大學(xué)畢業(yè)教育論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)畢業(yè)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

美術(shù)教育大學(xué)畢業(yè)論文

摘要：高職教育近年來備受關(guān)注和重視，在這種形勢下，為了滿足現(xiàn)代化市場對(duì)于人才的整體需求，高職教育正在大力進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本文對(duì)高職美術(shù)教育學(xué)生審美能力提升的現(xiàn)狀問題進(jìn)行詳細(xì)分析，根據(jù)實(shí)際情況，提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高職；美術(shù)教育；學(xué)生審美；提升

在當(dāng)前我國教育行業(yè)不斷大力改革和創(chuàng)新發(fā)展的形勢下，原有的教育模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化社會(huì)的整體發(fā)展進(jìn)程，也不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求。特別是近年來，我國已經(jīng)逐漸將素質(zhì)教育作為各個(gè)院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)。我國素質(zhì)教育當(dāng)中包括思想、文化、身體以及審美等等，素質(zhì)教育最注重的就是學(xué)生的德智體美全方位發(fā)展。而其中，審美素質(zhì)教育是必不可少的一項(xiàng)重要部分，為了提高學(xué)生的審美能力，在高職美術(shù)教育過程中，要將學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升作為教育中的一部分，與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，這樣才能夠有利于提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力以及人文精神。

一、高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力提升的必要性分析

(一)培養(yǎng)高職學(xué)生的人文精神

在高職美術(shù)教育過程中，提升學(xué)生的審美能力，在某種程度上就是為了培養(yǎng)高職學(xué)生的人文精神。人文精神是精神文明世界當(dāng)中非常重要的一部分，對(duì)物質(zhì)文明的整體建設(shè)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響和作用。在這種形勢下，藝術(shù)作為人文科學(xué)當(dāng)中必不可少的一部分，能夠?qū)⒄鎸?shí)的社會(huì)現(xiàn)狀以及藝術(shù)靈魂反映出來，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生自身的審美觀，有利于幫助學(xué)生逐漸在實(shí)踐當(dāng)中找回真實(shí)的自己。人文精神的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生逐漸將其自身的自我性開發(fā)出來，而且能夠打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生能夠真正的提升其自身的道德情操和人文情懷。

(二)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行審美能力提升的過程中，有利于其自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。在前教育行業(yè)不斷大力改革和深入的形勢下，我國在人才、質(zhì)量以及數(shù)量結(jié)構(gòu)方面與之前相比，都有了明顯的改變和提升。雖然我國經(jīng)濟(jì)一直保持持續(xù)增長的狀態(tài)，但是我國經(jīng)濟(jì)仍然處于轉(zhuǎn)型期當(dāng)中，對(duì)于人才的要求越來越多樣化，也越來越復(fù)雜，特別是在當(dāng)前現(xiàn)代化社會(huì)當(dāng)中，對(duì)人才自身的創(chuàng)新能力要求也都有了明顯提高[1]。培養(yǎng)學(xué)生審美能力屬于一種多元化的培養(yǎng)措施，其自身的人文精神將創(chuàng)新理念也一并融入到美術(shù)教育當(dāng)中，美術(shù)藝術(shù)自身具有一定的抽象性和創(chuàng)新性，所以在這個(gè)基礎(chǔ)上，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美提升的現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)美術(shù)課程的整體重視度不夠

在高職美術(shù)教育過程中，由于之前受到一些傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式方法的影響，所以很多高職院校對(duì)美術(shù)教育的重視度仍然不夠，沒有意識(shí)到美術(shù)教育實(shí)施的必要性。特別是近年來中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育也在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，美術(shù)課已經(jīng)不再是可有可無的一門課程，而逐漸變成了必修課中的一種。因此，相對(duì)之前而言，無論是教學(xué)方式，或者是教學(xué)內(nèi)容也在不斷的完善和優(yōu)化，促使美術(shù)教育效果也有了明顯的提升。高職教育中的美術(shù)教學(xué)在一定程度上仍然存在一定的滯后性，一般來說，大多數(shù)都是以選修課的形式出現(xiàn)，在對(duì)美術(shù)課程的重視程度上，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他學(xué)科[2]。而美術(shù)課程納入到選修課程當(dāng)中，不僅沒有被告示重視，反而學(xué)生大多數(shù)情況下，也只是看重結(jié)果，對(duì)學(xué)分、成績比較重視，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)情況并沒有給予一定的重視。這樣不僅不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)很容易給學(xué)生造成美術(shù)課程學(xué)習(xí)的消極影響。

(二)課程體系太過于陳舊

美術(shù)教育是通過對(duì)美術(shù)作品自身的特點(diǎn)、流派、內(nèi)涵以及時(shí)代變遷等各種各樣內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生不僅對(duì)我國國內(nèi)美術(shù)作品有深入的了解，而且還對(duì)國外的一些優(yōu)秀作品進(jìn)行了解和分析。這樣才能夠在對(duì)這些作品的了解過程中，逐漸提升其自身的鑒賞，形成具有學(xué)生個(gè)人特色的審美觀念。但是當(dāng)前現(xiàn)有的高職美術(shù)教育體系太過于陳舊，很多內(nèi)容都走形式化路線，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)來說，都在無形當(dāng)中形成了嚴(yán)重的阻礙影響。學(xué)生在開設(shè)課程方面，一直沿用傳統(tǒng)的方式方法，并沒有與時(shí)俱進(jìn)，也并沒有與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合[3]。很多院校在開展課程的時(shí)候，大多數(shù)情況下，仍然以鑒賞為主，并沒有與設(shè)計(jì)、建筑等一些新興行業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合。與此同時(shí)，在教學(xué)方法上也處于比較落后的狀態(tài)，很多教師都是按照傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科的整體發(fā)展背道而馳。

三、高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力提升的有效措施

(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

無論是任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣無疑都是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于高職美術(shù)教育來說，也是如此。教師要利用多樣化的方式方法，來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在美術(shù)教育過程中，教師可以通過在引導(dǎo)學(xué)生用心對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，促使學(xué)生能夠?qū)⒄_的審美觀念應(yīng)用到自己的日常生活以及大自然當(dāng)中，對(duì)其他的一些領(lǐng)域進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域的美。教師應(yīng)當(dāng)逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，利用一些新型的教學(xué)模式來讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中[4]。在對(duì)新課程進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以利用一些大文學(xué)家自身對(duì)一些經(jīng)典美術(shù)作品的描寫來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如培根的“談美”、李澤厚的“美的歷程”等書中就有大量對(duì)藝術(shù)的描寫，這些描寫更加的詳細(xì)，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣就會(huì)帶來更好的教學(xué)效果。

(二)改善教學(xué)方法

一直以來，高職美術(shù)教學(xué)在教學(xué)過程中，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法都比較落后，教師在平常的教學(xué)過程中，在課堂上都會(huì)開設(shè)一些中外名畫欣賞的課程，在對(duì)課程的整體選擇上比較少。教學(xué)內(nèi)容也單一，很多教師在教學(xué)過程中，將美術(shù)作品進(jìn)行簡單的概述之后，陳述一下有關(guān)作品的人物、背景等等，并沒有對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入的討論和分析。針對(duì)這種情況，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先要從自己的審美能力和教學(xué)水平提升方面著手，在保證教學(xué)內(nèi)容豐富多樣的基礎(chǔ)上，要利用形象生動(dòng)的語言來將這些內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。其次，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行討論，在課程開始之前先進(jìn)行一切的預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通[5]。比如在欣賞文藝復(fù)興時(shí)期畫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以將單純知識(shí)的講解，傳遍成為誘導(dǎo)式啟發(fā)式的教學(xué)。在課程開始之前，將學(xué)生按照個(gè)人能力公平分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史背景、社會(huì)環(huán)境、思想意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集和整理，在課堂上的時(shí)候進(jìn)行討論，最后安排一個(gè)代表來對(duì)自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述。

四、結(jié)束語

綜上所述，在對(duì)高職學(xué)生審美能力進(jìn)行提升的過程中，不僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，而且教師自身的審美能力也需要有所提升。高職美術(shù)教育在實(shí)施過程中，為了達(dá)到學(xué)生審美能力有效提升的根本目的，在課程教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來。培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀，有利于讓學(xué)生擁有良好的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的意識(shí)和習(xí)慣，有利于提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和美術(shù)技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅詩琦.淺析大學(xué)美術(shù)教育在提升學(xué)生審美觀上的應(yīng)用[J].藝術(shù)品鑒，2015(05).

[2]徐莉.高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(06).

[3]韓劍南，鐘蕓梅.淺談高職高專學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與提升[J].程度紡織高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012(07).

篇2

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，英語聽力，教學(xué)策略

 

一、當(dāng)前大學(xué)生英語聽力水平現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實(shí)際語言技能來看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。經(jīng)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校大部分非英語專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)階段都是接受的應(yīng)試性英語學(xué)習(xí)，偏重語法、詞匯及閱讀的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，不重視聽說，加之由于地域、方言以及高考不考聽力等因素的影響，語音面貌不佳，缺乏對(duì)英語語音的連讀、爆破、弱讀、同化以及英美英語的發(fā)音差異等等方面的知識(shí)，又對(duì)語法知識(shí)的一知半解，對(duì)英語背景知識(shí)知之甚少，這些都是影響聽力水平提高的主要因素。從目前情況看，我院非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生反映最亟待提高的就是聽力和口語。鑒于這種現(xiàn)狀，本文在深入開展的英語聽力調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了英語聽力教學(xué)過程中存在的一些障礙，提出了有效的教學(xué)對(duì)策，以期提高英語教學(xué)的整體效果。

二、影響非英語專業(yè)學(xué)生聽力能力提高的因素

1．語言因素的障礙

語言因素是影響聽力水平最重要的一個(gè)原因，其中關(guān)鍵詞匯量做后盾。當(dāng)然，語法知識(shí)在聽力中也發(fā)揮著很重要的作用。有些學(xué)生盲目地認(rèn)為語法知識(shí)不重要，其實(shí)英語的語法規(guī)則語差別較大。例如英語中的虛擬語氣在漢語中是沒有的畢業(yè)論文提綱，這種語法結(jié)構(gòu)方面的差別，會(huì)干擾學(xué)生的聽覺認(rèn)知，從而使聽力出現(xiàn)偏差。

2．文化背景的障礙

正如語言學(xué)家拉多所說：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言，語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言。”因此，對(duì)聽力材料的理解并非完全取決于個(gè)人的語言知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的英語語言文化背景知識(shí)，才能做出正確判斷期刊網(wǎng)。如果學(xué)生對(duì)英美等西方國家的歷史、地理、民族風(fēng)情、風(fēng)土人情和生活習(xí)慣等背景知識(shí)了解甚少，就會(huì)感到即使聽懂單詞，但是理解不了所聽的內(nèi)容，造成聽覺認(rèn)知上的障礙，選擇答案時(shí)就會(huì)茫然、不知所措。比如：

W：What else did youbuy?

M：I bought a baker’s dozens eggs.

Q：How many eggs did thewoman buy?

A: Eleven B: Twelve C: ThirteenD: Twenty

當(dāng)學(xué)生聽到a baker’s dozens eggs 時(shí)，絕大部分學(xué)生都毫無疑問的選擇了B，其實(shí)正確答案是C項(xiàng)。能否正確地選出答案關(guān)鍵在于是否了解a baker’s dozens eggs這一習(xí)語。該習(xí)語起源于15世紀(jì)的英國。當(dāng)時(shí)英國對(duì)面包的重量進(jìn)行了規(guī)定，但是在當(dāng)時(shí)的條件下很難保證每個(gè)面包的重量，但又為了避免因缺斤短兩而受到懲罰，baker們規(guī)定在一打12個(gè)的基礎(chǔ)之上又加了一個(gè)，即13個(gè)，又因?yàn)?3 在西方國家是個(gè)不吉利的數(shù)字，所以就用a baker’s dozens來替代13。所以如果對(duì)該習(xí)語不了解，是不可能選出正確答案的。又如Pandora’s box（潘多拉之盒）這個(gè)典故出自希臘神話，地上的第一個(gè)女人潘多拉因?yàn)楹闷娲蜷_了眾神給他的盒子，立刻出現(xiàn)了一系列的災(zāi)難，給人類帶來了極大地痛苦和折磨，因此人們用Pandora’s box比喻災(zāi)難的根源。如The Senate investigation turned out to be a Pandora’s box for the administration。在該句子中出現(xiàn)了Pandora’s box，如果不知道潘多拉之盒的寓意，就無法正確理解該句子的意思。

由此可見，文化背景知識(shí)將會(huì)對(duì)學(xué)生的聽力理解產(chǎn)生很大的影響。如果學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)知之甚少，就會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生很大的障礙。

3．心理因素的障礙

影響學(xué)生聽力水平除了語言和文化因素，還存在著一定心理因素的障礙。事實(shí)上，學(xué)生聽的過程就是其已有的語言知識(shí)、背景知識(shí)和輸入信息與聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過程。因此，良好的心理素質(zhì)對(duì)聽力的影響也很大。在聽力訓(xùn)練過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果同學(xué)聽者如果積極主動(dòng)，充滿自信，不帶有任何心理負(fù)擔(dān)，就可以發(fā)揮其正常水平；但是如果聽者緊張、焦慮或者精力不集中，就容易產(chǎn)生恐懼和慌亂的心理，這會(huì)嚴(yán)重影響聽力理解的正確性。

三、相應(yīng)的教學(xué)策略

針對(duì)我們在教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的各種聽力障礙，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，做出針對(duì)性的調(diào)整。本人建議如下：

1、加大訓(xùn)練，突破語音知識(shí)關(guān)

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)對(duì)全班同學(xué)的語音做一次摸底調(diào)查，針對(duì)同學(xué)在語音方面的問題畢業(yè)論文提綱，進(jìn)行專門的正音練習(xí)。一般在中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)有關(guān)的的語音語調(diào)方面的知識(shí)了解的比較少，所以聽說課的教師應(yīng)該系統(tǒng)簡潔地介紹相關(guān)的英語語音語調(diào)的基本概念，然后給學(xué)生推薦相關(guān)的介紹語音知識(shí)的書籍和聽力材料讓他們課下自學(xué)。上課過程中，結(jié)合他們復(fù)習(xí)的語音知識(shí)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并予以糾正，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在授課過程中老師應(yīng)該有計(jì)劃、有意識(shí)地給他們講授在語音方面的基本知識(shí)。如區(qū)分元音、輔音、輔音群、重讀和弱讀；不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)等。其次，選擇合適的錄音材料進(jìn)行模仿、跟讀、聽寫等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語流中的語音、語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性。再次，要向?qū)W生進(jìn)行英美發(fā)音的對(duì)比，了解英美的差異性，能正確區(qū)分英美發(fā)音，為聽力理解掃除障礙。語音學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，正確的發(fā)音及語調(diào)是順利進(jìn)行口頭交際的基礎(chǔ)，是聽力能力提高的必要條件。

