教師評價表的意見和建議范文
時間：2024-01-26 17:28:41
導語：如何才能寫好一篇教師評價表的意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
結合當前工作需要，的會員“小田田”為你整理了這篇教育局社會評價反饋意見建議整改工作總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
教育局社會評價反饋意見建議整改工作總結
根據北海市銀海區績效考評領導小組《關于印發<北海市銀海區2019年度社會評價反饋意見建議整改方案>的通知》（北銀績發〔2020〕1號）要求，我局高度重視，認真梳理社會評價反饋的意見建議，制定了整改方案，明確了整改目標、整改措施、整改時限、責任領導和責任人，層層壓實責任促整改。現將整改工作總結如下：
一、整改工作完成情況
我局高度重視社會評價反饋意見建議整改工作，對承擔的群眾意見建議整改任務，按照有量化的工作任務、有明確的時間表、有具體的責任主體要求，采取有力措施，圓滿完成整改任務，有效擴大教育資源供給，提高教學水平。
二、整改工作的主要問題、措施及成效
整改問題（編號120190050900049）：北海市銀海區教育資源比較少，教學方面有待提高。
整改目標：擴大教育資源供給，提高教學水平。
整改措施：抓好2019年新建、改擴建學校的建設，加快推進銀海區第二實驗學校、銀灘中學學生食堂及宿舍建設；引進高層次教育人才，提高教學水平；深入各校開展教學研導和各類教研活動。
整改情況：銀灘中學學生食堂項目及宿舍樓項目已投入使用，銀海區第二實驗學校項目已開工建設；目前已通過綠色通道引進急需緊缺教育人才、公開招聘、隨軍家屬招聘等途徑招聘教師；2020年以來舉辦了4期育品育英集中培訓，并啟動銀海區育師行動小學品學教師培養項目；組織開展銀海區中小學、幼兒園教師教學技能比賽，提高教師教研能力。
三、公開整改成果，接受社會監督
根據政務公開的有關規定，把本單位的整改工作總結在銀海之窗和相關的鄉鎮、村（社區）內公告或公示，接受社會監督。
篇2
[關鍵詞]小學作文教學 讀者意識 回歸 策略
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-079
從寫作角度看，讀者意識就是作者在寫作過程中，設定并貼近讀者對象，與之建立交流的意識。作者在創作時必須要有為讀者服務的意識，即讀者意識。
可是，長期以來，我們的作文教學卻偏離了這種理念。學生作文的讀者往往只有語文教師，學生很難得到多方面的意見，也很難獲得讀者與作者心靈上的溝通，因而缺乏寫作的動力和熱情，無法養成認真為文的習慣。那么，如何讓學生的讀者意識回歸呢？
一、創設情境，擬定假想讀者
一般來說，學生剛接觸一個作文題，往往會覺得無從下筆，只能硬著頭皮泛泛而談。教師如能圍繞題意，幫助學生擬定假想的傾訴對象，即讀者，學生寫起來就不難了。讓學生在寫作前先思考“寫給誰看”，而不是“寫什么”“怎么寫”，這其實就是在幫助學生建立讀者意識。
如筆者在一次“我給同學提建議”的習作活動中，布置學生提前一周觀察班上某個同學的學習、生活習慣或發生在那個同學身上的趣事，一周后進行交流、寫作。這就激發了學生的興趣，學生有了一種嘗試的愿望――到底該給誰提建議呢？用什么方式呢？提什么建議呢？因為觀察目的明確，適時有效，課堂的交流也非常成功。在寫作過程中，學生面對作文題目仿佛面對自己的同學，一股傾訴的欲望油然而生。他們站在同學的角度考慮著自己要說的話，思量著該使用怎樣的言語。在這個寫作過程中，學生的讀者意識也得到了有效的培養。
二、搭建平臺，多途發表作文
當學生完成了自己的習作，興奮地將自己的作文交給別人時，是非常渴望得到別人的賞識和認可的。一旦這種心理得到滿足，他們就會對自己的寫作能力充滿自信，對今后的習作活動充滿憧憬。
多途徑發表學生的作文，可以最大范圍地擴大學生作文的讀者群，使學生的努力得到認可。這里所說的“發表”，不一定非得在報刊上登載。教師可以將學生作文張貼在教室的墻上；將學生作文曬在班級的QQ群里；每次作文課選幾篇作文在班級中讀一讀；鼓勵學生編寫自己的作文集；讓學生寫“循環日記” （同一小組的學生輪流在同一本日記本中寫日記）……當然，教師也可以鼓勵學生向各類報刊投稿。這樣多種方式的發表學生的作文，激起了學生的求勝心理和寫作的欲望，他們寫作時就會全力以赴，盡量發揮自己的最高水平。這就是讀者效應！
三、多方批改，多元評價作文
培養學生作文時的讀者意識，必須改變閱讀對象只有教師，評價者也只有教師的局面，必須改變單一的分數為主的評價方式，讓更多的讀者參與批改。
讓讀者介入作文評價，能收到意想不到的效果。如在“我給同學提建議”習作活動中，學生作文完成后，筆者并沒有像往常那樣批改，而是在看過之后，將作文發還給他們，讓他們將作文裝進信封，寄給同學（或直接交到同學的手中），讓同學對收到的作文進行評價與修改。之后，指導學生針對同學的回信進行二次修改。最后，筆者再安排講評。評價時，有的學生讀自己的作文，有的學生讀同學的回信，許多文章都感人至深。
而寫“循環日記”，寫完后可以讓其他同學閱讀寫評語，讓家長閱讀寫評語，讓教師閱讀寫評語……這其實也是讓更多的讀者參與評價能夠調動學生寫作的積極性。
小組內直接交流評價，即通過小組內閱讀、討論，對小組成員的作文提出建設性意見。這樣的評價方式通過頻繁的討論，不斷的修改，讓學生的思維始終處在一種連續性的寫作環境中，達到了“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的學習效果。
四、片斷練習，增強對象感
教師可以指導學生經常練習“某某，我想對你說”之類的片段作文，對象可以是身邊的同學、教師，自己喜愛的明星，電影、電視中的人物，也可以是新聞時事和課文中的人物。譬如，學了《早》一課可寫魯迅，學了《灰椋鳥》可寫徐秀娟，學了《二泉映月》可寫阿炳等。逢年過節學生可以給自己的親朋好友寫賀卡、信件，并評選出最佳信使。母親節，可編寫感恩母親短信；兒童節，可讓學生寫對同學和自己的鼓勵等。
篇3
一、凸顯教師的中心地位
要讓廣大教師不是在制度的約束下進行工作和學習，而是自動自覺地把工作和學習視為人生發展的組成部分，就必須以教師為中心，把教師置于學校管理的中心地位。教師是學校辦學的主體，是學校的中心工作_教學、科研活動的直接承擔者。他們自身素質的高低，工作質量的好壞，工作積極性的高低直接決定學校的辦學水平、辦學質量。以教師為中心，除了要充分考慮廣大教師的利益要求，為他們創造盡可能好的工作、生活條件外，更重要的是要使教師真正成為學校辦學的主人，包括教師參與學校重大事務的決策。參與學校的管理。以教師為中心還應包括對教師學術自由的尊重和保護，包括在學校營造一個自由探討學術問題、發表學術觀點、追求科學真理的學術氛圍。這是一個最為悠久、最為根本的思想，也常常是人們判斷一所學校所處層次的重要標準。
二、營造和諧的民主氛圍
當前的教師管理中，管理者與管理對象之間存在著明顯的權力失衡，教師沒有充分的決策、監督與參與的權力。為了使學校更加良性和高效運行，學校應該營造一種和諧的民主氛圍，讓管理者從過去的“大包大攬”轉變為加強服務和引導，大力倡導教師參與管理，建立教師和管理人員之間的權力制衡關系。其次，應充分調動教師參與教學管理的積極性，營造重視教學和教書育人的氛圍。教師在人才培養中起著主導作用，教師的學術水平、教學風范與人格力量對學生的成長至關重要，教學過程中諸多環節的管理最后是要落實到教師身上來的。所以教學管理一定要注重發揮教師的民主參與作用，應積極征求廣大教師對教學質量工作及領導干部的意見和建議。特別是有關教學計劃的制訂、課程的設置、教學建設規劃等帶有很強學術性的工作，更加得讓教師發表意見。應吸收廣大教師參加有關教學工作會議，經常通報情況，經常傾聽群眾的呼聲。管理者的見識和思維總是有限的，不可能樣樣精通，教師中蘊含著豐富的智慧和識見，一定要有效地加以吸收。這既是尊重教師，維護教師合法權益的必要，也是建立健全民主管理的必要。更重要的是對于中肯的建議應落到實處，真正做到確保教師行使民主管理渠道的暢通，使教師和管理人員互相制衡、互相監督，從而達到提高效率與質量的目的。
三、尊重教師的自由
教師的勞動是高智力的，需要積極性和主觀能動性及創造力，教師要因材施教因地制宜，要有“臨時處置權”。首先，應賦予教師在教學過程中的較大自主權，教師可以自由地選擇研究課題和講授內容而不必受制度框架的限制；讓教師有權力決定課程的基本進度，決定教學的基本方法、教學基本內容的設定、教材的選擇、考核的標準和方式及安排教學時間甚至教學場所的自由。其次，要保障教師有充分的學術自由。《教師法》中有一條明確規定：“教師有從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利”。什么是學術自由?其內涵是，學者應持中立的立場和獨立的地位，應保障教師學術方面的言論自由和發表學術研究成果的自由。有了學術自由才有真正的教學自由。最后，教學自由的觀念也要求當前的管理者認識到教學其實是一種學術活動，在管理過程中應該弱化行政機構對教師的約束，加強教師參與學校學術事務的民主管理，尊重教師的自由。
