數字媒體導論范文

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篇1

[關鍵詞]協同論：多媒體教室；有序；管理

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0052-03 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.010

引言

數字化多媒體教室的建設和管理是教育信息化發展到新階段的產物，更是數字化校園建設的一個重要組成部分。以我校為例，2005年之前我校只有獨立控制的幾十間多媒體教室，經過近幾年的建設，目前已擁有分布在五棟樓的226間網絡集中控制型多媒體教室。作為建設者，我們不但要將各種技術手段合理的融合和利用，還要贏得校內外相關單位的大力支持，更要上下同心做好多媒體設備的良性管理和持續保障。根據多年的經驗和總結發現，多媒體教室建設和管理的工作往往很重要也很辛苦，但是苦于沒有強有力的理論作支撐，寫出的總結和報告得不到重視。我們在建設和管理的過程中采取以協同論為理論指導，力求彌補管理機制不健全、不規范的現象，有效促進各相關單位和人員的協調與合作，在多媒體教室的建設和管理方面取得了一些成績。

一、協同論簡介

1.多媒體教室建設和管理中引入協同論的意義

協同論是由聯邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯（Haken）于1976年創立，之后他系統地論述了協同論，發表了《協同學導論》、《高等協同學》等著作。協同論是研究不同事物共同特征及其協同機理的新興學科，著重探討各種系統從無序變為有序時的相似性，是近幾十年來獲得發展并被廣泛應用的綜合性學科。

協同論發展與完善了系統論（System Theory）、控制論（Cybernetics Theory）、信息論（Information Theory）與耗散結構理論（Dissipative Structure Theory）等現代科學理論。采用系統動力學的綜合思維方式，揭示了各種復雜系統與現象從無序到有序、從有序到新的有序轉變的規律。如圖1所示。

協同論認為，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系。其中也包括通常的社會現象，如不同單位間的相互配合與協作，部門間關系的協調，企業間相互競爭的作用，以及系統中的相互干擾和制約等。在多媒體教室的建設和管理過程中，我們面對的恰好是不同屬性的部門和各種技術，引入協同論找出多媒體教室系統的控制因素，進而發揮各個部門和相關人員間的協同作用，充分發揮各種技術優勢進而形成合力，有效促進多媒體教室的建設和管理水平。

2.協同論的基本原理

（1）協同效應原理。協同效應是指復雜開放系統內的大量子系統相互協同運作，產出超越自身單獨作用而形成整個系統“1+1>2”的聚合效應。當在外來物質或能量作用下的聚集態達到某臨界點時，任何系統內子系統之間就會產生協同行為，進而系統整體質變產生集體效應，從混沌轉向有序。

（2）支配原理。任何一個系統都包括若干子系統，如何找到系統演變過程中的主導參數（即序參量）是研究協同作用首先需要考慮的問題。通常情形下，序參量支配快變量（起輔助用的參數），系統的動力學和突現結構通常由少數幾個集體變量即序參量決定，而系統其他變量的行為則由這些序參量支配或規定，即序參量主宰系統演化的整個過程。

（3）自組織原理。自組織是相對于他組織而言的，他組織是指組織指令和組織能力來自于系統外部，而自組織是指系統在演化過程中，在沒有外部力量強行驅使的情況下系統內部各成員協調動作，導致空間上、時間上或功能上的聯合行動，出現有序的活的結構。自組織成員通過“自己管理自己”的方式來達到組織的和諧與有序。

二、多媒體教室建設和管理的過程中存在的問題

1.建設過程中關聯的部門和人員眾多，易導致施工效率低下

以我校的實際建設情況來講，我校的多媒體教室從規劃到投入使用的整個過程，往往是由現代教育技術中心牽頭，涉及諸多管理部門。而涉及的技術工種通常包括網絡布線、強電施工、機房建設、系統集成、計算機系統調試等，其人員的構成更是復雜。如何面對方方面面的部門和人員以形成合力保證施工質量，是我們主建單位面臨的最主要問題。

2.建設過程中涉及的關鍵技術太多，易造成建設目標不明確

多媒體教室的建設不是一個簡單的工程，而是涉及多種技術的一個復雜的系統工程。

多媒體教室建設過程中往往會涉及網絡技術、計算機技術、視頻技術、音頻技術、系統集成技術和智能控制技術等。面對眾多的新技術和復雜的技術指標，建設者稍不留神就可能陷入誤區。如何選擇簡單實用的技術指標和將各種有效的技術成功集成到最終的多媒體教學環境是我們建設者面臨的巨大挑戰。

3.建設過程中施工方太多，容易出現進度和質量方面的問題

多媒體教室的施工不可能是由一兩個工種就可完成的工作，往往會包括基建施工、強弱電施工、機房施工和系統調試施工等等多個施工方來配合完成。每一個施工環節都可能會影響到整個工程的進度和質量，所以對于我們建設單位和施工單位都必須有很高的要求。

4.管理設備種類和數量多，導致出現的故障繁雜

一間普通多媒體教室的硬件設備通常包括：計算機、投影機、幕布、中控機、操作面板、功放、麥克、音箱、機柜、讀卡器、交換機、攝像頭、IP電話等。以我校擁有的226問多媒體教室來說，我們所管理的教室中硬件設備總數可達3000余件，這還不包括中控室的設備。如此眾多的硬件設備其故障的發生是不可避免的，再加上軟件故障以及各類設備電源、連接線等耗材發生的問題，各種故障不是輕而易舉就能理順的問題。因此，迫切需要管理機制和體制的創新。

三、協同論在多媒體教室建設和管理中的具體應用

1.建設的指導思想協同，一切以有利于促進教學為指導思想

多媒體教室建設的最終目的是促進教育教學發展。作為多媒體教室主建方的現代教育技術中心，在工程的實施過程中會接觸到諸如教務處、基建處、國資處、財務處、信息處和后勤處等管理部門，由于工作范圍不同缺乏交集，有時會導致跨部門溝通不暢通、認識上不統一，造成工程效率不高，而我們卻沒有任何超越管理部門的權威。這就需要我們充分調動學校的各方面條件，協調一切可以協調的資源，建立一套運行良好的工程建設保障機制。

具體執行過程時，我們先向負責教學的校長匯報工程的建設目標、面臨的困難以及需要協調的部門等具體情況，然后校長牽頭由我們來組織相關部門的協調會。做到各部門指導思想保持統一，建設目標清晰明確，具體任務保持協同，如圖2所示。當工程中的所有相關部門統一了指導思想而協同合作時，從而能有效推動工程建設的良性進展。

2.施工標準的協同，以系統的穩定性和實用性為最終目標

多媒體教室建設過程中一般涉及網絡技術、計算機技術、視頻技術、音頻技術、系統集成技術和智能控制技術等各種技術以及相應的技術人員。要求我們在統一時間內組織相關施工負責人員，根據其各自的技術權責，明確施工的界限，確定技術指標，合理分配、分解工作任務，以及進行工程責任的劃分。我們本著穩定性和實用性的原則，采取建立樣板間的方式，統一要求施工的具體細節和標準，然后依據樣板間的標準再逐一進行建設。

2011年8月中國教育技術協會的《多媒體教學環境工程建設規范》，在視音頻、強弱電、智能控制、系統集成等六個方面制定了詳盡的技術規范，對多媒體教學環境中的技術標準進行嚴格量化，解決了建設標準不統一的難題，使我們對多媒體教室建設的各項標準做到有跡可循、有章可依。

3.監督進程的協同，共享工程信息資源，共同把關工程質量

多媒體教室的建設，由于涉及施工方較多，施工人員技術水平的參差不齊，容易造成施工質量和進度與原定計劃發生不符的情況。一般在工程開工之前，我們組織各個施工方按照實際施工能力制定詳細的工程進度表，工程進度表應該本著適度超前但是不要冒進的原則來制定。由我方制作出工程進度監督表和工程質量監督表，然后建立工程監督小組，小組成員由監工人員、工程主管和中心領導三方面人員組成。具體分工，監工人員負責現場施工監督，工程主管負責協調校內各部門和施工單位，中心領導負責掌握大方向。

按照要求，每天監工人員到施工現場監督工程的進展和發現工程質量問題，然后當天通過電子郵件和QQ通訊工具將兩個監督表格上報工程主管和中心領導，做到施工信息及時有效的共享和溝通。一般由施工方造成的工程問題，會由監工人員和工程主管直接提出改進意見。如果遇到由于學校的基礎條件造成的工程問題，先由工程主管上報中心領導，然后再根據實際情況協調學校相關單位。如圖3所示。

4.協同管理目標，采取以協作為主、以分工為輔的自組織管理辦法

多媒體設備的管理和保障是一項很繁瑣的工作。以我校的實際情況而言，一間中控室的四名老師負責管理和維護i00余間多媒體教室，面對的硬件設備可達1500件之多。如此眾多的硬件設備以及對應的軟件和耗材，每一個小故障都可能導致多媒體系統的非正常運行，從而影響到正常的教學秩序。

為有效保障多媒體教學基礎環境，我們從事的管理工作不可有一絲的延誤，每接到一個設備故障電話必須由專人跟蹤直到完全解決。教學支持的工作不是一個人就可以完成的工作，這注定了我們要協同配合，取長補短，為保障教學環境的良好運行而齊心協力。此外，根據每位老師的工作能力來分工管理不同的設備，由第一負責人負主要責任，當第一負責人不在崗位時順位由第二負責人和第三負責人負責。按照自組織原則，我們的老師通過“自己管理自己”的方式達到教學設備管理的和諧與有序。如表I所示。

