小學教育的性質(zhì)范文

導語：如何才能寫好一篇小學教育的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學教育專業(yè) 專業(yè)的性質(zhì) 特點的解析

針對中國應試教育的要求，小學教育專業(yè)的開展已經(jīng)是教師專業(yè)化運動的趨勢所然，高校教育對小學教師的專業(yè)化承擔著重要的使命，在小學教育發(fā)展的過程中，教師很容易感觸到小學生具有獨特的心理狀況，正因如此，小學教育工作特殊而且極其復雜，因此我們必須撇開專科培養(yǎng)模式，另辟蹊徑，發(fā)展獨特的，優(yōu)質(zhì)的小學教育專業(yè)，以適應小學生的學習要求。以下對小學教育專業(yè)包含的內(nèi)容進行系統(tǒng)的闡述。

一、小學教育的專研

我國高師教育體系之一就是小學教育專業(yè)，它作為體系中的新興專業(yè)。在我國，小學教育專業(yè)建設工作者在專業(yè)建設過程中進行了深度的探索和挖掘，取得了豐碩的研究成果。但是，問題和疑惑總是存在的，分歧也是存在工作者之間的，例如，人才培養(yǎng)模式與課程設置上沒有達到一致。為了更好地理解小學教育的性質(zhì)和特點，以下針對小學作業(yè)“是什么”和“不是什么”進行解析。

二、小學教育專業(yè)是什么

教育理論界和教育實踐中關于小學教育專業(yè)的性質(zhì)存在著較大的分歧，主要包括以下幾種觀念：1.學術界有人認為，小學教育專業(yè)不能作為一個獨立的專業(yè)，所以教育部沒有必要開設并發(fā)展，乃至擴建此專業(yè)；2.小學教育專業(yè)僅僅作為一個小型的專業(yè)，專業(yè)性相對于其他專業(yè)而言不占優(yōu)勢，所以有工作者提議，將小學教育專業(yè)與其他教育專業(yè)合并，如與培養(yǎng)中學師資的語數(shù)外等教育專業(yè)合并。“小學教師”的特色便是滿足小學教育的需要下，利用教育所需的基本理論與技能，服務于小學教育。小學教育專業(yè)的性質(zhì)是“教育”，它不單單是培養(yǎng)工作者的師范性教育，也是人才所具備的基本素養(yǎng)。小學教育專業(yè)是一個獨立的專業(yè)，它具有自己特有的專業(yè)培養(yǎng)目標和特色。“專業(yè)”是小學教育專業(yè)在教育領域所占的地位及高度，及小學教育專業(yè)本身是專業(yè)化的，和一些非專業(yè)領域相比下，它們之間存在著本質(zhì)上的差異。總而言之，小學教育是一個獨立性強的教育專業(yè)，所培養(yǎng)的人才在一個特別的社會活動領域進行服務，實現(xiàn)自己的人生價值。

三、小學教育不是什么

通過以上的分析和歸總，小學教育是什么在我們腦海里大致有了輪廓，我們也能正確理解和把握小學教育專業(yè)了。但是我們必須知道小學教育它“不是什么”，這樣我們才能全面深入的認識小學教育專業(yè)這一學術名詞。首先，小學教育專業(yè)有異于低水平專業(yè)，更有異于低水平老師，學歷水平不能作為鑒別小學教師能力的標桿。所以誤認為小學教師水平不如初中老師大學老師，是對小學教師略帶偏激色彩的評價。過去，人們認為小學課程的學習是瑣碎無味的，其實質(zhì)不然，小學教育是活潑生動的它的綜合性強，形式和內(nèi)容是豐富多彩的，更關注小學生的成長過程，在活動中，在游戲里，使小學生身心得到滿足。由此可見，教育是小學教育專業(yè)和中學教育專業(yè)兩者的共同性質(zhì)，但是學校教育專業(yè)對教師更著重于藝術的培養(yǎng)，因此可以得出結(jié)論，小學教育并非枯燥乏味，它具有相當豐富的藝術色彩。

四、小學教育專業(yè)對專業(yè)教師的要求是極高的

小學教育過程中，教師不僅僅要教學生基本的讀和寫這些最基本的技能和方法，更重要的是培養(yǎng)小學生的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學業(yè)之路做鋪墊。同時小學教師應該陶冶小學生的情感與為人處世的優(yōu)良品德，培養(yǎng)他們正確的人生觀，價值觀乃至世界觀，為他們的成長指引正確的大方向。教育工作者必須意識到，教育專業(yè)是一門科學，也是一門學問。正因如此，小學教育工作不是人人都能做的，也不是每個教育工作者都能做好的。學生對小學教育專業(yè)的老師水平是很高的，這是一個小學教師對于自己專業(yè)能力最深刻的覺悟，因此教育工作者擺脫平庸，邁向教育的新高度，不斷提升自身的文化素養(yǎng)及專業(yè)水平，如該學科的專業(yè)理論、專業(yè)思想、專業(yè)方法等等。只有實現(xiàn)站的高，才能達到看得遠的目的，在追求更高的職業(yè)層次，在小學教育領域中教書育人，實現(xiàn)自己的人生價值的同時，為教育事業(yè)的發(fā)展，社會的進步作出貢獻。

例如，小學教師在進行有關十二生肖英語單詞的授教是，教師可以將十二生肖的卡片分發(fā)給大家，并結(jié)合教學目標語講述十二生肖的來歷，之后要求學生先利用中文回憶所聽到的故事，然后再用簡單的語文句子加以描述，達到了印象深刻的效果。此外伴隨著計算機應用的普及，教學的許多課件都以多媒體的建議直觀形式體現(xiàn)出來，有效的抓住了小學生愛玩。愛動、喜歡新鮮事物的心理特點。我們依然拿十二生肖的英語單詞教學舉例，教師可以把十二生肖的動漫圖片顯現(xiàn)在多媒體熒屏上，這樣不僅僅豐富了課堂內(nèi)容，也開闊了小學生的眼界，提高了學生的學習興趣，有助于學習效率的提升，有利于教學的高效進展。

由以上論述我們可以得出這樣的結(jié)論：小學教育專業(yè)完全符合教育專業(yè)學的標準，其專業(yè)性是毋庸置疑的，它應該得到學術界，乃至全社會的認可。同時我們知道，教師職業(yè)的專業(yè)性是有國家認可的，他們的職業(yè)道德是達標的教育文化知識和教育能力是通過層層考核的，教師職業(yè)的標準是如何定義的？專業(yè)代表著“專門化的職業(yè)、學業(yè)、學問的水平，”這些標準為我們解析教師職業(yè)的專業(yè)性提供了可靠的依據(jù)，因此小學教育專業(yè)在整個社會發(fā)展中是不可代替或者更換的。

篇2

【摘 要】提高英語教學質(zhì)量是增強學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生英語學習能力的重要保證，因此，教師應該通過多種教學方式提高學生的英語學習興趣和積極性，從而提高中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)英語教學的有效性。本文先是對本校學前教育專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀進行概述，又詳細闡述了提高中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)英語教學有效性的具體措施。

關鍵詞 中等職業(yè)學校；學前教育專業(yè)；英語教學；有效性

隨著我國幼兒教育中英語教育的持續(xù)升溫，對于幼兒教師的英語教學能力與教學水平提出了更高的要求。而現(xiàn)階段，在甘南州農(nóng)牧區(qū)從事學前教育的教師主要來源于中專與職高兩方面，專業(yè)化水平不高，英語底子較為薄弱。并且中職學校學前教育專業(yè)應用教學所使用的教材與學生畢業(yè)后所從事的幼兒園實際教學存在較大差異，這就造成中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的英語水平普遍不高，無法更好地從事幼兒英語教學。

一、中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

1．學生英語底子薄弱

中等職業(yè)學校的學生大部分是高中落榜生，文化課成績較差，而我校多數(shù)學生是來自于農(nóng)牧區(qū)的藏族學生，因此有的學生連漢語都不會，更不要說是英語了，個別學生的英語中考成績都沒有達到兩位數(shù)。雖然老師們都比較清楚這一點，但是在實際的教學過程中，卻沒有重視這一點，為了完成教學大綱上的要求，常講解一些超過學生接受能力范圍的內(nèi)容，學生聽不懂，隨著時間的不斷增長，學生會逐漸失去對于英語學習的興趣，從而導致學前教育專業(yè)的英語教學陷入一種惡性循環(huán)。

