幼兒園專題計劃范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園專題計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】教師專業化;民辦幼兒園;幼兒教育;問題;解決對策

一、我國民辦幼兒教師專業化問題

1.對教師專業化認識不足。目前民辦幼兒教師中自認為幼兒教師具有可替代性的不在少數，對自己的職業認同感不高，對教師專業化的認識不到位。在訪談中對于“您對幼兒教師專業化了解多少？”這一問題，相當多的教師回答“不太了解”，教師專業化問題在民辦幼兒園沒有引起教師的足夠重視。2.幼兒教師學歷標準偏低。目前從總體上看，公辦幼兒園中幼兒教師均為專科及以上學歷，而民辦幼兒園中有相當一部分教師是職高或中專畢業，只具備一些幼兒教師的基礎知識和基本技能就上崗工作，與作為“專業人員”的學歷標準不相符，與世界發達國家相比至少差一兩個層次，幼兒教師資格制度的法定學歷標準偏低，也是導致幼兒教師專業化程度不高的原因。3.民辦幼兒教師的專業知識技能欠缺。部分民辦幼兒教師只具備簡單的唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等基本技能便從事幼兒教育，缺乏扎實的幼兒教育學、幼兒心理學及幼兒園活動設計與指導等相關知識，更缺少推進素質教育所必需的現代教育技術能力、教育科研能力和教育創新能力，在幼兒教育與管理中，常表現出心有余而力不足的情況，嚴重影響了其專業發展，容易導致倦怠心理的產生。4.民辦園部分幼兒教師的專業情感缺失。幼兒教師職業特殊性強，要樹立“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”的基本理念。幼兒教育中，“愛”字當首，不僅要愛兒童，更要愛崗位、愛職業。然而在對民辦園教師的訪談中，不少教師表示“千萬不要選擇幼兒教師這個行業，太累了，我都干夠了！”。之所以選擇繼續留在這個崗位工作，教師們坦言是因為社會競爭壓力太大，沒有別的職業可選擇。部分民辦專業教師的專業態度也存在問題，因此，“不愛孩子”甚至有損兒童身心健康的種種行為頻頻出現。5.民辦園教師缺少專業發展規劃。教師被民辦園雇用后，以打工掙錢為目的，對自己的職業發展缺少規劃，工作穩定性差，發展目標不明確，常有“干一天算一天”的想法。老板也更多地考慮眼前利益，很少為教師的發展進行打算，教師的主人翁地位不明顯，專業發展的自主性差。

二、影響民辦園幼兒教師專業化的因素

1.職前幼兒教育規范度。教師教育的水平直接影響未來教師隊伍的水平。如果幼兒教師職前教育規范度不夠，出現忽視職業情感的引導、課程結構不合理以及理論與實踐脫節等情況，會導致幼兒教師隊伍整體達不到合格標準，影響其專業化。2.幼兒教師準入機制嚴格度。對民辦幼兒教師的上崗如果采取嚴格的招考制度會直接選拔出優秀的人才充實到幼兒教師隊伍中，提高民辦幼兒教師的整體素質。目前民辦幼兒教師的供需矛盾直接導致了準入門檻低，即使個別教師不能勝任也有民辦園招用，降低了幼兒教師專業化水平。3.在職培訓制度成熟度。實現幼兒教師的專業化離不開教師在職培訓與進修學習，目前公立園可以做到教師輪流參加各種培訓，而民辦園教師“一個蘿卜一個坑”，根本無法離崗學習。強制性的在職進修培訓制度的建立對民辦園教師的專業化尤為重要，它可為教師們提供權利的保障和多樣的發展路徑，促進其專業的成長與發展。4.教師自我發展重視度。教師自主發展是教師專業化的根本。民辦園幼兒教師需要提高對自我發展重要性的認識，增強發展的主動性。如果教師本身得過且過、不重視、不配合，那么即使有在職培訓，效果不會太理想。

三、促進民辦園幼兒教師專業化的有效策略

1.規范職前教育。嚴把招生環節，學前教育專業學生入學前應有面試，將那些具備幼兒教師潛質、熱愛幼兒教育事業的學生作為培養對象，優化課程結構，加強實踐訓練和能力養成教育，夯實其幼兒教育專業的基礎知識和基本技能，教會學生尊重幼兒的權益和主體地位，尊重幼兒的身心發展特點和保教活動規律，尤其要注重學生愛心的培養，加強師德教育，培養健全的人格，提高學生對幼兒教育的責任心和認同感，不僅具備專業能力，更要形成專業情意基礎。2.注重入職任用與培訓。加強對民辦幼兒園的管理，提高民辦幼兒教師的整體層次、促進民辦幼兒教師專業化不僅僅體現在對學歷的要求上，更體現在對專業素養的要求上。對民辦幼兒教師任用考察的內容與流程應科學化，尤其要注重對幼兒教育知識的應用和幼兒教育智慧等實踐能力的檢驗。新入職的幼兒教師應有計劃地進行短期集訓，加強教師職業道德、相關法律法規、心理健康教育及偶發事件處置等方面的培訓，以“專業”的能力確保保教工作的科學性。3.拓展在職培訓渠道。園本研修是民辦園教師專業成長最經濟有效的途徑，幼兒園要高度重視，可從本園實際出發，依托自身的資源優勢，為新教師指定導師，通過園內優秀教師的專業引領或聘請園外專家的指導提高教師專業發展水平。還可鼓勵教師利用業余時間，利用網絡資源開展網絡學習，在不脫產、不離崗的前提下，享受優質培訓。4.引導教師自我發展。教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師要不斷完善自我專業發展規劃，不斷提高專業發展的自覺性。幼兒教師要自覺學習《幼兒園教師專業標準》，增強自主專業發展意識。幼兒園也要鼓勵教師把讀書當成一種生活、一種工作、一種責任，積極研讀專業理論前沿的文章和書籍。在讀書中增強專業底蘊，不斷反思，改進實踐，實現自我發展和自我完善。

參考文獻：

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幼兒教育 幼兒教師 置換脫產 培訓模式

一、研究背景

幼兒園教師置換脫產研修就是從農村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發展潛力的中青年骨干教師，到高等院校和優質幼兒園接受脫產研修培訓，且高等院校等比選派學前教育專業高年級優秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實習。為深入了解云南省農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目培訓現狀及培訓需求，全面總結國培計劃幼兒園置換脫產研修教師培訓經驗及存在的問題，進一步提高培訓的科學性、針對性、有效性，切實提高幼兒園骨干教師的專業化水平，整體提高幼教質量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓點的農村幼兒園置換脫產研修學員進行了調查研究和分析。

二、研究對象、方法及內容

1.研究對象

選取2012年參與麗江師專培訓點的云南省農村幼兒園置換脫產研修學員92人作為本次問卷調查的被試。

2.研究方法

（1）問卷法。研究主要采用自編調查問卷，問卷內容包括培訓專家、培訓內容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共24道題目。

（2）文獻法。在收集已有研究和分析實際情況的基礎上，編制問卷項目。在研究結果分析及需求判斷時，參閱了有關文獻，在比較同類研究的基礎上，提出中肯的結論。

3.研究實施

初步編制問卷，在統計分析、修訂的基礎上，進一步完善問卷，最后實施測試。問卷測試安排在集中培訓的匯報總結階段，在培訓間隙，以直接發放問卷的形式，發放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數據采用 SPSS16.0統計軟件進行分析。

三、數據結果及情況分析

（一）參訓幼兒教師基本情況

我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學歷等六個方面了解參與問卷調查的農村幼兒園教師的基本情況。參訓教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調，女性數量遠遠多于男性數量。從民族分布看，一共涉及11個民族，人數居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數民族各占50%，體現出云南農村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結構年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業態度、信念及專業知識、能力形成的關鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業發展穩定成熟期，具有長足的空間和發展潛力。從職稱結構看，大多數教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個級別的占了59.8%，還有相當一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學歷方面看，大多數教師的學歷都在專科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學歷，有待于學歷提高。