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［關鍵詞］出版學高等教育?課程體系?數字出版

［中圖分類號］G23［文獻標識碼］A

從世界范圍來看，美、英、德、法、加等歐美國家的出版學專業高等教育起步較早，發展速度也較快，幾十年來源源不斷地為出版業輸送了眾多具有良好專業素養和職業技能的高級專門人才。近年來，數字出版在這些國家出版業中所占份額越來越大，重要性越來越突出。這對出版學專業高等教育的人才培養提出了新要求，而人才培養目標的實現必須落實到專業課程體系設置上。因此，這些國家的高等院校或者圍繞數字出版和新媒體等新專業構建數字出版課程體系，或者對傳統出版學專業課程體系進行相應的較為深入的調整和改革，以應對當前數字出版人才短缺的問題。以下，本文將探討美、英、澳三國出版學課程體系的數字化變革。

一、美國出版學專業課程體系的數字化轉型

美國是世界上最早開展出版教育的國家之一。1947年，拉德克利夫學院（Radcliffe College）創辦了暑期出版研討班，聘請出版業內人士講授業務知識，開創了世界出版教育的先河［1］。經過六十多年發展，美國目前有紐約大學、佩斯大學、丹佛大學、芝加哥大學、愛默生學院、哥倫比亞大學等37所高校設置了出版學專業［2］。其中大部分提供大學本科或研究生正規學歷教育，學制2~4年，畢業授予相應學級文憑證書［3］。另外，以高校為主舉辦的出版學專業證書班和短期培訓班也頗為發達，學員在修完相應課程結業后可獲得專業證書。如佩斯大學就可為修滿3~4門相關課程共計12個學分的學生頒發圖書出版、雜志出版以及數字出版等專業證書。美國出版學高等教育十分注重行業的人才需求動向，面對出版業的數字化轉型，各高校在出版學專業調整和課程設置方面作出了迅速反應。

紐約大學（New York University）出版研究中心是全美規模最大的出版教育機構，提供本科、碩士、繼續教育、證書課程和為期六周的夏季短訓班等5個層次和類別的出版學專業教育。近年來，該中心在專業名稱以及課程設置等方面都大力強調數字化轉型。最核心的出版學碩士專業更名為數字與印刷媒體專業（M.S. in Publishing： Digital and Print Media），并增加了多媒體財務分析、出版與互聯網法、互動媒體導論、網站建設與內容開發、桌面出版、高級桌面出版、數字出版高級研討課等數字出版相關課程。中心還與紐約大學保羅·麥基學院（The Paul McGhee Division）合作開設了數字傳播與媒體本科專業（B.S. in Digital Communications and Media）。繼續教育階段專業開設了電子書概論、出版工作網絡工具與平臺導論、新媒體技術：設備、格式、搜索引擎優化和網站流量等數字出版戰略和技術方面的課程，并于傳統的圖書出版、雜志出版等專業方向之外新增了數字出版專業方向。此外，中心還增加了數字出版學專業證書以及數字出版方向的夏季短訓班。

佩斯大學（Pace University）同樣提供碩士、本科、繼續教育、證書課程以及短訓班等層次和類別的出版學專業教育。其課程體系的數字化主要表現在碩士和證書課程的設置上。近幾年來，佩斯大學為適應數字時代教育的變化，在碩士課程中增設了出版信息系統、現代出版技術、桌面出版、高級桌面出版和圖像、電子出版等數字出版相關課程。此外，該校還專門為碩士出版教育提供為期3年的全網絡化在線出版學碩士課程（eMSPUB program）。在證書課程設置上，開設了獨立的數字出版證書課程（Digital Publishing Certificate）和網絡媒體證書課程（Web Media Certificate）。

羅切斯特理工學院（Rochester Institute of Technology）新媒體出版學專業（New Media Publishing）的出現標志著美國出版教育方向的轉型。新媒體出版是羅切斯特理工學院開辦的印刷工業中心（Print Industry Center）的五大研究領域之一，與此相對應而開設的本科和碩士專業主要是印刷媒體（MS. Print Media）、新媒體設計與圖像（BFA. New Media Design and Imaging ）兩個專業。這兩個專業的課程主要包括與數字出版相關的新媒介觀、數字基礎、排版和頁面設計、出版系統信息建設、數據庫系統管理、新媒體設計導論、數字資產管理等課程。與其他學校不同的是，羅切斯特新媒體專業幾乎完全從新媒體和具體的數字技術角度開設課程，更注重培養具有實踐能力的新媒體技術人才。

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關鍵詞：多媒體；教學；課程；生命科學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0247-02

生命科學與我們的生活密切相關，其本質是研究生命現象、揭示生命活動規律和生命本質的科學。它的研究對象既可以是組成生命現象的生物大分子，也可以是生物個體本身，甚至可以是生態系統和生物圈，生命科學的飛速發展對人類的日常生活和社會的發展建設均產生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機、環境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學和生物技術的進步與發展。因此生命科學被譽為21世紀最活躍的學科之一，自然科學的前沿學科[2]。生命科學素養也是大學生綜合素質的一個重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個專業的大學生開設生物類的課程，包括世界一流的大學，如麻省理工學院，就將生物導論等生物學基礎課程開放給全校[2]。通過在大學課程中普及生命科學知識，增強生命科學素養是提高大學生綜合科學素質的手段之一。《生命科學導論》是高等院校面向全校各類專業，尤其是非生物科學類專業學生開設的基礎課程。由于生命科學涉及面廣、內容豐富，而且發展十分迅速，不斷增加新的內容，同時學生的專業差異均進一步加大了生命科學導論的教學難度。隨著多媒體技術的日益發展和成熟，在現代教學中，多媒體技術教學手段的應用已成為教學改革和發展的熱點[4]。運用多媒體技術，通過PowerPoint、動畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學相關的專業知識進行結合。將原先大量復雜的知識更形象地呈現在學生面前，與傳統的板書教學相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優點，可以更大程度地的活躍學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，增強課程的教學效果，促進課程教學發展。

一、多媒體在《生命科學導論》課程中的應用

生命科學導論課程涉及了植物學、動物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學及現代、生物技術等眾多的學科和內容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學導論》所面向的是全校不同專業的學生，不同專業學生對生物學的知識具有不同的實際需求，教學過程中需要兼顧不同專業學生之間的基礎差異性，因此在授課時針對不同專業的學生提供不同深度的教學內容。目前的多媒體教學的最主要方式體現在PPT教學，與傳統的板書教學相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優點，對于生物專業知識接觸較少的工科和文科專業的學生在學習非專業知識時也可以節省很多精力[5]。采用PPT進行授課，可以將學生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學的效果，同時也方便學生在后期隨時進行查閱和回憶之前的課程內容。對于有一定生物基礎知識的農科和理科學生，具有一定生命科學相關基礎的學生，應當適當地增加一些知識的深度，需要對基礎的知識點進行講解的基礎上引入一些新的技術和研究，激發學生對于生命科學領域進一步進行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復雜的技術原理無法很好的進行展現，可能會增加學生的學習負擔，喪失學習興趣。教學動畫在國外生物方面的課程中已有不錯的發展，許多優秀的教材中附帶有大量的與教學內容相關的動畫，同時一些研究者也漸漸開始在論文中利用動畫或者影像來更為直觀地表述自己的結論，或是將制作的動畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進行了解[4]。在常規的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學導論相關的教學動畫可以幫助學生更好地了解和吸納教學內容，提高教學質量。此外，目前國內外媒體制作了許多精美的紀錄片，比如中央電視臺制作發行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀錄片或介紹了自然生態的偉大，或展現了生命的神奇，或介紹了快速發展的新興技術，均可以與專題內容相結合。通過觀看紀錄片，學生可以更直觀地去了解新的研究進展，提升學生的興趣，拓展學生的視野。

二、多媒體在教學中應用的優勢

多媒體的應用在《生命科學導論》的教學中具有很大的優勢。隨著科技的發展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態的模式，走向動態。例如，在進行動物免疫系統的介紹時，僅用文字配合圖片的講解的時候，對于有一定生物學基礎的學生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學生，較多專業信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學習的興趣，而如果將各類免疫細胞，如T細胞、白細胞、巨噬細胞等免疫細胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內的士兵，將免疫細胞對病原體進行防御的過程用動畫表述出來。短短的幾分鐘的動畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實，幫助學生對于人體的免疫系統有了一個簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”在《生命科學導論》的教學中，紀錄片的應用也是如此，特別是在生態環境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學生對于生態環境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進行講解之時，文字和數據大段地標示出了目前生物多樣性所面臨的嚴重威脅，對于不少學生來說，因為沒有切身的體會，很難感受到這些數據的沖擊性。由于生態環境問題的日益嚴重，許多國家都制作了精美的紀錄片向公眾展示保護環境的重要性，對于學生來說，在進行教學的時候適當地引入這些紀錄片比單純的羅列數字更能夠讓他們理解環境保護的意義。例如《最孤獨的動物》這部紀錄片，表述了包括孤獨喬治在內的若干種已滅絕或瀕臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環境以及那些為保護他們而努力的生物學家的工作都通過攝像機直觀地展現在了學生面前。引發他們的思考和對環境保護的意識。此外，生命科學作為21世紀的領軍學科之一，其發展日新月異，通過書本進行知識傳播的更新頻率有限，學生無法通過書本的學習了解到新興研究的發展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網絡和電視平臺進行傳播，將其適當地引入到課堂中，不僅豐富了學生的知識儲備，也擴展了教學內容。