2．學生的學習目標不同于高中學生

高中學生主要是為了提高自身英語的應用能力，以便于更好的進行英語學習，為日后深造打好基礎，因此學生都較為主動和自覺進行英語學習；而中職學生則是抱著日后工作來進行學習，學習的積極性與主動性來源于所學學科對這個工作的價值，在甘南州農(nóng)牧區(qū)學前教育中，幼兒英語教學幾乎未開展，因此大部分中職學生的積極性不高，嚴重影響中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)英語教學的有效性。

3．思維轉(zhuǎn)換不熟練

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)英語教學的目的是幫助學生掌握幼兒英語的教學方式與手法，并詳細了解學前教學的基本英語詞匯與常用詞匯，能準確的掌握英語文章中的重點與細節(jié)，且具備一定的讀寫能力，能夠讓少數(shù)民族學生在母語、漢語、英語之間進行自由的轉(zhuǎn)換思維，但是目前由于教材的編排，教學計劃與學生的實際需要有些脫節(jié)，且為了完成教學任務，教師的教學只是以課本教材為主，所以中職學前教育專業(yè)的英語教學中還做不到上述要求，這樣使得中職學前教育專業(yè)英語教學的質(zhì)量無法有效提高。

二、提高中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)英語教學有效性的具體措施

1．創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設情境，豐富英語的教學內(nèi)容

在中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)英語教學的過程中，教師要充分利用現(xiàn)代化資源—多媒體等教學設備，來創(chuàng)設情境，以提高中職學生對于英語學習的興趣。多媒體教學能夠通過聲音、圖像以及動畫真實、有效地反映出英語知識，將原本枯燥無味的英語知識生動化，抽象事物具體化，將原本難度較高的內(nèi)容簡潔化，為藏族學生的理解提供便利性，從而激發(fā)學生的英語學習興趣。創(chuàng)設情境的最主要優(yōu)點就是能夠讓學生身臨其境，通過切身的體會，來感受英語教材中的內(nèi)容，體會教材內(nèi)容中暗含的深意，縮短了學生進入狀態(tài)的時間，通過自身的感受，充分表達自己的思維與觀點，從而來提高英語教學的質(zhì)量。

2．提高中職學校英語教學的針對性，多元化教學

隨著我國新課改的不斷深入，英語教學的方法也在多樣化發(fā)展，例如分組教學法、情景教學法、提問教學法以及交際教學法等。教師在中職學前教育專業(yè)英語教學的過程中，要熟練地運用多種英語教學方式，使得英語課堂教學生動活潑，激發(fā)學生對于英語學習的興趣，提高學生對于英語教學內(nèi)容的印象。教師要對學生日后工作、生活中英語的重要性進行詳細的解釋，以提高學生英語學習的主動性與積極性，讓學生明確地了解就業(yè)形勢、堅定學習目的，并對我國成功的幼兒教師案例進行舉例，讓學生充分地認識到英語運用能力的重要性，從而提高學生對于英語學習的積極性與主動性，保證英語教學的質(zhì)量。

3．通過實踐提高學生認識

在英語教學的過程中，不能單純地進行教學，還需要通過實踐活動，提高學生的英語交際能力，從而提高學生對于英語學習的興趣。教師可以將學生平均分為若干小組，輪換進行幼兒教師角色的扮演，通過小組成員之間的自主探究和合作交流，體現(xiàn)英語學習的實用性，從而實現(xiàn)英語課堂動態(tài)的發(fā)展，充分調(diào)動學生學習的主動性，提高中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)英語教學的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)英語教學的過程中，教師既要提高學生的英語學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，又要在課堂教學中，在不影響英語教學進度的基礎上，讓更多的學生參與英語教學活動，讓學生充分了解日后的工作角色，并給與積極引導，以減輕學生的心理壓力與負擔，幫助學生不斷提高自身英語水平和素質(zhì)。

參考文獻

[1]唐冬梅.改進高校學前教育專業(yè)英語課程教學模式培養(yǎng)學前教育雙語人才的探索——淺談設計教學法理念在高校學前教育專業(yè)英語教學中的應用[J].安徽文學,2009（09）

篇3

【關鍵詞】編教材 精備課 精上課 嚴紀律

我校主要招收的是初中畢業(yè)生，他們大多數(shù)是文化課成績差，沒有考上高中的孩子，針對這一現(xiàn)實狀況，我作為一名普通的英語教師，應該如何把英語教學工作開展得行之有效呢？

一、編教材。

教材是學生掌握英語知識的重要載體，一本好的英語教材能夠促使學生積極主動地學習英語，并能讓學生掌握到與生活相貼近，并能與實際生活息息相關的英語常用語。這能提高學生學習英語的積極性，并能讓他們感覺到學習英語的緊迫性和重要性。隨著職業(yè)英語教學改革的推進，英語教學較以前內(nèi)容更為豐富，形式更為活潑。為了適應市場需求，我們根據(jù)學校特點以及企業(yè)需要，自編了實用英語教材，增加了很多新知識點。

我們每個人都會去超市購物，那么，在超市中，我們也能見到很多英語小知識，進入超市，首先要找“入口”，相對應的英文單詞‘entrance’就會加入詞匯表中，這就要求老師要利用業(yè)余時間多去收集生活中遇到的英語小知識。同時，我們在乘坐出租車時，車上的提示音是英文，它是‘Hello， passenger ， welcome to my taxi . ’我們就把它摘抄到英語地道表達的句子中。還有一些相關的名言警句，比如，“井底之蛙，不知大海”等一些有教育意義的句子，既可以教他們英語知識，又能教他們做人的道理。這就達到了教師既教書又育人的目的。

所以，一本好的教材不僅能提高學生學習英語的積極性，更能讓同學們把知識動用到生活中，將理論與實踐真正地相結(jié)合。

二、精備課。

教材的一大特點便是內(nèi)容貼近生活，所以老師在課堂中如果能夠把學生在日常生活中經(jīng)常接觸的一些實際情況予以結(jié)合，那么更加能夠產(chǎn)生吸引力，增加同學們的學習興趣。讓他們用漢語講在日常購物的小故事，然后引導他們用英語把它展現(xiàn)出來。另外，我們也鼓勵學生們多閱讀課外比較淺顯的英語讀物，推薦訂閱英語報，一方面可以培養(yǎng)他們對英語的興趣，另一方面也是擴大他們的知識面，增加詞匯量，為今后的課堂教學做準備。教師的備課量和難度都增加了不少。而且，有些學生求知欲非常強烈，對新鮮事物的聯(lián)想力也很豐富，很多課本中出現(xiàn)的生活性詞匯在短時間內(nèi)便能掌握，所以老師上課前要做好充分的準備，以應付學生們提出的各種課本外的問題。

教師除了要在備課本上備好教案以外，另外，還要備學生，要熟悉了解每個班的學生，針對不同的性格特點和學習成績，把他們分成小組，什么樣的問題問什么樣的學生，什么層次的同學做什么樣的作業(yè)，以及把考核難底也分成幾個等級，這樣，基礎薄弱的同學一節(jié)課能掌握基本內(nèi)容，成績優(yōu)異的同學能多掌握一些內(nèi)容，這樣，他們都能有所收獲。

三、精上課。

在課堂上課時，職校學生是喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，因此，老師除了知識點的準備之外，認真考慮設計課堂活動也是很必要的。預備和初一的教材內(nèi)容本身就比較生動活潑，所以上課時要多鼓勵他們舉手發(fā)言，進行學生間的配對對話練習，結(jié)合課本內(nèi)容組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語小品表演，以提高學生學習的主動性和積極性。本教材課文的形式漸漸與新概念英語相近，但如果上課時也像高中一樣重點強調(diào)語法知識，那么學生很容易變得思想分散，而且根據(jù)職校生的英語基礎，無法接受較為系統(tǒng)的語法知識，只有把語法點結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過多次的重復練習，才能在學生的腦中形成概念。所以，職業(yè)學校的課堂一定要組織的活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識。

