計(jì)劃生育的原因范文

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篇1

以便更好的開展計(jì)劃生育的指導(dǎo)工作。

【關(guān)鍵詞】 站內(nèi)感染；計(jì)劃生育服務(wù)；原因；措施

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.202 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-08-4283-02

鄉(xiāng)鎮(zhèn)計(jì)劃生育服務(wù)中心站內(nèi)感染是指服務(wù)對(duì)象在站內(nèi)或就診期間所獲得的感染.如口服避孕藥引發(fā)的感染、雙側(cè)輸卵管結(jié)扎后造成的切口感染，站內(nèi)工作人員及陪護(hù)人員的感染等等。目前，醫(yī)院內(nèi)感染已經(jīng)達(dá)到了11.1%，還逐步呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，已經(jīng)受到專家和學(xué)者的普遍關(guān)注。但分析計(jì)劃生育站內(nèi)感染，所得到數(shù)據(jù)并不權(quán)威。婦科感染和產(chǎn)科感染，是院內(nèi)感染的主要來(lái)源，并且多半是由細(xì)菌感染引發(fā)。而通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)計(jì)劃服務(wù)中心的質(zhì)孔抽查顯示，站內(nèi)感染率已經(jīng)達(dá)到了12.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于院內(nèi)的感染率。站內(nèi)感染和“三查”工作及“生殖健康”服務(wù)有直接的關(guān)系，相關(guān)調(diào)查資料說(shuō)明，有85%的工作人員在在進(jìn)行人工流產(chǎn)或者是放置宮內(nèi)節(jié)育器時(shí)，沒(méi)有洗手，或者是沒(méi)有進(jìn)行陰道分泌物檢查。因此廣大計(jì)劃生育工作者必須充分重視服務(wù)站內(nèi)感染。

1 計(jì)劃生育服務(wù)站內(nèi)感染的病菌來(lái)源

健康的育齡人是計(jì)劃生育服務(wù)站的主要服務(wù)對(duì)象，他們獲取站內(nèi)病原菌的來(lái)源主要包括：

1.1 皮膚上的病原菌 雙手是病原菌的主要來(lái)源，由于醫(yī)生的雙手沾染了育齡群眾皮膚的皺折處的病原菌。

1.2 鼻咽部的病原菌 據(jù)相關(guān)調(diào)查資料證實(shí)，在院外活動(dòng)的健康成年人鼻腔內(nèi)的金葡菌陽(yáng)性率是20%，而在院內(nèi)活動(dòng)的健康成年人，就會(huì)增至40%，兒童會(huì)達(dá)到60%。

1.3 空氣中的病原菌 這些細(xì)菌主要是在微塵上吸附，一旦落到與身體接觸的器械或者是傷口處，就會(huì)發(fā)生感染。

1.4 溶液、用品、藥物、器械、藥物的病原菌 經(jīng)過(guò)滅菌處理之后，這些物品本來(lái)已經(jīng)達(dá)到了無(wú)菌程度，但如果滅菌用品過(guò)期或者是再次遭受污染，或者是操作規(guī)程違反了無(wú)菌操作。

1.5 站內(nèi)的公共設(shè)施被病原菌污染 如裝污筒、共同拖把、門把手等等。

1.6 病原菌由健康人群攜帶 站內(nèi)感染的重要傳播媒介，就是站內(nèi)的工作人員。他們會(huì)與污染的物品及病人的傳染物經(jīng)常接觸。據(jù)相關(guān)資料顯示，醫(yī)務(wù)人員被病毒性肝炎感染的幾率要高出非醫(yī)務(wù)人員3.6倍。

2 計(jì)劃生育服務(wù)站內(nèi)感染的傳播途徑

2.1 接觸傳染 包括直接傳播和間接傳播，這種傳播方式最為常見，是站內(nèi)傳播的主要方式。

2.1.1 直接接觸傳播 沒(méi)有經(jīng)過(guò)外界因素，病原體被傳染源排出之后，直接向母嬰、醫(yī)護(hù)人員和病人等傳送。

2.1.2 間接接觸傳播 經(jīng)過(guò)某種傳播因素，病原體由傳染源傳給接觸者，常見的院內(nèi)感染有手術(shù)切口感染、新生兒皮膚感染和站內(nèi)產(chǎn)褥熱等。

2.2 空氣傳播 是通過(guò)微粒、飛沫核和在空氣中漂浮的塵埃，病原體的傳播而引起的感染。菌塵傳播是站內(nèi)感染中空氣傳播的主要方式，如在婦科檢查時(shí)，其他的界體或床上散落了陰道的分泌物。干燥后，人員走動(dòng)，清掃或者是機(jī)械抖動(dòng)、揚(yáng)起了菌塵，在傷口降落而造成的感染。

2.3 共同媒介傳播 主要是因?yàn)槭褂檬中g(shù)器械和醫(yī)療設(shè)備的消毒造成的，如一次性窺陰器并沒(méi)有衛(wèi)生合格卻被使用。

3 計(jì)劃生育服務(wù)站內(nèi)感染的易感因素

3.1 基礎(chǔ)設(shè)施不到位 由于對(duì)計(jì)劃生育診療項(xiàng)目盲目擴(kuò)大，而不到位的站內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施，使站內(nèi)感染的幾率增加。

3.2 住站的時(shí)間延長(zhǎng) 為了達(dá)到創(chuàng)收的目的，使住站時(shí)間延長(zhǎng)。通常情況下，有越長(zhǎng)的住站時(shí)間，就會(huì)有越大的站內(nèi)感染幾率。

3.3 不合理抗菌藥物的使用 濫用抗菌藥物，或者是用抗菌藥物將無(wú)菌操作取代。大劑量、不規(guī)范的使用免疫抑制劑和皮質(zhì)類膽固醇等。

3.4 操作不規(guī)范 違反常規(guī)操作，如還沒(méi)有治愈陰道炎，就開始上環(huán)。

3.5 育齡人群有較重的精神負(fù)擔(dān) 由于育齡人群有較重的心理負(fù)擔(dān)，降低了機(jī)體的免疫力。

4 計(jì)劃生育服務(wù)站內(nèi)感染的預(yù)防

4.1 加強(qiáng)培訓(xùn)站內(nèi)感染質(zhì)控人員 在管理體制上，站內(nèi)計(jì)劃生育服務(wù)站是在衛(wèi)生行政部門之外，但和衛(wèi)生部門有著相同的醫(yī)療業(yè)務(wù)，并沒(méi)有設(shè)置專門的科室來(lái)指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)院內(nèi)感染。所以，對(duì)院內(nèi)感染質(zhì)控人員加強(qiáng)培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)相關(guān)的站內(nèi)感染監(jiān)測(cè)機(jī)制進(jìn)行建立，具有十分重要的意義。

4.2 將站內(nèi)感染病原菌的來(lái)源消滅

4.2.1 清潔皮膚 徹底清潔雙手及皮膚上的微生物。

4.2.2 鼻咽部的病原菌 應(yīng)采用隔離的措施，或者探視人員或者是醫(yī)護(hù)人員進(jìn)入操作室或病房?jī)?nèi)，應(yīng)帶口罩。

4.2.3 消滅空氣中及器械上的病原菌 用紫外線或者是臭氧等多種方法，消毒手術(shù)室或者是病房。按照嚴(yán)格規(guī)范操作，消毒溶液、用品、藥物及機(jī)械上的病原菌。分開感染病人和非感染病人，對(duì)病灶器官和感染病灶加強(qiáng)處理。

4.2.4 消毒公共設(shè)施 用新潔爾及84消毒液，對(duì)床頭柜、拖把和門把手進(jìn)行擦拭和消毒。

4.2.5 對(duì)醫(yī)護(hù)人員加強(qiáng)體檢 為防止攜帶病原菌，應(yīng)對(duì)醫(yī)護(hù)人員定期進(jìn)行檢查。

4.3 將站內(nèi)感染的傳播途徑切斷 將共同傳播的因素及空氣傳播和接觸傳播切斷

5 結(jié) 論

服務(wù)站內(nèi)管理的關(guān)鍵，是對(duì)站內(nèi)感染進(jìn)行控制，這是提高護(hù)理質(zhì)量、提升醫(yī)療管理的重要舉措，同時(shí)也是對(duì)站內(nèi)進(jìn)行管理的重要指標(biāo)。我們應(yīng)加強(qiáng)無(wú)菌操作技術(shù)、對(duì)工作人員實(shí)行隔離和消毒，依法監(jiān)督、遵章辦事，嚴(yán)格降低和控制院內(nèi)感染的發(fā)生幾率。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣曙輝.鄉(xiāng)鎮(zhèn)計(jì)劃生育突擊檢查中的尷尬[J].中國(guó)鄉(xiāng)村建設(shè)，2009（01）.

[2] 鄔艷，季康.鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)計(jì)劃生育服務(wù)站技術(shù)服務(wù)提供及服務(wù)能力探討[J].醫(yī)學(xué)信息（上旬刊），2010（11）.

篇2

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生聽占的比例較大，特別在八年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯.這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討.

一、造成分化的原因

1.學(xué)無(wú)興趣，意志薄弱，遇難而退

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn).學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降.

2.思想懶惰，不求甚解，學(xué)不思記

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)．首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧．研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)倒退的學(xué)生都是掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)．他們由于思想懶惰，不求甚解，學(xué)不思記，對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能技巧，造成在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)需要聯(lián)系前面的舊知識(shí)始終聯(lián)系不起來(lái)，因而理解新知困難，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化．

3.方法欠妥，思維僵化，適應(yīng)性差

八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

而八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異.除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性.

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1.靈活施教，以趣激學(xué)

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等.