三、多媒體在教學應用中的弊端

雖然多媒體在教學中的應用優勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動畫等影像的使用，其原始目的是使學生能夠將精力集中在聽課而非記筆記上面，但是也會導致部分學生上課不認真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學習的積極性。其次，過多地引入動畫和視頻有可能分散學生的注意力，讓學生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學生的注意力，然而學生會存在抓不住重點，難以對影片中的專業知識點進行歸納總結的狀況。導致無法達到教學目的，教學質量反而下降的情況[4]。同時，引入影像進行教學有可能會使學生忽視了教師的主導地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導學生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個輔助工具，應該起到幫助學生理解、掌握知識的目的，但是并不應該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會喪失了其在課堂中的主導地位，導致無法正常地與學生進行交流，從而致使無法完成教學目標。

四、結論

綜上所述，在進行《生命科學導論》的教學中，適當地引入多媒體形式的教學更有助于學生學習和理解生命科學知識以及熟悉生命科學技術。相較于傳統的板書模式，多媒體的應用可以幫助學生更好地理解所需接受的知識，調動學生的學習積極性，提升教學質量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動畫、影像等資源則容易使學生失掉重點，在學習理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會導致無法進行正常的教學活動，喪失其在課堂上原有的主導地位，多媒體的應用反而會帶來負面的效果。因此在使用多媒體教學的時候應該遵循適度原則，教師應當及時地幫助學生進行歸納總結，從而保證教學質量，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李娜，毛永強.“生命科學導論”公選課的教學改革初探[J].長春理工大學學報，2011，（10）：120-1.

[2]李遂焰，吳堅，李萍.生命科學導論課程建設與教學改革的幾點體會[J].教育教學論壇，2014，（29）：94-5.

[3]陳阿琴，陶賢繼，劉其根，等.關于生命科學導論課程教學改革的思考[J].教育教學論壇，2013，（06）：42-3.

[4]厲建中，胡振林，邱磊，等.多媒體在專業課《基因工程藥學》教學中的應用[J].陜西教育（高教版），2009，（10）：333.

[5]高勇，陳建民，王漢林.多媒體動畫在基因工程教學中的應用[J].教育研究，2015，25（2）.

篇4

關鍵詞：數字媒體技術；VR虛擬現實； 人才培養模式

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0153-02

1 數字媒體技術專業VR虛擬現實方向建設背景

1.1 VR虛擬現實技術國內外發展背景及現狀

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確指出：提升新興產業支撐作用，支持新一代信息技術、新能源汽車、生物技術、綠色低碳、高端裝備與材料、數字創意等領域的產業發展壯大。大力推進先進半導體、機器人、增材制造、智能系統、新一代航空裝備、空間技術綜合服務系統、智能交通、精準醫療、高效儲能與分布式能源系統、智能材料、高效節能環保、虛擬現實與互動影視等新興前沿領域創新和產業化，形成一批新增長點。

2016年1月高盛的全球虛擬現實報告中指出，基于標準預期，到2025年，全球虛擬現實市場營收將達到800億美元（其中硬件450億，軟件350億）；樂觀預期下，2025年甚至將達到1820億美元。由此看出，全球VR產業具有強勢發展勁頭，市場對其預期也是越來越高。

2015年中國虛擬現實市場的規模已經達到了15.8億元，尚且屬于起步階段。2016年將迎來VR爆發之年。賽迪顧問預計2016年中國虛擬現實市場將達到68.2億元，增長率達331.6%；到2020年，市場進入成熟期。

1.2 VR虛擬現實技術服務當地經濟產業的背景及現狀

在江西省委“發展升級、小康提速、綠色崛起、實干興贛”十六字方針的指導下，通過前期發展來看，南昌市在虛擬現實產業所需的硬件制造產業關聯的光學設備、精密儀器制造等方面具有明顯優勢。2015年，南昌成為全國首批國家小微企業創業創新基地示范城市，創業創新平臺加快發展搭建。2016年6月，中國（南昌）虛擬現實VR產業基地啟動。

2 對VR虛擬現實相關企業的調研分析

經過連續兩個月時間的調研，總調研了VR虛擬現實技術相關企業共20家，其中調研地區分布為江西省4家、北京市4家、上海市3家、廣東省3家、江蘇省2家、河南省2家、陜西省1家、四川省1家；其中東部地區12家占60%，中西部地區共有8家占40%；其中崗位群情況VR虛擬現實技術數字三維設計研占50%、VR硬件與軟件開發占30%，VR市場分析及管理占20%；人才需求排名VR數字三維設計師占35%，VR數字平面圖形設計師占30%，交互設計師占15%。

3 VR虛擬現實的人才培養模式

3.1 應用型人才培養方向

數字媒體技術是新興的本科專業，屬于我校新申報本科專業，根據調研及論證，結合我校特點，我校提出了針對來自江西省內的主體生源，堅持需求導向，抓住新產業、新業態和新技術發展機遇，將學科專業體系緊密對接產業鏈、創新鏈。結合江西省特別是南昌地區支柱性經濟產業發展需求，以整車集成關鍵技術、醇氫動力技術、紅外成像技術、LED推廣應用技術、BIM技術、VR技術、ERP財務業務一體化技術、人才測評技術以及景區旅游商品開發技術為重點，每個專業落實“幾項技術、幾手絕活”，著力培養為江西社會經濟發展所需的特色人才這一目標。

根據學校這一重點發展目標，數字媒體技術專業重點發展VR虛擬現實方向，面向虛擬現實行業，掌握互動媒體設計制作方法、VR虛擬現實技術等基本理論、基本知識，具備計算機多媒體技術、數字化圖形圖像處理技能，理論到位、技術技能系統實在的高素質應用型人才。形成了計算機多媒體技術、數字化圖形圖像處理、互動媒體設計制作方法、VR虛擬現實技術技能這一實踐教學路徑。

3.2 課程體系設置

為掌握計算機多媒體技術技能，開設了先導基礎理論課程《數字媒體技術導論》、進階課程《計算機多媒體技術》、綜合實訓課程《新媒體交互界面技術》；為掌握數字化圖形圖像處理這一技術技能，開設先導課程《數字動畫基本原理》、技術技能課程模塊《動畫素描造型基礎 》、《數字圖形圖像處理》；為掌握互動媒體設計制作方法，開設先導基礎理論課程《數字媒體技術導論》、技術技能模塊實踐課程《數據庫原理及應用》、《數字音視頻非線性編輯》、《新媒體交互界面技術》、《人機交互技術與開發》、《互動多媒體系統設計》；為掌握VR虛擬現實技術技能，開設《面向對象程序設計》、《游戲程序開發基礎》、《虛擬現實與流媒體技術》、《商業多媒體制作》模塊化實踐課程。實踐課程安排模塊化既有進階性，又能各自一體化，使得學生掌握“幾項技能，幾手絕活”。

面向上述人才培養目標，設計的數字媒體技術專業核心課程體系的結構和內容如圖1所示。

課程體系采用矩陣式的結構，其特色是以專業課程群為知識結構單元，組織形式層次分明。在課程體系結構上分為思想政治課程群、身心健康課程群、理論知識課程群、技術技能課程群、綜合實踐課程群、素質拓展課程群幾個模塊，培養學生的專業基礎知識和技術技能。課程體系注重寬厚的專業基礎知識培養，以此實現“理論到位”的人才培養目標。在多種類型課程之間，設計了雙維方式課程：《數字動畫基本原理》、《影視編導基礎》、《新媒體交互界面技術》、《虛擬現實與流媒體技術。》根據人才培養目標要求培養技術技能型人才，設置典型工作任務課程：《構成基礎》、《數字圖形圖像處理》、《數字音視頻非線性編輯》、《三維造型與建模》、《數字三維動畫技術》、《新媒體交互界面技術》、《計算機多媒體技術》、《虛擬現實與流媒體技術》、《影視特效與合成》、《商業多媒體制作》。校企聯盟課程有《數字圖形圖像處理》、《數字音視頻非線性編輯》、《三維造型與建模》、《新媒體交互界面技術》、《虛擬現實與流媒體技術》、《商業多媒體制作》實現建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，努力創建拔尖創新人才培養目標。在課程體系結構上，水平方向自左向右是以VR虛擬現實數字內容創建技術、計VR虛擬技術交互與集成為專業方向的循序漸進的課程群模塊。學生在學習了專業基礎課程和專業核心技術技能課程之后，過渡到專業方向課程，從而兼顧人才培養的共性和個性，實現“技術技能實在”的人才培養目標。

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[9] 王蕓. 打破現實的規則――制造業中的虛擬現實技術[J]. 上海質量， 2016（8）.