2．鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯自學(xué)，鞏固語法知識(shí)

實(shí)踐證明，詞匯量的大小會(huì)直接影響學(xué)生的聽力水平，所以，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯練習(xí)，將詞匯學(xué)習(xí)融合到讀、聽、說、寫、譯等各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)中；還要引導(dǎo)學(xué)生采取靈活多樣的方法記憶單詞，促使學(xué)生利用縱向橫向思維對(duì)詞匯進(jìn)行詞源及音、形、義連貫記憶，在課堂內(nèi)外不斷糾正自己的發(fā)音，課上加大新單詞出現(xiàn)的頻率，最終使學(xué)生真正掌握一定量的詞匯并熟記于心期刊網(wǎng)。當(dāng)然，聽力課上我們的應(yīng)該不大量的時(shí)間用來練習(xí)聽力，但在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課余可以利用練習(xí)和小測試鞏固所學(xué)語法知識(shí)，從根本上提高學(xué)生的英語水平，從而促進(jìn)對(duì)聽力的理解。

3．補(bǔ)充文化背景知識(shí)，強(qiáng)化英語表達(dá)方式

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。目前的大學(xué)英語教學(xué)比較側(cè)重語言現(xiàn)象的講解，對(duì)于英語國家的歷史、地理、文化和風(fēng)俗很少介紹。而聽力內(nèi)容廣泛，題材多樣，并且英語聽力教材中文章有很多是歐美人撰寫的。如果學(xué)生知識(shí)面較窄或者跨文化歷史背景知識(shí)缺乏，不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念等，常會(huì)感覺到聽得懂單詞卻聽不懂意思。語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是文化的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，多給學(xué)生提供一些關(guān)于西方國家的文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、宗教、教育、文藝的相關(guān)影片或有聲材料，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹西方文化，再次，也可以通過聽英文歌曲、閱讀英語報(bào)刊、雜志等來了解英語國家不同時(shí)期的社會(huì)習(xí)俗和國情背景，以克服文化差異帶來的聽力理解上的障礙。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生與外教加強(qiáng)交流，進(jìn)一步掌握更多的文化背景知識(shí)，以增強(qiáng)對(duì)英語國家的了解畢業(yè)論文提綱，從而便于更好地理解聽力材料。

4．創(chuàng)造良好課堂氣氛，加強(qiáng)互動(dòng)練習(xí)

大學(xué)生英語聽力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一一蹴而就。輕松愉快的課堂氛圍有助于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在聽力教學(xué)過程中，教師要善于采用靈活多變的教學(xué)手段，幽默親切的教學(xué)方法來營造一種自由、民主、輕松的課堂氣氛；并且要積極為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都嘗到成功的喜悅，激起歡樂和自豪，使學(xué)生以輕松的心態(tài)、積極主動(dòng)地投入英語聽力學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生們要拆卸掉心理障礙，進(jìn)行必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練和聽力測試。多聽、常聽、反復(fù)聽，堅(jiān)持 “精聽”和“泛聽”相結(jié)合的原則，總之，只有進(jìn)行不斷的努力才能最終提高自己的英語聽力水平。

四、 結(jié)語

總之，大學(xué)英語教學(xué)中一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，改變“啞巴英語”、“聾子英語”的狀況，以聽力教學(xué)為先行，正視英語教學(xué)聽力中所存在的問題，積極探索，大膽嘗試，采用多樣化教學(xué)形式，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而找到解決問題的方法，讓聽力教學(xué)發(fā)揮其最全面的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］顧嘉祖.語言與文化［M］. 上海：上海外語出版社，2002

［2］夏黎紅.大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)措施［J］.昆明大學(xué)學(xué)報(bào)，2002,（01）

［3］李冬梅.近十年來國內(nèi)英語聽力理解研究述評(píng)［J］.外語界， 2002（02）

［4］王海波.大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策［J］.大學(xué)英語， 2006（01）

篇3

曾蘭是民進(jìn)會(huì)員、南寧殘疾兒童康復(fù)中心副主任、南寧市智培學(xué)校副校長，從事特殊教育工作近20年來，她執(zhí)著于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練教育事業(yè)，在廣西特殊教育系統(tǒng)第一個(gè)倡導(dǎo)并嘗試對(duì)特殊孩子實(shí)行“一對(duì)一”訓(xùn)練模式，開辟了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的新途徑。

擔(dān)起家長和孩子的希望

1995年9月，曾蘭到南寧殘疾兒童康復(fù)中心當(dāng)特教老師，她是康復(fù)中心第一個(gè)也是當(dāng)時(shí)唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。特殊教育的對(duì)象基本是聾啞癡癱兒童，對(duì)這個(gè)特殊的職業(yè)，許多大學(xué)畢業(yè)生敬而遠(yuǎn)之，甚至連曾蘭的父母也不愿在街坊鄰居面前提及女兒的工作。

“要得到別人的尊重，必須有自己的價(jià)值。”從到康復(fù)中心工作的那天起，曾蘭就在心底默默告訴自己。對(duì)每一個(gè)前來進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的孩子，她總是盡心盡力地去引導(dǎo)訓(xùn)練他們。孤獨(dú)癥孩子最明顯的特征是存在語言障礙，因而對(duì)他們的教育訓(xùn)練就異常艱難，一個(gè)字、一個(gè)簡單動(dòng)作往往要重復(fù)訓(xùn)練數(shù)百次。

大部分孤獨(dú)癥孩子的家庭都是支離破碎，許多單親媽媽白天陪護(hù)孩子一起上課，晚上還要去兼職謀生，擔(dān)子很沉重，可她們看到孩子在曾蘭的愛護(hù)下一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生改變，都欣喜不已。“在孩子父母的眼里，我的形象是高大的，是他們眼中那殷切期望支撐著我，再苦再累都沒關(guān)系。”

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過曾蘭耐心艱苦的訓(xùn)練，曾經(jīng)“金口難開”的孤獨(dú)癥孩子們漸漸都會(huì)開口說話了。

無私奉獻(xiàn)收獲滿滿感動(dòng)

2005年，曾蘭通過競爭上崗，擔(dān)任中心孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練科科長，從此她既要抓好教學(xué)又要抓好科室管理。為此，她很少有時(shí)間顧及自己的小家庭，即便周末也經(jīng)常加班到很晚。

每天早出晚歸，下班到家后也不輕松，家長們有事打電話找到家里來，她總是不厭其煩一一解答。她年幼的女兒生病需要去醫(yī)院打針或住院，在旁邊陪護(hù)女兒的基本是姨媽或舅媽，女兒學(xué)校開家長會(huì)或開展活動(dòng)，則由孩子爸爸出面……每每提及家庭，曾蘭總覺得有愧于丈夫和女兒，但為了讓孤獨(dú)癥孩子早日康復(fù)，她把對(duì)丈夫和孩子的愧疚埋在心里，一如既往地把精力投入到工作上。

一名學(xué)生的父親早逝，母親精神失常，家里沒有任何經(jīng)濟(jì)來源，全靠已下崗的姨媽資助。曾蘭了解情況后，及時(shí)幫助這名學(xué)生申請(qǐng)到“兩免一補(bǔ)”和“彩票資助公益金”兩項(xiàng)資助，隨后又為其減免一定的訓(xùn)練費(fèi)，同時(shí)發(fā)動(dòng)科室員工給他捐錢捐物，曾蘭自己也時(shí)常給他贈(zèng)送衣物等生活日用品。

在曾蘭悉心的關(guān)愛和照顧下，孩子進(jìn)步很快，孩子姨媽在孩子出院時(shí)激動(dòng)地給曾蘭送來了3雙自己親手用毛線鉤織的拖鞋，表示感激。

一位從外地來陪孩子訓(xùn)練的老人，初到南寧時(shí)因水土不服，經(jīng)常生病。曾蘭像照顧自己的母親一樣照顧老人，親自帶老人去看病，天氣轉(zhuǎn)涼時(shí)還抽空帶老人上街買衣服。老人家喜歡找她敘家常，逢人都稱贊她。曾蘭就是這樣對(duì)待學(xué)生和家長，讓他們感受到社會(huì)的關(guān)愛和溫暖。

虛心鉆研碩果累累

在做好日常教學(xué)工作的同時(shí)，曾蘭還結(jié)合教學(xué)實(shí)踐編寫教材，撰寫了多篇教學(xué)論文。其中《淺談中度智力落后兒童的教育訓(xùn)練》和《淺談孤獨(dú)癥兒童的口語誘發(fā)》等2篇論文，參加2008年南寧特殊教育論文評(píng)比，均獲一等獎(jiǎng)；《堅(jiān)持家長與老師“互動(dòng)”是訓(xùn)練孤獨(dú)癥孩子的最佳途徑》論文，被摘要入選《中國殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)論文匯編》，并受中國殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)邀請(qǐng)赴北京參加學(xué)術(shù)理論研討會(huì)。

無論工作有多忙，曾蘭每天都要抽出一定時(shí)間看書或上網(wǎng)，了解區(qū)內(nèi)外孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練教育的最新動(dòng)態(tài)。在她的影響帶動(dòng)下，科室里形成了一股積極鉆研業(yè)務(wù)的風(fēng)氣，孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練科業(yè)務(wù)水平也很快走在了區(qū)內(nèi)孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)發(fā)展的前列。

篇4

>> 2004年新聞侵權(quán)研究綜述 2004年以來高校輔導(dǎo)員工作研究綜述 2004―2014年10年間蒙古櫟胸徑生長規(guī)律研究 知識(shí)型員工激勵(lì)研究綜述 2004年 2004年 2004年～2011年我國檔案職業(yè)資格認(rèn)證制度研究綜述 2004年―2013年我國圖書館信息政策研究綜述 景德鎮(zhèn)市2004～2014年甲型病毒性肝炎流行特征分析 2004年以來我國人力資源管理外包理論研究綜述 灰色系統(tǒng)研究進(jìn)展（ 2004―2014） 2004年中國反腐熱點(diǎn)綜述 2004年世界軍事形勢綜述 2004年臺(tái)山市發(fā)展情況綜述 知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制研究綜述 知識(shí)型員工隱性激勵(lì)研究綜述 知識(shí)型員工的激勵(lì)管理研究綜述 2014年古希臘史研究綜述 2004年進(jìn)入視野 2004年考試月歷 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[20]梁宏. 2012年中國勞動(dòng)力狀況調(diào)查報(bào)告[M]//李培林，等，主編. 2014年中國社會(huì)形式分析與預(yù)測. 北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013：175-196.

[21]吳克明，賴德勝. 大學(xué)生自愿性失業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J]. 高等教育研究，2004（3）：38-41.

[22]溫海燕，陳平水. 勞動(dòng)力市場分割條件下大學(xué)畢業(yè)生自愿性失業(yè)問題初探[J]. 生產(chǎn)力研究，2006（5）：127-129.

[23]吳克明. 二元?jiǎng)趧?dòng)力市場理論與大學(xué)生自愿性失業(yè)[J]. 江蘇高教，2004（2）：40-42.

[24]Lanvin， B. & Evans， P. The Global Talent Competitiveness Index 2013[R/OL]. International Labour Organization. Skills For Employment. （s.d.）[2014-03-16]. .

[32]劉維奇. 收入分配對(duì)我國教育消費(fèi)的影響[C]//中國《資本論》研究會(huì).全國高等財(cái)經(jīng)院校《資本論》研究會(huì)2005年學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編，2005：150-156.

[33]楊衛(wèi)軍. 當(dāng)前“知識(shí)失業(yè)”是過度教育還是教育深化？[J]. 教育與經(jīng)濟(jì)，2003（9）：63.

[34]陳曉燕. 教育深化與“知識(shí)失業(yè)”的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J]. 武漢市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）：55-58.

[35]楊竹節(jié). 論教育深化與知識(shí)失業(yè)[J]. 江蘇高教，2003（3）：52-53.

[36]吳回生. 知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象、原因和對(duì)策[J]. 廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（8）：19-22.

[37]楊青. 教育深化與知識(shí)失業(yè)――對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題的分析[J]. 云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào);社會(huì)科學(xué)版，2004（8）：91-92.

[38]鄭文力. “教育深化”與“知識(shí)失業(yè)”[J]. 福建論壇：人文社會(huì)科學(xué)版，2005（1）：119-121.

[39]許林，許麗. 國外“過度教育”問題研究對(duì)我國解決“教育深化”問題的啟示[J]. 教育探索，2009（8）：153-155.

[40]譚崇臺(tái). 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]. 太原：山西經(jīng)濟(jì)出版社，2000：176-179.

[41]袁祖望. 走出高校擴(kuò)招的認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2001（3）：35-38.

[42]寇學(xué)臣，等. “知識(shí)失業(yè)”：從“教育過度”到結(jié)構(gòu)調(diào)整[J]. 遼寧教育研究，2007（1）：20-22.

[43]劉長亮. 從篩選假設(shè)理論淺析我國“知識(shí)失業(yè)”現(xiàn)象[J]. 學(xué)理論，2011（3）：94-95.

[44]史越清，王效仿. 知識(shí)失業(yè)問題的總量性原因?qū)嵶C分析[J]. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（4）：94-98.

[45]牛風(fēng)蕊. “教育過度”――知識(shí)失業(yè)的悖論[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（6）：27-30.

[46]賴德勝，孟大虎. “知識(shí)失業(yè)”加劇凸顯政府職責(zé)[J]. 人民論壇，2007（8）：44-46.

[47]賴德勝，田永坡. 對(duì)中國“知識(shí)失業(yè)”成因的一個(gè)解釋[J]. 經(jīng)濟(jì)研究，2005（11）：111-119.

[48]賈曄楠，李仙娥. 對(duì)我國當(dāng)前“知識(shí)失業(yè)”問題原因的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J]. 教育探索，2006（7）：34-36.

[49]盛，周玉龍. 中國的勞動(dòng)力市場分割與知識(shí)失業(yè)――基于一個(gè)修正模型的分析[J]. 中國市場，2011（4）：13-15.

[50]劉蘭，肖利平. “知識(shí)失業(yè)”與中國勞動(dòng)力市場建設(shè)[J]. 江漢大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（3）：50-53.

[51]耿永志. 基于內(nèi)外市場分割的大學(xué)生“知識(shí)失業(yè)”問題探析[J]. 職業(yè)教育研究，2007（2）：68-69.

[52]盧菲菲，黃建如. 我國大學(xué)生“知識(shí)失業(yè)”問題探析――基于二元?jiǎng)趧?dòng)力市場分割理論視角[J]. 湖北招生考試，2011（4）：27-30.

[53]黃英良. 技術(shù)進(jìn)步、勞動(dòng)力市場分割與知識(shí)失業(yè)[D]. 武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：5.