2.循循善誘，教會(huì)自學(xué)

其實(shí)，有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上下的功夫不少，但就是學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一．教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)．在教學(xué)中，教師只能是學(xué)生的合作伙伴．當(dāng)學(xué)生不懂的時(shí)候，教師要用建議性的語(yǔ)言巧妙地點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生迷失方向的時(shí)候，教師要善于“引導(dǎo)”學(xué)生自己走出迷茫；當(dāng)學(xué)生思維僵化的時(shí)候，教師要善于“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生思考，用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式開闊學(xué)生思路，引領(lǐng)學(xué)生層層深入分析、理解題意，使問(wèn)題順利獲解；當(dāng)學(xué)生在理解某個(gè)問(wèn)題有困難，或?qū)}的某一步或幾步弄不懂時(shí)，教師要善于“疏導(dǎo)”，可以通過(guò)搭梯步式提問(wèn)，給學(xué)生搭橋，使學(xué)生順利突破難點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生思維懶惰，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，教師要善于“開導(dǎo)”，可以采取激趣式提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、解題經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，教師要善于“指導(dǎo)”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生練習(xí)感到困難時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地加以恰當(dāng)?shù)摹拜o導(dǎo)”，使學(xué)生順利地越過(guò)難關(guān)，嘗到成功的甜頭，感受勝利的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和克服困難的毅力．

3.善“教”善“導(dǎo)”，恰當(dāng)“點(diǎn)撥”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善“教”善“導(dǎo)”，不要事事認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行，樣樣都要教師越俎代庖．從真正意義上講，最有效的教學(xué)不是教師的“教”，而在于教師正確的“導(dǎo)學(xué)”，教師不要以自己的思維代替學(xué)生的思維，而要和學(xué)生站在同一起跑線上，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探究，必要時(shí)，以建議性語(yǔ)言給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”．另外，教師要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象邏輯能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程．這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)．

篇3

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；大學(xué)生；沖突原因；化解策略

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）13-0246-03

高校輔導(dǎo)員作為學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁，肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、心理健康教育、安全穩(wěn)定教育及其他各項(xiàng)教育指導(dǎo)工作的使命，是大學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師。對(duì)上輔導(dǎo)員要完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，對(duì)下要處理好和學(xué)生的關(guān)系。而和學(xué)生處理好關(guān)系是輔導(dǎo)員進(jìn)行其他工作的基礎(chǔ)。處理得好，就能順利開展各項(xiàng)工作、培養(yǎng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才；若處理不當(dāng)，雙方就容易引發(fā)沖突，破壞雙方關(guān)系。

事實(shí)上，輔導(dǎo)員與大學(xué)生沖突的現(xiàn)象自始至終都存在著，而就當(dāng)前來(lái)看主要有以下幾類：在輔導(dǎo)員的學(xué)期綜合測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等日常管理工作上，很容易與學(xué)生產(chǎn)生利益沖突；在思想教育工作上，輔導(dǎo)員的想法、做法或者傳達(dá)思想的方式也不可能讓所有的學(xué)生都滿意，再加上雙方在文化思想的認(rèn)同度上也有很大懸殊，難免要起文化沖突；價(jià)值觀體系上，輔導(dǎo)員有一套較為完整穩(wěn)定的社會(huì)價(jià)值體系和世界觀，大學(xué)生在這方面還不太成熟，在評(píng)價(jià)對(duì)待事件、事理的標(biāo)準(zhǔn)上難免發(fā)生價(jià)值觀沖突；在教育沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或其他荒廢學(xué)業(yè)而又屢勸不改的學(xué)生上，容易起個(gè)人間的沖突；輔導(dǎo)員不注重或無(wú)意間“冒犯”少數(shù)民族的禁忌也易引發(fā)個(gè)人間的沖突；由于工作原因輔導(dǎo)員還可能與學(xué)生干部或社團(tuán)干部間發(fā)生小團(tuán)體沖突等等。

總之，不管是哪一種沖突現(xiàn)象都會(huì)帶來(lái)諸多消極影響，最為重要的是導(dǎo)致輔導(dǎo)員與學(xué)生雙方的人際交往斷裂。這樣不僅影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活，還會(huì)干擾輔導(dǎo)員的教學(xué)情緒及教育工作，不利于教學(xué)任務(wù)的完成和雙方的發(fā)展，甚至影響學(xué)校聲譽(yù)、敗壞社會(huì)風(fēng)氣。但從目前的研究上來(lái)看，主要集中于“普通師生”沖突研究，作為“特殊師生關(guān)系”的高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生的沖突很少論及，仍有進(jìn)一步研究的必要。

一、沖突產(chǎn)生的原因

從概念的角度來(lái)說(shuō)，師生沖突就是在學(xué)校教育教學(xué)情況下，師生之間由于角色、心理、價(jià)值觀、態(tài)度等方面的差異而產(chǎn)生的不一致和干擾[1]。因此，要研究高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的沖突現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)以高校輔導(dǎo)員和大學(xué)生這兩個(gè)特定主體為著眼點(diǎn)，深入剖析雙方在角色、心理、價(jià)值觀和態(tài)度方面的差異，進(jìn)而全面得出其矛盾產(chǎn)生的原因，找到癥結(jié)以便對(duì)癥下藥。

（一）雙方角色定位有錯(cuò)位

社會(huì)學(xué)家凱利認(rèn)為，角色是他人對(duì)相互作用中處于一定地位個(gè)體的行為的期望系統(tǒng)，也是占有一定地位的個(gè)體對(duì)自身行為的期望系統(tǒng)[2]。因此，在角色定位中如何正確地進(jìn)行角色定位，是分析雙方矛盾的關(guān)鍵。就單向的個(gè)體定位來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。不僅擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的重任，還要對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行管理、指導(dǎo)。因此，輔導(dǎo)員與普通教師相比具有明顯的職業(yè)特殊性。而大學(xué)生作為非義務(wù)教育階段的學(xué)生，其角色內(nèi)涵也有所豐富。他們的使命不僅僅是學(xué)習(xí)，還包括參加社會(huì)實(shí)踐，在掌握知識(shí)的同時(shí)需要培養(yǎng)社會(huì)生存能力。社會(huì)責(zé)任決定了人們所扮演的角色，因而輔導(dǎo)員與大學(xué)生已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教師與學(xué)生，他們之間的社會(huì)關(guān)系也不可同日而語(yǔ)。

其次，在角色定位上還應(yīng)當(dāng)考慮矛盾雙方的相互認(rèn)知、理解和評(píng)價(jià)，這些因素往往會(huì)與理論上的合理性有差異。教師并不是只要盡到應(yīng)盡的義務(wù)，完成傳道授業(yè)解惑，就可以得到學(xué)生的好評(píng)。而學(xué)生也不一定品學(xué)兼優(yōu)就可以讓老師滿意。輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間也是如此，從心理學(xué)角度來(lái)看，輔導(dǎo)員與大學(xué)生的滿意度雖然最終取決于個(gè)體的真實(shí)品質(zhì)，即本身是否夠標(biāo)準(zhǔn)，他們雙方在互相定位上還有主觀認(rèn)可的因素存在。一般而言，大學(xué)生希望他們的輔導(dǎo)員善解人意，可以成為人生導(dǎo)師和知心朋友，而不是機(jī)械刻板地完成教育與管理的任務(wù)。而從輔導(dǎo)員角度出發(fā)，他們所認(rèn)可的好學(xué)生也不一定就是學(xué)習(xí)好，實(shí)際上社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)、有特長(zhǎng)，甚至是簡(jiǎn)單的“談得來(lái)”也同樣會(huì)令人滿意。因此，雙方在定位上能否盡人意，并不完全取決于約定俗成的條框，還有一些更為感性、具體的干擾因素。由此可知，雙方矛盾的產(chǎn)生，并不一定是一方未符合客觀規(guī)范，有可能只是在某方面沒(méi)有達(dá)到對(duì)方的預(yù)求。

（二）雙方心理特征有差異

從個(gè)性特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生與中小學(xué)生相比具有鮮明的特殊心理。他們獨(dú)立、自我意識(shí)強(qiáng)，追求個(gè)性獨(dú)立和解放。同時(shí)，大學(xué)生還比較浮躁，自我控制能力不強(qiáng)。在大學(xué)相對(duì)自由的環(huán)境里，不管是價(jià)值取向還是生活方式，大學(xué)生都有很多的選擇。然而，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們往往盲目、以自我為中心，有的甚至我行我素。另外，應(yīng)當(dāng)看到當(dāng)今大學(xué)生多為“80后、90后”，這是一個(gè)始終都備受爭(zhēng)議的集體，他們熱情、開放，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)由于部分孩子生活條件優(yōu)越、從小嬌生慣養(yǎng)，容易出現(xiàn)嬌氣、自私、享樂(lè)心態(tài)和霸道心理。

就輔導(dǎo)員而言，他們大都深受傳統(tǒng)文化思想的影響，形成了不容撼動(dòng)的思想體系，如尊師重教、長(zhǎng)幼有別，習(xí)慣以“統(tǒng)治者”的身份自居，無(wú)形中與學(xué)生之間形成隔閡，無(wú)法交心。同時(shí)，從心理學(xué)角度上說(shuō)，他們一方面是教育者和管理者，另一方面又是家長(zhǎng)人，這些角色間本身存在著矛盾。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出不適當(dāng)?shù)某庳?zé)或者無(wú)原則的容忍。也正是因?yàn)槎嘀刎?zé)任，輔導(dǎo)員壓力較大，容易產(chǎn)生煩躁情緒，在處理不當(dāng)?shù)那闆r下就會(huì)向?qū)W生發(fā)泄，給雙方之間的溝通帶來(lái)消極影響。

（三）雙方價(jià)值觀不同

輔導(dǎo)員與學(xué)生之間在價(jià)值觀上的沖突源于文化機(jī)制的差異，前者代表成人社會(huì)，而后者是剛成年群體，雙方在價(jià)值取向上存在諸多矛盾。對(duì)此，美國(guó)學(xué)者巴特（J.A.Bartky）曾指出“因?yàn)樯鐣?huì)不會(huì)鼓勵(lì)兒童在接受同伴文化之前接受化，同伴文化總是處于化之前的。所以，在兩種文化之間就不可避免地產(chǎn)生沖突。”[3]由于代際文化差異的存在，師長(zhǎng)和學(xué)生在多元價(jià)值取向中各有所好，輔導(dǎo)員們可能會(huì)沿襲舊的文化思想，而大學(xué)生則比較容易接受新潮文化，這就導(dǎo)致師生雙方都視另一方為另類，在價(jià)值取向上無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一。

輔導(dǎo)員與學(xué)生的價(jià)值觀沖突，在當(dāng)前社會(huì)也可以說(shuō)是主流文化與多元文化的沖突。所謂主流文化，是指一個(gè)社會(huì)、一個(gè)時(shí)代受到倡導(dǎo)的、起著主要影響的文化[4]。輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的成員，其思想多滲透著儒家文化，其根本使命就包括進(jìn)行思想政治教育，向?qū)W生傳輸既定的正統(tǒng)文化，來(lái)維護(hù)現(xiàn)有的社會(huì)秩序。而大學(xué)生是一個(gè)新生團(tuán)體，他們叛逆、追求張揚(yáng)個(gè)性，其價(jià)值取向很多都是與主流文化相背離的，即人們所謂的“非主流”。事實(shí)上可以說(shuō)文化思想都有其合理性，只是受認(rèn)識(shí)水平限制，不同群體之間無(wú)法相互認(rèn)可。

（四）雙方態(tài)度不一致

這里所說(shuō)的態(tài)度主要包括三方面，即矛盾雙方對(duì)交往狀況的預(yù)期心理、中期接觸中的主觀情緒及后期對(duì)溝通障礙的處理態(tài)度。