（二）培訓內容

從培訓內容專題與學員的專業發展的匹配程度看，學員既關注專業理論知識，如幼兒園教師專業理念與師德和幼兒園主題活動設計，130人次，占21.60%，也關注專業能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護理和教師心理健康與心理維護方面，144人次，占23.9%。

學員對培訓內容的整體評價，優評占到42.4%，且優秀和良好的評價率達98.9%，無差評。就具體培訓內容而言，學員對培訓內容滿足需要、實用性、前沿性和時代性等方面給予了高度的評價，然而，對于培訓課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數多，時間緊，內容多，任務重，課堂討論很難有效開展。

（三）培訓團隊

培訓專家團隊成員既有省內外高校學科專家，更有一批幼兒園一線園長、優秀骨干教師，為培訓提供了豐富的教學及課程資源。學員對培訓團隊的整體滿意度高，達到96.7%。但在對學員的需要水平的了解、培訓目標的清晰性、針對性方面，關注不同學員的需要、提供個性化服務，及時對學員的問題和作業進行反饋、評價客觀合理等三個方面需要進一步提高和改進。

（四）培訓形式

培訓遵循的基本形式是理論學習―觀摩研討―跟崗實踐―匯報交流―總結反思―返崗實踐―成果展示。在具體的培訓形式方面，學員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學前教育前沿話題專題討論、與專家互動的方式，見表1。

（五）培訓組織

集中培訓階段主要采取“領導小組”下的首席專家制、班主任負責制，并配備教學管理、生活后勤管理團隊，承擔參訓學員集中培訓期間的教學、學習、生活、學籍等管理工作。跟崗實踐階段，采用“雙導師制”及“雙管理制”，并通過學員實踐手冊、指導記錄表、反饋記錄表等做好實踐過程監控。從問卷分析來看，學員對培訓組織的優評和良好占到91.9%，見表2。

（六）培訓期望

1.培訓形式。學員期望多采用實地考察、觀摩和學前教育前沿話題專題討論，與專家互動的方式進行培訓，這兩種培訓形式占六種形式的45.8%，見表3。

2.培訓內容。學員對教師心理健康教育、教學設計范例與課例、教學示范與研討活動、幼兒園跟崗實踐等內容的期望值比較高，占了培訓內容60.8%，見表4。在培訓內容的設計、選擇方面，應關注幼兒園轉崗教師專業發展方面內容以及專業能力進一步提升的內容。

3.培訓時間、時段。有94.6%的學員認為，培訓時間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學員認為，培訓時段安排在學期中或寒暑假是比較好的，見表6。

4.培訓團隊。一線骨干教師、教育學方面的專家和高校學科專家是學員相對滿意的培訓團隊結構，占了63.5%，見表7。

四、農村幼兒園教師置換脫產研修模式討論

由于歷史和現實的原因，當前農村幼兒教育領域存在諸多問題：一方面，是農村幼兒園數量逐年增多，但規模偏小，層次偏低；另一方面，是學前教育專業師資普遍緊缺，目前農村在崗幼教師資多數為中小學轉崗教師，學歷基本達標，但實際專業素質偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓機會少，形式單一，培訓時間偏短，培訓內容主要是幼教理論和幼教政策法規。師資隊伍的整體素質相對滯后成為農村幼兒園教育的薄弱環節。因此，如何構建以提高師德理念和專業能力為核心的、有效的農村幼兒園教師培訓模式成為現實需要。置換脫產研修培訓項目就較好地適應了當前農村幼教師資培養實際需求。

（一）培訓理念

培訓理念是貫穿整個培訓過程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。應從注重教育理論、知識、方法的培訓，轉向注重現代信息技術條件下學習意識、學習能力以及教育問題解決能力提升的培訓，合理構建以專業理念與師德為核心、貫穿學員為本、終身學習、自我教育為主的培訓理念體系。

（二）培訓目標

培訓目標是培訓成功的關鍵性導向因素，培訓目標設置應遵循培訓學員的“最近發展區”與現實需求，以全面提高保教水平與專業能力為宗旨，采取綜合式培訓，提升農村幼兒園骨干教師職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力，在園本培訓和教研中發揮示范作用。具體目標：（1）深化對職業的理解與幼兒發展的認識，提高“師德為先”的實踐品質，轉變教育理念；（2）系統提升職業素質以及科學、合理地組織實施保教工作的能力；（3）提高教師專業發展能力，充分發揮其榜樣示范、專業引領、輻射影響的作用，真正實現“種子”教師的培養。

（三）培訓需求判斷

培訓需求判斷是任何培訓的先期工作，是培訓目標確定，培訓計劃設計、實施，培訓開展，培訓評估的必要內容。對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過問卷調查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。

（四）培訓團隊組建

培訓團隊是實施有效培訓的重要因素，直接影響著培訓順利開展，目標達成的決定性因素。農村幼兒園教師置換研修脫產項目的培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，同時還應有教育學專家、政策課標制訂專家、教研員等。具體任務分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實踐指導等為主，其他專家以理念培養、理論建構等為主。

（五）培訓課程設置

培訓課程內容的選擇應充分結合《“國培計劃”課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》。培訓內容以培訓課程為載體，培訓課程以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現。專業理念與師德的課程模塊可以由多個專題構成，如可以選擇幼兒教師職業道德素養、幼兒教師心理健康與維護、幼兒教師專業成長、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀與實踐、《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀等多個專題。專業知識有幼兒發展知識、保育知識和通識知識三個課程模塊，分別由若干個專題構成。專業能力的課程模塊可以由幼兒園環境的創設與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導、各領域教育活動的組織實施和評價反思、家園合作、課程資源開發與利用、多媒體技術的運用等七個模塊構成，每個模塊下又有若干個專題構成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計劃’課程標準（試行）》中規定的內容專題與供學員按需自選的專題有機組合。

（六）培訓形式

培訓是要達到理念養成、理論知識獲取和專業技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動等形式，打破培訓者的“獨白”式，走向“對話”的培訓形式，共享培訓的話語權，真正實現以培訓對象為本的培訓。專業技能培訓，通過與培訓基地合作，采用跟崗實踐的形式，并選擇優秀幼兒教師作為實踐指導教師，旨在通過“帶教”“帶學”“帶研”，讓學員在觀察、體驗、踐行和反思中實現“做中訓”，提高學員設計、組織、實施、評價學前教育教學活動的能力，加強理論指導教育實踐的能力，向優秀幼兒園、優秀幼兒教師學習，交流經驗，取長補短，為形成各自的教學風格和教學特色打好基礎。跟蹤培訓由學員自主地進行各項教學技能的訓練，導師通過電話、網絡、實地指導等形式提供專業指導，促進學員內化受訓內容。

（七）培訓評估

培訓評估是通過收集培訓成果以衡量培訓是否有效的過程。可以從以下幾方面展開培訓評估：運用問卷調查等方式獲得培訓對象對培訓項目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動等形式了解培訓對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內化情況，這是培訓評估的主要內容；運用360度測評的方式獲取培訓對象在實際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運用變化；培訓項目給培訓對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學合理的培訓評估，對培訓需求分析，培訓目標設定及達成，培訓計劃實施，培訓內容選擇，培訓團隊組建，培訓形式等方面進行全方位的反思、提升，最終促進培訓內涵建設。以上培訓模式的構建，其中合理的課程設置、優秀的培訓團隊和有效的組織管理是最為重要的。總之，提供“高品質、易操作、可選擇”的培訓課程和資源，腳踏實地地讓接受培訓的、現在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。

參考文獻：

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關鍵詞：家園共育 安全教育

近年來，我園高度重視幼兒安全工作，積極開展“幼兒園安全教育”的課題研究，并將幼兒園安全教育與家庭教育緊密結合，形成教育合力，不斷提高幼兒的安全意識和自我保護能力。