[54]李薇輝. 對(duì)“知識(shí)失業(yè)”問題的理論探討[J]. 上海經(jīng)濟(jì)研究，2005（3）：75-82.

[55]馮浩. 知識(shí)失業(yè)凸顯大學(xué)生實(shí)踐能力的缺失[J]. 青年教師學(xué)報(bào)，2007（11）：99-102.

[56]馮浩. 知識(shí)失業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J]. 才智，2008（9）：20-21.

[57]馮浩，李華香. 從知識(shí)失業(yè)看大學(xué)生就業(yè)能力的提升[J]. 中國成人教育，2006（6）：28-29.

[58]邊文霞. 中國大學(xué)生就業(yè)狀況與面臨困境動(dòng)因研究成果綜述[J]. 現(xiàn)代財(cái)經(jīng)，2010（4）：92-97.

[59]翟娟娟. 基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的知識(shí)失業(yè)問題分析――以高校畢業(yè)生就業(yè)難為例[D]. 成都：西南交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：36-42.

[60]袁祖望. 大學(xué)生失業(yè)問題的辯證分析[J]. 江蘇高教，2007（4）：90-92.

[61]王永蓮，吳忠平. 內(nèi)部人控制視角的“知識(shí)失業(yè)”[J]. 黑龍江高教研究，2006（5）：24-26.

[62]林霓裳. 企業(yè)短視行為對(duì)知識(shí)失業(yè)的影響――基于北京市用人市場的調(diào)查分析[J]. 人口與經(jīng)濟(jì)，2010（1）：44-47.

[63]楊衛(wèi)軍. 對(duì)當(dāng)前“知識(shí)失業(yè)”問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J]. 教育科學(xué)，2004（2）：1-3.

[64]陸萬軍. 大學(xué)生就業(yè)難的成因及治理――基于職業(yè)搜尋的理論視角[D]. 揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010：67-78.

[65]陳迎明. 影響大學(xué)生就業(yè)因素研究十年回顧： 2003-2013――基于 CNKI核心期刊文獻(xiàn)的分析[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（4）：35-44.

[66]岳昌君. 中國高等教育與勞動(dòng)力市場研究綜述[C]//中國教育學(xué)會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會(huì).2004年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文――北京大學(xué)論文集，2004：23-32.

[67]王靜珊. 當(dāng)前青年“知識(shí)失業(yè)”現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：1-4.

[68]周鑫. 試論知識(shí)失業(yè)引發(fā)的社會(huì)心理效應(yīng)及其對(duì)策[J]. 廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006（12）：202-204.

[69]鄭元?jiǎng)P. 淺析我國知識(shí)型失業(yè)的成因與治理對(duì)策[J]. 華東經(jīng)濟(jì)管理，2007（4）：74-76.

[70]楊冬民. 對(duì)人才資源中“知識(shí)失業(yè)”現(xiàn)象的探析[J]. 經(jīng)濟(jì)問題，2004（4）：22-24.

[71]王志凌，石實(shí). 知識(shí)失業(yè)者的就業(yè)激勵(lì)-保障體系探析[J]. 經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2007（12）：196-198.

[72]王淑楨. 金融危機(jī)形勢下大學(xué)生就業(yè)對(duì)策之文獻(xiàn)綜述[J]. 黑龍江高教研究，2009（6）：88-90.

[73]黃芳. 現(xiàn)階段高校畢業(yè)生就業(yè)困境分析與對(duì)策研究――兼談知識(shí)失業(yè)問題[J]. 廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：53-56.

[74]全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. 全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃學(xué)科發(fā)展調(diào)查[J]. 教育研究，2010（9）：107-36.

[75]陳依娜. 我國知識(shí)失業(yè)問題的成因及對(duì)策分析[D]. 北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：23.

[76]田永坡. 高等教育擴(kuò)展與“知識(shí)失業(yè)”：國外的研究和經(jīng)驗(yàn)[J]. 高等教育研究，2006（7）：103-108.

[77]林志強(qiáng)，祁琳. 知識(shí)失業(yè)時(shí)代大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)問題研究[J]. 河南社會(huì)科學(xué)，2010（9）：215-217.

[78]常懌. 論媒介素養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)解困[J]. 云夢學(xué)刊，2007（12）：84-85.

[79]梁清. 直面教育的“類發(fā)展困境”――對(duì)教育研究的社會(huì)學(xué)思考[J]. 教育理論與實(shí)踐，2004（5）：5-8.

[80]張成武. 知識(shí)教育的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)策略[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（6）：67-69.

[81]李豫黔. 從知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象分析我國高校文科建設(shè)――兼論文科招生規(guī)模與教育教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（5）：19-24.

[82]李豫黔. 二元?jiǎng)趧?dòng)力市場分割理論視野下的文科知識(shí)失業(yè)分析[J]. 高教發(fā)展與評(píng)估，2009（5）：34-40.

[83]武向榮. 教育擴(kuò)展中的過度教育現(xiàn)象及其收入效應(yīng)――基于中國現(xiàn)狀的經(jīng)驗(yàn)研究[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（3）：132-136.

[84]張京京，張?jiān)? 高等教育最優(yōu)規(guī)模探討[C]//中國教育學(xué)會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會(huì).2010年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2010：1-9.

[85]尹希果，王燕飛，譚志雄. 中國高等教育深化問題及對(duì)策[J]. 教學(xué)研究， 2006（3）：95-98.

[86]劉得揚(yáng)，袁霽. 我國知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象的“托達(dá)羅模式”解讀[J]. 煤炭高等教育，2008（11）：24-27.

[87]趙世奎，張彥通. 過度教育的預(yù)警研究[J]. 高等工程教育研究，2008（4）：81-84.

[88]張?jiān)丛矗瑒⑸苹? 大學(xué)生就業(yè)不公平問題探析[J]. 教育研究，2011（9）：51-55.

[89]鄭勤華. 印度的高等教育擴(kuò)展與知識(shí)失業(yè)[J]. 教育與經(jīng)濟(jì)，2005（1）：55-58.

[90]駱?biāo)你懀跣∶? 印度“學(xué)位與職位相分離”政策及其啟示[J]. 復(fù)旦教育論壇，2012（1）：88-92.

[91]吳軍. 化解教育深化和知識(shí)失業(yè)之困的思考[N]. 貴州日?qǐng)?bào)，2010-06-08（011）.

[92]謝作詩，楊克瑞. 大學(xué)生就業(yè)難問題探析[J]. 教育研究，2007（4）：45-48.

[93]付八軍. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高等教育的相關(guān)性探析[J]. 高等教育研究，2005（3）：12-16.

[94]毛亞慶. 高等教育發(fā)展的知識(shí)解讀[J]. 教育研究，2006（7）：24-29.

[95]張少雄. 學(xué)習(xí)的永恒維度與永恒評(píng)價(jià)指標(biāo)[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2013（6）：88-91.

篇5

關(guān)鍵詞：后金融危機(jī)時(shí)代；青年就業(yè)；政策；經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 

金融危機(jī)導(dǎo)致的大規(guī)模的失業(yè)屬于“周期性失業(yè)”，一般情況下，經(jīng)濟(jì)增長一個(gè)百分點(diǎn)，可以創(chuàng)造一百萬個(gè)就業(yè)崗位，也就是說2009年我國依靠經(jīng)濟(jì)增長為社會(huì)創(chuàng)造了800萬個(gè)就業(yè)崗位，相對(duì)于2400萬勞動(dòng)供給數(shù)量來說，勞動(dòng)力市場上出現(xiàn)了嚴(yán)重的供大于求的現(xiàn)象。中國社會(huì)科學(xué)院預(yù)測2010年全年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）的增長速度約達(dá)到9.9%，經(jīng)濟(jì)增長所創(chuàng)造的就業(yè)崗位仍遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難、青年農(nóng)民工就業(yè)不穩(wěn)和青年白領(lǐng)就業(yè)壓力已成為當(dāng)前青年就業(yè)的主要問題，必須引起重視。 

一、當(dāng)前青年的就業(yè)現(xiàn)狀及問題。 

金融危機(jī)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)造成的不利影響有一個(gè)“滯后期”，由沿海地區(qū)向中西部地區(qū)，由外向型企業(yè)向各類企業(yè)，由勞動(dòng)密集型中小企業(yè)向規(guī)模以上企業(yè)，由農(nóng)民工向城鎮(zhèn)勞動(dòng)力特別是高校畢業(yè)生蔓延，勞動(dòng)供給數(shù)量與勞動(dòng)需求數(shù)量上嚴(yán)重不平衡將進(jìn)一步擴(kuò)大。很多單位都不招人、少招人，就五百強(qiáng)企業(yè)高校招聘會(huì)而言，崗位減少40%，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題凸顯出來。青年人失業(yè)（包括待業(yè)）占失業(yè)總數(shù)相當(dāng)大比率，是我國歷年存在的問題。特別是傳統(tǒng)的就業(yè)制度被打破之后，這一問題顯得尤為嚴(yán)峻，改革開放后的20多年基本呈上升趨勢。 

1978年失業(yè)青年人數(shù)為249.1萬人，占城鎮(zhèn)失業(yè)人數(shù)的47.0%，1988年245.3萬人，占城鎮(zhèn)失業(yè)人數(shù)的82.8%，與10年前相比幾乎增加了一倍；1997年失業(yè)青年人占城鎮(zhèn)失業(yè)人數(shù)的68.9%，與10年前相比雖有所下降，但仍高于1978年的水平。由于第三次生育高峰時(shí)期出生的人口開始逐步進(jìn)入勞動(dòng)年齡，中國勞動(dòng)力資源呈持續(xù)上升趨勢。“十五”期間增加5697.23萬人，即每年平均增長千余萬人，2006年為1603萬人。城鎮(zhèn)每年新增的1000萬左右勞動(dòng)力中，絕大多數(shù)是青年。農(nóng)村有1.5億～2億富余勞動(dòng)力需要向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，大多數(shù)也是青年。教育論文" target="_blank">高等教育連續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連續(xù)上升，而我國2009年大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率達(dá)到74%。［1］1.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，派生出新的問題。現(xiàn)在，全球經(jīng)濟(jì)雖然出現(xiàn)了逐漸復(fù)蘇的跡象，但是全面復(fù)蘇仍是一個(gè)緩慢而復(fù)雜的過程。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)資源在人為因素影響下，片面流向重型產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，與大學(xué)生就業(yè)相匹配的知識(shí)型服務(wù)業(yè)則長期低迷。這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所對(duì)應(yīng)的人才需求狀況，就是低端崗位需求旺盛。我國很多企業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈的低端，需要的只是生產(chǎn)工人和技術(shù)工人，所以金融危機(jī)給大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)帶來了很大壓力，而且還要持續(xù)幾年。 

在我國，高等教育連續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連續(xù)上升，2007年和2008年畢業(yè)的大學(xué)生分別還有100萬人和150萬人沒有找到工作，他們與2009年610萬應(yīng)屆高校畢業(yè)生一起競爭工作，加在一起有860萬人。根據(jù)以往大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)比例，估計(jì)有約36%的人能找到工作，還有約500萬人面臨就業(yè)的困難。 

席卷全球的金融危機(jī)給我國實(shí)體經(jīng)濟(jì)帶來的沖擊主要集中在兩個(gè)方面，一是海外市場業(yè)務(wù)的縮減，二是國內(nèi)市場需求的低迷。勞動(dòng)力市場上，勞動(dòng)供求數(shù)量矛盾突出。不少應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生被迫選擇考研，國家也在擴(kuò)大研究生的招生人數(shù)以延緩就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)難派生出新的問題：一是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難群體已經(jīng)形成。這是由于高等教育中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)分配制度改革將大學(xué)畢業(yè)生推向了市場，作為一種資源，大學(xué)畢業(yè)生也要受價(jià)值規(guī)律的作用和影響，同樣要通過使用價(jià)值和價(jià)值來判斷，和供求關(guān)系緊密相連。就業(yè)狀況的變化對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的高等學(xué)校提出了新的要求，也是對(duì)大學(xué)生及家庭的一種考驗(yàn)。目前，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生流入就業(yè)困難群體。這一群體的教育程度普遍較高，容易沖動(dòng)，有可能成為社會(huì)沖突的制造者。二是加大受教育不平等。目前，我國的高等教育對(duì)于貧困家庭絕對(duì)是高投資，如果投資沒有產(chǎn)生回報(bào)，勢必影響人們對(duì)教育的投入，由就業(yè)問題引發(fā)公眾教育投資的進(jìn)一步拉大，會(huì)加大受教育的不平等，產(chǎn)生一系列社會(huì)問題。 

2.青年農(nóng)民工基數(shù)大，就業(yè)的穩(wěn)定性不強(qiáng)國家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)村司的監(jiān)測調(diào)查報(bào)告指出，2009年內(nèi)我國外出從業(yè)6個(gè)月以上的外出農(nóng)民工為14533萬人，在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)以內(nèi)從業(yè)6個(gè)月以上的本地農(nóng)民工為8445萬人。據(jù)預(yù)測，未來幾年，城鎮(zhèn)新進(jìn)入勞動(dòng)力市場的勞動(dòng)力每年都將達(dá)到1000萬人以上。 

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大規(guī)模轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力是中國解決“三農(nóng)”問題、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的必然選擇。“十一五”期間，從農(nóng)村勞動(dòng)力供給看，雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和進(jìn)城務(wù)工轉(zhuǎn)移了2億人，由于土地容納的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力有限，按1.7億計(jì)算，則農(nóng)村富余勞動(dòng)力還有1.2億以上。有資料顯示，2010年，中國農(nóng)民將減少至7億人左右，這就意味著至少有近2億農(nóng)民要轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)；另外，目前中國人均0.3畝以下包括完全失地的農(nóng)民已接近5000萬人，而且每年以百萬級(jí)的數(shù)量在增加，這部分人的就業(yè)問題也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的壓力。隨著我國城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快，我國大量的農(nóng)村富余勞動(dòng)力需轉(zhuǎn)移到非農(nóng)領(lǐng)域，向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的規(guī)模會(huì)不斷增加，而進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工大多為青年人。 