輔導(dǎo)員與學(xué)生能否和諧相處，不僅取決于雙方在交往過(guò)程中能否相互配合，還取決于互相接觸前的初始態(tài)度。輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系不同于中學(xué)時(shí)的師生關(guān)系，輔導(dǎo)員與學(xué)生見面機(jī)會(huì)少，不會(huì)全程跟班，互相之間需要交涉的問(wèn)題也少。因此，部分學(xué)生在初入大學(xué)時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員就不予重視，認(rèn)為只要安分守己互不干擾就好，沒(méi)有必要深交。也有部分輔導(dǎo)員同樣持消極心理，只是例行公事，而不去熱心、真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，并不注重與學(xué)生的交流溝通，雙方的消極情緒往往容易造成工作與生活脫節(jié)。這在起點(diǎn)就決定了輔導(dǎo)員與學(xué)生之間不會(huì)形成親密關(guān)系，自然在日后的交往中也會(huì)矛盾頻發(fā)。

在具體的接觸過(guò)程中，雙方在互相認(rèn)知上的態(tài)度是否客觀也極其重要。學(xué)生有可能毀在偶然的利益沖突后對(duì)輔導(dǎo)員作出歪曲評(píng)價(jià)，在誤解沖突中對(duì)輔導(dǎo)員形成主觀不良印象，繼而產(chǎn)生消極抵抗或厭惡情緒。部分輔導(dǎo)員也會(huì)抱有級(jí)差思想，即傳統(tǒng)地將學(xué)生劃分為優(yōu)生和差生，或者依據(jù)私人交情決定對(duì)學(xué)生的喜惡。總之，受主觀心理效應(yīng)影響，輔導(dǎo)員容易對(duì)學(xué)生形成固定印象和偏見，出現(xiàn)以俊遮丑、以點(diǎn)蓋面等知覺錯(cuò)誤。

二、沖突的類型

在沖突類型上，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生沖突的劃分與一般師生沖突相似。就目前的研究情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)者傾向于從沖突的表現(xiàn)形式出發(fā)，將其劃分為顯性沖突和隱性沖突[5]。顯性沖突即師生之間將矛盾通過(guò)公開或者直接的方式表現(xiàn)出激烈對(duì)抗，如言語(yǔ)謾罵甚至人身攻擊；隱性沖突則是沖突的一方通過(guò)消極抵制或曲解指令，有限度地干擾正常秩序。

根據(jù)輔導(dǎo)員與學(xué)生沖突的主體不同，劃分為輔導(dǎo)員與學(xué)生個(gè)體間的沖突、輔導(dǎo)員與大學(xué)生“小團(tuán)體”的沖突[6]。前者通常是輔導(dǎo)員與個(gè)別學(xué)生在意見不合的情況下出現(xiàn)的對(duì)抗，與雙方的價(jià)值觀差異有重要關(guān)系；后者主要出現(xiàn)于班級(jí)整體管理或社團(tuán)事務(wù)安排過(guò)程中，表現(xiàn)為多個(gè)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的不滿和抵抗。

根據(jù)輔導(dǎo)員與學(xué)生沖突的性質(zhì)，可以劃分為良性沖突和惡性沖突[7]。良性沖突是指矛盾發(fā)生之后可以對(duì)雙方產(chǎn)生積極影響，如學(xué)生從此棄“惡”從善以及輔導(dǎo)員工作方式和態(tài)度的改進(jìn)；惡性沖突與之相反，即矛盾產(chǎn)生后對(duì)雙方都產(chǎn)生極為不利的影響，使問(wèn)題不但沒(méi)有解決反而更為惡劣。

根據(jù)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間行為對(duì)立和對(duì)抗的程度，又可以分為一般性的行為沖突和對(duì)抗性的行為沖突[8]。前者表現(xiàn)為師生之間在事先沒(méi)有任何準(zhǔn)備情況下出現(xiàn)的一種突發(fā)性和臨時(shí)性的對(duì)抗，不會(huì)發(fā)生激烈的爭(zhēng)斗和沖撞；后者則比較嚴(yán)重，一方若忍不住怒火，化解不了僵局，失去了對(duì)自己的語(yǔ)言和行為的控制力，致使言行出格，就易引起對(duì)抗性沖突的發(fā)生。

最后，根據(jù)沖突對(duì)學(xué)校組織的影響，輔導(dǎo)員與學(xué)生的沖突還可以分為建設(shè)性沖突和破壞性沖突[9]。建設(shè)性沖突是由雙方目標(biāo)一致而方法不一所導(dǎo)致，其化解可以使高校存在的不良功能和問(wèn)題充分暴露出來(lái)，防止事態(tài)的進(jìn)一步演化，有一定積極作用；而破壞性沖突是由雙方目標(biāo)不一致造成，矛盾雙方互不相讓會(huì)導(dǎo)致團(tuán)體的發(fā)展方向與目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，師生之間毫不妥協(xié)的互相攻擊會(huì)阻礙共同意志的達(dá)成，最終影響學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

不同類型的沖突都有其獨(dú)特的內(nèi)在原因，在對(duì)沖突本質(zhì)進(jìn)行剖析時(shí)，必須具體問(wèn)題具體分析，這樣才能找出問(wèn)題癥結(jié)，繼而得出化解方法。

三、解決對(duì)策

師生沖突是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，涉及的各類主體都應(yīng)當(dāng)采取措施，承擔(dān)應(yīng)有的義務(wù)。就高校輔導(dǎo)員與學(xué)生沖突而言，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面進(jìn)行化解。

（一）有效改善主體的自我能動(dòng)性

首先，輔導(dǎo)員與大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)正視矛盾沖突問(wèn)題，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最大限度地對(duì)問(wèn)題作出能動(dòng)處理。這就要求輔導(dǎo)員在與學(xué)生相處過(guò)程中必須端正態(tài)度，放下“權(quán)威”做到和學(xué)生“打成一片”，以真實(shí)的自我走入學(xué)生群體，做學(xué)生的知心朋友。盡量參與學(xué)生組織的活動(dòng)、座談、主題班會(huì)、節(jié)日聚會(huì)等。畢竟在和諧愉快的氛圍中學(xué)生更易向輔導(dǎo)員“說(shuō)心里話”“掏心窩”，輔導(dǎo)員也可以借此及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生們的動(dòng)態(tài)；另外，由于輔導(dǎo)員是一雙眼“盯”上百個(gè)學(xué)生，難免會(huì)有疏忽。所以輔導(dǎo)員也需在學(xué)生中安放自己的“眼線”和“人”，給自己增加“眼睛”和“耳朵”，以便更多地了解學(xué)生的狀態(tài)；善于傾聽學(xué)生難處并幫助他們解決切實(shí)困難,這也是作為輔導(dǎo)員應(yīng)時(shí)刻關(guān)注的；隨時(shí)聽取學(xué)生們的意見，尤其是做得不對(duì)、不合適的地方。甚至是批評(píng)也要認(rèn)真對(duì)待，并及時(shí)總結(jié)糾正。而無(wú)論是生活還是工作，輔導(dǎo)員都應(yīng)以身作則，對(duì)學(xué)生一視同仁，不偏袒、偏愛，認(rèn)真完成學(xué)校分配任務(wù)。

其次，學(xué)生要自覺服從指揮，配合輔導(dǎo)員完成學(xué)校既定任務(wù)，主動(dòng)與輔導(dǎo)員進(jìn)行交流溝通，有相互了解并真誠(chéng)相交的意愿，學(xué)業(yè)上要積極進(jìn)取不荒廢、在校園里發(fā)揮自己所長(zhǎng)，態(tài)度上要尊敬師長(zhǎng)、友愛同學(xué)，理解并支持輔導(dǎo)員的工作，當(dāng)與輔導(dǎo)員發(fā)生沖突或認(rèn)為輔導(dǎo)員有做得不合適的地方時(shí)要及時(shí)與其溝通，提出自己的看法。

最后，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)交流和溝通，雙方形成平等對(duì)話的關(guān)系，相互尊重、信任，并最終形成良往的平衡機(jī)制。在問(wèn)題產(chǎn)生后，輔導(dǎo)員與學(xué)生都必須丟掉消極、漠視的心理，主動(dòng)進(jìn)行溝通了解，并尋求解決途徑，如及時(shí)找班干部了解情況，查看對(duì)方的QQ簽名、空間心情、空間日志、博客狀態(tài)、微博狀態(tài)、飛信心情等。爭(zhēng)取及時(shí)化解沖突，維持友好關(guān)系。

（二）積極創(chuàng)新高效的管理體制

對(duì)高校管理體制的改革，首先，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格審查輔導(dǎo)員資格，提高輔導(dǎo)員素質(zhì)。輔導(dǎo)員在師生關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，其自身管理能力、職業(yè)道德、思想觀念都會(huì)對(duì)工作狀態(tài)產(chǎn)生影響。高校應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員崗位基本職責(zé)、任職條件等要求，嚴(yán)格制定輔導(dǎo)員評(píng)聘的具體條件。同時(shí)要支持并鼓勵(lì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍提高思想政治水平和實(shí)際工作能力，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行嚴(yán)格考核。

其次，要加強(qiáng)學(xué)生德育教育及價(jià)值觀引導(dǎo)，減少發(fā)生沖突的可能性。必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)匕盐蘸捅磉_(dá)思想情感。要加強(qiáng)大學(xué)生的自我管理能力，通過(guò)思想教育提高他們的自身修養(yǎng)。對(duì)一小部分態(tài)度不端正、對(duì)教師不尊重的學(xué)生要著重加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育和道德教育，形成尊師重教的良好風(fēng)尚。

最后，高校還應(yīng)當(dāng)采取積極措施為師生溝通架構(gòu)橋梁，提供良性互動(dòng)平臺(tái)。要建立一套新的規(guī)章制度來(lái)形成一種平衡機(jī)制，通過(guò)談心、咨詢、報(bào)告、會(huì)議等形式加強(qiáng)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通。目前部分高校專設(shè)的輔導(dǎo)員微博、QQ及其他網(wǎng)上交流平臺(tái)也是一種可以借鑒的方式。總之，要在建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)上排除溝通障礙，保障師生有良好的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

