農村發展概念范文

導語：如何才能寫好一篇農村發展概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 農村中學生 學業自我概念 發展特點

1.研究背景

自我概念是人格結構的核心成分，是近年來心理學研究的熱點領域之一。學業自我概念是指個體在學業情境中對于自己學業能力、學業體驗、學業行為、學業成就等方面有比較穩定的認知、體驗和評價，它是自我概念研究的重點之一。從以往的研究中發現，對學業自我概念的研究的對象多是大、中和小學生這樣的大群體，關注的是學生的學業自我概念或者各個年齡階段自我概念的特點。然而，其他特殊群體、特定領域，如農村中學生的學業自我概念如何，因有它的特殊性，不能照抄以前的研究結果?，F在農村的中學生面對日益復雜的社會環境、留守兒童問題、單親問題、家庭經濟問題和教育問題，等等，農村中學生的學業自我概念有其特殊性和自身的發展特點。同時，學業自我概念對個體自我概念的發展、心理健康及學習成績的提高具有重要的影響。如果學生沒有做好充足的心理準備，就很容易產生心理健康問題和學業成績問題等。

因此，本研究試圖通過對農村中學生學業自我概念發展情況進行數據分析，掌握農村中學生學業自我概念的發展特點和水平。這樣不僅能幫助學生了解自己的學業自我概念，還能為學校教育、教學和心理健康咨詢提供依據，指導教育工作者培養學生健康的學業自我概念，促進學生學習成績的提高，保證學生身心健康發展。

2.研究對象

本研究以廣州市郊區――從化區兩所農村中學（從化區第五中學和從化區第六中學）的中學生（包括初中生和高中生）為研究對象，發放問卷1200份，獲得有效數據1079份，有效率達89.9%;其中男生468人，占43.4%，女生611人，占56.6%;初一學生200人，占18.5%，初二學生203人，占18.8%，初三學生128人，占11.9%，高一學生162人，占15.9%，高二學生196人，占18.2%，高三學生190人，占17.6%;獨生子女312人，占28.9%，非獨生子女767人，占71.1%;城鎮學生415人，占38.5%，農村學生664人，占61.5%。

3.研究工具

3.1測量工具

本研究選用郭成（2006）編制的青少年學業自我概念量表中的一般學業自我分量表，共包括22個條目，包含學業能力、學業體驗、學業行為和學業成就四個維度。具體學科自我概念主要采用郭成（2006）編制的青少年學業自我量表中關于語文、數學和英語三門學科的自我概念條目組成的分量表。該量表共包括24個條目，分別是語文自我概念、數學自我概念和英語自我概念三個維度。

3.2統計處理

數據使用Spss18.0進行統計處理。

4.農村中學生學業自我概念的發展特點

4.1農村中學生一般學業自我概念的發展特點

4.1.1總體狀況

對參加本研究調查的1079名中學生在一般學業自我概念各因素上的平均數與標準差進行描述性統計，其中最低分是1分，最高分是5分，中等臨界值是3分。結果顯示，農村中學生一般學業自我概念的總均分為3.289，略高于中等臨界值，處于中等水平。具體看，除學業能力均分低于3分（M=2.977）外，學業體驗、學業行為和學業成就的均分都高于3分，處于中上水平。

從年級的橫向發展特點看，初一到高一，農村中學生一般學業自我概念發展水平處于下降趨勢，但總均分均高于中間臨界值3分，從高一到高二呈上升趨勢，從高二到高三有呈現下降趨勢，整體上看呈現V型發展態勢。這與他們所承受的學業壓力、所接受的教育方式及心理健康的發展水平等相關。

4.1.2差異分析

為考察農村中學生一般學業自我概念的發展在性別、年級、是否獨生、城鄉之間上的差異，我們以性別、年級、是否獨生、城鄉為自變量，以一般學業自我概念及各維度均分為因變量，分別進行差異分析。結果發現，學生一般學業自我概念及各維度在性別和年級變量上存在差異，但在城鄉、是否獨生變量上不存在顯著差異。

4.1.2.1性別差異

采用獨立樣本t檢驗考查農村中學生一般學業自我概念及各維度在性別上的差異，結果表明：首先，從一般學業自我概念的總均分看，男生的總均分為3.2290，女生的總均分為3.335。經過獨立樣本t檢驗發現，男女生之間的差異顯著（t=-2.430，p

4.1.2.2年級差異

為考察一般學業自我概念在年級維度上的差異，本研究采用單因素方差法分析中學生共6個年級的差異情況。結果發現，農村中學生一般學業自我概念及其各維度均存在非常顯著的年級差異，進一步多重比較發現，一般學業自我概念及各維度在年級變量的差異表現各不相同，具體表現為：在一般學業自我概念維度上，初中生的一般學業自我概念發展水平顯著高于高中生，初一學生水平最高，高二學生的水平最低學業能力的維度上，初中生的自我評價顯著高于高中生，高一顯著低于高二;在學業體驗、學業行為、學業成就三個維度上，都表現為初一初二顯著高于初三和高中三個年級，這應該受到教育者的格外關注。

4.2農村中學生具體學科自我概念的發展特點

4.2.1總體狀況

通過對農村中學生具體學科自我概念進行調查分析，得到語文學業自我、數學自我和英語學業自我的基本統計量。結果顯示，從具體學科自我概念發展狀況看，語文、數學和英語自我概念總均分都小于臨界值3，未達到中等水平，其發展順序由高到低依次是：數學>語文>英語，這表明中學生具體學科自我概念的發展水平總體偏低。

對于中學生具體學科自我概念在年級上的發展特點，具體看，語文自我概念：從初一到高一處于下降趨勢，從高一到高三處于上升趨勢，整體上看呈現V型發展態勢。數學自我概念：從初一到高一處于下降趨勢，從高一到高二有上升趨勢，但是高二到高三又出現下降趨勢，整體上看呈現V型發展態勢。英語自我概念：從初一到初二處于上升趨勢，但從初二到高二一直處于下降趨勢，直到高三稍微有點回升趨勢，整體上看呈現V型發展態勢。

4.2.2差異分析

為進一步考查農村中學生具體學科自我概念在性別、年級、是否獨生、城鄉上是否存在差異，本研究分別以語文、數學和英語自我概念為因變量，分別以性別、年級、是否獨生、城鄉為自變量進行差異分析。結果顯示，具體學科自我概念在性別、年級和是否獨生變量上存在顯著差異，在城鄉變量上不存在顯著差異。

4.2.2.1性別差異

采用獨立樣本t檢驗考察農村中學生具體學科自我概念在性別上的差異，結果發現男生和女生在具體學科自我概念上的得分均存在顯著的差異。其中男生的數學自我概念顯著優于女生，而女生的語文自我概念和英語自我概念顯著優于男生。

4.2.2.2年級差異

為考察具體學科自我概念在年級變量上的差異，本研究采用單因素方差法分析中學生共6個年級的差異情況。結果顯示，中學生的語文、數學和英語自我概念均存在非常顯著的年級差異，進一步多重比較發現：在語文自我概念上，初一年級學生的語文自我概念處于發展的最高水平，而高一處于發展的最低水平，初中顯著高于高中，高中無顯著差異;在數學自我概念上，初一年級學生的數學自我概念處于發展的最高水平，而高一處于發展的最低水平，初中顯著高于高中，高中無顯著差異;在英語自我概念上，初二年級學生的英語自我概念處于發展的最高水平，而高二學生處于發展的最低水平，初中顯著高于高中，高中無顯著差異。

4.2.2.3是否獨生上的差異

為考察具體學科自我概念在獨生與非獨生子女之間是否存在差異，本研究以是否獨生作為自變量，以具體學科自我概念得分為因變量，進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，獨生與非獨生子女在具體學科自我概念上的得分均存在顯著的差異，獨生子女的具體學科自我概念得分均顯著高于非獨生子女。

5.討論與分析

5.1農村中學生一般學業自我概念的發展特點

5.1.1農村中學生一般學業自我概念的總體水平

從調查結果看，我國農村中學生一般學業自我概念總均分為3.2891，基本上處于中等水平，這說明農村中學生對自己學業的認識、體驗、評價及行為表現并不積極。就其具體維度來看，學業能力的發展水平最低（M=2.9771），學業成就的發展水平最高（M=3.5387），這一結果與郭成（2006）對西南地區青少年的研究結果類似，這說明國內對農村中學生的教育和引導具有普遍性，導致農村中學生這一結果的原因與我國學校教育、社會文化對學生學業價值的追求存在必然的聯系。在我國實際教育中，讀書與升學存在密切關系，對于農村學生而言，讀書就是他們擺脫現狀、追求美好生活的重要途徑，學習和升學成為他們學業活動的主體和核心，這一切都以追求考試、考上大學、實現人生價值為主要目標，所以農村中學生學業成就價值發展水平較高。上至國家、社會，下至學校家長，都在重視學生的教育問題，這對促進學生個體一般學業自我概念的發展具有非常重要的意義，但是，為什么農村中學生在學業愉悅情緒體驗和學業能力知覺上的發展水平較低呢？這與現行的教育方法、教育環境是有一定關聯的，教材難度的不斷增加，教育方法的外部強制性程度逐漸加重，這對農村中學生來說，完成高強度和高難度的學業任務有一定的困難，最終導致他們失去自我肯定，降低自我效能感，進而失去信心，所以農村中學生的學業能力知覺發展水平較低。農村中學生一般學業自我概念的發展狀況說明農村中學教育存在許多不足，不僅會導致學生對自己學業認知水平的下降，還會帶來一些負向的情緒體驗，如果處理不當，可能造成心理問題。這提示我們一定要關注農村的學校教育，控制那些教育情境中阻礙學生積極學業自我發展的消極因素，深化教育體制改革，從根本上完善我國的教育機制，促使學生人格的健全發展。

5.1.2農村中學生一般學業自我概念的性別特點

關于自我的性別特點一直是心理學研究的一個熱點問題，本研究對農村中學生一般學業自我概念的性別差異進行了探討、研究發現，從總體上看，農村中學生一般學業自我概念存在顯著的性別差異（t=-2.430，p

