家校合作指導意見范文

導語：如何才能寫好一篇家校合作指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一個從事青少年教育研究四十余年的研究者，我深切感到大變革時代的家庭教育越來越重要，家庭教育對學校教育的影響越來越廣泛，而信息化社會的家庭教育也越來越艱難。如何深刻理解家庭教育工作的重要作用？《指導意見》指出：“家庭教育工作開展得如何，關系到孩子的終身發展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來?！?/p>

《指導意見》的上述分析絕非空話，而是對教育現實的本質認識。例如，多年來最令人糾結的學業壓力問題，其背后不就是學校教育與家庭教育銜接與合作的困境嗎？實際上，每個學生都擁有巨大的潛能優勢，而社會的發展也提供了更多可能和更加多樣化的求學與求職機遇。如果引導得當，人人皆可成才，每個學生都可以走向成功與幸福。

我常常遺憾地發現，遭遇成長危機的學生往往與錯誤的家庭教育密切相關，而不少家庭教育失敗的父母是具有高學歷、高職位、高收入的。決定父母教育好孩子的，不是高學歷、高職位、高收入，而是較高的教育素質，即教育理念、教育方式和教育能力。

家庭教育指導的根本任務是提高父母的教育素質。在這方面，社會各方面的力量都可以發揮作用并已經做出許多貢獻，例如，教育行政部門牽頭推進家庭教育的山東濰坊模式，政府撥款婦聯牽頭推進家庭教育的廣東中山模式，關工委牽頭推進家庭教育的江蘇淮安模式，等等，這三種模式的成就代表了中國家庭教育取得的可喜進步。

《指導意見》努力推動、確立“政府主導”的原則：“各地教育部門要切實加強對行政區域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局?！笨梢灶A期，如果各級政府的教育部門逐步建立起家庭教育工作協調領導機制，就會采取一系列措施健全機制、加強保障，將人、財、物的配置納入制度安排，真正把政府對家庭教育工作的主導落到實處。

做好家庭教育指導工作，亟需一支專業化的龐大隊伍?！吨笇б庖姟访鞔_要求：“各地教育部門要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。依托有相關基礎的高等學校或其他機構推動成立家庭教育研究基地，發揮各級教育學會家庭教育專業委員會和家庭教育學會（研究會）等社會組織、學術團體的作用，重視家庭教育理論研究和家庭教育學科建設，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系?！?/p>

在實際工作中，作為中國教育學會家庭教育專業委員會的常務副理事長，我切實感到廣大家庭和學校對科學理論的需要之強烈，科研機構的研究成果對教育實踐的引領推動作用之巨大。因此，我們在系列課題研究的基礎上組建了家庭教育講師團，將于2015年10月底從貴州開始，啟動“新父母大講堂”百場公益講座，首先服務于留守兒童的家庭。隨后舉行以“教育始于家庭”為主題的家庭教育國際論壇，邀請國內外教育名家為推進家庭教育獻計獻策。

現實生活告訴我們，最重要、最經常也最有效的家庭教育指導工作，主要還是要依靠教育部門及中小學幼兒園來做。因此，《指導意見》詳細規定了中小學幼兒園如何發揮家長委員會的作用，如何辦好家長學校，如何整合社會資源來服務于家庭教育指導。

我們有理由相信，如果落實《指導意見》中關于中小學幼兒園要結合實際制定推進家庭教育工作的具體方案等要求，家庭教育指導的力度將會大為增強，將會為學生全面和諧發展提供更為有力的支持。

篇2

一、操作過程

我校將競聘上崗分為兩個類別，一類是普通教師的崗位競聘，另一類是工勤管理崗位競聘。我校根據《中山區中小學競聘上崗試行辦法》指導意見，組成競聘工作領導小組和吸收了教師代表參加的工作小組，在充分聽取了廣大教師的意見的基礎上制訂了《三十五中學教師及工勤崗位競聘試行方案》。

1、教師崗位競聘

教師崗位競聘我們分四個階段進行。

第一階段：每學年開始前，根據《任課教師雙向選擇制度》實施方案，首先由應參與"摘牌"的教師填寫《工作意向表》，之后，學校根據分班數由領導班子挑選出能力和責任心強的教師，初步確定班主任人選，然后在全校公示，最終確定班主任名單。

第二階段：通過抓鬮方式確定班主任"摘牌"順序。抓鬮的學科分：語文、數學、外語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、體育、美術、音樂、信息、綜合（初一班主任共抓十二次鬮、初二班主任共抓十三次鬮、初三班主任共抓十二次鬮）。在分學科抓鬮時，如果遇到班主任任教這一學科，就去掉該班主任抓到的次序，由排在后面的班主任遞補上去。

第三階段：學校公布科任教師名單，確定學科教師的工作量，即語文、數學、外語學科任教2個班為滿工作量，物理、化學學科任教3個班為滿工作量，也就是說語文、數學、外語教師每人最多可被選擇兩次，物理、化學教師最多可被選擇三次。

第四階段：舉行"任課教師雙向選擇大會".首先，將備選的教師名單公布在黑板上，由校長向全體教師公布當次雙向選擇的有關事項和要求，以及班主任"摘牌"順序。然后，由班主任根據抽簽順序，分年級、學科依次選擇本班的任課教師。在班主任選擇的同時，被選擇的科任教師對被選結果進行表態，若達不成共識，班主任將進行二次或更多次選擇，最后由班主任、任課教師簽訂合作協議。

2、工勤管理崗位競聘

工勤管理崗位競聘分六個步驟。

（1）根據區指導意見按指數設置競聘崗位，確定該崗位工作量或參考工作量。

（2）公布競聘崗位（崗位數量、資格條件及程序）。

（3）公開報名（書面形式）。

（4）領導小組對申報者進行資格審查后向全校公示候選人名單。

（5）公開競聘并進行民意測評。

（6）領導小組在民意基礎上作出選擇并公示結果。

二、教師競聘的優勢與局限

1、優勢

（1）擴大了教師自主選擇的視野，給了教師更大的自主空間。

（2）達到了教師自我激勵的目的，增進了團隊間的信任，增強了團隊的凝聚力，由領導相馬進而轉變為教師間的賽馬，起到了一定的鞭策作用，產生了競爭效應。

（3）由于規則和過程相對公開、公平、公正，教師的認可度高。

2、局限

（1）由于一所學校的教師資源有限，其選擇的余地還是有限的。

（2）優質教師資源稀缺，無論是抓鬮還是按班序摘牌均難以體現完全公平的原則。

（3）不管摘牌還是競聘，都不可避免的會造成教師之間的矛盾。

（4）部分教師在摘牌過程中存在提前拉關系打招呼的不正當競爭行為。

三、應當注意事項

根據我校在教師競聘工作中的具體實踐來看，我們認為以下幾方面需值得關注。

首先，要做好宣傳和發動工作，要在工作伊始便獲得絕大多數教師的認可和支持。

其次，要有過程監控。要有預判，做好前期的摸底工作；要有溝通，了解每一個人的真實意愿和想法；要有調控，在合情合理的情況下，盡量不要發生落聘現象，爭取調動每一個人的積極性和工作熱情，一旦有落聘現象發生，要做好教師思想工作，幫助這部分教師查找原因，幫助他們提高能力，給他們創設再上崗的機會；要有跟蹤，指導并幫助每一位教師不斷進步和提高。

此外，最大限度發揮競聘上崗這項機制的關鍵還在于，要讓全體老師都了解和認同"游戲"的規則，鼓勵教師參與競爭，競爭的人多了，激勵作用才會更明顯，賽馬的效果才會更突出。一定要保證競聘過程的透明度，確保公平、公正、公開的原則，真正做到由領導相馬向群眾集體相馬進而到賽馬的轉變。

篇3

繼2012年啟動深化普通高中課程改革之后，浙江省于2015年3月啟動了深化義務教育課程改革。當前，全省各地義務教育學校課程改革的現狀如何，有哪些成功的經驗，還存在怎樣的不足，下一步工作如何實施，這些問題成為教育管理部門、學校、教師廣泛關注的熱點。本期“視點”，特刊出如下一組文章，其中包括省教育廳教研室深化義務教育課程改革調研組撰寫的調研報告，以及課程改革有特色的部分學校的先進經驗介紹，以期能對浙江省深化義務教育課程改革的工作有所助益。

2015年3月下旬，浙江省教育廳頒布了《浙江省關于深化義務教育課程改革指導意見》（以下簡稱《指導意見》），標志著我省正式啟動深化義務教育課程改革工作。為了解深化義務教育課程改革文件精神落實情況，總結義務教育課改先行學校的先進經驗，2015年4月，省教研室17位教研員分5組赴杭州、寧波、溫州、嘉興、湖州、衢州、義烏等地開展了深化義務教育課程改革專項調研活動。各調研組認真聽取市、縣（市、區）和學校深化義務教育課程改革工作匯報，仔細翻閱了學校深化課程改革的相關文件，實地查看學校拓展性課程開設場地、設備，共走訪中小學校25所，召開座談會12個，聽課19節，參加座談會的校長、教師、教研員近160人，發放并回收有效問卷430份。

