專題教育計劃范文

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【關鍵詞】職業教育 教師專業化 內涵 研究

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0187-01

教育職業可以使教育者和受教育者變得更加完善，只有教育者積極主動地不斷完善自己，才能更加促進受教育者的完善及發展，目前全球教師教育的主要發展趨勢是教師專業化的發展。職業教育主要是培養生產、管理建設等方面的第一線技能型專門人才，目前影響其教育質量的首要因素是師資力量的薄弱，為了促進職業教育的全面發展，必須加大職業教育教師專業化的力度。

一 職業教育教師專業化過程中的問題

1.職業教育教師個體專業化問題

首先，教師對高等職業教育沒有深刻的認識，思想觀念達不到高職教育發展的需求；其次，年齡、教師職稱、自身學歷學位、專業結構等方面存在某些問題；再次，教師的知識掌握及能力結構達不到合理化要求，“雙師”的素質不高。對于職業教育教師專業化所面臨的相關問題，包括老師專業知識及技能的缺失、從教水平不高、教師職業道德需要提高、創新能力及研究能力較弱、在職進修局勢緊迫、自主專業受到局限、組織能力不高等。在職業教育教師專業化的不足方面，有學者認為是：欠缺對專業知識的培養，欠缺對專業技能的培養，欠缺對道德、態度的培養等。也有學者認為當前職業教育教師的學歷層次相對較低，大部分缺少實踐經驗、專業技術水平低、缺乏對教育理論知識及教育技術的訓練。

2.職業教育教師群體專業化問題

有一部分學者從師資隊伍的建設方面對職業教育教師專業化的現狀及出現的問題進行研究。當前職業教育教師專業化面對的現實情況是，現階段的職業教師的師資培養方式是一種以學科性原則出發，基于教育科學的專業教育論方式。這種方式所學習的內容主要包含普通教學論、教育心理學及專業科學知識的重合。由此可見，職業教師的師資力量培養較傾向于學術化。

二 促進職業教育教師專業化的對策

1.提供精致化的有效培訓

對老師開展的培訓要符合老師成長的規律。現階段的職業教育對老師的培訓大部分在于提高學歷方面，培訓目標相對單一。高效的老師培訓應該是對所有的老師進行培訓，以提高原有的知識水平、施教能力及綜合素質等。老師在各個時期中已有的水平同客觀要求之間存在的矛盾已成為老師不斷前進的動力，他們所面對的問題是使老師的需求不斷發生新的變化。如新上任的老師的重點任務是熟悉鉆研教材及新環境方面的適應問題。已具有一定教學經驗的老師要同其他老師的教學方法進行比較，總結經驗，形成一套授課的風格。處在創造期的老師要根據學生的特點，自身的教學經驗來進行靈活高效的授課。所以，對不同層次的老師進行培訓的時候，要依據老師的自身特點及所處階段的特點來進行規劃，給予老師合適的援助。

2.利用學習型組織推進職業教育老師的專業發展

學習型組織是全力發揮員工的創新思維能力而創立的一種有機的、高柔性的、扁平化的、人性化的、可持續發展的組織。對于學校來說，分為學校、教研、年級三種學習型組織，其中教研組與年級組屬于同一個等級的學習型組織，學校作為上一級組織。學習型組織要保持不斷學習的能力，其綜合績效要高于個人績效，以促進組織內部人員提高學習能力。學習型組織為老師提供一個有效的互相交流的平臺，目的是分享各自的教學方式。教研組和年級組可以定期開展討論會，使各學科之間進行交流，學習別人優良的技能。老師處在一個合作型的氛圍中，對自身的經驗進行講述，為其他成員提供可以借鑒的因素，這種開放性的討論可以使每位老師得到一些好的思想，改善自身的缺陷，幫助老師促進自身的、社會的及專業方面的發展。

3.利用批判性教學反思，形成老師自身實踐理論

有研究指出，老師自身實踐理論是接納外界信息的篩選器，也是確定老師行為的重要因素，隨著教育授課實踐經驗的不斷積累及豐富，老師逐漸不再依賴公共知識，轉向依賴于自身教學反思所形成的實踐理論。專業理論想要被接受，就要通過老師自身實踐理論的篩選，同時老師的計劃、決議及行為也受到了直接的影響。對教育實踐起到直接作用的是老師的自身實踐理論。老師要對自身的知識掌握、理念系統和行為系統不斷進行反思，逐漸轉變不正確的觀念及知識，改正不合理的行為，進而使老師處在理性的自我掌握下，脫離開各種約束，保持老師的專業發展始終處在動態開放、可持續發展的狀態中。

參考文獻

[1]李娟華.我國職業教育教師專業化探析[J].教育探索，2006（11）：108～109

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【關鍵詞】農村問題學生；成因；策略

所謂問題學生，是指智力發展正常但受環境中各種消極因素影響，有不良的心理特征和行為表現，在學習、思想品德等方面需要特殊教育的一類學生。了解問題學生的成因，是有的放矢，收到良好教育效果的前提條件。

一、農村問題學生的成因

美國著名心理學家布魯姆的研究表明，問題學生主要是人為的，偶然的因素（如學校、家庭、社會、環境的影響或教育不當）所造成的。

（一）家庭教育的缺失

農村學生的父母大都在外務工，學生并成了留守兒童。同時，受地域文化的限制，有些家長沒有條件解決孩子學習起碼的物質與精神上需求。更有的家庭本身結構不完整，孩子缺少溫暖、失去信心；有的家庭成員中有不良習氣，直接影響孩子健康觀念的培養；有的父母對孩子驕溺，不作嚴格要求，使之失去進取心等等。這些給孩子的身心發展帶來了阻礙作用，是造成農村問題學生的重要因素。

（二）社會環境的不良影響

農村村民受教育程度普遍偏低，對教育的重視程度有限。而且在改革開放的今天，由于歷史、政治、經濟、文化等各種原因，社會上存在著分配不公、知識貶值、腦體倒掛的不正常現象，“讀書無用”在農村依舊有一定的市場。再加上社會周圍環境忽視農村學生的精神需求，延擱了正確恰當的各種方式的教育，使社會上的低品位低格調的藝術作品有孔可入，侵蝕了純潔的心靈，扭曲了學生的人生觀。

（三）學校教育的偏差

在社會不斷進步的新時代下，要求我們的學校教育必須擁有新的教學理念，全面貫徹素質教育。但在現實生活中，圍繞著“升學”這一目標來設計培養學生，單純用考分來衡量學生的好與差，不注重獨立思考實踐能力的學校教育依然存在。特別是一些農村學校的教學觀念還比較陳舊，他們變“減負”為“撿負”，與現代教育和培養新時代人才的要求背道而馳，而我們所謂的“問題學生”正是這種落后的教育理念的受害者。

二、轉化農村問題學生的策略

朱永新在《教育的理想與理想的教育》一文中指出：教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。農村問題學生的存在，必然要求教育工作者抓住基礎教育的契機，加強問題學生的轉化工作。

（一）走進問題學生的情感世界

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，誰有細心和耐心，誰就能獲得成功。”因此，對待農村問題學生的教育要提倡“潤物細無聲”的春雨精神。

“感人心者，莫先乎情”，成功的教育技巧者首先在于用心打動人心，這樣才能架起通往學生心靈深處的橋梁。農村的問題學生中，留守生占大多數，他們的生活缺少關愛、尊重與溝通。教師要采取“偏愛”的方式多關懷、理解、幫助，走進問題學生的情感世界，促使盡快轉化的氛圍，增加“感情投機”，使他們形成良好的情感，減少各方的壓力，振作精神，迎頭趕上。

（二）建立“家庭――學校――社會”的教育網絡

要轉化問題學生，單靠老師的教育當然是不夠的，還必需注重學校教育、家庭教育與社會教育相結合。一方面，學校要及時與家長聯系，了解學生在家的學習、生活和思想表現情況，發現問題及時解決；必要時對家長進行積極的指導，讓家長為孩子營造良好的學習環境，配合學校督促和鼓勵子女在家學習。另一方面，通過深化改革，提倡大教育觀，確信人才培養的多渠道、多層次性；優化教育環境，倡導社會各部門為學校教育開辟鍛煉、實踐的基地，在這一社會工程建設中各方要挑起擔子，不作推諉，才能完整地體現出時代要求，使理論不停留在書本上，而是顯示在幫助操作能力的提高上。家庭――學校――社會教育網絡的形成，對于農村問題學生的轉化有著不可估量的作用。

（三）實施激勵性評價

情感教育的評價觀認為，評價的主要功能在于改善學生的學習狀況與情感體驗，而不在于選優汰劣。因此，針對農村問題學生的轉化，采取激勵性評價，多給學生學習成功的機會和體驗是實施情感教育必不可少的條件。