（三）努力營(yíng)造和諧的校園氛圍

應(yīng)當(dāng)把引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為化解新時(shí)代師生沖突的大背景，鼓勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生提高人文素養(yǎng)，積極進(jìn)取，為成為新時(shí)代的建設(shè)者和接班人而努力奮斗。同時(shí)要引導(dǎo)教師隊(duì)伍樹立高尚的道德情操、行為規(guī)范和價(jià)值取向，做學(xué)生的良師和益友。廣泛開展社會(huì)實(shí)踐和文藝活動(dòng)，以正確樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀和審美情趣為內(nèi)涵，全面推進(jìn)大學(xué)校園文化建設(shè)，提高教育和管理工作的藝術(shù)性、塑造性。通過(guò)文化建設(shè)的人際和輿論導(dǎo)向，使社會(huì)主義和諧思想滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效地減少?zèng)_突問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)推廣“以人為本”的教育、管理模式，將學(xué)生的自我管理與學(xué)校制度執(zhí)行相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)民主，努力營(yíng)造高校管理的良好氛圍。

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篇4

關(guān)鍵詞：？搖英語(yǔ)學(xué)困生的原因；預(yù)防和轉(zhuǎn)化策略

英語(yǔ)學(xué)困生顧名思義就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生，然而英語(yǔ)學(xué)困生又相對(duì)較多，總是令英語(yǔ)教師很頭疼，尤其每次考試班級(jí)前幾名的學(xué)生，英語(yǔ)明顯落后很多，每次總是英語(yǔ)培優(yōu)補(bǔ)差的最多。作為英語(yǔ)教師我們?cè)撛鯓尤ヮA(yù)防和轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生呢？經(jīng)多年研究，我個(gè)人覺得要想預(yù)防并轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生就必須清楚了解英語(yǔ)學(xué)困生的根源，抓住其本質(zhì)所在，才能更有效地預(yù)防和轉(zhuǎn)化他們。有以下幾個(gè)方面導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)困生。

一、社會(huì)原因

社會(huì)原因是一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的大環(huán)境，尤其是在農(nóng)村，除了學(xué)校之外孩子根本沒(méi)有辦法接觸英語(yǔ)，周圍更不用說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)的人了。缺乏應(yīng)有的學(xué)環(huán)境，甚至很多人從來(lái)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，更有甚者會(huì)說(shuō)我從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，現(xiàn)在照樣是百萬(wàn)富翁，我以前的同學(xué)英語(yǔ)相當(dāng)好，但有什么用，照樣在我手下工作。還有人會(huì)說(shuō)一個(gè)農(nóng)村娃英語(yǔ)學(xué)得再好又有什么用，誰(shuí)又能懂你等等這些都直接或間接地影響了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，久而久之，英語(yǔ)就成了學(xué)生最厭煩的一門學(xué)科。鑒于此，作為老師，作為政府都應(yīng)大力宣揚(yáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，要疏導(dǎo)并轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的看法，使更多的人意識(shí)到英語(yǔ)在高考中的重要性，是一門必須考的學(xué)科，而且占很大的比重，以防孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被人們的觀點(diǎn)所吞沒(méi)。對(duì)那些已經(jīng)被洗腦過(guò)的學(xué)生，我們更應(yīng)當(dāng)去糾正、引導(dǎo)，幫其補(bǔ)課使其成績(jī)有所提高，最起碼也不能讓孩子的英語(yǔ)掉隊(duì)。

二、學(xué)校原因

學(xué)校原因是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生的一個(gè)外在條件。學(xué)校的環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有巨大的作用，一個(gè)好的學(xué)校環(huán)境能極大地促進(jìn)人文素養(yǎng)，能提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。ENGLISH？搖CORNER應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一個(gè)美好的環(huán)境，能為學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)提供一個(gè)應(yīng)有的舞臺(tái)。然而，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)到高中從來(lái)沒(méi)聽說(shuō)過(guò)。英語(yǔ)海報(bào)，21century對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都能使學(xué)生很好地接觸英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣，但這一切學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)，又怎么會(huì)學(xué)好英語(yǔ)呢？又怎么會(huì)沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)困生呢？再者，學(xué)習(xí)教育環(huán)境不容樂(lè)觀，作為一個(gè)大的合格的學(xué)校，我覺得應(yīng)該經(jīng)常性的舉辦英語(yǔ)活動(dòng)，請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)能做到這些的話，一定能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，一定能起到預(yù)防和轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生。

三、教師原因

教師原因也許會(huì)是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生的一個(gè)重要原因。教師的水平直接影響著學(xué)生的成績(jī)，教師的專業(yè)知識(shí)是學(xué)生取得成績(jī)的保證，教師的授課技巧是學(xué)生獲得英語(yǔ)高分的關(guān)鍵，教師的心態(tài)和語(yǔ)言是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。然而，現(xiàn)在教師魚龍混雜，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師能教英語(yǔ)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的也能教英語(yǔ)，甚至連教師資格證都沒(méi)有的也能教英語(yǔ)。試想，一個(gè)根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)的老師如何去進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，當(dāng)今恐怕難以服眾吧？一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范專業(yè)，沒(méi)有受過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)熏陶的老師，怎么能很好地熏陶學(xué)生呢？一套試題自己都不能做到80%的分?jǐn)?shù)，又有何顏面去指導(dǎo)學(xué)生，去指責(zé)學(xué)生呢？然而，這些老師往往是脾氣最大的老師。我經(jīng)常聽一位老師說(shuō)這群學(xué)生笨死了，已經(jīng)講過(guò)幾遍了，考試時(shí)還是錯(cuò)，當(dāng)我了解了情況后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生說(shuō)老師講的時(shí)候，壓根就沒(méi)有聽懂，也聽不懂，老師只會(huì)罵人，甚至很多學(xué)生都不愿意聽這位老師上課，我看了學(xué)生的筆記，我突然明白了。老師講的太多了，重難點(diǎn)不分，易混點(diǎn)沒(méi)有講清楚，這樣的結(jié)果，不僅不會(huì)提高學(xué)生成績(jī)，反而會(huì)帶來(lái)更多的英語(yǔ)學(xué)困生。還有一位老師常常嘮叨學(xué)習(xí)怎么樣怎么樣，在教室經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)成績(jī)平均分和相同班級(jí)相差7～8分，相反，另一個(gè)老師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，不論學(xué)生回答的問(wèn)題是對(duì)是錯(cuò)，都不直接批評(píng)，而是多以贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，結(jié)果可想而知。教師的策略和方法對(duì)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生起著至關(guān)重要的作用。因此，我以為要想很好的預(yù)防和轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方法。預(yù)防和轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，教師還應(yīng)找學(xué)生多談心，以情感去感化學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，學(xué)生才能真心地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能起到真正預(yù)防和轉(zhuǎn)化的效果。

四、個(gè)人原因

學(xué)生的個(gè)人原因是英語(yǔ)學(xué)困生的決定性原因。對(duì)英語(yǔ)一開始就提不起興趣或是剛接觸英語(yǔ)課，就受到老師批評(píng)，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。無(wú)論如何，我覺得，既然英語(yǔ)在高考中占有如此重要的比分，作為學(xué)生就應(yīng)該積極去應(yīng)對(duì)，不能自暴自棄。以上都是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生的原因，鑒于此，我認(rèn)為要想預(yù)防和轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

篇5

關(guān)鍵詞：混凝土碳化；裂縫

一、混凝土的碳化原理

在混凝土渣塊和混合水接觸產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，硅酸鹽水泥的主要成份CaO水化作用，產(chǎn)生氫氧化鈣Ca(OH)2，它在水中的溶解度低，除少量溶于孔隙液中，使孔隙液成為飽和堿性溶液外，大部分以結(jié)晶狀態(tài)存在，成為孔隙液保持高堿性的儲(chǔ)備，形成一個(gè)pH值在12-13之間的堿性環(huán)境。而此時(shí)，空氣中的CO2氣體不斷地透過(guò)混凝土中未完全充水的粗毛細(xì)孔道，擴(kuò)散到混凝土中部分充水的毛細(xì)孔中，與其中的孔隙液所溶解的Ca(OH)2進(jìn)行中和反應(yīng)。反應(yīng)產(chǎn)物為CaCO3和H2O，CaCO3溶解度低，沉積于毛細(xì)孔中。毛細(xì)孔周圍水泥溶解的Ca2離子和OH-離子，反向擴(kuò)散到孔隙液中，與繼續(xù)擴(kuò)散進(jìn)來(lái)的CO2反應(yīng)，一直到孔隙液的PH值降為8.5～9.0時(shí)，此時(shí)即所謂“已碳化”，確切地說(shuō)，是碳酸鹽化。混凝土表層碳化后，大氣中的CO2繼續(xù)沿混凝土中未完全充水的毛細(xì)孔道向混凝土深處氣相擴(kuò)散，更深入地進(jìn)行碳化反應(yīng)。當(dāng)混凝土碳化深度超過(guò)保護(hù)層達(dá)到鋼筋表面時(shí)，由于氧和水汽的存在，鋼筋開始生銹。一旦鋼筋生銹后,它的體積會(huì)明顯加大。這種膨脹使鋼筋混凝土構(gòu)件內(nèi)部產(chǎn)生巨大的應(yīng)力，導(dǎo)致混凝土從內(nèi)部破裂并最終散裂，使鋼筋混凝土構(gòu)件失去受力能力，大大縮短整個(gè)建筑的使用壽命。

二、實(shí)際影響混凝土碳化的因素

1、環(huán)境條件

因?yàn)樘蓟且合喾磻?yīng)，十分干燥的混凝土即一直處于相對(duì)濕度低于25%空氣中的混凝土很難碳化；在空氣濕度50%～75%的大氣中，不密實(shí)的混凝土最容易碳化；但在相對(duì)濕度>95%的潮濕空氣中或在水中的混凝土反而難以碳化，這是因?yàn)榛炷梁畷r(shí)透氣性小，碳化慢；在濕度相同時(shí)，風(fēng)速愈高、溫度愈高，混凝土碳化也愈快。

2、水泥品種

一般說(shuō)來(lái)，普通硅酸鹽水泥要比早強(qiáng)硅酸鹽水泥碳化稍快，摻混合材料的水泥碳化速度更快，混合材料摻量越大，碳化速度越快。摻用優(yōu)質(zhì)減水劑或加氣劑，可以大大改善混凝土的和易性，減小水灰比，制成密實(shí)的混凝土，使碳化減慢。

3、骨料種類

混凝土中的骨料本身一般比較堅(jiān)硬、密實(shí)，總的說(shuō)來(lái)，天然砂、礫石、碎石比水泥漿的透氣性小，因此混凝土的碳化主要通過(guò)水泥漿體進(jìn)行。但是，在輕混凝土中，由于輕質(zhì)骨料本身氣泡多，透氣性大，所以能通過(guò)骨料使混凝土碳化。一般說(shuō)來(lái)，輕混凝土比普通混凝土碳化快，需要摻用加氣劑或減水劑來(lái)減緩它的碳化速度。

4、水灰比

混凝土的碳化速度與它的透氣性有很密切的關(guān)系，混凝土的透氣性越小，碳化進(jìn)行越慢。水灰比小的混凝土由于水泥漿的組織密實(shí)，透氣性小，因而碳化速度就慢。