由于找不到工作的農(nóng)民工是不會(huì)長期滯留于城市中，并且農(nóng)民工對(duì)條件較差的工作大多也可以接受，所以，相對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來說，青年農(nóng)民工的就業(yè)率較高，但是就業(yè)質(zhì)量不好，就業(yè)的穩(wěn)定性不高，作為城市的一個(gè)邊緣群體，他們屬地位較低的收入階層。農(nóng)民工作為城市發(fā)展中的一支生力軍，承擔(dān)著城市中的很大一部分基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的工作，為城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，已經(jīng)逐漸成為城市生活中的一個(gè)不可或缺的群體。然而，現(xiàn)實(shí)表明，由于種種因素，他們始終被排斥在城市社會(huì)的邊緣，無法平等享有和城市居民同等的權(quán)利和待遇，無法順利融入城市社會(huì)，成為真正的“城市人”。這不僅不利于城市社會(huì)的發(fā)展，而且嚴(yán)重地阻礙了我國城市化進(jìn)程的推進(jìn)，影響到整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。目前，農(nóng)民工群體的人口特征已發(fā)生了深刻的變化，其中，最為引人注目的就是農(nóng)民工群體內(nèi)部代際分化已經(jīng)形成，主要表現(xiàn)為青年農(nóng)民工群體已成為農(nóng)民工群體的主體，他們占整個(gè)農(nóng)村流動(dòng)勞動(dòng)力中的大部分，是農(nóng)村勞動(dòng)力中的高素質(zhì)人員，更是未來城市發(fā)展不可或缺的重要的后備勞動(dòng)力資源。 

監(jiān)測顯示［2］，農(nóng)民工外出務(wù)工目的地仍以東部地區(qū)為主，但在中西部地區(qū)的比重提高。經(jīng)調(diào)查，進(jìn)城務(wù)工青年年齡大

多在18—28歲之間，文化程度普遍不高，以初中及以下學(xué)歷為多。進(jìn)城打工的主要目的就是想多掙點(diǎn)錢，增加家庭收入。據(jù)上海市金山區(qū)團(tuán)委對(duì)來滬青年農(nóng)民工的調(diào)查，［3］青年農(nóng)民工就業(yè)存在的主要問題在于以下四個(gè)方面。 

一是青年農(nóng)民工求職渠道基本依靠熟人介紹。 

74%的青年農(nóng)民工是通過親戚朋友和老鄉(xiāng)的介紹找到“目前這份工作”的，并且學(xué)歷越低越是依靠這種關(guān)系（p=0），初中以下學(xué)歷占80.6%，沒有文化的農(nóng)民工更是占到100%。通過分析發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象同來滬時(shí)間的長短沒有關(guān)系，而同跳槽的次數(shù)、所從事的行業(yè)和工種有直接有關(guān)（p=0.008、p=0.000、p=0.000）。也就是說，跳槽的次數(shù)越多越是依靠熟人，反之，也是因?yàn)槭烊酥g的強(qiáng)關(guān)系，促使跳槽增多，工作環(huán)境和待遇逐步改善。 

二是青年農(nóng)民工的工作時(shí)間普遍較長。本次調(diào)查顯示，外來務(wù)工青年平均每天工作時(shí)間在8小時(shí)及以下占少數(shù)，工作8小時(shí)以上的占絕大多數(shù)。 

延長工作時(shí)間在農(nóng)民工這里是較普遍的，每月的工作日在20以下的僅占13%。 

三是青年農(nóng)民工最大的煩惱來自于經(jīng)濟(jì)收入少。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)民工的收入大多在1000—2000元之間（77.8%），沒有文化的農(nóng)民工更是100%在2000元以下，1000元以下的占6.4%，雖然長三角地區(qū)規(guī)定了最低工資標(biāo)準(zhǔn)，可是目前來說全覆蓋還需要一個(gè)過程和相關(guān)部門的監(jiān)管。 

四是青年農(nóng)民工的社會(huì)融入度還有待提高。 

關(guān)于“如果讓您對(duì)目前的身份做一下定位，以下那種說法最符合您”的問題，選擇“半個(gè)上海人”的比例為16.2%，選擇“新上海人”的比例高達(dá)21.8%，選擇“外地人”的比例為51.9%。關(guān)于“您離開家鄉(xiāng)外出工作多久了”的問題，選擇“四年以上”的比例高達(dá)41.6%，選擇“三年左右”的比例為14.9%，選擇“兩年左右”的比例為18.6%，選擇“一年左右”的比例為16.5%，選擇“半年左右”的比例為8.4%。根據(jù)人口學(xué)關(guān)于居住在一個(gè)城市的時(shí)間達(dá)到半年以上的為常住人口，可以認(rèn)為務(wù)工青年傾向于長期在上海生存的意愿和能力都是非常強(qiáng)的。 

3.青年白領(lǐng)的職業(yè)壓力大，對(duì)生存與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。 

當(dāng)前，青年白領(lǐng)（本研究所調(diào)查的對(duì)象為工作3—5年的大學(xué)畢業(yè)生）在就業(yè)上的困惑與壓力眾所周知，作為擴(kuò)招后的大學(xué)畢業(yè)生，在經(jīng)歷選擇與被選擇的矛盾沖突后，無論滿意與否，最終都要選定某一職業(yè)，邁向社會(huì)，這無疑是人生的一大轉(zhuǎn)折。大學(xué)畢業(yè)生由“自由人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換成功與否直接影響著他們的事業(yè)成敗和價(jià)值定位。 

在我國高等教育大眾化形勢下，大學(xué)畢業(yè)生在職場能拚得一席之地已屬不易，面對(duì)金融危機(jī)加劇下格外嚴(yán)峻的就業(yè)行情，早兩年已就業(yè)的大學(xué)生更感慶幸。但是，生存壓力普遍較大，不同群體存在較大差距，渴望破解發(fā)展瓶頸愿望強(qiáng)烈。作為高知識(shí)群體，當(dāng)前白領(lǐng)青年的壓力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。 

一是社會(huì)上龐大的大學(xué)畢業(yè)生求職群體的壓力。我國目前估計(jì)有約500萬大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)的困難。以上海為例，2009年上海高校共有畢業(yè)生15.8萬人，而上海高校畢業(yè)生就業(yè)崗位需要數(shù)目的同期降幅超過20%，其中以金融、航運(yùn)、國內(nèi)貿(mào)易和部分制造業(yè)的降幅尤為明顯，部分上海金融財(cái)經(jīng)類、外語外貿(mào)類畢業(yè)生的需要數(shù)目同期降幅甚至超過了30%。社會(huì)上存在大量的待就業(yè)人員，對(duì)已就業(yè)的大學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生很大的壓力，一些人有被后來者取代的危險(xiǎn)，所以，不管目前工作如何，必須加倍珍惜，不能失去，而有跳槽打算的人就更會(huì)慎重，大多持保守態(tài)度。 

二是用人單位工資持續(xù)走低的壓力。在高校擴(kuò)招后，隨著大學(xué)生數(shù)量的大幅度增加，大學(xué)生就業(yè)供給大于需求。在供需定律的推動(dòng)下，必然導(dǎo)致大學(xué)生的工資價(jià)格降低。上海團(tuán)市委于2010年1月對(duì)畢業(yè)3－5年的大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查顯示，月工資在1000—2000元的占13.2%，2000—3000元的占21.1%。目前，畢業(yè)生工資中位數(shù)為2492元/月。據(jù)媒體測算，一個(gè)無房上海大學(xué)生要維持基本的生活水平，每月開銷大概需要2000元左右。而在上海安家置業(yè)簡直就是一個(gè)“遙不可及” 

的夢想。可想而知，在中國一線城市，一個(gè)剛畢業(yè)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況可謂捉襟見肘。 

三是就業(yè)穩(wěn)定性下降的壓力。大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性主要源于高等院校的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校沒有遵照市場為導(dǎo)向的原則培養(yǎng)大學(xué)生，致使學(xué)校教授的專業(yè)與勞動(dòng)力市場的需求脫節(jié)。尤其是2003年以來，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性呈現(xiàn)了持續(xù)下降的態(tài)勢。另一方面，當(dāng)前“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)導(dǎo)向，可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在首份工作選擇上的輕率和盲目，降低了大學(xué)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)對(duì)口的關(guān)注和重視。 

這些因素綜合在一起，共同導(dǎo)致了就業(yè)中的專業(yè)不對(duì)口問題，從而影響就業(yè)的穩(wěn)定性。 

二、促進(jìn)青年就業(yè)的政策建議。 

今后幾年，城鎮(zhèn)需要就業(yè)的人數(shù)每年仍將保持在2400萬人以上。勞動(dòng)力供大于求的基本格局長期存在。而在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)條件下，按經(jīng)濟(jì)增長保持8%的速度計(jì)算，新增崗位和補(bǔ)充自然減員只有1100萬人，供大于求缺口在1300萬人左右，矛盾十分尖銳。國際貿(mào)易摩擦、人民幣升值壓力等國際和國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)的變數(shù)，也將對(duì)一些地區(qū)和行業(yè)的就業(yè)產(chǎn)生影響。青年就業(yè)應(yīng)得到格外的重視。政府部門首先要采取措施，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，促進(jìn)青年成長。

1.加大我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度。 

大學(xué)生就業(yè)難，技校生職場走俏，九成未畢業(yè)就被預(yù)訂一空。但技校、職校不可能替代大學(xué)教育，當(dāng)大學(xué)畢業(yè)生紛紛回潮讀技校尋找就業(yè)出路時(shí)，拷問的就不止是教育體制，更深層次折射的是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的問題。一個(gè)不爭的事實(shí)是，中國一些重要產(chǎn)業(yè)目前仍停留在資本與勞動(dòng)雙密集階段，接納的勞動(dòng)力是大批藍(lán)領(lǐng)工人，對(duì)大學(xué)生需求有限。白領(lǐng)崗位需求不足，主要是因?yàn)槲覈漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特別是第三產(chǎn)業(yè)不夠發(fā)達(dá)造成的。第三產(chǎn)業(yè)特別是像金融、法律、理財(cái)、高級(jí)家政、高科技還有中高檔的服務(wù)崗位需求不夠，第三產(chǎn)業(yè)只占到全部gdp的36%－38%，而一般市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家達(dá)到60%，甚至70%。從長遠(yuǎn)來說，只有一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈才能解決更多大學(xué)生就業(yè)問題，當(dāng)我們的產(chǎn)業(yè)不再高度依賴于外向型，形成自己完整的產(chǎn)業(yè)鏈，大學(xué)生的就業(yè)壓力或許能緩解很多。 

2.相應(yīng)提高青年農(nóng)民工工資水平和工作穩(wěn)定度。 

外來人口的就業(yè)情況直接決定了他們的經(jīng)濟(jì)地位。城市居民的工資與福利一直由政府有關(guān)部門做出規(guī)定，由用工單位強(qiáng)制執(zhí)行。而外來人口則沒有這樣的規(guī)定，他們的工資完全由企業(yè)主說了算。由于中國現(xiàn)存巨大的就業(yè)壓力以及企業(yè)主的短期行為，很多外來務(wù)工青年只能接受低薪。同時(shí)他們也沒有城市工人合法的勞動(dòng)權(quán)益，超時(shí)間工作、超強(qiáng)度勞動(dòng)是城市農(nóng)民工的普遍際遇。 

青年農(nóng)民工對(duì)于增加收入的期望很高，這從一個(gè)側(cè)面反映出增加農(nóng)民工工資的迫切性。數(shù)據(jù)表明：收入不能完全維持生活的青年農(nóng)民工比例較高，［

4］因此，有必要適當(dāng)?shù)靥岣吖べY水平。具體的工資提高過程可以依照兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行，一是農(nóng)村以及小城鎮(zhèn)生活水平提高幅度，二是國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，客觀上也要求勞動(dòng)者的工資水平有所增加。 

發(fā)展和完善政府部門等正規(guī)就業(yè)渠道，規(guī)范農(nóng)民工非正規(guī)就業(yè)渠道，是促進(jìn)青年農(nóng)民工工作穩(wěn)定的重要手段。對(duì)上海郊區(qū)的調(diào)查表明，青年農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工多是通過“親朋好友介紹”、“偶然找到”、第三才是“職業(yè)介紹所”，要依靠法律規(guī)范非正規(guī)就業(yè)渠道，發(fā)展正規(guī)的農(nóng)民工就業(yè)渠道。要建立全國勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障網(wǎng)，盡快完善農(nóng)民工社會(huì)保障和社會(huì)福利措施，使他們在國內(nèi)任何一個(gè)地方都能夠享受到公民待遇。其一是暢通就業(yè)信息渠道，在各地設(shè)立就業(yè)咨詢中心，凡有用工必須提前公告，招工信息要透明，并開通全國聯(lián)網(wǎng)，以幫助農(nóng)民工有序流動(dòng)，減少不必要的“盲流”。其二必須保證每一個(gè)公民有個(gè)人的社會(huì)保障賬戶，并實(shí)行全國通聯(lián)制度，便于農(nóng)民工的職業(yè)變動(dòng)。總之，政府有責(zé)任采取有效措施規(guī)范就業(yè)市場，而不能把問題都推給市場。 

3.建立大學(xué)畢業(yè)生最低工資制度。 

大學(xué)生由于對(duì)市場缺乏足夠認(rèn)識(shí)，容易“眼高手低”。在職業(yè)搜尋的過程中，當(dāng)意識(shí)到工作機(jī)會(huì)正在一個(gè)一個(gè)流失而競爭人數(shù)卻在不斷增加的時(shí)候，又喪失了冷靜和理性，不顧一切地把自己“賣出”，這就天然地為用人單位降低薪水創(chuàng)造了條件。然而，政策空白也是大學(xué)畢業(yè)生起薪降低的原因之一。現(xiàn)在不少城市針對(duì)農(nóng)民工制定了最低工資標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生卻沒有相關(guān)規(guī)定，盡管上海制定了針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的工資指導(dǎo)價(jià)，但并未引起用人單位的重視，也不具有法律上的強(qiáng)制性。因此，建議制定大學(xué)畢業(yè)生最低工資制度，為大學(xué)畢業(yè)生提供最基本的生活保障和事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感和融入度。有人認(rèn)為工資由市場決定，只要不低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY就無可厚非，但為了約束企業(yè)的惡意行為，政府應(yīng)有所作為。 

4.鼓勵(lì)靈活就業(yè)和異地就業(yè)。 

近年來，國內(nèi)的就業(yè)方式呈多樣化發(fā)展趨勢，靈活就業(yè)的比重不斷上升，出現(xiàn)了非全日制就業(yè)、短期就業(yè)、季節(jié)性就業(yè)、家庭就業(yè)、派遣就業(yè)、遠(yuǎn)程就業(yè)、自營就業(yè)、臨時(shí)就業(yè)等多種形式。這些相對(duì)靈活的就業(yè)形式主要吸納的是青年群體。靈活就業(yè)方式在歐美得到承認(rèn)和保護(hù)，并享受到多重優(yōu)惠。而國內(nèi)，目前的優(yōu)惠政策偏重于解決下崗失業(yè)人員的再就業(yè)問題，對(duì)于諸如大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和其他新增勞動(dòng)力、靈活就業(yè)從業(yè)者的問題考慮較少。 

應(yīng)對(duì)吸納失業(yè)人員或?qū)崿F(xiàn)新增就業(yè)崗位的企業(yè)提供優(yōu)惠政策，對(duì)青年非全日制就業(yè)、臨時(shí)性就業(yè)、季節(jié)性就業(yè)等靈活就業(yè)形式，政府給予一定的暫時(shí)性補(bǔ)貼，以緩解青年就業(yè)問題。比如，上海的父母很不希望孩子出去，但是，如果政府能給他們一個(gè)保障，就是如果出去，戶籍還可以保留，可以來去自由，這樣他們就可以放心地出去工作。對(duì)于到中小城市、甚至到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，到基層去鍛煉的大學(xué)生，幾年后再回到上海再就業(yè)時(shí)有關(guān)部門可以提供優(yōu)惠政策，以促進(jìn)就業(yè)。 

5.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持工作還要加強(qiáng)。 

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)困難的有效方法，然而，現(xiàn)實(shí)的情況是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率非常低。問題在于：一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有熱情沒信心，真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生少。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情來自于國家的大力支持和高校舉辦各種創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)比賽。可是，由于他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)高成本、風(fēng)險(xiǎn)又大，所以真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生并不多。二是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有氛圍缺教育，多數(shù)大學(xué)生是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的，急需一批創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有政策，但由于大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)了解不多，申請(qǐng)時(shí)困難多。三是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)注重高科技輕“草根”。這是源于創(chuàng)業(yè)資金的申請(qǐng)門檻仍然較高，還得有科技含量等硬性條件，這導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不得不注重高科技而輕“草根”的現(xiàn)狀。所以，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前急需要做的事情。通過創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有助于他們在初次就業(yè)時(shí)保持良好的心態(tài)，充分了解市場，尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。要建立專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)講師隊(duì)伍。要調(diào)整創(chuàng)業(yè)政策，更加切實(shí)可行，要多扶持立足于社區(qū)服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。發(fā)揮大學(xué)校區(qū)科研園區(qū)的優(yōu)勢，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和成本。 

注釋： 

［1］教育部。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。新聞中心－中國網(wǎng)news.china.com.cn，2010－3－2. 