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長江三角洲作為中國目前經濟最為發達、綜合實力最強的地區之一,2008年該地區16城市的地區生產總值已達53964.8億元,以占全國1.1%的國土面積生產出了全國GDP的18%。但經過多年的高速經濟發展,長三角地區區域內環境、資源制約也越來越大,突破經濟發展中的空間限制,已經成為長三角未來社會經濟發展必須克服的瓶頸。顯然,加強長三角各市之間的經濟一體化,深化長三角地區經濟分工合作,可以從整體上提升長三角的國際競爭力,提高應對區內外經濟發展環境的變化的能力。正是出于以上經濟發展的環境變化,江浙滬三地正在積極加強區域經濟的整合,推動多種深層次的區域合作,以努力打破長三角內部不同區域的市場保護和分割,促進商品和要素在區域內的自由流動。長三角的發展不僅有助于促進本區域的協調和城鄉統籌發展,而且通過經濟發展方式的外溢效應,也能夠起到對周邊地區、長江流域及其他地區的帶動作用,推動中國經濟社會的更快發展。

長三角區域一體化由來已久,在計劃經濟年代就有過上海經濟區協調機構,協調上海周邊的政府間關系。鑒于當時的計劃經濟體制,在區域經濟關系的協調方面,自然主要依靠行政力量的推動。而1978年以來,隨著中國市場經濟體制建設的不斷深入,長三角地區的經濟一體化進程也在不斷加快,而且逐漸由政府行政力量推動演變為政府與企業部門共同推動。

長三角地區的產業分工格局與經濟一體化的動力

(一)長三角地區的產業分工基本格局

20世紀80年代以來,全球產業空間布局調整不斷加快,發達國家逐步加快了將其價值鏈的中低端制造業部門向發展中國家轉移,而越來越專注于發展產業鏈的高端環節。長三角地區各市順應國家對外開發總體戰略規劃,不斷提升區域經濟發展的基礎環境,積極承接和吸引國際先進制造業生產資源,并加快了區域經濟內部結構的調整步伐。經過多年的努力,目前長江三角洲地區業已成為中國乃至世界最為重要的制造業基地。

長三角地區在產業高級化發展過程中,其制造業發展也帶動了現代服務業的迅速發展,制造業企業活動外置帶動新興服務業的發展。更重要的是,制造業領域的產業內貿易也在為現代物流、金融保險、法律服務、會計服務、研發服務、工程技術服務等創設新的商機和更大的市場空間。從整體上看,長三角地區在產業發展中正逐步呈現出“一體兩翼”的一體化發展格局。上海的產業逐漸在向金融中心、信息等現代制造業集中,而江蘇和浙江更主要作為制造業基地在發展。如作為長江三角洲經濟發展龍頭的上海,在江蘇和浙江這兩個經濟腹地的快速發展下,金融、貿易、物流等服務服務業均呈現快速發展態勢,2006年第三產業增加值占地區生產總值的比重為50.6%,2007年進一步上升為51.9%。從增長率看,上海市2007年的第三產業增長率達到了17.1%,要遠快于第二產業的11.5%,這也是自2001年以來首次出現這種情況。與此同時,長三角其他15市依托上海市服務業發展所創造的各種機會,不斷提升經濟發展水平,2007年長三角各市的地區生產總值、全社會固定資產投資、財政收入都保持了快速增長。這種區域經濟的協同發展局面當然很大程度上得益于長三角各市的差異化產業分工和經濟一體化發展。

長三角的經濟分工合作已經越來越受到中央政府的重視,在新近由國家發改委牽頭制訂的《長江三角洲地區區域規劃綱要》中,就從區域整體發展戰略角度,根據各重點地區的工業化程度、生態環境容量提出了一系列具體安排,尤其是對土地開發原則規定了非常明確的差別化路徑。顯然,要真正落實《綱要》所提出的這些原則安排,長三角地區各市必須要加快推進區域經濟一體化。因為長三角各地區只有在產業安排上合理分工,才有可能在區域自然生態環境不斷優化的條件下,推進區域社會經濟的協調發展。

(二)長三角經濟一體化的驅動力

從長江三角洲區域經濟發展的歷史看,江浙滬兩省一市經濟聯系一直非常緊密,建國以來各地區在產業發展中也始終有很密切的交流與合作。在計劃經濟年代,長三角地區的經濟交流主要表現為江蘇和浙江作為上海的輕工紡織也發展的原材料基地,因此,全國各地的“布票”都只能在各省市自治區內部流通時,長三角地區的紡織品零售實際上就已經是一個“統一市場”,如當時浙江的布票就可以在上海流通。長三角地區這種經濟合作關系在計劃體制下的推動力當然主要來自于各地區互補性的產業結構安排,以當時的國家計委為主的計劃當局通過原材料、產品計劃的調配操作,架起了長三角地區的經濟“一體化”的橋梁。

改革開放以后,在經濟體制的轉型過程中,計劃經濟關系逐步被打破,長三角地區的經濟關系也經歷了一個由競爭再到合作的過程。1978年以來的分權式改革最為核心的內容就是調動微觀經濟部門發展經濟的積極性,在制度層面,通過賦予地方政府和企業更大的自,一方面激發了微觀經濟部門發展經濟的積極性,但另一方面各地區在追求自身經濟利益的過程中,也出現了激烈的經濟利益競爭,如20世紀80年代,發生在長三角地區的“蠶繭大戰”、“茶葉大戰”,以及形形的地方市場保護行為與經濟分權化改革就有著非常密切的聯系。

在這一背景下,1982年12月國務院決定成立上海經濟區,希望通過這樣的政府協調機制來化解長三角各地區日益嚴重的市場割據行為。最初上海經濟區僅包括上海、蘇州、無錫、常州、南通、杭州、嘉興、湖州、紹興和寧波等10個市,而后又逐漸擴大到浙江、江蘇和上海兩省一市,到1987年時已經包括除山東外的華東地區5省1市(山東省派觀察員)。由于上海經濟區的常設機構僅僅是一個“規劃辦公室”,其運作主要是通過上海經濟區省(市)省市長會議,并無超越各省市行政權以上的行政權力,因此上海經濟區在其運做的五年中并沒有真正起到搭建長三角地區的統一市場體系的作用。

隨著長三角地區經濟發展的不斷加快,產業價值鏈的不斷升級,經濟發展對市場空間的要求也越來越高。這從客觀上促進了20世紀90年代以來的長三角經濟一體化進程。

長三角經濟一體化的政府層面驅動機制目前主要有:三省市主要領導定期磋商機制、蘇浙滬經濟合作與發展座談會、長江三角洲城市經濟協調會等。其中第一種機制指三省市主要領導就區域發展的重大戰略問題進行定期磋商會談,提出區域合作的階段要求和重點事項;后二種機制主要是具體落實三省市主要領導確定的合作領域和推進具體的區域合作交流工作。

由于長三角地區經濟發展對中國整個宏觀經濟發展都具有極為重要的先導性作用,因此,長江三角洲區域經濟發展被作為國家戰略發展的重要一環,中央政府近年來也在積極推動長三角的經濟一體化。在國家發展和改革委員會主持編制的《長江三角洲地區區域規劃》中,就特別強調要明確區域內部各城市職能分工,加快區域一體化進程,明確了三類產業空間布局的引導方向,引導各地政府避免政府主導的同構出現。《國務院關于進一步推進長江三角洲地區改革開放和經濟社會發展的指導意見》基于國家改革開放和現代化建設大局,提出長三角“兩省一市和國務院各有關部門要加強合作,……努力促進長江三角洲地區在高起點上爭創新優勢、實現新跨越。”在發展的主要原則闡述上該《意見》提出:要“堅持一體化發展,統籌區域內基礎設施建設,形成統一開放的市場體系,促進生產要素合理流動和優化配置”。

在上述各種力量的共同推動下,長江三角洲地區經濟一體化進程確實在不斷加快,有力地促進了交通、環保、信息、人才資源等領域的合作,長三角地區市場、產業和政策的一體化,極大地促進了知識密集的服務行業的迅速發展,特別是滬蘇浙三地金融資源跨行政區劃的流動和配置,極大地推進了區域內金融組織、制度、產品、服務的創新,對不斷提高長三角地區、乃至中國金融部門服務國民經濟發展的能力和水平起到了非常積極的作用。

長三角地區經濟一體化的障礙

長三角地區現有的產業分工格局當然對區域經濟協調合作形成了更高的要求,近年來長三角地區政府、企業間經濟一體化進程的不斷加快,從根本上反映了區域經濟發展的客觀要求,但由于目前長三角地區集中了中國最為先進的制造業基地、服務業,地區間的經濟競爭也很激烈。跨國公司來中國的投資,往往會更加看重區域經濟整體市場化體系,區域產業結構雷同、基礎設施建設重復,市場分割導致的惡性競爭,都會損害本地區的整體競爭力。

(一)財政分權體制與政府間經濟競爭

在一個分權體制下,地方政府作為一個獨立的經濟主體,當然也要追求自身“利益”的最大化,其行為目標圍繞著區域社會經濟的發展,在經濟資源相對稀缺條件下,必然也產生于其他地區的經濟競爭。在理論上一般將財政競爭定義為政府間為了贏得一些稀缺的有價值資源,或者避免一些特別的財政成本的競賽。盡管中國作為一個中央集權制的社會主義國家,地區間政治經濟關系要比其他實行聯邦制度的國家更加密切,但事實上的財政聯邦主義(Qian and Roland 1998)使得各地區會出于自身經濟利益而展開各種形式的經濟競爭。