5.1.3農村中學生一般學生自我概念的年級特點

本研究發現，農村中學生一般學業自我概念總體發展水平存在非常顯著的年級差異，從初一到高一一直處于下降趨勢，而后略有上升至高二，然后到高三又呈現下降趨勢，這種波浪式的前進發展趨勢比較符合國內外的相關研究結果。從教學實踐看，農村中學生隨著年級的增長，來自內部和外部的各種學習要求和學業期望會不斷提高，對順利升學存在潛在的憂慮，導致他們的一般學業自我概念發展水平較低，尤其是進入高中階段，而且高中時期是心理發展的敏感期和關鍵期，這應該引起教育者的廣泛關注。

就其一般學業自我概念具體維度看，初一學生的四個維度得分均是最高的，這可能與他們剛入學時的學習狀態有關。剛步入學校，有著一種對未來學業和前途的美好憧憬，時常帶來愉悅的情緒體驗，這種積極的情緒體驗會促進學業自我的健康發展。正是因為剛剛新的學校，所學知識的深度和難度都不高，考試的成功會給他們帶來更多的信心，這種積極的學業經驗會使中學生的一般學業自我概念發展到較高的水平。

5.2農村中學生具體學業自我概念的發展特點

5.2.1農村中學生具體學業自我概念的總體水平

本研究發現，農村中學生具體學科自我概念的發展水平不高，均未達到中等水平，這與他們對具體科目重要性的認識程度有關，盡管現行的教育體制提倡中小學開展各種豐富多彩的教育活動，但對于學科教學的引導不夠，學生往往根據自己的興趣愛好和學科的難易程度選擇自己最喜歡的科目重點學習，這就容易導致學生消極學業自我概念的產生，比如英語學科對于大多數學生而言屬于陌生學科，到了初中之后才開始系統的進行英語學習，農村中學對英語學科的重視程度也不高，這也是學生對英語學科認識不足的一個重要原因。因此，教育者在實施具體科目教學時，更應該加強對中學生科目知識的介紹，讓他們站在一個更高的層面理解學科學習的意義。

5.2.2農村中學生具體學業自我概念的性別特點

本研究發現，具體學科自我概念存在顯著的性別差異，其中男生的數學自我概念顯著優于女生，而女生的語文自我概念和英語自我概念顯著優于男生，這種學科間的性別差異與男生和女生自身的心理發展有關，特別是認知發展的差異性，在學科學習中的表現存在不同的性別優勢，男生比女生在數學學科上更具優勢，而女生比男生往往在語文和英語學科更具優勢。所以，對于男生來說，往往會對數學這種理科類的學科自我認識和自我評價更積極，而女生則會對語文和英語這種文科類的學科自我認識和自我評價更積極。

5.2.3農村中學生具體學業自我概念的年級特點

本研究發現，農村中學生具體學科自我概念的發展整體上呈下降趨勢，且在不同年級上均存在顯著的差異，具體表現為：語文自我概念上，初一至高一一直處于下降趨勢，從高一到高三開始回升，但仍顯著低于初一;數學自我概念上，從初一到高三一直處于波浪式的下降趨勢;英語自我概念上，初一到初二處于上升趨勢，爾后到高二一直處于下降趨勢，到了高三有所回升?？梢钥闯?，具體學科自我概念在年級間出現較大的波動，這種發展趨勢反映了我國農村中學生具體學科自我概念的發展與學業經歷密不可分，盡管隨著年齡的不斷增長，知識不斷積累，心理發展水平不斷提高，認知水平和解決問題的能力也在提高，但是學科自我卻呈現下降趨勢，這說明學科自我的發展與認知水平的提高不存在線性關系。

5.2.4獨生與非獨生子女具體學科自我概念的發展特點

本研究發現獨生子女與非獨生子女在具體學科自我概念上存在顯著的差異，獨生子女在具體學科自我概念維度上的得分顯著高于非獨生子女。導致這一結果的原因可能與學生的家庭環境和家庭教育有關，本研究調查的對象是在農村中學，由于我國實行計劃生育計劃，每個家庭只能生育一胎，公務員、教師等公職人員的家庭只能生一胎，但是農村還是會存在兩個或三個子女的現象，且大多都是農民家庭，父母受教育程度不高。這就導致獨生子女和非獨生子女所接受的家庭教育有所差異，文化程度高的家長會給子女帶來更清晰的學科教育或入學前的引導，使他們對不同學科有更清楚的認知，而非獨生子女家庭，父母的受教育程度本身就不高，難以對子女進行學科方面的教育。這一現象揭示了農村家庭教育的重要性，父母在教育方面對子女的引導對他們學業自我概念的發展具有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]聶衍剛，張衛，彭以松，丁莉.青少年自我意識的功能結構及測評的研究[J].心理科學，2007，30（2）：411-414.

[2]彭以松，聶衍剛，蔣佩.中學生自我意識發展特點及與心理健康關系的研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（10）.

[3]吳素梅，等.初中生自我概念發展的特點及培養對策[J].哈爾濱學院學報，2012（4）.

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【關鍵詞】農村學校；數學；概念教育；發展

一、前言

所謂的數學概念，就是對現實世界當中的一些數量關系和其中所存在的空間形式的特質屬性進行反映的思維方式.數學概念是對基礎數學知識進行了解與掌握的前提條件，更是理解數學公式、數學定理與掌握數學思想的前提.學生要以數學概念為依據進行數學計算與解答，作為有利于培養學生創新思維的有效資源，數學概念應當得到學習者與教育者的重視.而數學概念教育，則是數學教學工作當中不可缺少的一部分.因為數學概念是對數學理論的抽象與嚴密性的總結，所以，在數學的教學過程當中，數學老師會把數學概念當成一段文字直接灌輸給學生，學生只有被動地接收老師傳達的信息，沒有主動學習的機會，有些學生面對數學概念的枯燥性，甚至會對數學概念進行死記硬背.隨著我國教育事業的不斷發展，新課程標準已經在國內大范圍地實施，在新課程標準的理念之下，數學概念的教學工作分為四個主要階段，活動、探究、對象與圖式階段.這樣的教學觀點與理念就對我國廣大數學老師提出了更高的要求，在日常的教學課堂當中，關于一些數學概念，可以讓學生像數學家發現數學原理那樣，從想數學到做數學，激發學生的學習主動性，讓學生發現學習中的，在這樣的前提下去發現與認識數學概念，進而對數學概念進行理解與掌握.因此，如果想要提高我國農村學校的數學概念教學水平，就要改變教學方法，從根本做起.

二、數學概念的特點

要想提高我國農村數學概念教學的質量與水平，首先就要求廣大的農村數學教師要對數學教材中的所有數學概念進行全面仔細的總結，對數學概念的特點進行研究.通常來說，數學概念的類型主要有直觀型與抽象型兩種.在這兩種數學概念當中，直觀型的數學概念對于學生來說更為簡單，比較容易理解與掌握.對于直觀型的數學概念，數學老師只要對學生進行稍微地引導，學生在比較當中就可以得出一定的數學結論，沒有必要進行反復驗證與復雜的推理.而抽象型的數學概念則不同，與直觀型的數學概念相比，抽象型的數學概念對于學生的學與老師的教來說，都存在著一定的困難，抽象型的數學概念必須要以直觀型的數學概念為線索，直接地觀察與簡單的推理是不能夠引出抽象型數學概念的.

三、加強農村學校數學概念教學的有效方法

在我國農村學校的數學概念教學工作當中，許多數學老師用直接講授的方式向學生們灌輸本來就晦澀難懂的數學概念，使得許多學生認為數學課堂十分枯燥，導致數學的學習興趣下降，沒有了數學學習的積極主動性，這也就使得農村的數學概念教學，甚至數學教學工作很難進行.這就需要農村的數學老師在進行概念教學的時候要采用正確的教學方法，下面就對農村的數學概念教學提出幾點建議：

1.將數學概念置于生活情境當中

萬事開頭難，但一旦頭開好了，以后的進展就會很順利，數學概念的教學工作也是如此.如果數學老師可以給數學概念的教學活動設計一個良好的開場白，把每一名學生都可以接觸到的生活小情境融入到數學概念的教學當中，那么學生的注意力就很容易被吸引，并且可以勾起學生的好奇心，使學生學習數學的欲望在最短的時間內膨脹.這樣一來，數學老師就可以迅速將學生分散的注意力集中到一起，集中到數學概念的學習當中，也能使數學概念的教學工作事半功倍.在我國偉大的數學家華羅庚的思想當中，人們之所以認為教學活動缺乏一定的趣味性，就是由于教學的抽象性，換言之，就是教學脫離了生活實際.從數學概念的教學工作內容來看，有許多數學概念都是源于社會生產生活的.比如說，數學老師在講到仰角與俯角的概念的時候，就可以把生活情境引入到教學當中.對于每一名學生來說，沒有特殊情況，升旗是每周一必做的事情.數學教師大可把升旗這一生活情境引入到數學概念的教學當中，老師可以問升旗的時候你們是怎么做的，學生會回答向上看、仰視等等.老師可以繼續追問，仰視的時候你們的視線與水平線是否會形成一個夾角，當學生們給予老師肯定回答之后，老師就可以以仰角為這個夾角命名，從而引出仰角的數學概念教學.對于俯角也是一樣，老師可以問我們下樓梯的時候是不是要向下看，學生給出肯定回答，老師就可以說那么我們的視線與水平線的這一個夾角就是俯角.通過這樣的引入，學生可以輕松地了解到數學概念的含義，也會把注意力集中在老師后面的講解當中，教學效率在這一過程當中也會得到提升.

2.讓學生體現數學概念的產生過程

在數學概念的教學階段當中，有一個階段叫做活動階段，就是讓學生去體現數學概念產生與發生的過程.在某種程度上來說，數學的學習就是一個動態的學習過程.一般來說，學生都有很強的好奇心，成長期的他們也都十分活潑好動，這就使得學生對于新事物都有一定的新鮮感.老師可以利用學生這樣的心理特點，讓學生們動起手來，親自體現一下數學概念發生的過程.在學生們動手的過程當中，老師要觀察每一名學生的活動，及時給予指導，讓學生在活動的過程獲取應當掌握的數學概念.比如說，在講解圓柱體的側面展開圖的時候，老師可以讓學生自己動手做一個圓柱模型，拿出紙張與剪刀，剪一剪，拼一拼，在這樣的過程中，學生可以很清晰地了解到圓柱的側面展開圖的形狀和來源，為數學教師的進一步教學打下良好的基礎.