篇4
關鍵詞：體育教學；教學評價；評價指標；構建與應用
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0094-03
基金項目：本文系全國教育科學國家級課題《體育與健康課程實施模式的研究》（課題編號：BLA100102）子課題；全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題《提高學生體質健康水平管理模式的研究》（批準號：GLA102037）子課題；廣州增城市教育科學“十二五”規劃第三批（專項）立項課題“體育有效教學促進學校素質教育開展的研究”（課題編號：ZC1336）的階段性成果。
一、研究目的
教學評價是為了客觀、公正、及時、可靠地評價教師的教學活動和效果，發現教學活動中的優點和不足，提供具體、準確的反饋信息，以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發展和教學水平的不斷提高。基于體育課堂教學可操性評價指標體系構建與應用研究，鑒定教師的教學行為有效性，幫助教師反思教學行為，使評價過程成為教師認識自我、發展自我、完善自我的過程，以達到提高體育教學質量，促進教師綜合素質提高的目的。
二、研究對象與方法
1.研究對象：以增城市中小學體育教師課堂教學為評價檢驗對象。
2.研究方法：
（1）文獻法：通過中國知網，查閱體育教學評價的文獻資料為本研究提供理論依據。
（2）觀察法：檢驗教師的教學過程、教學效果、教學準備情況和教學評價等評價指標。
（3）問卷法：通過問卷了解學生的體育意識、對體育課的興趣及對體育教師教學的滿意程度等。
（4）訪談法：通過與教師或學生訪談了解學生對教師的評價意見，了解教師對于教學的設計思路或創新理念。
三、構建體育課堂教學評價指標體系
1.體育課堂教學評價方案的設計。
（1）評價指標體系。
①評價指標是根據一定的評價目標確定的、能反映評價對象某方面本質特征的具體評價條目。指標是具體的、可測量的，是行為化和操作化的目標，是可以通過對客體的實際觀察獲得明確結論的。評價指標只能反映評價對象和評價目標的某一個方面。
②教學評價指標體系是對評價對象整體指標或具體指標的系統化的、具有緊密聯系的集合反映，是由不同級別的評價指標按照評價對象本身邏輯結構形成的有機整體。它是衡量教學評價對象發展水平或狀態的量標系統，在教學評價方案中處于核心位置。教學評價指標體系反映的是評價對象和評價目標的全部。
（2）體育課堂教學評價指標體系。隨著體育教學改革的不斷深入，體育教師的角色發生了根本性的轉變，教師不僅是課程實施的組織者、執行者，同時還是課程的開發者、研究者，因此，體育課堂教學評價所關注的重點在于教師所有的教學行為，包括課前準備、教學過程、教學結果和教學評價，其權重由專家組（增城市中小體育教研會9位資深的中小學高級教師組成專家組）鑒定分配（見表1）。
從表1的權重分配可以看出，在教學過程、教學效果、教學準備和教學評價四個一級指標中，權重值排第一、第二位的是教學過程和教學效果兩項指標，分別為：0.263和0.262，相差只有0.001。教學準備和教學評價則分別以0.247、0.228排第三、四位。說明在新的課程改革中，教師在教學過程中的行為表現和通過教學所取得的效果是最重要的指標，而教學的效果應該是由教師的教學行為引起的，是教師教學成果的具體體現。要對教師的教學活動有更全面的評價，教學準備和教學評價二個指標也不容忽視。
2.教學評價的主體。
（1）領導評價：以學校領導為主體的評價一直是教師評價的主流，是學校管理的一種手段，最具權威性。然而，這種單向的，以優劣認定為主的評價，缺少與被評者的討論交流。
（2）專家評價：由專家從專業的角度對教師進行評價，其意見對教師應該有較大的指導意義。但專家意見往往會受其權威性的影響，使教師只能被動接受或采納。
（3）學生評價：學生是教學的主體，其對教師的教學活動感受至深。目前，學生“評教”活動已經成為評價教師的主流，一些學校甚至完全以學生的評價結果來衡量教師的教學水平。學生可以采用直接打分、開座談會、調查問卷、征求意見等方式對教師的工作態度、教學述評、教學效果等工作表現作出評價。
（4）教師評價：教師之間了解至深，能就教師的業務能力、專業水平以及工作表現作出較為客觀的評價，特別是在認定教師業務水平時，教師的評價意見更具參考價值。
（5）自我評價：教師的自我評價是教師依據評價標準，對照自己的工作表現來評價自己。自我評價能激發教師的自我意識，產生自我教育、自我激勵的效果，是非常重要的評價主體。但是評價和個人利益相聯系時，教師的自我評價容易出現偏差。
四、體育課堂教學評價方案的應用程序
1.課前準備階段。對于一節課的觀察評價，往往不能了解被評價教師的整體教學設計。因此，評價者根據評價要求在課前檢查教師的教學準備狀況。檢查分為兩個環節，一是檢查所有的教學文件和場地設施的準備情況，二是請被評教師以說課的形式介紹教學的基本思路，從中了解被評教師的教學整體設計和教學策略。
2.實際觀察階段。
（1）實際觀察，做好記錄。①文字實錄：記錄課堂教學的全過程；②文字選錄：根據主講人的優勢、課堂的特色、存在的問題而記錄，也可根據聽課者的需要而記錄；③錄像實錄：選用攝像機錄制，記錄全過程。
（2）實際觀察，關注過程。①關注教學目標、教學內容、教學組織、教學方法、教學評價、教學效果等課堂教學的常態因素；②關注師生的情感交流、身體活動中的偶發因素、教師的職業素養和人文素養、學生認知的主體參與意識、學生的知識技能和情感價值觀等課堂教學的動態生成因素；③觀察學生的學習情緒，身體活動的積極程度、運動負荷等。
3.評價階段。
（1）自我評價：被評價教師以評價指標體系的具體內容和評價標準，指導教學設計和教學活動。以客觀、求實的態度對待自我評價，用一分為二的觀點評價自己教學活動，這樣才有利于教師自身的專業發展和教學質量的提高。
（2）評價者的評價：評與被評教師通過面對面的交談對話以及交流、討論、反思，對被評教師的課堂教學進行綜合分析，肯定優點，對存在問題和產生的原因，提出改進的建議。
（3）學生的評價：學生的評價方式多種多樣，可依據評價指標體系對照評價，也可通過座談會、問卷調查等方式評價教師的教學行為，對于學生的身體素質、技術技能掌握等指標可采取相應的測量、測驗進行評價等。
五、體育課堂教學評價方案的可操性檢驗
從2013年3月起開始在增城市中小學推廣使用，通過近一年的實踐操作后，為全面了解體育教師對體育課堂教學評價方案的反饋意見，以調研方式，走訪了增城市各中小學200位一線中、高級職稱的體育教師，以此進一步了解評價方案在實際應用中的合理性和可操作性，并對本評價方案按很合理、易操作；較合理、較易操作；一般、不易操作；不合理、難操作；很不合理、很難操作等五個等級進行評定（見表2）。
從表2的一線教師的反饋意見可以看出，大多數教師認為有效教學評價方案很合理、易操作或比較合理、比較易操作的占87%，說明了有效教學評價方案被大多數教師所認同。但仍有11.5%的教師認為一般、不易操作，1.5%的教師認為不合理、難操作，這一意見也值得我們認真考慮。
六、結論與建議
1.結論：
（1）體育課堂教學評價方案能以教學為主導，內容全面、科學，評價標準可操作性強，便于評價實施。同時，還充分關注到了體育教師的教學行為，能對教師教學設計起引導作用，有推廣應用的價值和可行性。
（2）體育課堂教學評價方案的指標選擇與確立非常明確，有利于教師對課堂教學的調控，規范常規教學，有利于促使教師自身的業務水平不斷提高。
（3）體育課堂教學評價方案能使教師明確評價的真正目的和意義，了解評價的方法和手段，教師獲得自我評價能力的同時，也能掌握對學生評價的方法，有利于教師的發展和體育教學質量的提高。
2.建議：
（1）體育課堂教學評價方案沒有確定評價實施的階段，所進行的評價實際上屬于終結性評價，為了更有效地促使教師發展，需加強形成性評價予以指導教師的教學改進。
（2）體育課堂教學評價方案在應用時要強調體育教師對自己教學行為的診斷和反思，注重學生的信息反饋，善于聽取多方的評價意見，從多種渠道獲得改進教學行為的信息，這是不斷提高教學水平的重要手段。
（3）體育課堂教學評價方案不僅僅是為了發現教師在教學中的存在問題和不足，更重要的是為教師提出解決問題的具體措施和確立發展優勢，引導和激勵教師發展。
參考文獻
[1]劉志紅.學校體育教學評價體系構建與可操作性研究[D].河北師范大學，2007，（8）.