雖然職校學生在學習態(tài)度和學習要求方面，能夠接受老師和家長的意見和教導，但是，他們普遍存在健忘的毛病：對于課文中的生詞和句型，他們有較強的短時記憶能力，可老師們都很明白，過兩、三天或一個多星期之后，遺忘程度是百分之百，所以，職業(yè)教學的另一個特點就是不斷反復。除了把近期所學的課本內(nèi)容反反復復的通過默寫、背誦進行強化之外，在新知識的教授同時，把以往幾個學期里所學過的知識點在課堂里有機的結(jié)合，進行書面和筆頭的訓練也是很有必要的。校內(nèi)除了期中、期末兩次綜合性的測試之外，每月組織的月考在一定程度上幫助老師能及時了解學生的知識掌握程度，尤其對職校學生而言，題目難度可以不大，但是重要的知識點的重復出現(xiàn)能幫助學生加強長久記憶。此外，定期進行單詞測試也是有效的手段之一，以此督促學生養(yǎng)成經(jīng)常溫習所學過的詞匯的好習慣。

四、嚴紀律。

篇4

    【關鍵詞】 職業(yè)學校 英語教學 有效性

    當前,英語教學在我國得到普遍重視,尤其是在職業(yè)學校中,提高英語教學的有效性,培養(yǎng)學生英語學習的能力,更是增強學生自身未來職業(yè)競爭力的重要條件。因此,作為職業(yè)學校的英語教師,對職業(yè)學校英語發(fā)展現(xiàn)狀以及存在問題的分析,是提高英語教學效率和英語質(zhì)量,增強英語教學有效性的重要保證,以獲得最顯著的英語教學成果,從而促進學生英語素質(zhì)的增強。

    一、職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題

    職業(yè)教育是我國教育體系以及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要組成部分,因此其教學與教育的條件和發(fā)展受到廣泛關注。當前,我國的職業(yè)英語教學的條件盡管已經(jīng)得到了有效改善,但在實際教學工作中仍存在著許多問題。這些問題的存在阻礙著職業(yè)學校英語教學的有效性。筆者根據(jù)對職業(yè)學校英語教學的研究與分析,對影響職業(yè)學校英語有效教學的問題進行了總結(jié)。

    1.1學生的英語基礎較差,存在厭學情緒

    目前,我國職業(yè)學校學生普遍存在英語基礎差的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查研究得出,職業(yè)學校絕大部分學生的英語基礎比較薄弱,這就導致學生缺乏對英語學習的興趣和動力,產(chǎn)生對英語的厭學情緒。同時由于學生在英語學習中存在單詞讀寫困難或英語口語表達能力缺乏等問題的存在,使得學生對英語學習產(chǎn)生了懼怕心理,缺乏對英語學習的自信心。

    1.2陳舊落后的機械式教學模式

    在職業(yè)學校中,部分教師受傳統(tǒng)英語教學觀念的影響,往往會忽視學生在英語學習中的主體作用,只一味的對學生進行英語知識的灌輸,這種陳舊落后的教學模式,使得學生英語學習的環(huán)境枯燥無味,降低學生對英語學習的熱情和積極性。同時,教師在英語課堂教學中往往會存在講解過多,學生難以消化把握的現(xiàn)象出現(xiàn),再加上教師英語教學停留在課本教材上,這就使得學生難以提起對英語學習的興趣,從而降低英語教學的有效性[1]。

    二、職業(yè)學校英語教學有效性的具體措施

    職業(yè)學校的英語課程教學應以學生的未來職業(yè)發(fā)展為本,以就業(yè)為導向進行。因此職業(yè)學校的英語教學要注重學生英語學習的基礎和實用性,通過對學生英語的教學可以使學生的英語素質(zhì)得以提高,從而促進其未來職業(yè)競爭能力的增強。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗,對職業(yè)學校英語有效教學提出了以下幾點建議:

    2.1把握課堂節(jié)奏,活躍課堂氣氛

    要想提高職業(yè)學校英語教學的有效性,教師首先要把握好課堂教學的節(jié)奏,不斷活躍課堂氣氛。把握好課堂的節(jié)奏,就是要求教師改變傳統(tǒng)的英語教學觀念,把握好英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)。通過課堂節(jié)奏感的打造可以有效的增強課堂的活躍氣氛,從而吸引學生英語學習的注意力,提高對英語學習的積極性。

    2.2對教學方法進行改革與創(chuàng)新

    職業(yè)學校在英語教學中與普通學校的英語教學相比存在著一定地不同,職業(yè)學校的英語教學具有實用性、專業(yè)性以及多樣性等特點。因此,職業(yè)學校在培養(yǎng)學生的語言技能時,要改變單一的英語教學模式,對英語教學方法進行改革與創(chuàng)新。科學合理的教學方法是提高職業(yè)學校英語教學有效性的重要手段。例如,在教學中,教師可以通過多媒體進行英語教學以此提高學生英語學習的興趣[2]。

    2.3積極培養(yǎng)學生英語學習的興趣

    興趣是最好的老師。積極培養(yǎng)學生英語學習的興趣是提高職業(yè)學校英語教學有效性的重要保證。學生只有保持對英語學習的興趣,才能主動參與到教師的英語教學活動中來,進行英語的自覺學習,從而促進英語課堂教學效率的提高。

    2.4提高職業(yè)學校英語教學針對性,因材施教

    職業(yè)學校的英語教學有效性要想得到增強就必須提高英語教學的針對性。面對不同的學生要進行分層教學,因材施教,只有這樣學生英語學習的自信心才會得以提高。同時,教師在英語教學中還要注意對學生進行鼓勵和引導,使得學生樹立英語學習的熱情和自信心。

    2.5培養(yǎng)學生進行自主探究、合作學習的能力

    教師在英語教學的過程中可以將學生分為若干小組,以小組為單位讓學生進行自主探究、合作學習,這將極大的提高英語課堂教學的有效性。通過小組之間的這種自主探究與合作學習一方面能夠使學生之間進行相互幫助,減少了教師講解的時間,使教師有更多地時間去關注學生英語學習的過程,并給予積極引導;另一方面,可以使學生之間相互督促,從而獲得對英語學生的動力[3]。

    三、結(jié)束語

    作為職業(yè)學校的英語教師我們要改變傳統(tǒng)英語教學觀念,創(chuàng)新英語教學方法,實現(xiàn)英語教學的有效性,以此來幫助學生英語水平和素質(zhì)的不斷提高,為學生未來職業(yè)的發(fā)展打好基礎。

    [1] 鄒能春. 對職業(yè)學校英語教學的思考[J]. 中學課程輔導, 2011.

篇5

關鍵詞：中職；社交體育；體育教學

“體育社交”是時下非常時尚的詞兒，它是指以體育運動為載體的社會交流，大而言之比如“乒乓外交”“籃球外交”，使國與國之間關系得到建立和發(fā)展；小而言之比如人們在共同鍛煉或運動切磋交流過程中彼此結(jié)識，擴大了交際圈子。這是一種借助參與體育運動過程而產(chǎn)生的社交活動。本文將詞語重組改稱為“社交體育”，是當作一種體育課程來說的，并試圖在中職學校的體育教學實踐中進行探索。

一、關于“社交體育”

盡管多年來各級學校和教育部門都強調(diào)體育教學的重要性，但實際上體育教學存在許多問題，教學的層次不明顯使中職學校體育課直接由義務教育延伸而來。由于中職學生體育基礎參差不齊，個性差異大，體育教學的內(nèi)容、要求和方法很難保持“齊步走”，對基礎好的學生而言，是初中教學的單調(diào)重復，沒有根據(jù)中職教育的特點和專業(yè)特色及時調(diào)整教學目標和教學內(nèi)容，使體育課索然無味。據(jù)有關調(diào)查顯示，當前中職學校體育教育普遍存在教學目標不明確、教材和內(nèi)容選擇沒有結(jié)合專業(yè)特點、理論教學沒有針對性、教法單一組織單調(diào)等問題，造成教學無序、學生體育知識淺薄、體育教師倦怠情緒嚴重等不良后果，學校體育功能被弱化。為強化中職學校的體育功能，應從中職學校的培養(yǎng)目標出發(fā)，讓體育教學與學生的發(fā)展需要相結(jié)合，提高學生體育鍛煉積極性，養(yǎng)成終身運動意識，這是本文討論的目的。

筆者在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，學生對大集體課程沒有好感，對從小學、初中以來一直沿用的老套路也不感興趣，而偶然采取多個項目同時上、多個小組分開練習的教法，學生就十分喜歡。細究這種課程的特點有：項目多樣性，能更好地滿足愛好有差異的學生需求；組織靈活性，可以順應學生“人以群分”的個性發(fā)展需要；教法多樣性，促進教師專業(yè)技能的全面發(fā)展，提高教學組織能力；成果長效性，因興趣而來，因成功而回的成果往往令人回味，學生期望著下一節(jié)體育課的到來，這正是體育教學給學生以終身運動意識的教學目標。由此，為別于慣常的體育課，筆者將這種體育課定義為“社交體育”。