3.充分利用已經學過的數學概念

每一個數學概念學習的基礎都是學生已經擁有的認知結構.所以說，在進行數學的概念教學之前，數學教師最好可以在學生已經學過的數學概念當中找出一些與要學習的數學概念相類化的概念，這樣，將二者進行類比，使學生們更容易接受新的數學概念.比如說，數學教師在講授二次函數之前，可以先引導學生們進行一次函數的復習，將一次函數、反比例函數的基本形式進行深化.因為，二次函數是在一次函數的基礎上發展起來的，對一次函數進行更為深入的復習，就是在一點點地接近二次函數的教學.在復習的過程當中，教師應當把一次函數與二次函數進行對比，發現它們的不同，使學生在一次函數的基礎上掌握二次函數.

四、小結

綜上所述，數學的概念教學是農村數學教學工作中的難點，也是數學教學當中的關鍵點.數學概念的教學質量對于數學教學的整體質量都有著直接的影響.本文從數學概念的特點出現，提出了將數學概念教學融入到生活情境當中，讓學生親自體現數學概念發生的過程和以已經學過的數學概念為基礎的三點數學概念教學的建議.廣大農村數學教師要把數學概念的教學放在數學教學的重要位置，堅持以新課程標準為指導，大膽設計新的教學方法，提高數學概念教學的水平，使學生的數學能力不斷提高.

【參考文獻】

[1]茍國蓮.在農村學校數學教學中如何培養學生學習興趣[J].科教導刊，2009，12（27）：84-86.

[2]馬君.農村學校數學教學中存在的問題[J].青海教育，2010，5（9）：44-46.

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1.1農業

農業的概念，相關學者都進行了定義，我們這里具體是以“新華”字典里的定義為例，農業就是指栽培農作物以及飼養牲畜的事業。當前，社會進步非常的快，農業的含義也在發生著變化，就目前的農業是指整個農業體系，它包括了生產前、生產中以及生產后的農業服務體系。

1.2農村

農村是指“從事農業生產為主的勞動者聚居的地方?！碑斍埃覈诮⑸鐣髁x新農村，不僅農業生產被重視,而且農民的生活也開始被視為一個重點，各類鄉鎮企業逐步成長。隨著很多投資者在農村投資，農村開始成為工業、農業以及服務業同時存在的區域。同時很多農村農民開始外出務工，造成了大量農村勞動力的流失。所以有必要對農村概念進行重新定義。農村是相對于城市來說的，我們將非城市的區域稱作農村，將農村定義為農業活動發生的主要區域。

1.3農業和農村的關系

從上述的概念來說，農村是一個區域，而農業是在這個區域內所發生的一切經濟活動包括農業生產、文化教育、衛生等其他行業，這些都是農村建設中所需要關注的領域。當前國內的農村問題主要是表現為農村經濟文化以及素質都比較落后。為了解決這一問題，需要努力加強農業的建設。

2.農業信息化以及農村信息化

2.1農業信息化

農業信息化是指在當代計算機信息普及的前提下，運用計算機欣慰為主要生產工具進行農業生產。農業信息化是說農業的全過程信息化。農業信息化主要可以分為生產前的信息化、生產中的信息化和生產后的信息化。

2.2農村的信息化

農村的信息化是一個動態的概念。農村信息化是利用現代計算機以及通訊信息計算建立農村綜合的信息化體系。促進農村信息資源、農村經濟文化的發展。主要表現在農村管理信息化、農村社會服務信息化、農村文化信息化、農村經濟信息化。

3.農業信息化以及農村信息化的關系

3.1農業信息化與農村信息化相互影響并相互促進

3.1.1農村信息化建設前期主要服務于農業信息化目前我國的農村普遍存在經濟發展落后，基礎設施薄弱的情況，農村地區首先需要提高經濟水平。但是目前農村的主要經濟來源是農業，經濟收入不高，使得農村經濟很落后。農村信息化建設前期，各建設內容都應該集中在推動農業的發展中。例如農村經濟信息化可以通過建立農村電子商品平臺，給農產品的銷售提高多渠道的發展。3.1.2農村信息化推動農業信息化的發展農業的信息化需要國家的政策、資金的支持，同時還需要農民自發的推動。這首先就需要改變農民的傳統觀念，讓農民能夠切實感受到信息化帶來的好處，主動去投入到信息化建設中去。農村的信息化還需要建設村村通等，這些都是農業信息化建設的物質保障。同時農村信息化培養的有文化、有知識技術的人才也將為農業信息化提供可靠的勞動力。農村信息化還可以促進農業信息化的發展?？偟膩碚f農村信息化給農業信息化提供了物質基礎、人才基礎以及經濟基礎，能夠有效的推動農業信息化的發展。3.1.3農業信息化決定著農村信息化的發展農村的主要產業是農業，只有實現了農民的增收，才能使得農村地區的其他工作展開。當前，我國的農村信息化建設是需要通過經濟、文化、社會等方面的建設來促進農業的發展。但是農業的發展又制約著農村的發展，如果沒有農業的發展，就不能解決農村最基本的溫飽問題，更不用說其他的建設了。可見，農業信息化決定著農村信息化的發展。

3.2農業信息化與農村信息化都是屬于現代新農村的信息化建設

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【關鍵詞】 新型城市化;空間功能;發展路徑

快速城市化發展背后顯現的“城市病”、“農村衰落”等諸多問題引發了學術界和政界對城市化的重新思考，認為：城市化不應該只注重城市規模無休止地擴充，而忽略基礎設施建設和城市管理;農村也不應該單方面向城市無休止地提供資源，而忽略自身的功能和發展。與此同時，作為空間概念的農村和鄉村都簡單表示為與城市相對應的“尚未城市化的地區”，經常被混用而不加以區別。正是如此，既相區別又相依存的孿生概念農村和鄉村的界定含混不清，直接導致對城市和農（鄉）村發展的定位以及在城市化進程中相互之間的關系沒能明晰。基于此，本文從非城市地區的界定為出發點，重新定位城市化，并在新型城市化發展理念下確定非城市空間農村和鄉村的定位和功能變遷，從而為新型城市化發展路徑提供依據。

一、非城市地區界定

1、地區屬性界定標志

目前，對于地區屬性的界定主要是通過單一的行政區劃標準明確的，然而，在工業化和城市化進程的推進過程中，一個地區的屬性往往與最初的定位發生了嚴重的分離，主要表現在經濟水平、人員結構、空間功能等方面。因此，本文認為，一個地區的經濟社會屬性應該是圍繞社會經濟特征并通過空間大小、人口和社會結構、經濟文化水平、空間聯接能力和作用范圍（資金流、商流、人流，信息流）等多個方面綜合反映和區別的。基于此，城市空間與非城市空間可以通過以下五個方面加以明確：一是法律地位。以法律條文的形式限定一個地區的司法權、中心職能以及在管理中的地位等因素，從而明確城市空間和非城市空間之間的界限，這是最傳統也最公認的標準，但卻不能作為唯一標準。二是居民區的大小和人口密度。人口總數量和面積區域的相對比值差異是突出城市空間與非城市空間的主要特點，可以通過人口總人口/總面積的算術密度、總人口/居住和生產面積的人口生理學密度、總人口/（農業用地面積×單位面積產值）的供養密度、總人口/總居住面積的居住密度、農業勞動力總數/農用地面積的農業密度、農業勞動力總數/（農用地面積×單位面積產值）的土地使用密度、農業經營者總數/農用地面積的人地比、住房總數/計劃建筑用地面積的建筑密度來反映。三是就業密度。目前，我國城市化研究中尚不多見用就業密度反映城市空間和非城市空間的區別，但實際上這是區域發展研究上非常重要的一個衡量指標，因此，就業密度可以通過每平方米的就業人數來表示。一般城市空間到非城市空間的就業密度會呈現出逐漸遞減的規律。四是農業份額。農業份額是標注城市空間與非城市空間最傳統和最基本的指標。高農業份額是農村經濟結構最顯著的特征，而高工業份額是城市經濟結構最顯著的特征。五是結構弱化。非城市空間也被稱為結構弱化的地區。一般來說，結構弱化很難通過單一的指標來衡量，可以依照人口統計（人口密度、凈遷移）與經濟（地區產值、工農比例、稅收）對比綜合或通過基礎設施建設（數量、距離）構建一個指數反映非城市空間的結構差異。

2、農村和鄉村的特點與差異

基于以上對非城市空間地區屬性的綜合測定，農村和鄉村在其發展定位和功能上其實是相互聯系又相互區別的。首先，農村是以從事農業生產為主的勞動者聚居的地方，而農業是自然再生產和社會再生產相互交織的人類活動，這就決定了以農業為主要產業的農村對空間的依賴性要遠遠超過城市，具有鮮明的地域標簽。其次，在一般解釋中，鄉村與農村概念沒有本質差異，或和村落、鄉村聚落等概念相聯系。本文認為，鄉村是指居住在城市以外的人們生活的自然環境和人文環境。與農業產業相聯系的農村概念相比，鄉村更強調從文學性的角度表達空間概念，更具有人文情懷。總之，農業這個生產活動或產業部門是農村所指向的空間所依托的基礎，而脫離了不論工業還是農業的產業依賴性的純粹意義上的居民區才是鄉村的實質?；诠I化的城市快速發展，為城市營造了樓房林立、車流不息、人流如織的外在繁榮形象，但也引發了廠房和煙囪濃煙滾滾、交通擁擠、秩序混亂等的斑斑病癥，這些無不喚醒了人們對風景宜人、空氣清新、民風淳樸的鄉村的思念之情，催生了農業和鄉村浪漫主義。以地緣和血緣為基礎，鄉村的概念范疇創建的是一種與過度發展的城市景象完全不同的和諧理想關系：人與自然之間親密而直接，山川田野、河流湖泊、飛禽走獸是鄉村居民生活的重要組成部分;[1]人與人之間打破城市鋼筋混凝土的冰冷，以非常熟絡的情感進行“家長里短”式的密切交往?？梢?，農村是一種以農業為主的生活方式，鄉村所彰顯的是與城市和傳統農村都截然不同的理想生活方式。