[2]曾慶濤.我國體育教師評價體系研究[D].河南大學，2011，（5）.
篇5
（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據，因此因為受利益驅動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。
（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統，不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。
（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。
（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。
由于以上種種原因，現在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。
二、如何完善教師評價制度
（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。
（二）確立教師評價的正確依據。正確的依據應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業績。在以上幾項評價依據中，尤以師德和教學能力為重。
三、制定合理的評價方案
（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發展優勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。
（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。
（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。
四、發揮教師評價制度的作用提升學校管理質量
（一）正確的導向。給教師的成長和發展指明了方向。
（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發揚優點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。
（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。
（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。
（五）做好評價后的及時反饋。盡可能多方面收集有建設性的建議并及時反饋給教師。
總之，對教師的評價最終是為了提升教師教學質量，教學水平及教學效果，從而提高提升學校管理質量，促進學校更好地辦學，提高學校綜合競爭力，讓學校得以繼續生存和發展。
篇6
關鍵詞： 高職院校公共選修課 實施現狀 調查研究
高校公共選修課（簡稱公選課），是指我國普通高等院校，為推進素質教育改革，以拓寬學生知識結構，完善學生知識體系，形成良好的學習習慣和道德素養為目的，集結全校各個學院的特色教學課程，在專業課和通識必修課之外開設的全校性的、面向全體學生的自主選擇課程。[1]目前，高職院校的課程分為專業課、基礎課兩大類，分別承載專業教育和素質教育的內容，基礎課分為公共必修課和公共選修課，從各類課程承載的培養目標的關系看，公共選修課是高職院校進行素質教育和職業關鍵能力培養以使學生獲得可持續發展的重要陣地。[2]然而，在現實的職業教育實踐中，由于機制、師資等各種主客觀因素的影響，高職院校公共選修課沒能很好地發揮其應然價值。[3]加強公選課的建設，充分發揮公選課的作用，對于目前正在加強內涵建設的高職院校有十分重要的意義。筆者以江蘇某國家示范性高職院校為例，進行問卷調查的實證研究，以發現高職院校公選課實施存在的問題、了解學生對公選課的需求，為學校完善公選課建設提供對策及建議。
一、調查設計
（一）方法與對象
采用問卷調查法，隨機選取全校7個學院2011級、2012級選修過公選課的學生作為調查對象，制訂包括調查試測、調查時間、調查方式、調查地點、調查注意事項、調查員安排等內容的詳細的調查實施計劃。
（二）目的與內容
通過調查，分析公選課實施存在的問題、了解學生對公選課的需求，提出完善公選課的對策及建議。為了全面了解選修課的實施現狀，問卷采用綜合型的，以封閉式問卷為主，加上若干開放式問題，問卷答案單選和多選相結合。在初步確定問卷內容后先進行測試，試測后進一步修訂并最終確定調查內容，包括五個方面：對公選課教學的評價（教學質量總體評價、教師課堂紀律管理、教學態度）；對公選課的學習狀態（選課情況、到課情況、聽課情況、聽課效果）；對公選課的認識（政策了解、選課依據、選課目的、選課作用、互補選課的必要性）；對公選課的需求（開設時間、任選課類別、藝術限選課、開課老師、上課方式、考核方式）；對公選課的意見和建議。
二、結果與分析
問卷調查在2013年學期結束前一周的某天晚上分院系分時段開展，問卷當場發放當場收回。調查共發放問卷786份，回收736份，其中有效問卷704份。回收率和有效率分別為93.6%和95.7%。被調查學生的基本情況統計見表1。
表1 被調查學生性別、年級、院系分布表
在選取有效問卷后，運用spss18.0錄入有效數據并對原始數據進行統計分析。統計方法選擇頻數統計。
（一）對公選課教學的評價
27.8%的學生對公選課教學質量很滿意，47.9%學生對公選課教學質量較滿意，滿意率為75.7%；教師認真管理課堂紀律和教學認真度滿意率分別為78.6%、82.7%。見表2。
表2 對公選課教學的評價
（二）對公選課的學習狀態
47.9%的學生沒有選到自己想選的公選課；29.8%學生不能正常出勤；課堂上57.4%的學生沒有認真聽講，看其他書或做其他作業、玩手機或聽音樂的學生居多；上課后，61.6%的學生覺得學有所獲，38.4%的學生覺得浪費時間或沒什么感覺等。見表3。
表3 對公選課的學習狀態
（三）對公選課的認識
學校公選課要求修滿4學分，藝術限選課、任意選修課各選2個學分，仍有5.3%的學生不了解選課政策；學生選課目的有一半以上是出于主觀需求，但也有42.8%的學生是出于學校的規定，如果學校沒規定他們就不會選上公選課；學生選課依據大多的是個人的興趣愛好，占51.1%，其次是看課程是否能完善知識結構、提高自身素質；對于選修課的作用，比較多的學生認為能發展興趣、培養個性，拓寬知識面、提高綜合素質，促進全面發展；學校公選課的互補原則，有74.3%的學生是認同的，覺得有必要，可以拓展不同學科的知識。見表4。
表4 對公選課的認識
（四）對公選課的需求
學校目前選修課基本都開設在周一至周五晚上，開設的任意選修課類別包括人文社科類、經濟管理類、藝術體育類、自然科學類，根據國家規定開設的藝術限選課包括8門（藝術導論、音樂欣賞、美術欣賞、書法欣賞、影視欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞、戲曲欣賞）。
62.1%的學生認為周一至周五晚上開設公選課比較合適；對于公選課的類別不同的學生有不同的興趣點，選擇藝術體育類的最多，占38.5%，經濟管理類和人文社科類選擇人數差不多，分別占27.3%、22.2%，自然科學類選擇人數最少，占12.1%；對于8門藝術限選課，學生最感興趣的是影視欣賞，占36.9%，其次是藝術導論和音樂欣賞，分別占21.4%、18.9%，書法、美術、舞蹈欣賞只有少部分人感興趣，戲劇、戲曲只有極少數人感興趣；對于公選課老師的選擇，51.8%的學生會選擇水平高、授課精彩的老師，34.2%的學生選擇很認真的老師，3.9%的學生傾向于日常考勤不嚴，拿學分容易的老師；學生喜歡豐富多彩的上課方式，各種教學方式選擇所占比例差不多；考核方式中，學生比較喜歡的是開卷考試和根據出勤率評定成績，喜歡閉卷考試的學生較少。見表5。