一、調研基本情況

（一）深化義務教育課程改革的基本理念和目標得到基層廣泛認同

從調研情況看，各地教育局和中小學都高度重視本次義務教育課程改革。各地對省廳文件都進行了深入的學習，并組織當地學校校長參加了省廳召開的深化義務教育課程改革視頻會，各基層教研部門和學校也都組織相關的單位與教師在第一時間學習文件。不管是基層學校的校長、教師還是教研系統的領導、教研員，大家都比較認可這次課改的指導思想與教育理念。座談會上，校長們普遍認為《指導意見》在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化個性化教育理念，把教育的落腳點落在了每一個學生的發展上，其愿景符合學生發展的需要，體現了教育的真諦，讓廣大教師看到了教育的春天，對義務教育的發展會有很好的促進作用。同時，《指導意見》給了學校很大的自，有利于學校拓展性課程的開設。

對包括校長、教師、教研員在內的共430人的問卷調查顯示，56.9%的參加調研人員表示“非常贊同”深化義務教育課改“強化選擇性教育思想”的核心理念，34.14%的教師對此理念基本認同。座談中，大家表示選擇性教育思想符合學生個性化發展需要，不僅有助于他們培養興趣愛好，了解自身特長，而且還能為他們在原有基礎上的提高和成長提供機會。調研顯示：75%的教師表示“應該為學生開設豐富多彩的拓展性課程，有利于學生個性發展”；23.8%的教師表示認同拓展性課程的開設，但覺得“現有條件有限難實行”；還有1.2%的教師表示不要多開，因為“會影響考試”，或認為不要開設拓展性課程，因為“走形式沒必要”。

同時，對于深化義務教育課改的幾項重點工作，如增加課時安排靈活性、嚴格控制區域統測等工作，參與問卷調查人員表示“非常贊同”的比例均超過了40%，具體如表1所示。

（二）學校對《指導意見》持肯定歡迎態度，開始積極落實、完善各項要求

許多校長反映，自2003年課改以來，學校已經慢慢形成了具有各自學校特色、符合學校辦學目標的校本課程，并具有相應師資隊伍，在改革過程中也不斷探索課堂教學方法、教學組織形式等內容，積累了不少經驗?！吨笇б庖姟穼⒃瓉韺W校層面進行探索的東西用行政文件固定下來，為學校進行下一步的改革深化提供了方向。有校長說：“以前困惑于不知課程規劃的空間在哪里，都要開齊開足，可是課程哪里來？但現在看到附件，感覺基本解決了?！庇行ｉL說：“看到文件很激動很興奮，給了學校開設長短課、大小課的權利與義務，很有激勵性。給學校的課改吃了定心丸?！?/p>

不少區域和學校在深入學習《指導意見》后，已經開始積極行動起來，在已有成熟經驗的基礎上進行了更深入的探索。如杭州市在確定第一批10所義務教育階段深化課程改革試點學?；A上，繼續開展指導培訓及第二批試點學校申報評審工作。又如安吉縣近幾年一直要求校校都有校本精品課程和學校特色項目，為拓展性課程的開發與實施奠定了良好基礎。走訪的部分學校表示，近幾年學校在校本課程開發與社團活動實施、校園環境建設與文化構建等方面取得了一定的發展，與深化義務教育課改的要求不謀而合。從一些學校的文件條目中，調研組也可以看出區域、學校在政策層面對教育改革的支持，感覺到自上而下的推動力量。

（三）拓展性課程開發與實施有一定基礎，部分學校率先破冰，對改革有信心

調研顯示，不少學校都在拓展性課程上進行了多年的探索與嘗試，并取得了一定的教學效果。如溫州市甌海區實驗小學基于“積極教育”的辦學理念和“積極學習，自能發展”的課程觀念，開發了“巴學園課程”。學校有效整合國家課程，開設了國家校本化課程，如語文學科的“生命繪本”、數學學科的“數學文化”等課程，奠定了學生扎實的基礎知識；同時開發校本課程，如“校園心理游戲”“陶韻瓷風”“我愛發明”等，促進了學生的個性發展。又如杭州天長小學始終秉持“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展”的辦學理念，對國家、地方、學校課程進行三級統籌規劃，完善具有天長特色的基于差異發展觀的課程體系，并確保這一體系在國家課程標準的指導下，在現有教育資源的合理配置下，最大限度地保證了課程的多樣性，豐富了學生的學習領域。

很多學校提到，盡管之前沒有提出拓展性課程的概念，但學校在規范開齊開好基礎性課程的基礎上，在社團活動課程、綜合實踐活動課程、校本課程等方面進行了很多有意義的探索，其本質也是豐富學習經歷、提供個性化學習機會的嘗試，與深化義務教育課改主張的拓展類課程有異曲同工之妙。如慈溪中心小學組建了京劇、書畫、舞蹈、器樂、摔跤、科技、泥塑等幾十個社團，并每周安排1～3次的校級或班級社團活動滿足學生的個性需要。又如江山城北小學建立了特色社團課程，每個星期固定2節課時間進行活動，并配備專門的社團活動教室，還外聘一些專業人才作為指導教師，效果很好。

這些校本課程和各類活動的開設為現階段深化義務教育課改奠定了扎實的基礎，有助于后階段學校系統開發拓展性課程，整合教學和主題教育活動，科學設計和安排課內外、校內外活動。但我們也發現，在通過網站、報紙、視頻會議、微信、微博等方式的學習之后，目前只有40.73%的教師了解拓展性課程重點指向“供學生選擇性學習的課程”，還有19.5%的教師認為拓展性課程就是社團活動，13.71%的教師認為拓展性課程就是研究性學習，對拓展型課程的理論內涵有待進一步學習與了解。

（四）省廳前期各項重點工作為完善深化義務教育課改奠定了良好基礎

近幾年，省教育廳在義務教育階段先后開展了推進小班化教學、中小學教學改革等重點工作項目。本次調研顯示，這些工作為各級各類學校開展深化義務教育課改，特別是在課堂教學改革和配套教學管理改革工作上，奠定了扎實的專業基礎和技術儲備。

如杭州第六中學借助杭州市首批小班化實驗學校的優勢，在開齊、開足、開好國家課程的前提下，把學校課程中的核心領域課程、廣域選擇課程、個性特色課程進行合理搭配，將必修、選修整合，率先在2014年秋季實施“選課走班”教學，并將七、八年級打通，讓學生分層選課，“讓吃不飽的吃飽，讓吃不了的能夠消化”，為各層次學生提供更加廣闊的成長空間。正在進行的七、八年級小班化自主合作高效課堂教學改革和常規工作項目制、德育工作導師制改革，使得學生學習方式和教師教學行為都發生了巨大變化。又如浙江省小班化實驗學校慈溪市逍林鎮東小學為學生建設了選擇性課題體系，他們實施了三年的童心社團課程體系的設計和運作，在省內有一定的影響。同時，學校為了給旨在促進學生個性發展的多樣課程騰出時間，進行了長短課等方面的嘗試。再如慈溪橫河中學的課堂教學改革，經歷了理論學習探討準備、初步實踐探索、深化拓展、嫁接小組合作等階段，真正形成了“學為中心”的課堂。學校的“六步三查”課堂小組合作學習一般性教學，以助學稿為載體，以先學后教、小組合作、當堂訓練為結構，促成了學校生本課堂模式的形成。

（五）評價改革有亮點有探索，對學生個性評價有期待

調查顯示，絕大多數參加人員對嚴格控制區域“統測”、規范校內考試評價的規定表示“非常贊同”（52.24%、47.15%）或“基本認同”（34.58%、46.65%）。調研組從座談會中了解到，不少學校都有展示性評價、過程性評價、學生個人成長檔案袋等方面的探索。有的學校實施了等級制素質評價，不再分分計較。有的學校采取星光大道的方式，為學生提供更多展臺，為學生的發展奠基。如常山第一小學進行素質報告冊的評估監測，建立學生電子檔案，一個學生的素質報告單由每一個任課教師寫評語，全方位與家長交流。又如杭州長江實驗小學采取學生個人“學習護照”的方式開展評價，每一頁用雷達圖客觀分析、記錄學生個體成長過程中某個階段的綜合素養或學力變化情況，較為科學地描述學生群體或個體素養的優、劣態勢。這既有助于反映每個學生多個時段綜合素質的發展水平，也有助于家長通過“學習護照”來解讀和分析孩子的學習特征和行為素養等。

二、調研集中反映的問題與困惑

調查顯示，教師和校長們認為深化義務教育課改存在的最大困難是“開發和實施拓展性課程有困難”（19.30%）、“課程整合實施難度大”（18.79%）和“區域教育質量評價的壓力依然存在”（18.27%）這三方面。