二、新型城市化的定位

從城市空間和非城市空間地區屬性的差別以及兩者之間的相互關系來看，新型城市化包含兩個過程，即外在的以人口機械遷移為特征的物理過程，以及內在的以人口遷移為載體的城農（鄉）文化經過矛盾碰撞而融合、升華最終統一為新型城市文明的化學反應過程。在城市化發展進程中，城市和農（鄉）村兩個空間肩負著不同的社會和經濟功能：一方面，農村源源不斷地向城市輸送城市建設需要的物資和人員;另一方面，城市不斷通過輻射帶動作用將先進、文明的文化價值觀念、生活方式、消費習慣等向農（鄉）村滲透。伴隨著物理遷移和化學融合，城市和農（鄉）村矛盾不斷得以調和，功能分工不斷得以深化，從而逐漸滿足工業化和城市化進程中人們對區域功能的不同需求，最終形成新的社會結構劃分?？梢?，一般以城市人口占總人口比重的指標單一衡量一個區域的城市化水平是存在問題的，城市化進程衡量的指標也不應該是人口從農（鄉）村向城市遷移的簡單等同，它涉及人口、政治、經濟、文化、社會、科技和環境等的一系列緊密而復雜的關系變遷，甚至還會受到如自然災害、歷史變革等地方性和偶然性因素的影響，從而使城市體系的動態和特征在政府決策、法律法規、城市規劃和管理作用下發生巨大變化。

三、新型城市化主導的非城市空間功能變遷

1、工業化和城市化發展階段的農村

在工業化和城市化發展階段，由于城市一直是政治中心，是權力者集中和政令形成的地方，城市和農村表現出明顯的角色差異：城市是先進、文明的標志，城市人決定什么是社會發展應該提倡鼓勵的文明趨勢;農村則成為落后、愚昧的代名詞，是城市壓制和征服的對象，農村人只能處于弱勢被動接受城市的“游戲規則”。具體表現為：在城市生活的農村人被稱為 “鄉下人”，傳達出城市人對農村人行為和生活習慣的輕蔑與偏見情緒;如果要肯定農村人的誠實、質樸、深明大義，則對其作出“做派不像鄉下人”的肯定，而 “跟城市人一樣”的評價則顯現出農村人對城市人的極度羨慕。可見，城市人和農村人在相互評價和認同上存在巨大的差異。

然而隨著“城市病”的爆發，農村人對城市人的羨慕在城市對農村的不斷掠奪與歧視中逐漸被磨滅，農村人開始對城市人表示出排斥，甚至嘲諷和不滿。究其原因，主要是城市因素嚴重沖擊了農村的傳統等級觀念、倫理價值，從而破壞了農村原有的秩序和農村人安然接受生活方式;并且，農村人積極向往先進文明城市的追求常常被城市人“不平常”或不對等的待遇而打破，而在農村和城市之間鐘擺式顛沛生活的初期讓農村人羨慕的“走出農村的優秀農村人”失去得到的落差更是讓其充滿不平衡感。即便是現在，城市居民對“城市病”表現出的不滿，往往歸罪于進入城市的農村人太多，破壞了城市良好的“規矩”，卻忽略了城市管理和資源的優化問題。顯然，城市化進程是一個漸進的長期過程，在這個過程中，新的從工業文明和社會及產業分工中生發而出的新型文明以揚棄的方式取代了源自傳統農業的價值倫理觀念和社會規范。

作為工業化派生物和經濟發展集聚效應產物的城市化，決定了農業部門和農村對于工業和城市的意義。無論任何體制，工業化和城市化的發展都帶來了農業對工業無償的資本積累貢獻，而這種貢獻直接的表現形式就是農村和農民的“犧牲”，但農業和農村的發展出路也根本在于工業化。

2、后工業化和現代社會的鄉村

隨著工業化的快速發展，農村與鄉村的概念已經在發達工業化國家發生了質的改變。鄉村成為城市重要的附屬功能區之一，即通過農業專業化和機械化，鄉村與物質生產部門的農業逐漸脫離了依存關系。[3]在此階段，一個國家或社會發展到城鄉差別已經基本消除的現代社會，城市和鄉村在社會有機整體中肩負著不同的社會和經濟功能。至此，鄉村成為了基礎設施、社會管理、生活方式城市化了的農村，是經過城市文化改造了的農村，即后工業化和現代社會的鄉村。

3、農村到鄉村的過渡

工業化進程呈現出的農村農業勞動力不斷向城市非農產業轉移的城市快速發展與農村由于農業機械化將農業勞動力不斷擠出農業和農村呈現出以人口密度和就業密度同時下降的“農村衰落”形成鮮明對比。在此階段，與農村相對應的區域空間概念是工業城市，也就是說，城市工業發展所主導的人口從農村向城市機械遷移的物理過程是該階段城市化的主要特點。其次，城市優越外殼鑄造的“城市夢”導致城市規模效益下降乃至出現負效益，呈現出工業和人口向城市郊區遷移的逆城市化發展。在此階段，農村受到各種城市因素不斷地滲透，并與當地因素實現融合升華;農業漸漸脫離對農村空間的依賴，成為現代農場，工業漸漸退出城市而遷入城市近郊的工業聚集區。[4]至此，城市與農村的功能發生重大轉變，并逐漸形成差異化格局。上升為純粹生活居住型社區的農村成為擁有與城市社區住房、基礎設施、醫療衛生等基本功能對等但擁有環境元素（山川田野、河流湖泊、飛禽走獸）不同的鄉村;從工業生產功能中解放出來的城市空間則逐漸成為商業、金融、娛樂休閑等服務業的中心。

四、推進新型城市化發展的建議

從理論和國際發展經驗上，城市化不同階段對農（鄉）村功能的不同要求造就了農村和鄉村不同的特征。新型城市化打破了原有城市化的以造城運動、城市圈、城市帶建設為典型特征的發展老路。新型城市化的發展進程不再是城市與農（鄉）村的相互割裂，而是通過明晰農（鄉）村建設與城市化進程的內在關系和發展方式，以農（鄉）村非生產性公共產品供給的城市化、以居住地為身份標簽的身份認證打破為基本表征，實現城市與農（鄉）村居民無差異價值認同的城農（鄉）一體化，即城市與農（鄉）村發展的終極目標都是一致的。這也就決定了新型城市化進程中城市和農（鄉）村在不同階段發展的目標和任務，保證了城市和農（鄉）村同時具有充足的發展動力。

1、統籌城鄉發展

無論何種體制，隨著工業化的發展，農業都會對一國的工業發展提供必要的物質積累，呈現出農業要素向城市的凈流出;與此同時，隨著城市化的發展，農村勞動力大量向城市轉移，形成小農破產、農村凋敝的“農村衰落”，最終出現城農（鄉）兩極分化。但無成本“城市養料”的供給地和“泛城市化”的無序之基都不是農（鄉）村的長期發展定位，農業和農（鄉）村需要在城市化推進的過程中與城市統籌發展，并在宏觀戰略層面上重構戶籍制度、調整土地制度、完善保障制度，在中觀管理層面實現教育資源和基礎設施城農（鄉）均等化、微觀操作層面創建農村社區，最終實現城農（鄉）一體化。

2、注重功能分工次序

通過非城市空間功能的變遷，城市和農（鄉）村的建設和發展需要有一定的優先次序，才能保證城市和農（鄉）村的發展不會或重復發展。作為對農（鄉）村人口同化和空間擴張的城市化，在不同發展階段對農（鄉）村的滲透和功能演變有著不同的要求，即農（鄉）村擔負的功能應該由該區域的城市化水平確定，農（鄉）村建設的目標應該由城市發展的能力來定位。

3、脫離模式固化

不論是城市化進程的推進，還是農（鄉）村的建設發展，都不應該是政策性的固定模式。因為城市和非城市空間的發展都不是孤立事件，兩個空間的發展在目標和任務方面的進程設計，在具體建設模式及其實現路徑等方面，都需要與該區域的城市化水平相契合，即根據一個地區的整體發展水平的階段性提升和區域經濟發展差異為依據，針對性設計該地區城市和農（鄉）村的適應性發展方式。

【參考文獻】

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[2] 王家庭，趙麗.快速城市化時期我國城市蔓延的動力[J].財經科學，2013（5）67-76.

篇5

一、當前農村幼兒園數學教學行為存在的問題

（一）教學目標意識淡薄

教學目標是對教學活動預期結果的標準和任務的規定或設想[1]。它既是對學生學習結果的預期，也對教師教學方向進行引導，對整個教學過程起著統領和支配作用。在農村幼兒園數學教學中，教師對教學目標定位不清，從而導致了一系列的無效教學行為。

案例1：中班“認識、書寫數字10”。教師在孩子們念完了數字兒歌之后，在黑板上畫出了10，同時告訴孩子“10像鉛筆加雞蛋”。在整個認識數字10的教學活動中，教師通過誦讀、請小老師教讀等方式將“10像鉛筆加雞蛋”這句話反復了20次之多，在書寫10的過程中，也讓孩子邊讀邊寫。最后，教師以“請小朋友說說10像什么”結束了此次的數學活動。

案例中教師利用常見的“數字歌”，讓幼兒認識數字。但在整個教學過程中卻將10的形象性特征作為“圣經”教給孩子，讓孩子在反反復復的誦讀中“理解”數字。

學前兒童數學教育中班的階段目標之一——“認識10以內的數字，理解數字的含義，會用數字表示物體的數量”[2]。由此可見，單純從外形上對數字10進行認識是遠遠不夠的，關鍵是理解數字的含義，在理解的基礎上對環境中的數字進行識別，并能正確的用數字表示環境中物體的數量關系。該教師在教學中，將教學目標集中在了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一個兒歌句式上，突出了10的形象認知，最終幼兒只學會了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一句兒歌句式，從本質上來說，幼兒并沒有真正認識數字10，從而使得教學在幼兒喪失數學興趣的過程中，漸漸地淪為了一次低級的表演游戲，教學的有效性也就無從說起。

