓師生共同參與問題的探討，在思維的碰撞中激發創造的火花。

三、教學反饋環節――用教學智慧完善課堂教學

在小學英語教學中，教學反饋貫穿于整個教學活動過程。教學之初，教與學都需要通過回饋式反饋做好教學的各種準備；教學進行之中教與學的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調整自己的教或學的行為；教學活動結束時，教學雙方都要知道有關教或學的結果反饋，從而強化各自適應的行為和鞏固成功經驗，并使錯誤的反應得到有效糾正。由此可見，教學智慧在教學反饋環節有著很大的應用空間[3]。

（一）及時反饋，實現高效

課堂教學結構安排，一方面要符合教學規律，另一方面要符合學生的實際。看課堂教學結構的安排是否符合學生的認識規律，就要及時收回學生的信息反饋，小學英語教學要講講練練，邊講邊練。每一次練習都要及時反饋信息，把學生學習中的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時采取合適的方式公開地予以糾正，使錯誤消滅在萌芽狀態之中，同時調整教學程序，有目的地促進學生智力技能的形成。

（二）全面多元，肯定鼓勵

對小學生的英語學習反饋評價，要從知識技能、情感、態度、價值觀進行全面的評價。并且多用激勵性評價，發揮反饋評價的激勵性作用。智慧教學的評價，能充分把握好評價的尺度，肯定和鼓勵學生創造性的回答，善待學生出現的錯誤；對學生的發言，教師自己不急于作出評價，而是讓學生們自己評價，并要求師生們一起很樂意地傾聽他的心聲，給學生們提供一個愉快和諧的環境，讓學生的思維和情感雙方都得到發展[4]。

（三）智慧反思，追求完善

教學是一個有目的、有方向的、完整有序的復雜信息傳遞系統，在這一系統中，教師既是教學信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學過程中起主導作用，是整個教學系統的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情境，而達成通融共生、自由和美的課堂教學境界。

總結

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學，教師教得學生更智慧，應該是教育的本質屬性之一，時代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學英語教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程，小學英語課堂應該是開放、和諧、積極互動的課堂，是學生感知、體驗、實踐、合作的場所，這樣的課堂集統一性、趣味性、啟發性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學必然是高效的。

參考文獻：

[1][加]馬克斯?范梅南.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊[M].教育科學出版社,2001.

[2]杜萍,田慧生.論教學智慧的內涵、特征與生成要素[J].教育研究,2007，（6）.

[3]程廣文,宋乃慶.論教學智慧[J].教育研究,2006.9.

[4]鄧友超.教師實踐智慧及其養成[M].北京:教育科學出版社，2007.

[5]盧紅,劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研,2001，（4）.

Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency

RAN Juan

（Southwest University，Chongqing 400715,China）

篇8

關鍵詞：民族預科 教育管理 辦學思路

一、正確定位，制定切合自身生源實際的培養方案和課程設置，精心組織教學

正確定位就是從政治的高度來認識民族預科教育的重要性，增強從事民族預科教育的責任感、使命感和光榮感。

民族預科教育是我國高等教育的一個特殊層次，高校舉辦民族預科班是黨和國家為了加快培養少數民族地區人才而采取的特殊政策措施，是民族高校應盡的責任和義務，也是民族高校最重要的辦學特色之一。民族預科在內涵上，具有“補”和“預”的兩重性，“補” “預”結合，以“預”為主。“補”是指對少數民族學生進行基礎知識和基本技能的強化訓練，“預”是指根據少數民族學生的心理特點和素質基礎，培養其適應大學學習、生活的意識、能力和方式、方法，養成健康的心理特征和行為方式，通過加強道德素質教育，強化文化基礎知識和基本技能，使學生在德、智、體、美等方面得到進一步發展，為進入本科學習打下良好基礎。