在1994年分稅制改革之前,中國實行的是各種形式的財政包干體制,中央與地方政府要不停地就包干基數進行談判,財政體制極端繁瑣而易變。更為重要的是,當時按照企業的隸屬關系劃分企業所得稅、按照屬地征收的原則劃分流轉稅,把工商企業稅收與地方政府的財政收入緊緊地結合在一起。這在很大程度上刺激了地方政府發展地方企業尤其是鄉鎮企業的積極性,地方政府在促進本地企業發展的目標下,也直接助長了形形的地方保護主義。在資本和勞動力要素不完全流動的環境下,地區之間的保護主義常常又會導致市場割據、資源配置扭曲、地區之間不平等、甚至財政不穩定等問題。

由于1994年的分稅制改革改變了地方政府財政收入的來源,使地方政府的財政行為得到了一定程度的規范,以及社會生產力的發展,市場供求關系的根本性改變等因素,地方政府以純粹地域壁壘為主的保護主義已經失去了生存的土壤。國務院發展研究中心“中國統一市場建設”課題組進行的一項調查則發現,中央和地方政府近十多年來削減地方保護的努力取得了一定的成效,當前地方保護的嚴重程度已經弱于20年前,也好于10年前的狀況。企業對省內經營環境的評價高于對省外經營環境的評價,尤其是對省內外法制環境和市場環境的評價差異比較大,當然也反映了目前地方保護主義依然存在(“中國統一市場建設”課題組2004),白重恩等利用地區間32個行業的Hoover地方化系數對區域專業化程度進行了測量,發現中國的區域專業化程度在1985-1997年間有了相當大的提高,表明市場分割在最近幾年已有了較明顯地緩解(白重恩等 2004)。盡管如此,因為地方政府對本地經濟的財政依賴并沒有根本改變,地方官員政治聲譽受地方經濟發展的任用制度也沒有太大的變化,要完全根除地方保護和市場分割問題可能還不很現實。

種種跡象表明,目前長三角地區的競爭盡管已經少有二十世紀八十年代那種激化的地方保護主義,但以土地優惠、稅式支出、公共福利等形式展開的財政競爭依然廣泛存在,而地方官員在經濟發展的晉升競賽中,招商引資無疑是其非常看重的目標。

地區間通過政策優惠的投資競爭會扭曲資本在地區間的配置,而由此造成的市場分割當然會帶來效率損失。雖然,目前的一些研究在要素地區配置的結構性扭曲損失的數量大小方面存在一定的分歧,但在要素配置扭曲導致效率損失的基本方向上并沒有爭議。

(二)長三角的總部經濟發展與地區競爭

長三角地區在產業高級化發展過程中,社會經濟的“服務化”需求必定會越來越旺盛。許多學者認為,長三角地區的產業結構應體現為一體兩翼。上海作為區域中心城市,應發揮資本、技術、產品、信息、資源的集聚中心功能,為江蘇和浙江的制造業部門發展提供基礎產品,提升長三角制造業的整體競爭力。而江蘇應該重點發展石化、機械、電子等技術、知識密集型產業;浙江則應重點發展紡織、服裝、印刷、食品等輕工業制造業(洪銀興 2003)。

從微觀經濟效率角度,企業總部匯集到上海,當然有助于企業充分利用上海這個大都市的人才、信息、融資、國際貿易等優越條件,降低生產成本,改善經營的績效。但在上海成為除香港以外吸引“總部經濟”外資企業最多的中國城市過程中,長三角地區間財政利益競爭也會更加凸現,因為根據新的企業所得稅法,居民企業在中國境內設立不具有法人資格的營業機構的,應當匯總計算并繳納企業所得稅。顯然,這個規定對企業總部集聚的中心城市更為有利。

盡管在國有大型企業集團及跨區域經營的股份制金融企業的所得稅的區間分配方面,財政部、中國人民銀行和國家稅務總局制定有《跨地區經營集中繳庫企業所得稅地區間分配辦法》,但對外資和民營制造業企業目前卻沒有任何所得稅分配調節措施。總部經濟發展在現有的財政分權體制下,尤其是新企業所得稅法所實施的匯總納稅制度,必然會形成地區間稅源的重新分配,從而產生地方政府競爭的新動力。

如何協調好長三角地區各市的經濟利益,促進各“總部經濟”企業生產要素的跨地區自由流動,提高長三角地區產業分工的總體經濟效率。當然需要中央政府在財政分配關系上進行調整。尤其是要盡快制定更加完善的地區間財力分享制度,規范地區間財力分配制度。長三角的產業分工就不僅僅是發展戰略問題,或者說不僅僅是長三角三個省之間的錯位發展問題,還有一個中央政府的政策適應問題。

加快政府職能轉變

中國這樣一個大國,行政與經濟分權是政治制度的必然選擇,地方利益在經濟生活中無法、也完全不必要避免,而長三角地區在過去三十年中的快速發展,某種程度上恰恰是長三角三省市間的經濟競爭所不斷激發出的創新活力。當然,長三角地區的無序競爭也消耗了大量的經濟資源,尤其是土地資源的過度開發、低成本使用,已經給長三角地區今后繼續發展帶來了越來越大的困難。

長三角地區未來的發展不是要不要地區競爭的問題,而是應著眼于長三角地區的協調可持續發展,在全面提升長三角經濟發展的社會福利條件下,協調好地區間的經濟競爭與合作關系,構建經濟資源流動的統一性市場。從目前長三角一體化發展的現實需要看,主要還是要轉變政府職能,提高地方政府的執政效率,從改善民生、長三角乃至中國經濟的運行績效出發,推進長三角地區的經濟社會協調發展。

(一)轉變政府職能、規范地區間競爭關系

在分權體制下,地方政府擁有相對獨立的經濟利益,在地區間經濟關系處理上,應當允許地方政府在不違背國家利益的大前提下,追求合理和正當的地方利益,實現區域利益的最大化。地方政府間的競爭制度基礎當然與官員的考核機制有關(周黎安2004),在根據經濟增長、財政收入等經濟發展指標的官員考核晉升機制下,地方官員將地區經濟發展作為行為的主要目標,而導致地區間的競爭并不奇怪。賈讓成等(2007)基于一個簡單的財政收入博弈分析了兩個同質地區的競爭,并假設兩個廠商均開展古諾競爭,證明了實行市場分割是地方政府博弈存在唯一的納什均衡,即地方政府的最優策略均為實行地方保護主義策略。進一步地,在引入地方政府努力水平后,他們還發現,只要在地方政府都追求區域的整體社會福利最優,地方政府才會有積極性開展具有正外部性的經濟項目,而在以經濟績效為考核晉升官員的單一指標時,地方政府將不會有積極性開展地區間的經濟合作,也即政治晉升激勵會激化區域間的經濟競爭。

長三角一體化的關鍵,目前是要發揮地區競爭的積極作用,降低消極影響,要在制度層面形成一個科學的激勵和約束機制,將地方政府行為引導到保障要素自由流動軌道上,構建長三角區域共同市場和公平的競爭平臺,實現區域整體利益的最大化。我們認為政府職能轉變最為緊要的是需要強化以下基本制度建設。

第一,營造省際間經濟社會協調發展的政治經濟環境。一個平衡的政治經濟環境不僅能最大限度地減少地方政府財政競爭的負面影響,也有助于地方政府形成一個穩定的政策預期,防止地區之間在爭取政策優惠方面陷入惡性循環。

第二,加強政府決策監督、提高公共產品供給效率。規范地區間財政競爭行為主要目的是形成省際間有序競爭的長效機制,在調動地方政府發展本地區經濟的前提下,防止它們陷入財政競爭的囚徒困境。為減少一些浪費性財政競爭項目給地方財政造成的壓力,需要提高各級人大對政府預算的審查和監督效率,建立一般居民參與地方重要建設項目決策的渠道,形成政府決策的多方面制約性機制。

第三,完善官員選拔任用制度。地區間財政競爭的動力主要來自于各級政府官員,因為官員們的政治聲譽與地區經濟發展往往有著密切的聯系,因而財政競爭不僅是地區經濟社會發展空間的競爭,同時也是官員們政治聲譽的競賽。要真正緩解惡性的財政競爭,必須完善官員選拔任用制度,通過制訂更全面的政府官員政治業績考核制度,隔斷政績與經濟數量型增長間的聯系,弱化政府對經濟的直接性干預,以釋放地方官員強烈的發展進位思想,形成官員合理的長期性預期,使其更加關注地方社會經濟的可持續性發展。

第四,構建多維的財政競爭考核制度規范省際間財政競爭。政府間財政競爭手段多種多樣,除了稅收和補貼之外,征稅努力、土地出讓租金、環境保護等規制的執行力度等都可成為地區間進行財政競爭的手段,客觀上這要求中央政府必須構建一個政治的、經濟的和法律的多因素的組合工具,才能對省際間財政競爭行為進行有效地考核,而且在規制執行中,中央政府還需要防止因承諾問題、信息問題帶來的政策無效率,為實現省際間經濟社會的和諧發展提供制度保障。當然在這個過程中,通過優化現行稅制,適度減輕稅負,強化稅法執行中的嚴肅性,明確地方政府的職能界限,促進地方政府職能轉化,也是消除地區惡性稅收競爭的重要制度基礎。