（二）教學具準備缺失

在具體的教學活動中，夸美紐斯鼓勵教師用實事實物或用接近于兒童的觀念去教育學生，不要只用形式或符號[3]。在幼兒園數學教學活動中，為幼兒提供適宜的、直觀形象的教學具，能幫助幼兒更好地理解抽象的數學知識。

案例2：小班“認識數字1、2、3”。認識數字1，教師的提問是“你們家有幾個娃娃？”“幾個爸爸？”“幾個媽媽？”之后讓孩子找找教室里哪些是一個的。幼兒在教室里找到了柜子、飲水機、風琴等。認識2和3，也同樣讓他們找找教室里、家里、墻壁上都有哪些東西可以用這些數字來表示。

案例中教師簡單的將認識數字局限于教室里的某些物品及幼兒熟悉的經驗，未為幼兒準備其他的教學具，反映了當前農村幼兒園數學教學中不用、少用教學具的現狀。

教學具主要用于彌補語言和文字的真實性和形象性的不足，起到輔助教學的作用。為增加學習者的感性經驗，直觀教具首先被采用。直觀教具有活體動植物、真實的用品、工具、模型、圖片、標本、掛圖、黑板等，也包括現代社會新的教學手段如幻燈、電視、電影、收音機、唱片、錄音機、錄像機、投影儀、語音實驗室、多媒體計算機等。[4]幼兒獲得數學概念要經過操作層次、形象層次、符號層次的逐步抽象和內化，但因農村幼兒園硬件條件不足等多方面的原因，數學活動主要由黑板和粉筆來完成，簡單的“黑板畫”或教室里的“實物”成為了幼兒認識數學概念的教具。同時由于農村幼兒園班額過大，在學具制作上也就無法做到人手一份，無法為幼兒提供足夠的、適宜的、有層次的、多樣化的“操作性”教學具，也使得整個幼兒園數學教學更顯單調且呈現無效狀態。

（三）教學內容選擇錯位

教師應為兒童發展選擇哪些知識，自斯賓塞提出“什么知識最有價值”的命題之后，不同哲學家和課程學者進行深入探討，都認為課程內容選擇應符合“學科知識”、“當代社會生活經驗”、“學習者的經驗”要求。

案例3：大班“復于、小于、等于”。教師在黑板上出示符號“>”、“

案例中將小學課程中的“大于、小于、等于”知識放在幼兒園大班來進行，反映了當前農村幼兒園數學教學內容呈現出小學化的趨勢。

幼兒園數學教學內容選擇應在《幼兒園教育指導綱要》指導下，從幼兒身心發展特點、學科知識特點等出發，選取具有啟蒙性、生活化、可探索性以及系統性的知識。而案例中的“大于、小于、等于”知識對處于學前期的幼兒來講，不具有發展意義。教師人為的“拔高”幼兒對數學概念的理解力，雖然教師在教學中，將幼兒喜歡或接觸較多的事物作為教學載體，但這并不能消除數學教學中重“知識性”輕“生活化”的嫌疑。

（四）教學方法適用不當

教學方法是教學過程中為完成教學任務實現教學目的所采用的手段和途徑的總稱。它既包括教師教的方法也包括學生學的方法。科學、有效、合理的教學方法，能促使教學最優化，從而達到有效教學的目的。

案例4：大班“5的分解和組成”。教師用5個雪花片玩具，分別讓幼兒分成2和3、1和4、3和2、4和1，同時在黑板上板書。以幼兒朗讀這幾種分解式（費時6分半鐘）結束了5的分解學習。同樣以這5個雪花片為教具，教師通過演示左右手分別有1個和4個、3個和2個、4個和1個、2個和3個雪花片，讓幼兒學習5的組成。以教師板書組成式子并要求幼兒朗讀練習。之后，教師組織幼兒完成幼兒用書的“分分合合”練習（練習不是5的組合，而是3和4的組合）。練習完成后，布置了6以內數字的加減運算，此次數學活動結束。

案例4呈現了當前農村數學教學中的部分現實：單純講解演示，忽視了幼兒探究欲望，教學中更多的講授，更少的操作與游戲介入；廣泛采用運用于小學的習題式練習法，且所練習內容與教學內容不符。

皮亞杰認為，數學開始于對物體的動作，“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”。[5]尤其是在學前數學教育中，利用操作、游戲等方法更能為幼兒所接受、理解。但是在現實的數學教學中，教學具嚴重缺位，幼兒沒有可供操作的材料，只能通過教師的演示講解學習數學知識。為了彌補演示之后的時間空白，很多教師不得不將其他的教學內容進行任意填充，這樣看起來做到數學內容的內在整合，但是對幼兒來講，既沒有理解新知識，也沒有將新舊知識進行很好的鏈接，從而使得整個教學活動顯得無效。

（五）教學評價簡單化

教學評價是教師在教學過程中對自身教學行為及幼兒學習效果的判斷。正確、有效的評價能激發幼兒的學習興趣，更能讓幼兒體驗到成功的快樂。

案例5：學前班“比大小”。這是一次數學公開課。在整個教學過程中，教師對幼兒的評價次數一共出現了10次。其中，同伴以掌聲對個體幼兒進行行為評價有2次，其余均為教師的言語評價，在語言上表現為“真聰明”、“太聰明”、“好聰明”，期間也有實物圖片“乖娃娃”作為禮物送給表現好的幼兒，但最后卻是每個幼兒都有“乖娃娃”。

案例呈現了農村幼兒教師在教學評價中的表現：行為評價較少，言語評價較多；言語評價詞語貧乏，具有固定性特點；以“聰明”與否作為評價標準，評價籠統，表明教師在評價過程中情感投入較少；較多關注群體幼兒表現，較少關注個別幼兒發展；評價主體與評價實物不對稱，存在評價偏見。

教師對幼兒能力發展的準確判斷、評價直接影響著教師的教育行為，并最終影響幼兒數學認知能力的發展。在幼兒園日常教學過程中，主要以“非正式評價”為主。該案例中教師以“聰明”與否作為其言語評價的關鍵詞，簡單的實物“乖娃娃”成為了“秀場”的配角，評價最終在混亂與紛雜中越來越單薄。

二、促進農村幼兒園數學教學有效性的策略

幼兒園數學教育是一種啟蒙、引導的教育，正確、有效的數學教學，能促進幼兒早期數學能力的發展，為他們進入小學學習打好堅實的基礎。為此，作為農村幼兒園數學教學教師應明確以下幾點。

（一）把握教學目標——幼兒園數學為什么教

對于農村幼兒教師而言，準確把握教學目標，是有效教學的關鍵。首先，深入研讀教學內容。幼兒園數學教材中所涵蓋的知識有哪些，這些知識之間有怎樣的邏輯關聯，數學知識能否與其他的人文、自然、科技等知識進行融合，數學知識中有哪些知識可以與幼兒“現場”——農村直接或間接產生聯系。如“認識數字”知識，可以隨著農村季節的變換產生不同的教學內容，而這些內容可能與幼兒熟識的語言、科學等知識有直接關聯。其次，關注幼兒年齡與認知經驗的差異。幼兒年齡不同，對事物的認知也就不同，對同一知識的認識和理解也就有了差異。如“分類”知識，小班幼兒只能進行具體概念水平的分類，如物體名稱、特征等，而大班幼兒可以進行層級分類。最后，提供相應的教學材料，運用不同的教學方式方法，促進幼兒的數學學習。

（二）慎選教學內容——幼兒園數學應該教什么

幼兒數學學習內容涵蓋了集合概念、數概念、時間與空間概念等。每一種概念的獲得對幼兒數學認知能力的發展都很重要。農村幼兒教師應從理解數學概念開始數學教學。首先理解數學概念的深度，教師要做到對數學概念有一個準確而清晰的理解，要分析概念所涉及的范圍，如何將概念進行具體化，從而能結合農村或家庭事務進行具體的數學教學，發展幼兒實際運用數學知識的能力；其次理解數學概念的廣度與整合，數學概念與人文、自然、科學等概念融合；數學概念自身也會有關聯，如集合是數概念的基礎。因此農村幼兒園數學教學，應該認真處理數學概念與其他概念之間的關系，特別是與農村特定場景的關系，將數學概念與幼兒生活進行整合，從而確定教學內容。

（三）優選教學方法——幼兒園數學怎樣教

按照巴班斯基的觀點，教學方法的優選，是教師選擇在規定時間內（或是在最少的必要時間內）能夠取得現有條件下（課堂教學的內容特點、班級特點等等）最佳教育效果的教學方法。對于數學教學來說，能利用恰當的“操作性”材料，能調動幼兒學習探究的積極性，能開發幼兒學習數學的興趣，就是最好的教學方法。農村幼兒無時無刻不與自然接觸，如沙子、石頭、樹葉、貝殼、種子、蔬菜等，那么在教學中，教師就可以充分利用這些自然物，進行有趣的層次組合，開展各種游戲，讓幼兒探索、思考、動手，從而打破教學方法上單純依靠粉筆與黑板的教學范式，引導幼兒由“被動”的依賴向“主動”探究轉變。

（四）細化教學評價——重塑幼兒園數學課堂文化

“非正式教學評價”是幼兒教師在日常教學活動中做出的經常，這些行為是課堂文化的表現之一。所謂課堂文化通常被視為發生在課堂教學過程中的規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。農村幼兒教師應關注教學評價中的課堂文化，既要關注評價的文化含量，也要關注評價的技術含量。評價的文化含量更多地關注教師評價中言語表達，農村幼兒教師可以通過幼兒在課堂中的細微變化，用恰到好處的詞語對幼兒進行具體的、形象的評價，用心于細微之處。評價的技術含量涉及到教師采用哪些評價方法，對幼兒數學能力進行整體評價。幼兒課堂行為不可能完全展現其數學能力的高低，教師應結合幼兒在操作活動、回答問題、作業等多個數學活動環節，對幼兒數學表現進行綜合評價，并及時給予幼兒幫助，促進每個幼兒數學能力都得到有效的發展。

參考文獻：

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[2]黃瑾.學前兒童數學教育.上海：華東師范大學出版社，2008：20