二、體育與社交的關系

體育本來就是一種群眾廣泛參與的社會活動，不僅可以增強體質(zhì)，培養(yǎng)勇敢頑強的性格、超越自我的品質(zhì)、迎接挑戰(zhàn)的意志和承擔風險的能力，有助于培養(yǎng)競爭意識、協(xié)作精神和公平觀念，更是促進友誼、增強團結(jié)的重要手段。通過體育活動，能夠擴大人們的情感交流，增進人與人之間的相互了解，改善人際關系，建立健康、合理的生活方式，創(chuàng)造文明、和諧的社會環(huán)境。

現(xiàn)實生活中，除了球館、健身房之外，各種各樣的體育運動團體和協(xié)會像雨后春筍一樣蓬勃發(fā)展，有的還建立網(wǎng)站擴大規(guī)模和影響，比如號稱中國首家自行車社交網(wǎng)的“CycleLife”，還有“丑牛體育社交聯(lián)盟”。 丑牛體育社交聯(lián)盟是由一批樂觀開朗，熱愛體育運動，熱愛生活的男女青年們創(chuàng)立，為所有熱愛運動，喜歡社交的都市男女打造一個長期、便捷、經(jīng)濟、安全的體育社交平臺，他們“一起健康運動，一起快樂社交”，每周定期舉辦籃球、羽毛球、排球、游泳、臺球、跑步、跳繩、踢毽子、殺人游戲和三國殺等體育和休閑活動，適應各種不同愛好的人群，大家在運動中獲得健康，在社交中得到充實。這是因體育而社交。

在美國，社交網(wǎng)絡對體育參與的影響越來越大，據(jù)美國體育用品制造商協(xié)會（SGMA）的《2011年美國體育健身參與報告》顯示，社交網(wǎng)絡對美國人的體育參與有著巨大影響。因為社交網(wǎng)絡的影響，美國“Y一代”的體育參與方式產(chǎn)生了很大變化。在各項運動中，最受“Y一代”喜愛的活動是健身運動，參與人數(shù)達到了5130萬人。他們喜愛的運動中都有著強烈的“社交因素”。這又是因社交而體育了。

顯然，直接參與者收獲了體育和社交的雙重好處，而觀賞者也不示弱，他們彼此傳遞著快樂。“如果有個牛人早上六點鐘起床觀看一萬米競走比賽，覺得很不錯，就會告訴10個朋友，你晚上應該看看那場比賽 。”有人說，“很難相信，一個在網(wǎng)上看賽事直播的人不會跟別人吹噓比賽中的亮點。”國際奧委會成員馬克·亞當斯就曾這樣把奧運會和社交網(wǎng)絡牽起線來：“當我想起國際奧委會與社交網(wǎng)絡的關系，我總是愿意相信，奧林匹克是世界上最古老的社交網(wǎng)絡之一”。奧運金牌得主、倫敦奧組委主席塞巴斯蒂安·科干脆說，人們再也不會置身事外消極被動地觀賞比賽了。在2008年的北京奧運會，有一億人使用Facebook，不過這個數(shù)字現(xiàn)在已經(jīng)攀升到了九億。

可見，社交與體育的關系密不可分。

三、社交體育的教學操作

本著“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”職業(yè)教育方針的中等職業(yè)學校，其教育目標是培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者，除了要讓學生有過硬的職業(yè)技能外，還要有良好的綜合素質(zhì)、健康的體魄、健全的人格。而當今社會，任何一個崗位都是整體社會網(wǎng)絡中的一個交叉點，我們的學生將來是否順利適應社會，與其在學校養(yǎng)成的人際關系習慣和技巧密切相關。學校體育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，具有增進學生身心健康，增強社會適應能力的功能。所以，我們就要挖掘體育教育中的社交元素，強調(diào)學生之間在運動中的交流，教師要通過改變傳統(tǒng)的教學觀念，賦予體育教育以新的內(nèi)涵，形成有職業(yè)學校特色的社交體育。

首先，體育教學內(nèi)容要與學生職業(yè)生涯規(guī)劃相適應。與普通高中相比，中職學校在培養(yǎng)對象和具體目標上有所不同，反映在體育教學上也應該有所區(qū)別。中職學生畢業(yè)就意味著面向社會的選擇，所以在校期間已經(jīng)開始做職業(yè)規(guī)劃了，如果還是按照一貫的教師講解、示范，學生跟著練習，全班整整一節(jié)課就學一招老項目，充其量是熱熱身、跑跑步、打打球，甚至“放放羊”，一學期下來學生學不到實際的體育技能，也達不到強身健體的目的。這根本不能滿足學生的實際需要。

我們必須擴大體育教學的內(nèi)涵，要做到教師不能僅僅是完成一節(jié)純粹的體育課，學生也不能僅僅是了解一項體育運動。要在體育課的教與學中激發(fā)人與人之間的配合、交流意欲，推動學生主動展示自己的運動才華，強化分享體育運動快樂的習慣，從而逐步克服學生封閉、畏懼、冷漠等不良心理性格。在俄羅斯，學校實行5種體育教學大綱，這在全世界也是獨一無二的，俄羅斯的體育課堂更強調(diào)趣味性和持續(xù)性，肚皮舞、街舞都被列為體育課學習的內(nèi)容，這種趣味性和持續(xù)性相結(jié)合的體育教學值得借鑒。

其次，體育教學的組織形式要靈活多樣。全班靜靜地聽講，然后又全班一起練習同一個項目的像組織團體操一樣抹殺學生個性的“一統(tǒng)課”已經(jīng)不適合在中職學校體育課上用了。教學內(nèi)容的多樣性決定了課堂組織形式也要多樣性。教師備課時要深入了解學生情況，把握學生的運動愛好和個性差異特點，然后根據(jù)班額規(guī)模分成兩三個或者三四個小組，每個小組有不同的項目內(nèi)容，這樣的格局在運動場上很容易出現(xiàn)活躍的氣氛。這時，教師是總指揮和總教練，起調(diào)度、輔導、協(xié)調(diào)作用，也可以安排兩三個學生作為自己的助手，協(xié)助管理、溝通。這種組織形式強調(diào)了組與組之間的比照，人與人之間的配合、溝通。備課工作要求教師做到謹慎、嚴密、精細，考慮問題的范圍擴大了。對學校而言，各類器材和設施的投入必須增加和不斷更新，促進學校對體育教育的重視。

非體育類的中職學校，體育課的目標絕非要培養(yǎng)奧運選手或錦標賽冠軍，但是也不能淪落到無所作為的形式化。近年的實踐表明，社交體育課普遍受到學生的歡迎，原來很少參加運動的學生也經(jīng)不住“寂寞”和大家一起活躍起來。由于課程中有激烈運動也有休閑運動，豐富多樣的項目學習不斷擴大學生的體育知識面，性格各異、愛好不同的學生在動與靜之中均得到滿足，彼此之間分享著快樂，增加了班集體的和諧氣氛。

（作者單位：肇慶市四會中等專業(yè)學校）

參考文獻：

[1]蔣桂鳳. 體育與可持續(xù)發(fā)展[M].長沙：中南大學出版社，2005.

[2]老晚.美國社交網(wǎng)絡對體育參與的影響[EB/OL]..

[3]進雨，尹曉琳. 社交攻略[N].法制晚報，2011-7-28.

[4] 徐國強.體育與健康教程[M].北京：世界圖書出版公司，2007.

[5] 宋震. 中職學校體育教學模式現(xiàn)狀及創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（23）.