［2］國家統(tǒng)計(jì)局報(bào)告。新華社北京2010年3月23日電（記者劉錚）。 

篇6

關(guān)鍵詞：美劇，《摩登家庭》，家庭教育

中圖分類號(hào)：g62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-01

在百度名片里是這樣介紹美劇《摩登家庭》的：《摩登家庭》是由二十世紀(jì)福克斯電影公司拍攝，美國廣播公司購買并在美國播出的電視劇。故事主要圍繞三個(gè)看似互無關(guān)聯(lián)的美國家庭展開，一個(gè)“看不見”的攝像師扛著攝像機(jī)記錄他們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這部情景喜劇采用了與“偽記錄片”的拍攝形式，大多數(shù)鏡頭都是手持?jǐn)z像機(jī)拍攝的。故事以獨(dú)特的視角，講述了極具代表的三個(gè)典型的美國家庭復(fù)雜而混亂的日常生活和情感世界。該劇在63屆美國艾美獎(jiǎng)（2011年）上獲得了17項(xiàng)提名，包攬喜劇類五項(xiàng)大獎(jiǎng)，將最佳編劇、最佳女配角、最佳男配角、最佳導(dǎo)演和最佳劇本四座獎(jiǎng)杯收入囊中，就連主持人簡-林奇也表示，這是《摩登家庭》頒獎(jiǎng)禮。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，文化的相互交流也越發(fā)的廣泛與深刻。幾年來，美劇，英劇等一大批來自海外的優(yōu)秀電視劇在中國年輕人中掀起了巨大的浪潮，收到的狂熱的追捧。這些國外的電視劇不論是從題材，情節(jié)到人物，都與國產(chǎn)電視劇大相徑庭。對(duì)于樂于接受新鮮事物的年輕一代來說，迅速接受并喜愛它們則是十分自然的。無論你的英語是否過關(guān)，無論你的聽力是否優(yōu)秀，你都會(huì)被其跌宕起伏的情節(jié)，異國的不同文化魅力所吸引。本文將對(duì)美劇《摩登家庭》做一些漫談。

實(shí)際上，“偽紀(jì)錄片”，又稱“仿紀(jì)錄片”英文名稱是mockumentary，也就是mock和documentary的結(jié)合，它常被歸類為一種紀(jì)錄片或電視節(jié)目類型，通常會(huì)帶有喜劇的嬉鬧色彩，當(dāng)然也有非常嚴(yán)肅的偽紀(jì)錄片。雖然它和紀(jì)錄片一樣都記錄著真實(shí)的生活，但劇情實(shí)際上卻是虛構(gòu)的，運(yùn)用諷刺或比擬的方式來分析社會(huì)問題。《摩登家庭》加上偽紀(jì)錄片的外殼，看似在直播精彩戲劇人生，其實(shí)卻專注地吐槽生活。當(dāng)然今天的美國“摩登家庭”也是家家有本難念的經(jīng)。故事圍繞三個(gè)居住在洛杉磯的家庭而展開。父親杰是個(gè)“富翁老頭”，在與前妻迪迪離婚后娶了個(gè)比自己女兒還小的身材火爆的哥倫比亞美女格勞麗亞為妻，兩人的年齡差距足足有30歲。美麗的嬌妻帶有濃重的哥倫比亞口音，非常可愛。她帶來的與前夫所生哥倫比亞兒子曼尼是個(gè)多愁善感，愛寫詩，愛文藝，青春萌動(dòng)的胖墩小大人；女兒克萊爾在青少年時(shí)非常叛逆，是一個(gè)不折不扣的“不良少女”，后來大學(xué)畢業(yè)后遇上菲爾，兩人在交往階段不慎意外懷了大女兒海麗，于是“奉子成婚”，畢業(yè)之后菲爾成為了當(dāng)?shù)氐牡禺a(chǎn)經(jīng)紀(jì)人，因?yàn)檎煞虻氖杖脒€不錯(cuò)，克萊爾不久便辭去工作做起全職主婦。有了家庭的克萊爾擔(dān)心子女會(huì)重蹈自己的覆轍，于是便對(duì)對(duì)子女們管教十分嚴(yán)格。她性格比較倔強(qiáng)又強(qiáng)勢，在家里是主要的發(fā)言人。克萊爾精心照顧著全家的生活，一心想要在三個(gè)孩子面前樹立好榜樣，但丈夫菲爾是個(gè)好好先生，幽默有趣、喜歡耍寶，和三個(gè)熊孩子們搞笑搗蛋的事件層出不窮。大女兒海麗擁有美麗的面孔，高中校花。有個(gè)樂隊(duì)主唱的男友迪倫。青春期的她像她母親當(dāng)年一樣有些叛逆。二女兒艾利克斯成績優(yōu)秀，喜歡看姐姐和弟弟的笑話。小兒子盧克，非常可愛搞笑，古怪調(diào)皮，有些呆頭呆腦，天真單純；杰的兒子，克萊爾的弟弟米切爾是位律師，生性膽小怕事，從小就有同性戀的傾向。小時(shí)候與姐姐克萊爾一起學(xué)過花樣滑冰。米切爾的好基友卡梅隆是個(gè)熱心而又感情泛濫的家庭主男，多才多藝，喜歡扮演小丑。他們在一起相處了五年后他決定從越南領(lǐng)養(yǎng)了一個(gè)小女嬰莉莉，兩人及其所能給予莉莉無限的愛與呵護(hù)，興致勃勃的要成為最稱職的一對(duì)爸爸。小可愛莉莉在嬰兒時(shí)超級(jí)可愛，長大之后伶俐又蠻橫，是大家庭的掌上明珠。

在欣賞扣人心弦的情節(jié)，貼近生活的場景，亦或是時(shí)尚美麗的主人公之余，我們可以通過本劇了解最原汁原味的美國家庭教育的理念和方法。以及了解體味與中國的傳統(tǒng)教育相比，美國式的教育有哪些不同。我相信，從中將會(huì)有不少的收獲。

例如，在劇中有這樣一個(gè)場景。米切爾跟卡梅隆在領(lǐng)養(yǎng)了的越南女孩莉莉之后，雖然對(duì)莉莉疼愛有加，但是他們堅(jiān)持讓莉莉從小單獨(dú)睡自己的房間。盡管在小莉莉的房間安裝了攝像頭，以確保嬰兒的安全。但當(dāng)他們在半夜被莉莉的哭聲驚醒之后，仍然會(huì)堅(jiān)持讓小莉莉?qū)W會(huì)自己入睡，不進(jìn)屋哄抱。由此可見，美國的家長確實(shí)非常注重從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。倘若此情此景放在中國大多數(shù)的家庭中，非但不會(huì)讓孩子單獨(dú)自己睡房間，即使是睡在大人身邊的嬰兒但凡只要一哭聲，家長即會(huì)想出渾身解數(shù)哄嬰兒入睡。關(guān)于獨(dú)立性的培養(yǎng)，我想相比美國孩子，中國的花朵們從嬰兒時(shí)期開始便輸在了起跑線上。

劇中還有另外一個(gè)場景，身為初三的畢業(yè)生艾利克斯以優(yōu)異的成績從中學(xué)畢業(yè)了，她將要作為優(yōu)秀畢業(yè)生代表在畢業(yè)典禮上發(fā)言。全家人盛裝出席艾利克斯的畢業(yè)典禮。不光是艾利克斯的父母，所有孩子不論成績優(yōu)秀與否，他們的家人全都盛裝出席典禮，慶祝孩子們的順利畢業(yè)，為自己的孩子們即將步入高中時(shí)代而感到驕傲和自豪。回過頭想想我們的大學(xué)時(shí)代，父母及全家人會(huì)興高采烈的送你去上大學(xué)，會(huì)關(guān)心新學(xué)校是住宿條件，教室情況，會(huì)幫你或陪你置辦好一切。父母覺得這十幾年的培養(yǎng)沒有白費(fèi)，總算將你送入了象牙塔。可是，當(dāng)我們畢業(yè)的時(shí)候，請(qǐng)問有幾位家長們興高采烈地出席了我們的畢業(yè)典禮？我們無權(quán)評(píng)論家長，但筆者認(rèn)為，這也許能從側(cè)面反映出可能大至社會(huì)小到家庭，都會(huì)認(rèn)為只要考上大學(xué)就是好樣的。然而到底在大學(xué)中學(xué)到了什么，這個(gè)不重要。

當(dāng)然，擁有悠久歷史的中國傳統(tǒng)教育也是有許多優(yōu)勢的。萬事萬物都不能予以全盤的否定。希望在經(jīng)濟(jì)文化大融合的背景下，也許在中國的傳統(tǒng)教育模式下逐漸地吸收一些西方外來的，先進(jìn)教育模式與理念，我相信這將是一件非常有益的事情。

參考文獻(xiàn)

[1] 段婷婷，情景喜劇的現(xiàn)實(shí)主義訴求――淺析美劇《摩登家庭》，貴州大學(xué)學(xué)報(bào)?藝術(shù)版，2011.

[2] 何冬蘭，從美劇《摩登家庭》看美國家庭教育，現(xiàn)代閱讀，2012.

[3] 摩登家庭――家家有本難念的經(jīng)，瘋狂英語閱讀，2010.

[4] 楊小莉，陳，親子話語沖突結(jié)束方式研究――以美劇《摩登家庭》為例，法制與社會(huì)，2012，（15）

[5] 香凝，從美劇《摩登家庭》看美國意識(shí)形態(tài)腹語術(shù)，東京文學(xué)，2012，（4）

[6] 秦艷，對(duì)美劇“摩登家庭”的再現(xiàn)與敘事分析，文史月刊，2012，（10）

[7] 陳詩夢，論美劇《摩登家庭》中會(huì)話含義的語用分析，時(shí)代報(bào)告（下半月），2013，（2）

[8] 邊丹丹，《摩登家庭》中話語標(biāo)記語“so”的語用研究，河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009

篇7

論文摘要：電子信息類畢業(yè)生就業(yè)曾有過耀眼的輝煌，但近幾年來，其就業(yè)形勢大不如前。其主要原因有人才市場容量不足的問題，也有畢業(yè)生整體就業(yè)能力下降的問題。本文從電子信息工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力入手，對(duì)專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)層次，改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系，全面提升學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力等方面進(jìn)行了探索。

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，高校就業(yè)工作面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，如何做到大學(xué)生充分就業(yè)、合理就業(yè)，不僅需要高等學(xué)校在就業(yè)工作上更新觀念，加強(qiáng)指導(dǎo)，同時(shí)還需要大學(xué)生對(duì)就業(yè)問題進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)、理性思考，切實(shí)提高自身的就業(yè)能力。大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的能力，是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力的組合。大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)畢業(yè)生作為勞動(dòng)力市場上一個(gè)特殊勞動(dòng)供給群體，其就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過專業(yè)及相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、積累，對(duì)自身潛能進(jìn)行開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)自我職業(yè)生涯目標(biāo)、滿足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的技能和能力。就業(yè)能力是一種綜合能力。關(guān)于就業(yè)能力具體包括一些什么能力，至今仍沒有定論，但總的說來可以劃分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力，本文以電子信息工程專業(yè)為例，從本專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)能力入手，探索如何提高學(xué)生的專業(yè)能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

一、電子信息工程專業(yè)能力

電子信息工程專業(yè)作為新興專業(yè)，順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的教學(xué)、科研和生產(chǎn)發(fā)展的需要。但隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及開設(shè)電子信息專業(yè)的院校逐步增多，未來畢業(yè)生的就業(yè)形勢會(huì)更加嚴(yán)峻，競爭會(huì)更加激烈。畢業(yè)生的質(zhì)量是電子信息專業(yè)競爭成敗的關(guān)鍵。從培養(yǎng)規(guī)格看，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備各方面的能力，由此我們將培養(yǎng)規(guī)格中的各種能力進(jìn)行分類，整理出與之相對(duì)應(yīng)的各門課程，具體分類如下：

1.工程計(jì)算基礎(chǔ)能力。主要包括：數(shù)學(xué)計(jì)算及應(yīng)用能力、建模能力、時(shí)域、頻域分析，主要涉及的課程有：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程數(shù)學(xué)、信號(hào)與線性系統(tǒng)。

2.外語應(yīng)用能力。包括：聽、說、讀、寫能力，本專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀能力，主要涉及的課程有：大學(xué)英語、EDA技術(shù)與應(yīng)用等。

3.計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。主要包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、程序的設(shè)計(jì)能力、典型微機(jī)系統(tǒng)的分析和應(yīng)用能力，主要涉及的課程有：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語言、C語言程序設(shè)計(jì)、EDA技術(shù)與應(yīng)用、微機(jī)原理與應(yīng)用、單片機(jī)原理與應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用綜合訓(xùn)練。