[3]高博銓.臺灣：教師教學準備的內涵.基礎教育參考，2004.1/2

篇6

關鍵詞：小額信貸扶貧惠普金融商業性小額信貸

1.國外學者組織對小額信貸的概念綜述

世界銀行扶貧協商小組（CGAP），這一專屬于世界銀行的小額信貸工作部門，將小額信貸定義為“為低收入家庭提供金融服務，包括貸款、儲蓄、保險和匯款服務?！边@是小額信貸比較基本的一個定義，將小額信貸定義為一種用于扶貧的有效手段，他從服務項目和對象方面對小額信貸進行了描述。這一概念在國際上比較流行并且具有說服力。？

除此之外，國際上的很多學者也對小額信貸有過不同的定義。

韋斯尼夫斯基強調“小額信貸是金融行業的一部分，是滿足那些從未或很少得到正規金融服務的家庭和企業的金融需求。”他認為小額信貸是金融系統的有機組成部分，是金融體系發展和完善的自我要求。

JonathanMorduch在《小額信貸的分裂》從小額信貸的主要信貸特征出發把小額信貸定義為一種向貧困人群直接提供較高利率的、無資產擔保的、小額度的并保持了高還貸率的信貸方式。②這也正是小額信貸與傳統信貸方式的主要區別點。

StuartRutherford（，2000）則是從現金流入流出的特點方面來定義小額信貸，認為小額信貸是“窮人將小筆和大筆錢兌換的途徑”。這也是從金融跨期配置資源的作用角度來闡釋，同樣比較側重小額信貸的金融功能性。

而孟加拉鄉村銀行創始人尤努斯教授則從側重扶貧職能的角度指出：“小額信貸是幫助窮人尤其是貧困婦女的一個非常有效的工具?！?/p>

2.國內學者及各組織對小額信貸的概念綜述

1997年，杜曉山、孫若梅在《小額信貸基本內涵的界定》中將小額信貸定義為指專向中低階層提供小額度的持續的信貸服務活動，以貧困或中低收入群體為特定目標顧客并提高適合特定目標階層客戶的金融產品服務，是小額信貸項目區別于正規金融機構的常規金融服務以及傳統扶貧項目的本質特征。

隨著小額信貸實踐在中國的發展，農村正規金融機構全面介入和各項項目進入制度化建設階段，制度主義小額信貸開始發展，小額信貸不僅指以貧苦人群為服務目標的福利主義小額信貸，還包括了為農村中小企業提供金融服務的制度主義小額信貸，因此中國人民銀行小額信貸課題組在2006年將小額信貸定義為：為貧困和低收入者以及微型企業提供額度較小的信貸服務。

此時的小額信貸不再將其服務對象僅僅定位于低收入的人群，還包括了農村的中小企業。實現了一大飛躍。

3.小額信貸的新發展

經過了福利主義小額信貸和公益性制度主義小額信貸，如今的小額信貸進入了一個新的發展階段，要滿足小額信貸的兩個基本內涵即扶貧和持續發展，小額信貸在未來的發展重心必將走上商業性小額信貸的道路。這也是目前國際上的主流觀點，主張以商業化運作方式提供信貸服務，也稱作“造血式”的小額信貸。

2008年，銀監會進一步擴大小額信貸市場，我國的小額信貸便呈現出以商業性小額信貸為主，公益性小額信貸為輔的局面。

杜曉山認為如今的商業性小額信貸，即服務群體為高于福利主義小額信貸和公益性制度主義小額信貸、但傳統銀行不愿或難以服務的群體，又追求機構自身利益最大化的小額信貸機構。并且，他指出，如今我國的小額貸款公司的許多貸款業務，根據其貸款額度從嚴格的學理上講，已經不屬于小額貸款而是小企業貸款，其應歸于國際上也在宣傳倡導的“惠普金融”的概念和范疇之內。而惠普金融是小額貸款概念的延伸和擴展。將小額信貸逐步發展為惠普金融勢在必行。

4.總結

小額信貸經過多年來不斷的實踐和改革已經逐步踏入了一個新的階段。未來的小額信貸，其服務對象不應再僅僅局限于貧困人口，還有服務與各個中小企業、微型企業、個體戶甚至于勇于并有實力去創業的大學畢業生們。應該通過積極的金融技術創新，充分發揮其金融血脈的作用，改變中國如今金融壓抑的局面。未來的小額信貸應拋棄過去靠國家和慈善機構輸血的生存模式，實現商業化運作，將市場機制運用到小額信貸機構中來，讓良性的競爭使如今過速膨脹的小額信貸市場優勝劣汰，并促進其不斷的發展進步實現自我的持續經營。（作者單位：哈爾濱師范大學學院）

注釋：

①世界銀行扶貧協商小組（CGAP），2001年：《小額信貸的適用性——減緩貧困的小額信貸、捐贈和其他非金融措施》，CGAP刊物《焦點》，第20期）

②MorduchJ.TheMicrofinanceSchism[J].PovertyandDevelopment，2000，28（4）：617—629

參考文獻：

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[2]杜曉山：中國農村小額信貸的實踐嘗試[J]，中國農村經濟，2004，（8）。

[3]杜曉山：農村金融體系框架、農村信用社改革和小額信貸[J]，中國農村經濟，2002，（8）。

[4]杜曉山：小額信貸的發展與普惠性金融體系框架[J]，中國農村經濟，2006，（8）。

[5]杜曉山：中國農村小額信貸的實踐嘗試[J]，現代經濟探討，2004，（2）。

[6]孫若梅：小額信貸在農村信貸市場中作用的探討[J]，中國農村經濟，2006，（8）

篇7

關鍵詞：山區，農村公路，施工，風險管理

中圖分類號：X734文獻標識碼：A 文章編號：

1 引言

我國是一個多山的國家，尤其在廣西、云南、貴州等西南部省區，主要為山區。山區獨特的地質、地貌和氣候條件，為公路工程施工帶來挑戰。隨著國家對農村公路建設的重視，對農村公路建設投資的逐年增加，全國各地掀起農村公路，特別是通村公路的建設熱潮（詳見表1）。

表1 農村公路建設完成投資情況［1］

表2我國農村公路里程占公路總里程比重［1］

然而，由于農村低等級公路施工過程中，相對高等級公路來說，技術水平比較落后，所以經常會出現各種事故，對人身安全和財產損失帶來威脅。

由表2可知，我國的公路主要由農村公路組成。因此，重視山區農村公路施工過程中的風險管理，具有極大的現實意義。本文應用風險管理理論，分析總結農村公路施工過程中的主要風險內容，并提出管理這些風險的建議。

2 我國山區農村公路施工的主要風險

2.1 風險的基本概念

到目前為止，對風險沒有統一的定義，因不同學者所研究領域的不同而提出了不同的觀點?！讹L險管理概論》（劉鈞著，2008）總結了不同領域的學者對風險概念的幾種主要認識，詳見表3。

表3 對風險概念的幾種認識［2］

編號 對風險概念的認識

1 是損失發生的可能性

2 是損失的不確定性

3 是實際結果與預期結果的偏差

4 是實際結果偏離預期結果的概率

2.2山區農村公路施工風險的特征

根據風險管理理論，可以歸納出山區農村公路施工風險的特征如下：

（1）山區農村公路施工風險具有客觀性。例如，暴雨、濃霧、落石等自然災害客觀存在，在公路施工過程中也不可避免，只有認識到風險的規律性，用科學的方法來管理，才能盡量避免或者減輕相應風險的影響。。

（2）山區農村公路施工風險具有突發性。雖然山區農村公路施工風險形成原因復雜，時間較長，但就具體的一次風險所造成的災害來說，具有一定的突然性。

（3）山區農村公路施工風險具有損害性。山區農村公路施工風險事件的發生必然會造成一定的損害。

（4）山區農村公路施工風險具有隨機性。與其它風險類似，山區農村公路施工風險的隨機性也體現在空間上、時間上和損失程度上。

（5）山區農村公路施工風險具有發展性。山區農村公路施工風險的發展性，是指人類社會經濟的發展，科學技術的進步，新的道路工程技術也會帶來新的風險。

2.3山區農村公路施工面臨的主要風險

由作者對廣西某縣所做的調查得知，山區農村公路施工主要面臨暴雨、濃霧、山體滑坡、泥石流和落石等自然災害方面的風險，各種風險的具體影響，詳見圖1。

圖1 山區農村公路施工面臨的主要自然風險

3我國山區農村公路施工風險管理

3.1 風險管理的基本概念

《風險管理概論》（劉鈞著，2008）認為，風險管理的概念，可以從幾個方面進行理解，詳見表4。

表4 對風險管理概念的幾種認識［2］

山區農村公路施工風險識別是工程項目管理人員運用相關技術，發現潛在的風險因素的過程。識別的過程主要有如下三個方面：（1）發現風險源，即及時找到風險所在；（2）認知風險源，即管理人員判斷和測定風險源；（3）風險危害預見，即預見不同風險可能造成損失的程度。

山區農村公路施工風險估計是利用相應的技術，如交通工程技術和計算機技術等，對風險識別的結果進行判斷分析，并運用數學方法對特定風險事件發生的頻率和損失程度做出估計。

3.3 山區農村公路施工風險管理基本流程

由于山區農村公路施工風險具有客觀性、突發性、損害性、隨機性和發展性，根據風險管理理論，可以應用風險管理的方法對其進行管理，具體包括風險識別，風險判斷、風險分析和風險控制等步驟，基本流程詳見圖2。

圖2 山區農村公路施工風險管理基本流程圖

4 結論

由《農村公路建設規劃》可知，農村公路包括縣道、鄉道、村道，近些年會大力發展農村公路，特別是通村公路。大量的農村公路建設工程，施工過程中的安全問題至關重要。

鑒于山區農村公路建設施工所面臨自然環境的特點，本文從風險定義出發，分析了山區農村公路施工風險特征和主要內容，從風險管理的角度，論述了山區農村公路施工風險的識別和估計，并做出了山區農村公路施工風險管理的基本流程圖，以期望能促進農村公路建設過程中的風險管理。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：農村城鎮化；農村城鎮化現狀；對策和建議

農村城鎮化是社會發展的必然趨勢，是農業現代化的重要標志。我國經濟現在有了極大的發展，要想我國經濟能夠有再進一步的飛越，必須加強農村城鎮化的建設，使農村城鎮化成為促進國民經濟持續快速健康發展的重要動力。因此，正確認識中國農村城鎮化的發展現狀，提出具有建設性的對策和建議，具有重要的理論意義和現實意義。