篇6

關鍵詞：性教育；戀愛觀教育；職業(yè)學校；班主任

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-023-01

聽聞一件事情，令人驚心。2011年11月，在某地區(qū)，一個藏族女高中生在一個兩間門面不到六十平米的診所內(nèi)做人流術。令人更為擔憂的是，診所是個夫妻店，男的有行醫(yī)資格證，女的是普通家庭婦女根本沒有在學校學習過醫(yī)學知識，竟然對這個女孩做刮宮手術！

2011年12月，在某地區(qū)一中專，在周末晚上學生會在女生宿舍查到一男一女赤身睡在一起，經(jīng)調(diào)查，女生承認已經(jīng)發(fā)生了。

考慮到做班主任的責任和學校無人做這方面的教育，我利用班會時間做了一次最基本的性教育——展示講解。

我注意到了這樣幾點：一、展示有可能讓男生覺得現(xiàn)在是件合理自然的事情，沒有遭到老師的反對，而且還有可能讓男生關注到與性有關的事情上從而分散其他有意義事情的注意力，還有可能直接勾起男生的欲望，所以我在展示之前讓男生離開教室，并嚴格禁止男生聽到看到我的過程；二、先不管我們教師能否讓每個學生都天天向上每件事都是積極有意義的事情，我這次教育活動的目的是讓女生知道危害，知道保護自己；三、為了讓此次活動在女生腦海中留下積極正面的印象，我要盡可能避免展示的不利，比如引發(fā)好奇、分散學習精力、認為現(xiàn)在是可以的，我將要點寫在了黑板上反復強調(diào)并要求寫在學生筆記本上；四、表情嚴肅認真，舉輕若重；五、講明未發(fā)育完全發(fā)生的危害和流產(chǎn)的危險。

女生的反應：當從包裝撕開取出，并沒什么反應，當把拉開延伸，有人明白這是什么東西了，馬上開始尖叫，接著全部女生幾乎都在尖叫，我使之恢復安靜，引導她們注意黑板上寫好的老師的用意，最后我將及包裝全部收好，不留任何痕跡，并準備走下講臺，兩三個女生沖到講臺上用手快速把我寫的要點擦掉怕被男生看到。這些學生全是農(nóng)牧民子女，幾乎都生活在農(nóng)村。

再舉一個我的親密男性朋友小張的例子。小張1983年生，從小性格內(nèi)向，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了趴在床上摩擦壓迫可以產(chǎn)生，于是大概小學四年級就開始了，直至初中才有。初中二年級偷偷看過成人錄像帶，之后租書看黃，跟朋友一起看外國的成人畫報雜志，高中買過租過成人VCD、DVD碟片，后來網(wǎng)絡下載頻。過頻且方式方法不當引起二十多歲發(fā)覺有前列腺炎。經(jīng)回憶，除了初中生理衛(wèi)生課上，再無科學的性教育。父母沒有文化，只是發(fā)現(xiàn)過碟片，恫嚇制止，并無解釋溝通。其自我認為，性這方面影響著他的性格、人生觀、價值觀。

性教育與戀愛觀教育應同時一體進行。性與戀愛緊密相連，尤其在性自由大潮流大趨勢下。早戀是個不科學不人性的詞語，不能隨便扣上早戀的帽子。我沒有用早戀這個詞語。小學戀愛無疑是太早了，那什么時候戀愛就叫早戀呢。早戀這個詞語本身帶有的意思就是太早了，不應該，容易遭到學生的反感。人的一生，應該有美好的戀愛，這是美好人生的重要部分，這是人之常情。這次回家過年，在百度貼吧上知道了一件事情，在我的家鄉(xiāng)陜西某地級市區(qū)，女孩17歲因為戀愛糾葛，跳江自殺，當時男孩也在，問到你為什么不去救她，他說我不會游泳等等，表現(xiàn)出懦弱，處理危急事件能力差。我們先不去譴責、惋惜、聲討誰，先從女孩角度，她連命都不要了，你說她是沒有感情的嗎，人不就是知情意行俱全的生命嗎，難道要存天理滅人欲嗎。詩經(jīng)里說，關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑，還說靜女其孌，貽我彤管，還有林黛玉賈寶玉，難道他們都是年過20歲了嗎？早戀的年齡界限是模糊的，我們不能人為的給人的感情加上一個機械的客觀的反人性的年齡界限。追求自己的愛情沒有過錯，反而是人生幸福的一部分。戀愛沒有對錯，只是要在學校學習，家庭生活等活動中處理好各方面的事情和各種情況，對于他們不是件簡單的事情。我們教師要做的，不是一味地強調(diào)對錯，不是一味地禁止，而且要引導教育他們和諧地生活，健康發(fā)展，甚至是在戀愛中發(fā)展身心。告訴他們?nèi)绾畏峙鋾r間，如何收斂控制感情，如何把精力分散到其他活動中，如何培養(yǎng)遠大志向，如何樹立他們正確的幸福觀，我們教師去研究合適的方法，學點心理學知識，關注一下當代學生的好惡審美愛好興趣價值觀，這些事情才是有價值有意義的教育活動。

篇7

關鍵詞：中職院校 德育教學 有效性

一、引言

中職院校德育教學是中職院校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是對學生進行思想政治教育，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要渠道，對學生思想品德和心理素質(zhì)發(fā)展起著重要的作用。近年來，中職院校德育教學取得一定的成績，但由于德育課只是中職院校的考查課，德育教師對該課程的重要性認識不足，教學方法的針對性和實效性有待加強，加之學生在校期間很少遇到政治思想問題，致使中職院校德育教學普遍面臨著有效性或?qū)嵭圆焕硐牖虮容^低下的問題。中職德育教學有效性是提高學生綜合素質(zhì)和能力、關系人才培養(yǎng)質(zhì)量的大問題，因此，如何解決中職德育教學中存在的問題，切實提高德育教學的有效性，已成為中職德育教學面臨的重要課題。

二、中職院校德育教學中存在的問題

（一）教育理念落后。長期以來，受“德育教學等于思想政治教育”觀念的影響，我國德育教學已成為滿足國家政治需要的工具，忽視了學生自身發(fā)展的需要。這種德育政治化的思維模式，不僅使德育內(nèi)容得不到及時的完善和充實，而且還會引起學生的反感，從而大大減弱德育教學的有效性和德育目標的實現(xiàn)程度。此外，由于德育課的觀點、概念等都是人類生活經(jīng)驗的結(jié)晶，因而，其理論較為抽象，理解起來較為困難。但德育的本質(zhì)是實踐而不是觀念，如果將德育教學簡單地理解為德育理論知識的傳授，要求學生為應付教學而死記硬背一些道德規(guī)范或條文，很容易使學生覺得枯燥無味，甚至感到痛苦，進而產(chǎn)生厭學心理，從而弱化德育教學的有效性。

（二）教學內(nèi)容抽象枯燥。當前中職德育教學內(nèi)容還處于解釋和宣傳德育理論和基本規(guī)范的層面，這種政治化的內(nèi)容傾向不僅大大窄化了德育的功能，而且還使德育內(nèi)容過于理想化和絕對化，德育的現(xiàn)實取向完全脫離了學生的社會生活實踐，忽視了學生的個體利益和個性需要，可接受性極差。此外，德育內(nèi)容相對保守、過于陳舊，不能充分反映和適應社會發(fā)展的新道德觀念，缺乏對社會熱點問題和學生關心的實際問題的分析，不僅會導致德育教學內(nèi)容因脫離實際而缺乏應有的可接受性，也會使德育教學因違背德育基本規(guī)律而削弱學生對德育內(nèi)容的接受度，降低德育教學的有效性。

（三）專業(yè)德育師資隊伍缺乏。教師作為教學活動的主導者，對德育教學的有效性起著至關重要的作用。當前，在中職德育教學中，部分教師思想理論素養(yǎng)低下，專業(yè)理論知識不扎實，對時政和形勢不夠敏感，教學手段單一，難以激發(fā)學生學習興趣;有的教師思想觀念落后，一本書、一份教案、“灌輸式”教學方法一用就是許多年，教學過程以教師講授為主，忽視了學生的主體地位和主觀能動性，師生互動不強，導致學生學習積極性低，教學效果差。

三、提高中職院校德育教學有效性的對策

（一）樹立以人為本的德育理念。以人為本是有效教學的核心理念，要提高德育教學的有效性就必須在以人為本的理念指導下真正將學生擺在主體地位上，想法設法讓學生自覺而主動地參與到教學中，使教學成為激發(fā)學生道德思維和創(chuàng)造的過程;“需要”是人的行為的直接動力，對德育課缺少“需要”是造成學生學習興趣不高的重要原因。要使德育成為學生的自覺需要，必須使學生認識到自己的歷史使命和社會責任，激發(fā)學生內(nèi)在的需求，增強學生自我教育的自覺性;在尊重學生現(xiàn)實需求的基礎上，從現(xiàn)實生活入手，將學生帶進“人”的世界，關注他們的道德需求、發(fā)展需要以及作為人的幸福，教他們在現(xiàn)實生活中學會做人，以切實增強德育教學的有效性。