(二)長三角一體化發展的內在動力機制

經濟一體化的本質要求是生產要素要能夠在區域間自由流動,即打破行政區劃壁壘,構建要素、產品的統一市場。構建長三角地區的一體化發展的內在動力機制,關鍵力量是企業和市場,通過自發的市場力量消除各種限制市場經濟發展的地區分割因素,加快經濟社會發展的一體化進程,提升整個區域的國際競爭力。所以,在長三角一體化推進過程中,核心命題是要圍繞著改善微觀資源配置效率這一目標,關于長三角一體化發展的基本經濟制度和經濟關系調整,需要在以下幾大方面奠定必要的基礎。

第一,法治基礎。從國內外歷史經驗看,統一市場建設首要是規則,區域經濟一體化進程發展的快慢關鍵也在于是否有完善的制度保障。以歐盟為例,其一體化發展的每個階段都有一套法律制度作為保障,并規定由低到高的一體化發展時間表。長三角統一市場的建立也應當首先是建立長三角共同市場規則,許多學者都提出應借鑒歐盟統一市場的經驗,在長三角地區內部進行制度協調,形成一套資源跨地區自由流動的規則條約。也有一些研究提出應借鑒美國地方自治按經濟區域進行管理的經驗,改變以行政管理作為標準的單一地方政府架構,建立多重標準的政府間協調機制。但我們認為要在長三角地區建立有真正約束力的一體化法制基礎,可能還需要在更高層級進行立法,中央政府可以考慮在憲法層面保障資源自由流動權,特別是要將維護國內統一大市場的原則明確寫入憲法,并成立類似于美國那樣的機構,來保證統一市場制度的具體實施。

當然,對中國這樣一個大陸法系國家而言,完全通過自上而下的立法渠道規范所有的經濟關系根本不現實,況且,因為地方政府間的競爭行為非常復雜,期望通過一個上級機構來消除競爭,也會面臨大量的信息不完全問題,尤其是考慮到目前的地區間競爭許多是地方政府直接參與,在這樣的一種行政體制內競爭一般會出現制度約束真空,因此,要降低地區間有害的競爭行為,關鍵是要減少政府對經濟的干預,形成政府官員激勵目標的多元化,而不能僅僅通過經濟增長或財政收入等少數幾個目標考核官員。這就要求加強民間部門參與長三角一體化的法制基礎構建,尤其是要在法制的執行方面提供民間部門的參與,以民間的力量自下而上地推進區域政府合作,進而實現區域經濟一體化。

第二,經濟基礎。長三角一體化的總體思路應該是構建市場高度開放、產業結構互補、信息資源共享、交通體系完備的區域經濟共同體,增強整個區域的綜合競爭力。長三角區域經濟一體化僅僅依靠中央政府的外部政策推動顯然遠遠不夠,因此要積極煥發區域經濟一體化的內生力量,通過推進企業產權制度改革,激發微觀經濟部門跨地區配置經濟資源的積極性,加快長三角區域經濟一體化總體進程。

改革開放初期,上海經濟區的建立,以及當時由中央決策層倡導的“橫向經濟聯合”和“經濟協作”,對于長三角區域內的產業轉移和產業水平分工的推進,以及降低地方保護主義行為起到了關鍵作用,特別是長江三角洲地區微觀經濟層面活潑進行的上海的國有企業和江浙地區鄉鎮企業之間的技術轉移,有力地推動上海和江浙地區之間的產業區域轉移,進而形成區域內部的產業水平分工。20世紀90年代初上海浦東開發開放政策,又一次大大推動了長三角區域經濟一體化發展。因為外資在大量進入上海的同時,也逐步“溢出”到鄰近的江蘇和浙江。90年代中后期,浙江民營經濟的迅猛發展也對江蘇和上海的產權結構調整和經濟發展產生了示范效應。

在現行的財政分權體制下,長三角地區間經濟一體化發展也面臨著很多新的經濟問題,尤其是經濟資源的跨地區流動所伴生的稅源流動正在成為一體化的新障礙。從合理分配各地區財力、化解地方政府直接經濟利益沖突等目標出發,當然要消除各地區在財政返還、規費收取、土地批租和工商登記等方面的政策落差,在更大范圍獲得規模經濟和范圍經濟及技術外溢。各級政府也應當從制度上協調好每個地區的財政利益分配關系,形成經濟要素的跨地區自由流動的財政經濟基礎。

第三,社會基礎。長三角區域經濟一體化關鍵是內生于區域經濟發展本身的需要,區域間商品和要素流動密度不斷加大,而自然產生的對區域整體化發展不斷增強的要求。地方政府主要是如何順應經濟發展的產業經濟和市場化規律,拆除各種阻礙區域間資源要素流動的管制,一方面要在長三角地區、乃至全社會形成一個統一市場的社會環境,將官員執政導向公共基礎設施建設上;另一方面更為重要的是將區域經濟發展的主動權交于企業和居民,形成長三角經濟一體化的社會基礎環境。

在過去,一談到地區間競爭,往往就要求各地方政府要有全國一盤棋的思想,但在分權化的市場經濟體制下,我們必須承認地方利益存在的合理性。發展區域經濟是地方政府的基本職責,地方政府在遵循國家有關法律和規章制度的前提下,追求區域利益的最大化,是地方政府應有的責任,因而長三角一體化發展的內在基礎是科學合理地劃分中央與地方之間的責權利,鼓勵地方政府建立區域之間的協調機制。

篇4

關鍵詞：機械專業 一體化 實踐 探索

如何使技校學生加深對專業基礎課和專業課的理解，掌握本專業所必須具備的操作技能訓練，并達到一定的熟練程度，是很多技校實習教學中的一個難點。為此，筆者學校嘗試在機械實習教學中走一體化教學的道路，利用有限的師資，完善對技工學校技能人才的培養。

一、一體化實習教學必備的條件

1.實習場地：校內實習工場

目前，技工學校學生的實習教學場地主要是在校內實習工場和校外企業。學生在校外企業實習是結合生產進行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實習教學主要適用于技工學校校內實習工場，既有一體化教師集中上課空間，又有學生具體實習操作空間。

2.師資：專業一體化教師、實習指導教師

（1）專業一體化教師，集中講解，負責把理論課堂上的專業基礎理論和專業理論過渡到對學生的實習教學中，解決實習教學中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實習指導教師，根據專業一體化教師對課題的集中講解和動作示范及安全常識的運用，配合專業一體化教師做好學生在實際操作過程中的巡回指導和個別輔導。

3.操作演示設備

操作演示設備有臺虎鉗、車床、數控模擬車床、數控模擬銑床、焊機、焊槍等。教師利用必要的專業設備，向學生提供更直觀的課堂演示，增強學生感性認識，同時激發學生動手欲望，使學生在實際操作中掌握操作要領和必備的安全常識。

4.實物教具

實物教具有各種工、卡、量具和機械圖形。教師利用實物教具，使學生把專業基礎理論課知識運用到實習中。專業一體化教師所利用的實物教具，也是學生在實習中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術測量、機械制圖、金屬材料與熱處理等專業基礎課直觀地展現在學生面前。

二、一體化實習教學環節的展開

一體化實習教學，必須遵循實習教學的規律，主要體現在所運用的基本環節上：組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導四個環節。

1.組織教學

在一體化實習教學中，組織教學是重要的一環。沒有良好的教學環境和紀律，實習教學就不能順利進行，實習教學任務也就無法完成。尤其是在實習課前的組織工作更為重要，目的是使學生在思想上樹立“備戰”意識：上課意識、工作意識、安全意識。

具體做法是檢查學生出席情況，檢查學生著裝儀表是否符合技工學校學生儀表要求和符合工場安全要求，安排學生入場后的聽課位置和實習工位。

2.入門指導

入門指導包括：講解新課題、示范操作、學生練習。

（1）講解新課題。每個課題開始，由專業一體化教師按照實習課題要求，講解并引導學生運用專業理論知識理解生產工藝，并進行示范操作，使學生掌握新知識、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學生更好地把理論知識和實際操作聯系起來，獲得感性知識，加深對學習內容的印象。示范操作是重要的直觀教學形式，也是課堂化實習教學的重要步驟，它可以更具體、更生動、更直接地讓學生感受學習對象。示范操作要做到步驟清晰、動作準確、要領得當。

（3）學生實習。根據專業一體化教師對課題的講解和操作示范，在實習指導教師的指導下，我們讓學生獨立進行操作訓練，使學生對相關知識理解更加深刻。

3.巡回指導

實習指導教師根據專業一體化教師對課題的講解與示范，在學生實習操作的過程中，有目的、有計劃、有準備地對學生操作姿勢或操作方法做全面的檢查和指導。這個階段是學生技能、技巧形成的階段，也是安全實習、文明實習意識形成的階段，是實習教學中的中心環節。巡回指導應按照集體指導和個別指導相結合的方針，著重分析學生在實習中遇到的實際問題并要突出體現因人施教的教學態度。

4.結束指導

專業一體化教師根據學生練習情況，要全面、具體、準確地把學生在實習過程中的優點、缺點找出來，分析實習操作效果，找出克服缺點的辦法，啟發學生把感性認識提高到理性認識上來。

在一體化實習教學過程中，專業一體化教師和實習指導教師能及時發現學生特點和個性特征，對不同的學生采取不同的教學方法，既注意培養優秀學生，也能加強對接受能力較差或較慢學生的指導。根據個別差異，對思想、性格智力、體力等實際情況存在差異的學生，可以區別對待，揚長避短，從而使全體實習學生都能得到發展和提高。