一、提高認識，凝聚共識，引導家長轉變安全教育的思想觀念

要取得家長的支持、參與和配合，首先要提高家長的認識，從思想和教育觀念上達成共識，這是讓家庭參與幼兒安全教育的前提和保障。因此，我園結合實際通過發放宣傳手冊、召開家長會、舉辦家長講座等多種途徑進行廣泛宣傳，逐步引導家長轉變教育觀念，從而提高家長配合幼兒園開展安全教育的自覺性和積極性。

1.發放宣傳手冊。我園專門組織骨干教師收集、整理了各類安全教育資料和案例，匯編成冊發放給家長，及時向家長宣傳開展幼兒安全教育的重要意義，全面、系統地向家長介紹幼兒安全教育的相關知識及如何培養幼兒安全意識、掌握自我保護能力的方法等，提高家長參與幼兒安全教育的主動性，幫助家長樹立“珍惜生命、安全第一”的教養意識。

2.舉辦專題講座。每學期，我們都會定期召開家長會，詳細介紹幼兒園安全工作管理要求，班級安全教育的目標、計劃、內容及需要家長配合的事項，要求家長配合幼兒園進行同步的安全教育。同時，各班根據班級實際情況舉行安全教育專題講座，如針對新生家長，開展“幼兒園安全管理”的專題報告，逐項向家長講解幼兒園安全工作的內容，并與家長簽訂安全責任協議書;針對火災事故高發期，開展“如何預防火災”、“火災中如何進行自救和防護”的專題討論;針對交通事故頻發，進行“入園、離園路途中應注意的安全事項”、“雨雪天的交通安全”等專題討論。通過這樣的專題討論，幫助家長掌握科學、正確的安全教育方法，有效地在家庭中對幼兒實施安全教育。

3.開設宣傳專欄。除了在幼兒園大門口設置“家園聯系欄”進行健康安全教育宣傳，我園還在每個班級的門口增設了有關安全教育的主題專欄，定期向家長宣傳一些日常生活中的安全小常識、小兒歌、安全標志及培養幼兒自我防護能力的方法等，通過新穎的主題設計和豐富的內容，吸引家長的注意力，引起家長的共鳴，激發家長參與幼兒園安全教育的主人翁意識。同時，開設班級網站或QQ群，及時公布幼兒園和班級安全教育活動的計劃、內容、通知以及相關的故事、圖片、新聞報道等，讓家長及時了解幼兒園安全教育信息，多通道進行溝通、交流，時刻提醒家長要重視對幼兒的保護，時刻把幼兒的安全放在心上，做到防微杜漸、警鐘長鳴。

二、加強管理，確保安全，努力為幼兒創設良好的育人環境

1.以環境改善確保安全。家庭是幼兒生活的重要場所。隨著生活條件的改善，家里的設施設備多了，各種用品用具也比較繁雜，如果成人使用或擺放不當就會對幼兒的生命和健康造成不同程度的危害。據有關調查發現，超過50%的傷害事故發生在家庭中，所以家庭安全環境的創設顯得尤為重要，家長必須給予高度重視。為此，我園在為幼兒創設安全生活環境的同時，也積極指導家長為孩子創設良好的安全教養環境。我們通過家長座談會、研討會及家長園地等形式，分別對家庭里客廳、廚房、衛生間、陽臺等安全環境的創設進行了交流和探討，讓家長們相互啟發，相互學習，及時消除一些不安全的隱患。例如：家里如果住在高樓，最好有防護窗;客廳的茶幾最好選用圓弧角的或木質的，果盤盡量選用塑料制品;電源不宜暴露在外面，家具和家電最好不要有尖角;熱水瓶、開水壺、電水壺要放置在幼兒夠不到的地方;剪刀、藥品、消毒水、殺蟲劑等要妥善保管等等。

2.以循循善導確保安全。我們還要求家長在日常生適中滲透安全常識，抓住生活的點點滴滴，對幼兒進行安全教育。例如，讓幼兒記住自己家的具置、父母姓名、電話號碼和自己所在幼兒園的名稱;讓幼兒知道不摸電源、插座，不爬窗戶、陽臺;知道保護自己的五官，不往耳朵和鼻子里放小豆和玩具，不玩尖利的物品;提醒幼兒不到廚房開啟燃氣灶玩耍，不自己用燃氣灶燒東西;知道獨自在家時，不要給陌生人開門，有危險要大聲呼救或撥打110;外出時，引導幼兒遵守交通規則，認識一些常見的安全標記，知道過街要走人行橫道線;和爸爸媽媽去商店買東西不要離開大人，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西，會使用110、119、120等求救電話;知道周圍哪些地方能玩、哪些地方不能玩，哪些東西是危險的，對我們的身體有傷害等等。

三、緊抓契機，有效互動，鼓勵家長積極參與形式多樣的安全教育活動

我園充分發揮幼兒園的主導作用，抓住每一個教育契機，采取靈活多樣的活動方式，讓家長參與到幼兒園安全教育活動中來，進一步幫助家長掌握安全教育的知識和方法，提高安全教育能力。

1.家長助教，增強家園共育力度。為了讓家長積極參與到幼兒的安全教育工作中來，我園充分利用家長資源，根據活動開展的需要邀請各行各業的家長利用職業之便開展一系列的家長助教活動，采用家長進課堂的形式，實現家園互動，達成家園共育。如利用安全“消防月”活動，我們請來了消防隊的家長來園當“老師”，組織教學活動《著火了怎么辦》，為幼兒和家長講解安全消防知識及滅火器、消防栓的正確使用方法，并進行現場消防演練活動，收到了非常好的效果。我們還發動部分家長做志愿者，讓他們定期參加一些為幼兒園、家長和孩子舉行的安全服務活動，如接送幼兒時協助幼兒園維護家長進出秩序、進行幼兒園周邊的治安巡邏、協助幼兒園組織各種大型活動等，“家長志愿者”活動，對其他家長起到了很好的帶動作用。

2.主題開放日，搭建家園共育橋梁。為了讓家長更多地了解幼兒園安全工作的開展情況，我園每學期都對家長開放幼兒半日活動，讓家長一起參與幼兒園的安全教育主題活動，如“遇到危險怎么辦”、“安全小衛士”、“安全在我身邊”等。活動中，家長和孩子一起進行安全教學活動、安全演練模擬活動，一起參與幼兒園安全知識競賽等。通過這樣的主題開放活動，讓家長真正成為了幼兒園安全教育的參與者和支持者，也使家長更加明確了怎樣主動配合教師對幼兒進行安全教育，以取得家園教育的一致性。

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（一）培訓模塊的開發要與培訓實施方案有機統一

培訓實施方案是具體的施工藍圖，對培訓項目是否順利實施具有重要影響，培訓項目負責人制定實施方案，是個復雜的、專業的勞動。制定培訓方案，要認真考慮以下要求：設計是否體現了政府要求和學員需求；主題是否集中、恰當；目標是否明確、具體；內容是否與目標相適應，結構是否合理；教學方式方法是否與目標、內容相適應；效果檢查與評估的方法是否具體，是否具有可操作性。這些要求也是進行培訓模塊開發的標準和依據。

（二）開發培訓模塊時應遵循的思路

在開發培訓模塊的時候，應該遵循注重系統設計、綜合多元取向的思路。注重系統設計，是指在進行培訓模塊的開發時，根據成人學習規律和目標導向的課程設計理念，按照對象崗位職責、個人需求等，確定培訓目標，篩選培訓內容，調配培訓資源。綜合多元取向，是指教師專業發展具有理智取向、實踐反思取向和生態取向。理智取向關注的是教師所具有的專業知識和教育理論知識。實踐反思取向關注的是教師通過對自身在教育教學過程中實踐的反思所產生的有別于他人的“我的”知識。生態取向強調的是教師之間互動所產生的具有影響力的教師文化。這三種取向都有獨特的價值，不能相互替代，而應有機地結合起來。