綜合問卷及座談情況，基層對深化義務教育課改反映較為集中的問題與困惑主要有四個方面。

（一）現有師資難以勝任課改工作的問題

1.教師開發實施課程的能力有待提高

教師是推進深化義務教育課改的關鍵因素，但是現在大部分教師理念還不到位，理解和領悟力有限，還跳不出學科的范疇看教育。同時，因為水平和能力，大多數教師無法勝任拓展性課程的開發任務。調查顯示，教師們認為開發拓展性課程最大的困難是專業水平的限制，有67.91%的教師認為自己的專業水平難以勝任課程的開發和實施工作。目前，大多數學校是根據教師的特長開設拓展性課程，個別學校則利用家長資源開設拓展性課程，很難做到從學校辦學定位和學生個性發展要求出發開發開設拓展性課程。農村學校這方面的問題更為突出，這更容易拉大城鄉學校的差距。

2.教師工作量大，教學任務過重

《指導意見》出臺以后，學校對于課時安排有了自，在保證基本課時的要求下可開設有長短課、大小課。但在實施的過程中，教師的周課時工作量偏大成了校長自主排課的難題。如溫州現在使用的還是1998年制定的標準，而學校教師的工作量已經發生了很大的變化。調研中不少教師表示，學校教師編制沒有達到省平均師生比，特別是農村地區的學校，教師數量不足，多數教師跨學科或多崗位工作，如音、體、美、技術類教師除學科教學外，還有大量的社團指導工作。繁重的任務讓教師也很難投身于課程的開發開設工作，課程質量也難以保證。

3.教師培訓的針對性不夠

在關于教師培訓的調研中，教師們指出，關于課程規劃、課程開發的培訓很少，而且現有相關主題的培訓邀請的專家大部分是高校教師，重理論而少實踐，不接地氣。他們希望教研系統以后可以多開設一些針對校長、教師的關于課程設計、課程開發的培訓班。

（二）課改工作的科學性、正確性誰來把關的問題

1.整合實施難度大

調研顯示，“課程整合實施難度大”排在推進課改存在困難的第二位，這一結果與座談會收集到的問題高度吻合。不少學校，甚至部分品牌優名氣響的學校，也提出整合實施是課改的難點所在。校長們提出：學科整合該如何整？怎么整才是符合國家課程標準及學科核心素養要求的整合？整合后的教學實踐中教師如何看待自己的任務和地位？學校如何定位教師的作用？教師自身的專業素養提升以何種途徑體現？對應的評職評優渠道和工作量計算如何更切合課改需要？這些都是亟待各級各類教育部門合力解決的問題。

2.校本課程缺乏監管機制

不少學校提出校本課程質量如何把關的問題。什么樣的校本課程才是適合學校適合學生的？隨著拓展性課程的開發，學校自編教材越來越多。誰來為這些校本教材的質量把關是一個亟需解決的問題。自主研發的校本教材的科學性、正確性、適切性如何定義等問題都是基層學校推進課改工作的困難所在。

3.綜合實踐活動開展困難重重

不少教師對綜合實踐活動課程的定位表示不清楚，對于其屬于基礎性課程或拓展性課程表示不明確。調查還顯示，將各學科課程社會實踐要求與綜合實踐活動整合實施中最難的前三項分別是“統整資源難度大”（占25.37%）、“組織活動難度大”（占19.40%）、“缺乏指導用書”（18.72%）。此外，社會、家長的不認同，校外活動安全問題壓力等問題也在座談會中有所反映。

（三）評價改革與課程改革有效對接的問題

1.對區域統測規定的有效實施表示有顧慮

《指導意見》明確提出，要嚴格控制區域性“統測”，但很多校長和教師對這一措施能否真正落實表示懷疑。如何從以分為本轉變為以人為本，很多與會人員覺得難度很大。特別是初中學校，普遍覺得課時緊張，中考壓力大。多數初中認為，中考指揮棒不改變，課程改革空間很小，因而對深化義務教育課改持觀望態度。在調查中，“區域性統測壓力大”排在深化課改困難前三位，也反映了基層教師對評價改革與課程改革能否有效對接的疑慮和困惑。

2.缺乏方便操作、功能強大的評價平臺

校長們表示，學校在學生評價上已經開始進行過程性、表現性評價，但檔案袋式評價方式工作量大、保存不易等問題影響了評價方式的改革。不少學校希望能由省廳開發與學籍管理系統相配套的中小學學生綜合素質評價系統，便于教師或學生自己操作，從而客觀有效地記錄學生成長的全過程，真正落實全員育人。

（四）配套政策保障能否有效支撐課改工作的問題

在調研走訪的學校中，不乏溫州二中這樣的傳統優質學校，基于優質的生源和強大的師資，學校對課程體系、課堂教學、評價育人等進行全方位的改革，努力培養“完整的人”。也不乏杭師大東城中學這樣地處城鄉結合部的初中，學校通過對辦學理念、教育質量觀的重新梳理，依傍杭師大的專業資源，從“育人”角度出發推動課程設計、教學改革、教師專業發展的整體提升。從這些學校改革的經驗來看，深化義務教育課改絕不是課程、教學或評價的局部改革，更應該是全方位的互為支持的政策性改革。

1.硬件設施不配套制約課改發展

對浙江省絕大多數的普通中小學而言，開展多樣化的課程，必然需要更多的專用教室，特別是農村學校，場地不夠的問題必然存在。調查中，“硬件、設備場地跟不上”排在推進課改困難第四位。在部分經濟欠發達地區或人口密集區域，硬件的問題更是校長們的頭等難題。

2.教師職稱、經費問題

在座談中，教師對在現有職稱評審體系中如何投入拓展性課程的開發開設工作提出了困惑，他們認為很難在滿工作量的情況下去做“無用功”。不少公辦學校的校長提出，拓展性課程開發開設、聘請外聘教師等工作均需經費支持，但很多公辦學校難以靠自身解決。

3.班額偏大無法推行小班化教學

不少教師反映，大班額問題很嚴重，尤其在縣城中心學校，班額都很大。班額不減，很難實施小班化教育，也很難實施有個性、差異化、有選擇的教育形式。

三、對下一階段工作的建議

（一）轉變觀念，提高對深化義務教育課程改革的認識

雖然廣大基層教育工作者對深化義務教育課改的理念和任務表示認同，但調研發現，有的校長、教師對深化課改工作心存疑慮，有的地方仍認為深化課改工作只是走過場，尚沒有真正將深化課改的理念轉化為自覺行動。深化課改的目的是豐富學校課程和學生的學習經歷，強化選擇性教育，促進學生全面而富有個性地發展。各市、縣（市、區）教育局要高度重視理念轉變問題，繼續加大宣傳與培訓力度，切實轉變校長、教師、學生、家長觀念，把選擇性教育放在首位，把學生個性化、多樣化發展放在重要的位置，將深化課改的各項要求落到實處。

（二）系統建構，幫助學校做好學校課程體系的頂層設計

學校課程體系是學校辦學思想、辦學特色的集中體現。各級教育行政部門、教研部門要組織各方力量指導中小學校分析自身優勢與特色，找準定位，明確辦學目標與辦學特色，制定學校深化義務教育課程改革方案和課程建設規劃，構建彰顯學校辦學特色、結構嚴謹科學、切合學生發展需要的學校課程體系。

（三）統籌安排，統整資源，大力推進拓展性課程建設

學校要正確認識基礎性課程與拓展性課程的關系，突破慣性思維，轉變觀念，拓寬思路，主動與高中、科研機構、社區、社會團體、企業行業、社會實踐基地等社會教育資源合作開發開設課程，面向校外，面向社會，切實解決課程資源不足的問題。要分層次開發豐富多樣的拓展性課程，滿足不同年齡段學生的學習需求，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境。各級教育行政部門既要統籌安排，做到區域內優質課程資源及課改經驗共享，也要幫助學校做好與高校、企業、社區、行業協會等部門組織與協調工作，充分利用、統整校外課程資源。各級教研部門要組織相關人員，有計劃、有步驟地開發一批適合當地學校選擇的拓展性課程。

（四）改進課程實施，豐富學生學習經歷

學校要積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式，廣泛推進小班化教育，在初中階段組織探索由學生自主選擇的分層走班教學。學校要以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，把少先隊課、團課、各類專題教育與德育課有機結合起來，采用靈活多樣的形式進行思想品德和行為規范教育。學校要積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑，把各學科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機整合，開展主題模塊形式的實踐活動。

（五）變革教學方法，提高課堂教學實效

學校要堅持課程建設與課堂教學并重，通過課堂教學實現深化課改的各項要求。在科學規劃學校課程體系、開發開設各類拓展性課程的同時，也要積極推進課堂教學改革，改革傳統低效的課堂教學模式，促進信息技術和課堂教學的深度融合，推進體現學科本質、促進學生自主學習的教學改革，讓每一個學生都能在原有基礎上有所發展。

（六）加強培訓，切實提高校長的課程領導力與教師的課程開發能力

針對調研所發現的師資專業水平有限、校長課程領導力不足等問題，各級教研部門和師訓單位都要將學校課程體系建設和拓展性課程開發作為深化義務教育課程改革新一輪教師培訓的重點內容。省廳師范處要重點抓好教育行政領導、校長培訓，使他們進一步轉變觀念，統一認識，提升教育行政領導的課改決策力、指導力，提升校長的課程領導力。省教研室要重點抓好教研員、骨干教師、分管教學的副校長、教務主任培訓，提升課程發展的規劃設計能力、課程開發的研究指導能力、課程實施的引領推廣能力。省內各主要師范院校和教師培訓機構要緊緊圍繞深化義務教育課改的實際需要，提高培訓針對性與實效，積極主動地為深化義務教育課程改革作貢獻。