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【關鍵詞】教學；現代教育技術；問題；建議

長期以來，“一支粉筆一張嘴”傳統的教學方法，使化學課堂教學不能激發和維持學生學習化學的興趣，更好地提高教學質量，以至造成學生學習興趣淡化甚至厭學。要改變這一現狀，就要改革和優化教學手段。而伴隨著我國電子信息技術和現代傳媒科技的飛速發展，現代教育技術——多媒體教學走進了課堂。多媒體輔助教學手段的運用，就是為實現這一目標服務的。

運用電教媒體的圖形、動畫、聲音等多維集成效應，能對學生的感官產生強烈的刺激，使課堂教學新穎別致，直觀生動，靈活多樣。為學生營造對知識深入理解、形象記憶、興趣盎然的優良的學習環境，從而縮短學生的思維時間，壓縮思維內容，拓展學生的視野，開啟其創新性思維。多媒體技術把圖、文、聲、像等媒體結合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制，形成一系列即時、交互操作的信息。隨著計算機的迅猛發展，運用多媒體技術是今后計算機輔助教學的主要發展方向。下面就多媒體教學在化工專業教學中的運用談一些體會。

一、創設動態情景，激發學生的學習興趣，使學生學習變被動為主動

動態的事物比靜態的事物更能引起學生注意，更能激發學生學習的興趣。多媒體技術為教學創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，使靜止變運動。如，一串文本可以沿軌跡運動，幾幅圖片可以形成連續的動畫，色彩可以變化，速度可以控制等。這些能營造出課堂教學的良好氛圍，調動學生的學習積極性，使學生易于接受，從而學得愉快，學得輕松。

例如：講《無機化學》中的電解原理時，課堂上的演示實驗，實驗設備及安裝復雜煩瑣，距離稍遠不易觀察，效果極差。而使用多媒體，將其制成動態過程：盛有HC1水溶液的電解池中，帶正電荷的氫離子向陰極移動，得電子后放出氫氣，陰極上不斷有氣泡生成；同時，帶負電荷的氯離子向陽極移動，失去電子后氯原子結合成氯分子，產生黃綠色氣體。電子在導線中移動時可顯示動態，同時計算機發出“嘀、嘀”的聲音。電解原理的演示過程十分生動、形象，學生看了興趣十足，大大激發了學生的學習興趣，誘發了學生在情感和行為上的參與意識，主觀上產生了對新知識追求的動力，將過去的“要我學”的被動局面，改變為“我要學”的可喜現象，從而使學生主動探索，主動學習和思考，真正成為學習的主人，成為教學過程的主體。

另外，《無機化學》中的某些原理，如緩沖溶液的緩沖作用原理，可溶固體的溶解過程等，都可以用動畫的形式呈現出來。

二、多媒體教學有助于突破知識的重點、難點

（一）變繁為簡

計算機多媒體教學，不僅能將文字、圖片、圖像、聲音集于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，還能利用三維動畫把物體各部分及其相互關系完整、清楚地呈現出來，起到化整為零，由零到整的作用。通過逼真的模擬，拓展學生的空間概念，使復雜問題簡單化，抽象問題形象化，微觀問題宏觀化，從而使學生多感官接受刺激，激發思維能力，降低理解問題的難度，加深學生對事物本質的認識，大大提高了課堂教學的效果。

在化工機械制圖課中，講解組合體投影時，先將組合體范體（軸承座）中各基本體幾何形狀和相互位置關系投到大屏幕上，讓學生觀察，并借機作形體分析。將由基本體按照其相互位置關系到組合體設計成動態效果。再確定出主視圖投影方向。同時讓學生考慮：為把軸承座各部分的形狀和相對位置完整地、清楚地表達出來，還應選擇什么視圖？學生帶著問題，對著畫圖積極地思考，選定其他視圖并確定好圖幅比例后，逐步用粗細、色彩不同的線條，以動態效果演示軸承座的畫圖過程和步驟：畫基準線及底板——畫圓筒——畫支撐板——畫筋板——畫修改后的三視圖。這樣，在有限的時間里，學生即學習了形體分析法，又清楚了復雜的作圖步驟和方法，獲取了必要的知識和技能，突破了教學難點。

（二）化抽象為形象

化工專業的某些課程中介紹的反應機理、操作原理以及一些概念等過于抽象，決定了學生對其記憶、理解和應用的難度。計算機多媒體把文本、圖形、圖像和聲音等載體融合在一起并形成可控的交互式操作，可向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，使學生的注意力、情感、興趣等因素保持良好的狀態，認知心理得到充分發展。這樣，枯燥的概念學習變為形象的直觀學習，抽象的符號和呆板的圖像，就會在學生的感官“活”起來，學生已有的感性認識可迅速向理性認識飛躍。

又如：精餾一單元的操作，是化工生產中重要的傳質操作之一。在《化工原理》中介紹精餾原理時，大多數學生感到太抽象，看不見，摸不著，難于理解。于是我們把精餾過程制成多媒體課件，展示給學生一個動態過程：物料在塔釜內加熱后，蒸氣上升，通過塔板上的泡罩（或浮閥）與塔板上的液體接觸，進行熱量交換和物質轉化。蒸氣中難揮發成分（褐色）冷凝為液體，液體中易揮發成分（黃色）蒸發升入高一層塔板。隨著蒸氣的不斷上升，上升蒸氣中含有較多的易揮發組分（黃色），每下降（下轉第61頁）（上接第168頁）一塊塔板，液體中的難揮發組分（褐色）就會增加，下降到塔釜的液體幾乎全是難揮發組分（褐色），并且在旁邊同步出現“精餾過程t-x-y圖”。

《有機化學》中大多數有機反應機理也可制成課件。如，把反應物化學鍵的斷裂部位，生成自由基以及新的產物的形成過程；化學原理中流體力學，液體黏度、流速、管道阻力等，都可以用多媒體的形式形象、生動地展示在學生們的面前。

這樣，多媒體技術通過圖像、聲音、色彩和動畫等傳遞教學信息，延伸和拓寬了教學時空，解決了由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得易于理解、掌握。

三、增大教學容量、提高課堂效率

在傳統的教學模式中，教師板書占用時間太多，定義、公式及其推理、圖形、例題等必須板書。板書時間長了，新授內容必然受到限制，教師與學生之間溝通交流的時間以及學生動腦思考的時間也會縮短。這樣，學習效果就難提高。使用多媒體技術可減少板書，以前覺得不夠用的45分鐘變得寬裕，不僅可讓學生學習更多的知識，增加知識容量，還可將較多的時間留給學生，讓學生去思考，去探索，去實踐，拓寬知識面。

多媒體教學在新授課中用得比較多，在復習課中也具有明顯的優勢。采用計算機輔助教學可以加大知識密度，形成連貫的知識體系，是提高教學效率的有效途徑。

篇6

關鍵詞：傳記；閱讀；體驗；對話；合作

傳記的魅力之一在于它能把人物形象不朽地鏤刻在讀者的心靈之中，從而構成一種特殊的社會財富，傳記的力量在于它的真實。較之于高中階段其他課文，《中外傳記作品選讀》如果離開了學生的閱讀與體驗，傳記將失去其應有的意義。《普通高中語文課程標準》強調，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生閱讀傳記作品，有其閱讀的主動性，閱讀需要的多樣性，閱讀心理的獨特性，通過搜集信息、理解分析信息，就會形成思想的火花、思想的碰撞、心靈的交流，會促使學生把閱讀當做生活的體驗、心靈的溝通、人生的解悟、生命的歷程。這也必然使教師不可能也沒有必要堅守“灌輸者”的位置，課堂教學中，教師應積極主動地承擔起與學生平等意義上的“對話者”“組織者”“促進者”的任務。

筆者以為，傳記作品教學的一種有效方式就是課堂上的“多重對話”。

一、教師要創設能夠激發學生學習興趣的教學情境

新課程理念強調學生在教學活動中處于主體地位，教師則是學生學習活動的促進者。為此，教師應把培養學生學習興趣、學習熱情和良好的情感態度作為重點的教學目標。在《中外傳記作品選讀》教學中，筆者通過學生談感悟、評生活經歷、作點評來激發學生的興趣，檢測學生的閱讀情況，多做鞭策性評價和鼓勵性評價，促進學生與老師、與同學之間的交流，增進學生閱讀的主動性和閱讀的獨特感受，激發他們的思維火花。《禮記·學記》說過：“始駕馬者反之，車在馬前。”有時一些學生會因為心理原因不敢表達或不愿表達，教師就要從學生的角度出發，平等地和學生交流，來引發、調動學生思維情感。

在教授《杜甫：“萬方多難”成就的“詩圣”》一文中，我用這樣一段感悟打破學生的心理障礙：

馮至，中國現代杰出的詩人，滿可以徜徉于象牙塔中，過著悠閑自在的生活，而在目睹了軍閥混戰、外敵入侵之后，他上下求索。回首翹望，人民詩人杜甫悠悠向他走來，多么相似的社會，多么沉重的民族苦難，“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨”，一千多年前詩圣的吟唱，像巨浪一般，不斷拍打著現代詩人的心靈，這不就是詩嗎！《杜甫傳》本來就無須文人式的宣泄，單是講出來，就會使有良知的人扼腕感嘆，油然生起愛國情、憂民情。