篇5

關鍵詞：軟件工程導論；多媒體技術；課堂教學

作者簡介：周偉（1980-），男，湖北襄陽人，華中師范大學計算機學院，講師；陳柳（1979-），女，湖北丹江口人，武漢工程大學電氣信息學院，講師。（湖北 武漢 430073）

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0064-02

一、傳統課堂教學法的不足

“軟件工程導論”是計算機專業和軟件工程專業重要的基礎課程之一，也是一門融會其他專業基礎課的綜合性課程，其地位和作用是由軟件工程在軟件產業中的重要地位所決定的。它以提高質量，降低成本為目的，將系統化、規范化、可度量的工程化方法應用于軟件的開發、運行和維護的過程中。[1，2]軟件工程來源于20世紀60年代末期爆發的軟件危機，是一門研究開發與維護的普遍原理、原則、方法和技術的工程學科，并與計算機工程、計算機科學、管理（項目管理、質量管理等）、數學、系統工程等學科有著密切的聯系。它涉及到軟件的需求、設計、實現、測試、維護、配置管理、項目管理、工具與方法、軟件過程及軟件質量等知識域。

利用傳統方法進行“軟件工程導論”基礎課堂教學，主要是采取“粉筆+黑板”講授法，輔以掛圖、實物演示等，優點是靈活性高，便于教師自由發揮，有利于師生隨時交流。但是單純采用傳統方法進行“軟件工程導論”這門課教學有以下的不足：首先，“軟件工程導論”課程有大量的理論知識，這些知識前后相互關聯，上課時需要前后串聯，使用傳統的教學方法不方便在前后的知識點之間進行切換。[3，4] 其次，在進行“軟件工程導論”課程課堂教學時需要使用音頻、圖像和flash等多媒體信息向學生講解軟件的需求分析、軟件設計方法等內容，而這在傳統的教學方式下很難實現。

二、使用多媒體技術優化“軟件工程導論”課堂教學的方法

1.采用多媒體改變課堂內容的形式，增強學生的學習積極性

“軟件工程導論”課程本身的知識是比較枯燥和難懂的，容易讓學生在學習中由于疲勞和畏難而減低興趣。在課堂教學中，采用各種媒體來設立各種直觀場景，從而激發學生的學習興趣是一種有效的手段。如在講述“軟件工程導論”的軟件生命周期模型時，單純說明模型的原理和方法，學生不容易理解和記憶。在感到不能理解和沒有直觀認識的時候，學生學習的興趣和課堂的直接吸引力會明顯降低。這時多媒體教學就可以凸顯其優勢，給課堂教學帶來生機，達到誘發學生求知欲，激發學生興趣的目的。

比如在講解軟件測試時，包括黑盒測試和白盒測試曲線兩個部分，教師在教學時可以采用在課堂上用測試軟件，載入事先準備好的測試用例，當場給學生演示測試過程。經筆者在課堂上實踐證明，學生反映良好，效果明顯。

2.使用多媒體技術，鍛煉學生的主動思考能力和創新意識

培養學生的創新意識是高等教育的重要目標之一，在目前國家提倡的創建創新型社會的的大方向下，學生良好的創新意識是將來成材的重要素質。教師要引導學生增強思維的跳躍性，鼓勵學生勤思考，多進行頭腦風暴來探討問題和解決問題。一個小問題、一段動畫等都可能成為啟發式教學的契機。教師可以在教學中發掘適于提出問題的教學點，利用多媒體使用聲像、動畫多種形式提出問題，引起學生的興趣，開展思考和討論。而且由于多媒體內容的準備工作是在課前，所以在縮短教師課堂上的板書時間，把精力集中于課程內容的講解上有顯著的優勢。[6，7]

在傳統教學中，在課堂上結合實踐教學操作是比較困難的，因為會受到時間、場地、實驗效果、演示效果等諸多因素的限制。但利用多媒體就可以非常方便地把預先準備好的演示實驗錄像用光盤在計算機大屏幕中播放出來，直接演示給學生看，即可避免當堂演示的不足，而且可以多次反復在課堂上使用。另外目前已經有許多學校已經或正在開發“軟件工程導論”虛擬實驗系統，可以供學生直接在計算機上或通過網絡遠程操作，通過虛擬環境下的人機互動，讓學生自己動手操作，完成一些虛擬實驗。這就有利于在課堂內外增加實踐部分的內容，對學生提高理論知識學習的興趣，加深對理論知識的理解，培養基本實踐能力都很有幫助。

3.運用多媒體技術和因特網相結合，還可更大程度發揮現代教育技術在“軟件工程導論”基礎課程教學中的作用

在當前許多高校如清華大學、武漢大學、華中科技大學等學校的網頁上有大量關于“軟件工程導論”基礎課程的教學資源，可以供學生通過網絡自由地遠程訪問。這些開放的教學資源包括課件、教案、相關動畫、習題、解答、模擬試題、教學交流論壇等等，其中多數是校級、省級甚至國家級精品課程建設的經驗總結，同時還在不斷補充更新。充分合理地利用這些共享資源，對各地高校的教師和學生都有極大的幫助。一方面教師可以利用這些資源豐富自己的課堂、課外教學內容，直接改善課堂教學效果；另一方面教師還可以指導學生利用這些網絡資源，既能幫助學生拓展知識面，輔助課程學習，又可培養學生的自我學習能力。

隨著網絡技術的發展，教師還可為自己的課堂建立qq群、微博和朋友圈等聯系方式，把課件和電子教案發到網上，供學生課后訪問，隨時預習和復習課堂內容，并開辟多種途徑的師生交流渠道。此舉反響良好，受到學生的普遍歡迎，在實際操作中也達到了比較好的效果。[6，7]

三、目前多媒體教學面臨的問題

雖然多媒體教學在問世以來很快得到了令人矚目的發展，并且在教學實踐中被證明的確能夠有效改善教學效果，在某些程度上彌補傳統教學方法的不足。但是在當前的實際操作中，要想充分發揮它優化課堂教學的作用，還有幾個問題需要解決。

1.教學資源有待進一步豐富并實現廣泛共享

多媒體教學與傳統教學方法相比，其優勢是建立在多媒體教學資源豐富，容易取得的基礎上的，這樣才能使教師把主要精力集中在其本職的教學上。如果把大量的時間和精力用于開發多媒體教學資源，而忽視了教學本身的基本要求，就是本末倒置了。目前多媒體手段豐富，要想制作出比較理想的課件和相關教學資料，往往需要掌握多種技能，如PPT、Authorware、Flash軟件的使用、影音媒體制作等等，這也增加了完善多媒體教學的難度。因此要真正發揮多媒體對教學的支撐作用，還需要專職和專業教學資源開發人員。

另外，雖然從“百花齊放”的角度來看，多家高校對一門課程開發不同的多媒體課件是有利于課程建設、交流和資源豐富的，但是由于這些資源分屬不同的單位，大家相互不能重復使用，造成了資源的嚴重浪費。在高校之間實現相同課程多媒體資源的共享，可以有效解決因為資源重復開發引起的浪費。[6，7]這樣可以充分、有效地利用資源，節省人力、物力、財力。如何使得多媒體資源的共享便于具體操作、方便快捷，并且能夠保護資源原創者的利益和知識產權，則是下一個需要研究的問題。

2.在實踐中探索多媒體技術如何更好地與傳統教學實現優勢互補

將多媒體技術引入課堂教學是在新的教學實踐中的一種新的嘗試。多媒體教學資源能提高學生的學習興趣，而且學生的創造力和獨立思考能力等綜合素質也能全方面發展。與此同時，多媒體技術在課堂教學中也逐步暴露出自身的缺點。[6，7]比如多媒體教學資源一般是預先定義好的，顯示的時候只是簡單的呈現，不如傳統的黑板教學便于教師臨場發揮；再比如有的教學內容如公式推導等，學生還是認為老師手書講解更易理解，等等。其中部分問題可以隨著多媒體技術和電子技術的發展逐漸得到解決（目前的電子雙板教學可以讓老師在電子白板上用手代替粉筆，進行書寫，并能夠保存在多媒體資源中），而有些必須回到傳統教學方式上尋求解決方案。要真正解決這些問題和不足，需要廣大教育界同行在教學實踐中不斷探索、總結，逐漸找到傳統教學和多媒體教學的契合點，使它們相互之間取長補短，進一步提高“軟件工程導論”基礎的教學水平。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：數字媒體；中國畫；文化傳承

數字媒體是由于計算機技術，網絡技術和數字通信技術的飛速發展，信息數據的數量猛增，傳統的廣播、電視、電影技術 快速向數字化方向發展，數字音頻、數字視頻、數字電影日益普及的計算機動畫、虛擬現實等而構成了新一代的數字傳播媒體。數字媒體是數字化的內容作品以現代網絡為主要傳播載體，通過完善的服務體系，發到終端和用戶進行消費的全過程。隨著數字媒體技術的發展，各種影視、動畫、數碼攝像充斥著我們的視野，引領著新時代的進步和發展，并使人類各個領域都有了巨大的變化，教育設施的改革，知識傳播途徑也發生了翻天覆地的變化，中國畫也受到了很大的影響。

一方面，在造型上對于數字圖像的依賴增強，同時中國畫以數字圖像進行存儲和傳播。傳統中國畫講究記憶作畫，特別是文人畫家只求神似不求形似。但是新媒體環境下卻更多的依賴于數碼圖像，原先的藝術家強調多畫速寫，擁有扎實的造型功底和撲捉動態的能力，而數碼攝像機似乎更好的超越了速寫所能記載的信息，他基本上可以全部還原當時的場景，給予藝術更大的繪制精準空間，使得攝影和繪畫美術息息相關。在采集素材和構圖過程中，大量數字圖像的運用成了數字媒體環境下最為顯著的中國畫創作特征。數字媒體為中國畫的存儲和傳播提供了新的形式。借助于數碼攝像技術、二維圖像和三維立體掃描技術，通過計算機等完美的再現中國畫作品，人們只需要通過互聯網就能看到展覽中精美的中國畫作品。數字媒體的圖像技術為中國畫的傳播開啟了新的篇章。