（七）搭建平臺，多元輻射課改先進典型經驗

針對農村、海島等邊遠地區師資不足、資源有限等問題，各級教育行政部門要建立全省深化義務教育課改聯席會議機制、區域優質課程資源共享機制，搭建優質課程資源網絡學習平臺。各級教研部門要積極總結推廣課改先進經驗，定期召開課改經驗研討會，多元輻射課改先進經驗，指導、幫助薄弱學校進一步轉變思想、拓寬眼界，切實克服因資源不足造成的區域間、校際差距擴大化的問題。

（八）科學指導，規范落實深化義務教育課程改革的各項要求

《指導意見》把拓展性課程設置權、排課自交給了學校，但放權決不是放任自流，因此各級教育行政、督導部門必須加強深化課改的專項督查，通過督查促使學校嚴格遵循《指導意見》的要求，確保課程改革朝著正確的方向前進。學校要正確處理擴大辦學自與規范辦學行為的關系，必須把學生放在重要的位置，把選擇性教育放在首位，科學合理地安排課時和教學進度，嚴格控制課堂教學時間和各學科的周課時，切實減輕學生的課業負擔。

篇4

所謂學前兒童家長教育，是指社會或學校針對學前兒童的父母所實施的一種教育，其目的是讓父母了解自己的職責，樹立正確的教育觀念，引導父母學習和掌握家庭教育的知識和方法，提高父母的教育素質和教育能力。這里所說的家長，主要是指學前兒童的父母，也包括對還在實際上履行父母職責的其他暫時監護人。

一、大陸地區關于學前兒童家長教育的現狀

自2001年9月1日頒布的《幼兒園指導綱要(試行)》實施以來，我國的幼兒教育事業蓬勃發展。其中學前兒童家長教育，無論是國家政策層面的支持，還是學前兒童家長接受教育的組織形式，都經歷了從無到有的發展歷程。

1、國家關于學前兒童家長教育的政策法規

2003年國務院辦公廳轉發教育部等部門的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，其中明確要求:幼兒園要與家庭、社區密切合作。要充分利用幼兒園和社區的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。2003年教育部頒布了《關心下一代工作委員會關于進一步加強全國教育系統關心下一代工作委員會工作的意見》，要求關工委積極參與家庭教育和社區教育，要組織老同志指導家庭教育、參與社區教育，協助舉辦家長學校和校外教育活動基地，編寫家庭與校外教育的讀本和資料，開展“讀書征文”、“科技扶貧”、“老園丁聯系戶”、“家教一條街”、“校外學習輔導站”、“雙擁教育”、“文明共建”等豐富多彩的育人活動。2004年全國婦聯、教育部頒布《全國家長學校工作指導意見》，要求家長學校在普及家庭教育知識，促進學校、家庭、社會三結合教育中發揮重要作用。其中還對家長學校的性質和任務、家長學校的指導與管理、家長學校的組織與領導、家長學校的檢查與評估提出了具體要求?！度珖彝ソ逃ぷ鳌笆晃濉币巹潯分?，對家長教育也做出了具體的說明和要求。

2、學前兒童家長接受教育的形式

一是家長自我學習。家長出于自覺自愿，或想找到相關幼兒問題的答案，通過閱讀與幼兒教育相關的書籍、登陸育兒網站查閱資料、通過bbs交流育兒心得等方式，主動獲取育兒教育的知識和經驗。

二是幼兒園組織家長學校、家長學堂等活動。幼兒園定期或不定期地把家長組織起來，由專人進行指導，向家長傳授育兒知識及教育理念。目前大陸地區家長學校主要有以下幾種形式:①專題講座式。主要是聘請相關專家傳授家庭教育的知識和理念、回答家長提出的問題及咨詢。參加講課的有專家、學者、學校的領導(校長或德育主任)、教師，也有家長本人、社會知名人士等。②家長會議式。教師通過家長會向家長傳授家庭教育的知識，這實際上是一個學期1至2次的家長例會，是一種較為普遍的家長參與學校的形式，也是很多家長學校所采用的形式。③經驗交流式。有些家長學校不定期地組織家庭教育經驗交流會，家長們通過這種形式交流育子經驗，一般選舉家庭教育成績突出的家長進行主要演講，讓家長用自己的成功經歷及經驗感染和教育其他的家長，給家長們提供相互交流學習的機會。④授課教育式。通過編印教材和有關家長教育指導方面的資料組織家長接受教育。⑤“家長開放日”等活動。家長走進學校，參與學校的教育教學活動，深入課堂參與孩子的學習和生活，使家庭與學校的教育保持一致性。

三是社會上舉辦的各種與教育相關的活動。目前社會上舉辦的與教育相關的活動形式有:①傳媒教育式。一些報刊、廣播、電視等新聞單位，利用大眾傳媒的輻射優勢，通過開辟欄目或發行資料等方式舉辦家長學校。②社區網點式。有的地方在城市街道、大型企業等建有“家長委員會”，定期或不定期地舉辦家長會和有利于改善家庭教育方面的活動。③網上家長學校。利用網絡信息技術建立網上家長學校，也就是所謂的“家校e”，“家”代表家庭，“?！贝韺W校，而“e”具有教育(Education )、電子信息(Electronic Information )、容易(Easiness)三重含義。利用網絡信息技術，家長們可以通過郵件、博客和一線通等形式相互取得聯系。

3、學前兒童家長接受教育的內容

無論是通過家長學校，還是自學或網絡學習，學前兒童家長接受的教育內容，主要分兩大類:一類是以糾正家長的教育觀念為主，主要是通過授課的形式改變家長對幼兒教育的不正確理解，糾正家長心中固有的錯誤觀念，向家長介紹先進的教育理念，端正家長關于學前兒童教育的態度，提高家長對家庭教育的重視程度。借此幫助家長樹立正確的兒童觀、家庭觀、教育觀，從而對家長的教育行為進行指導。另一類主要是向家長傳達學前兒童教育的原則和方法。在某種教育理念的依托下，對孩子的正面、負面行為展開分析，幫助家長處理日常生活中常見的棘手問題，解答家長的疑惑，并給出指導性的建議及實操性的技巧。

另外，作為學前兒童主體的80后家長來說，相比較以往的家長，他們思維活躍，受教育程度高。盡管如此，還是有相當比例的家長對家庭教育存在認識誤區，既不能正確認識自己教育者的身份，也不能端正自己的教育態度。因此，目前對學前兒童家長所開展的教育，依舊將重點放在改善家長的教育觀念，端正家長的態度上。

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據廈門媒體近日報道，截止到2008年10月廈門市從業鄉村醫生共計不到3 500名，同比2005年下降36.7％，其中55歲以上占49.1％，未來3～5年隨著鄉村醫生的成批退休，其數量將下降得更快。衛生部衛生經濟研究所對基層醫療資源分布的最新基線調研報告顯示，現階段我國基層醫療機構醫務人員仍然處于匱乏狀態，鄉鎮衛生院、村衛生室尤為明顯，鄉村醫生仍然是做好農民健康保障的主要力量。為避免鄉村醫生人才青黃不接，做好新舊隊伍交接，廈門市出臺了多項措施，來維護最基層的鄉村醫生隊伍。

一位研究農村衛生多年的學者如此分析村醫流失原因，“只要當地政策制定得當且能落實，大多數鄉村醫生執業后的收入都可高于當地居民的平均水平。不過，如果他所在的地區是大城市周邊或者是城鄉結合部，恐怕城鄉的醫療差距還是會讓不少鄉村醫生心生離意?！?/p>

“村改居”一體化建設顯成效

為彌補村衛生室人力資源不足，廈門市近年來加快了村改居衛生機構一體化建設的進程，加強了社區衛生服務機構對村衛生室的指導工作。

位于廈門島北部的湖里區2005年開始實行“村改居”衛生機構一體化建設，總人口70.98萬人，其中戶籍人口19.58萬人，外來人口51.4萬人，鄉村醫生人才緊缺、年齡老化等問題比較明顯，持有鄉村醫生行醫執照的34名。他們負責的患者多半為外來人口。該區衛生局的一名工作人員透露，自2007年底，該區開始嘗試“鄉村醫生派遣制”，即從社區衛生中心挑選一批經驗豐富的醫務人員輪流下到村衛生室坐診，以提高村衛生室的醫療服務水平。目前已在全區9家社區衛生中心以及20個村衛生室開始進行試點。