一、農村城鎮化概述

農村城鎮化是指各種要素不斷在農村城鎮中積聚，農村城鎮人口不斷增多，城鎮數量和規模不斷增大，質量也不斷提高的過程。農村城鎮化分為狹義農村城鎮化和廣義農村城鎮化。狹義農村城鎮化也稱為城市化，是指農村人口轉化為城市人口的過程。這個概念是人們傳統意義上所理解的概念，它包括鄉村人口轉化為城市人口，城市數量增加，城市規模擴大，人的思想觀念和生活方式的轉變等。廣義上的農村城鎮化是指在社會生產力特別是農村社會生產力高度發展的基礎上，社會生產要素包括資本、市場、人力、非農業產業等社會要素和社會資源，從分散的農村不斷向現代城市集中并逐漸增長，農村生產方式、生活方式、思維方式和行為方式發生城市性的大變革，農村社會轉變為城市社會，全社會成員共同享受人類社會發展的物質成果和精神成果的過程。農村城鎮化是以工業為主的非農業集聚發展的必然結果，是農村要素向城鎮要素轉化的過程，是農村社會演進并通往現代化的一個重要歷程，是傳統農村向現代城市文明的一種變遷，是統籌城鄉發展、全面建設小康社會的重要內容。

二、農村城鎮化的現狀

我國的農村城鎮化經過多年的建設和發展取得了顯著成就，城鎮化率也有了重大突破，農村城鎮化成為推動我國經濟發展的重要力量。但是我國農村城鎮化依然存在一些問題，比如城鎮化水平低，發展進程相對于發達國家而言還是過于緩慢，土地、戶籍等問題依然沒有得到有效的解決和規制等等。因此必須準確認清我國農村城鎮化的現狀，從而推進我國城鎮化發展進程，促進我國經濟發展，真正實現共同富裕，實現我國的富強。

（一）對城鎮化的理解上有偏差

在建設農村城鎮化的過程中，有很多人對農村城鎮化概念的理解并不清晰透徹，具體表現為將農村城鎮化誤解為農村工業化和只淺層次地理解農村城鎮化概念。淺層次地理解農村城鎮化概念，主要體現為只在數量上、表層上進行建設，沒有進行本質上、深層次上的發展。真正的農村城鎮化應該表現為農村城鎮人口不斷增多，城鎮數量和規模不斷增大，人的生活方式生產方式向城市性生活方式和生產方式轉變。而淺層次意義上的農村城鎮化只體現為農村城鎮數量的增加，城鎮人口擴大，對于人們的生活方式、生產方式、思維方式和價值觀不進行改變，這是不深入的農村城鎮化，不是我國的農村城鎮化。我國的農村城鎮化不是只在數量上和規模上進行建設的城鎮化，我國的城鎮化還要求在本質上和質量上對農村進行城鎮化建設，我國的城鎮化要實現的是真正意義上的農村城鎮化，思想上也要進行建設。

對農村城鎮化的誤解還有一種，就是將農村城鎮化誤解為農村工業化。農村工業化是指在農村發展工業經濟，不顧農村的實際情況，不惜一切代價地發展工業。這種理解過于片面，農村城鎮化包含著在農村發展工業經濟，但是同時也要考慮農村的現實情況，既發展農村農業經濟，也發展工業經濟和農村第三產業，全面實現農村的發展，實現農村城鎮化。

（二）經濟效益同社會效益、生態效益嚴重脫節

我國提倡人類社會的可持續發展，促進經濟和社會的協調可持續發展進步，達到經濟效益、社會效益和生態效益的高效一致統一。目前一些城市在發展之初，不注重生態的保護，只是一味的追求經濟的增長，追求人們生活水平的提高，導致現在生活環境的惡化，人民生活質量的降低，而且在恢復生態建設上，付出比所賺取的經濟利益更大的代價。這給予我們在農村城鎮化上以啟示。但是還是有一大部分農村在進行農村城鎮化的過程中，只顧眼前利益，看不見長遠利益，用農村生態環境的破壞來換取暫時的經濟利益，導致農村居民的生活環境質量變差，農村城鎮化進程受到阻礙。

（三）投資融資體制不健全

我國農村發展方式主要是靠鄉鎮企業來發展，投資主體主要為鄉鎮政府，個人和社會等投資并不多。農村最大的資源在于土地，但是農村土地轉讓制度不完善，導致外來投資不敢輕易嘗試。另外，農村存在著一種傳統因素，那就是地方性保護，對于外來投資進入市場，會設置多重阻礙和條件，對本地投資不斷開綠燈，給予過度優惠，導致外來投資與本地投資處于不同的起跑線，妨礙壓制外來投資。另外一方面，企業所有權制度改革后，鄉鎮企業作為獨立的市場主體，獨立于鄉鎮政府，不再歸屬于鄉鎮政府所有，這也大大降低了鄉鎮政府投資的熱度和力度。

（四）城鎮基礎設施嚴重滯后

良好的城鎮基礎設施為農村城鎮化的建設提供良好的工作生活環境，能夠增強城鎮的外在吸引力，為城鎮化的發展提供完善的基礎條件。但是，我國的城鎮基礎設施建設不健全，已有的設施嚴重滯后，一些應有的設施還未建設。如道路路面過于狹窄，路面自身遭到嚴重毀壞，承載力滯后于城市地區。大多數農村沒有排水系統，也沒有污水處理系統等公共基礎設施，生活生產的廢料依然以自然凈化為主，環境隱患大。城鎮基礎設施的不足，會嚴重阻礙城鎮化的進一步發展。

三、解決農村城鎮化問題的一些對策意見

（一）走出理解誤區

理論指導實踐，錯誤的理論會錯誤地指導實踐。我國農村城鎮化認識上存在理論偏差，我們要拋棄淺層次意義上的農村城鎮化，也要拋棄農村工業化，要堅持正確的農村城鎮化內涵。正確的農村城鎮化內涵要求我們在農村城鎮化過程中進行科學規劃，做到合理布局。進行農村城鎮化建設必須遵循城鎮發展規律，從農村的實際情況出發，尊重經濟社會發展規律，從分考慮農村的資源分布和發展水平，合理全面地發展農村，逐步實現農村城鎮化。要注重農村居民的生活方式、生產方式和思維方式的培養，使農村居民的價值觀向著城市性價值觀轉變；要注重發展工業經濟時，發展農村經濟及農村第三產業，做到工業經濟、農村經濟和農村第三產業的共同進步發展，做到經濟的全面發展，全面推進農村城鎮化的建設發展。

（二）建立多元化的投資機制

農村投資機制過于單一，導致農村無法得到充分發展。要想實現農村城鎮化，必須建立多元化的投資機制，實行國家投資、社會投資、政府投資和個人投資并存的投資模式。國家作為最大的投資者，應帶頭發展農村經濟，給予農村產業和建設以資金，推動農村城鎮化的發展。同時國家也應制定相應的法律法規和相關政策，給予投資者以各種投資優惠，吸引更多的資金流入農村。其次，社會也應發揮其作用，鼓勵金融機構向農村提供中長期貸款，為農村城鎮化建設提供資金支持。最后，鼓勵個人對農村城鎮化建設進行投資，采取給予其股份的方式，使個人資本也積極參與農村城鎮化的建設。

（三）以經濟效益為主，兼顧社會效益和生態效益

我國十報告中指出，城鎮化要注重突出生態保護，在城鄉面貌改變、人民生活改善的同時，把碧水青山保留給城市，把村莊原始風貌保留給農村。因此，我們在進行農村城鎮化建設時，必須堅持可持續發展思想，發展經濟的同時，注重環境的保護，注重人民生活質量的提高，實現經濟效益、社會效益和生態效益的統一。

（四）加強城鎮基礎設施的建設

城鎮基礎設施的不健全，阻礙了農村城鎮化的發展。要實現農村城鎮化的進一步發展，必須加強城鎮基礎設施的建設。對農村道路進行重新鋪設，保證鋪設道路的高質量，便利外來資源進入農村。加強農村的排水系統、污水處理系統、供水供熱供電等基礎設施建設，完善農村基礎設施建設的各項機制，促進城鎮基礎設施的全面協調發展，促進農村城鎮化的發展建設。

篇9

本研究是我國學齡前兒童學習與發展狀況的綜合性研究的一部分，主要考察我國4～7歲兒童的認知發展特點，旨在了解我國4～7歲兒童認知發展總體狀況的同時，分析兒童認知發展的地域差異和城鄉差異及主要影響因素，希望為有關政策的制訂提供基礎性參考數據。

一、研究方法

（一）被試

按照地區（東部、中部、西部）和城鄉（城市、農村）采用分層抽樣在福建、江蘇、河北、黑龍江、內蒙古和四川抽取4歲兒童共1200名，經過兩年的追蹤，剩余有效被試872名，其中男孩416名，女孩456名。有效被試的性別、來源地區及城鄉特點等統計信息見表1。

（二）材料

兒童數學學習狀況的考察依據《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域的有關指標編制，涉及數數及對數的理解、數量比較及運算、連續量的感知及運用、形狀認知、空間關系五個方面，測查方式為單個兒童逐個直接測查。通過家長問卷和教師問卷對相關影響因素進行考察，包括人口統計學特征，家庭環境。測查每年一次，共三次。本文章截取數概念進行分析與報告。

二、各年齡段兒童數概念得分的總體情況分析

圖1呈現了4～7歲兒童在三次測查中數概念的得分均值。由圖可知，兒童的數概念表現出了持續上升的趨勢。后兩年的數概念得分明顯高于第一年的數概念得分。

三、各年齡段兒童數概念發展水平的差異性分析

我們以兒童在三次測查中的數概念成績為因變量，性別、城鄉、地域為自變量的多因素方差分析結果表明（見表2），性別主效應顯著（p.05），性別、城鄉和區域之間的交互作用不顯著（p

四、影響因素分析

由于該套數學測查工具尚無中國常模，我們根據兒童在數概念任務中三年表現的發展特點，將每一年兒童的表現分為低、中、高三組。由于兒童的成績在隨后的兩年出現了持續的變化，故分組情況也與第一年不同。分組后的兒童分布基本滿足正態分布。分組情況詳見表3。