在正確定位的基礎上，我們對預科教學計劃進行了修訂。修訂后的教學計劃進一步貫徹了教育部對高校民族預科課程設置的要求，按照“突出重點、加強基礎、兼顧專業”的原則，開設了《大學語文》、《數學》、《英語》、《國情概論》、《計算機》等，這幾門主要課程的課時占課內學時總數的70以上；按照學校提出的“重基礎，寬視野，培養復合型人才”的辦學指導思想，我們設置了大文大理兩個方向的專業必選課，即大文類開設《閱讀與寫作》，大理類開設《物理》、《化學》；按照素質教育的要求，思想政治教育是素質教育的核心內容，我們開設了《形勢與政策》和《國情概論》兩門課程替代了原來開設的《思想道德修養》（因為該課程與大學一年級同名課程完全重復）；另外還開設了《體育》課。這一課程設置方案既保證了重點也體現了與本科一年級的銜接，體現了“補”和“預”的統一。經過幾年的實踐，證明是可行的，也是成功的。

二、加強專職教師隊伍建設，大力開展教學改革和教學研究，努力提高教學水平

湖北民族學院既實行校、院（指二級學院）、系三級管理以院（二級學院）為主的管理體制，又實行全校資源共享。預科部作為一個獨立的教學實體單位按二級學院對待。預科部重點配備了《大學語文》、《閱讀與寫作》、《數學》、《國情概論》等主要課程的專職教師，其它課程則由相關院系的教師承擔（即兼職教師）。這樣既保證了把預科也作為專業學科來進行建設所必需的基礎力量，又利于教師在校內的交流，更利于教師的業務提高和職務晉升。

在課程教學上我們實行“強化基礎、精講多練、統一要求、因材施教”。所謂強化基礎，就是嚴格按課程教學大綱的要求實施教學；精講多練就是突出重點難點進行詳細講解，一般內容則簡要講解或指導學生自學，鼓勵學生通過社會實踐或分析研究進行綜合歸納，在此基礎上教師再幫助提煉升華；統一要求就是按照教學大綱組織課程考核；因材施教重點是對基礎較好的學生進行知識擴展（擴展的內容不作統一考核的要求），區別對待，以滿足不同層次學生的求學需要。

三、以學生為主體，育人為根本，強化教育管理，提高學生的綜合素質和能力

素質教育的核心是以學生為主體，培養既有理論知識又有較強分析問題和解決問題的實際動手能力，一專多能，全面發展的新型人才。按照 “三個一切”（一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生）的要求，從教風入手，狠抓學風建設，結合預科學生實際，逐步形成了教學和教育管理并重的辦學思路。

學風和教風相輔相承，只有在好的教風影響下才能養成良好的學風，教風建設是學風建設的先導，是教師整體素質的核心。根據同志在北京師范大學百年校慶上對教師提出的“志存高遠、愛國敬業、為人師表、教書育人、嚴謹治學、與時俱進”的教師風范要求，我部教師根據新的教育形勢不斷轉變和更新教育思想觀念，以高度的責任感、使命感和敬業精神，全身心的投入教學工作，關心愛護學生，保護學生的自尊心，在傳授知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己的生命意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完善的人格。

我校預科學生來自湖北、湖南、貴州、廣西、、內蒙古等省區，但主要來自湖北的少數民族地區（80%以上），湖北是教育較發達的省份，預科生與當年本科一年級新生的高考分數差距不是很大（一般低20分，少數人甚至高于本科生分數線）。因此，我校預科學生與本科一年級新生有許多共同點，這是我們把預科學生當作大學生看待和要求的基礎。同時，預科學生整體也有一些獨特之處，如文化基礎相對差一點，由此產生的心理負擔就重一些。通過我們觀察和分析，造成他們分數差一些的主要因素并不一定是智力性的，更多的是習慣性的，不少的同學都是因為刻苦精神不夠或學習方法不當而造成的。按照國家教育部 “民族預科班的教育管理應當遵循生活上關心愛護、校紀校規上嚴格要求、教學上耐心細致的原則” 的要求，根據我校預科學生的這些特點，我們在加大教學力度的同時，把教育管理作為一個突出的環節來抓，引導學生養成刻苦學習的習慣和逐步掌握大學的學習方法。在教育管理上，我們探索了一條“四要求、五提倡、六抓手”的基本工作思路。