5、澆筑與養(yǎng)護(hù)

混凝土澆筑時(shí)不規(guī)范，特別是振搗不密實(shí)，養(yǎng)護(hù)方法不當(dāng)、養(yǎng)護(hù)時(shí)間不足時(shí)，就會(huì)造成混凝土內(nèi)部毛細(xì)孔道粗大，且大多相互連通，使水、空氣、侵蝕性化學(xué)物質(zhì)沿著粗大的毛細(xì)孔道或裂縫進(jìn)入混凝土內(nèi)部，從而加速混凝土的碳化和鋼筋腐蝕。

三、混凝土碳化的處理措施

碳化處理方法混凝土碳化的程度不同，部位不同，處理方法也不同。對(duì)碳化深度過(guò)大，鋼筋銹蝕明顯、危及結(jié)構(gòu)安全的構(gòu)件應(yīng)拆除重建；對(duì)碳化深度較小并小于鋼筋保護(hù)層厚度，碳化層比較堅(jiān)硬的，可用優(yōu)質(zhì)涂料封閉；對(duì)碳化深度大于鋼筋保護(hù)層厚度或碳化深度雖然較小但碳化層疏松剝落的，均應(yīng)鑿除碳化層，粉刷高強(qiáng)砂漿或澆筑高強(qiáng)混凝土；對(duì)鋼筋銹蝕嚴(yán)重的，應(yīng)在修補(bǔ)前除銹，并應(yīng)根據(jù)銹蝕情況和結(jié)構(gòu)需要加補(bǔ)鋼筋。防碳化處理后的結(jié)果要達(dá)到阻止或盡可能減緩?fù)饨缬泻怏w進(jìn)入混凝土內(nèi)侵蝕，使混凝土內(nèi)部和鋼筋一直處在高堿性環(huán)境中。這些在除險(xiǎn)加固工程中實(shí)用的防碳化處理方案是經(jīng)過(guò)反復(fù)的施工實(shí)踐總結(jié)而成的。

四、混凝土裂縫產(chǎn)生的原因分析

混凝土中產(chǎn)生裂縫有多種原因，主要是溫度和濕度的變化，混凝土的脆性和不均勻性，以及結(jié)構(gòu)不合理，原材料不合格，模板變形，基礎(chǔ)不均勻沉降等。混凝土硬化期間水泥放出大量水化熱，內(nèi)部溫度不斷上升，在表面引起拉應(yīng)力。后期在降溫過(guò)程中，由于受到基礎(chǔ)或老混凝上的約束，又會(huì)在混凝土內(nèi)部出現(xiàn)拉應(yīng)力。氣溫的降低也會(huì)在混凝土表面引起很大的拉應(yīng)力。當(dāng)這些拉應(yīng)力超出混凝土的抗裂能力時(shí)，即會(huì)出現(xiàn)裂縫。許多混凝土的內(nèi)部濕度變化很小或變化較慢，但表面濕度可能變化較大或發(fā)生劇烈變化。如養(yǎng)護(hù)不周、時(shí)干時(shí)濕，表面干縮形變受到內(nèi)部混凝土的約束，也往往導(dǎo)致裂縫。混凝土是一種脆性材料，抗拉強(qiáng)度是抗壓強(qiáng)度的1/10左右，短期加荷時(shí)的極限拉伸變形只有（0.6～1.0）×104，長(zhǎng)期加荷時(shí)的極限位伸變形也只有（1.2～2.0）×104。由于原材料不均勻，水灰比不穩(wěn)定，及運(yùn)輸和澆筑過(guò)程中的離析現(xiàn)象，在同一塊混凝土中其抗拉強(qiáng)度又是不均勻的，存在著許多抗拉能力很低，易于出現(xiàn)裂縫的薄弱部位。在鋼筋混凝土中，拉應(yīng)力主要是由鋼筋承擔(dān)，混凝土只是承受壓應(yīng)力。在素混凝土內(nèi)或鋼筋混凝上的邊緣部位如果結(jié)構(gòu)內(nèi)出現(xiàn)了拉應(yīng)力，則須依靠混凝土自身承擔(dān)。一般設(shè)計(jì)中均要求不出現(xiàn)拉應(yīng)力或者只出現(xiàn)很小的拉應(yīng)力。但是在施工中混凝土由最高溫度冷卻到運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)期的穩(wěn)定溫度，往往在混凝土內(nèi)部引起相當(dāng)大的拉應(yīng)力。有時(shí)溫度應(yīng)力可超過(guò)其它外荷載所引起的應(yīng)力，因此掌握溫度應(yīng)力的變化規(guī)律對(duì)于進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工極為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡融剛. 鋼筋/混凝土體系腐蝕過(guò)程的電化學(xué)研究[D]廈門大學(xué), 2004 .

篇6

一、初中生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因

1.學(xué)習(xí)意志薄弱，興趣缺乏。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的成功主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度不斷加深，學(xué)習(xí)方式的變化也比較大，教師平時(shí)的輔導(dǎo)減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)。從小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)銜接過(guò)程中，有的學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)這一過(guò)程，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中一遇到困難和挫折就退縮，就逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2.學(xué)習(xí)方法較被動(dòng)，學(xué)不得法。

許多學(xué)生進(jìn)入初中后，還像小學(xué)那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制訂計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3.基礎(chǔ)知識(shí)不重視，學(xué)無(wú)章法。

一些“自我感覺良好”的學(xué)生，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。更有甚者對(duì)于教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性，不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。

4.思維方式不適應(yīng)，能力欠缺。

初中數(shù)學(xué)成績(jī)分化一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，特別是初二階段。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵期，還沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式。初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等，只靠機(jī)械記憶和直觀思維是不能很好掌握的，所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，上課稍一分心就聽不懂了。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就會(huì)造成連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

二、預(yù)防初中數(shù)學(xué)成績(jī)分化的有效對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則有利于啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講“認(rèn)識(shí)不等式”這一章節(jié)前，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。世紀(jì)公園的票價(jià)是：每人5元；一次購(gòu)票滿30張，每張票可少收1元，某班有27名少先隊(duì)員去世紀(jì)公園進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)領(lǐng)隊(duì)王小華準(zhǔn)備好了零錢到售票處買27張票時(shí)，愛動(dòng)腦筋的李敏同學(xué)喊住了王小華，提議買30張票，但有的同學(xué)不明白，明明我們只有27人，買30張票，豈不是“浪費(fèi)”嗎？這是一個(gè)實(shí)際生活常遇到的問(wèn)題，頓時(shí)引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，立即發(fā)現(xiàn)這里存在一些數(shù)據(jù)量的大小比較，這為掌握不等式概念起了很好的鋪墊作用。

2.教會(huì)學(xué)生方法。

有一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。如在計(jì)算-a■·（-a）■時(shí)，教師先不說(shuō)做題注意點(diǎn)，讓學(xué)生先嘗試計(jì)算，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種情況的答案，一種是-a■，另一種是a■，然后比較哪個(gè)答案正確，哪個(gè)答案錯(cuò)誤，為什么錯(cuò)。這樣學(xué)生就能深刻地記住運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)時(shí)，不是同底的要先化為同底。面對(duì)這樣的問(wèn)題，如果教師不給學(xué)生留有思考的余地，包辦代替，就會(huì)抹殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得被動(dòng)甚至厭學(xué)。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累也不行，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去又要能跳出來(lái)。如：求林區(qū)面積時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體和局部計(jì)算面積來(lái)思考，有些學(xué)生從整體計(jì)算得（a+b）■，而有些學(xué)生從局部計(jì)算得到a■ +2ab+b■，從而學(xué)生一比較兩者關(guān)系，自然歸納得到兩數(shù)和的平方公式：（a+b）■=a■ +2ab+b■。然后讓學(xué)生舉數(shù)驗(yàn)證這個(gè)公式，大膽猜想，小心求證。實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維跳躍性發(fā)展，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”定律，獲得成功喜悅。

4.培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。

在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)兼顧優(yōu)、中、差三類學(xué)生，要符合學(xué)生的學(xué)情，特別是要照顧學(xué)困生，使他們“跳一跳，摘到桃子”。如我在復(fù)習(xí)“特殊的平行四邊形”時(shí)，首先是簡(jiǎn)單提問(wèn)學(xué)困生平行四邊形的性質(zhì)和判定，然后設(shè)計(jì)以下問(wèn)題提問(wèn)中等生：“平行四邊形的一個(gè)角變成90度，這個(gè)平行四邊形就成了什么形狀？”“平行四邊形的一組鄰邊相等，這個(gè)平行四邊形就成了什么形狀？”“平行四邊形的兩條對(duì)角線間的夾角變成90度，這個(gè)平行四邊形就成了什么形狀？”“平行四邊形的兩條對(duì)角線相等，這個(gè)平行四邊形就成了什么形狀？”

最后設(shè)計(jì)“平行四邊形的一組鄰邊相等且互相垂直，這個(gè)平行四邊形就成了什么形狀？”、“平行四邊形的兩條對(duì)角線相等且互相垂直，這個(gè)平行四邊形就成了什么形狀？”等問(wèn)題提問(wèn)優(yōu)等生。通過(guò)一系列的問(wèn)題，不同的學(xué)生了解了普通的平行四邊形、矩形、菱形、正方形之間的本質(zhì)區(qū)別，而一旦學(xué)生上課認(rèn)真思考了這些問(wèn)題后，基本上不用我再?gòu)?qiáng)調(diào)了。