四川大學華西公共衛生學院毛正中教授認為，鎮村衛生機構一體化的推行讓鄉村醫生與社區衛生服務中心都得益――鄉村醫生的薪酬得到了基本保障，同時在社區衛生服務中心的指導下提高了自身的診療服務水平：社區衛生服務中心則藉此擴大了服務范圍和影響力。在他看來，一體化實施的關鍵在于鄉村醫生的編制問題?！白罾硐氲淖龇ㄊ牵燕l村醫生全部納入編制，其業務活動的收入全部歸上級鄉鎮衛生院(社區衛生服務中心)，而村醫的固定工資、各種保險等則由上級發放和繳納。”毛正中提醒，一體化推行時，也須注意盡量避免擠占鄉村醫生利益，否則將不利于基層衛生的整體發展。

1990年起廈門市衛生局開始村衛生室市級標準化建設工作，近年來取得顯著成績，統計數據見表1。

同時，為引導農民常見病、多發病在村衛生室就診，廈門市出臺政策減免村衛生室門診診查費。據《廈門市郊區村衛生室門診診查費減免試行辦法》，自2007年10月1日起，廈門市郊區各村衛生室實行門診診查費減免政策，對減輕農村居民的就醫負擔，促進郊區農村基本醫療下沉起到了積極的作用。就診環境的改善與各項優惠政策的出臺，促使農民更多使用基層醫療資源，保障了基層衛生服務機構的就診數量。據統計，2007年在廈門市村衛生室就診的合作醫療農民為575.5萬人次，比2006年上升了14.4％。

用社會保險解決鄉醫后顧之憂

影響鄉村醫生隊伍穩定性的，除了在職期間的薪酬，退休后的保障問題也是原因之一。曾有一位早已過了退休年齡的鄉村醫生給《中國社區醫師》雜志來信說，“我退而不休仍然工作的原因，一方面是想為鄉親們多做些事，另一方面則是退休后幾乎失去所有經濟來源，所以只能有多久干多久?！迸c這位還在忐忑不安的老醫生相比，廈門的鄉村醫生明顯要安心得多。就在2005年7月，廈門市衛生局與市社保局、農委和財政局聯合下發《關于本市鄉村醫生納入基本社會保障制度的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，從制度設計上解決了鄉村醫生的養老問題。

據悉，廈門市出臺該項政策的目的，正是要通過加大各級政府的支持力度，落實各項政策措施，在市內現有基本社會保障制度的框架里，區別鄉村醫生的不同情況，實施分類施保，切實解決好鄉村醫生的基本社會保障，穩定農村基層衛生隊伍。對象范圍包括所有符合條件的在崗鄉村醫生，或曾執業滿10年現已離崗的鄉村醫生，以及因特殊原因(鎮村合并、村衛生室調整或因大病不能工作)離崗的鄉村醫生。其中在崗鄉村醫生由其所在單位為其按月繳納社會保險費；后兩者，根據當地實際情況，或按“落實社會保險、土地處置、戶籍轉性”三聯動原則納入鎮保，或在農保月養老金水平的基礎上另外再予以適當補貼。

與業內專家分析不謀而合，《指導意見》指出“鄉村醫生納入基本社會保障制度的繳費資金按現行體制所明確的支出責任，應由其所在地的區(縣)、鎮(鄉)政府予以落實，具體出資比例由各區縣確定”，同時，市財政會根據各區縣到齡離崗的鄉村醫生納入鎮保的情況，對財力有困難的區縣，年終由市財政在轉移支付中予以統籌考慮。

基礎工作是培訓

人才是發展基層醫療的瓶頸，完善農村醫療保健體系，醫務人員培養的問題不可忽視。對此，首都醫科大學顧諼教授建議，有關部門還可以參考臺灣1980年以來的經驗：他們用定向免費培養全科醫生(本科+畢業后規范化培訓)，配合基層醫療硬件建設投入、大醫院家庭醫學科醫生長期到社區基地任職并帶教、全科醫生較高工資待遇、服務期滿8年后優先外出深造或支持重新選擇開業地點等辦法，為農村基層衛生服務造就了大批合格人才，解決了基層服務人員素質低、流動性大等問題。

篇6

這次會議是教育部與行業協會召開的第二次行業職業教育工作會議，標志著產教結合、校企合作的長效工作機制正在逐步建立，行業指導職業教育改革創新工作全面提速。

四大挑戰

有色金屬是重要的戰略性基礎產業和科技先導產業，國民經濟90%以上的部門需要使用有色金屬產品。我國有色金屬產量已連續10年居世界第一，但是從總體上看，資源勘探開發利用水平不高，產品結構以初級產品為主，高端產品競爭力不強等問題依然比較突出。這種粗放擴張的發展方式，削弱了有色金屬工業的競爭力，也影響到產業的可持續發展。

2012年4月，我國提出全面建設有色金屬工業強國的目標。大力加強行業職業教育，培養培訓一支素質優良、結構優化的技能人才大軍成為有色金屬工業強國戰略實施的當務之急。

目前，全國設有有色金屬相關專業的中、高等職業院校已達300多所，服務產業發展的能力不斷增強。如湖南有色金屬工業局籌措大量資金建立湖南有色金屬職業技術學院，打造行業人才培養基地；新疆有色金屬集團變招工為招生，積極探索現代學徒制，涌現了一大批技能操作尖子。

但是與建設有色金屬工業強國的要求相比，有色金屬行業職業教育還面臨不少差距和挑戰。

國務院參事、中國有色金屬工業協會會長陳全訓從四個方面分析了當前的差距與挑戰：

一是對職業教育的思想認識有待提高。有的企業認為，職業教育是學校的事，與自己無關；有的企業沒有從提升企業管理水平和綜合競爭力的角度來看待職業教育，忽視學生綜合發展能力的培養。

二是經費投入和基礎工作有待加強。有色金屬企業舉辦的職業院校與公辦院校相比，所得到的各級政府財政經費支持較少，而有色金屬實習實訓設備昂貴，辦學經費不足，嚴重影響人才培養質量。

三是體制機制和辦學環境有待完善。產教結合、校企合作的辦學機制還不完善，校企融合還缺乏有效平臺。

四是培養模式和教學內容有待改進。行業職業教育技能人才培養模式亟待轉型升級；專業設置與產業發展脫節，課程教學內容與行業技術應用脫節；師資隊伍的數量、質量與結構難以滿足產業發展的新要求；畢業生實踐能力和職業精神培養有待加強。

陳全訓指出，“十二五”時期是建設有色金屬工業強國的關鍵時期，必須進一步提高職業教育支撐有色金屬工業發展的能力。

十項合作

對職業教育的迫切需求，推動了有色金屬行業與教育部門的積極對接。在2010年啟動的首輪職業教育與行業對接中，教育部就聯合中國有色金屬工業協會在云南昆明舉辦了中國職業教育與有色金屬工業發展對話活動。當年，按照教育部要求，全國有色金屬職業教育教學指導委員會正式成立，一大批行業骨干企業和有特色的職業院校參與其中。

2011年，有色金屬工業協會成立行業職業教育領導小組，由協會主要領導擔任組長，并在內蒙古赤峰與教育部共同指導開展了第二輪職業教育與有色金屬行業對話活動。

同期，協會還舉辦了五屆“中鋁杯”職業技能大賽，三屆職業院校學生技能競賽；積極參與職業教育校企合作中工業文化對接的研究與實驗等教育部重點課題研究；組織制定有色金屬礦山類教學標準，組織開發鋁冶煉、銅冶煉的虛擬仿真實訓系統。

積累對接經驗，總結對接中存在的問題，為進一步增強職業教育服務有色金屬產業發展的能力，教育部和有色金屬工業協會在第二輪對話活動中就共同研究決定要召開行業職業教育工作會議。

教育部副部長魯昕表示，通過兩年來舉辦的產教對話活動，職業教育與有色金屬產業之間增進了了解，不少行業內的企業感受到職業教育領域的新變化。在此基礎上，嘗試與有色金屬行業聯合召開行業職業教育工作會議，目的是進一步鞏固對話成果，根據不同行業的特點，研究出臺針對性措施，在更高層面建立教產結合、校企合作的長效機制，把職業教育的改革創新不斷推向深入。

在深入研討的基礎上，促進雙方加強合作的政策文件已經初步擬就。此次會議的一項重要內容就是討論由教育部與中國有色金屬工業協會共同起草的《關于提高職業教育支撐有色金屬工業發展能力的指導意見》（征求意見稿）?！吨笇б庖姟饭灿?個方面21條政策，從充分認識職業教育支撐產業發展的重要意義、完善行業指導企業參與職業教育的體制機制、深化工學結合校企合作的人才培養模式改革、強化有色金屬行業職業教育健康發展保障措施等方面，提出了關于加強有色金屬行業職業教育的政策建議。

結合《指導意見》，魯昕從10個方面明確了職業教育與有色金屬行業的下一步合作內容。包括，共同制訂人才培養規劃；共同完善崗位技能標準，以標準建設為指引，規范職業院校人才培養過程；共同建設有色職教體系，在行業內學校探索從中職到專業學位研究生的培養體系建設；共同創新專業設置機制，根據行業發展趨勢調整專業設置；共同開發職教課程體系，根據產業轉型升級所帶來的新生崗位的要求開發相應的課程體系；共同創新人才培養模式，共同實踐促進校企合作的激勵機制和政策措施；共同推進集團化辦學試點，創新集團治理結構和運行機制，探索多種形式的集團化辦學模式；共同建立教師企業實踐制度；共同建設職教實訓基地；共同應對人才國際競爭。