“四要求”是對教師和教育管理人員提出的四項要求，即對預科學生的教學和管理等各項工作都要做到“實、嚴、細、情”。“實”就是不能把工作只停留在一般號召上或寫在紙上，而要落到實處，收到實效；“嚴”就是嚴格要求，嚴格管理，制度過硬，即貫徹同志指出的“對青年既要滿腔熱情，又要嚴格要求”；“細”就是要做耐心細致的工作，不簡單粗暴，要對學生思想狀況進行預測、分析、研究，把工作落實到每一個具體的環節中去；“情”就是針對預科學生基礎相對較差，思想上有包袱，怕人看不起等心理特點，要關心愛護他們，以情動人，以情感人，與學生交朋友，把教育工作建立在關愛和理解的基礎上。

“五提倡”是教育管理的五項工作方法要求，即提倡做深入細致的調查研究，提倡正面教育為主，提倡啟發式教學和工作，提倡示范式教育，提倡多肯定學生優點使學生不斷增強自信心。

“六抓手”是把教育和管理工作落到實處的六條主要措施，即“一抓紀律、二抓學風、三抓干部、四抓管理、五抓活動、六抓安全”。

抓紀律既是“四有”目標的重要內容，也是集體生活環境中使學生的學習利益得以實現的重要保證。從學生進校起，我們就對學生提出以職業精神來對待自己大學預科生活的要求，把學校有關紀律要求落實到學生學習、工作和生活的各個重要環節中去，嚴格考勤、制度兌現。

抓學風首先要求學生以職業精神對待自己的學習，主張勤奮刻苦是學習的基本態度，課堂、自習等學習的基本形式必須得到保證，筆記、作業、競賽、考試是對學習情況進行檢驗的必備手段，講座（我們每學期舉辦一個學術講座周，邀請校內外專家學者專題講座5次以上）、社會實踐、科研活動、創新活動是開闊視野和鍛煉能力的重要方式和途徑。

抓干部是班級制教育和管理的重要抓手。學生干部必須從群眾中來、到群眾中去、以身作則、團結同學、帶頭學習。尊重、關心、支持、指導各學生組織按照各自的章程積極工作，為他們提供和創造工作條件，同時對他們的工作進行認真考核并實施獎懲。

抓管理就是分類制定有關制度的實施細則，明確職責，詳實記載，精確統計，以量化的數據作為獎懲的依據。

抓活動就是開展創新教育，引導、發現和培養學生的特長，培養學生的綜合素質和能力。

抓安全既是綜合治理的一項基本內容和要求，也是我們對學生本人及其家長的基本責任。對此，我們不厭其煩，如遇突發事件，我們要求班主任和主要領導在10分鐘之內必須趕到事發現場。

作者單位：湖北民族學院

參考文獻：

篇9

關鍵詞： 初中語文； 個性化教學； 張揚個性； 完善自我

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0126-01

教師的教學不僅是一門技術，而且是一門藝術，而藝術就必須形成獨特的藝術風格。在課堂教學中，有的老師幽默風趣，妙趣橫生，氣氛活躍；有的老師言簡意賅，思維縝密，令人折服；有的老師知識淵博，旁征博引，才華橫溢，讓人崇拜敬；有的老師感情豐富，循循善誘，和藹可親，讓人親近。這就是教學個性，這就是獨特風格。個性是在一定的社會條件和教育影響下形成的人的固定特性，貫穿著人的一生，甚至影響著人的一生。教師的個性是教師知識、技能、素養的綜合表現和感情、意趣、人格的集中展示，是不墨守成規的探索，不人云亦云的創造，它有利于教育規律的更新，有利于促進學生的發展，教師在統一的課程標準，統一的教材，統一的教學環境中，那么，怎樣才能以個性化的獨特方式滲透到教材解讀、教學設計之中，從而形成獨特的教學風格呢？

一、個性化教學的價值和意義

（一）個性化教學，讓學生的個性更張揚

個性化教學就是主張教學重在發揮的價值，打破清規戒律，挖掘人的潛能，教的目的是為了不教，從而張揚人的個性。讓學生在學習中發展自己的人格，這已成為當今教育界的共識和語文教學的終極追求。當然，沒有教師的個性，教學的個性，就不會有學生的個性。要在語文教學中使學生的個性更張揚，首先要有個性化的教師進行個性化的教學。