表5 對公選課的需求
（五）對公選課的意見和建議
學生認為學校公選課的不足之處主要在課程種類和課程內容的選取上，64.9%的學生認為學校課程種類不夠豐富，60.7%的學生認為課程內容枯燥，另外有三分之一以上的學生覺得老師上課死板、學校的選課制度不完善，29.3%的學生覺得授課教師態度不認真、責任心不強；學生建議學校從改善教學質量、加強選課指導、提供更多可選課程、完善選課系統等方面完善公選課的實施。見表6。
表6 對公選課的意見和建議
開放式問題中，學生比較多的意見和建議集中在提供更多可供選擇的種類豐富的課程，完善選課系統，教師應注重教學質量的提高（豐富上課內容、采用多樣化的教學方式）、加強公選課的考勤等。
三、公選課實施存在問題及對策
（一）學生學習狀態欠佳，師生需共同努力提高公選課的課堂教學效率。
調查發現，學生公選課的學習狀態不佳：29.8%的學生不能正常出勤，57.4%的學生沒有認真聽講，38.4%的學生覺得選修課浪費時間或沒什么感覺。雖然大部分學生對公選課的總體評價和對老師的教學是較滿意的，但在學生欠佳的學習狀態下，教師教學效果事倍功半，教學效率的提高亟須師生共同努力。老師除了在教學內容、教學水平上下工夫以吸引學生聽課，也要多關注課堂管理，加強課堂考勤、嚴格要求學生。學生既然選擇了公選課，就要增強學習的自主性，認真對待自己選擇的課程，使自己在課堂上有所收獲。
（二）學生選不到自己心儀課程，學校要想辦法增加課程數量、豐富課程種類。
選修課應該是學生自己感興趣的或有利于拓寬自己知識面的，47.9%的學生選不到自己心儀的課程，這與選修課開設的初衷是背道而馳的，為了滿足學生的選課需求，學校一方面應采取激勵政策鼓勵老師多開課、開好課，另一方面應引進優質的網上學習課程資源以豐富課程的種類。
（三）學生僅為滿足學分要求而選課，學校要引導學生正確認識公選課。
如果學校沒有學分要求，則42.8%的學生不會選上公選課，學生選課目的不是主觀上的需求，而是被動地接受。如此多的學生僅是為掙學分而選課，說明學生沒有正確認識公選課，學校可以通過各種途徑對學生進行引導，最直接有效的方式是任課老師的言傳身教。任課老師在強調選修課意義的同時要提高選修課的教學質量，讓學生切實體會選修課的意義。
（四）少數學生對學校的選課政策了解不到位，學校應加強選課規定的宣傳。
調查發現，仍有5.3%的學生因不了解學校的選課政策導致選錯課或少選課。學校相關部門應進一步注重政策的執行力度和效果，發揮分級管理效能，加強新生入學教育，通過各種渠道讓學生了解選課規定，如印發選課指南等紙質宣傳材料，在選課前召開班長選課培訓會等。
（五）注重實效，優化機制，最大限度地滿足學生選課需求。
選修課實施存在的問題是顯而易見的，如何解決問題并能更好地開展公選課，學生的選課需求是需重點考慮的因素之一。靈活安排開設時間，大部分公選課的開設時間安排在周一至周五晚上，周一至周五的7、8節也可以適當安排一些課；科學設置選課種類，根據學生的需求比例認真測算現有的課程資源比例；公選課的任課老師要認真，更重要的是授課精彩，老師的上課方式和考核方式不拘形式，可以根據課程特點進行多樣化選擇。
四、結語
哈佛大學原校長埃利奧說：“每個學生天生的愛好和特殊才能都應該在教育中受到尊重，只有充分發揮學生獨特才能的課程，才是最有價值的課程。”[4]公選課正是這種有價值的課程。沒有一定數量和質量的公選課，學生的綜合素質和創新能力就難以提高。[5]正在加強內涵建設的高職院校要以加強公選課的建設為突破口，挖掘教師的專業特長，多開設優質公選課，同時加強對公選課的管理，充分發揮公選課的作用，滿足高職學生個性發展、可持續發展需求。
參考文獻：
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[4]羅堯成.中國大學課程結構改革研究[D].長沙：中南大學，2002.
篇7
一、家長評議活動對幼兒園及教師的促進作用
1.導向作用
家長評議中對教師工作的指標體系給教師的成長與發展指明了方向，幫助教師向著這些指標而努力，是具有導向作用的。
2.激勵作用
家長對教師的評議可以使教師看到自己的成就和不足，能激勵教師發揚優點，避免缺點，促進她們工作更具主動性和熱情，激勵她們全身心投入工作。這是評議的一種心理過程，驅動教師的內部活力。因此評議活動在客觀上對幼兒園、教師也起著督促作用，激勵內部潛藏的積極因素的發揮。
3.反饋矯正作用
通過家長評議表的反饋，我們可以及時獲得教師教育工作諸方面的信息，可以使我們客觀、準確地把握幼兒園、教師的現有狀況，也可以使我們清楚地看到幼兒園、教師工作中存在的優點與不足。這樣便于幼兒園與教師及時調節、及時強化、及時矯正工作的目標與方法，使幼兒園、教師的工作得以不斷完善、改進，從而達到提高保教質量的目的。
4.鑒定作用
既然評議，必有結果。這結果對幼兒園、教師的工作具有一定鑒定作用。在評議的指標體系、方法是合理的、科學的、全面的、客觀的情況下，評議的結果也應該相對是合理的、科學的、全面的、客觀的。
所以說，家長評議活動對幼兒園、教師工作的改進與提高有重要的參考價值，但是當我們在看到這些參考價值發揮評議作用的同時，我們也發現了一些不該有的現象。
二、家長評議活動存在的負面作用
1.不利于家園間的合作
部分教師因為害怕自己的言談舉止給家長留下不好的印象而影響到評價，在與家長溝通時迎合家長愛聽好話、好消息的心理，采取“報喜不報憂”的策略，以至于家長不能真實、全面地了解孩子在園的情況。
2.不利于教師間的協作
評議常會出現這樣的尷尬局面：日常工作做得越多，跟家長聯系越多的教師，招致家長的意見也越多。因此，每當遇到要向家長反映個別幼兒存在的問題或因班級工作要麻煩個別家長時，班級教師間就會互相推諉。這不僅不利于班級日常工作的開展，也不利于教師間的協作。
3.容易使教師產生抵觸情緒
個別教師在看到家長對自己的評價不佳時，就會產生抵觸情緒，以至于出現一些極端的做法，如在以后的工作中對該家長的幼兒不聞不問等。特別是有些家長在評價中對人不對事，嚴重挫傷了教師的工作積極性。
所以當老師帶著這樣負面的心理及工作狀態去教育孩子，溝通家長，談何成長，談何發展？
三、教師產生負面工作狀況的原因
1.評議方式的不合理性
幼兒園通過發放表格讓家長參與評議，形式上過于單一，而且評價的項目多為“師德修養、保教質量、家長工作等等，過于抽象籠統，很多家長在理解和認識上不夠，有差異，導致缺乏正確的評價。
2.家長評議的主觀性和隨意性
家長素質的差異導致評議結果的差異，很多家長在評議過程中帶有感情因素，往往會對與自己關系較好的教師評價高，而對與自己有分歧的教師評價低。同時，許多家L對學前教育的理解不夠，在某些方面還具有一定的局限性和主觀性，由此作出的評價就會不太公正合理了。
3.管理者對待評議結果缺乏客觀性
其實，無論是高評價還是低評價，最終都將匯總到管理者手上，而有些管理者在對待評議結果時也帶上了主觀色彩，對工作能力強的、年齡較大的教師，即便有不好的評價，也視若無睹，一笑置之；而對平時工作能力較弱的、年齡小的，或者有些其貌不揚的教師，就認同家長的低評價，更重要的，也對教師造成直接性后果的是管理者將這些評議作為教師受聘任教、工資晉級、職稱評定、獎勵懲罰等人事決策的依據。