（二）德育內(nèi)容貼近企業(yè)，突出專業(yè)特色。德育一旦失去社會基礎，人們就可能轉(zhuǎn)向徹底的現(xiàn)實主義。中職德育教育的目標是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、能適應崗位要求的技能型人才，培養(yǎng)目標的不同決定了德育教學內(nèi)容必須貼近企業(yè)，突出專業(yè)特色，這樣才能培養(yǎng)出符合社會需求的人才，才能實現(xiàn)中職院校與企業(yè)的無縫對接。中職德育教學不能關門搞德育，必須圍繞企業(yè)的用人標準和崗位需求，在職業(yè)教育中引入企業(yè)文化進行德育創(chuàng)新，創(chuàng)建良好的職業(yè)教育環(huán)境和實施環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)自豪感，營造良好的職業(yè)道德氛圍;在職業(yè)教育中，不同的專業(yè)有著不同的職業(yè)要求，突出職業(yè)特色和專業(yè)特色是中職德育教學的立足點。因此，中職德育教學必須結(jié)合職業(yè)突出職業(yè)道德特色、行為規(guī)范特色，使德育教學與職業(yè)要求、專業(yè)特色有效結(jié)合，相得益彰，形成教育的強大合力，提高德育教學的有效性。

（三）強化師資力量，提高中職德育教師的整體素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育。教師是德育教學中起主導作用的因素，也是德育教育實踐活動的主體。近年來，德育課改走上“快車道”，這對中職德育教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師具有較強的專業(yè)政治理論素養(yǎng)、較高的教學理論水平與教學藝術，精通教育學、心理學等教育理論知識，善于采用先進的教學方法和生活化的教學手段調(diào)動學生的主觀能動性，使學生更有效地接受教學內(nèi)容，能對德育實踐過程中出現(xiàn)的新問題給予分析和指導，還要求教師具有崇高的品德與完善的人格，以自身的人格魅力和品行潛移默化地感染和熏陶學生。因此，中職院校應通過多種形式提高教師的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)。

德育課是“做人”的教育，也是對學生進行思想政治教育的主陣地，在學生的整個德育體系中占有重要的地位。現(xiàn)代社會的發(fā)展不僅要求中職院校畢業(yè)生具有過硬的專業(yè)知識，還要具有較高的道德品質(zhì)。因此，加強思想品德教育，提高德育教學的有效性，既是中職院校義不容辭的責任，也是中職院校擺脫德育教育困境的有效途徑。

參考文獻：

[1]馮麟盛，趙桂霞.論高校德育教學的有效性[J].遼寧師范大學學報（社科版），1995，（2）.

篇8

摘要：從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的任務型教學法廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受，其目標與中等職業(yè)學校的教學目標一致，在我校嘗試英語分層次任務型語言教學的模式.根據(jù)學生不同的學習基礎和能力，將全年級各個專業(yè)的學生分為A,B,C三個層次，分別落實各個層次的任務目標，教師進行分層次任務型教學，使學生在不同任務的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能訓練,激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效率。所以在中職院校采用任務型教學法對其英語教學質(zhì)量的改善具有很大意義。

關鍵詞：任務教學；分層次；英語

1 引言

任務型教學是設定一個任務，幫助學生明確用所學的語言去做什么事，經(jīng)過多次交流或沖突，最終完成自己的學習目的。但是，在教學當中我們發(fā)現(xiàn)，如果在常規(guī)班中單純使用任務型教學常常會有不同程度的學生感到任務設置“照顧不周”。任務設置太難會讓層次較低的同學難以適應，任務設置太易又會使層次高的同學“吃不飽”。因此，我校外語教研組提出了采用分層次任務型教學，以彌補這個不足。因此,任務型教學不失為一種行之有效的教學模式,促進外語學習的進步，能夠更好地體現(xiàn)以學生為主、自主學習和個性化學習的教學理念。采用“任務型”教學法創(chuàng)造性地設計貼近實際并能吸引學生參與的教學活動對提高職英語教學質(zhì)量有重大意義。

2 分層次任務型教學的構(gòu)想

分層次任務型教學要求在承認學生個體差異的基礎上，著力開發(fā)學生差異這個教育資源，它根據(jù)學生不同的學習基礎，不同能力傾向，將全年級各個專業(yè)的學生分為A,B,C三個層次，分別落實各個層次的任務目標，年級任課教師同時分別按要求進行分層次任務型教學。現(xiàn)在我們正嘗試將不同任務合理地運用到三個不同的層次教學之中，相同的教學內(nèi)容在不同的層次布置不同難度層次的任務。三個層次的任務難度分別適應三類學生原有認知水平，即教師在確定任務難度時應充分考慮學生會什么，能做什么。對于教師來說，英語分層次任務型教學也應在教學的各環(huán)節(jié)(任務目標、任務設計、任務呈現(xiàn)、任務活動、語言知識點、輔導、評價等)實行分層，在教學的每一個環(huán)節(jié)對每個同學在學習、訓練、完成任務、評價等方面提出不同的要求。

3 分層次任務型教學的分層措施

3.1 學生分層。2011我校新生入學時，學校組織進行統(tǒng)一的英語摸底考試，按考試成績將全年級各個專業(yè)學生分為A(基礎層次)、B(提高層次)、C(發(fā)展層次)三個層次。三個層次的學生由不同的教師在同一時間上課。

3.2 教學措施分層。A、B班大多數(shù)是基礎較差的學生，學習習慣較差，自覺性不高，但他們的可塑性很大，我們要做的是激發(fā)他們學習英語的興趣。為此，采用重點盯人戰(zhàn)術，并在班上以小組為單位進行對抗賽，調(diào)動大家的積極性；課堂上教師多一份耐心，多給一次機會，多一些鼓勵，讓他們不斷地體驗成功，課下再給予適當?shù)妮o導，點撥學生，他們的成績就會逐漸提高。C層學生雖基礎稍好、熱情高、潛力大，但有一部人浮躁，缺乏自覺性。為此我們讓他們兩兩結(jié)成對子，互幫互學，在“實”字上下功夫，扎實、踏實。同時注重學法上指導。如在聽、讀中如何抓住關鍵詞、主題句，如何巧記單詞等。只要方法正確，就會事半功倍，從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。

3.3 任務分層。

3.3.1 C層(發(fā)展層次):C層學生英語基礎相對較好，因此，對于他們，重點是通過完成交際性任務、探究性任務、項目性任務去提高他們的綜合運用語言能力。

3.3.2 B層(提高層次):B層學生的目標是既要完成學習性任務，又要完成交際性任務，但是不進行項目性、探究性等難度較大的任務活動。

3.3.3 A層(基礎層次):A層學生的重點是完成學習性任務，在此基礎上，適當進行“準交際”或交際性活動。

4 任務型教學法的基本含義及理論基礎

“任務型”教學法（task-basedapproach）是由Prahbu于1983年提出的，是目前許多國家和地區(qū)盛行的一種語言學習方式，同時也引起了我國外語界的廣泛興趣，并且是國家新課程改革方案中倡導的教學模式之一。“任務型”教學就是指教師指導學生使用目的語（targetlanguage）來完成先行設計的“任務”，即通過交流合作解決交際中的實際問題，達到教學目標和要求，并在完成任務的過程中獲得情感體驗以及學習策略。美國教育家杜威在實用主義的認識論中提出了“學生中心，從做中學”的教育模式。語言學家HerbertH.Clark(1996)說：“Languageisusedfordoingthings.”詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。上述理論可總結(jié)為：學習語言的過程就是要把目標語言作為一種工具完成預先設計好的任務的過程。上述理論同時為“任務型”教學提供了理論依據(jù)。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種對中職英語教學值得推廣的有效的外語教學方法。

5 任務型教學法對中職英語教學的有效性探討

任務型教學要求中職英語教師首先在熟悉教材和學生后，精心設計教學主線及任務；再根據(jù)學生的特點把任務分到各小組，甚至到組員，明確任務完成的時間、展示形式、展示要求等；最重要的是教師要經(jīng)常到小組中去了解情況，及時指導小組活動，并適時的鼓勵他們，盡可能的提供幫助，對不習慣動手的同學，要提供可操作又方便的方法，如有關的單詞、短語、句型、提供網(wǎng)址、演示程序等；最后，在任務結(jié)果展示前，教師要盡快的了解學生在展示中可能要用到的語言，檢查它們是否符合語言要求，是否符合語用、語境和語義三方面的真實性，是否結(jié)合本單元的語言知識，是否用了較多的語言結(jié)構(gòu)或詞匯，是否能體現(xiàn)“用語言做事”。實施任務型教學，中職學校的英語教師將會有更高的要求，主課堂并非就在教室，教師要花大量的時間幫助學生或指導學生完成任務，也只有這樣，學生才更有成就感，更愿意去積極完成任務，更喜歡表演或展示自己的成果。