一個集團

長期以來，體制不順、責權不清等問題抑制了行業企業舉辦職業教育的積極性。

“企業與學校是辦好職業教育的雙主體，具有同樣的責任與地位。辦好職業教育直接的目的是為行業與企業服務。”與會的多位行業企業負責人表示，各地正在蓬勃發展的職教集團，以提高人才培養質量為核心，產教結合、校企合作為主線，整合政府、行業、企業、科研院所、職業院校與社會各方面力量，是推動職業教育辦學機制改革的一個重要抓手。

在會議開幕式上，中國鋁業職業教育集團正式揭牌。該集團是由中國鋁業股份有限公司牽頭，聯合山東鋁業職業技術學院等單位成立的。陳全訓表示，中鋁職教集團將充分發揮國有骨干企業的示范作用，成為有色金屬行業重要的人才培養基地。

對于我國首家由特大型中央企業牽頭組建的行業性職業教育集團，魯昕要求中鋁職教集團在職教辦學體制、機制的改革創新方面發揮出試點作用。

她指出，國務院國資委、教育部高度重視國有大中型企業參與職業教育辦學機制、體制的建設，此次聯合批復中鋁職教集團，就是要立足現實國情，借鑒國際經驗，破解社會轉型期多重體制、機制障礙，實現職業教育國家辦學制度創新。

篇7

為了貫徹落實國家旅游局《關于促進智慧旅游發展的指導意見》（2015年1月10日）中“鼓勵有條件的地方建立智慧旅游協同創新中心”的要求，在國家“互聯網+”和“大眾創業、萬眾創新”的思想指導下，由智慧旅游協同創新中心與大慶市旅游局合作成立的智慧旅游協同創新（大慶）中心，于2015年7月25日在大慶市政府舉行成立儀式。國家旅游局信息中心、黑龍江省旅游局、大慶市政府、大慶市人事局、大慶市現代服務業發展局、大慶市工信委、大慶團市委、大慶市商務局、大慶各縣區旅游局、東北十市一區聯盟城市旅游界代表、東三省相關電子商務企業、大慶高校、國家、省、市媒體等相關領導、人員出席了本次活動。

成立儀式上，國家旅游局信息中心副主任信宏業發表了熱情洋溢的講話，他希望“大慶中心”能夠在項目落地、發揮協同作用、創新模式和機制等方面發揮作用。隨后，黑龍江省旅游局紀檢組長韓日軍與大慶市副市長關忠良共同為智慧旅游協同創新（大慶）中心揭牌，智慧旅游協同創新中心發起人李云鵬與大慶市旅游局副局長石萬政在合作協議上簽字。

據悉，智慧旅游協同創新（大慶）中心將作為智慧旅游協同創新中心在黑龍江省內的唯一分支機構，是服務于大慶市乃至整個黑龍江省智慧旅游發展的非盈利性機構，由大慶市旅游局信息中心負責運營管理。智慧旅游協同創新（大慶）中心旨在通過聯合大慶市的旅游相關政府部門、旅游企業、科技企業、高校，協同合作、解決大慶市在智慧旅游建設、運營、發展過程中所面臨的各種問題，并為黑龍江省其他城市提供智庫和平臺支持。

智慧旅游協同創新中心是在“2014年中國智慧旅游年”伊始，由首都經濟貿易大學李云鵬博士發起成立的一個非盈利、公益性民間機構，旨在通過“微論壇”和“微傳播”廣泛聯系智慧旅游及其相關領域的研究人員、企事業人士、政府管理人員，共同交流、探討在智慧旅游領域的現象和問題，集思廣益、相互啟發，形成多層面的合作機制，嘗試以民間的微薄之力助力智慧旅游事業蓬勃、可持續發展。“中心”從不同層面與相關機構共同主辦免費的微論壇，微論壇的宗旨是幫助小企業成就大夢想、協助大企業拓展小業務；中心自2014年起通過微論壇已經聯系了上百家旅游相關機構，組織多次微論壇，“中心”正在逐步成為智慧旅游領域的一個虛擬協同創新平臺。

篇8

如前所述，物流情景實訓是通過現場演練的方式將物流企業真實的工作場景和典型工作任務再現出來的一種實訓模式。為了讓學生身臨其境，必須創設類似于現實物流企業的真實的工作環境和職業氛圍，這樣才能提高實訓效果。我們在《醫藥倉儲管理實務》的情景實訓教學中，建立了醫藥倉儲實訓室，實訓室配置了現實醫藥倉儲企業的主要設施、設備，有立體化倉庫、自動堆垛機、自動分揀系統、電子輔助揀貨系統、電動叉車、托盤、自動打包機等，還建設了小型冷藏庫、恒溫庫、陰涼庫，仿照現實醫藥物流企業的做法，實訓室的工作任務、工作流程、管理制度全部上墻，學生進入實訓室需要打卡。此外，我們還配發了工作服、胸卡，實訓室整個就像一家真實的醫藥倉儲企業，學生一進入實訓室就融入到職業氛圍中去了，上課就像上班，在這樣的環境下進行實訓，極大地引發了學生的好奇心理，使他們興致盎然地進入學習狀態，并能促使學生自覺按照工作過程和任務要求開展實訓，也提高了學生實訓的主動性、參與性和積極性。

二、物流情景實訓學習團隊的組建

物流情景實訓的學習主體是學生，如何組織學生開展有效的實訓活動，是情景實訓組織實施前必須解決的問題。就目前高職學生的素質和能力基礎而言，讓他們獨自完成一個完整的實訓項目存在著相當的難度，為此應善于采用“合作學習”的組織形式。所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。這一學習形式，能夠充分體現“以教師為主導，學生為主體”的教學原則，有利于建立新型的師生關系，有利于形成多邊的教學交流，學生的學習興趣、合作意識、競爭意識都能得到有效激發，實訓技能普遍提高。具體做法是：對于適合進行合作學習的情景實訓項目，教師按照理論知識的掌握情況、動手能力的強弱、學生脾氣性格、男女生等進行搭配，將學生分成若干小組，每組數人，讓學生自己確定在小組合作學習時擔任的角色（同一個實訓項目中學生擔任的角色可以進行輪換）。同一小組里，確定每個人在小組中的責任，這種責任必須是相對獨立的，以制約、促使每一個小組成員都能自覺行動起來，完成各自的任務。

三、物流情景實訓的組織與實施過程

物流情景實訓是以學生為主體、以教師為主導、以活動為中心、以培養學生的職業技能和職業素養為目標的學習訓練過程，我們以《醫藥商品入庫接運與驗收》的實施為例概要說明這一實訓模式的主要過程。過程一：教師下達情景實訓任務，講解任務實施的細則和要求，提示與回顧完成該項任務所需要的理論知識。過程二：學生以小組為單位就所要完成的工作任務進行分析、討論，并和教師進行交流，為任務的完成制定工作計劃。教師幫助學生審定工作計劃，關注計劃中的預期成果及未來的自查項目，關注工作進度，制定項目進度檢查計劃。過程三：學生針對工作任務通過分析、思考，或小組內進行分析討論，形成具體的工作方案，并聽取教師的指導，修正工作方案。教師聽取學生的決策意見，提出可行性方面的建議，提供指導意見，幫助學生確定工作方案。過程四：學生按照工作計劃表，撰寫角色臺詞，完成表演腳本，并進行演練。教師觀察學生分工協作完成任務的實施過程，考察學生在項目實施中的表現，關注學生的溝通能力、合作意識，監控實施過程，控制項目進度，必要時進行干預，對實施中出現的分歧或遇到的困難及問題進行協調、咨詢、指導與幫助。過程五：學生對項目完成的情況進行自我檢查和反思，修改不足之處，填寫檢查記錄，完成檢查表，進行項目任務完成情況的演示、匯報；小組之間進行互查。教師檢查學生的完成結果，聽取組內匯報，檢查學生是否按計劃進行操作，實施進度如何，能否在規定的時間節點內完成，完成的質量如何，是否達標。過程六：教師對每一個學生及其每一小組的完成情況進行評價，評價內容包括兩個方面：一是對學生在本項目學習訓練過程中的知識運用能力、任務完成情況等進行評價；二是對學生在項目活動中的表現情況，如出勤情況、課堂紀律、學習態度、參與意識、合作精神、是否聽取教師和組員的意見等方面進行評價。同時，分析任務完成出現偏差的原因，和學生一起討論項目任務的實施安排有沒有需要改進的地方，以及今后改善的措施，給每一個學生打分。學生總結學習的收獲與體會，自評完成任務的質量。

四、結束語

篇9

我國家長在家校合作中承擔的任務比較簡單，心態比較被動，總是處于學校教育的“邊緣”，即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態，并不能真正深入地參與到家校合作中。本文基于合法的邊緣性參與的視角，研究家校合作中家長邊緣性參與的現象，以促進家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變。