試想，教師如果受到這樣不公平的待遇，有誰會去好好工作，又有誰會全身心投入與孩子，與家長的交流溝通呢？所以，我認為，幼兒園要通過多種活動形式來使得家長評議活動更有效，更有價值。
四、對幼兒園進行家長評議活動的一些建議
1.設置形式多樣的家長評議活動
（1）分期舉行評議活動，內容要側重，條目要具體
這里為什么要說分期，因為要在不同的時期設置不同的評議內容，例如：在教育教學半日開放活動之后，發放的評議內容應以教師的教學技能及班級管理為側重點，而在學期末則側重于教師的服務意識、家長工作、師德修養等。這樣不僅有利于家長正確作出判斷，也可以對教師今后的工作有針對性的提高。
（2）長期開設園長信箱
如果家長對某一教師有什么意見或建議而不想直接跟教師交流時，任何時候都可以直接將想法和建議投發至園長信箱中，通過園長向教師反映。
（3）定期邀約家長來園觀察
通過定期邀約家長來幼兒園對教師一日工作進行觀察，提出一些改進意見和建議，并通過換位思考來理解教師的教育行為。
2.讓家長明白幼兒園評議工作的重要性
我們要向家長宣傳正確的教育理念，幫她們樹立正確的評價觀，并發放、講解評價細則，同時了解評價對于教師及幼兒園發展的意義，減少家長評價的盲目性和隨意性，做到公正、合理。
篇8
關鍵詞：教師交叉培訓；質量跟蹤；評估機制；商貿類專業；教學團隊建設
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）06-0005-03
一、文獻綜述：培訓評估的理論與實踐
評估是指為指定培訓活動而收集信息的一個過程，其目的在于評價一個培訓項目是否有價值、是否取得了良好的效果。評估是復雜的系統工程，評估的程序和組織實施包括：評估的準備、評估的實施、評估結果的分析處理等。對培訓評估的研究，其理論和操作發展經歷了三個階段：(1)實踐導向的階段，19世紀50年代到19世紀80年代晚期，以Kirkpatrick模型為代表；(2)過程驅動的操作階段，時間從1980年代晚期到2000年代早期，代表性的研究是關注ROI為潮流的模型如Phillips在2003提出的ROI評估模型；(3)現在是第三個階段，研究導向的全面研究階段。這些研究從評估目的、標準、評估信息收集的對象、方法和指標上進行了大量的分析和論述，形成了豐碩的成果。而在具體實踐中，也不斷積累和發展出了很多經驗可供借鑒。
（一）評估培訓的主流模型及優缺點比較
1、理論淵源及評估目的差異
從評估目的出發，項目評估總體而言可以分為形成性評估和總結性評估兩類。形成性評估旨在提供促進項目設計和發展，希望缺點，以提出解決辦法。其實質是幫助形成和塑造更好完成項目質量，因此，形成性評估應當嵌入在整個系統培訓過程中。總結性評估是在培訓項目完成后進行的，其主要目的是產生一個總結性的判斷或結論，其評估的內容包括短期和長期評估。短期主要關注學習者的反應（學習者在興趣、注意力和學習目標上的動機）和學到的知識，長期主要關注工作中的行為和企業績效的變化。從評估的內容和主體角度出發，通常有六種常用的教育評估的方法：以目標為基礎的評價、目標自由的評價、反應評價、系統評價、專業視角和半官方的方法。其中目標為基礎和系統為基礎的方法在評估培訓中被運用的最多。由此可見，當前流行的目標為基礎的評估實際上是總結性評估，而系統為基礎的評估實際上是典型的形成性評估。
各種的評估培訓項目的框架模型都是在上述方法的影響下提出。其中最具影響力的框架Kirkpatrick，他的模型(1959)追隨了目標基礎的評價方法。四個評價層次為反映層、學習層、行為層和結果層。而從系統視角出發，最具影響力的模型包括CIPP模型（情境、投入、過程和結果）；培訓有效性系統方法（TVS）以及IPO（投入、過程、產出和結果）模型。
2、評估對象、內容上的差異
在評估對象上，重點包括了受訓人員和培訓項目兩個方面。前者關注培訓是否達到提升受訓者能力和績效的目標，如當前最為流行的Kirkpatrick提出的四層次評估模型將培訓效果主要集中在受訓者的反應、學習、行為、結果四個方面。其后，很多學者如Toplis等（1993），Kaufman（1994），Philips(1996)對該模型進行部分改進。這些模型能較好的評價培訓的效果，但是在培訓效果不佳的情況下卻無法發現問題以及采取什么方法改進培訓。基于此，Worthen & Sanders提出了CIPP模型，Bushnell提出了IPO模型，Fitz-Enz提出了TVS模型，這些模型將培訓項目本身作為一個對象進行分析，關注于評價培訓前的目標、計劃、資源投入以及培訓過程中的組織實施以及培訓后的結果等內容，這些模型強調在不同階段有不同的評估內容和目標，從而有助于從培訓全過程的各個環節評價和發現問題。
3、評估標準和方法上的差異
評估標準的選擇和發展是培訓評估的關鍵組成部分之一。Wam,Bird & Rackham(1970)指出，要想使輸出評估獲得成功，還需在培訓項目開始之前明確培訓的預期目標，選擇或構建好評估的標準。在針對K氏模型的四個層次評價標準：反應、學習、行為和結果中，有學者認為，反應好并不意味著能進行很好的學習。因此，往往在評估中有多個標準，它們反映培訓的多個目的和組織目標。
有效的評估信息收集取決于科學的評估方法選取。對培訓有效性的評估包括定性和定量的方法。在總結性評估模型中，結果層是最難評估的。有學者認為，培訓結果有效性評估的兩種方法：受訓者行為的可觀察到的變化，一是自我報告的行為檢查表，二是診斷測試。或者運用實驗控制組的方法進行事前和事后對比，Kirkpatrick則指出，可以通過同事進行評價。有學者進一步提出，對評估培訓參與者對學習的興趣、注意力和動機等方面的短期結果評估通常運用量表的形式進行問卷調查，而長期評估主要關注學習者將培訓獲得的知識、技能和態度運用到工作中的情況，即學習轉移的評價。而在形成性評估方面，重點對過程的評估方法包括意見反饋表、等級打分表以及對現存記錄的分析等。
4、模型的優缺點分析
目標為基礎的模型能幫助操作者考慮評估目標，但是這些模型沒有定義實現目標的必要步驟，因此無法在獲得結果的情況下采取提升培訓的方法。因此系統為基礎的模型在考慮整體的情境和現狀時更有用，如CIPP和CIRO評估模型具有系統性、過程性和反饋性的顯著特點。它們不再把評估活動看成是整個培訓過程最后一環真正將評估活動貫穿于整個培訓過程的每個環節，甚至超前于培訓活動。評估過程的評價能通過提供發現和改正缺點和失誤的系統從而發揮其最大影響。反饋機制提供了對培訓流程的連續控制和精煉。但系統為基礎的模型不能表現培訓設計和評價之間的動態互動。這些模型也沒有提供評價的工具。而且這些模型也沒有指出評價的合作的過程，即在評價過程中人們可以充當的不同角色和責任。
（二）教師培訓質量評估的實踐經驗
近年來，發達國家的教師培訓在指導思想、培訓形式和培訓內容等方面發生了顯著變化。如英國教師培訓按教師水平及需求的不同安排培訓內容，認為培訓、經驗、資格、工作安排、晉職之間應建立一種更為緊密、更為清晰的聯系。澳、新、泰三國的大學教師培訓采取讀學位跟班聽課或自學課程，實踐鍛煉，參加短期討論班和科研工作等多種培訓方式。美國、日本采取在職培訓與學位認可、工資晉升相結合的制度。
在具體針對教師評估的指標方面，英國師資培訓咨詢委員會提出了評價教師在職教育與培訓的9項指標。在加拿大，教師培訓的評估指標的前三位排序分別是：設計和培訓的質量，發展知識、理解和技能過程的質量，培訓者對培訓反應的質量。國內有學者指出，針對教師培訓工作本身的評估項目包括培訓目標、培訓教師、培訓方式方法、培訓內容等。在具體培訓實施中，我國中小學教師骨干培訓者國家級培訓評估的指標體系則由環境與硬件準備、計劃與組織安排、培訓實施與管理、培訓效果四部分組成，共包含17項指標、37項次級指標。