4.電子工程基本分析與應(yīng)用能力。主要包括：常用電子儀器使用能力，電子電路分析、應(yīng)用能力，單片機(jī)應(yīng)用能力，EDA應(yīng)用能力，閱讀與繪制電氣圖能力。主要涉及的課程有：電裝實(shí)習(xí)、電氣繪圖與電子CAD、電路原理、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電路、電路原理實(shí)驗(yàn)、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、EDA技術(shù)與應(yīng)用、模擬電路課程設(shè)計(jì)、數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用綜合訓(xùn)練。

5.電子信息產(chǎn)品的分析、設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行維護(hù)等應(yīng)用能力。主要包括：工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，電子信息產(chǎn)品分析、方案的理解及初步的設(shè)計(jì)能力，方案實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)測試能力，電子設(shè)備維護(hù)檢修能力，跟蹤新技術(shù)能力。主要涉及的課程有：工程制圖與CAD、科技信息檢索、通信電子線路、電視技術(shù)、電子測量、家用電器技術(shù)實(shí)訓(xùn)、傳感器與檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、通信電子線路實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)。

6.專業(yè)綜合能力。主要包括：根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需求，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行電子系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，獲取新知識(shí)的能力。主要涉及的課程有：數(shù)字電視、家用電器技術(shù)實(shí)訓(xùn)、無線電調(diào)試中級(jí)工實(shí)訓(xùn)與考工、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

7.技術(shù)技能能力。主要包括：獲得無線電調(diào)試工技術(shù)技能能力和考工證書。主要涉及的課程有：測試技術(shù)與儀器、大屏幕彩色電視接收機(jī)、數(shù)字圖像處理、無線電調(diào)試高級(jí)工實(shí)訓(xùn)與考工。 　8.研究與創(chuàng)新能力。主要包括：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探求真理的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，鞏固和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決問題的實(shí)踐能力。主要涉及的課程有：電子應(yīng)用基本模塊訓(xùn)練、數(shù)字化測量的實(shí)踐訓(xùn)練、常用控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐、科研實(shí)踐、產(chǎn)品開發(fā)。

二、專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的三個(gè)層次

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練。主要通過課堂實(shí)驗(yàn)、電子工藝實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別選用電子元器件，使用常用電子儀器儀表，測試簡單電路、掌握焊接安裝工藝等。通過對(duì)電子元器件的識(shí)別、性能測試和對(duì)各種電路性能指標(biāo)測量，鞏固學(xué)生所學(xué)電子技術(shù)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)正確使用儀器儀表和科學(xué)測量電路方法，為后續(xù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.模塊訓(xùn)練。就是對(duì)某一門或幾門課程進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，也就是課程設(shè)計(jì)，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生能掌握一些專項(xiàng)技能，積累一些實(shí)際電路知識(shí)和工程知識(shí)。通過以模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)電路等為主的實(shí)際應(yīng)用電路的設(shè)計(jì)、制作安裝、檢測與調(diào)試，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，并為后面的綜合訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

3.綜合訓(xùn)練。主要采用項(xiàng)目、大型設(shè)計(jì)競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。項(xiàng)目主要是在教師指導(dǎo)下，申報(bào)校級(jí)或院級(jí)項(xiàng)目，或是參與教師課題等；大型設(shè)計(jì)競賽指的是，參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、重慶市盛群杯單片機(jī)競賽等；畢業(yè)設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下完成最后階段的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。目的是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過查閱資料、選擇方案、設(shè)計(jì)電路、制作電路板、安裝調(diào)試、撰寫報(bào)告等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地進(jìn)行電子電路工程實(shí)踐訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三、改革評(píng)價(jià)體系，全面提升學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力

目前，各類企、事業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的要求不斷提高，對(duì)應(yīng)聘者的要求不僅僅是專業(yè)能力，還包括人際交往、組織協(xié)調(diào)、溝通、適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新等能力。因此，要求學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握的同時(shí)，要積極參與社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，只有積極參與社會(huì)實(shí)踐，參加各項(xiàng)活動(dòng)，才能得到各方面能力的鍛煉。為此，必須改革大學(xué)生評(píng)價(jià)體系，改革以前在評(píng)優(yōu)評(píng)先中只看學(xué)習(xí)成績的做法，增加學(xué)生個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容，才能全面提升學(xué)生素質(zhì)。如學(xué)生個(gè)人素質(zhì)主要包括：基礎(chǔ)文明素質(zhì)、政治素質(zhì)與道德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、科技文化藝術(shù)和體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)工作和課外讀書活動(dòng)等內(nèi)容。本文以電子信息工程專業(yè)為例，就本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力，以及專業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)層次進(jìn)行了探索。為全面提升學(xué)生素質(zhì)，提高就業(yè)能力，還應(yīng)包括人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等非專業(yè)能力，對(duì)如何提高這些非專業(yè)能力還有待進(jìn)一步探索，也期待同行的指點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]高見芳.關(guān)于高職電子專業(yè)能力的培養(yǎng)探索[J].當(dāng)代教育論壇，2010，（10）：61-62.

[2]曲秉春，金喜.在提高大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策研究[J].經(jīng)濟(jì)縱橫，2009，（9）：43-44.

[3]鄭太發(fā)，李儒俊.關(guān)于提升大學(xué)生就業(yè)能力問題的幾點(diǎn)思考[J].紡織教育，2009，24（4）：72-74.

篇8

一、認(rèn)真搞好婦代會(huì)的組織建設(shè)，加強(qiáng)女教職工的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)和“四自”、“四有”教育，培養(yǎng)“四自”、“四有”新女性。通過組織女教職工學(xué)習(xí)黨的xx大文件和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門下發(fā)的婦女工作文件，學(xué)習(xí)維護(hù)婦女權(quán)益的各項(xiàng)法規(guī)，提高女教職工的思想素質(zhì)和理論水平，并通過組織女教職工參加《中華人民共和國婚姻法》，《婦女權(quán)益保障法》知識(shí)有獎(jiǎng)測試，《女職工勞動(dòng)保～規(guī)》有獎(jiǎng)知識(shí)競賽等活動(dòng)，增強(qiáng)了女教職工的法律意識(shí)，使她們能知法、懂法、守法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。

二、心系福田，為我校高考成績連續(xù)兩年翻翻作出了杰出的貢獻(xiàn)。

我校是深圳特區(qū)內(nèi)中最大的一所獨(dú)立高中，每年的高考任務(wù)都非常重，教師壓力也較大，記得XX年高三，擔(dān)任年級(jí)組長的是王宜茹教師，她每天除了要教好兩個(gè)班的語文課外，還需管理高三年級(jí)的其他工作，作為一名女性，她組織全體教師精心設(shè)計(jì)高三的每一個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)心、耐心地去處理每一件事情，充分地調(diào)動(dòng)起全體高三師生的積極性，正在大家都滿懷信心準(zhǔn)備最后的拼博時(shí)，她卻累得病倒了，不得不住進(jìn)了醫(yī)院，當(dāng)我們?nèi)タ赐龝r(shí)，她的第一句話總是在問學(xué)生怎么樣，老師怎么樣，她的病床上永遠(yuǎn)是打開的高三語文復(fù)習(xí)資料，當(dāng)我們要她休息一下時(shí)，她總是搖搖頭，“心里的事太多，睡不著呀！”她把病房變成了臨時(shí)辦公室。XX年高考，我校成績不俗，在生源不如上一屆的前提下，上線率幾乎翻一翻，各學(xué)科的平均分排位均向前跨了一大步，取得了大面積的豐收。

去年高三，擔(dān)任語文教學(xué)的是清一色的女性，市二模后，學(xué)校進(jìn)行總結(jié)，高三語文備課組長閆秀麗老師泣不成聲“這次模擬考試我們考得不好，對(duì)不起各位領(lǐng)導(dǎo)和各位老師，更對(duì)不起相信我們并把孩子放心地交給我們的家長，可是我們真的是盡了力呀！我們還要加倍努力，爭取高考取得較好的成績。”這淚水是壓力，更是一種責(zé)任和使命，它飽含著對(duì)學(xué)生的期望，蓄含著對(duì)學(xué)校的高度負(fù)責(zé)，體現(xiàn)著教師對(duì)黨的教育事業(yè)的無限忠實(shí)。幾個(gè)月后，我校高考成績優(yōu)異，被評(píng)為深圳市高考教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)校，

尤其是語文成績比較突出，閆秀麗老師還被評(píng)為深圳市高考教育教學(xué)能手，她們笑了，笑得是那么甜。

三、勇于探索，在教學(xué)及育人方面均取得豐碩的成果。

我校女教師愛崗敬業(yè)，在教育、教學(xué)工作中積極探索，不甘示弱，勇于拼搏，積極參與學(xué)校的教育教學(xué)改革，承擔(dān)教研課題和項(xiàng)目，參加各級(jí)各類教學(xué)、論文比賽，并屢次獲得優(yōu)異成績，公開數(shù)十篇，起到了骨干的作用。

此外，我們還通過開展“導(dǎo)師制”活動(dòng)，使一批雙一批的青年女教師成長起來。在本次區(qū)教育系統(tǒng)舉行的福田區(qū)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中其中有3名女老師獲第一名，2名女教師獲第二名。

我們還通過開展以演講、朗誦、拼音、書寫為內(nèi)容的教學(xué)基本功大賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)女教職工的工作積極性，提高女教職工的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。近年來，被評(píng)為省優(yōu)秀班主任1人，市優(yōu)秀班主任2人，市先進(jìn)教育工作者1人，優(yōu)秀教師2人，區(qū)優(yōu)秀園丁3人，區(qū)先進(jìn)教育工作者20人。不少教學(xué)骨干，一批婦女人才脫穎而出，有1人擔(dān)任校黨總支委員，有2人擔(dān)任學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)干部，有2人擔(dān)任年級(jí)組長、3人擔(dān)任教研組長。

廣東省優(yōu)秀班主任彭克老師，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，任勞任怨，在抓好班級(jí)管理和班風(fēng)建設(shè)的工作中積極探索、總結(jié)出一套行之有效的方法，形成自己的特色，她所帶的班級(jí)年年被評(píng)為文明班，所任教的數(shù)學(xué)在連續(xù)兩年取得優(yōu)異成績。

在學(xué)校開展的多媒體電化教學(xué)活動(dòng)中，女教師積極地參加培訓(xùn)，認(rèn)真地制作課件，特別是廖春風(fēng)老師，她主持的課題“充分利用多媒體優(yōu)勢，促進(jìn)英語課堂教學(xué)”成為市重點(diǎn)課題，并經(jīng)過三年嘔心瀝血的研究，已成功結(jié)題，其研究成果得到市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門的肯定的推廣。

徐惠婕，我校一名年青的學(xué)生心理咨詢、心理輔導(dǎo)教師，她所制作的課件《我的情緒》及錄像課在全國中小學(xué)心理教育工作會(huì)議評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同行的充分肯定和好評(píng)。她撰寫的有關(guān)學(xué)校心理教育論文《我們?nèi)绾芜M(jìn)行中小學(xué)心理教育》在《中國電化教育》刊物上發(fā)表。她本人也歷年被評(píng)為區(qū)教育先進(jìn)工作者。

四、獻(xiàn)身教育，默默耕耘，為教育和培養(yǎng)下一代傾盡全力，無悔自己人生的選擇。

我校區(qū)優(yōu)秀園盯原辦公室主任、婦女主任鄭秀蘭老師，雖到退休年齡，并已辦理了退休手續(xù)，但為了學(xué)校評(píng)估工作，她超期服役，不辭勞苦，身體越來越差，家人都勸她云醫(yī)院看看，她說：“我真不敢去醫(yī)院檢查，我怕這時(shí)候再查出什么病來，把評(píng)估給耽誤了。”她至始至終沒有影響到工作，堅(jiān)持如一，為使我校順利通過省一級(jí)學(xué)校評(píng)估而做了大量的工作，給青年教師作出了很好的榜樣。

在今年的教師節(jié)聯(lián)歡會(huì)上，一位女老師即將退休，她深情地道出了自己的心聲：“我是福田中學(xué)的一位老教師了，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都有著很深厚的感情，我十分留念這個(gè)充滿著象‘家’一樣溫暖的大集體，但是，我馬上要退休了，每當(dāng)我下班走出校門的時(shí)候，我都會(huì)有一種很難受的感覺，我舍不得我的學(xué)生，也舍不得你們大家。”說到這里，她的眼睛里閃爍著晶瑩的淚光。她用微微顫抖的手拿著似乎相當(dāng)沉重的話筒，極力克制著自己的情緒，“若有來生，我還選擇作一名教師，我還選擇福田中學(xué)。”

XX年12月12日，一位學(xué)生家長滿含熱淚來到了福田中學(xué)，雙手捧著一封傳真的信件和1000元錢，聲淚俱下：“我的孩子現(xiàn)正在北京林業(yè)

大學(xué)讀書，他昨晚特打電話給我，要我今天一定將這1000元錢和這封信轉(zhuǎn)交給張老師的家人……”她的話令我們在場的每一位教師都流下了眼淚。張老師，多么好的一位老師，她是那么地?zé)釔鬯膶W(xué)生，她是那么地?zé)釔鬯氖聵I(yè)，但無情的病魔卻奪去了她年僅38歲的生命。

青年老師張春華，在我校99年高三政治極度缺人的情況下，勇挑重?fù)?dān)，一人身兼數(shù)職，每周上20多節(jié)課，當(dāng)時(shí)她已感到身體不適，痛流膿水，由于備考緊迫而無暇顧及，只是晚上用“創(chuàng)可貼”貼上，白天仍一如既往地面帶微笑站在講臺(tái)上為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，課后耐心、細(xì)心地為學(xué)生輔導(dǎo)。高考結(jié)束后才去醫(yī)院檢查，結(jié)果為乳腺癌晚期，已擴(kuò)散到淋巴，當(dāng)醫(yī)生知道她的這一情況時(shí)，責(zé)備中含著深深的惋惜。時(shí)間就是生命，必須立即手術(shù)并接受化療，就是在北京住院期間，在病床上的張老師仍讓家人購買了大量的教學(xué)參考書，每日孜孜不倦地備課，夢想著有朝一日再次登上講臺(tái)。兩年后，她回到學(xué)校，由于身體原因，未能登上講臺(tái)，她默默地傾盡全力輔導(dǎo)著一個(gè)剛參加工作的大學(xué)畢業(yè)生。幾個(gè)月后，她不得不又住進(jìn)了醫(yī)院，在病痛的折磨中，張老師留下了遺言：“將我在北京購買的的所有政治參考書捐給學(xué)校”。XX年12月9日，張老師不幸英年早逝，而她所輔導(dǎo)的這名年輕老師已成長起來，在XX年福田區(qū)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。