二、培訓模塊的開發流程

開發培訓模塊時，培訓團隊應從專題目標、具體內容安排、相關材料幾個方面入手。同時，模塊內各專題還應在邏輯上做到承上啟下，構成嚴密的知識與能力體系。在培訓模塊的開發過程中，最重要的一個環節是培訓模塊的方案設計。培訓模塊的方案設計包含有這樣幾個基本要素：模塊培訓目標、模塊培訓內容、模塊培訓策略。其中，模塊培訓目標可以引用行為目標的經典表述方法，即ABCD法：A———Audience（培訓對象），B———Behavior（行為），C———Condition（環境），D———Degree（標準）。即“在何種環境下通過哪些行為可以使培訓對象達到什么樣的水平”。ABCD法不僅可以用于模塊培訓目標，而且可以用于驗證“真假培訓課程”。模塊培訓內容包括范圍（即內容在水平方向上的安排）和順序（即內容在垂直方向上的組織）。模塊培訓策略也就是教學策略，作為學習活動的一個內在部分，與學習活動有同樣的目的。在培訓模塊的方案設計完成后，開發團隊要組建講授隊伍，并可以通過說課、開展示范課教學等途徑，征求各方面的意見，優化、固化培訓模塊。另外，在進行培訓模塊開發時，要特別注意這樣兩點：一是各類培訓模塊的比例要合理，二是培訓模塊的類型與相應的教學模式要對應。隨著教育改革發展和學員需求的不斷變化，開發團隊要對培訓模塊及時進行修訂與完善，以適應形勢所需，保障培訓的有效性。

三、案例應用———“幼兒園骨干教師短期集中培訓”的培訓模塊開發

（一）培訓方式

本次短期集中培訓，在培訓專家的的指導下以問題為中心、案例為載體促進幼兒園骨干教師專業知識和技能的提升；把現場引入的觀察性學習、行動研究的探索性學習、經驗重構的反思性學習、交流共享的合作性學習有機地結合起來，尊重參培學員的創造性精神和個性化的學習方式；為學員及導師提供交流共享平臺、專業引領平臺、資源供給平臺。擬采用以下幾種培訓方式：第一，專題講座。重點講解學前教育的最新知識和熱點問題，幫助學員獲得從事幼兒教育應具備的理論，促進參訓學員提升專業知識和技能。第二，案例分析。選取幼兒教育典型案例進行分析，給參訓學員提供效仿的原型。第三，現場觀摩。組織參訓學員去辦學質量較好的一線幼兒園，觀摩幼兒教育的實施過程，讓參訓教師從中受到啟發。第四，研討交流。指導參訓學員就學前教育知識技能學習和教育實踐中的典型問題進行討論，交流教育教學經驗，相互啟發，共同進步。

（二）培訓模塊

按照國家教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》和《幼兒教師國家級培訓計劃》課程標準（GYEY）要求，本次培訓擬設置以下四個模塊：

模塊一：幼兒教師職業道德修養幫助參訓教師具有良好的職業道德：關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求；重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活；富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗，有親和力；善于自我調節情緒，保持平和心態；勤于學習，不斷進取；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。本模塊構成專題：《如何做一名優秀的幼兒教師》《幼兒教師心理自我保健》《我國幼兒教育的熱點問題及對策》。

模塊二：幼兒教師的專業理念深化國家對幼兒教師專業性質、特點的理解；牢固樹立以兒童為本、重視早期經驗與兒童發展關系的兒童觀和教育觀，始終堅持兒童利益優先，尊重兒童的尊嚴；重視學前教育的社會價值，個體發展價值；了解學前教育前沿信息、改革動態、發展趨勢。本模塊構成專題舉例：《〈幼兒園教師專業標準（試行）〉解讀》《幼兒園聽與說、閱讀和書寫教育中存在的問題及對策》《〈3—6歲兒童學習與發展指南〉解讀》。

模塊三：幼兒教師的專業知識幫助參訓教師進一步獲得幼兒教師通識知識、幼兒發展知識、學前領域教育知識、保教知識等。本模塊構成專題舉例：《幼兒入學準備與幼小銜接》《幼兒園園本研修的設計與實施》《農村幼兒學習特點與學習方式的差異性》。

模塊四：幼兒教師的專業能力指導學員提升以下幾方面的能力：幼兒一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、幼兒教育活動的計劃與實施、幼兒教育的評價與反思、家園合作、幼兒教育課程資源的開發與利用、幼兒教師培訓等。本模塊構成專題舉例：《幼兒園教研現場觀摩與研討》《幼兒游戲教學的理論與實踐》《幼兒園主題活動的設計技術》《幼兒園音樂教育活動存在的主要問題及對策》《幼兒園美術活動組織與指導》《幼兒園環境創設現場觀摩與分析》《教師對角色游戲的介入與指導技術》《幼兒園一日活動的組織與實施現場觀摩》。

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【關鍵詞】幫扶實踐；切入點；轉變觀念；規范管理

為貫徹省、市《關于深入開展省、市示范幼兒園結對幫扶活動的通知》精神，充分發揮省級示范性幼兒園副射、引領作用，我園在進行城鄉幼兒園結對幫扶活動的同時，開展了省十二五重點課題《城鄉幼兒園結對幫扶實踐研究》的研究，通過課題組一年來的實踐與探索，感觸和體會如下：

一、城鄉幼兒園辦園條件和教育理念存在較大差異

受城鄉教育環境條件的影響，城鄉幼兒園的辦園條件有著明顯的差異。僑愛幼兒園是一所華僑村辦幼兒園，一幢兩層的教學樓，四周是寬敞而平坦的空地，對于鄉村幼兒園來說園舍條件相當優越。但除了園舍之外，其它的設施及其簡陋，沒有戶外大型玩具，沒有操場、跑道，室內沒有桌面玩具。必竟是自負盈虧的民辦園，除了集體的硬件投入，承辦者對設施的投入是有限的。難以想象，孩子們整天面對沒有玩具的幼兒園生活是何等的枯燥無味。東興幼兒園是城里一所有著多年辦園歷史的民辦園，園舍和保教設施相對較為齊全，但受場地的局限性，活動室、寢室、衛生間不配套，給幼兒的生活帶來諸多不便，不符合《幼兒園工作規程》對幼兒園園舍、設備要求。即便如此，城鎮幼兒園辦園條件相對鄉村幼兒園還是要優越得多。

從教育理念來看，鄉村幼兒園小學化教育較為嚴重。為了盲目追求生源，幼兒園一味迎合家長口味，教學以單調又而機械的識字、計算為主，完全與《綱要》精神相悖，不利于幼兒身心發展。幼兒一日生活隨意性強，沒有作息安排，園里連最起碼的工作計劃也沒有，甚至教師備課也沒有，整個保教工作一盤散沙。地處城區的東興幼兒園相對好得多，受教育環境的影響和競爭沖擊，教育理念基本符合《綱要》精神，幼兒一日生活安排基本合理，小學化教育不算嚴重。兩所幼兒園的教育理念和教育方法從我們課題組帶去的示范課所產生的不同效果可以體現出來，例如大班音樂活動《雨點沙沙》，鄉村幼兒園的孩子音樂感受力和表現力較差，課堂表現較為拘束而木納。而城里幼兒園的孩子音樂表現力和感受力要好得多，孩們表現較為自信而活躍，歌表演的表現力和感染力較強。課后老師們感慨：鄉村幼兒園小學化教育制約了孩子的全面發展，藝術潛能得不到培養和開發。