關鍵詞

家校合作 邊緣性參與 充分參與

一、“合法的邊緣性參與”的概念

“合法的邊緣性參與”是由J?萊夫和E?溫格站在人類學角度，基于個體學習的視角提出來的[1]。邊緣性參與并不是一個消極的概念，它意味著由“新手”向“熟手”的成長狀態。邊緣性參與是由于學習者是新手，他們不可能完全地參與所有的共同體活動，而只是作為共同體某些活動的參與者[2]。新手學習者的參與形式是邊緣性的，即新手在一個共同體內共同參與實踐時，最初只在整個工作或最終產品中承擔有限的任務和責任;這個位置上所需要承擔的任務比較簡單，處于整個工作過程的支端末節，即便出現失誤，一般也不會對整項工作或最終產品產生破壞和影響，為此所需付出的代價也是較小的[3]。

對于新手來說，合法的邊緣性參與為他們提供的不僅僅是一個用于“觀察的t望臺”，關鍵是它包含了“參與”，把參與作為學習（包括吸收與被吸收進）“實踐文化”的一種方式[4]。“邊緣性參與者”應該在參與共同體活動的同時，通過對其他成員，特別是核心成員工作的觀察、模仿、學習，積極與同伴及專家進行討論，將自己存在的疑惑和教育中存在的問題及時與共同體成員進行交流，逐漸使自己適應共同體的學習活動，逐步擴大、深化自己參與活動的范圍[1]，因而“邊緣性參與”具有積極的意義，它表明了新手通過邊緣性參與進行成長的態勢。

二、家長“邊緣性參與”的表現

我國真正開展家校合作的歷史不長，家校合作的機制還沒有完全成熟，家長的教育素質整體還不是很高，因此，我國大部分家長在家校合作中承擔的任務比較簡單，心態比較被動，總是處于學校教育的“邊緣”，并不能真正深入地參與到家校合作中，即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態，主要表現為以下幾個方面。

1.參與學校一般事務多，參與學校核心管理少

《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》（以下簡稱《意見》）中規定：家長委員會具有參與學校管理、參與教育工作、溝通學校與家庭的職責。從目前一些學校的實踐來看，家長參與學校教育的層面比較淺表，表現為參與學校一般事務多，參與學校核心管理少。如，有些家長能根據自己的專業背景為學校教育活動提供支持;有的家長利用自己的人脈資源和物質資源，為學生開展校外實踐活動提供幫助;有的家長能犧牲自己的休息時間為學校提供各種志愿服務。但是對學校工作計劃和重要決策，特別是事關學生和家長切身利益的事項，家長往往被隔離開來，參與的相對較少。

2.被動參與多，積極主動參與少

在家校合作中，家長和學校應是平等的關系，但是實際上家長和學校的關系在總體上并不是平等合作的關系，家長往往更多地扮演著配合學校教育的角色，這就決定了家長在參與學校教育時的心態比較被動。主要表現為：學校需要家長時，家長會積極回應，讓參與就參與，讓參與多少就參與多少，別人怎么參與我就怎么參與，甚至有許多家長抱著能少參與就少參與、能不參與就不參與的心態;許多家長并不會積極主動地要求行使參與學校教育的權利，導致不能充分發揮家長的主觀能動性，很多潛在的家長資源得不到充分運用。

3.一味參與的多，溝通交流的少

家校合作是各參與方思想與行為交融的過程，要實現家庭教育與學校教育的有效合作，必須建立在家長、教師、專家、學生之間有效交流的基礎上。然而在實踐中，各方的交流并不暢通，表現為：缺少家長與專家的溝通，即使在個別學校邀請了校外專家對家長進行教育指導，能積極參與其中并能與專家進行深入探討的少之又少，更多的是一味的接受。在家長與學校的溝通中存在著嚴重的家長沉默現象，如有的家長擔心給班主任、學校提意見，容易導致班主任、學校對自己不滿，從而給自己和自己孩子帶來不利影響，因此選擇沉默;有的家長表現出不自信，認為在教育工作上不如班主任、學校專業，不好發表個人意見，這種不自信也導致家長出現沉默;有的家長受從眾心理的影響選擇沉默;有的家長為了維護與學校、教師良好的人際關系而選擇沉默。在家長與家長的溝通中，表現為囤于表面現象的溝通多，深入問題實質的溝通少。

三、從“邊緣性參與”到“充分參與”：家長深度參與家校合作的路徑

“充分參與”描述的是學習者個體在共同體內的參與程度、意義理解、身份認同和行動反思等方面所達到的充分狀態。當學習者處于該狀態時，他所需承擔的任務較其他時候更為艱巨、更為關鍵，所需承擔的責任也更多[3]。盡管從目前來看，許多家長在家校合作方面還只是處于邊緣性參與的狀態，但是仍要充分放權，給予家長“合法”的身份，肯定“邊緣性參與”，通過家校合作共同體的創建，為家長“充分參與”學校教育打開通道，促進家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉變，這對提高家校合作的有效性，切實促進學生健康成長具有重要意義。

1.充分賦權，確立家長參與學校教育的合法性身份

盡管我國教育部曾在《意見》中明確規定了“學校要為家長委員會開展工作提供必要的條件”、“完善學?？茖W民主的決策機制，保障家長委員會有效參與學校管理”，但這些規定都只能從規章制度上泛泛地對家長進行賦權，缺乏強制性，并不能從法律上切實保證家長擁有這些權利?？傮w上來講，我國家長參與學校教育的意識還比較薄弱，沒有充分意識到自己在家校合作中應享有的權利。家長若不能獲得進入家校合作共同體的合法性身份，即便在形式上成為家校合作的組織成員，也會在真正涉及學校工作計劃和重要決策、特別是事關學生和家長切身利益的事項中被隔離出去。因此，家長只有獲得合法性的賦權，才能有機會接觸到關鍵的信息、資源，才能被賦予真正參與學校教育的機會，這樣才能真正發揮促進學生發展的作用。

要促進家長由“邊緣性參與”到“充分參與”，首先，必須完善相關的法律規定，從法律上確立家長參與學校教育的合法性身份，尤其要加強相關監管機制，不僅要從法律上賦予家長合法性的身份，更要在實踐中保障家長的合法權利;其次，家長合法性身份的獲得還需要家長的主動選擇，即家長自身應充分認識到自己在家校合作中的權利和義務，喚起參與學校教育的法律意識，主動要求享有參與學校教育的權利，自覺主動地參與到學校教育中去。

2.提供參與機會，在參與中實現家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變

由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變，是家長不斷參與學校教育并不斷觀察、思考、內化和提升的過程。在實踐中，有的學校認為片區內大多數家長文化水平較低、教育素質不高，沒有能力參與學校的教育工作，認為讓家長參與到學校教育中來，會給學校帶來麻煩和干擾，所以拒絕讓家長參與到學校教育中。家長的成長是一個漸進的過程，不能要求家長在家校合作方面立刻成熟起來，要給家長成長的時間和機會，要允許家長逐步參與到學校教育中來。在家長參與學校教育的過程中，學校要做好引導工作，引導家長不斷思考家校合作的相關問題：家校合作的目的是什么、教育的規律是什么、如何選擇教育內容、如何組織教育活動等等。諸如此類的反思在家長參與家校合作中會不斷得到深化，從而促進家長“參與”意識與“參與”能力的提升。因此，學校應充分認識家校合作的重要性，不能因為這樣那樣的原因，將家長阻隔在學校教育的，要尊重家長參與學校教育的權利，給予家長參與學校教育的機會，為家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變提供機會。

3.創建家校合作共同體，為“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變提供場域

家長“邊緣性參與”的價值在于家長在參與中由“邊緣性參與”向“充分參與”靠近，而對“核心成員工作的觀察、模仿和學習，積極與同伴及專家進行討論”是家長能否實現由“邊緣性參與”到“充分參與”轉變的重要條件。筆者認為在我國目前的形勢下，應創建由學校、家長、專家、學生、各種熱心學校教育的機構等共同構成的旨在不斷促進家校合作、拓展家校合作深度、提高家校合作有效性的家校合作共同體。共同體“既不意味著一定要是共同在場、定義明確、互相認同的團體，也不意味著一定具有看得見的社會界限。它實際意味著在一個活動系統中的參與，參與者共享他們對于該活動系統的理解，這種理解與他們所進行的行動、該行動在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義有關。”[4]在這樣的家校共同體中，所有成員都關注家校合作，共同致力于解決家校合作問題，為了家校合作共同投入熱情，通過持續的相互交流與共享促進家長更好地參與家校教育，逐步提高家長參與家校合作的水平，促進家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉變。