在學(xué)生的信中，這樣寫道：“老師，還記得三年前嗎？一陣風(fēng)將我們送到了您的面前。那時(shí)的您不茍言笑，同學(xué)們還有些怕您。可是，漸漸地我們了解了您、體會(huì)到了您的那片苦心。忘不了天還沒亮您就趕到教室，敦促我們‘一日之計(jì)在于晨’；忘不了天涼時(shí)細(xì)心的您提醒我們加衣，忘不了夜深人靜時(shí)您仍忙著為我們批改作業(yè)的身影；忘不了您拖著病體為我們上課的情景；忘不了在您躺在病榻上詢問我們的高考情況，依然牽掛著我們……，老師，您不是答應(yīng)病好后要和我們分享成功的喜悅嗎？為什么在我們已即將大學(xué)畢業(yè)時(shí)，風(fēng)兒卻無情地將您帶走？我們還有多少心里話尚未來得及和您說呀！老師，真的好想您！”

篇9

[關(guān)鍵詞]里丁大學(xué)；大學(xué)生；職業(yè)管理技能；在線資源開發(fā)；項(xiàng)目管理

[中圖分類號(hào)]G649[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-893X(2012)02−0053−03

在英國，職業(yè)管理技能（Career Management Skills）是指在具有挑戰(zhàn)性或變化的工作環(huán)境中生存并獲得成功的技能，包括自我意識(shí)、工作環(huán)境變化意識(shí)、職業(yè)責(zé)任和個(gè)人發(fā)展能力以及一生中工作與學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等。[1]職業(yè)管理技能具有行業(yè)通用，使用方便，隨時(shí)可以提取的特點(diǎn)，有人將其形象地稱為“口袋技能”。[2]在我國，職業(yè)管理技能是一項(xiàng)可轉(zhuǎn)換的能力，不是針對(duì)某一具體的職業(yè)，而是從事任何職業(yè)的人員要取得成功都必須具有的能力，是一種超越具體職業(yè)的、可廣泛遷移的，對(duì)人的終身發(fā)展起著重要作用的能力。[3]主要包括職業(yè)道德、表達(dá)溝通、人際交往、分析判斷、解決問題、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理、應(yīng)變能力、儀表舉止等方面的能力以及外語應(yīng)用、計(jì)算機(jī)操作技能等。[4]職業(yè)管理技能在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)中越來越受到用人單位的青睞，在成功就業(yè)及工作中發(fā)揮著不可低估的作用。

一、里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心背景

英國是著手大學(xué)生職業(yè)管理技能教育較早并卓有成效的國家之一，早在上世紀(jì)90年代初，大學(xué)生職業(yè)管理技能短缺問題便引起了英國高校和用人單位的關(guān)注，并試圖以大學(xué)生“職業(yè)管理技能”培訓(xùn)項(xiàng)目的研究、探索和實(shí)施促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。英國政府所開展的“教與學(xué)優(yōu)異中心”(Center of Excellence in Teaching and Learning)項(xiàng)目，計(jì)劃用5年時(shí)間投入390萬英鎊支持里丁大學(xué)在大學(xué)生中進(jìn)行“職業(yè)管理技能”項(xiàng)目的探討、實(shí)施和推廣工作。[5]而具體承擔(dān)這一工作任務(wù)的就是里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心。

里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心（CCMS at University of Reading，以下簡稱中心）是2005年成立的一個(gè)研發(fā)機(jī)構(gòu)，是英國高等教育基金委員會(huì)（HEFCE）在全英資助的74個(gè)“教與學(xué)優(yōu)異中心”之一。這些中心主要是那些教學(xué)成績優(yōu)異、工作具有創(chuàng)新以及能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的高等教育機(jī)構(gòu)（HEI）。多年來，中心憑借高校的專業(yè)人士、專業(yè)知識(shí)和技能以及自身出色的研發(fā)優(yōu)勢，幫助許多大學(xué)生從學(xué)習(xí)、畢業(yè)順利過渡到就業(yè)和工作中。同時(shí)，中心與里丁大學(xué)的教學(xué)院系密切合作，推動(dòng)了里丁大學(xué)的教育理論與實(shí)踐不斷發(fā)展，中心開發(fā)的一流在線資源已被60所左右高教機(jī)構(gòu)所利用。[6]對(duì)英國整個(gè)高教機(jī)構(gòu)而言，中心在職業(yè)管理技能教育交流、研發(fā)以及資源共享方面起到了示范作用。

二、里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心的職能

該中心目前共有8名管理人員，主任1人，副主任1人，項(xiàng)目管理員兼市場協(xié)調(diào)員和專職研究員各1人，其他則是中心發(fā)展規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生職業(yè)經(jīng)歷、課題研究等項(xiàng)目的主管。中心的主要職能有：開發(fā)在線資源，為里丁大學(xué)乃至其他大學(xué)學(xué)生職業(yè)管理技能學(xué)習(xí)提供支持；資助教職員工有關(guān)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力方面的課題研究；對(duì)大學(xué)生職業(yè)技能、畢業(yè)生的職業(yè)選擇影響因素以及高教職業(yè)技能教育的作用等進(jìn)行專題研究，并在此基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估資源；通過在線社區(qū)、工作群組和舉辦各種培訓(xùn)及會(huì)議，提供真實(shí)和虛擬的交流平臺(tái)等。

（一）在線資源開發(fā)

中心的主要任務(wù)是在對(duì)本科生職業(yè)技能調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的具有原創(chuàng)性和教育性資源的開發(fā)，構(gòu)建一個(gè)職業(yè)管理技能網(wǎng)絡(luò)，并使其成為學(xué)習(xí)階梯的基石而向整個(gè)高教機(jī)構(gòu)進(jìn)行大范圍輻射。

中心目前開發(fā)的資源主要體現(xiàn)于兩個(gè)網(wǎng)站，一個(gè)是 “Students Stories”網(wǎng)站，網(wǎng)站的主要內(nèi)容是記錄在校生和畢業(yè)生的現(xiàn)身說法。主要包括音頻、視頻剪輯以及學(xué)生寫的文章、博客等，涉及學(xué)習(xí)、交友、獨(dú)處和未來等一系列主題。正像該網(wǎng)站說明的那樣，這里都是學(xué)生自己獨(dú)特經(jīng)歷的坦陳，沒有建議，沒有判斷，也沒有抱怨。[8]

另一個(gè)是正式注冊的網(wǎng)站“Destinations®”，該網(wǎng)站是個(gè)一流的職業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)，特為本科生和研究生開發(fā)。整個(gè)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)清晰，層次分明，包括許多主題，如職業(yè)和雇主、求職信、興趣、個(gè)性、職業(yè)技巧、工作經(jīng)歷、研究生課程等。每個(gè)主題下包括許多可供選擇的單元，如申請(qǐng)表主題下就有前言、準(zhǔn)備工作、表型、基本信息填寫、復(fù)雜問題應(yīng)答、雇主與申請(qǐng)表等單元。該網(wǎng)站界面友好，互動(dòng)性強(qiáng)，從事職業(yè)管理技能的課程研發(fā)與教學(xué)人員都可以上傳內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行自由設(shè)計(jì)；網(wǎng)站擁有150個(gè)專業(yè)視頻剪輯，主要展現(xiàn)學(xué)生成功求職經(jīng)歷，雇主或?qū)＜业木室朁c(diǎn)。網(wǎng)站還包括一系列的職業(yè)管理技能在線測驗(yàn)、活動(dòng)、資源下載和圖解說明等。許多視頻給用戶提供廣泛而有價(jià)值的職業(yè)建議，對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)的第一手資料，對(duì)教職員工而言則是有效的教學(xué)資源。

（二）研究項(xiàng)目管理

組織管理職業(yè)管理技能研發(fā)項(xiàng)目是中心的第二職能，中心有許多為提高學(xué)生就業(yè)教育而設(shè)計(jì)的研究項(xiàng)目。這些項(xiàng)目主要是通過中心的獎(jiǎng)學(xué)金資助開展，獎(jiǎng)學(xué)金資助的項(xiàng)目多種多樣，有的是院系項(xiàng)目，有的是學(xué)科項(xiàng)目，還有的是機(jī)構(gòu)項(xiàng)目。目前，中心有45個(gè)項(xiàng)目正在進(jìn)行，其中12項(xiàng)是與校外合作的項(xiàng)目。研究項(xiàng)目的申請(qǐng)有嚴(yán)格的程序，首先由申請(qǐng)者與中心取得聯(lián)系，溝通想法，填寫申請(qǐng)書，然后中心管理團(tuán)隊(duì)仔細(xì)考慮申請(qǐng)內(nèi)容，并對(duì)申請(qǐng)內(nèi)容提供反饋信息，最后提交中心監(jiān)督組批準(zhǔn)，兩個(gè)組定期會(huì)面。

對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理的主要手段是獎(jiǎng)學(xué)金，主要分為三類：一類是校本獎(jiǎng)學(xué)金，主要資助校內(nèi)教職工與中心合作開展的就業(yè)教育研究項(xiàng)目。這類項(xiàng)目主要圍繞本校學(xué)生職業(yè)教育而開展，如職業(yè)管理技能個(gè)案研究；工程專業(yè)大一新生提升就業(yè)能力的第一步；克服就業(yè)障礙研究等。第二類是合作獎(jiǎng)學(xué)金，主要用于資助校外人員同中心開展的職業(yè)教育合作研究項(xiàng)目。目前主要合作者有牛津大學(xué)、利物浦大學(xué)、布魯內(nèi)爾大學(xué)等多所大學(xué)。第三類是Destinations®獎(jiǎng)學(xué)金，主要資助中心與其他高教機(jī)構(gòu)合作，探索如何讓Destinations®網(wǎng)站適應(yīng)不同的環(huán)境。合作機(jī)構(gòu)的任務(wù)主要是Destinations®網(wǎng)站安裝；調(diào)整網(wǎng)站適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰粚W(xué)生滿意程度調(diào)查；將網(wǎng)站作為教學(xué)資源運(yùn)用在職業(yè)指導(dǎo)課程中等。此外，中心還為本單位教職工新開設(shè)了一定數(shù)量津貼，用于參加就業(yè)教育、就業(yè)能力等相關(guān)的會(huì)議和活動(dòng)。

除了對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行組織管理外，中心的成員圍繞本職工作也開展自己的項(xiàng)目研究，輯錄里丁大學(xué)相關(guān)博士論文，發(fā)表自己的研究成果，展示各種會(huì)議和活動(dòng)內(nèi)容等。

（三）學(xué)術(shù)交流研討

舉辦職業(yè)教育會(huì)議和活動(dòng)，是中心的又一重要工作。中心根據(jù)情況不定期舉行職業(yè)教育論壇，邀請(qǐng)來自不同高教機(jī)構(gòu)的代表參加，主要包括職業(yè)指導(dǎo)教師、相關(guān)學(xué)者和研究人員等，并邀請(qǐng)同行相關(guān)專家做主題報(bào)告。自從2005年中心成立以來，僅在里丁大學(xué)舉行的會(huì)議和論壇就有6次，會(huì)議的主題主要有：基于課程的職業(yè)管理技能的潛在發(fā)展、優(yōu)勢、挑戰(zhàn)和效果；國際職業(yè)技能研究的現(xiàn)狀、發(fā)展及對(duì)高校職業(yè)技能教育課程的影響；Destinations®網(wǎng)站的使用、革新與技術(shù)等。如2009年3月25日的會(huì)議以“Destinations®網(wǎng)站和社區(qū)”為主題，主要探討了通過在線多種就業(yè)教育吸引學(xué)者和學(xué)生的可行路徑以及網(wǎng)站更新和在線學(xué)習(xí)創(chuàng)新等問題。通過舉行大大小小的會(huì)議和論壇，不僅可以提高中心在同行業(yè)界的名聲和地位，而且更重要的是能使中心的職業(yè)技能教育的資源和研究成果與更多的同行交流和分享，而得到廣泛的傳播與影響，從而提升大學(xué)生的就業(yè)能力，滿足社會(huì)的需要。其實(shí)，這也正是英國高等教育基金委員會(huì)不惜重金給予支持的根本目的所在。[9]

三、里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心的經(jīng)驗(yàn)啟示

從中心的主要工作中不難看出，里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心在英國大學(xué)生的就業(yè)教育資源的研發(fā)、交流以及構(gòu)建整個(gè)高教機(jī)構(gòu)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)體系方面無疑起到了重要的紐帶作用。它以網(wǎng)絡(luò)職業(yè)技能教育資源的開發(fā)、傳播為重心，以科研項(xiàng)目的管理為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)會(huì)議交流為手段，三位一體，成為英國整個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)職業(yè)技能教育名副其實(shí)的研發(fā)中心和示范基地，并成功地將職業(yè)管理技能的理念、內(nèi)容和方法融進(jìn)了人們的頭腦、課程教學(xué)和職業(yè)生涯。

綜觀我國高校職業(yè)指導(dǎo)中心的工作現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心的做法有以下幾點(diǎn)值得借鑒。

（一）高校應(yīng)高度重視大學(xué)生的職業(yè)管理技能的研發(fā)工作

長期以來，我國高等教育過于重視人才培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)和技能而忽略了一專多能的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，致使許多大學(xué)生不能應(yīng)對(duì)多變的工作環(huán)境，造成這樣的結(jié)果原因是多樣的，但與缺乏職業(yè)管理技能教育不無關(guān)系。我國高校職業(yè)指導(dǎo)中心的職責(zé)較為單一，主要是開設(shè)籠統(tǒng)的職業(yè)政策與規(guī)劃課程，象征性地組織幾場人才招聘會(huì)，而對(duì)大學(xué)生職業(yè)管理技能的研發(fā)幾乎空白。因此，借鑒英國經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)指導(dǎo)中心組織專門力量，配套專項(xiàng)資金，進(jìn)行職業(yè)管理技能的項(xiàng)目立項(xiàng)研究和資源開發(fā)工作。

（二）廣泛吸引社會(huì)力量參與大學(xué)生的職業(yè)管理技能的指導(dǎo)

就業(yè)技能教育與社會(huì)需求脫節(jié)是我國高校就業(yè)工作的一大弊病，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育和職業(yè)管理技能教育的教師由于缺乏相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，不能深入了解職業(yè)崗位對(duì)人才的具體需求，致使培養(yǎng)出的人才業(yè)界不滿意、雇主不歡迎。里丁大學(xué)職業(yè)管理技能中心不定期舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議交流制度延伸了我們的思考，除了在職業(yè)指導(dǎo)中心等同行進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和交流外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，邀請(qǐng)行業(yè)部門或一線從業(yè)人員到學(xué)校做行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景對(duì)崗位人才職業(yè)技能的要求方面的溝通，讓學(xué)生了解社會(huì)的最新需求，提高職業(yè)管理技能教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）搭建信息交流平臺(tái)讓大學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提升職業(yè)管理技能

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，人類已進(jìn)入信息時(shí)代，信息時(shí)代有人又稱之為“視聽時(shí)代” （audio-visual time），[10]即包括圖像、廣播、電影、電視、CD、DVD和動(dòng)畫等等在內(nèi)的視聽媒體對(duì)于學(xué)習(xí)的影響已是不容置疑的事實(shí)，因?yàn)橐暵犆襟w對(duì)于抽象理論具有強(qiáng)大的解釋功能。里丁大學(xué)職業(yè)管理中心的Student Stories和Destinations®兩個(gè)網(wǎng)站，嵌入了大量反映在校生和畢業(yè)生親身經(jīng)歷的音頻和視頻剪輯，進(jìn)行現(xiàn)身說法，對(duì)廣大學(xué)生職業(yè)管理技能的學(xué)習(xí)提供了幫助。英國布拉德福德大學(xué)的一名學(xué)生在使用后說：“網(wǎng)站內(nèi)容很精彩……我非常喜歡這些豐富的信息和視頻剪輯。”因此，我們在職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)、講座或職業(yè)技能教育網(wǎng)站上，應(yīng)為大學(xué)生開辟自由交流的空間，增加短小精悍的音頻、視頻資料和有說服力的圖文資料，讓廣大學(xué)生在同伴真實(shí)的經(jīng)歷講述中提高自身的職業(yè)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Cardiff. What are career management skills? [DB/OL].[2010-08-23]..