二、教師要設法搭建學生展示理解、交流思想的平臺，讓語文素養不同的學生都有表現的機會，讓學生在思想與心靈的相互碰撞中不斷升華

教材是課程標準的具體體現，是教師進行教學的載體，《中外

傳記作品選讀》文章少，但篇幅長，一兩萬字，對學生的閱讀是一個考驗，也是對語文教學活動的考驗。筆者以為，傳記教學不宜面面俱到，精雕細刻。語文學習應是一個以學習者已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，課堂上教師應更多地關注學生情感、思維發展的過程而不是思維的結果。課堂教學中，學生通過認真研讀作品，寫下了自己的感悟，筆者以為這恰是傳記最應該給學生的東西。通過課堂交流分享，就能夠轉化為學生的精神財富。在學習《杜甫：“萬方多難”成就的“詩圣”》時，學生寫下了這樣的感悟：

（1）“長安回望繡成堆”，一座氣勢雄渾、規模整飭宏大的古代名都，向世人訴說著昔日的繁華。倘若奢華的生活、統治集團的腐化彌漫開來，人民只有承受數不盡的苦難。歷史這面鏡子，許多人并不曾照過。

（2）自由與出仕從來就不會統一，所以陶淵明走了，種豆南山下，倚窗寄傲；所以屈原放逐了，行吟澤畔；長安不屬于杜甫，他得到的只能是一腔寂寞。

（3）歲月無情，剝蝕著生命，人的精神也會萎縮、收斂。友情如寒夜的油燈，雖然小，但給人以溫暖感，它小小的火苗，不停地跳躍，讓人感到寒夜中也有靈動，也有樸素而彌足珍貴的生命韻律。

（4）國家應長存戰備之心，人應不失高遠之志。

（5）有一種流亡是精神的自我放逐，一種缺乏信念、缺乏精神源泉滋養的生活，活著飽食終日，無所事事，生活中總少了一張笑臉，內心總缺少一種滿足，這真是銹了的鐵啊！孟子說：“我善養吾浩然之氣。”氣沒了，人何以立？

……

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”課堂上的多重對話，得益于學生課前對文本的感知、探究、體悟，得益于教師的課堂組織、對學生感悟的恰當點評以及如何引導學生不斷與文本碰撞，生發出新的體驗與感悟，充分發揮教師“促進者”的職能。

三、發揮教師在合作學習中應有的作用

合作學習追求的是教學中生生間、師生間的合作交往、民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與與共同提高。更為重要的是，合作學習不僅是學習方式，也是一種教學思想、教學方式。要達成“三維”目標，教師就要對學生提出一定的要求：自主學習，小組交流，課堂展示。文本解讀是前提，是個性化的，應該得到尊重；小組交流是思想情感的再碰撞，可以有爭論，可以互相借鑒，取長補短；課堂展示不是表演或者誦讀，學生可以把自己的情感思想體悟的獲得過程真實地告訴全體師生，使師生都能獲得再體驗與再感悟。

課堂教學中，教師應注意因材施教。語言表達能力強、思維活躍的學生，教師可以指定為評論員；思維時常受阻而又不能深入思考的學生，可以鼓勵他們多質疑、多辯論。

新課程理念強調教師要以平等的身份走進學生，真心傾聽，真心與學生交往，努力營造和諧溫馨的學習氛圍，尊重學生的體驗與發現，并不是課堂教學可以湮沒基本的學習目標，教師在課堂上要相機引導，及時糾偏，總結提升，不要讓主導地位泯滅在“活動”

之中。

在傳記教學中，由于時代、社會背景的不同，學生對于傳主的思想情感不一定都能認同，如《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》，學生對魯迅的衣著、吸煙、看病乃至家務勞動、雇傭保姆就產生自己的價值判斷，得理不讓人，對魯迅苛責。從當下的社會環境看，學生的認識也不是完全沒有道理。筆者以為在這些問題上無休止的爭論意義不大，關鍵是如何引導學生正確看待魯迅的生活和習慣，進而形成學生正確的價值取向。

新理念下的語文教學，更為注重師、生、文本三者形成的多重對話，較之于“灌輸”教學給學生的知識，對話教學豐富學生的積累與體驗，陶冶情操，提升學生的人格力量。正如教材編者所說，傳記作品“只是給你提供了一種資源，一個平臺”，讀者“完全不必受此局限，而應盡可能將教科書與社會生活中的語文學習資源整合起來，拓展視野，在更廣闊的范圍內學習語文、運用語文、享受語文”。傳記作品教學離不開作品與現實生活的碰撞，離不開學生的主體參與，“教什么”“怎么教”“為什么教”都是語文教師需要認真思考的問題。

參考文獻：

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關鍵詞：職業教育；機電一體化；雙證

電工類課程是機電一體化專業必修的理論性和實踐性均非常強的專業課程，不僅要求學生充分掌握電工理論知識和技術，還要從中培養學生的綜合應用實踐動手能力。實踐操作是職業教育中的核心重點，要求學生能夠將所學的知識與生產實際緊密聯系起來，通過不斷的知識充實和實踐操作能力的提高，使自己能夠滿足生產技術崗位人才的要求，從而在畢業后能夠快速地融入工作團隊，成為生產一線的技術核心力量。因此，合理的理論與實踐相結合的教學模式就顯得十分重要。

一、補充“雙資型”師資力量

教師是教學過程中的核心。教師水平的高低及對“雙證”型教學模式的理解，直接影響到理論與實踐相結合的教學改革的成敗，因此在對機電一體化專業進行機電類課程教師配備時，應該充分考慮到教師理論與實踐聯系的水平。理論與實踐教學相并重的“雙證”型教學模式對教師的綜合技能水平提出了相當高的要求，教師既要在專業中有豐富的理論知識，同時還要有嫻熟的分析問題和解決問題的實踐操作技能。隨著學生人數的增多，職業教育師資力量無論在數量方面，還是在綜合技能素質方面都不能滿足社會專業技能人才培養的需求，尤其是教師自身的實踐工作經驗方面，存在明顯的一線生產及管理經驗方面的欠缺，導致實際教學過程中理論與實際“脫軌”嚴重，不僅不能保證教學質量，同時使學生在實踐動手操作能力沒有得到有效提高，很難快速地適應工作需求。

二、改善實踐教學硬件條件

隨著現代企業規模的不斷擴大，高素質、高技能人才的需求也越來越多，這就要求職業院校機電一體化專業畢業生在進入企業前，為了更快融入一線工作中發揮自我的實際工作能力，不僅要具有扎實的理論基礎，還應有高超、嫻熟的分析問題、實踐操作能力。

1.增加實驗室授課內容

在傳統教學過程中，最容易出現的是理論與實物不同步的情況，為了讓學生對理論有充分的理解，通過實際問題的理論知識、實物聯系、安裝調試等步驟來充分理解和接受理論，不僅不容易忘記，還可以促進學生形成理論分析與實際應用的邏輯思維。同時，在教學實踐環節中，學生可以通過自我動手連線、參數設置、調試等環節，不僅牢固地掌握課程理論知識，還能鍛煉他們的實踐動手能力，為“雙證”的考試打好基礎。

2.充實實驗內容

隨著技術的不斷發展，電機的控制方式也發生了較大的變化，由原來的繼電控制變成了變頻調速控制。因此，在設置實驗內容時，應該充分結合現代控制技術水平，將實驗內容進行相應的更換和充實，保證實驗教學內容與社會需求同步。同時，對于實驗內容應該采取由原來的一個點轉換為一條線的教學方式，通過一個具體的應用工程的各部分內容的分解實驗相結合，完成一項具體工程的實際操作，使學生從設備選型、設備布置、綜合布線、程序調試等多個環節了解實踐工程的具體工況特性，提高學生的綜合思考能力，為其步入社會打下良好的基礎。

3.提供開放性實驗室

在教學的同時，要充分發揮實驗工程應用資源，通過企業與學校間的技術配合，提供一些實際工程改造、設計內容，在“雙資”型教師的理論和實踐操作的指導下，充分發揮學生的自我創新能力，利用開放性實驗室，完成某些項目內容的設計和改造工作，通過不同方案間的評比，讓學生自我分析和判斷方案間的優缺點，讓學生從實際生產角度出發，提高自我實際生產的分析、思考和動手能力，更加清晰地了解企業生產的系統流程及各部分的重點和難點。

三、改革課程考試方法

傳統的職業教學測評考核過程中，通常采用標準化的閉卷考試方式，通過考卷成績分數的高低來分析學生的綜合能力。

新形勢下，要以國家職業教育技能達標為基準，結合“雙資”型教師的引進，形成以“雙證”為目的的職業教育模式，按照“能力本位”的教育思想，從實際工程應用角度入手，培養學生的理論及實踐處理能力。在學院內部定期舉行電工考試培訓及模擬考試，并按照電工從業基本要求，讓學生形成良好的操作規范和操作技能，以快速地適應工作崗位，為企業提供一流的一線生產骨干。