二、結對幫扶工作要結合實際尋找突破口和切入點

根據城鄉幼兒園存在的問題和差異，結合當前形勢，努力尋求幫扶工作的突破口和切入點，才能取得幫扶工作的可行性和實效性。

（一）轉變觀念

辦園條件的改善、教育理念的轉變與園長的辦園宗旨和理念是分不開的。因此，要改善辦園條件、轉變教育理念，首先要轉變園長的觀念。僑愛幼兒園園長沒有受過專業的學習和培訓，缺乏系統的專業知識和管理理念，在管理上存在一定的盲目性和隨意性。東興幼兒園園長有著多年的辦園經驗，但受傳統教育觀念影響較深，接受幼教新理念和新信息較慢，教育理念有待更新。針對城鄉兩所幼兒園存在的問題和差異，我們課題組通過談話、上示范課、解讀《幼兒園教育指導綱要》和《江西省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神、傳達《江西省學前教育三年行動計劃》和《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》等文件精神、開展專題講座、半日活動觀摩、邀請幫扶園園長觀看我園慶“六一”文藝匯演等一系列幫扶措施，讓園長明確正確的辦園宗旨，懂得規范辦園，使她們徹底從思想上提高認識，轉變觀念，從而改善辦園條件，努力“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”（《綱要》要求）。 “堅持保育與教育相結合，堅決防止和糾正小學化現象，促進幼兒身心健康發展”《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》要求。

幼兒教師做為幼兒園的主體，是有目的、有計劃促進幼兒全面發展教育的實施者，對于幼兒園保教質量的提高起著決定性的作用。因此，轉變教師的教育觀念尤為重要。通過一系列的幫扶工作，教師們從示范課中得到啟發，從半日活動觀摩中獲得收益，從專題講座中得到理論的提升。他們不僅知道如何上好一堂課，教師應具備怎么樣的教育觀、兒童觀，教育活動中如何關注子孩子的“學”，真正讓孩子快樂學習，自主學習，從而發展幼兒的各種潛能，更能在教育教學實踐中自覺轉變教育觀念，轉化教育行為。

（二）規范管理

規范管理是辦好幼兒園，全面提高教育質量的根本保障。在管理上，對差別較大的兩所幼兒園要區別對待，提出不同的要求。對管理一盤散沙的鄉村幼兒園，首先指導他們制定各項工作計劃，包括園工作計劃，保教工作計劃等，使他們的保教工作做到有計劃、有目的，防止工作的盲目性、隨意性。同時幫助他們制定科學合理的幼兒一日生活安排，并監督實施。避免了教師上課想到哪上到哪，或者把孩子長時間關在教室寫字、做計算的小學化教育。為保證幼兒戶外活動時間，建議他們充分利用園外開闊的戶外活動場地，開展一些本土游戲活動如:：滾圈、打陀螺、跳繩、攻城等，讓孩子在游戲中享受快樂童年的同時得到能力鍛煉。對管理相對穩定和完善的東興幼兒園，則幫助他們進一步健全管理制度，包括保育、教育、衛生、安全等方面制度，使幼兒園工作做到有章可循，科學管理，規范保教。教研工作是該園的薄弱環節，為此，我們有針對性地進行指導，幫助制定教研制度，邀請該園教師來我園參加教研活動，讓他們明確開展教研活動的目的和意義，知道如何開展活動，并指導他們實踐，使他們園逐步形成教研氛圍，以研促教。

城鄉幼兒園結對幫扶工作是一項長久性的工作，在實踐中需要深入細致的了解，根據實際有計劃地組織實施，循序漸進，并建立長效機制，才能取得結對幫扶工作成效，真正發揮省級示范園副射、引領作用，實現資源共享，努力縮小公辦與民辦幼兒園，城鄉幼兒園之間差距，推動全縣學前教育均衡發展。

參考文獻：

[1]《幼兒教育指導綱要（試行）》2001年

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關鍵詞： 幼兒教育；骨干教師；培訓模式

中圖分類號： G726.82 文獻標識碼： A 文章編號： 1671―1580（2013）12―0030―03

一、背景和目的

幼兒園骨干教師培訓項目（“國培計劃”）是從省一級示范性幼兒園、各級教研部門、縣級教師培訓機構，遴選一批骨干教師和教研員，到高等院校接受15天的專題培訓，提高他們組織、實施幼兒教師培訓項目的能力和專業化水平，為全省開展各級各類幼兒教師培訓工作，培訓一批骨干培訓者。[1]

為深入了解云南省幼兒園骨干教師培訓工作狀況及培訓需求，全面總結國培計劃幼兒園骨干教師培訓經驗及存在的問題，提升培訓質量，升華培訓效果，切實提高幼兒園骨干教師的專業化水平，整體提高幼教質量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓點的幼兒園骨干教師進行了調查研究和分析。

二、研究對象、方法

研究通過調查問卷對參與麗江師專培訓點的云南省農村幼兒園骨干教師176人作為本次問卷調查的被試。問卷內容包括培訓專家、培訓內容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共25個題目。問卷在培訓間隙以直接發放的形式，發放問卷176份，回收158份，回收率89.7%。數據采用 SPSS17.0統計軟件進行分析。

三、數據結果及分析

（一）幼兒骨干教師基本情況

“國培計劃（2012）”幼兒園骨干教師培訓項目的女性學員149名，男性學員9名。男女比例嚴重失調。問卷調查的教師一共涉及到11個民族，其中居前三位的是漢族、彝族、納西族，這三個民族占培訓總人數的78.5%，符合云南省滇西北地區民族多樣性特點。參訓學員中21～40歲的教師占86%，大多數骨干教師處于中青年階段。大多數骨干教師的教齡在6～10年期間，即處于專業發展成熟期的教師占44.3%。小教二級及其以上職稱者，占72.2%，大多數幼兒骨干教師的職稱已經基本達標。大多數幼兒骨干教師的學歷都在專科及其以上，占79.8%比例，大多數的學歷得到了基本、暫時性的解決，但只有高中、中專學歷的幼兒教師的學歷有待于進一步的提高。

（二）培訓內容

培訓內容的選擇充分結合《“國培計劃”課程標準（試行）》（2012年）、《幼兒園教師專業標準（試行）》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3―6歲兒童學習與發展指南》和幼兒園工作實際，主要從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度構建相應的培訓內容模塊。培訓內容以培訓課程為載體，以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現。一共設計了13個模塊28個專題。學員傾向前幾位的專題是幼兒保健、急救、護理、教師心理健康與心理維護，幼兒園主題活動設計，幼兒園教師專業理念與師德，總共占了45.40%，如表1。

（三）培訓形式

培訓的基本形式是理論學習――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結提高――成果展示。學員比較熱衷于示范公開課觀摩、學前教育前沿話題專題討論和專家互動等相結合的培訓形式、跟崗實踐，如表3。

（四）培訓專家團隊

根據培訓學員對專家培訓團隊的滿意度問卷統計分析，可以看出學員的滿意度非常高，如表4。在培訓的個性化服務、培訓反饋和培訓的靈活性方面需要進一步改進。

表4 培訓專家

四、農村幼兒園骨干教師培訓模式初探

（一）培訓理念

培訓理念是貫穿整個培訓過程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[2]一切教育均如此，培訓也不另外，即自我教育是培訓的制高點。培訓的終極目的是為了使接受培訓者不受培訓。通過有效的培訓使受訓者能進行自我教育，自我培訓，是培訓的基本理念。

（二）培訓目標

以全面升華幼兒園骨干教師的業務能力為宗旨，采取系統培訓，提高其工作崗位中的教育教學、科研等方面的影響力。具體目標：1.通過學前教育最新發展前沿，保教并重、幼兒快樂健康成長等理念的貫徹，更新教育觀念。2.在充分領悟學前教育理念與教育實踐關系的基礎上，不斷提高幼兒骨干教師專業發展和教育活動變革的能力，積極發揮骨干教師的輻射影響作用。3.提升學前教育問題判別與解決實際問題的能力，獲得優質保教的活動策略。4.掌握幼兒教師培訓需求分析，規劃設計，培訓方案的撰寫和實施等基本的培訓知識和技能。

（三）培訓需求判斷

對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過問卷調查、訪談、觀察等方法獲得其需求。

（四）培訓團隊組建

農村幼兒園骨干教師培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，專兼職結合，其他方面的成員為輔。具體任務分工方面，幼兒園骨干教師以幼兒園教育教學活動組織設計、開展、評價等為主，高校學科專家以幼兒教育理念培養、知識理論建構等為主。搭建一個能力結構合理、知識背景深厚、培訓技能強的專家庫是培訓團隊建設的不可缺少的環節。