（二）個性化教學，讓教師的生命更亮麗

個性化教學激勵著教師充實自身的文化底蘊與專業素養，在不斷學習特級教師的教學風格與教學藝術過程中，促使自身成長，一步步走近名師。

（三）個性化教學，讓課改的前景更燦爛

語文課程改革的重點，是教學方式的變革，教學方式變革的核心問題則是積極倡導逐步構建“自主，合作，探究”的學習方式。個性化教學，改變了傳統教學單一的教師講，學生聽、記筆記、課后做練習的模式，不再是標準化，模式化，被動化的學習。當然，語文教師的個性化教學不是沒有原則的隨意性的教學，天馬行空，獨往獨來。應該是把握大綱，在不斷積淀自身內涵，追求專業發展基礎上，符合教育規律，遵循《課程標準》，有利于促進學生發展的有個性，有激情，有創意的教學。民族要奏響復興的樂章必須依靠個性的創造，個性的教學是語文教師必然的選擇，是當今語文教學的永恒追求！

二、個性化教學實現的途徑

（一）創設民主平等的教學環境，營造個性化教學的良好氛圍

教育家陶行知指出：“創造要有一個大前提，那就是民主的氛圍。”民主平等的教學環境，是促進學生潛力，個性獲得充分發展的客觀條件。

1.個性化教學以學生為中心，一切以適應每個學生個性和自主學習為出發點

這就要求我們語文教師以真誠平等的態度對待每一個學生，尊重學生的個性。只有這樣，才能真正達到個性化教學的目的：讓每一個學生都抬得起頭來，讓每個學生都成為最優秀的自我。

2.課堂教學是實施個性化教學的主渠道，學生是課堂活動的主體

個性化教學主張尊重學生的人格，充分信任學生，關注個體，創設能引導學生主動參與，開放式的學習環境。因此語文教師應充分利用教材中，學案中的教學資源，把學習中的發展，探究等認識活動凸顯出來，為學生的個性自主學習提供擴展，延伸的平臺。

（二）準確把握教師的角色，鉆研個性化教學藝術

既然每個學生都是“待發掘的金子”，那我們教師的職責不再是“灌輸”，而是激發他們的潛能，讓每顆金子都閃光。這意味著教師的角色是學生學習和成長的合作者，引導者和促進者。為此，我們教師首先要把研究重點從教法轉到學法上去，從學習目標的設計，學習活動的組織，學習策略的選擇直至學習成果的評價，都要為學生在教學過程中自主學習創造機會和條件，使其真正成為課堂學習的主人。

1.凸顯與眾不同的個性化教學藝術

與眾不同的個性化語文教學藝術，要求“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。個性化的語文教學必須要有輕松幽默的一面。善于捕捉學生生活中感受和關切的東西，充分利用新課程中的教學資源，引導學生在聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而創造“其樂融融”的課堂氣氛。

2.展示別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

3.體現技高一籌的個性化教學品位

教學起點高，手法新，品位高，是個性化語文教學藝術的體現。高品位的個性教學藝術能結合教材、學案自身的多層次性，問題的多樣化，引導學生根據 不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養個性，發展創新能力的目的。

（三）讓學生自主學習，探索個性化的教學結構

傳統的課堂教學把一個個鮮活迥異的學生統統嵌入差異不大的“模子”進行培養，壓抑了學生個性和創新能力的發展，語文新課改的理念催生了語文課堂教學的個性化。語文教師要創造不同凡響的個性化教學，就要別出心裁，設計獨樹一幟的個性化教學思路，從創設情境入手，激發興趣，幫助學生形成學習動機，讓其自主學習，主動發現問題，師生共同確定研究的重點方向，通過學生獨立的探究及相互協作，找尋新問題的答案，充分給學生發表言論的機會，讓學生運用探索到的規律解決相關的實際問題。

（四）實施個性化評價體系，促進師生共同發展

隨著“個性化”語文教學的出現，應建立起相應的個性化評價機制。對教師來說，改變聽課，評課的傳統觀點，評估質量從終極評價轉變為過程評價，充分評價其教學個性特色在教學過程中的作用，最大限度地激發教師自我改變，自我完善的欲望與熱情。對學生來說，可以實行學生自身，同學，教師三位一體的評價制度，這樣能對學生比較全面的作出中肯的評價。評價可以從平時練習分析，學習質量形成性分析，學習質量終結性分析，課情分析等四方面目標的達成情況來反饋，實行評價方式的多樣化。實施課堂評價，紙筆評價，分層評價，展示性評價等多方式的結合，才能準確地給學生做出具有個性的評價。語文教學中要表現為個性的很多，當務之急是要提高語文教師自身的素質，最基本的要求是，三個一：一張鐵嘴，一筆好字，一手好文章。教學中促進自身的不斷完善和發展，才能真正適應個性化教學的要求，促進初中語文教學事業的發展。