第二方面，中國畫的數字化。中國畫的藝術表達形式不再是單純的紙上作畫，電腦繪制出的中國畫的水墨效果，使得中國畫藝術脫離宣紙而以數字編碼的形式存在并傳播。數字中國畫技術已經廣泛被國畫創作者所喜愛，他們運用電腦繪制技術，靈活掌握中國畫的審美效果，繪制出唯美的傳統中國畫來。為了在研究在數字網絡技術條件中國傳統繪畫新的表現形式和技法，探索研究成果的產業化，通過數字技術將中國畫這門古老的藝術向世界傳播，南開大學成立了“數字中國畫創作研究中心”。數字中國畫的創作是用數位板和電腦完成，沒有傳統中國畫繁瑣的材料準備和制作等工序，基本可以實現“十日畫一水，五日畫一石，能事不受相促迫，王宰始肯留真跡”的理想創作狀態。其次，新工具為中國畫創作提供了前所未有的修改空間。傳統中國畫制作時落筆難改，而數字中國畫不會有由于一筆之錯而帶來的種種懊悔，可以無限次進行無損耗的修改。數字中國畫制作者，常常在電腦上完成制圖以后，經過微噴技術將其輸出到各種宣紙上，再施以丹青與輸出的顏色混成一體，增加其色彩的厚重感、層次感，而后題款加印，使其作品具有唯一性。數字中國畫是利用數字技術對于傳統中國畫的模擬，只有具有中國畫視覺經驗的人才能制作出具有中國味的數字中國畫來，但是在材料上的不同并不能完全改變中國畫，中國畫作為利用不同的材料和審美趣味而單獨存在的藝術，具有其獨特性，中國畫創作者應經常進行紙上的中國畫創作，熟悉和靈活掌握國畫技法和材料表現出的筆墨效果。

第三方面，運用傳統數字動畫技術制作傳統中國畫的效果動畫。數字動態《清明上河圖》便是最為典型的例子，在2010年上海世博會上它以無比大氣，震撼的效果呈現于世界各國的游客面前，并被譽為中國館的“鎮館之寶”，宋朝時期張擇端的畫作曾在傳統絹本和宣紙上被臨摹了無數遍，但是在千年以后的今天以數字動畫的形式而存在并傳播的方式將是對于中國畫創作的巨大突破，他為中國CG業的發展樹立了重要的里程碑，也是動畫和中國畫藝術成功的交融，為中國畫創作開拓了新方向，并營造了更廣闊的發展空間。中國畫進入了數字媒體時代，更有利于中國傳統文化的發揚光大，若與京劇等中國國粹集合于一身，定又能奏響美妙的視音藝術，數字媒體下的中國畫創作，電腦繪制和傳播將是中國畫創作的發展趨勢，也是中國畫真正走進生活，讓鑒賞國畫藝術成為民眾的基本涵養的有力途徑。

數字媒體環境下的中國畫作品，不管是傳播媒體環境下的再構成，還是數字化技術繪制的二維國畫，還是三維動畫效果的國畫，它都不是對傳統國畫的顛覆，而是在新的時代、新的技術環境中對中國畫的一種發自肺腑的崇敬，都是在傳承中國畫繪畫語言和審美標準的另外一種表述形式。

數字媒體環境下的中國畫創作是搭建在中國畫和CG藝術兩種堅實的基石之上的尖塔。不僅需要中國傳統繪畫的審美能力和制作能力，還要掌握精湛的數字媒體技術，故而其創作是極具挑戰性的，同時也為中國畫和數字媒體共同的發展提供了廣闊的空間。

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商務英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和熟練的綜合語言應用能力，同時具有較高專業思維、寬闊的國際視野和較強國際商務話語實踐能力的應用型高級專門人才。本專業的特色是集語言、文化和國際商務三元知識、技能和素質于一體，突出學生的職業能力、基于體裁的商務英語話語實踐能力和團隊協作及創業能力。同時注重培養學生的元認知、高端思維、國際視野、終身學習等專業能力與素質的養成。《經濟學導論》這門課程是學生能夠了解經濟學的基本規律和經濟發展的趨勢以及經濟學領域的相關知識，是一本經濟學領域導向性很強的課程，也是商務英語專業學生多元化學習的很好的選擇。

二、《經濟學導論》的特點

《經濟學導論》的內容基本上是從國外教科書中直接翻譯、改編而成的。選用外語教材，使用英語講授課程，基本概念、定理、定律、規范及法則的表達更加“原汁原味”，使學生學習起來更加直接，對于掌握專業知識易深、易精、易透。拓展了學生獲取專業技能的空間，為專業學習和發展夯實了根基。為了保證雙語教學的成功展開，必須要有合適的教材。《經濟學導論》為我國教育部指定的高等院校財經專業的核心課程之一，是經濟管理類的專業基礎課程，也是商務英語專業改革之后引入的一門課程。

三、案例教學的總體優勢

針對這種情況，我們探索出一套適用于《經濟學導論》的教學方法，使得抽象的圖表形象起來，枯燥的數理生動起來，學生們可以從具體案例的分析中自己導出簡單的經濟學原理和理論，這樣不僅讓學生不容易忘記學到的知識，而且能真正把掌握的知識在現實經濟生活中得以運用。這種教學方法就是案例教學方法。案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。案例教學恰恰是在學生們掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的指導、策劃下，根據教學目的以及教學的要求，運用典型案例將學生帶入特定事件進行案例的分析，通過學生的獨立思考或集體協作，提高識別、分析、解決具體問題的能力，同時，樹立正確的管理理念和良好的工作作風，靈活的溝通能力以及協作精神。

四、案例教學有助于實現教學的情感目標

1 為學生創造用英語進行創造性思維和討論的安全感

創造性思維必須在輕松愉悅的氛圍中進行。筆者在案例教學中有意識地盡量組織各種形式的語言實踐，利用集體、小組等互動方法，創造一種互動互助的協作氛圍，試圖讓學生擺脫由于害怕出錯而引起的緊張、困惑等消極心理因素，讓同學們在愉悅融洽的環境中享受討論的樂趣，充分發揮其思維的創造性。

2 培養學生對西方文化的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，要想讓學生主動地學習，就必須培養他們的興趣。在雙語經濟學的教學過程中，不光要培養學生對經濟學在實際生活中應用的興趣，而且要培養他們對西方文化的興趣。主動地用英語去學習任何一門課程，對英語沒有濃厚的興趣是很難想象的。所以我們應該利用多種手段，培養學生對西方文化的興趣。我們可以給學生推薦一些好萊塢電影，比如華爾街，套利交易，利益風暴，硅谷傳奇，影子大亨等等都是討論金融問題的電影。還有更多的金融紀錄片，比如監守自盜，資本主義：一個愛情故事，金錢永不眠等。在觀摩這些電影的過程中，學生們不僅可以增進自己英語的語感，而且可以對西方經濟金融有更深的直覺上的認識。

3 培養學生對《經濟學導論》的興趣

由于受到英語聽說能力的限制，部分同學對雙語教學有著本能的距離，甚至恐懼感。如果我們仍然使用傳統的方法，從理論到理論，從數字到圖表，無疑是加大了學生們學習的難度，進而必然產生強烈的抵觸情緒。采用案例教學方法，應用多媒體，圖文并茂。形象生動，將案例以更加生動的影像展示給學生，實踐證明能夠有效的激發同學們的求知興趣，增強學習的欲望，提高學習的主動積極性。在此之上，我們還可以?o學生提供的一些最新的，緊跟經濟時展脈搏的影像案例資料，如經濟學人、金融時報、華爾街日報等經濟類媒體，這些媒體對重大經濟事件都有專業詳細的報道。閱讀這些試圖用一些淺顯的經濟學理論去解釋當下的經濟事件的報道，不僅可以增強學生的英語閱讀能力，而且能夠很好地幫助本科生更好地把經濟理論與現實經濟聯系起來。

五、案例教學有助于實現教學的能力目標

1 培養商務英語專業學生自主學習的能力

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目前我國高等教育中的中文系大致上可以分為三類：在上世紀三十年代前后建立起來的中文系往往屬于所在大學的“強勢”學科，特別是1952年雖經全國院系調整而未撤銷的中文系均具有很強的辦學底蘊。這些中文系主要集中在老牌的綜合性大學和老牌的師范大學。1977年恢復高考后，這些大學的中文系經歷了一段順暢發展時期。第二類大致上在上世紀八十年代建立，到目前已經有三十多年的辦學歷史，具有比較好的辦學基礎，辦學特色也在逐漸顯現。第三類大致上建成于上世紀末和本世紀初，為了滿足高等教育的大眾化需要，原先非綜合性大學的理、工、農、醫、財經、政法類院校在原來大學語文教研室或寫作教研室基礎上建立起中文系。相對于前兩類中文系，這類中文系的辦學特色大多尚在探索中，與所在大學其他院系相比，實力明顯不足。進入新世紀以后，中國社會的快速發展讓中國高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時，那些老牌中文系也面臨著畢業生如何適應社會信息傳播方式的變革問題。面對新世紀中國經濟和社會的快速發展變化，中文系如何調整自己的辦學策略，適應社會需求，為中國社會的發展做出貢獻呢？中國大學中文系的應對方式可以分為兩種：一種是更加強調專業基礎，向專門化、高端化發展。一種是走學科交叉與融合之路，提高本科生的應變能力。