在家校合作開展較好的國家和地區，都有專門的機構對家校合作進行援助。美國家長教師聯合會在建立之初就確定了兩項宗旨：家長教育和發揮家長在改進兒童受教育條件方面的作用[5]。美國的許多州立大學除了教學與研究之外，還承擔提供家長教育的職能，如幫助家長了解有關的社會與教育政策、學校系統的運作及子女教育方法等。美國全國性的家長教師協會（PTA）和民間的家長教師組織（PTO）等機構，也會對家委會的工作提供專業的指導。PTA結合有關的研究，提出了包括有效交流、權力分享等建立家庭與學校伙伴關系的六條標準，并制定了具體的實施計劃[6]。日本建立了一套家庭教育社會支援體系，如“兒童中心”、“家庭教育咨詢中心”、“育兒支援中心”、“兒童咨詢所”等。這些機構不但免費提供各種家庭和兒童活動信息，而且還能幫助解決家庭教育中遇到的難題[7]。在香港，家長教師會從加深家長對教育的認識“入手”，經常與學校聯合舉辦家庭教育講座、家長研討會、家?；ピL、內地交流會及海外交流會等[8]。目前，在我國還沒有類似的援助機構，家校合作大多是家長和學校兩者之間的事，而且家長和學校之間的關系比較松散，并沒有形成關系緊密的家校合作共同體。

（1）家校合作共同體構成中應強化專家的參與

建立家校合作共同體時，在人員構成上應強化專家參與，通過家長、學校、專家之間的交流與分享建立旨在促進家校合作的緊密共同體。家校合作在我國發展的歷史還不是很長，系統進行家校合作研究的專家學者還相對較少，缺乏理論指導的家校合作必然是盲目的實踐，為更好地指導家校合作的開展，應盡快建立家校合作的研究隊伍，為家校合作的開展提供良好的理論支持。

（2）家校合作共同體中應強化學生的構成

美國家長教師協會的各級協會里面都有兒童代表，有的協會名字就是家長教師兒童協會，這充分體現了對兒童的尊重[9]。家校合作的根本目的是促進學生的健康成長，但是在我國已有的家校合作的研究中學者僅僅關注家長和學校，很少提及學生。在家校合作的實踐中，學生只是被動的參與學校與家庭組織的活動，很少有發言權。家校合作的目的是為了促進學生全面健康的發展，因此家校合作共同體中就不能不給學生留一席之地，在家校合作共同體中應吸納一定數量的學生加入進來，與學生建立同伴式的關系，與學生進行溝通與交流，認真傾聽他們的心聲，始終堅持“為了學生”的原則開展家校合作。

參考文獻

[1] J?萊夫和E?溫格.情景學習：合法的邊緣性參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

[2] 程勇，.合法的邊緣性參與：教師實踐性知識管理的新視點[J].教師教育研究，2010（1）.

[3] 穆湘蘭.合法的邊緣性參與―情境學習的描述符[J].教學與管理，2014（4）.

[4] 周煦.合法的邊緣性參與：新任教師專業發展的重要路徑[J].教育導刊，2011（6）.

[5] 黃河清.美國家校合作管窺[J].教育評論，2008（6）.

[6] 鄭福明.發揮家長委員會在兒童教育中的作用：美國的經驗與啟示[J].中小學德育，2012（5）.

[7] 楊民，蘇麗萍.日本小學制度化的家校合作[J].上海教育，2014（3）.

[8] 廖國良.家校合作在香港[J].廣西教育，2014（4）.

篇10

【關鍵詞】STEAM；藝術；創造性

早在2006年，美國國家研究院就對科學、技術、工程和數學（STEM）學科質量下滑表示擔憂。當亞洲的學生在以跳躍式的速度在掌握科學知識，美國學生對STEM學科的興趣卻日益消退。15歲的美國學生在數學素養上的得分是全世界平均水平的28%，在科學素養上的得分是全世界的24%。基于此，科學教育課程研究機構開展了下一代科學標準（NGSS）的實施，試圖改變美國科學教育新景象，但最終它并沒有徹底改變STEM的教育現狀，并不能提高學生對于STEM學科的興趣、參與度，而ART正好可以做到這一點。嚴格的實驗表明，藝術融合課程可以有效地提高學生的學習興趣以及學業成就。[1]

1 什么是STEAM

STEAM是science、technology、engineering、arts以及mathematics五個單詞的首字母縮寫，它代表著不同領域的學科在不同主題下相互聯系并與現實世界接軌。STEAM教育是由美國羅德島設計學校發起并主持的，并且廣泛地被機構、企業和個人所采納。美國北卡羅來納州21個地區44所公立學校共同參與“A+Schools Program”并卓有成效。STEAM教育的目的在于將藝術+設計作為STEM教育的中心，鼓勵將藝術+設計的課程融入到k-20的教育之中，同時促使雇主雇傭更多有創造性的人參與到創新的行列之中。

2 STEAM教育如何實施

真正的藝術融合課程必須既要滿足核心課程標準（core subjects standards），同時也要滿足藝術課程標準（arts standards）。核心課程教師缺乏對藝術課程標準的了解和認識，這對于融合課程而言是一個巨大的挑戰。面對這樣的障礙，STEAM在實施中不可避免地需要借助其他形式的支持力量，以下是兩種不同形式的實施模式。

2.1 合作教學模式

藝術融合課程倡導的是一種核心課程教師（core curriculum teacher）和藝術教師相互合作的文化。當地的藝術教師（teaching artist）與學校建立長期的合作關系，除了與其他普通教師一樣接受考核外，學校還會提供額外的培訓項目以確保藝術教師在課堂中的教學的有效性。如佛羅里達州圣奧古斯丁藝術學校從20世紀80年代就開始了核心教師與藝術教師共同教學的模式，意大利的雷焦艾米利亞學校就是利用合作教學模式來開展藝術融合課程，兩位教師共同設計、實施課程。

2.2 支持團隊模式

支持團隊的成員一般為藝術教師或相關領域的研究者，在與核心課程教師的探討交流中來解決融合課程中所面對的挑戰。如位于美國弗羅里達州奧蘭多的榮耀中學設立了藝術委員會（FAC），用以促進教師之間的交流，專家團隊會對藝術課程標準是否適合當前核心課程，或是否在學生的接受范圍內做出裁定，并給出專業指導意見。核心課程教師在接受專業的指導意見后不僅在課程設計上節省時間，更多的是來自精神的支持。

3 STEAM教育的優勢是什么？

將藝術融入到STEM中不僅僅是一個大膽的嘗試，更是認知方式的一次突破，很多人將藝術與STEM視作對立面，甚至不相容，如STEM強調客觀、邏輯，而藝術則是主觀、直覺。然而藝術和STEM不僅不是沖突關系，而更是相得益彰的。

3.1 藝術可以發展認知能力

研究表明每種藝術形式都會涉及到不同的大腦活動[2]。通過不同的藝術形式，大腦的認知能力得以發展。2005年由McGrath發起的一項研究表明視覺藝術有提高STEM認知能力的潛在能力。視覺學習是使大腦更高認知部分參與活動的重要手段。Elliot Eisner提出了通過藝術可以發展的八種認知能力，如相互關系的意識、.注意差別的意識一問多答的意識、在進程中改變目標的能力等。從這幾種認知能力可以看出，藝術能夠提供多種方式來思考和表達，而這樣的方式正是促進人類文明和創造性不斷發展的動力。與此同時，藝術訓練中學習者付出的真實感情也可以加強認知進程。[3]

3.2 藝術可以促進創造性思維的發展

研究表明，對左右半腦同時利用可以培養并促進創新能力的發展，一般左腦具有數字、分析、邏輯推理等功能；右腦具有音樂、繪畫、想像、等功能。藝術活動可以訓練具有培養革新和創造力能力的右半腦。[4]基于此則需要將更多的創造性藝術活動納入到STEM的課堂之中。左右腦同時發揮作用時，往往能夠迸發出靈感的火花。如我們使用的電子顯示屏運用紅色、綠色和藍色的點的結合從而可以顯示任何一種顏色，這是由一群繪畫科學家和后印象派藝術家一起協作完成的。由此看來，藝術不僅僅能夠給科技帶來美學特征，更能夠通過類比、原型和想象來創造獨特的感官沖擊。

3.3 藝術可以鼓勵自我表達

在STEAM中，教師與學生不再僅僅是授――受的關系，更多是對話式的交流。通過藝術融合的方式來教學意味著師生通過共同研究等方式來產生新的想法，在語言、戲劇等藝術手段的運用中不斷地體驗到自我表達的力量，如視覺藝術可以讓科學家和工程師與學生在細微、復雜概念上展開交流，同時促使學生在觀點的闡述、表達上做更充分的準備。[5]

除了上述優點之外，藝術活動還可以培養個體的自發性，同時也可以鼓勵個體克服恐懼、增強忍耐力等。常規的教育方式在強調學業標準的同時往往忽視或者遏制了學生藝術方面的能力，結果常常會使學生對教育產生回避或抵抗心理。而藝術所提供多種思考和表達的方式，正是促進人類文明和創造性不斷發展的動力。

【參考文獻】

[1]https：//arts.gov/sites/default/files/Arts-At-Risk-Youth.pdf

[2]Posner，M.，Rothbart，M.K.，Sheese，B.E.，&Kieras，J.（2008）.How arts training influences cognition.In C.Asbury&B.Rich，Learning，arts，and the brain. New York： Dana Press：1-10.

[3]David A .Sousa， Tom Pilecki. From STEM to STEAM ： Using Brain-Compatible Strategies to Integrate the Arts [M]. Corwin Press，2013-19.