根據兒童的三年所處的組別變化情況，我們從中選取三類比較有代表性的兒童：持續低、持續高、穩定上升，并對影響三類兒童數概念發展的可能因素進行分析。三類兒童的人數分別為36、40、29。持續低組兒童在三次測查中均屬于低分組，持續高組兒童在三次測查中則均屬于高分組。穩定上升組兒童則是指第一次測查時分數很低，第二次測查時得分為中等，第三次測查時的分數在所有兒童中則屬于高分。由表可知，持續高組兒童67.5%為男生，72.5%分布在城市地區，東部兒童占了50%；而持續低組兒童則有72.2%來自農村地區，西部兒童占50%。這提示我們，城鄉、地域差異可能是影響兒童數概念成績的重要因素。

（一）三組兒童數概念的得分均值與標準差（見表5）

（二）三組兒童家庭因素的差異性

1.三組兒童在父母親學歷上的差異性

由表6可知，持續低組兒童父母的學歷為初中、小學及以下占到了55.6，這一比例為持續高組兒童比例的近4倍，與穩定上升組基本一致。而持續高組兒童父母的學歷大部分為大學本科、大專，這一學歷層次所占比例為持續低組和穩定上升組比例的4倍。

2.三組兒童在父母親工作上的差異

由7表可知，持續低組兒童的父母更多從事的是商業、服務人員以及生產、運輸設備操作人員及有關人員，這兩種職業家庭的比例占到了50以上。而持續高組兒童的父母責更多的是專業技術人員、辦事人員和有關人員，這兩種職業家庭的比例占到了50%左右。穩定上升組兒童的父母則更多來自生產、運輸設備操作人員及有關人員的家庭。

3. 三組兒童家庭收入的差異

由表8可知，持續低組兒童以及穩定上升組兒童的家庭收入大多數為24000以下，而持續高組兒童的家庭收入則大多數為48000以上。

（三）穩定上升組兒童數概念發展的影響因素分析

為什么穩定上升組兒童的成績會出現持續性的上升呢？有哪些因素導致了這些孩子的表現逐年提高？了解了這些因素之后，我們可以對兒童的家庭或幼教機構提出有針對性的指導意見，以更好地促進兒童數概念的發展。因此，我們對穩定上升組兒童的數概念發展狀況以及影響因素進行了進一步的分析與討論。

1.穩定上升組兒童家庭中兒童的數量（見表9）

耐賈鋅梢鑰闖觶與總體相比，穩定上升組兒童在第一年和第三年測查時較少來自于獨生子女家庭，相反更多穩定上升組家庭有2、3個孩子。

2.穩定上升組兒童的家庭收入（見表10）

由圖4、5可知，在第一年測查時，更多穩定上升組的兒童來自低收入家庭，屬于高收入家庭兒童的比例很低，而在總體中，家庭收入屬于高收入的百分比是穩定上升組的5倍左右。而到了第三年，穩定上升組兒童家庭的收入出現了增加的趨勢，更多家庭逐步步入了中等收入的行列，與此同時，低收入家庭的比例大幅度減少，比第一年降低了20%左右。

五、討論

研究結果表明，4～7q城鄉兒童在數概念的份上存在差異。具體表現為，城市兒童的成績好于農村兒童的成績，東部和中部地區兒童的成績好于西部地區兒童的成績。城鄉和地域上的差異對兒童數概念發展的影響可以從家庭因素白差異來分析。

正如本研究結果所示，城鄉兒童的家庭經濟狀況、父母文化程度、父母的工作類型可能是導致4～7歲兒童認知領域學習與發展城鄉差異的重要因素。首先，家庭經濟狀況。在農村，低收入家庭的比例要遠遠高于城市，而高收入家庭的比例則遠遠低于城市。即使考慮到消費水平的地區差異這一因素，城鄉兒童的家庭經濟狀況差距仍是非常明顯的，這些差距直接影響到兒童學習資源的獲取及其它受教育的條件。由于城鄉居民的整體收入水平和消費水平存在較大差距，所以在子女教育投入上也存在較大差距。由于城市居民對子女的教育開始注重教育質量以及教育內容的多元化，重視子女各方面的培養，因而城市居民子女的教育費用除了教育機構內的花費外，還有很多額外的花費，家長輔導和陪讀現象也大量存在。由于經濟、文化、觀念的影響，農村居民對子女教育的經濟投入主要用于承擔子女的基本教育費用，包括交納機構教育的學、雜費和購買學習用具等，除此之外，基本沒有其他教育開銷，多數家長對孩子的學習支持也無能為力。其次，父母文化程度。本研究中穩定低組兒童的父母中受過高等教育的比例遠遠少于穩定高組兒童的父母，相反，相當比例的穩定低組兒童的父母受教育嚴重不足（初中、小學及以下水平），而這個比例在穩定高組則很低。父母作為兒童的第一任老師，其受教育水平直接影響到家庭教養方式、親子互動方式以至信息傳遞的質量，對兒童認知發展具有重要影響。第三，父母的工作類型。研究發現，穩定高組兒童的父母更多的是專業技術人員、機關行政人員，而穩定低組兒童的父母則更多是商業、服務人員以及生產、運輸設備操作人員及有關人員。不同工作類型的父母可能在對子女的教育期望、對家庭教育認識以及家庭教養方式、陪伴孩子學習時間等方面都存在差異，這些差異導致兒童認知領域學習和發展存在不同。這一研究結果與前人的研究結果是一致的：即兒童的數學能力會受到父母職業的影響，父母職業為專業技術人員、機關行政人員的兒童，其數學能力更為優秀。

對穩定上升組兒童數概念影響因素的分析顯示，除了家庭經濟收入、父母的學歷以及父母的工作類型外，家庭中兒童的數量也會影響兒童的數概念成績。穩定上升組兒童在第一年數概念成績得分不高，可能是由于對孩子認知有影響的家庭資源經分配后更少造成的。這些孩子在第二年、第三年測查時成績穩定上升，也可能和家中有兄弟姐妹有關。特別是排行較低的兒童，由于自己的哥哥姐姐入了小學，可能會在認知上對年幼的弟弟妹妹產生幫帶作用。有關心理理論的已有研究發現，兄弟姐妹多的學前兒童在錯誤看法任務上的表現要好于兄弟姐妹少的兒童，究其原因，可能是因為幼兒可以從比自己年長的兄弟姐妹處學習各種心理理解技能。

篇10

Abstract： "Elderly with a sense of security" is an important measure of the degree of social civilization and progress and the level of development， which is an social issue concerned about by many scholars. Rural and urban pension pressures are increasing， while the rural than urban have greater pressure on the pension. Now the degree of aging in Chongqing has been ranked first in the West， so it is necessary from two aspects of the security object and system construction necessity to propose a new perspective for the construction of Chongqing rural old-age security system.

關鍵詞： 農村養老保障；養老保障體系；老齡化

Key words： rural old-age security；old-age security system；aging

中圖分類號：F323.89 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0056-03

0 引言

隨著我國改革的深入開展，農村社會經濟迅速發展，重慶農村養老保障已有家庭養老、土地養老、農村社區養老、商業養老保險、農村社會養老保險等五種基本方式。而新舊制度的混合，中央和地方之間的步調不一、政策差異，導致農村養老保障體系陷入“碎片化”困境。根據這一現實情況，想要完善重慶農村養老保障體系就必須理清保障的對象以及分析構建重慶農村養老保障體系的必要性。

1 有關概念的界定

1.1 農村養老對象界定

迄今為止，在世界范圍內對“城、鄉”的劃分沒有一個統一的定義，所以對“農村人口”更是沒有直接的定義。隨時間的推移，我國的“城、鄉”劃分標準變動頻繁。1999年國家統計局以[1999]114號文件的形式了《關于統計上劃分城鄉的規定（試行）》，將城鄉劃分再次明確。城鎮以外的其他地區即為鄉村。鄉村包括集鎮和農村。集鎮以外的地區為農村。對農村人口的定性討論時，遵照人們約定俗成的理解；對農村人口的養老保障問題討論時以居住地的戶籍來劃分。

中華人民共和國衛生部規定60歲以上的人為老年人。按照出生年齡劃分，西方國家把45歲以上人口分為三個時期：45～64歲稱為初老期，65～89歲稱為老年期，90歲以上稱為老壽期。根據我國的實際情況，規定45～59歲為初老期，60～79歲為老年期，80歲以上為長壽期。1981年，我國第二屆老年醫學學術會議討論結果建議把65歲以上稱為老年人，如今世界通用的標準即是將65歲以上者稱為老年人。中國的農村老年人，就是居住在中國農村地區的非城鎮戶口的60歲以上的人口。

1.2 農村養老保障體系的概念

農村養老保障是指農村老年人口由于年老失去勞動能力時，由國家、社區和家庭成員等為滿足老年農民的養老需求而提供的經濟供養、日常生活的照料服務和精神上的慰藉。而農村養老保障體系，又分為廣義上和狹義上的。

廣義范疇上的養老保障體系，包括社會養老保障體系、老年生活照料體系、老年醫療保健體系、老年救濟體系、精神生活體系等五個方面的內容。

狹義上，農村“SFSN”養老體系是指牢固樹立統籌城鄉協調解決農村養老問題的養老事業發展理念，從城鄉一體化社會養老保障政策的制定到具體服務的設計與提供，從家庭保障到社區及其他非營利機構的養老照顧服務，從物質保障到日常生活服務，從生理健康到精神慰藉，構建以社會保障為核心支撐，以家庭保障為重要基礎，集政府提供的穩定的正式養老資源與民間社會資本提供的非正式、市場化運作的養老資源以及鄰里鄉親互助互惠的養老照顧等結成堅實的農村多維立體養老模式與養老服務網絡體系。

這里認同的概念是農村養老保障的基本方式有家庭養老、土地養老、農村社區養老、農村商業養老保險，農村社會養老保險等，在此基礎上來講，養老保障是一個多維的體系，由個人、家庭、社會、國家共同支撐起的養老體系。養老保障支持體系是由這四個要素由內到外的共同作用的環狀層次性結構，個人為主，家庭、社會和國家依次逐級補充，共同支撐整個養老系統。

2 重慶農村養老保障體系構建的必要性