北京大學中文系走的是一條強化專業化的“精英”教學之路。中文系下設中國文學、漢語語言學、古典文獻學、應用語言學（中文信處理）四個專業。他們的教學理念，據北大招生網宣稱：在本科層次堅持“精英教育”、“優才優育”的教育理念，為培養學術型、研究型、文化創新型中文人才打基礎。以向上一教育層次輸送中文及其他門類研究生為主業，同時兼顧向社會輸送高素質漢語言文學和文化實用人才。北大的這個表述體現了在大眾化高等教育時代堅持精英教育之路的辦學理念，著重于學術研究能力的培養。北大中文系按照精英教育層次設定本科培養目標是有道理的。首先北大有豐厚的中文底蘊，教學力量排在全國第一位。到2007年中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國家中文方面著名學者，因此在學術研究上具有強大的優勢。其次，北京大學錄取的本科生質量優異，每一個年級都有數名省市級高考的文科“狀元”，這個優勢，沒有第二個學校可以與之爭美。再次，北京大學中文系是中國大學中文系的“老大”，百年辦學歷史形成崇高的聲譽，社會認可度極高，這是其他學校難以比肩的。從實際效果看，北大中文系的這個辦學理念符合社會對她的期待，北大本科生就業尚未成為“問題”，北大宣稱：90％以上的本科畢業生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復旦、南京大學等名校研究生的資格，出國深造也是重要選擇之一，眾多同學去了哈佛、加州大學、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學，他們的知識功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽，許多國外大學都樂于接受北大中文系學生。愿意就業的學生就業情況良好，近年就業率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過一些應用型熱門專業。但是北大中文系的這一種做法不可復制。尤其是非綜合類大學中文系，由于辦學時間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學術傳統，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調處理了他們對中文系辦學思路的調整。北大中文系并沒有躺在傳統優勢上吃老本，他們興辦的第四個專業叫應用語言學（中文信息處理），這個專業于2003年開始招生，文理科兼收，與信息科學技術學院聯合培養，該專業的培養目標是：中文系應用語言學（中文信息處理）專業本科學生應比較系統地掌握漢語言文字學的基礎知識，比較系統地掌握與計算機中文信息處理相關的自然科學基礎知識，具有較高的寫作能力和外語水平，具有獲取新知識的能力和從事高新科學研究和實踐的能力，成為具備較高的人文科學素養和自然科學素養、在文理交叉方面全面發展的復合型人才。顯然，該專業的培養目標與前面三個專業的相差很大。我們可以從該專業的課程設置的專業選修課中更清楚地看出來：專業選修課程設置可以分為三類，第一類屬于語言課程，包括漢語方言學、漢語音韻學、理論語言學、漢語發展史、文字學、現代漢語詞匯專題、現代漢語虛詞研究、現代漢語語法研究、語音學等39門課程，這一類課程依托的是漢語語言學專業優勢，顯示出北大中文系在漢語基礎研究上的強大實力。第二類有邏輯導論、數理邏輯導論、概率論與數理統計、離散數學、幾何與代數引論、微積分等六門課程，強調基礎數學知識，目的是為計算機信息處理打基礎。第三類有數據結構、數據庫概論、計算語言學導論、自然語言處理基礎、機器翻譯導論、計算機輔助語言研究、漢字數字化研究、VB編程與古籍整理、計算機操作系統等14門課程，屬于技術類課程。從以上培養目標與課程設置看，該專業方向有兩個特點：第一是突出應用性；第二是強調學科交叉，其課程跨文學、理學和工學三大門類。由此我們可以看出，北大中文系設置這個專業，就是為了適應語言文學數字化要求，是應對目前正在爆發的全球信息數字化挑戰的一個戰略選擇。我們由此判斷，北大中文系已經走在全國中文系改革的前沿。與前面三個專業的實踐相比，北大中文系應用語言學本科專業的做法具有示范意義。社會對于漢字數字化處理的應用型人才的需求量越來越大，需求層次也不相同，需求行業從數字出版到政府機構分布廣泛，將來的多媒體閱讀將替代現有的紙質載體閱讀。

其他重點大學中文專業也做了有益的探索。例如復旦大學早在上世紀九十年代就在中文系之下開設了秘書學和文化事業管理兩個專科專業，但一直沒有在本科層次開設這個專業。復旦大學中文系本科只有兩個專業：中國文學與漢語語言學，將應用語言學專業開設在研究生碩士和博士教育層次。非綜合類大學中文系的改革與創新，中央財經大學的做法值得關注。中央財經大學設有中文系，招收本科生，專業方向為財經文秘，培養目標為：本專業方向培養具有漢語言文學理論素養，適應經濟領域及傳播媒介業發展的需要，能在國家機關、事業單位、媒體特別是財經類行業、中外企業從事文秘、管理、公共關系等工作的德才兼備的高素質復合型專門人才。專業課程分公共基礎類、專業類和財經類三個類別。專業類主要有語言學概論、應用寫作學、文學概論、中國文學史、秘書學、文書檔案學、新聞采訪與寫作、大眾傳媒概論、應用語言學、公關寫作；公共基礎類主要有公共關系學、行政管理學、公關策劃、社交禮儀、社會調查、廣告學、中國當代文化發展戰略與政策；財經類課程主要有西方經濟學、財政學、貨幣銀行學、會計學、統計學、管理學原理、經濟法概論。中央財經大學中文系走的是一條與經濟、管理類學科相融合之路，以漢語言文學主干課程為主，適當插入經濟學、管理學的部分課程。類似于中央財經大學做法的還有西南財經大學通識教育學院的漢語言文學專業、中南財經政法大學的漢語言文學專業、浙江財經學院漢語言文學專業等。與經濟管理類院校相似，一些以理、工、農科為主的院校中文系也在積極探索漢語言文學與所在學校優勢學科相結合之路。如安徽農業大學的漢語言文學與園林學結合，華東政法大學漢語言文學專業與法學、商學的融合、西安外國語大學漢語言文學專業與對外漢語教學的融合等。這些大學中文系基本上是依托本校優勢學科，創具有特色化的漢語言文學專業。這些嘗試是值得肯定的，效果也值得期待。但是到目前為止我們已經看到，這種專業融合或者專業交叉式做法仍然存在一些問題。多學科融合不是相關課程放到一起就能起化學反應。從表面上看，融合也有融合的深淺問題；從最終結果看，通才不通、特色不特依然是普遍現象。主要原因有：一些學校在注重專業融合的同時弱化了漢語言文學主干課程的教學和研究。同時，中文系的教學人員和管理人員對于期待融合的學科了解甚少，監管難以到位；而優勢學科對于輔助中文系創特色不一定有積極性，因而教學與管理效果自然不好。

篇9

近些年來，國家和社會對數字媒體專業人才的需求越來越大，國內高校掀起了建設數字媒體專業的熱潮，承擔起為數字媒體產業培養合格的專業人才的重任。在數字媒體教育迅速發展的背景下，探索如何構建數字媒體的核心課程體系以及教材建設是目前當務之急，以促進數字媒體專業發展，為社會培養急需的、高素質的數字媒體專業人才。

對于數字媒體的理解是隨著媒體與技術的發展而發展的。數字媒體，通常包括兩方面的涵義：一是指信息的載體，即以不同于以往的模擬信號、而以非連續的數字形式存在的符號為載體、全方位交互傳播信息的數字設備；二是指被傳遞的內容，即信息本身。按數字媒體的傳播形式，可以將其分為網絡型數字媒體和封裝型數字媒體兩種，網絡型數字媒體一般指Internet互聯網，封裝型數字媒體包括軟磁盤和光盤：CD系列和DVD系列。與傳統的傳播媒介相比，數字媒體的存在前提是必須依賴計算機技術，在這個前提下，信息的實時性、準確性、大容量、易檢索和多通道傳播構成數字媒體的主要特征，正是這些特征使數字媒體成為現代人類傳遞信息的佼佼者。

數字媒體產業，是指以數字技術、網絡技術、多媒體技術、計算機圖像圖形等先進技術為支撐，為社會提供數字文化產品和文化服務的產業。其范圍涵蓋了電影、電視、廣播、音樂、動畫、游戲、教育、工藝、時尚設計、廣告、建筑設計、視覺藝術、互動休閑、表演藝術、出版業、軟件、信息服務業等。數字媒體技術已經成為媒體、影視、演出、娛樂、廣告等文化產業在制造、傳播、營銷等方面離不開的工具。當前文化產業中發展最快的是影視動畫、網絡動漫、網絡游戲、數字視音頻、遠程教育資源、數字圖書館、數字博物館等行業，它們的共同點之一是以數字媒體技術為支撐，為社會提供數字內容產品和服務。

二、數字媒體專業建設與培養目標分析

數字媒體從學科角度來看屬于典型的交叉學科，既有計算機科學的知識，也有藝術知識和人文社會科學的知識（如傳播學和媒體學）。作為應用技術學科，數字媒體藝術和工業設計、信息設計有著密切的關系。例如作為人機界面設計的一個重要方面，數字媒體藝術綜合了設計藝術學、認知心理學和計算機圖形學的知識和技能；此外，數字媒體藝術和媒體傳播技術融為一體，在表現形式、表現內容和傳播形式上均依賴于數字媒體技術的發展。因此，數字媒體是基于數字媒體技術和數字媒體藝術相結合的新興學科，是視覺藝術、設計學、計算機圖形圖像學和媒體技術相互交叉的學科。這是它的本質和內涵。