篇7

一、壓力過(guò)大隨意宣泄

現(xiàn)代社會(huì)生活步調(diào)快，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，有些教師無(wú)意中會(huì)把自己的心理壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生家長(zhǎng)身上，常因?yàn)楹⒆拥牟涣急憩F(xiàn)而對(duì)家長(zhǎng)亂訓(xùn)一通，家長(zhǎng)感到莫名其妙，于是雙方產(chǎn)生了沖突。例如，開學(xué)第一天，新入學(xué)的一年級(jí)孩子們進(jìn)入教室，家長(zhǎng)們也站在教室后面聽教師布置一些事項(xiàng)。有個(gè)男孩在位置上坐不住，東張西望，隨意插話，后來(lái)還又哭又鬧，吵著要回家。班主任很生氣，對(duì)孩子的父親說(shuō)：“你這個(gè)孩子太調(diào)皮了，其他小朋友都在認(rèn)真聽講，他卻坐不住，亂說(shuō)話，亂動(dòng)，這樣會(huì)影響其他孩子學(xué)習(xí)的，班級(jí)也會(huì)被他弄得一團(tuán)糟，你要好好教育他。”這位父親當(dāng)面只好說(shuō)這個(gè)孩子確實(shí)是太調(diào)皮了，一定要好好教育，但是心里卻非常不悅：我送這么小的孩子到學(xué)校，就是希望教師來(lái)教育的，你憑什么來(lái)批評(píng)我。雖然表面上雙方?jīng)]有起什么爭(zhēng)執(zhí)，但明顯已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)立情緒，這是不利于家長(zhǎng)以后更好地協(xié)助教師共同教育好孩子的。其實(shí)剛?cè)雽W(xué)的孩子出現(xiàn)這些表現(xiàn)是正常的現(xiàn)象，但這位班主任近期身體健康狀況不佳，自己年幼的孩子也經(jīng)常生病，本來(lái)要求學(xué)校不安排自己擔(dān)任班主任工作的，但學(xué)校缺人手，還是安排她擔(dān)任班主任，而且是最辛苦的一年級(jí)班主作。多件事情堆集在一起，造成這位教師心理壓力過(guò)大。在這個(gè)事件中，教師用批評(píng)家長(zhǎng)的方式來(lái)宣泄自己過(guò)大的壓力，方式不妥。本來(lái)批評(píng)是教育過(guò)程中常用的方法，但如果教師在和家長(zhǎng)交往的過(guò)程中，也經(jīng)常使用批評(píng)，容易讓家長(zhǎng)心生不悅，心存芥蒂，雙方就很有可能站在對(duì)立面了。

教師的壓力來(lái)源非常多。作為教師，要善于調(diào)節(jié)自己的心理壓力，具體要注意以下幾個(gè)方面：承認(rèn)壓力的存在，并且做好抵抗壓力的心理準(zhǔn)備；培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，樂(lè)觀的心態(tài)；遇到困難和壓力時(shí)不要逃避，而是靜下心來(lái)積極尋找對(duì)策；培養(yǎng)廣泛的愛好，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，讓不良的情緒得到合理的轉(zhuǎn)移和宣泄。教師過(guò)大的心理壓力得到有效的緩解，就能以良好的心態(tài)投入到教育工作中，較好地發(fā)現(xiàn)和肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的方式指出孩子的不足之處，誠(chéng)懇而耐心地請(qǐng)家長(zhǎng)共同來(lái)教育孩子，而不是不留情面地把孩子與家長(zhǎng)都批評(píng)一通。這樣，教育工作取得了家長(zhǎng)的協(xié)助，才是最完美的家校教育組合，才是最佳教育效果出現(xiàn)的根本保證。

二、焦慮過(guò)度難控情緒

許多剛剛踏上教育工作崗位的年輕教師，心中充滿了激情，他們胸懷遠(yuǎn)大理想，帶著對(duì)教育事業(yè)的美好憧憬，積極地投入到工作中去。但事實(shí)往往與想象的場(chǎng)景相違，這些年輕人在工作中常常會(huì)遇到各種各樣以自身經(jīng)驗(yàn)和能力難以處理好的事情。一旦遇到不順心的事情，人們心情不好是正常的，但是切不可把這種不良情緒帶到工作中，帶到與家長(zhǎng)的交往中。一位上進(jìn)心很強(qiáng)的年輕教師，主動(dòng)要求擔(dān)任班主任工作，并且全身心地投入到工作中去，他希望通過(guò)自己的努力讓自己的班級(jí)成為學(xué)校最優(yōu)秀的班級(jí)。但事與愿違，他接手的這個(gè)班級(jí)原來(lái)的基礎(chǔ)一般，班級(jí)總體紀(jì)律差，學(xué)生平均成績(jī)也不高，班上還有幾個(gè)“刺頭”經(jīng)常惹事，班級(jí)的三項(xiàng)評(píng)比在年級(jí)中常常是倒數(shù)第一的。這位教師非常著急，頂著巨大的壓力繼續(xù)努力，但起色不大，以致他常常陷入深度焦慮的狀態(tài)。偏偏這時(shí)，有一位家長(zhǎng)因?yàn)樽约旱暮⒆釉诎嗌辖?jīng)常受到欺負(fù)，找到學(xué)校要求轉(zhuǎn)班，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)要征求班主任的意見，請(qǐng)家長(zhǎng)去找班主任協(xié)商。學(xué)生半途換班，在學(xué)校里是很敏感和忌諱的事情，因?yàn)閷W(xué)生換班就意味著原來(lái)這個(gè)班級(jí)很差，班主任工作沒(méi)做好，所以這位教師聽到家長(zhǎng)要給學(xué)生換班級(jí)，非常生氣，認(rèn)為這是對(duì)自己的努力和能力的否定，所以不愿聽家長(zhǎng)的任何解釋說(shuō)明，也不做耐心細(xì)致的勸說(shuō)工作，而是一口回絕：別來(lái)找我，有本事你找校長(zhǎng)說(shuō)去。本來(lái)自己的孩子在班級(jí)里受到欺負(fù)，家長(zhǎng)心里就十分委屈和不滿，現(xiàn)在看到班主任的態(tài)度傲慢，也很生氣，雙方吵了起來(lái)，沖突也不斷升級(jí)，最后還是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)解下才處理妥當(dāng)。

造成教師焦慮情緒的原因非常多，壓力過(guò)大、目標(biāo)過(guò)高、工作過(guò)難都有可能。學(xué)會(huì)控制情緒，減少焦慮是教師自我成長(zhǎng)中一個(gè)很重要的能力，具體來(lái)說(shuō)需要注意以下幾個(gè)方面：了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短；設(shè)定合理的工作及人生目標(biāo)，不要過(guò)度追求完美；學(xué)會(huì)從開闊和彈性的角度來(lái)面對(duì)人生中的挑戰(zhàn)和危機(jī)；學(xué)習(xí)使用合理有效的減壓方法降低焦慮水平。作為教師，在與家長(zhǎng)的溝通交流中，一定要注意避免與家長(zhǎng)發(fā)生正面沖突，遇到喜歡指責(zé)挑剔的家長(zhǎng)，需要沉住氣，先讓家長(zhǎng)發(fā)完脾氣和牢騷，并對(duì)家長(zhǎng)的這種心情表示理解，在肯定他們熱心孩子的教育問(wèn)題的同時(shí)，耐心地以平靜的語(yǔ)氣跟家長(zhǎng)坦誠(chéng)地交流解釋，一起分析事情的利弊和對(duì)錯(cuò)，主動(dòng)請(qǐng)他們提出教育孩子的措施，認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的意見，適時(shí)提出自己的看法，以理服人并體現(xiàn)出自己的寬容大度，贏得家長(zhǎng)的好感，從而得到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的理解和支持。

三、自尊過(guò)強(qiáng)失去耐心

每個(gè)人都有被人尊重的心理需要。但一些教師由于自尊心過(guò)強(qiáng)，在與家長(zhǎng)打交道的過(guò)程中缺乏耐心，使一些本來(lái)可以得到妥善處理的事情變得復(fù)雜。有一位班主任為了減少班上學(xué)生遲到的現(xiàn)象，規(guī)定上課遲到者放學(xué)后要留下來(lái)打掃教室，一段時(shí)間后，遲到現(xiàn)象大大減少了，但有個(gè)孩子還是經(jīng)常遲到。經(jīng)了解，是因?yàn)樗膵寢屜矚g睡懶覺，叫孩子起床的時(shí)間就晚了，所以孩子經(jīng)常遲到。班主任按班規(guī)罰他放學(xué)后留下來(lái)打掃教室，不料這位家長(zhǎng)知道后，氣沖沖地來(lái)學(xué)校找到班主任，劈頭就問(wèn)“你是什么意思？”班主任一下子愣住了，只好問(wèn)“怎么了？”“你懲罰我兒子打掃教室，你是什么意思？”原來(lái)是這樣，班主任明白了家長(zhǎng)的來(lái)意，但因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有家長(zhǎng)對(duì)自己是這種問(wèn)責(zé)的態(tài)度，他感覺自尊心受到了很大的傷害，所以非常激動(dòng)和生氣，也顧不上跟家長(zhǎng)耐心說(shuō)明，而是冷冷地說(shuō)：“你兒子遲到了，讓班級(jí)評(píng)比扣了分，我們班上的規(guī)定是要罰掃地，你不要搞特權(quán)，在我班上就要聽我的，有本事你換到其他班去。”這位媽媽是個(gè)官太太，本來(lái)就傲氣，看到班主任這樣說(shuō)話，就更大聲地吵了起來(lái)，還說(shuō)要告到校長(zhǎng)那里，雙方鬧得非常不愉快。

這次沖突，看起來(lái)是由這位家長(zhǎng)不理解班級(jí)的管理工作，到學(xué)校來(lái)無(wú)理取鬧引起的，但實(shí)際上，和這位教師過(guò)于關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)自己的尊重也有關(guān)系。過(guò)強(qiáng)的自尊心容易導(dǎo)致虛榮心，而這種虛榮心容易使教師心理失衡，從而無(wú)法平靜和耐心地處理問(wèn)題。上述那位家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)指責(zé)教師的根源在于她的護(hù)犢心切和疼子之心。作為教師，在本著公正公平的原則進(jìn)行班級(jí)事務(wù)處理的同時(shí)，也要站在家長(zhǎng)的角度理解家長(zhǎng)的心情，在對(duì)方處于激動(dòng)的狀態(tài)時(shí)不要隨便去否定她，更不要站在道德的高處去指責(zé)家長(zhǎng)，而是要對(duì)家長(zhǎng)疼愛孩子的心情表示理解。可以請(qǐng)家長(zhǎng)到辦公室坐下來(lái)，讓家長(zhǎng)的火氣慢慢消下去，再曉之以理，告訴家長(zhǎng)自己班級(jí)管理的相關(guān)規(guī)定，讓家長(zhǎng)知道自己在處理班級(jí)事務(wù)上是公平公正的，同時(shí)指出如果家長(zhǎng)過(guò)度溺愛孩子，在班上搞特殊化，有可能會(huì)引起其他同學(xué)對(duì)她的孩子敬而遠(yuǎn)之和反感，不利于孩子的成長(zhǎng)。教師用真誠(chéng)相待的態(tài)度讓家長(zhǎng)消除怒氣，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，取消無(wú)理的要求，這樣事情就可以得到圓滿的解決。