在機電一體化專業職業技術教學過程中，不僅要讓學生通過圓滿的學業獲得畢業證，同時還要通過各類改革措施，提高學生分析問題及解決問題的能力，使學生能夠在掌握本專業基礎知識的同時，不斷提高自己的實踐技能，從而由原來的畢業證轉化為“雙證”教學模式，為企業提供能夠快速適應企業生產發展的綜合型人才。

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一、 “體育后進生”的“個性”心理特點。

中學階段是青少年學生長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期，是從不成熟到成熟、不定形到定形的關鍵階段。他們思想活躍，情緒偏激，要求進步，但組織紀律性差，自控能力也較差；有創新意識，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神；他們希望學有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實干精神。“體育后進生”除了具有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下“個性” 心理特點。

1、體育學習動力不足：他們對體育學習和鍛煉的目的意義認識不清，對體育的興趣僅停留在對結果的需求上。

2、缺乏積極的情感體驗：由于體型較胖、力量較差等原因，導致體育成績較低，體驗不到肌肉活動帶來的積極感受。從而使這些學生主動進行鍛煉的努力不夠，體育成績提高較慢。

3、意志品質薄弱：意志品質比較薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，對持續時間較長、單調的項目（如：長跑）難以堅持。缺乏勇氣，擔心練習中出現傷害事故，練習時束手束腳。

4、性格內向，缺乏自信：“體育后進生”大都有性格內向的特點。在集體活動中適應性較差，有時舉足失措，不能充分表現自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。

5、心理矛盾，情緒不穩：“體育后進生”有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，他們對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，他們意志薄弱，自制力較差。

二、“體育后進生”的轉化教育。

1、尊重信任、正面引導：充分考慮每個“體育后進生”特殊的心理狀態，教師在教學中應成為“體育后進生”的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。應該時刻記住，我們教育的對象是人，他們之間存在個體差異。因此，我們要針對他們不同的興趣、能力、氣質、性格、身體素質等特點，對學生進行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，引導其端正學習態度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習的積極性。對有自卑心理的學生，要多鼓勵表揚，從肯定成績入手，引導其克服困難。

2、關心愛護、表揚激勵：“體育后進生”在學習掌握動作技術時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關心“體育后進生”，不要輕易給他們戴上“體育后進生”的帽子，要分清情況，不要隨意批評，指責；而應對他們倍加關心和愛護，與他們交朋友，經常鼓勵引導他們，使他們感受到教師的關懷，集體的溫暖，對今后的學習充滿信心。切忌損傷他們的自尊和自信；注意表揚和批評藝術，對他們寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻；

要善于發現他們學習過程中的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都應及時給以肯定和恰當的表揚，使他們及時了解自己鍛煉的結果和進步的情況，從而增強信心，喚起獲得成功的愿望，促進他們更好，更快地掌握技術。發揮他們某一方面的興趣、特長，善于抓住轉化的時機，及時進行鼓勵，激發他們要求進步的熱情；并且要在表揚的基礎上不斷提高要求，在達到要求的基礎上再進行表揚，如此循環往復使其不斷地進步。

3、激發個性、團結協作：用民主的作風進行管理，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“體育后進生”，這是培養和增強他們自主性的關鍵；教師只有增強自身的民主意識，以平等的身份真正關心每一個教育對象，承認每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認識到自身存在的價值，并充分挖掘自身的潛力，最終促進他們“個性”的發展。

正確處理競爭與合作的關系。競爭能引起焦慮，使學生產生對立情緒；同時又能培養學生的創造人格，激發創造興趣，鍛煉其意志和毅力；而合作，則有利于培養學生的集體主義精神和團結協作精神。競爭與合作是激勵學生發展的兩種機制，它既發展了學生的創造性，又培養集體主義精神。因此，我們應當鼓勵“體育后進生”競爭、協作，放手讓他們在各種體育活動中鍛煉成長。

4、對癥下藥、耐心指導：學生在學習技術動作時往往會出現許多錯誤，有的是由于技術概念不清楚，有的是由于身體素質差。有的是心理因素原因，有的是受外界環境影響等等。教師在教學中要根據不同的學生在練習中的不同表現，幫助他們分析問題癥結之所在及產生的原因，有的放矢地進行指導。比如；某同學在學習短跑的途中跑技術時“坐著跑”，教師就要仔細地觀察，是腿部力量太差還是技術概念不清，或是二者兼而有之。問題一旦找準，即刻提出糾正辦法，使其盡快掌握技術。

5、降低標準、同等評優：在學習同一技術動作或課堂練習時，適當降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使“體育后進生”感到課有所練，練有所獲。對此，教師應事先周密考慮，提出合理的練習的重量、高度、遠度以及完成動作的標準。在分組教學時應盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強完成動作的信心。在教學中教師及時地把進步較快，成績提高明顯的“體育后進生”，作為說服教育其他“體育后進生”的依據，并令其幫助其他“體育后進生”練習。在此情況下，能激發其他學生的學習興趣和熱情，增強“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導更具有說服力。

篇9

關鍵詞：技工教育 理實一體化 教材設計 教材編寫

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0204-02

近幾年來，隨著高等教育的快速發展，技工院校學生的生源越來越少，質量嚴重下滑。學生普遍基礎知識較差，其中大部分學生的厭學情緒強烈，從而導致了理論課程教學開展困難。根據多年的教學經驗及調研分析，發現技工院校大部分學生的認知特點是傾向于形象思維，亦即是說他們的動手能力勝于動腦能力，所以對實踐部分學習的掌握程度優于理論知識學習。藝術設計作為一門交叉性復合型學科，和其他專業有著不太一樣的地方，這個專業和社會的發展要求緊密相關。故此，藝術設計專業的教學方法改革已是勢在必行，采用理論實踐一體化教學法成為當前最為行之有效的教學方法。誠然，理實一體化教學需要全新的教育理念的同時，教學內容必須可以進行模塊化整合，重新課時分配，并改變授課方式。而要真正實施藝術設計專業理實一體化教學，教師是關鍵的同時，具備一套配合理實一體化教學展開的教材才真正是重中之重。

但是現有教材無法滿足理實一體化教學的要求，大多數技工院校在進行理實一體化課程教學時還是使用著傳統教材，這類教材側重于理論方面，與實踐的聯系不夠緊密，導致理實一體化課程教學不能順利開展，教學效果不理想。故此，技工院校藝術設計專業理實一體化教學配套教材的設計與編寫工作刻不容緩。

1 藝術設計專業理實一體化教材設計原則

理實一體化教材是應一體化課程的產生而產生的，是一體化課程教學的配套資料。工學結合一體化課程的人才培養過程是“工作過程中學習”和“課堂學習”相結合的過程，課程開發必須將職業資格研究、個人生活發展目標設計、課程設計與教學分析和教學設計結合在一起。所以，藝術設計專業理實一體化教材設計要遵循以能力培養為本位，以工作過程為導向，以學生活動為中心，突出學習內容的任務化、實踐任務的項目化、教學目標的整合化、設計思路的一體化及教學過程的情境化。

由于藝術設計專業是一個綜合性的學科，具有超前性、市場性、交叉性和前沿性等特點，所以在編寫教材時，應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、有效性為原則，以能力為本位，以職業實踐為主線，以任務驅動為主體，對課程內容進行創新整合，增加前沿案例、賽事以及從實踐中深化出來的藝術設計理論和教育理論，并根據市場及用人單位的具體要求，結合國外藝術設計的一些經驗與做法，結合本學校本地區的實際情況，結合學生的個性發展需要，融理論、實踐、經驗、案例于一體，遵從藝術類學生的認知規律，強調由淺入深、循序漸進。

2 藝術設計專業理實一體化教材設計與編寫

本文以廣東省城市建設高級技工學校藝術設計系室內裝飾設計專業為例，說明理實一體化教材的設計與編寫。

2.1 理實一體化教材內容確定

作為課程內容的重要載體，教材內容確定是由課程觀決定的。

理實一體化課程開發的基本流程如圖1所示。

根據課程開發的流程，藝術設計系召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務，根據典型工作任務確定一體化課程框架及課程學習任務，根據學習任務確定教材內容。如根據典型工作過程的提煉，確定其中一門課程為《小空間方案設計》，再根據典型工作任務確定《小空間方案設計》的主要學習任務為手繪透視方案、平面布局設計、設計深化、具體設計實施、材料運用及造價控制等，根據學習任務確定教材的內容。

2.2 理實一體化教材的結構設計

作為教與學的客體，教材的結構是由學習觀和教學觀所決定的，技工院校學生的心理結構構建主要包括三個維度，即目標結構、內容結構和過程結構。

2.2.1 教材目標結構設計

通過多年的教學實踐以及對學生的調查了解情況來看，如果學生清楚學習目標，就會產生比較強烈的學習動機，反之，學生的學習動機及興趣都會處于較低的水平。在教學中，除了要激發學生的學習興趣外，教材的目標結構還需要為學生學習確立心理結構構建的目標，為學習活動確定方向。

2.2.2 教材內容結構設計

為了充分體現全面素質教育為基礎，能力為本位的教學指導思想，培養學生的職業素質和職業能力，技工院校理實一體化教材內容結構設計，要按照職業活動的邏輯結構和能力形成心理邏輯展開，并注意處理好上位學習、下位學習、組合學習的關系，突出在做中學、理實一體，使教材整體成為構建學生職業活動思維、行為、情感、語言等的載體。