總之，語文是一門社會科學，社會五光十色，包羅萬象，語文教師一定要與時俱進，開拓創新，博覽群書，要有高尚的道德情操，淵博的學識，語文教師的個性化教學才能像一把鑰匙，啟開封閉學生個性發展的大門，語文教師具有先進的理念，創新的精神，淵博的知識，獨到的見解，靈活的教法，幽默的談吐，不俗的氣質，才能為初中語文個性化教學這項“偉大而崇高的創造性工作”奠定堅實的基礎，從而達到語文教學效益最大化的目的。

參考文獻：

[1] 劉文霞.個性教育論[M].包頭：內蒙古大學出版社.

篇10

關鍵詞: 初中英語 課堂教學 課堂效率

隨著新課程改革浪潮的興起,如何適應改革的要求,在新課程理念和標準的指導下進行有效的英語課堂教學,是英語教師需要認真思考的問題。在以學生為主體的教育理念不斷深入人心的今天,再采用“填鴨式”與“題海戰術”和課堂教學教師“一言堂”的授課方式,已經無法適應當今教育發展的需要。如何使學生由知識“接受器”轉變到學生積極參與學習活動的主體,課堂氣氛由死氣沉沉轉變為愉快的教學互動,這就要求教師改變英語課堂教學方法,充分發揮學生學習英語的積極性和主動性,真正提高課堂效率。此文就結合我21年的教學實踐,就初中英語課堂教學中有效教學藝術的運用作一闡述。

一、激發學生學習英語的興趣,提高學習自覺性

興趣是人們探究某種活動的一種意識傾向,這種傾向是和一定的情感體驗聯系起來的,是自覺能動性的重要組成部分。當學生對所學的學科發生興趣時,就會積極、主動、愉快地去學習,而不會感到學習是一種沉重的負擔。興趣是在一種好奇的情景和需要的基礎上萌發的,并在實踐過程中形成和發展起來的。教學需要創設這樣愉快的教學氛圍。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過,“興趣是最好的老師”。兩位偉人的話都強調了興趣對于學好一門功課的重要性。因此,如果我們在英語教學過程中能激發學生學習英語的興趣,就能激活學習的主體,使學生能最佳地接收教學信息,變“要我學”為“我要學”,逐漸養成自覺自愿主動學習英語的習慣。首先要讓學生知道,英語是學習科學知識,獲取世界各方面信息,進行國際交往的重要工具,其次要讓學生明白:學好英語是時代的要求,是現代青年應具備的素質。在教學過程中,要充分發揮以學生為主導,發展為主線的現代教育思想。華東師范大學教授葉瀾說:“沒有學生學習的主動性,教育就可能蛻變為‘馴獸式’活動。”教師在課堂上只不過是進行引導和點撥,有限的幾節課傳授給學生的知識是有限的,而他們要學的東西卻是無限的。如果我們要使學生愿學、樂學、勤學英語,改變他們被動學習的局面,最好的辦法就是激發其學習英語的興趣。俄國偉大作家列夫?托爾斯坦曾十分肯定地說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發興趣。”這給我們的英語教學活動提供了良好的啟示。

二、提高課堂效率的有效途徑

1.鉆研教材,精心設計,充分做好課前準備。

根據新的課程標準,《牛津初中英語》都是按照“話題―功能―結構―任務”相結合的思想編排,以話題為主線,任務為主導,輔以功能和結構項目,因此我們課時備課離不開整個單元的主要話題,圍繞這個話題,從第一課時貫穿到第十課時。如7A第二單元第一課時,Comic strip and Welcome to the unit是這個單元的導入部分,通過這節課,可引出本單元的話題,并為接下來的閱讀教學埋下伏筆,起一個鋪墊的作用。本課時的話題是色彩、服裝和性別的關系,可以讓學生結合色彩和性別的關系談一談自己的觀點。通過這個課時,能夠幫助學生樹立正確的審美情趣,了解不同文化背景中對于色彩的不同運用和理解,同時也讓學生了解色彩和性別的關系,以及這種關系隨時代而產生變化。