（五）培訓內容篩選

培訓內容是培訓的要素。培訓內容的選擇與設計既要充分考慮綱領性文件要求，如教育部《“國培計劃”課程標準》（2012）中“幼兒教師國家級培訓”課程標準、《3-6歲兒童學習與發展指南》等，還要結合工作崗位實際及其培訓對象的需求、特點，同時還應結合培訓專家的學科專長。培訓內容既要有學前教育前沿領域，也要有非常貼近受訓者工作情景的實際內容。骨干教師的培訓內容選擇應遵循前瞻性，引領性，精要性，可操作性，挑戰性等原則，對于那些基礎性，常規性的內容應該大膽地拋棄。

（六）培訓形式

幼兒園骨干教師的培訓形式強調“參與式”、開放性、多樣性和創造性，具體為：1.“四個結合”：即集中培訓與分散指導相結合，理論學習與教學實踐相結合，教育教學與課題研究相結合，業務指導與品格熏陶相結合。2.基本形式：理論學習――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結提高――成果展示。3.集中培訓：聘請有關專家、學者、導師講學，采取講座、授課、案例教學、學員論壇、課題研討、實地考察、論文交流等方式。分散指導采取導師指導下的個人自修、課題研究、課件研制、教學實踐、論文撰寫等方式。4.重視培訓學員的個體差異，導師根據各自學員的特點，制訂出個性化的“帶教計劃”，加強個別指導，培育教育教學風格和特色。

（七）培訓評估

培訓前的評估主要對受訓者的已有認知結構、能力水平進行評估，可以采用筆試、問卷調查或訪談等方式獲得。培訓中的評估，主要是對理論學習、技能掌握等方面的評估，可以通過出勤、課堂討論表現、作業、活動設計、說課稿、學結、情景模擬活動等；培訓后的評估，主要考察受訓者在工作崗位上把受訓內容轉化為實際工作效果的評估，可以采用相關的研究論文或者調查報告等形式。通過有效的培訓評估，對培訓的各個環節進行定性與定量分析，全面系統反思培訓活動，不斷總結提升，促進幼兒園骨干教師培訓的內涵建設。

[參考文獻]

[1]教育部辦公廳，財政部辦公廳.關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知[EB/OL].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034

[2]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿昆編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]陳惠菊，李昌慶.農村幼兒園教師置換脫產研修模式初探[J].中國校外教育，2013（08）.

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關鍵詞：農村幼兒園 科學教育資源 課題研究

農村幼兒園，是指地處縣以下鄉鎮以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環境有著豐富的自然景觀和農業產業包括畜牧和水產養殖、林場、園藝和蔬菜生產等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產的某技術產品等。《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”從中可以看出，幼兒園科學教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環境中人、事、物的互動中獲得有益的經驗，養成良好的環境綜合素質。在當前廣大農村經濟不是很發達的情況下，各農村幼兒園經費普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優越和寬裕的科學教育資源，幼兒園的發展既需要政府的投入和社會的支持，也需要各園采取必要措施，使現有的農村科學教育資源發揮最大效用，為幼兒的發展服務。因此，探索農村幼兒園科學教育資源開發與利用對策，探究農村幼兒園生存與發展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質量也是降低農村幼兒園辦學成本，提升辦園水平的有效途徑之一。

一、規范制度更新觀念，確保課題順利實施

1.健全制度，確保課題研究的順利進行

一是健全管理機構。總課題組明確了課題總負責人、子課題負責人，并以子課題組負責人成立了課題研究核心小組，負責課題研究工作的實施與管理。建立“總課題個人子課題課題參與者”的三級科研網絡，課題核心組成員及時制定子課題計劃、組織實施和總結經驗，做到有計劃、有實施、有記錄、有總結。

二是規范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動分析、教學觀摩研討、經驗分享等多種形式進行。同時，堅持“以研究促教學”的課題管理理念，融學習、培訓、研討為一體，促進教師專業成長。

三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應的課題研究教研組，教研組長由十七個課題組長擔任，負責日常教研活動。在總課題的統籌下采用定期與不定期的方式進行分類研究，每學期開展研討活動兩次以上，負責人及時做好記錄與整理，做到有目的、有計劃、有實施、有成果。

2.理論培訓，建設先進理念的師資隊伍

首先，在驅動階段通過專題培訓、書籍推薦、網絡學習等方式，對課題組成員進行相關理念的培訓。在開題會上，課題負責人福建省特級教師蔡雅玲老師介紹了課題申報的基本情況，解讀課題實施方案，并在開題報告中結合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價值、研究目標與內容、研究過程與方法、創新點及預期成果等內容進行全面的介紹。并結合國內外科學教育活動的發展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學活動要從生活中選題，強調科學活動要幼兒親身經歷與參與，以及要注重幼兒科學素養的培養等給予全面指導。

其次，總課題組創建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內外的幼兒園科學教育開展情況分析、國內幼兒園科學教育資源開發與利用情況的調查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領組員不斷豐富有關農村科學教育資源的開發與利用等理論，組建起一支強干的研究隊伍。主要引領子課題成員組對泉州地區常見的植物、動物、物體材料、常見物理現象、天氣雨季節變化，科技產品與人們生活的關系，人們生活與自然環境的關系等科學領域的六個方面的主要內容進行開發與利用研究。如安溪實驗幼兒園組織課題組成員認真學習科學教育理論，對安溪本地的地方風味小吃、家鄉風景、茶藝資源等資源的開發與利用進行了深入的研究挖掘，使教師對科學教育活動、鄉土科學資源有足夠的認識，不斷推進研究進程，通過教研促進教師專業化發展。

再次，各自子課題則根據需要，利用園內局域網等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關的文章與書籍，掌握科學研究的方法，用有效的科研方法指導實踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網”等網站，學習“本土資源在幼兒園主題中運用”“鄉土教育資源的開發與利用”“如何利用農作物創設幼兒園環境”；又如，泉州幼師附幼創建課題微信群，分享網絡上的優秀文章和有益做法，如“農村幼兒教育資源的開發和利用”“指導家長有效開展親子科學探索活動的實踐研究”“論幼兒園家教活動指導形式”等，拓寬教師的理論知識，為實際組織奠定理論基礎。

3.調查研究，摸清實施課題的現狀與問題

課題研究初期，大多子課題組根據研究需要，采用調查問卷、實地考察等方式進行了調查，了解課題研究的現狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實、具體的依據，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調查問卷的形式調查幼兒對社區材料資源的熟悉情況，利用班級現有的科學區、觀察區調查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風活動，進行鄉土資源調查，提高教師對鄉土資源的認知。

二、運用行動研究方法，積累典型教學案例

從農村科學教育資源利用、科學教育課程開發等方面組織實施課題方案，采取計劃――實施――問題――反思的螺旋循環往復的邊行動邊研究的方法積累相關經驗，并在實踐中逐漸調整、完善課題研究方案，形成前期經驗總結和課例匯編。

1.實證研究，積累資源開發利用的典型案例

課題組把課題研究與實踐研究工作緊密結合在一起。每個學期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內容多樣的課題研究活動。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農村廣闊的資源，每學期均精心策劃開展了形式不同，內容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學探索活動。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區資源有效運用到區域活動中，提高科學區域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學活動“狗尾草”、中班科學活動“有趣的陶土”、大班科學活動“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認識螃蟹”“花蛤寶寶”等典型活動案例；永春縣港永幼兒園在本土農作物資源在科學活動的開發與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實證研究引領全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創設了班級的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動手能力獲得了挑戰性的發展，在理論與實踐相結合的操作中，進一步拓展課題的研討與實施。