[2]徐敏.大學(xué)生要多些“口袋技能”[N].解放日?qǐng)?bào)，2008-02-28(4).

[3]趙艷輝.淺析高職學(xué)生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2005(6):37-38.

[4]陳臘文.淺談當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生通用技能教育的主要內(nèi)容[J].教育與職業(yè)，2009(30):79.

[5]仇道濱.英國大學(xué)生“職業(yè)管理技能”項(xiàng)目分析[J].教育發(fā)展研究，2009(5):77-78.

[6]CETLs booklet[DB/OL].(2008-05-19)[2010-07-27]. hefce.ac.uk/learning/tinits/cetl/final/brochure.pdf.

[7]CCMS.What do we do?[DB/OL].[2010-7-27]. reading.ac.uk/ccms/about/ccms-about.aspx

[8]CCMS.What this site[DB/OL].[2010-7-28]. studentstories.co.uk/.

篇10

[關(guān)鍵詞]勝任力 專業(yè)自信心 就業(yè) 高職院校

[中圖分類號(hào)] G424.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0012-03

一、通用就業(yè)勝任力的概念和內(nèi)涵

關(guān)于“勝任力”的概念，目前國內(nèi)外研究者對(duì)此主要有兩種觀點(diǎn)：特征觀和行為觀。特征觀認(rèn)為勝任力是一種潛在和持久的個(gè)體特征。這種個(gè)體特征具有內(nèi)因和外顯兩種特性，即所謂的內(nèi)隱特征和外顯特征。

在現(xiàn)實(shí)中，如要將高績效者與一般績效者加以區(qū)分即可界定勝任力，它包含了使個(gè)體表現(xiàn)優(yōu)異的知識(shí)、技能和個(gè)體特質(zhì)等。因此，勝任力必定是與具體情境相關(guān)聯(lián)、需要具備相應(yīng)的參照體系才能界定。行為觀則將勝任力指向個(gè)體在執(zhí)行工作任務(wù)時(shí)的行為表現(xiàn)，是在特定工作情境中與高績效相關(guān)的個(gè)體潛在特征的實(shí)際表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體潛在特征的外在行為表現(xiàn)。

兩種觀點(diǎn)各有其側(cè)重點(diǎn)，但在內(nèi)涵上有其共同點(diǎn)。首先，兩種觀點(diǎn)都認(rèn)為勝任力是影響績效高低的深層原因，二者都強(qiáng)調(diào)工作情境中個(gè)體的知識(shí)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、技能等；其次，在工作任務(wù)中，個(gè)體顯現(xiàn)出的行為本身不能被認(rèn)為是勝任力，而是個(gè)體內(nèi)在特質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，不是所有的外部行為都是勝任力的表現(xiàn)，勝任力是其中能夠描述、預(yù)測、區(qū)分高績效者的那部分行為。

那么，什么是就業(yè)勝任力呢？我們做一個(gè)簡單的理解：獲得某一崗位需要具備的個(gè)體特征，即是說個(gè)體滿足某一特定崗位需具備的內(nèi)在潛質(zhì)以及表現(xiàn)出的外部行為。鄭曉明教授于2002年提出了就業(yè)勝任力的定義，這是目前國內(nèi)研究者采用最多的關(guān)于就業(yè)勝任力的表述。他認(rèn)為，就業(yè)勝任力指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。[1]筆者認(rèn)為，這一定義的表述雖很完整，但據(jù)此并不能確定什么是就業(yè)勝任力。就業(yè)勝任力是一個(gè)人整體素質(zhì)的綜合體，它有沒有內(nèi)涵或是可以進(jìn)行細(xì)分和確定？為什么一個(gè)人可以適合一個(gè)崗位，而不適合另一個(gè)崗位？不同的人對(duì)于同一崗位也有適合與不適合之分，這一定義似乎不能完全回答上面的問題。

基于上述關(guān)于勝任力的兩種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為勝任力是必須與具體的工作或崗位相關(guān)聯(lián)的。勝任力勝任的是某項(xiàng)工作或具體崗位對(duì)個(gè)人的能力的要求，而非脫離于具體工作或崗位的獨(dú)立能力，這種能力表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的特征。但事實(shí)上，在不同的崗位之間確實(shí)存在某些類似甚至一致的能力要求，比如決斷能力、冒險(xiǎn)創(chuàng)新能力、自我管理能力等。本文中通用就業(yè)勝任力就是在這一個(gè)背景下的理解，即是指個(gè)體在就業(yè)過程中滿足不同崗位時(shí)具備的、具有穩(wěn)定性的一類個(gè)體特征。

通用就業(yè)勝任力具備以下特征：第一，它是一種通用素質(zhì)，本質(zhì)上是一種潛在的素質(zhì)。就業(yè)通用勝任力不像職業(yè)或技術(shù)能力，它不會(huì)因行業(yè)類型、企業(yè)規(guī)模、工作層次的不同而改變。[2]Overtoon認(rèn)為，就業(yè)通用勝任力不是一種特定的工作能力，而是在橫斷面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。[3]第二，通用就業(yè)勝任能力并不僅僅包含個(gè)體在求職中所具備和表現(xiàn)出的特征和能力，還包含了個(gè)體職業(yè)維持和發(fā)展的能力。第三，就業(yè)通用勝任力是一個(gè)綜合概念，是個(gè)體的知識(shí)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為等綜合呈現(xiàn)的個(gè)體特征。

二、通用就業(yè)勝任能力的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)校來說，這些素質(zhì)和能力應(yīng)如何培養(yǎng)呢？在就業(yè)市場中，企業(yè)面向人才市場招聘時(shí)，依據(jù)的是該崗位優(yōu)異的未來績效，即一個(gè)人是否具備能夠產(chǎn)生此未來績效的勝任力特征和行為，這里偏向?qū)W生個(gè)體具備的專業(yè)能力。既然用人單位看重這類能力，那么作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的學(xué)校是否應(yīng)該有所作為呢？事實(shí)上，高職院校一直在做這樣的努力和嘗試，比如高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“一技之長加綜合素質(zhì)”。“綜合素質(zhì)”這一提法雖很誘人，但實(shí)際上卻十分空洞和抽象，且不說對(duì)“素質(zhì)”的理解莫衷一是，“綜合素質(zhì)”又為何物呢？是各種不同類型的素質(zhì)相加還是不同類型素質(zhì)雜糅產(chǎn)生的綜合體？對(duì)學(xué)校來說，“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)的目標(biāo)如何體現(xiàn)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)上，如何實(shí)施，評(píng)價(jià)又是如何進(jìn)行的呢？

通用就業(yè)勝任力本質(zhì)上是一個(gè)人潛在的個(gè)性品質(zhì)，要將某些個(gè)性品質(zhì)通過某些課程的設(shè)置來達(dá)成這樣的目標(biāo)將會(huì)是十分困難的。而且我們無法為類似決策能力、快速反應(yīng)能力、行動(dòng)力等這類超越不同性質(zhì)的行業(yè)抽象能力提供標(biāo)準(zhǔn)。金融行業(yè)崗位與模具行業(yè)崗位對(duì)決策能力、快速反應(yīng)能力要求的類型和程度會(huì)是一樣的嗎？那么，這是否意味著，對(duì)于學(xué)校來講，通用就業(yè)勝任力就無法實(shí)施了呢？

筆者認(rèn)為，唯一可行的方法就是在具體的崗位，具體的活動(dòng)背景中理解通用就業(yè)勝任力，至多限于某一行業(yè)的崗位群范圍內(nèi)。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生通用就業(yè)勝任力的培養(yǎng)可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)來進(jìn)行，在專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行。這一提法似乎并無新意，但相比“綜合素質(zhì)”這類抽象的提法而言，這是學(xué)校的一種現(xiàn)實(shí)可行的選擇。一個(gè)人只有在熟悉自己專業(yè)領(lǐng)域的情況下，才能從容應(yīng)地對(duì)各種問題，才能迅速又準(zhǔn)確地做出判斷，并實(shí)施行動(dòng)，而新手則不具備這樣的能力。這種能力來源于人的專業(yè)學(xué)習(xí)，來源于在不斷學(xué)習(xí)和解決問題的過程中培養(yǎng)和建立起來的個(gè)人的專業(yè)自信心。這種專業(yè)自信心在某種意義上與我們所提到的通用就業(yè)勝任力并無二致。

三、實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)生通用就業(yè)勝任力培養(yǎng)的關(guān)系

上面已經(jīng)說到，本文中的通用就業(yè)勝任力是學(xué)生面對(duì)具體工作崗位或是面對(duì)某一崗位群而言的，這里不討論所謂的跨越各種不同行業(yè)存在的“通用能力”或“通用勝任力”。概念上的辨析有時(shí)并不能給具體的活動(dòng)指明方向，相反，有時(shí)還會(huì)影響我們的行動(dòng)。學(xué)校要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信心，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熟悉程度。

對(duì)于高職院校而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)在形式上可以簡單分成兩種：理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作。理論學(xué)習(xí)的作用和意義現(xiàn)已不需要太多的論據(jù)來支撐，即使我們看到一些對(duì)高職學(xué)科型課程否定的觀點(diǎn)，但可以很清晰地看出這些批評(píng)是在否定學(xué)科型課程對(duì)于理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性過于重視的缺陷，并不是否定理論學(xué)習(xí)。這些觀點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也在嘗試適合于這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容。否則，高職培養(yǎng)出的學(xué)生只是單純的操作工人，這樣，高職“職”的屬性是凸顯出來了，而“高”卻忽略了。當(dāng)然，選擇性的選取理論知識(shí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論上是可行的，但在技術(shù)上并不容易實(shí)現(xiàn)。在這里，“項(xiàng)目課程”的編制方法和程序未嘗不是一個(gè)好的選擇。現(xiàn)在高職院校以工作過程或工作項(xiàng)目為內(nèi)容編制的校本課程，基本上就是按照項(xiàng)目課程編制的思路來進(jìn)行的。學(xué)生在完成一個(gè)完整的工作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的理論知識(shí)。

高校畢業(yè)生動(dòng)手能力始終與用人單位的實(shí)際要求存在一定的距離。假設(shè)一個(gè)理論知識(shí)掌握程度良好的應(yīng)屆畢業(yè)生在面對(duì)工作中遇到的突況時(shí)，他可能會(huì)無所適從，盡管他能從理論中尋找依據(jù)來支持自己的判斷。而一個(gè)并不具備多少理論知識(shí)的熟手卻能從容應(yīng)對(duì)，迅速找出問題并能給出解決方案。那么，這是否意味著，理論學(xué)習(xí)的意義并沒有我們想象的那么重要？這一結(jié)論似乎可以找到很多證據(jù)支撐。但是我們要知道，經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得與理論的掌握是兩種不同的學(xué)習(xí)路徑，很多經(jīng)驗(yàn)是可以通過理論知識(shí)的形式呈現(xiàn)的，這樣可以提高學(xué)習(xí)的效率，使后來的學(xué)習(xí)者不必事事都從頭來。經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累是一個(gè)人從生手到熟手、專家轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，理論知識(shí)的熟練掌握在這一轉(zhuǎn)變過程中至少起到了加速的作用。高職人才培養(yǎng)的過程除了保證學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，縮短與企業(yè)實(shí)際工作要求的距離。

在形式上，高職院校對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是以實(shí)訓(xùn)課來進(jìn)行的。實(shí)訓(xùn)課的進(jìn)行主要分為兩類：一類在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，如各類實(shí)訓(xùn)室、仿真的工作室等。這類訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生某一專業(yè)工種的基本技能，比如金工實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)），這是學(xué)生了解和進(jìn)入工作的必經(jīng)階段；另一類是在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，這主要是指與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)，學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行。這種形式與“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”的提法類似，即將學(xué)生置于真實(shí)或高度仿真的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的形式提供了傳統(tǒng)課堂教學(xué)不具備的豐富性和生動(dòng)性，因而能大幅提升教學(xué)的效果。

“生活是真正的教育專家，而學(xué)生求學(xué)的地方卻成為世界上最難獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的地方，要把社會(huì)搬到學(xué)校和課堂中。”[4]根據(jù)情境學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，知識(shí)與情境是相互作用的過程。知識(shí)是情境化的，而不是抽象的。知識(shí)是在個(gè)體與情境相互作用的過程中被構(gòu)建，而不是被客觀定義或主觀創(chuàng)造的。構(gòu)建知識(shí)和理解的關(guān)鍵是參與實(shí)踐。[5]以筆者所在學(xué)校的酒店管理專業(yè)為例。該專業(yè)“酒店服務(wù)能力模塊”的每門課程有50%的學(xué)時(shí)安排實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)。每年的寒暑假以及每年廣州及周邊城市定期舉辦的各種展會(huì)期間，如春交會(huì)、秋交會(huì)等是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)最集中的時(shí)間段。這樣的課程安排可以保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間一般可以達(dá)到7-8個(gè)月。學(xué)生在酒店的各個(gè)不同崗位輪崗進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，如前廳、客房、餐飲、酒吧等，熟悉各個(gè)崗位的服務(wù)流程。同時(shí)，這樣可以保證學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間接受管理培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]. 鄭曉明.就業(yè)能力論[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）.

[2]. 陶曉霞.大學(xué)生一般就業(yè)能力素質(zhì)模型的構(gòu)建[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[3]. 文曉風(fēng).信息時(shí)代就業(yè)能力發(fā)展[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2002（10）.

[4]. 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選[M].華東師范出版社，1981：151.