2.營造和諧的課堂氛圍。

和諧的課堂氛圍,常常會帶給學生一種輕松安全的感覺。在這種氛圍中,學生會自覺地參與到課堂當中來,并積極地思考、大膽地置疑,踴躍發表自己的見解,學生所提出的見解或許會與科學事實不相符合,但教師能及時地了解到學生對知識的掌握情況和思維方式,并及時地予以點評。當然也會有學生提出一些新的觀點、方法,這為教師的教學提供了一個很好的參考。而創建和諧的課堂氛圍,應從以下幾方面入手。

第一,要建立和諧的師生關系。“親其師而信其道”,學生對學科的喜惡很大程度上取決于他們對該科老師的喜惡,而老師是否被學生所接受,又取決于老師對他們的態度、方法、評價是否公正,老師的教學態度直接影響著學生的學習態度。如果教師在日常的教學中注意到這些方面,調整好師生之間的關系,學生就會積極主動地投入課堂,并能充分地發揮出自己的潛在能力,大大地提高學習效率。

第二,建立和諧的課堂氛圍,充分調動學生的學習積極性。優秀教師不是把課堂當作教學藝術展示,而是著眼于學生的發展,讓大多數學生參與活動,并創造良好的合作氛圍,教師在課堂教學中要始終表現應有的熱情和寬容,保護和鼓勵學生的好奇心,教師的教學態度直接影響著學生的學習態度,學生興趣濃了,學習自然也能進入到良好的狀態。

第三,語言藝術的靈活運用,是建立和諧課堂的重要方式。宜昌外國語學校鄧迎新老師的做法:要培養學生興趣,激發動機,不但要巧妙設計教學,使學生樂學,而且要求教師努力建構自己獨特的教學風格和個人魅力。他在課堂上語調時而高,時而低;時而輕,時而重;時而急;時而緩,起伏跌宕。他認為教師優美鏗鏘的語音、語調會讓學生產生對語言美的遐想和追求;教師熱情洋溢、充滿激情的教學活動設計能夠打動感染學生,英語教師還應具有幽默風趣、充分發揮身體語言的能力,這是培養學生積極情感態度的重要方面。這種身體語言包括微笑傳遞、眼神接觸、手勢語言、聳肩表意等,這些無聲的語言會感染學生,給他們信心、力量及克服困難的勇氣。他們對老師的喜愛與欽佩會轉移到對英語的興趣與迷戀,因此會形成強大的學習動機。

3.選用合適的教學活動,達到最佳活動效果。

根據學生年齡特點,教師要精心創設情景,采用合理多樣的方法。以PPP教學法為例,在Pre-task Preparation這個過程中,一般以復習舊的知識、引出新的知識為主要教學目的,因此可以設置一些密度較大的分大組開火車活動,這樣人人都有機會進行復習,比如Quick Response,背單詞,可以互相出題回答等,While-task Procedure新授部分可以設計Pairs等活動,根據教材內容,還可以合理使用實物、圖片、掛圖等直觀教具,采用多媒體及視聽手段,為學生創造良好的語言環境。

4.適當運用多媒體教學提高課堂教學效率。

多媒體的出現使當今的英語課堂變得更加容易、更加形象化。多媒體手段直觀新穎,利于激發學生的學習興趣,徹底改變了“教師一支粉筆、一張嘴的滿堂灌”式的教學方式,能引導學生主動參與學習,大大提高教學效率。比如,講到某一時態,要使學生從不熟悉到熟練運用,我經常用投影儀例舉一些典型的句子,反復鞏固。還有考前的語法集中訓練,使用多媒體方便省時,從而減少板書時間。總之,多媒體教學以它色彩鮮明、立體感強的特點,充分調動了學生的學習興趣,使課堂教學收到了事半功倍的效果,集中解決教學重難點,是提高教學效率的有效途徑。

5.合理運用情境教學,提高教學效率。