2.互動研討，推進研究進程的不斷深化

（1）專家引領助提高

為確保各子課題的研究方向準確無誤，在總課題組福建省特級教師蔡雅玲老師的指導下，各子課題組根據自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實地“把脈”。如晉江市金井鎮毓英中心幼兒園邀請福建省特級教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區域活動的環境創設和指導”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動區游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實際出發的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學教育”等專題講座，利用專家知識系統化的優勢，給予課題組成員研究上的理論引領，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達18次。

（2）觀摩研討引互動

總課題組以子課題為單位，采用滾動觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動。如“如何利用社區教育資源開展探究式的幼兒科學教育活動”“挖掘鄉土資源，豐富數學區材料”“本土農作物資源在科學教育中的開發與利用”等。在現場觀摩、案例分析等互動交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動交流過程中，發散思維，碰撞智慧，梳理有益經驗。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數學區域活動觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學活動“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。

（3）經驗交流互借鑒

學習他人優秀方法、經驗，是課題組推崇的提高研究人員自身素養的重要途徑。各子課題在實證研究的進程中，不斷積累了有益的經驗，為了將這些有益的經驗推廣，總課題組不定期地開展“傳經送寶”活動，各課題負責人將取來的“經”與大家進行分享和共同學習。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉土資源開展數學區域活動的策略研究”、施美旋成員作“優化社區資源 促進科學教育”等共計6次課題階段成果經驗匯報。

三、運用經驗總結方法，促進教師專業成長

采用經驗總結法匯總相關資料，回顧研究歷程，總結有關經驗，反思研究得失，形成研究結論和課題結題報告。一是組織各個基地園梳理研究課例，從個人到集體、以備好一個活動驗證一個活動整理一個活動為主線，精心選擇適宜的農村資源進行活動實施與驗證。二是組織各課題基地園拓展評價模式，將觀察記錄、教學反思、教學敘事、幼兒學習故事納入農村幼兒園科學教育資源的開發與利用研究的評價體系中。三是通過教師的自主評價確定資源的可行性與適宜性，并根據實際情況進行調整。四是案例分享與交流，主要有主題活動案例展示、區域案例分享等方式進行。五是組織開展課題成果展板展示活動。共展示了展板共計16個版，涉及“利用農村資源開展親子科學探索活動的實踐研究”“農村幼兒園利用社區資源開展科學教育活動的實踐研究”“本土農作物資源在科學教育中的開發與利用研究”等十七個子課題的研究目標、內容、原則、方法、途徑、評價體系等內容，通過“反思――實踐――調整――再實踐――反思――總結”的行動研究過程不斷地提升了理論素養和教育教學智慧，促進教師的專業成長。

總之，借助“農村科學教育資源的有效開發與利用”這一課題研究的直接目標，很好地完成了“促進幼兒發展”的間接目標。教師與家長們有了正確的觀念，在農村科學教育資源的開發與利用中，進一步了解了幼兒階段的教育目標和內容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學習與發展指南》的幼兒教育理念一致的協同程度，有效地促進了幼兒的發展。課題組成員積極參與課題的各類培訓、研討活動，進步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識強加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進行探究，讓幼兒在玩中學，在游戲中發現科學現象和科學道理。二是參與大量的實踐工作，開發與利用科學資源的實踐能力有所提升。三是改變了教學行為，建立良好互動模式。課題組的教師先后向市、區及幼師實習生開放了十余次觀摩活動，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學智慧，積累實踐經驗。教師積極地參與到各種學習和實踐中，通過“前反思――實踐――再反思調整――再實踐――總結”的實際研討形式，不斷地提升了理論素養和教育教學智慧。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3

[2][美]阿林?普拉特?普萊瑞著.霍力巖譯.幼兒園科學探究教學――科學、數學與技術的融合[M].北京：教育科學出版社，2009.4.

篇8

一、幼兒園環境到小學環境的逐步改變

本學期，我們結合主題開展“我要上小學”主題探討和環境布置，激發幼兒向往上小學的欲望。如，老師和幼兒一起創設了“今天我值日”“小學里的秘密”“離上學還有多少天”“利用多媒體觀看小學生”等升旗儀式，讓爸爸、媽媽帶孩子參觀小學環境；每天桌椅利用集中教育活動時間適當模擬小學小班化分組擺放等形式，積極給幼兒營造“幼小銜接”的環境氛圍，激發幼兒我要上小學的美好愿望。

二、探索多種具體方法，搞好幼小銜接

1.時間上逐步延長

大班上學期，集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。為了使這種情況得到緩解，下學期，我們在集體活動時間的安排上做了適當延長，安排在三十五分鐘以上，讓幼兒在心理上、時間概念上做好充分的準備

2.學習習慣和常規要求上互相銜接

培養幼兒良好的學習習慣，還要在常規上有要求。注意引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言。

3.生活能力上的重點培養

加強幼兒生活能力的培養。如，管理好自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務等，使幼兒在自理能力、時間概念、獨立交往能力等方面打下良好的基礎，引導幼兒逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊地生活。

三、逐步培養幼兒的任務意識和責任感

本學期，加強了對幼兒任務意識和責任感的培養。班上的自然角每天由值日生負責澆水，時間長了幼兒失去了新鮮感，有些孩子會粗心大意，忘記照料自然角，對此，我們利用班上的“小老師”，讓他們去提醒值日生完成任務的情況，激勵幼兒自己完成自己的任務。對于整理玩具、圖書角、學習用品等事情，我們根據情況，對認真完成任務由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。

另外，老師有目的地與家長協商，會不定期布置一些家園溝通小任務讓孩子當小傳令兵，激勵幼兒把任務轉達給家長聽，這樣既加強了幼兒的任務意識，又能夠培養幼兒準確轉述他人意圖的能力，同時培養了幼兒傾聽習慣。

四、家園協作，共同做好幼小銜接工作

篇9

基于我區師資現狀，提升占全區80%的二級園教師的專業水平，推動區域內學前教育均衡發展是我們的當務之急。為此，我們對如何均衡發展片區間教研進行了有益的探索，提出了“三園聯動”的教研思路，即以一所課改基地園或示范園、一級園為主體，帶動2~3所二級園開展聯動式教研。城鄉教師之間、優質園與二級園教師之間通過面對面的交流、切磋，實現優勢互補，既讓優質園的課程研究找到源頭活水，又活躍了二級園的教研氛圍，達到引導區內教師相互學習、共同提高的目的。

通過我們學前教研室的牽線搭橋，3個幼兒園根據地理位置或辦園特色自由組合成合作小組。我們確定了跨園教研的指導思想——自主、合作、創新、發展，制訂了工作制度，并下發工作手冊，明確合作教研的工作職責。如，定期開展“三園聯動”合作小組活動，保證每月開展一次以上的教研活動；主體幼兒園要承擔培訓、指導二級幼兒園的職責，做好示范研究工作，不僅在合作小組內進行引領和輻射，還要擴大到對全區幼兒園進行引領和輻射；各合作小組要以主體幼兒園為核心，落實具體的負責人，制定工作計劃，確立研究專題，有計劃地開展各項教研活動；各合作小組要按時完成并上交工作手冊，做到有計劃、有記錄、有總結。

我們一方面通過牽線搭橋推進園際合作學習與研究，另一方面主動下基層，抓住重點深入研究，加強專業指導。如，抓住幼兒園課改展示的契機，以“把握教材，設計活動”為主題，開展現場教研活動。又如，在新農幼兒園組織了合作小組內對流研討活動，讓教師觀摩市優秀青年教師、區學科帶頭人和區骨干教師組織的教學活動，分別從教師的提問、教師的回應、活動環節的組織等角度研討教學的有效性。在錢圩幼兒園組織的現場教研，圍繞“集體教學活動中教師的語言”這一主題，從提問語、引導語、小結語、鼓勵語等方面剖析新手教師和經驗型教師在教學中的語言特點，指導教師提高教學語言的運用水平。我們還積極搭建互動交流平臺，將各合作小組跨園教研的優秀經驗和成果在全區幼兒園交流和推廣。