數字媒體技術是一項應用廣泛的綜合技術，主要研究圖、文、聲、像等數字媒體的捕獲、加工、存儲、傳遞、再現及相關技術。主要的技術范疇包括以下內容。

（1）數字媒體表示與操作，包括數字聲音及處理、數字圖像及處理、數字視頻及處理、數字動畫技術等。

（2）數字媒體壓縮，包括傳統壓縮編碼、專用壓縮編碼（聲音、圖像、視頻）技術等。

（3）數字媒體存儲與管理，包括光盤存儲（CD技術、DVD技術等）、媒體數據管理、數字媒體版權保護等。

（4）數字媒體傳輸，包括流媒體技術、P2P技術等。

數字媒體的技術范疇規劃了數字媒體技術的研究領域，其主要的研究方向包括以下九個方面：數字聲音處理、數字圖像處理、數字視頻處理、數字動畫設計、數字游戲設計、數字媒體壓縮、數字媒體存儲、數字媒體管理與保護、數字媒體傳輸技術等。

數字媒體藝術的核心是藝術設計和計算機科學與技術的交叉，其表現形式為電子媒體或數字媒體，其表達內容也多是數字媒體形式的美術作品或設計產品，如交互式裝置藝術或多媒體網頁等，特別是其媒體傳播形式主要是借助于新媒體形式或數字載體（如互聯網、光盤、手機或電子交互媒介）進行的。數字媒體藝術具有設計學、視覺藝術、媒體文化、計算機技術和社會服務的特征。

數字媒體學科的特點決定了高校在人才培養的時候要有較高的綜合素質，數字媒體方向所需要的是典型的復合型人才，不但應掌握藝術類的專業知識和技能，還要有較為深厚的文化歷史學科的功底，而且還應熟悉多媒體、計算機程序、網絡技術和相關的應用軟件。即培養德、智、體、美全面發展，具備較高的藝術修養，系統掌握數字媒體技術專業基本理論、掌握影視、游戲動畫的設計和制作技能，具有開拓創新能力及團隊協作精神的國際化視野人才。

三、數字媒體專業的核心課程體系研究與教材建設

數字媒體核心課程體系構建要結合專業教學實踐，在構建課程體系的時候體現：技能訓練與藝術表現相結合，傳統繼承與創新相結合，方法訓練與教學實踐相結合，課堂教學與藝術實踐相結合。以培養對藝術和技能的綜合運用能力和創作能力為重點，努力提高數字媒體人才的職業素質。

數字媒體專業的核心課程體系由三個模塊組成：基礎核心課程模塊、專業核心課程模塊和方向核心課程模塊。

1.數字媒體基礎核心課程模塊

數字媒體基礎核心課程主要目的是培養學習者數字媒體基本素養，也是幫助學習者在實際的工作中找到解決問題的一般方法。同時也為進一步學習后續不同專業方向的高級課程打下良好基礎。

數字媒體基礎核心課程模塊主要依據數字媒體知識構成、數字媒體市場需求調查分析、全國數字媒體高校數字媒體基礎核心課程的開設情況這幾個方面的綜合情況來考慮。

數字媒體是基于數字媒體技術和數字媒體藝術的相結合的新興學科，是視覺藝術、設計學、計算機圖形圖像學和媒體技術相互交叉的學科。在基礎核心課程設置的時候就要體現數字媒體學科知識構成的本質，基礎核心課程能夠反應數字媒體的學科性質并且包含數字媒體的學科知識。

數字媒體市場需求調查分析顯示，無論是數字媒體的哪個方向，市場對數字媒體的創意人才需求都很大。在作品的制作中，需要專業人才有藝術基礎和美術素養。公司在招聘的時候還看重畢業生是否具有產品的設計與創作思維能力，變想法為作品的能力。

目前高校基礎核心課程主要包括三部分：導論性課程（如數字媒體概論、藝術概論、設計思維與方法），基本藝術素養課（繪畫、色彩、造型）和基本計算機基礎與應用的課（計算機基礎、高級程序語言設計、數據結構）等。

數字媒體概論有助于引導學生了解數字媒體的專業領域，藝術概論可以幫助學生掌握藝術的本質、分類和藝術的創作，為數字媒體專業人才的培養奠定藝術基礎。設計思維與方法可以培養學生的創作思維能力，變自己的想法為作品創作。繪畫、色彩、造型是學生的基本藝術素養課，這也是基于數字媒體是基于數字媒體技術和數字媒體藝術的相結合的新興學科的特點出發的，主要是為培養數字媒體專業人才的藝術素養打下基礎。計算機基礎、高級程序語言設計、數據結構是計算機類的基礎課程，其出發點也是數字媒體的學科屬性決定的。同時，這些課程也是全國高校在數字媒體人才培養中，開設比例最大的基礎核心課程。這些基礎核心課程是各個數字媒體專業方向都必須掌握的入門課程或初級課程，該類課程有助于引導學生進入數字媒體專業領域，同時也為進一步學習后續不同專業方向的高級課程打下良好基礎。

2.數字媒體專業核心課程模塊

專業核心課程是指在人才培養過程中，為實現培養目標，對學生掌握專業核心知識和培養專業核心能力，對提高該專業核心競爭能力起決定作用的課程。數字媒體的專業核心課程，是該專業的精華所在。如果說各高校數字媒體的基礎核心課程的普遍性比較大，那么數字媒體的專業核心課程各個學校就有所差異了。專業核心課程主要有以下特點：首先是專業性特點，這是由高校的專業特點所決定的。因為專業不同，其核心課程的數量、內容及各類課程間所占的比例就不會一樣。其次是一致性特點，即專業核心課程要符合學校教育教學定位的要求，必須與所確定的專業培養目標要求協調一致。再次是核心課程要體現明顯的個性特色，因為核心課程不僅可以體現在各專業上有所不同，體現在學校上也要有所區別，這是由各學校或各專業特色所決定的，它也是學校核心競爭力的具體體現。

數字媒體的專業核心課程包含本專業所必須掌握的通用原理、技巧、技術和行規。基本上涵蓋了數字媒體研究中的幾大主要領域，使學生能夠比較全面地了解數字媒體的各個領域的主要內容，為以后選修某一領域的擴展性的高級課程，或在該領域的繼續深造打下了基礎。鑒于本科人才培養目標得以實現的可行性，本科專業的核心課程一般應控制在10門左右為宜，例如多媒體技術基礎、動畫基礎、數字圖像處理、計算機圖形學、動畫運動規律、編導基礎、數字媒體項目策劃與管理、傳播學、影視后期制作與合成、計算機網絡、數字音頻技術、數字媒體市場營銷等。

數字媒體教育可以分為以下幾類形態：以計算機圖形圖像為基點的技術院系，以創意藝術為目的的數字藝術院系，以及以實用工具為需求的數字應用院系。不管各學校是以哪種教育形態為主，在以下幾門專業核心課程的設定上都具有較高的一致性，它們分別是計算機圖形圖像、數字圖像處理、視覺傳達設計、動畫基礎、多媒體技術基礎、傳播學、游戲設計基礎、動畫運動規律、編導基礎、計算機網絡、數字音頻、非線形編輯與后期合成、項目策劃與管理、數字媒體資源管理和數字媒體市場營銷。

這些數字媒體的專業核心課程同時也反映了市場對不同數字媒體方向的共同的素質要求。另外，視覺傳達設計、動畫基礎、多媒體技術基礎、游戲設計基礎這些課程是數字媒體研究中的幾大主要領域的最重要的課程，也是學生作為數字媒體專業在寬基礎培養階段應該掌握的課程。

3.數字媒體方向核心課程模塊

在數字媒體方向核心課程的設置方面，各個學校都結合本學校以及該專業的發展特點，并根據社會需要以及人才培養的規格與要求，為學生提供了大量的可供選擇的方向核心課程，以滿足學生的不同興趣與需要。在課程的選修順序方面有一定要求，通常都規定某門課程所必需的先決課程。由于數字媒體是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學科，因此在方向核心課程設置方面，各個學校可以結合數字媒體有不同的發展方向和側重點，設置相關專業的核心課程，但大體上是從計算機科學系列和藝術創意系列中選擇一定數量的課程。

在數字媒體方向核心課程設置時，可以采取模塊化的課程結構，就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情境模擬單元。如動畫模塊、后期制作模塊等，同一模塊既可以供一個專業使用，也可以供幾個專業共用；學生既可以根據自己的需要選學不同的模塊，也可以對模塊進行增減。把相互獨立又有聯系的教學內容按照程度分為幾個層次，以教學單元的形式銜接起來。這樣精確的銜接形式既可以對教學資源進行合理的配置，又可以達到節省課時的目的。

數字媒體專業的方向核心課程體系為學生提供了本學科幾大主要研究領域的引導性課程，學生可以根據自己的興趣，按照學校的要求進行選擇。不同的學校根據自身學科發展的特點，為本校的數字媒體本科生開設了各具特色、內容廣泛的較高級的專業方向課程，提供了比較充分的選擇余地，也為學生深入了解數字媒體學科進展提供了保證和資源。學生根據學校的要求、自己的興趣，以及指導教師的協助來選擇相應的課程。