6 分層次任務型教學的效果

經(jīng)過一年多的分層次任務型教學試驗，我校英語教學效率有了較大提高，各層學生學習英語的積極性都大大增強。具體表現(xiàn)在:

6.1 課堂氣氛比實驗前明顯活躍，各層學生的參與意識明顯增加。

6.2 C層學生能“吃得飽”。在學好課本知識的基礎上，不斷增大閱讀量，進行了更多時間的自主學習，語言基礎知識得到較好的鞏固，能較好完成交際性任務，有50%左右的學生可以完成項目性和探究性任務，綜合運用語言的能力得到發(fā)展，為學生的可持續(xù)學習積累了較好的英語基礎。

6.3 B層學生找到了自己的不足之處。針對他們的弱項，我們又組織師生進行專題講座，給予專項訓練，課堂內(nèi)外注意查缺補漏，不斷縮小與C層學生的差距，使他們成績不斷提高，每隔一段時間都有學生跨入高一層次的行列。

6.4 A層學生的學習心態(tài)和學習習慣有了很大改善。由于A層學生學習起點低，分層后可使難度縮小，臺階加密，加強基礎，并適時補充他們所欠缺的知識，使他們上課聽得懂，說得出，做得起，知識得以消化吸收。加之受到師生鼓勵的機會增加，他們大大增強了學習英語的興趣和自信心。

7 結(jié)束語

分層次任務型教學模式還只是一個剛剛形成的教學模式，由于它既引用了國外任務型教學的理論框架，又大量吸收了我國此前外語教學的可用經(jīng)驗，加之一切任務型教學都極富動態(tài)發(fā)展的特點。所以分層次任務型教學模式還得在實踐中不斷地修正完善。有些問題還得專門研究其解決對策。對中職學校的英語教學效果的提高和發(fā)展起著推動作用。中職學生在完成任務的同時，把握了語言知識，拓展了視野，學會了用英語進行調(diào)查研究，培養(yǎng)了收集、處理、解決問題的能力，陶冶了學生的情操，激發(fā)了中職學生英語學習的愛好，并為其終身學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 蘇秋萍.任務型教學在實踐中的定位[J].天津外國語學院學報,2004,(04)

篇9

[關鍵詞]中職體育課 教與學 有效性 研究

中圖分類號：G226 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）25-0217-01

一、前言

體育課堂教學是實施體育教育最基本的形式。中職體育教學有效性，對于中職學生運動技能水平的提高，養(yǎng)成良好自主的學習和鍛煉習慣起到重要的促進作用。

二、中職體育教學存在的現(xiàn)狀

我國教育深受傳統(tǒng)應試教育的影響，體育教育也不例外，片面追求表面和形象工程，將體育教學的實際作用放在了相對次要的位置，比如體育課要為專業(yè)課或文化課讓步，專業(yè)課擠占體育課的事情時常發(fā)生。學校表面重視體育教育，但是無法將體育教學落到實處。教學中，教師與學生之間缺少互動，一定程度挫傷了學生上體育課的積極性。

1、課堂內(nèi)容單一重復，實踐教學落實不到位。

一方面中職的學生更加注重專業(yè)課學習，將大部分的注意力和精力都放到了專業(yè)課的學習上，對體育課不感興趣，認為體育課本身就是毫無意義的活動，既消耗體力，又分散精力，實在浪費時間。另一方面，體育課堂的內(nèi)容單一重復，缺少新意，教師的教學往往陷入無趣死板的套路中。學校對體育教學的資金投入較少，不夠重視，存在體育器械落后陳舊沒有及時更換，很難滿足體育課教學的要求。再則，教師責任感不強，為了取得更好的教師評估，擅自降低課堂標準刻意迎合學生，或者采用“放羊式”教學，或者將大部分的心思放在課堂的花樣設計上，使得體育課華而不實，經(jīng)常達不到體育課教學的要求。

2、教學結(jié)構(gòu)松散，教學意識淡薄。

體育教學結(jié)構(gòu)松散指的是體育課堂難以形成必要的連貫性，課堂的教學過程和教學要求更像是教師的“隨性為之”，難以進行模塊化教學，整個學期的體育教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。教師有時會將體育課上成“游戲課”，系統(tǒng)教學意識較為淡薄，忽視運動技能的教學，從而使體育課堂紀律散漫， “自由活動”成為了體育課堂常用口語，出現(xiàn)體育教學與教學目標“漸行漸遠”。

三、影響中職體育有效教學的主要因素

1、片面淡化對運動技能的培養(yǎng)。隨著“淡化運動技能的教學”口號的提出并在各級學校體育教育中的大行其道，某些中職學校的體育教學在其影響下變成了“玩耍課”。教師不再注重教授體育技能，而是帶領學生游戲，游戲占據(jù)了大部分體育課堂時間，而體育教學最重要、最本質(zhì)的內(nèi)容DD運動技能的教學，卻被拋在一邊。

2、過于強調(diào)關注學生對體育的興趣。一些教師片面理解體育教學的新理念，認為只要是能夠滿足學生的興趣，任何方式都可以使用，因此就形成了放任、散漫的課堂形態(tài)，教師任憑學生“自主學習”。殊不知，這種漫無目的、缺乏管理的模式只會讓教學效果更差，使得學生仍然處在盲目和被動的學習狀態(tài)。

3、片面追求表面效果，忽視教學實質(zhì)內(nèi)容。許多教師的體育課表面看起來有聲有色、紅紅火火，實際上卻教學內(nèi)容空洞，難度低，浮于表面的花樣多，而這些教師還自以為自己的課程深受學生喜愛。

四、中職體育有效性課堂教學策略

1、以學生為主體，激發(fā)學生的運動興趣

有效的中職體育課堂教學應該以學生為主體，提倡“自主、合作、探究”式的教學方式，全面提高學生的體育水平，促進學生的個性發(fā)展。只有學生對體育項目感興趣才能更有效的上好體育課。中職學生年齡的特點決定了他們追求時尚和潮流的性格，他們比較關注流行的事物。體育教師要跟得上時代的步伐，學習一些新的體育項目比如街舞、形體、瑜珈等，并確實的應用到具體的教學實踐過程中，不但可以激發(fā)學生對體育課程的好奇心理，還能有效提高學生的體育技能。此外，學生在剛開始上課時精力比較集中，如果此時講授一些體育界的熱門話題或者相關的體育人物，從而引出傳授的體育項目也能一定程度激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動他們上體育課的積極性，有效提高教學質(zhì)量。

2、尊重學生個性差異，挖掘?qū)W生潛能

學生之間的差異表現(xiàn)在能力、興趣、特長和性格等方面。傳統(tǒng)的填鴨式體育教學忽視了學生間的個體差異，最終導致的結(jié)果是有些學生“吃不消”，而有些學生卻“吃不飽”。有效的課堂教學方式應該是尊重學生之間的個體差異。在教學中，教師應根據(jù)學生不同表現(xiàn)選擇不同的教學方法和學習項目，為每個學生的獨特個性提供發(fā)展創(chuàng)造空間。由于天賦的不同，每個學生都存在長處和不足，在某一體育項目上表現(xiàn)的“優(yōu)”與“差”并不代表能力的高低，而只是學生的潛能不一樣。教師應及時發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，善于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學生的特長，充分挖掘?qū)W生在某一體育項目上的潛能。

3、構(gòu)建和諧的課堂氛圍和融洽的師生關系

師生關系融洽性策略要求：（1）尊師愛生、相互配合；（2）民主平等、和諧親密；（3）互動共享、教學雙贏；（4）轉(zhuǎn)變角色、健全人格。它要求教師轉(zhuǎn)變4種角色：一是由知識的傳承者成為學生學習的引導者、參與者和促進者，二是由課程的接受者成為學生學習的研究者、開發(fā)者和設計者；三是由教學的實踐者成為學生學習的組織者、合作者和指導者；四是由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點撥者和激勵者。從教師角色看，上課是為追求生命的增值而工作；從學生角色看，上課是創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮和三維目標全面生成的過程。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學生，使師生關系更平等、融洽，給學生以安全的心理支持，從而創(chuàng)設生命論的課堂氛圍。