在評估主體選擇和評估方法上，評估可由培訓專家、培訓官員、受訓人、領導、同事、學生等從不同角度來評估。在操作中，評估的信息和數據獲取可以通過形成評估指標體系，設計調查問卷開展調查；組織師、生、培訓基地負責人訪談；小組討論法、跟蹤研究法，獲得主觀和客觀、定性與定量的數據。
上述關于培訓規劃、實施以及培訓評估主體、對象、內容與指標以及方法等方面的理論探討和實際運用，形成了較全面的開展培訓和評估工作的實施框架，具有較好的實踐指導意義。從我們自身培訓項目的目的出發，我們的評估主要借鑒形成性的評估模型，但在具體操作中，由于培訓項目的獨特性，高校教師培養項目的需求分析、開展以及評估和質量跟蹤在指標設計，內容選擇、資料收集等方面，必須根據具體的項目特點來分析和制定。具體如表1所示。
二、高職院校涉農教學團隊交叉培訓實踐
為了大力加強中青年教師的職業能力建設，浙江經貿職業技術學院涉農教學團隊近年推出交叉培訓。青年教師交叉學習培養計劃，旨在利用學院智力條件優勢，讓青年教師通過跨專業涉農培訓，進一步拓展思維，開闊視野，提升綜合素質，促進科研和教改研究。
綜合叉培訓采取全校范圍內選課，由各領域專家聯合授課的“拼盤式”教學組織、集中授課等形式進行。專業或研究范圍主要涉及農業經濟、連鎖經營管理、創業創新、電子商務、農產品營銷、品牌建設、項目申報等方面。
三、多主體、全方位、多層次的質量跟蹤評估體系
（一）全員參與質量跟蹤和評估
借鑒360度的培訓質量跟蹤方法和評估方面的國內外相關文獻，針對我們開展的綜合叉培訓情況，質量跟蹤和評估會涉及課題組、學校人事處和各人事科、課程講授的教師、參加培訓的教師等多主體從不同角度參與評估。評估對象包括接受培訓的教師、交叉培訓項目過程本身。其中，講授教師的評估主要針對參加培訓的學員教師，其他主體的評估對象則主要涉及到培訓項目的各個方面。而培訓質量保障的主體范圍則更廣，除了學校人事處、課程負責人外，還包括相關主管領導等。
（二）運用多種方法，全方位全程質量跟蹤與評估
我院的綜合叉培訓的質量跟蹤和評估中，針對培訓中、后評估，評估內容涉及到被培訓對象和培訓項目等。其中針對被培訓教師主要包括到課率、通過率和對培訓的態度、培訓后的效果等方面；針對培訓項目本身包括培訓目標、培訓組織管理、培訓教師、培訓方式方法、培訓內容等。質量跟蹤過程則包括了培訓前、培訓中、培訓后的各個環節。整個質量跟蹤和評估主要通過茶話會、座談會、培訓的記錄與總結、意見和建議、問卷調查與統計等方法實施。培訓質量跟蹤和評估的方法和內容上實現了主觀和客觀相結合，過程和結果相結合。
（三）多層次培訓質量制度保障與提升
1、交叉培訓前的責任和協調機制
涉農教學交叉培訓計劃由人事處總負責，各開課系部領導負責。協調落實各青年骨干教師專業性涉農交叉課程選課、開課計劃，協調授課環節的相關事宜以及研究教師交叉學習的其他相關政策。同時，每門課程建立了課程負責人制度，負責該課程的具體授課教師安排、教學計劃制定、教學內容統籌和銜接等事宜。
2、交叉培訓中的聯系人制度
我們提出課程班聯系人制度。聯系人負責學員的考勤和日常管理。聯系人隨同學生一起聽課和參與學習討論，進行事中的質量跟蹤和評估。在授課過程中，聯系人及時向任課教師反饋學員的意見與建議，使授課教授們能及時調整、補充上課內容，在培訓過程中，保證教學質量和教學效果。
3、交叉培訓后的課程總結和反饋交流
（1）通過建立課程負責人、課程聯系人、聽課學員三位互補的課程總結制度，從不同方面收集資料，獲取對培訓課程的滿意度、意見和建議，并通過書面形式上報給學校；（2）我們還倡導并實行了課程交流制度。即課程結束時舉辦座談會、茶話會以及各種形式的總結交流活動等非正式的反饋制度；（3）各課程負責人通過正式的課程調查反饋制度，反饋學員對開設的具體課程的教學內容，教學教師的評價、意見及建議。
4、新一輪培訓的改進、提升
通過培訓后的總結和反饋交流，根據結合問卷調查的分析，新一輪新開設課程形成指導性的意見和建議。而各課程負責人則在新一輪培訓中對原開設課程進行針對性的改進和提升。（1）對課程內容進行更新、提升，刪除部分交叉范圍小的內容，增加學員普遍需求的新教學內容，提升反應較好的內容，保證教學內容的適應性和新穎性；（2）對教學方式進行改革，增加課堂討論、實地參觀或實驗等新的方式；（3）結合教學內容改變教學中的教師組合。
四、“交叉培訓”效果分析與建議
通過對高職院校涉農教學團隊交叉培訓的質量跟蹤評估，我們發現：交叉學習實施以來，受到了學院青年教師的熱捧，教師們對交叉培訓給予了很高的評價，取得了顯著成效，被培訓教師在訪談、總結和問卷中普遍反應，交叉學習培訓，深化了教師交叉學習和科研的意識；有利于豐富知識結構，轉變思維方式；有助于塑造學科交流的科研平臺、提升交叉科研能力；提高了教師的教學水平和教學效果。但同時也存在著一些矛盾和問題。如選課目的與開設課程定位不完全一致；“拼盤式”課程組織方式與課程的系統性、銜接性存在矛盾；課程內容和時間上的限制導致全面性和重點性難以兼顧。
針對上述問題，我們提出如下關于改進和完善交叉培訓的反饋意見：（一）明確培訓課程的定位。完善和提升培訓課程的層次，進一步明確培訓課程的總體定位。鼓勵分類開設培訓課程，完善與提升交叉課程層次；（二）進一步加強和完善課程建設。明晰課程內容介紹和要求，加強授課課程教師間的溝通和協調工作；促進涉農課程內容資源共享，提供資源平臺。
篇9
【關鍵詞】高職院校，教學經營一體化，教學督導
為了適應高職教育的發展，酒店管理學院實施了“教學經營一體化”人才模式。該模式是把課堂搬到了酒店生產性實訓基地，酒店的運營過程就是教學過程，運營過程中教師就是經理，學生就是員工，邊運營邊教學，用教學指導運營，既完成了教學任務又完成了運營任務，既鍛煉了老師，又培養了學生。教學督導是提高教學效果的必要保障，有效的教學督導監控，可以序化、優化教學內容，促進人才培養模式的改進，提高教學質量，從而培養出符合用人單位需求的高質量人才。構建完善的教學督導體系應從以下幾個方面著手：
一、成立教學督導檢查委員會
（一）性質和任務。成立酒店管理學院主任、書記直接領導的教學督導檢查委員會，進行教學引導、督促、監控、檢查、評價、激勵、研討和保障規范、通報情況、快速反應、建議咨詢，與項目部及輔導員等協同工作，旨在保證教學、經營秩序，提升教學與經營質量以及辦學水平。
（二）人員組成。酒店管理學院教學督導檢查委員會由酒店管理學院領導、教學督導員和餐飲、客房、旅游項目部主任以及輔導員組成。
二、明確教學督導檢查委員會工作職責
（一）承擔酒店管理學院日常教學督導檢查工作。
（二）依據石家莊信息工程職業學院《教學與教學管理差錯和事故處理辦法》《評教工作實施辦法》的指導思想、工作方案和規章制度，制定教學督導工作方案并組織實施。
（三）定期召開有關教師和學生座談會，協助酒店管理學院了解教學工作的有關情況，并提出加強與改進的建議和意見。
（四）協助酒店管理學院監督、檢查教學計劃執行情況，參與教學改革的研究和討論。
（五）進行過程性評價（含實踐、實習、實訓課）。要有計劃、有重點地對任課教師進行過程性評價，了解有關教師課堂（含實踐、實習、實訓）教學、教材、單元設計、課程標準、授課計劃、教師授課手冊的準備、多媒體設備實用情況、教室衛生、有無調代課手續、缺課學生人數、作業及實驗（實踐、實訓）日監控表填寫等情況。聽課后要及時向授課教師反饋信息，每月將聽課情況匯總，并向項目部通報情況。及時匯總聽課情況，形成期中、期末督導工作報告，上交學院督導處。
（六）檢查各類實習進行情況，對酒店三個實訓經營場所和部分實習點進行工作檢查和指導。
（七）協助學院做好考試監督和檢查工作，加強考風建設。