4.教材編寫特色

數字媒體專業的核心課程體系的構建是滿足數字媒體專業人才培養目標的根本保障。所以，進行核心課程體系研究勢在必行，同時，培養適應社會發展需要的數字媒體技術人才需要一套全面的、具有特色的專業課教材。

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（大連東軟信息學院電子工程系，遼寧大連116023）

摘要：智能科學與技術概論課程是智能科學與技術專業重要的必修基礎課，對整個專業課程體系有概括性的引導作用，對學生深入學習后續課程有很大幫助。文章從智能科學與技術概論課程的教學實際出發，提出該課程的整體課程規劃，并根據學生的學習情況驗證其適用性。

關鍵詞 ：智能科學；專業基礎必修課；課程規劃

基金項目：2012年遼寧省普通高等學校本科工程人才培養模式改革試點項目(G2201249)。

第一作者簡介：林寶尉，男，講師，研究方向為計算機視覺、模式識別，linbaowei@neusoft．edu．cn。

0 引言

智能科學與技術概論課程是智能科學與技術專業的必修基礎課。學生通過學習基礎課，能夠了解整個專業的知識構成、體系結構以及發展方向，便于將來學習必修專業課，包括模式識別、人工智能、智能機器人等課程。在這個過程中，如何讓學生順利地過渡到更高層次的專業課學習中，如何提高其學習興趣，如何幫助學生深入了解各門專業課之間的層次關系，都是該專業設置過程中需要考慮的問題。智能科學與技術概論的規劃起到了承上啟下的作用。雖然專業導引課也從全局對該專業的情況進行了介紹，但其內容以學生職業引導、興趣培養為主，對專業課程的設置并無過多展開。因此，智能科學與技術概論課程的設置十分必要。

1 課程規劃設置

1.1 能力指標

課程將學生的能力體系分為5個部分：技術知識與推理能力、開發式思維與創新、個人職業能力、態度與習慣、時間構思設計實現和社會貢獻，與其對應的二級、三級及詳細指標見表1。每個能力指標平均對應4個學時，共32個學時。

1.2 講授方式

(1)精講多練。通過講解智能科學的相關內容并結合相關實驗，讓學生掌握智能科學的基礎知識，提高其學習興趣，為后續課程的學習打下良好基礎。

(2)以項目為導向組織教學，通過案例教學，將構思、設計、實施和運行引入教學過程中。

(3)鼓勵學生自主學習，加強基本職業能力的訓練。教學過程中注意互動和引導，運用講授教學、練習教學、實驗教學、案例教學等多種教學方法完成教學任務。

(4)教學實施過程中，提供豐富的教學資源，如多媒體課件、案例、網絡資源、優秀學生作品和外文技術資料等。

(5)對學生進行多方面考核與評價。結合課程實施過程，從知識掌握、能力水平、態度表現等方面，對學生進行全方位的考核。

1.3 講授內容

該課程講授內容分為3個單元，具體內容如下。

單元一：智能科學導論，主要涉及智能科學與技術的目標界定、學科分類、涉及范圍、學科定位、人類認知以及學科簡史等知識點。該單元將在2個學時中完成，并要求學生課外學習2個學時。

單元二：學科基礎理論知識，主要涉及機器系統、視覺感知、高級語言編程等知識點。該單元主要介紹支撐學科的相關課程，并在實踐課中使用高級語言編寫簡單系統。該單元共10個課時，其中包括4個實踐課時。

單元三：專業課介紹，主要涉及數字圖像處理介紹、模式識別介紹、計算機視覺介紹、智能機器人介紹等相關必修專業課的入門介紹，并在每次課程結束后配合實踐編程、工具使用、機器人搭建等實踐環節提高學生的學習興趣，使其全面認識后續專業學習。該單元共20個學時，其中包括12個實踐課時。

1.4 實驗設置

實驗課程共16個學時，包括4次實驗，詳細內容如下。

實驗一：數字圖像處理實驗。使用課程中講授的Matlab語言，實現數字圖像的傅里葉變換、邊緣檢測功能。該實驗共4個課時，配合單元一以及單元二的部分知識點，使學生基本掌握Matlab編程語言，并理解數字圖像處理的基本知識。

實驗二：模式識別機器學習實驗。該實驗利用高級程序語言，實現數據的SVM算法以及KMeans算法，讓學生理解模式識別以及機器學習等知識。該實驗共4個學時。

實驗三：計算機視覺實驗。使用圖像拼接、3D場景重建等相關專業工具，實現二維圖片的3D重現。該實驗共4個學時。

實驗四：機器人實驗。學生在機器人實驗室，實際動手組裝博創模塊化機器人，并編程實現機器人運動調試。該實驗共4個學時，實驗地點為模塊化機器人實驗室。

1.5 結課考試

在教學的各個環節，教師從出勤情況、日常表現、作業、實驗、結課項目及結課報告的完成情況對學生進行全方位的考核，其中結課項目、調查報告及實驗作業占最終成績的90%。結課項目為小組項目，4個學生為一個小組完成系統的設計、編寫、調試等步驟，并組織5名教師對每個小組進行答辯考核。

2 問題及改進

學校于2012年申請創辦智能科學與技術專業。該專業培養學生掌握計算機基礎、電子電路、控制方法、智能信息處理與識別等基本知識，使其具備信息處理、自動控制、人工智能系統開發等基本能力。智能科學與技術概論課程在大二下學期開設，共32學時，其中理論教學16學時，實踐教學16學時。通過理論教學和實踐教學，學生了解了智能科學的基礎理論知識，掌握該專業核心專業課的關系，認識相關后續課程，并能夠使用簡單的算法和工具，為日后深入學習專業課打下良好基礎。

2.1 教材選擇

由于本專業辦學時間較短，沒有足夠的針對智能科學與技術概論的教材可供選擇。現階段使用較多的教材為《智能科學與技術導論》以及《智能科學》。《智能科學與技術導論》是鐘義信主編、北京郵電大學出版社出版的、適合智能專業大一新生使用的專業教材，對整個專業有詳細的介紹，適合作為新生的專業導引課程，安排16個學時較為合適，并不適于我校智能科學與技術概論課程的要求。《智能科學》是史忠植主編、清華大學出版社出版的專業教材，該教材對整個智能專業的重要內容都有涉及，系統地介紹了智能科學的概念和方法，吸收了腦科學、認知科學、人工智能、數理邏輯、社會思維學、系統理論、科學方法論和哲學等方面的研究成果，適合高年級學生使用，安排64個學時較為合適，也不適于我校情況。

鑒于上述原因，我們設計該課程時，前半部分理論知識介紹使用了《智能科學與技術導論》，后半部分專業課程介紹使用自制課件。經過2輪的教學實踐以后，我們將根據教材使用情況編寫自用的講義教材。

2.2 內容設計

該課程內容會介紹智能專業的重要專業課，但要在32學時內完成所有專業課程的介紹，并保證該課程內容不與專業導引課以及智能信息處理導引課沖突，難度很大，因此選擇最合適的講授內容，對于該課程的授課效果非常重要。

在授課過程中我們發現，學生對簡單的數字圖像處理、計算機視覺的流行應用以及動手要求強的機器人課程興趣較大，但對數學推導要求較高的模式識別、機器學習等課程接受程度較低。該課程的教學目的是讓學生了解相關課程的意義、歷史、發展等知識，所以，建議加大實驗動手課程的課時比例，讓學生多使用相關知識、算法和應用，盡量避開復雜的數學推導。

2.3 資源配置

學校的智能科學與技術專業創建于電子工程系，依托電子系的軟硬件實驗室，培養學生的軟硬件知識儲備，提高學生的實際動手能力。其中，軟件算法將配合嵌入式設備進行硬件集成，并指導學生設計具有智能算法應用的硬件設備。教學過程中將使用校實驗室中的模式識別嵌入式開發板、博創模塊化機器人平臺以及Turtlebot智能機器人平臺。該課程在實際講授時，理論課以及算法相關實驗在大班進行，硬件實踐課程在小班進行，能取得較好的授課效果。

3 實施效果

在該課程設計內容的指導下，智能科學與技術概論已經完成了2輪的課程教學，并在課程結束后組織學生填寫調查問卷。題目分兩類，第一類包括課程目標是否清晰、該課程能否提起學生對該專業課的學習興趣、該課程的實驗設計能否有效提高學生的動手能力，以及該課程的內容相關設計是否優秀。統計結果如圖1所示。除極個別學生外，大多數學生都選擇了符合以及完全符合，說明該課程設計可以滿足教學要求。第二類問題總結學生在課程中獲取的知識能力，包括編程調試、理論知識應用、信息獲取、技術文檔寫作、自主學習、分析問題、解決問題等，為多選題。從圖2可以看出，學生對各項能力的認可率均超過50%，其中信息獲取、分析問題等能力的認可率接近80%，說明該課程設計基本滿足教學目標。

4 結語

智能科學與技術概論對智能專業學生的深入學習起到了重要的引導作用。我們根據自身的實際情況出發，設計出適合該專業學生的課程設計安排。經過兩輪的實施效果證明，該課程的設計方式比較適合學生。隨著課程的持續，我們將不斷解決存在的問題，并編寫適合我校學生使用的教材。

參考文獻：

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