4、教學內(nèi)容的開放性策略

（1）注重課堂教學必須注入時代氣息。課堂教學內(nèi)容要與社會生活相聯(lián)系，并根據(jù)時展需要及時更新、補充，使課程具有動態(tài)性和生長性。（2）注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學處理、精心篩選，尤其是要精選那些對學生的生活和終身體育鍛煉、發(fā)展有用的體育課程資源，從而加深學生在學習過程中對體育課程的理解、體驗和生成。（3）注重課堂教學多科整合的和諧性。對突出體育學科特色，把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應的有關目標有機地整合起來，強化學生系統(tǒng)思維及多學科解決體育問題的能力，豐富學生的人文素養(yǎng)以及促進體育學科綜合化改革等。（4）信息技術的融合性策略。“融合”的要求是突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的整合。（5）反饋評價的綜合性策略。通過自評和他評等具有客觀性、全面性和科學性的評價方式，將學生主動學練的興趣和情感內(nèi)化為主動學練的動力，從而提升學練體育的能力和促進學生體育科學素養(yǎng)習慣的形成。（6）整體反思的修正性策略。教師在課堂教學活動后，要及時進行教學策略實施后的評價反思，目的在于總結(jié)策略的得失。只有通過整體反思的修正性策略，才能使教學策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進性的特點。

5、采取靈活的教學手段，突破教學重點難點

靈活多變的教學手段是提高教學質(zhì)量的有效方式之一。體育教學重點是從體育教學目標的角度進行確定，一節(jié)課要使學生掌握什么知識和技能，培養(yǎng)哪方面的能力，就是這節(jié)課的教學重點。而教學難點則更多地從學生學的角度去考慮，根據(jù)學生的水平和能力來分析學生在學習過程中哪個地方比較困難，據(jù)此準確找出教學難點。體育教學重點可以是一個面，而教學難點則是一個點。 教學活動中，一旦難點被突破，學生就容易掌握重點，此時原來的難點就不復存在。

五、結(jié)束語

隨著人類社會的不斷進步，人們對教育的要求越來越高。推廣素質(zhì)教育，深化課程改革已經(jīng)引起社會的高度重視。中職體育教學因為其特殊性將會面臨更多的挑戰(zhàn)，提高體育教師的教學意識，激發(fā)學生的學習熱情，不斷創(chuàng)新教學方式，提高教學的有效性，這些都是當前必須急需解決的問題。

參考文獻

篇10

1.主體的失落。在學生沒有形成質(zhì)疑的意向時，學生迫于教師的外在要求，而喪失了獨立思考的空間和時間，他們的潛能和靈性白白流失，更談不上動態(tài)生成的精彩了。

2.在課堂教學中，許多教師只關注問題的解決過程，忽視了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.不能善待學生的錯誤。教學中，對于那些在探索過程中善于動腦、勇于創(chuàng)新的學生，教師沒有用好評價激勵機制，使得學生積極思考質(zhì)疑的精神得不到由衷的贊美和智慧的引導，沒有質(zhì)疑的持久動力。

因而，筆者提出論斷：克服小學語文課堂教學中質(zhì)疑的弊端，提升其有效性的正確途徑是尊重課堂是開放的、動態(tài)的、生成的生命體驗。因此，教師在教學中應做到以下幾點。

一、展現(xiàn)開放的姿態(tài)為學生提供質(zhì)疑的最佳環(huán)境

如果學生保持積極向上的學習心態(tài)，有安全感和愉悅感，才敢真實地表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個性，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。和諧民主的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學生的獨特見解，有利于學生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新行為。因此，課堂要展現(xiàn)開放的姿態(tài)，創(chuàng)設良好的質(zhì)疑環(huán)境。我們教師的教學觀念必須更新，要建立民主、平等的師生關系，營造一種和諧民主的課堂氛圍，讓課堂成為真正寬松自如，學生自由發(fā)表意見的天地。

教師要保持良好的心態(tài)，從內(nèi)心深處對質(zhì)疑能力強的學生及時肯定，寬容地對待那些質(zhì)疑能力差的學生，允許學生出錯，鼓勵爭辯，讓他們的思維真正活躍起來。教師要密切關注學生的主體發(fā)展，讓每一個學生都參與到教學活動中來，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，提供參與教學活動的廣闊空間。其實，很多時候，不是我們的學生做得不好，而是我們教師沒有給學生提供一個施展才能的環(huán)境和機會。把課堂還給學生，使學生學習無拘無束，師生都能夠在課堂上自由呼吸，才能保護學生的積極性及由此萌發(fā)的自尊心和自信心。這樣，我們的課堂教學才能激蕩生命飛揚的活力，觸摸到質(zhì)疑有效性的高度。

二、呈現(xiàn)動態(tài)的結(jié)構(gòu)讓課堂的質(zhì)疑具有價值

不同讀者（教師和學生）對文本的體驗和解讀是多元化的，但是教師的生活經(jīng)驗很容易在質(zhì)疑對話中左右學生的思維，形成假性的課堂質(zhì)疑，使得學生局限于依賴教師的思維。關注靈動的細節(jié)，我們的課堂教學才會充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝，才能讓我們領略到學生的潛質(zhì)，真正看到學生綻開的童心，從而把他們的思維引向廣處、深處。學生在理解感悟的過程中自行發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑，自行建構(gòu)了文本的意義，這就是課堂教學不斷演進的動態(tài)課程資源，這就要求我們教師用心引導。

單純讓學生尊重教師的思路和強制性改變學生的想法都不可行，我們教師要在既尊重教材，又不破壞學生的個性的基礎上，使質(zhì)疑既做到立足教材，又不拘泥于教材，且適度超越，體現(xiàn)學生的主體性位置。由此，靜態(tài)的文本才能在質(zhì)疑中創(chuàng)造性地變得有效，得以延伸拓展，呈現(xiàn)更加鮮活的生命力。

三、運用生成的策略推進學生深度探究

教師教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于把握當時的具體情況。課堂質(zhì)疑中，現(xiàn)時生成的超出教師預設方案之外的學生有價值的生成，教師要有效地應對。當學生發(fā)表精彩質(zhì)疑時，教師要高屋建瓴地進行精彩評述，使其得到升華，從而提高課堂實效。如教學《普羅米修斯盜火》時，有學生提出：一味地把宙斯說成殘暴的是不對的，他也是為了管理好天神，而普羅米修斯畢竟是犯了天規(guī)的。教師首先表揚了這位學生的勇敢質(zhì)疑，接著積極引導學生得到普羅米修斯盜火不是為自己，而是為了整個人類，就不應該得到懲罰等見解，從而促成了文本新的意義的生成，在潛移默化中達到了育人目的。

學生擁有了自主探究的空間和時間，質(zhì)疑時思想才不會凝固，學習才富有個性，學生語文技能和美好人格才得以提升。如教學《天鵝的故事》時，有位教師引導學生質(zhì)疑：主人公到底是誰？在學生出現(xiàn)了天鵝、老人、獵槍、寒風和北潮、故事中的“我”等不同看法后，教者并沒有直截了當?shù)亟o學生一一評判，而是讓他們充分展示自己的理由，呈現(xiàn)出潛藏在各種答案背后的思想認識。兒童的心是柔軟的，當其內(nèi)心被觸動時，自然有感而發(fā)。教者對文本的更深層次的理解發(fā)揮了其有效的引導作用。師生對文本的質(zhì)疑和理解差異使得課堂教學充滿智慧的精彩。如果教師自問自答，就會使學生無所適從，課堂教學就會變得毫無生氣。沒有現(xiàn)成的答案，學生的思維就具有挑戰(zhàn)性。在小學語文課堂質(zhì)疑中，教師必須發(fā)揮自己對學生美好精神世界和正確價值領域的引領作用。每個學生都有屬于自己的豐富的感覺世界和多彩的經(jīng)驗世界，我們在課堂生成中要注意準確把握，重視文本的價值取向，促使學生形成健全的人格。只有做到這樣的平衡，我們在追尋質(zhì)疑有效性的道路上，才會離理想的目標越來越近。此外，語文教師在課堂上不可迷失自己。由于片面理解了學生的主體作用，片面地理解了尊重學生的個性化見解，使得教師在課堂上對學生的回答不敢作出恰如其分的評價，一味地用表揚和鼓勵，并認為這就是尊重學生，這種無原則的寬容只會導致學生價值判斷的失誤。