四、權(quán)威過(guò)高忘了尊重

尊師重教是當(dāng)今道德社會(huì)的崇高風(fēng)尚，但把教師職業(yè)說(shuō)成是天底下最崇高的職業(yè)，把教師說(shuō)成是“人類靈魂的工程師”，有可能導(dǎo)致一些教師產(chǎn)生過(guò)高的權(quán)威感。尤其許多地方由于入學(xué)難、擇校難，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的高度重視等因素，使得家長(zhǎng)們對(duì)教師的話唯唯諾諾、言聽計(jì)從，讓不少教師在家長(zhǎng)面前有了高高在上的感覺，從而缺失了服務(wù)意識(shí)，甚至忘記了尊重家長(zhǎng)。小亮是個(gè)頑皮的學(xué)生，很少能完成家庭作業(yè)，班主任多次請(qǐng)家長(zhǎng)到校溝通，結(jié)果父母雙方無(wú)一人到校，原來(lái)這位學(xué)生的父親經(jīng)常外出掙錢，而母親則天天忙于打麻將。終于有一次，年輕的班主任請(qǐng)到了這位孩子的媽媽，在辦公室里，班主任歷數(shù)孩子犯的錯(cuò)誤，責(zé)問(wèn)家長(zhǎng)為何不管不顧孩子。家長(zhǎng)也很生氣，說(shuō)教師在學(xué)校為何沒(méi)有教育好自己的孩子，并把原因歸為教師年輕沒(méi)經(jīng)驗(yàn)。雙方的交流很快就演變成了一場(chǎng)唇槍舌劍，都把孩子表現(xiàn)不好的原因推到對(duì)方身上，后來(lái)還是在一位老教師的調(diào)解下，家長(zhǎng)才答應(yīng)盡可能與班主任配合。

雙方產(chǎn)生沖突的一個(gè)很大原因是互相之間缺乏必要的尊重，教師在大庭廣眾之下數(shù)落家長(zhǎng)的不是，家長(zhǎng)面子上掛不住，當(dāng)然聽不進(jìn)教師的話。教師與家長(zhǎng)在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。教師必須尊重家長(zhǎng)的人格，特別是要尊重所謂“差生”和“不聽話孩子”的家長(zhǎng)的人格。對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要先從自己身上找原因，還要客觀地分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和家長(zhǎng)的家庭教育工作，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的方法，只有雙方形成了合力，教育工作才能更好更順利地開展。

篇8

論文摘要:“中國(guó)文化失語(yǔ)”是目前大學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)分析其原因，探討解決“中國(guó)文化失語(yǔ)”的必要性，并對(duì)如何消除“中國(guó)文化失語(yǔ)”給出了相應(yīng)的對(duì)策。

引言

隨著社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)與跨文化交際等學(xué)科的興起與發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該既包括語(yǔ)言教學(xué)，也包括文化教學(xué)，這在學(xué)界已得到普遍認(rèn)可。然而，大學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化日益熟悉，對(duì)自己的本土文化及其英文表達(dá)卻很匾乏。當(dāng)外國(guó)朋友與我們的大學(xué)生談起儒家道家等傳統(tǒng)文化時(shí)，我們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往連孔子，老子這兩位著名的思想家的名字怎樣用英文表達(dá)都不知道，不了解儒家道家思想的精髓，更談不上恰當(dāng)?shù)挠糜⑽膩?lái)表達(dá)。這種現(xiàn)象被稱為“中國(guó)文化失語(yǔ)”。

二、造成“中國(guó)文化失語(yǔ)”的原因

(一)我國(guó)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)和選拔制度

“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象和我國(guó)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)和選拔制度有關(guān)。我國(guó)目前的人才培養(yǎng)和選拔制度過(guò)度強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)的重要性。現(xiàn)在考中學(xué)，大學(xué)，研究生，讀博士，找工作，晉職稱等英語(yǔ)都是必考科目。只要英語(yǔ)達(dá)不到要求，無(wú)論專業(yè)如何精通，都被拒之門外。至于有著五千年歷史的中國(guó)傳統(tǒng)文化，則被放在可有可無(wú)的位置。同樣，教育決策層對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)大綱的制定也有失偏頗。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，“要盡可能地利用語(yǔ)言載體，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)、西方社會(huì)文化等知識(shí)。”而對(duì)于中國(guó)本土文化只提了一句:“能翻譯反映中國(guó)國(guó)情或文化介紹性的文章”。在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)文化，忽視中西文化之間的相互滲透和使用外語(yǔ)導(dǎo)出本土文化的意義。

(二)教材內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)

與培養(yǎng)制度相適應(yīng)，在教材編寫方面，目前大學(xué)英語(yǔ)中涵蓋的材料幾乎全部選自英美出版物，其中中國(guó)文化含量極少。學(xué)生從教材中感受到的是原汁原味的英美文化氣息，卻學(xué)不到怎樣用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)文化。上外2001年版的《大學(xué)英語(yǔ)(全新版)》只有綜合教程第二冊(cè)第一單元課文“Learning， Chinese-style”闡述了中西方教育方式的不同。浙大2002年版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》也只有第二冊(cè)第六七單元課后閱讀“Cook-ing and Cuisines"， "Bridging Cultural Gaps Graceful-1y"，第三冊(cè)第二單元課后閱讀“The Monkey King"，和第四冊(cè)第四單元課后閱讀“Long March to Creativity"是關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容。而這兩套教材都是使用范圍很廣的教材。由此可見，介紹中國(guó)文化的文章在大學(xué)英語(yǔ)教材中所占比例過(guò)低。這使我們學(xué)生不能學(xué)到用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)觀念，講述中國(guó)文化內(nèi)容，輸出中國(guó)文化精華。

(三)教學(xué)理念偏誤

在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者總是被要求在跨文化交際時(shí)遵守英美國(guó)家所遵循的語(yǔ)用規(guī)則。否則，他們就會(huì)被指責(zé)違背了得體原則和禮貌原則。其實(shí)，在文化移情中適度原則是一項(xiàng)重要原則。堅(jiān)持適度原則就是在文化移情時(shí)既不完全固守，也不完全放棄本土文化的立場(chǎng)。文化移情的不及或過(guò)度都會(huì)導(dǎo)致跨文化交際的障礙。由于從教師到學(xué)生都過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英美國(guó)家的文化習(xí)俗，對(duì)自己的母語(yǔ)文化輸出不夠，文化移情過(guò)度。造成“中國(guó)文化失語(yǔ)”。

三、消除“中國(guó)文化失語(yǔ)”的必要性

(一)保持本土文化獨(dú)特性的需要

保護(hù)和弘揚(yáng)本土文化，是我們?cè)凇叭蚧边@樣的國(guó)際環(huán)境中需要堅(jiān)持的原則。文化交往可以全球化，但是文化本身不能也不應(yīng)該“全球化”。在跨文化交流過(guò)程中，雖然中國(guó)從外來(lái)文化中有所汲取，但卻不能忽略了本土文化的建設(shè)與傳播，不能模糊我們自己的文化符號(hào)、文化載體與文化內(nèi)涵，要保持本土文化的獨(dú)特性。

(二)成功實(shí)現(xiàn)跨文化交際的需要

對(duì)交際語(yǔ)言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)有深層了解，是成功習(xí)得這種語(yǔ)言并運(yùn)用該語(yǔ)言的必要條件，但并不是充分條件。對(duì)于目的語(yǔ)文化的了解只是成功和平等交際的第一步。因?yàn)槌晒Φ慕浑H行為從來(lái)都是雙向的，平等的。在跨文化交際中，人們相互帶來(lái)各自獨(dú)特的背景和經(jīng)驗(yàn)，都成為他們交流的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有對(duì)于自身文化的深層理解、也不可能有成功的跨文化交際。

四、消除“本土文化失語(yǔ)”的對(duì)策

那么，如何消除“本土文化失語(yǔ)”呢?筆者認(rèn)為，需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

(一)培養(yǎng)平等文化意識(shí)

培養(yǎng)平等文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思想上樹立語(yǔ)言平等觀和文化平等觀。積極適應(yīng)目的語(yǔ)文化可以更好地理解對(duì)方，少犯用語(yǔ)錯(cuò)誤;客觀展示中國(guó)文化，更能贏得對(duì)方的尊敬，使交際富有新意和朝氣。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是為了了解吸收外國(guó)文化的精華，洋為中用;也為了弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀燦爛的文化。放棄民族特點(diǎn)和文化身份去學(xué)習(xí)外語(yǔ)是本末倒置，也是必須摒棄的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有在深人理解母語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化，并掌握合適的英文表達(dá)后才能成功的進(jìn)行跨文化交際。

(二)寓本土文化于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)

英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，并不是只和一種特定的文化相聯(lián)系，任何使用者都可以用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)個(gè)人的立場(chǎng)和文化觀念。所以，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以英語(yǔ)之器，載中華文明之精華。通過(guò)本土文化與英語(yǔ)的結(jié)合，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，能夠用英語(yǔ)充分表達(dá)本土文化，也能用英語(yǔ)表達(dá)西方文化，才能使學(xué)生在以后的跨文化交際中移情適度，既尊重西方文化，也能夠得體傳承本土文化，達(dá)到跨文化交際中中西文化互相傳播，交流的目的。

(三)改革我國(guó)人才培養(yǎng)選拔制度

學(xué)習(xí)外語(yǔ)是必要的。但外語(yǔ)水平不能作為判斷用一個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)。要弱化英語(yǔ)在能力測(cè)試中所占的比重。英語(yǔ)教學(xué)方面，要修訂教學(xué)大綱，增加本土文化英語(yǔ)表達(dá)的比重，使學(xué)生重視自身本土文化英文表達(dá)能力的培養(yǎng)。各類考試中要加人考查本土文化英文表達(dá)的內(nèi)容，使英語(yǔ)既要和西方文化相結(jié)合，也和中國(guó)本土文化結(jié)合。

(四)教材建設(shè)

在教材編寫方面，要改變過(guò)去西方文化一言堂的局面，教材中既要有英美國(guó)家文化，也要增加富含本土文化的文章。強(qiáng)化具有中國(guó)文化色彩詞匯的英文表達(dá)，使學(xué)生能用地道的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)文化。可以選取中國(guó)通曉英文的作家所寫的英文著作、外籍人士中對(duì)中國(guó)文化非常精通的作家的作品、中國(guó)名譯家翻譯的中國(guó)經(jīng)典作品作為教材資料的來(lái)源。使學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)傳統(tǒng)文化有一個(gè)深層次的了解，并學(xué)會(huì)用英文表達(dá)。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)生活內(nèi)容，可以選擇英文報(bào)刊上的優(yōu)秀文章。央視第九頻道以“讓世界了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界”為主旨設(shè)計(jì)的各個(gè)英文節(jié)目，都是不錯(cuò)的選擇。

(五)課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，不僅英語(yǔ)專業(yè)要有相關(guān)的中國(guó)文化課程的設(shè)置，其他專業(yè)也應(yīng)該有中國(guó)文化基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)置。同時(shí)，不僅在大學(xué)，在中學(xué)，小學(xué)都應(yīng)該加強(qiáng)中國(guó)經(jīng)典文化內(nèi)容的輸人。現(xiàn)在有的地區(qū)已經(jīng)開始在小學(xué)階段以誦讀的方式補(bǔ)充經(jīng)典文化的輸人，這是很好的開端。