為了能更好地推進新農村學前教育的發展，促進我區城鄉學前教育均衡發展，我們成立了區學前教育內涵建設工作小組和顧問團，進一步明確區教育局、區教師進修學院和結對簽約幼兒園的職責，借助區內外優質資源，開展跨區、跨園的教研，不斷加速農村幼兒園教師專業發展的步伐，提高鄉鎮幼兒園辦園質量，有效促進新農村學前教育的建設水平。

通過各方努力，“三園聯動”跨園教研開展得有聲有色，對全區教師整體水平的提高起到了積極的作用。

案例一

以東風幼兒園為主體的合作小組以一日生活的組織為切入點，開展跨園教研活動，制訂了以“教師在幼兒園一日活動中的指導能力”為主線的跨園教研活動計劃，運用多種教研形式引領教師成長。如，青年教師技能培訓：青年教師在優秀教師的精心指導下，學習音樂、美術、舞蹈等專業技能，目的是提高教師基本技能；跟班帶教：新教師連續一周向骨干教師跟班學習，學習骨干教師在日常工作中處理偶發事件的教育機智，目的是提升教師的日常教育機智；半日展示：主體幼兒園內的區級骨干教師兩周一次展示半日活動，其他園及本園青年教師參與觀摩互動，目的是提升教師的聽課、評課能力；聯合教研：各幼兒園教研組長每月一次參與主體幼兒園的教研活動，目的是提升教研組長的教研能力；小型研討：主體幼兒園與其他幼兒園的園長、業務園長進行面對面交流，介紹本園的課程管理經驗，為二級園的管理者提供經驗與建議，目的是分享課程管理經驗。

班級常規管理對青年教師來說是個難點，為此合作小組借結對園創建一級幼兒園的契機開展了聯動教研，以幼兒一日生活活動為切入點，提高教師組織生活活動的能力。下面是一個合作小組開展跨園教研的片段。

主體幼兒園的何老師是區優秀骨干教師，平日工作繁忙，但她堅持每周四全天赴結對園進行現場指導，著重對兩個中班進行定點觀察記錄，她發現幼兒進入盥洗室常常會發生擁擠。因此何老師與帶班教師進行了交流，帶班教師覺得很無奈，平時也常常提醒孩子不要擁擠，但效果不明顯。何老師根據經驗提出以下建議：充分發揮環境的教育作用，通過圖示、標記給幼兒以暗示；將幼兒分成三組，自由活動與盥洗活動穿行，避免幼兒因等待而造成擁擠；在過道增設值日生協助教師進行管理。何老師還介紹了自己所在幼兒園教師組織生活活動的一些案例，讓教師認識到有必要改變自己的教育觀念和行為。

主體幼兒園邀請結對園教師參觀幼兒園的環境，并請青年教師張老師就幼兒園如何創設生活環境作題為“會說話的環境”專題講座。張老師生動地介紹了如何利用各種標識為不同年齡段幼兒創設生活環境，如小班組是“照片+箭頭指示”，中班組是“照片+文字提示”，大班組則由幼兒自己設計與繪制標識。鮮活的生活教育案例讓教師們知道一個小小的改變、一次巧妙的調整就能讓盥洗等生活環節變得更加有趣、有序。

在前期互動研討的基礎上，合作小組安排青年教師杜老師設計組織小班集體活動“我愛洗澡”。在園長的鼓勵和骨干教師的幫助下，杜老師反復思考教學點的選擇、童趣化情景的設計、過程的遞進等方面，順利組織了教學活動，取得了較好的效果。

這次跨園教研活動不僅讓青年教師獲得了自信，也讓教師們體會到生活教育應滲透在一日生活的各個環節，體現品質意識、標識意識、個別意識和水平意識。

篇10

以黨的十及四中全會精神為指導，積極貫徹《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《省人民政府關于加強教師隊伍建設的意見》，以提高培訓質量為核心，采取多種培訓形式，基本形成分級培訓、突出重點、統籌協調、保障有力的培訓格局，強化培訓的針對性和實效性。

二、重點工作：

1、組織實施2015年“國培計劃”、“省培計劃”及市專項培訓。

認真總結經驗，發揚優勢，高標準、高質量創造性地完成任務，發揮“國培計劃“和“省培計劃”的引領示范作用。

2、拓寬教育管理干部培訓面。

開展義務教育學校校長、副校長任職、提高培訓；幼兒園園長、副園長任職培訓；學校繼續教育業務負責人培訓、中小學教務主任業務培訓；中學德育主任培訓；學校黨務干部、法制輔導員專題培訓；學校財務人員培訓；中小學圖書管理員、實驗室管理員業務培訓。

3、進一步推進中小學教師“心理健康教育”培訓工程，舉辦第三期心理健康指導師培訓，積極推進中小學校心理健康教育水平的整體提升。

4、繼續開展義務教育學校體育、美術、書法教師專項培訓。

5、根據省、市教育部門的統一部署和安排，繼續組織開展“有效教學模式”全員培訓，啟動“有效學習評價”專題全員培訓。

6、開展班主任素質提升培訓。采取集中培訓與崗位培訓相結合的方法，對尚未參加培訓的中小學班主任進行輪訓。

7、遴選中小學骨干教師，實施進高校集中培訓工程。

8、繼續開展中小學幼兒園教師教育技術能力提升全員培訓。

9、完成小學教師的集中培訓和送培送教活動。

組織安排沒有參加市級遠程培訓并且學時沒有達到72學時的小學教師參加24學時的集中培訓和送培送教活動。

10、為推進教育信息化，舉辦各種類型的培訓班（具體由電教館組織實施）。

三、具體安排：

一月份：1、總結2014年干訓師訓工作，整理檔案；

2、督促參加遠程培訓的中小學幼兒園教師，完成線上學習任務。

二月份：擬定2015年干訓師訓工作要點。

三月份：1、研制義務教育學校校長、副校長任職培訓方案；

2、研制幼兒園園長、副園長任職培訓班方案；

3、開展義務教育學校美術教師教學技能培訓。

四月份：1、舉辦初中骨干班主任培訓班；

2、開展義務教育學校校長、副校長任職培訓；

3、舉辦幼兒園園長、副園長任職培訓班。

五月份：1、開展小學教師集中培訓、送培送教活動；

2、開展書法教師培訓；

3、舉辦中學德育主任培訓班；

4、擬定義務教育學校校長、副校長提高培訓班方案。

六月份：1、“有效教學模式”校本研修評估驗收工作；

2、制定2015-2016學年度“有效學習評價”專題全員培訓實施方案及培訓指導意見；

3、分項目落實國培、省培計劃，完成信息上報工作。

七月份：1、開展中小學第三期心理健康指導師培訓班；

2、開展義務教育學校校長、副校長提高培訓班；

3、組織安排中小學校財務人員培訓；

4、舉辦黨務干部培訓班；

5、開展小學、初中骨干教師進高校集中培訓活動；

6、完成中小學（幼兒園）教師繼續教育學時錄入。

八月份：1、舉辦中小學校幼兒園繼續教育業務負責人培訓班；

2、舉辦中小學實驗室管理員業務培訓班；

3、舉辦中小學圖書管理員業務培訓班；

4、舉辦中小學法制輔導員業務培訓班；

5、舉辦中小學教務主任業務培訓班。

九月份：1、各中小學校幼兒園上報校（園）本培訓方案，市教師進修學校審核；

2、更新全區中小學幼兒園教師繼續教育信息檔案；

2、組織安排市級遠程培訓報名等相關工作。

十月份：1、開展國培遠程培訓，做好過程管理工作；

2、開展市級遠程培訓，做好過程管理工作。

十一月份：1、開展義務教育學校體育教師培訓；

2、繼續做好國培遠程培訓，做好過程管理工作；

3、繼續做好市級遠程培訓過程管理工作。

十二月份：1、繼續做好市級遠程培訓過程管理工作；