（八）對教學管理工作進行監督檢查，參加有關的教學工作會議，配合系部做好其它有關工作。承擔學院交辦的有關教學的其它工作。
三、確立督導形式及內容
教學檢查采取日常教學檢查與定期教學檢查相結合的方式進行，真正做到常抓質量不松懈。
（一）日常檢查。以聽課、抽查教學進度、教學秩序、學生出勤為主，依據需要定期召開教師或學生座談會，了解與教學相關的情況。1.日常聽課：指課堂教學督導。督導小組學期內要做到每位教師平均被聽課不少于3人次。督導員與被聽課老師要做到及時溝通交流，公平公正評價教學效果。
2.課堂檢查單元設計、教師手冊等實物并當堂抽查學生能力或技能的教學結果實例。
3.檢查崗上實踐指導教師的實踐任務目標、單元設計、崗上實踐指導計劃、實踐教學實施、日監控表的填寫、畢業設計及實訓效果等。
4. 召開不同類型的座談會，廣泛聽取意見或與學生、教師、教學管理人員、技術人員進行個別訪談。
（二）定期檢查。每學期分三個階段進行：期初檢查、期中檢查、期末檢查。
1.期初檢查：檢查時間安排在開學前1周至開學后第1周內。①檢查教師教學準備工作和教學計劃的完成情況；檢查頂崗實踐教學設計，審核頂崗實踐任務、教學方式方法、考核辦法等設計是否合理、實用。②檢查教師的前兩周單元設計、教師頂崗安排。③檢查教室及實踐基地的開課準備情況。④檢查教師出勤情況。⑤檢查學生出勤情況及課堂教學秩序。
2.期中檢查：檢查時間安排在每學期第9至12教學周。①教師是否按課程標準要求組織教學，教學的實際進度是否與既定的教學進度相吻合。②對期中已經結課的上課學時、教學效果及考試等各環節進行檢查。③組織座談會，完成《學生座談會評教》。調查學生對課程安排、教師教學態度、教學方法、課堂管理、關愛學生等方面的情況并提出合理化建議。④對期中新開課的教師到位、學生上課情況進行檢查。⑤重點檢查校內頂崗實踐、崗上輔導及校外實踐學習的落實情況。⑥重點檢查畢業班級的教學進行情況，檢查畢業設計（實習）的計劃、安排工作，檢查畢業實習（設計）指導教師的落實情況。⑦檢查教師和學生遵守教學紀律情況，重點針對教師擅自調課，提前下課，學生無故逃課情況進行檢查。⑧教學環境及教學設施運行情況。⑨以班級為單位組織學生網上評教。使學生從教師的基本素養、教學態度、教學方法、課堂管理、教學效果以及關愛學生六個方面對任課教師實施評價。
通過學生座談會和學生網評反映的問題與建議及時總結并寫出書面報告。
3.期末檢查：對整個學期的教學效果進行檢查，對期末考核的相關安排進行抽查、監督和監控。①組織座談會，完成《學生座談會評教》（同期中）。②以班級為單位組織學生網評，完成《學生網上評教表》、《學生崗上評教表》（同期中）。③領導評價。由主管領導對教師主動研究高職教育教學理論、遵守工作紀律、完成系（教研室）交辦的工作、積極參加集體活動等方面進行評價。
通過學生座談會和學生網評反映的問題與建議及時總結并寫出書面報告，反饋給任課教師，以促進教師改進教學方法手段，提高教學質量。
篇10
關鍵詞：研究生 調研樣本高校教師績效評價研究
一、文獻綜述
鑒于對教師進行合理有效的績效評價的重要性，本文在收集、閱讀國內外相關書籍及文獻資料的基礎上，結合本校的教師績效評價辦法，針對教師績效評價體系中可量化的部分，我們在借鑒參考文獻中教師績效評價體系中的合理部分，同時歸納總結了中國礦業大學（北京）現實行的教師績效評價指標體系，制作了一套新的教師績效評價體系，希望能夠對我校的教師績效評價體系提供借鑒。針對教師績效評價指標體系中不可量的部分，謝博基于發展性評價制度建立的教師評價主要是以教師自身的發展為目標，且評價主體覆蓋了從上到下的所有人群;在指標確立方面采取了討論商議的辦法;在指標取值方面，推崇采取模糊區間打分評價。徐爽經過探索性因素分析、信度檢驗、效度分析、驗證性因素分析等一系列研究表明高校學生優秀教師觀包含教學效能、道德修養、師生互動、志趣情懷、儀表活力、師德品質共六個因素，不同類型高校學生在優秀教師觀的六個因素上均有不同程度的差異，高校教師與高校學生在優秀教師觀的五個因素上有非常顯著的差異。在結合已有文獻的基礎上，我們又制定了一套評價指標，并根據其設計了調查問卷，對中國礦業大學（北京）的碩士生進行問卷調查，通過匯總分析問卷內容，尋找到學生心目中的理想教師形象，從而對教師的績效評價體系改革提供參照。
二、關于研究生的問卷調查分析
1.高校教師應具備的道德品質
教師具備的道德品質維度各選項得票情況及比例如表1 所示。
表1道德品質選項得票明細表
選項
得票
A.為人師表，家庭和睦
21
B.道德高尚，人格健全
27
C.協作精神，富有愛心
9
D.盡職盡責，無私奉獻
20
E.耐心友善，言行謙遜
20
F.平易近人，理解學生
28
G.處事公正，平等對待學生
25
H.對學生多一些安慰鼓勵
7
I.關心學生前途
20
J.誠實正直
11
K.嚴于律己，以身作則
16
合計
204
統計數據說明：研究生認為可以反映一名優秀教師的道德品質的指標中，最關注“F.平易近人，理解學生”、“B.道德高尚，人格健全”、“G.處事公正，平等對待學生”和等指標，其次還關注“A.為人師表，家庭和睦”、“D.盡職盡責，無私奉獻”、“E.耐心友善，言行謙遜”、“I.關心學生前途”等指標。上述指標的得票率達到78.91%，超過70%，更能代表評價高校教師個人能力所需的主要信息。
上述調查結果表明：（1）一個平易近人、處事公正、理解學生的老師更容易與學生相處，真正了解學生的需求。才能在課堂理論學習和課外實踐中幫助學生，研究生也不例外;（2）教師是學生人格形成的引導者，只有道德高尚人格健全的高校老師才能為研究生引導正確的人生觀、價值觀和世界觀。
結論：通過對上述問卷調查的統計結果分析，我們建議將上述七項指標納入高校教師道德品質指標體系中。各項指標的權重可參考其得票數進行確定。
2.高校教師的個人能力
反映教師個人能力維度各選項得票情況及比例如表2所示。
表2個人能力選項得票明細表
選項
得票
A.教育理論知識扎實、較高的學科專業知識
39
B.教學經驗豐富
12
C.不斷更新知識，了解學科的發展和最新的動向
29
D.講課生動、互動性強
23
E.講課內容正確、熟練;思路清晰、要領清楚、重點突出
34
F.具備操作現代教育手段能力
7
G.較好的教學啟發能力
20
H.良好的與學生溝通能力
18
I.板書工整，簡練易記
1
J.具備科研創新能力
10
K.優秀的核心課程設計
8
L.興趣廣泛，能引領時代潮流
5
合計
206
統計數據說明：研究生認為可以反映一名優秀教師的個人能力的指標中，最關注“A.教育理論知識扎實、較高的學科專業知識”、“C.不斷更新知識，了解學科的發展和最新的動向”、“E.講課內容正確、熟練;思路清晰、要領清楚、重點突出”、“D.講課生動、互動性強”、“G.較好的教學啟發能力”等指標。上述指標的得票率達到70.39%，超過70%，更能夠代表評價高校教師個人能力所需的主要信息。
上述調查結果表明：（1）研究生對老師的教學能力和自身的理論知識有更高的要求;（2）在知識高速更新換代的時代，高校教師只有不斷更新自己的知識，走在科學前沿，才能夠給高校研究生帶來新穎的思想;（3）研究生具備很強的獨立思考和洞察能力，高校教師授課只有達到內容正確、熟練;思路清晰、要領清楚才能滿足高校研究生的需求;（4）部分高校研究生關注DG指標，因為合適的授課技巧能夠提供老師的上課質量。
結論：通過對上述問卷調查的統計結果分析，我們建議將上述五項指標納入高校教師道德品質指標體系中。各項指標的權重可參考其得票數進行確定。
3.高校教師的心理素質
33教師心理素質維度各選項得票情況及比例情況如表3所示。
表3心理素質選項得票明細表
選項
得票