(六)更新教學(xué)理念

教學(xué)中，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，充分發(fā)揮正遷移的作用。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不可能完全脫離母語(yǔ)。語(yǔ)言間的普遍現(xiàn)象，不參考母語(yǔ)，不與母語(yǔ)對(duì)比，會(huì)造成莫大損失。因此，我們應(yīng)該有效地排除母語(yǔ)文化的負(fù)遷移作用，充分發(fā)揮其正遷移作用。只有在深刻理解并掌握母語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上，才能比較出目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化的異同。產(chǎn)生積極的正遷移。只有在中西文化的比較中，明確感知二者的差異，才能在實(shí)際交際中積極、有效地適應(yīng)目的語(yǔ)文化，傳播中國(guó)本土文化。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生政治認(rèn)同培育研究（13XZ

>> 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因及預(yù)防 高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮預(yù)防途徑探析 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮原因及對(duì)策研究 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因和預(yù)防研究 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因淺析 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因分析 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮原因的社會(huì)學(xué)探析 關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的探析 基于需求理論的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮分析 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的危害及預(yù)防與矯正對(duì)策 基于IT課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)探析 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因及對(duì)策研究 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的危害及原因分析 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的原因及對(duì)策研究 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因及防治對(duì)策 淺談高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因及對(duì)策 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的成因及對(duì)策 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的危害及成因 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德人格的異化探析 高職院校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮探析 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2] 周靜.上網(wǎng)謹(jǐn)防“網(wǎng)癮”病[J].微電腦世界，1999（2）：54.

[3] 曾慶發(fā)，商衛(wèi)星.馬克思的異化理論及其意義[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（1）：6-7.

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Analysis of College Students’ Internet Addiction

Causes and Prevention Model Based on the Theory of Alienation

MIAO Guohou1，2， XIE Xiaonan2

（1. Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074， China;

2. University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu 611731， China）

Abstract：Internet addiction is a kind of alienation phenomenon; it leads to students having closed， lost， split personality， fuzzy values， and even the life of trampling. Alienation theory provides theoretical support and policy basis for us to solve the internet addiction. The root cause of internet addiction is not a harmonious society. The main reason is human weakness. The direct cause is the internet to obtain pleasure and satisfaction. Based on this， the paper proposes a complete， practical college students' network addiction prevention model from education， grooming， monitoring， and system.

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一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷

我們所在城市的小學(xué)英語(yǔ)開設(shè)較晚，小學(xué)英語(yǔ)教師大多都是非英語(yǔ)專業(yè)的教師，水平參差不齊。幾年前是城里小學(xué)開了英語(yǔ)，很多農(nóng)村小學(xué)根本就沒(méi)開這門學(xué)科，而我們學(xué)校就處在城鄉(xiāng)結(jié)合處，所收的學(xué)生城鄉(xiāng)都有。這樣，就給我們初一的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的難度，有的學(xué)過(guò)了，有的一點(diǎn)沒(méi)學(xué)，可是，我們的教學(xué)又有時(shí)間限制，不可能把小學(xué)的課本拿來(lái)重學(xué)一遍，雖然有預(yù)備教材，那只是把小學(xué)四年的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了貫穿和整合。因此，很多沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，領(lǐng)悟能力高的，又能吃苦耐勞的學(xué)生能很快趕上來(lái)，但是，有些對(duì)語(yǔ)言不太敏感的又怕吃苦的孩子就很難跟的上了，越落越多，最終導(dǎo)致信心全無(wú)，到了初三可不就是聽天書了？

二、 家庭教育跟不上，孩子缺乏必要的管束和幫助

家庭環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。我們學(xué)生中來(lái)自農(nóng)村的孩子比較多，他們的父母大多都在外地打工，把孩子交給孩子的爺爺奶奶或者親戚，自己很少回來(lái)過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，而他們的爺爺奶奶大多都比較溺愛孩子，自己本身也沒(méi)什么文化，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起不到約束和幫助的作用，因此有很多學(xué)生放學(xué)就往網(wǎng)吧跑，甚至有的徹夜不歸；還有一些學(xué)生的家長(zhǎng)受當(dāng)前的一些社會(huì)風(fēng)氣影響，“金錢至上”，對(duì)孩子的思想起到了副作用，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。

三、 缺乏自信心，自我否定

隨著英語(yǔ)知識(shí)的難度加大，單詞量不斷的增多，到了初二下半學(xué)期就有一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，于是會(huì)有學(xué)生被甩下來(lái)，一次次的失敗把他們的信心打擊的沒(méi)有了。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生都說(shuō)到自己曾經(jīng)努力過(guò)，但是都沒(méi)什么效果，現(xiàn)在再學(xué)，丟下的東西太多了，根本沒(méi)希望了，于是，上英語(yǔ)課就是在熬時(shí)間，課后時(shí)間花在英語(yǔ)上還不如花在其它學(xué)科上。首先他們就否定了自己，這樣還怎么能學(xué)好英語(yǔ)？

四、 自學(xué)能力低，方法不當(dāng)，效果低

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的艱苦的工程，它需要有很強(qiáng)的意志力和拼搏的精神，同時(shí)還要學(xué)會(huì)自學(xué)，古人云：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，這句話就就指出了自我學(xué)習(xí)的重要性，但是，很多學(xué)生缺乏這種自學(xué)精神，作業(yè)完成了就沒(méi)事可作，不會(huì)的問(wèn)題也不問(wèn)，老師講就講了，不講就算了；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是導(dǎo)致他們英語(yǔ)跟不上的一個(gè)重要因素。從低年級(jí)升入高年級(jí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷增加，難度增大，科目增多，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生還用過(guò)去的方法，死記硬背，學(xué)習(xí)效率低，語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法讀不準(zhǔn)，記不牢，不會(huì)運(yùn)用，結(jié)果是越學(xué)越差。

以上不管是哪種原因?qū)е铝擞⒄Z(yǔ)“學(xué)困生”的形成，它們都不是孤立的，一成不變的。而是相互關(guān)聯(lián)相互影響的，從而造成了惡性循環(huán)。那么，是不是這些“學(xué)困生”真的就沒(méi)有希望，從此放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)了呢？不是這樣的。治病治根，我們能找到了“病因”就要“對(duì)癥下藥”。

那么，如何才能有效的轉(zhuǎn)化這些“差生”的英語(yǔ)成績(jī)呢？通過(guò)以上的調(diào)查和目前我所面臨的現(xiàn)實(shí)情況，我總結(jié)了以下的解決辦法：

1. 與“差生”建立溫馨的師生關(guān)系，盡快走進(jìn)他們的心靈。我們都知道 “親其師而信其道”的這句話的道理和意義。“差生”們都會(huì)有自卑的心理，他們的內(nèi)心要比優(yōu)生脆弱，稍不注意，老師就會(huì)“傷”到他們，造成他們對(duì)老師的疏遠(yuǎn)和敵意。十幾歲的孩子還很單純幼稚，他們會(huì)把對(duì)老師的疏遠(yuǎn)和敵意轉(zhuǎn)化在對(duì)這一科的學(xué)習(xí)上。因此，“特別”關(guān)照一下“差生”，在最初給他們理解和信任至關(guān)重要。我們可以通過(guò)無(wú)意識(shí)的閑聊、有意識(shí)的關(guān)愛以及課上多注視他們、多給他們微笑來(lái)拉近和他們的距離，讓他們即使聽不懂課也愛上你的課，從而一點(diǎn)點(diǎn)摸透他們的心思，為下一步樹立他們的自信心打下基礎(chǔ)。否則，上來(lái)就和他們談?dòng)⒄Z(yǔ)如何容易學(xué)如何要有信心，他們?cè)缇吐爥蛄恕?/p>

2. 轉(zhuǎn)變觀念，給他們希望。升入初三后，英語(yǔ)越來(lái)越難，容量越來(lái)越大，這對(duì)于英語(yǔ)“差生”來(lái)說(shuō)又是一個(gè)致命的困難，本來(lái)就跟不上的學(xué)生便更加沒(méi)有信心，徹底的自暴自棄了。基于這一點(diǎn)，我先要放低英語(yǔ)教學(xué)難度，放慢教學(xué)速度，從音標(biāo)和單詞抓起。這兩個(gè)班絕大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)過(guò)音標(biāo)和拼讀規(guī)則，單詞是教一個(gè)會(huì)讀一個(gè)，不管成績(jī)?nèi)绾蔚膶W(xué)生在朗讀記憶單詞上都很吃力。音標(biāo)教學(xué)從頭開始，給大家的機(jī)會(huì)和起點(diǎn)是一樣的，我動(dòng)員好那些英語(yǔ)“學(xué)困生”，讓他們?nèi)计鹣Ｍ嬖V他們，現(xiàn)在，我們重頭來(lái)過(guò)，音標(biāo)學(xué)會(huì)了，我們就會(huì)準(zhǔn)確的讀出單詞，拼讀規(guī)則學(xué)會(huì)了，我們就會(huì)更加簡(jiǎn)便的記憶單詞，語(yǔ)法我會(huì)重頭給你們梳理……。花了半節(jié)課的時(shí)間做好了學(xué)生們的動(dòng)員工作后，我開始停新課，教音標(biāo)和拼讀規(guī)則，在教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的效果非常好，很快便能掌握所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生會(huì)運(yùn)用音標(biāo)準(zhǔn)確的讀出生詞時(shí)，我能明顯看到學(xué)生們的喜悅，更重要的是看到了所有孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心，“學(xué)困生”不再“閑著沒(méi)事可做”了。然后，乘勝追擊，集中教學(xué)。在學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲信心十足的時(shí)候，我采用了張思中的“集中”教學(xué)原理，大量的給學(xué)生們輸入單詞，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)也讓英語(yǔ)“學(xué)困生”們繼續(xù)獲得成功感，增強(qiáng)自信心。

3. 分層教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)。樹立起學(xué)生的信心后，我及時(shí)采用分層教學(xué)的方法，給不同層次的學(xué)生不同的要求和任務(wù)，抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作，讓每個(gè)學(xué)生都能夠“跳一跳，就能夠到蘋果”。同時(shí)，指導(dǎo)好學(xué)生如何學(xué)會(huì)自學(xué)，尋找高效的學(xué)習(xí)方法。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生提出，教學(xué)的目的就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，以達(dá)到不需要老師教，學(xué)生就能掌握知識(shí)的程度。我們教師不是把已有的東西交給學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。有效的指導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，如何利用正確的工具書去解決問(wèn)題等是至關(guān)重要的。