2.2.3 教材過程結構設計

在技工院校的一體化教育中，強調以能力培養為本位，以工作過程為導向，以學生活動為中心，在職業情境中展開。所以，在教材過程結構設計中，要遵循職業活動邏輯原則，對于特定的職業活動，在教材設計時，以先易后難和過程順序開展教學活動。學習興趣的誘發可以分為設趣、激趣、誘趣、擴趣這四個階段。理實一體化教材設計要充分體現設趣、激趣、誘趣、擴趣這四個階段。

2.3 理實一體化教材的編寫

教材內容與結構的確定，為教材的編寫與評價奠定了基礎，結合上面確定的教材內容與結構，設計技工院校藝術設計專業理實一體化教材模板，根據每個院校專業不同及學校的特征，也可以進行相關調整。

單元一 XXXXXXXX

知識目標：（即本單元要掌握的基礎理論知識，以點的形式簡要列出。如：掌握專賣店空間平面功能，了解專賣店家具尺寸）。

技能目標：（即通過本單元學習，應掌握哪些基本技能，以點的形式簡要列出。如：能夠完成專賣店平面方案設計）。

任務X：（列出實際的工作任務及名稱。如：任務一：專賣店平面方案設計）。

建議學時（給出本次任務估計的學時，如6學時）。

（1）任務導向。

故障案例或者情境描述：（描述一下與這個系統有關的故障現象或者情境案例，提出相關任務）。

任務目標：（即本次課程想要完成的具體任務是什么）

（2）相關知識（信息搜集）：（本任務涉及的相關知識，一列舉知識點，二是從參考書、資源庫、網絡等查找相關知識，進行整理歸納，并羅列出來）。

（3）計劃。

根據信息制定《工作計劃表》

（4）任務實施。

①實踐準備：（描述場地、工具、資料等的準備情況）。

②參考步驟（給出本次任務規范的實踐操作步驟）。

（5）檢查評價。

（6）問題及防治（根據檢查情況，總結出完成任務過程中經常會遇到的困難及問題，并總結如何預防這些問題的發生）。

（7）擴展知識（延展或深化相關知識）。

（8）展示（成果展示，或進行相關比賽，這可根據實際需要和情況決定）。

（9）考證要點（對與國家資格考試相關的要點進行提示、并給出習題、尤其是歷年真題予以練習）。

4 結語

隨著時代的發展，藝術設計行業對畢業生的素質及技能要求越來越高，加之高校不斷擴招，技工院校藝術設計專業畢業生的就業壓力越來越大。所以，技工院校藝術設計專業急需運用理實一體化的教學模式，對藝術設計專業的課程設計、學科建設、教學用書、師資隊伍、教學環境等進行大膽改革。而其中，藝術設計專業理實一體化教材設計與編寫是重中之重，理實一體化教學課程只有和與之相配套、相適應的教材有機結合一起施行，才能培養出具有理論基礎扎實、專業技能嫻熟、實踐經驗豐富的適應社會需求的藝術設計人才。

參考文獻

[1] 徐健.職業學校理實一體化教學設計探析[J].當代職業教育，2012（1）：36-39.

篇10

關鍵詞：會計專業 理論與實踐 一體化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

隨著經濟改革的逐漸深入，在市場經濟背景下，社會與企業對會計的需求層次逐漸提高，不僅要求會計專業學生掌握足夠的理論知識，還要求其具備專業的實踐技能。這給技工院校會計專業教學提出了新的發展方向。而在現實教學中，技工院校會計專業教學還存在一定的重理論、輕實踐現象，這導致會計專業學生畢業之后難以符合企業用人要求。因此，改革教學模式，實現理論與實踐相結合，采用一體化教學模式，對技工院校會計專業教學來說，是不容回避的道路。

1 技工院校會計專業教學現狀

目前，我國技工院校會計專業教學普遍存在重理論、輕實踐的現象，大多院校在教學中，先進行會計專業課程教學，然后再進行一定的實訓，然而，在進行實訓時，很多學生已經淡忘了所學的理論知識。這就形成理論與實踐的脫節，導致會計學生難以融會貫通，提高自己的綜合能力。

同時，在會計實踐教學過程中，不少技工院校對實踐并沒有足夠的重視，存在實踐課偏少、實踐教學形式簡單等問題。比如有的技工院校在教學時一般先進行理論教學，然后在學期即將結束時安排某些實踐課程，并且這些實踐課程只是在課堂內或者實驗室完成，實踐的內容也只是憑證、賬簿等簡單內容，學生難以體會到在企業中的那種真實環境。

此外，輔導會計學生進行實踐的教師，通常也是由在校會計專業教師來完成。由于教師本身就欠缺足夠的實踐技能，這就導致實踐課程教學流于直面，并不能起到應有的實踐效果。

2 會計專業一體化教學模式

一體化教學模式簡單來講就是把理論教學與實踐教學科學、合理地聯系在一起，用理論指導實踐，用實踐強化理論，增強教學效果，提高學生的綜合能力。具體來講，一體化教學模式，在理論與實踐的基礎上，還要求實現教材一體化、教室一體化、教師一體化等教學模式。

一體化教學是近年來技工教育的創新方法，采用理論與實踐相結合的教學方法，旨在切實提高學生的綜合能力。其主要是把理論與實踐融匯于教學過程，把培養學生的理論知識與實踐技能作為一個整體，全面提高學生的素質，以適應于企業對實踐操作技能的要求。對于會計專業這種實踐性很強的學科來說，一體化教學能有效提高學生的操作技能，增強學生在會計崗位上的實踐能力。

3 會計專業一體化教學模式的策略

重理論、輕實踐的教學模式已不適應市場經濟的要求。因此，提高學生的實踐技能，采用一體化教學模式，是技工院校會計專業教學必須改革的方向。

3.1 編寫實用性強的課程教材

目前，大部分技工院校在理論教學時，采用《基礎會計》

因此，編寫一本理論與實踐相結合的、適用性強的教材是十分必要的。例如在編寫《基礎會計》時，不僅要注重理論知識，還要參考會計從業資格考試標準，更要加入一些在會計從業中需掌握的實踐技能。并且，在教學過程中，教師應該把理論知識教學與實踐技能教學結合起來，邊教學，邊指導學生實踐。這樣既有利于學生有效吸收理論知識，還能快速鍛煉實踐能力，進而提高綜合能力。

3.2 建立實訓室，加強實踐教學

在課堂教學之外，技工院校還應積極建立實訓室，完善相關配套設備與教學機制。首先，應配備一套現代化的教學設施。近幾年，數字技術、移動網絡快速發展，學生絕大部分已經離不開這些數字技術。因此，在實踐教學過程中，可以配備多媒體現代化教學設備，這不僅能增強教學的直觀性、豐富性，還能活躍教學氛圍，激發學生的積極性，提高教學效果。

同時，技工院校還應加大資金和人力投入力度，建立現代化的實訓室。這些實訓室應該按照企業內部模式建立，營造企業真實的工作環境，增強學生的角色意識。具體來說，實訓室可以分為會計資料陳列室、崗位模擬實訓室、會計電算化實訓室報稅模擬實訓室等。實訓室實踐課程應貫徹整個學習階段，從一開始就讓學生參加實踐，增強他們的動手能力，讓他們體會真正的崗位工作，從而將理論應用于實踐，融會貫通，提高綜合素質。

3.3 建設“雙師型”教師隊伍

我們前面說過，現在不少技工院校的會計專業教師都是來自學校，缺乏足夠的實踐經歷和技能。因此，提高教師的綜合素質，建設理論只是豐富、實踐技能過硬的“雙師型”教師隊伍，是技工院校的一項重要工作。

鼓勵、支持教師走進企業進行技能鍛煉。通過實地實踐，教師可以有效提高自己的實踐技能，進而豐富自己的理論知識，提高自身的綜合技能。通過這樣的方式，教師在教學過程中，既能講理論，又能指導學生實踐，能有效提高學生的綜合技能。

聘請、引進企業會計從業人員入校教學。會計教學的職業目標，就是培養學生在崗位上的實踐技能，而在校期間，學生不容易進入企業進行崗位實踐。因此，聘請企業內部的會計人員進入院校進行教學，能開拓學生的視野，豐富理論知識，提高實踐能力。

3.4 加強校企合作，建立實踐基地

近年來，校企合作已經成為一種有效的人才培養模式。對于會計這種注重實踐的專業，技工院校應積極開展校企合作，加強與企業的合作，并努力建立穩定的合作關系，定期讓學生進企業去鍛煉。

同時，技工院校還可以與企業合作，在校內或者企業內建立實踐基地，從企業中高水平的會計從業者作為教師，以實習指導的方式，實地指導學生在會計工作中應學會的知識和掌握的技能，教會他們融會貫通，提高實踐技能，已達到企業用人的要求。

4 結語

一體化教學是一種科學、有效的教學模式，技工院校應積極擺脫傳統的重理論的教學模式，創新實踐一體化教學，在強化學生理論知識的基礎上，加強實踐教學，提高學生的實踐技能。要改革教學模式、教材、教學環境等，激發學生的學習興趣，培養適應企業要求的求的技能型人才。

參考文獻

[1] 賀應根：《職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述》[J].職業技術教育.