A.職業素養
36
B.科研精神
15
C.處事原則
15
D.聰慧品質
8
E.誠信態度
11
F.求實作風
6
G.個人魅力
12
合計
103
統計數據說明：研究生認為可以反映一名優秀教師的心理素質的指標中，最關注“A.職業素養”、“B.科研精神”、“C.處事原則”、“G.個人魅力”等指標。上述指標的得票率達到75.72%，超過70%，更能夠代表評價高校教師心理素質所需的主要信息。
上述調查結果表明：（1）高校教師的職業道德修養是每個教師工作所必需要有的條件。一方面，教師道德對教師具有自我激勵作用。另一方面，高校教師的職業素養對學生道德意識、道德品質的形成和發展也具有極為重要的影響;（2）高校研究生會接觸導師的一些科研項目，高校教師只有具備了一定的科研精神才能夠更好的指導研究生學習;（3）高校教師的處事原則和個人魅力是獲得學生認可和學習的重要方面。
結論：通過對上述問卷調查的統計結果分析，我們建議將上述四項指標納入高校教師心理素質指標體系中。各項指標的權重可參考其得票數進行確定。
4.高校教師應持有的教學態度
3.4教師教學態度維度各選項得票情況及比例情況如表4所示。
表4教學態度選項得票明細表
選項
得票
A.充分備課
18
B.無遲到早退和曠課現象
11
C.上課認真，不應付
29
D.治學嚴謹
17
E.解答學生問題時耐心細致
32
F.能聽得進學生意見
20
G.對學生要求嚴格
3
H.具有事業心和責任感
19
I.具有奉獻精神和敬業精神
11
J.耐心輔導，認真批改作業
9
K.指導學生，因材施教
34
合計
203
統計數據說明：研究生認為可以反映一名優秀教師的教學態度的指標中，最關注“A.充分備課”、“C.上課認真，不應付”、“E.解答學生問題時耐心細致”、“F.能聽得進學生意見”、“H.具有事業心和責任感”、“K.指導學生，因材施教”等指標。上述指標的得票率達到74.88%，超過70%，更能夠代表評價高校教師教學態度所需的主要信息。
上述調查結果驗證了：（1）授課是教師傳授學生知識的最重要途徑，教師上課的水平和態度直接影響學生對知識的吸收效果;（2）教師對學生課后問題的態度將影響他們對課堂知識的進一步理解，還會影響學生對知識的求知欲望;（3）高校研究生的思想和學習方式具有很強的獨特性，所以應該針對不同類型的學生因材施教。
結論：通過對上述問卷調查的統計結果分析，我們建議將上述六項指標納入高校教師教學態度指標體系中。各項指標的權重可參考其得票數進行確定。
5.高校教師應具備的教學方法
教師教學方法維度各選項得票情況及比例情況如表5所示。
表5教學方法選項得票明細表
選項
得票
A.具備廣博的教學技術和方法
20
B.講課有條理，清楚易懂
27
C.能調節活躍課程氣氛
12
D.講課的深度和廣度符合大學生要求
23
E.能夠調動學生的學習積極性和主動性
19
F.注重授課質量和學生接受效果
19
G.注重課內外交流和討論，能引導學生積極思考
19
H.注重教學過程中的相關環節（答疑、練習等）
7
I.能合理有效地利用各種教學手段（多媒體、板書等）
8
J.進行理解性教學，揭示相關知識點的內在原理
22
K.確保學生參與，營造一個秩序井然的學習環境
6
L.注意學生基本技能的培養
15
合計
197
統計數據說明：研究生認為可以反映一名優秀教師的教學方法的指標中，最關注“A.具備廣博的教學技術和方法”、“B.講課有條理，清楚易懂”、“D.講課的深度和廣度符合大學生要求”、“E.能夠調動學生的學習積極性和主動性”、“F.注重授課質量和學生接受效果”、“G.注重課內外交流和討論，能引導學生積極思考”、“J.進行理解性教學，揭示相關知識點的內在原理”等指標。上述指標的得票率達到75.63%，超過70%，更能夠代表評價高校教師教學方法所需的主要信息。
上述調查結果驗證了：（1）講課有條理能夠幫助學生理清楚內容的整體思路，教師授課清晰易懂能夠讓學生更加快速牢固的掌握知識;（2）合理的知識面和知識深度，能夠加強學生對知識的掌握效果，提高學習的積極性。
結論：通過對上述問卷調查的統計結果分析，我們建議將上述七項指標納入高校教師教學方法指標體系中。各項指標的權重可參考其得票數進行確定。
6.高校教師的課后指導
教師課后指導維度各選項得票情況及比例情況如表6所示。
表6課后指導選項得票明細表
選項
得票
A.關心學生生活情況
12
B.布置作業講究精簡
11
C.參與學生課余活動情況
7
D.接受學生教學反饋，完善教學方法
32
E.課后創業大賽活動和論文引導
22
F.指導學生實習和社會調查
18
合計
103
統計數據說明：研究生認為可以反映一名優秀教師的課后輔導的指標中，最關注“D.接受學生教學反饋，完善教學方法”、“E.課后創業大賽活動和論文引導”、“F.指導學生實習和社會調查”等指標。上述指標的得票率達到69.91%，超過70%，更能夠代表評價高校教師課后輔導所需的主要信息。
上述調查結果表：（1）完善的教學方式能夠提高教師的教學效果。接受學生的教學反饋，能夠完善教師的教學方法，激發學生思考問題的積極性，增加師生之間的情感交流;（2）高校研究生只有將理論與實踐相結合，才能夠提升自身各方面的能力。
結論：通過對上述問卷調查的統計結果分析，我們建議將上述三項指標納入高校教師課后輔導指標體系中。各項指標的權重可參考其得票數進行確定。
7.高校教師的教學效果
教師教學效果維度各選項得票情況及比例情況如表7所示。
表7教學效果選項得票明細表
選項
得票
A.教材和學習材料選用適當，對學生學習幫助大
11
B.注重理論聯系實際，不照本宣科
28
C.通過本課程的教學，學生的素質和能力有所提高
16
D.能教授學生正確的價值觀與人生觀
17
E.能起到為人師表的作用
8
F.教學的同時可以引導學生為人處世
19
合計
99
統計數據說明：研究生認為可以反映一名優秀教師的教學效果的指標中，最關注“B.注重理論聯系實際，不照本宣科”、“C.通過本課程的教學，學生的素質和能力有所提高”、“D.能教授學生正確的價值觀與人生觀”、“F.教學的同時可以引導學生為人處世”等指標。上述指標的得票率達到80.8%，超過70%，更能夠代表評價高校教師教學效果所需的主要信息。
上述調查結果表：（1）以理論學習為主的模式已經不能夠滿足高校研究生自我提升的要求了，如何將理論和實踐結合成為他們對教師的一個重要的關注點。（2） 除了提升學習能力和實踐能力外，如何樹立正確的價值觀，在社會中如何正確的為人處世對于高校研究生也成為高校研究生一個重要的關注點。
結論：通過對上述問卷調查的統計結果分析，我們建議將上述四項指標納入高校教師教學效果指標體系中。各項指標的權重可參考其得票數進行確定。
8.高校教師的首要任務
作為教師首要任務維度各選項得票情況及比例情況如表8所示。
表8首要任務選項得票明細表
選項
得分
A.教書育人
41
B.科學研究、發表文章
1
C.社會服務、承接項目
2
D.文化傳承
9
合計
53
統計數據說明：研究生認為可以反映一名優秀教師的首要任務的指標中，最關注“A.教書育人”指標。其得票率達到77.36%，超過70%，最能夠代表評價高校教師首要任務所需的主要信息。
上述調查結果表：高校是培育人才的組織，高校教師更是培育人才的直接主體。高校教師對教學的態度將直接影響國家人才整體的素質。所以教書育人是高校教師最基礎和最重要的任務。
結論：通過對上述問卷調查的統計結果分析，我們建議將“A.教書育人”指標納入高校教師首要任務指標體系中。權重可參考其得票數進行確定。
參考文獻
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