職業技能培訓范文

導語：如何才能寫好一篇職業技能培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科技發展日新月異，現代化的程度越來越高，各種措施、思想也要隨之與時俱進，高學歷不等于高級人才，學歷和技能相比，有時技能的作用更為現實。無論是意識形態還是專業技能都需要不斷提升，跟上時代的步伐才能不被歷史淘汰。如今國家再次提出以人力人才資源為經濟支撐，堅持就業優先政策，保就業、守住民生保障底線，也對職業技能培訓提出了更高的要求。

意識形態決定著思想指導著行為，因此它也是一種技能。專業技能是思想的具體實施，與意識形態密不可分，所以職業技能包括了思想和行為的能力。

一、職業技能培訓的特點

職業技能培訓主要是針對成人的培訓，應做到因地制宜、因材施教，既要有實用性、針對性，又要有時間短效率高的收益性。職業技能培訓實踐教學的比例要大于理論教學比例，即少講多練以示范教學實踐教學為主，走出去學返回來練，學以致用。

二、職業技能培訓的方式

1.靈活式培訓

根據自身的愿望和需要參加職業技能培訓，本著缺什么補什么的充電要求，或是業余時間參加或是全日制參加，形式靈活。

2.集中式培訓

由定點培訓機構組織的按一定標準舉辦的預備制培訓，規定是定時定點。

3.委托式培訓

定點培訓機構受用人單位委托，達到用人單位標準的專項或多項職業技能的培訓，也稱為訂單式培訓，有專項要求和標準。

三、職業技能的培訓目的

1.初學班

通過培訓掌握基本技能，達到上崗的要求。特點是由不會到學會，以此作為進入職業的必備技能，獲得生存的本領。

2.提升班

由基本技能向更高技能的遞進達到更高標準的培訓。特點是開拓知識面彌補不足，提高自信心使理論深化實踐操作水平提升，具備延伸的能力。按照從職者崗位標準培訓，使其獲得職務晉升和收入提高。

3.多元班

由單一技能向兩種以上技能的培訓，或是兩種以上技能進行配合的培訓。特點是學會新的技能與原技能融合，從而具備綜合技能，俗稱一專多能。

四、業技能培訓的時代要求

無論是哪種形式的培訓，都是以提高思想境界、掌握新的技能、勝任新的工作、提升實踐能力為目的。在國際國內發展的新常態下，單一的技能已不能滿足需求，一專多能才能適應各種需求。現在國家正在大力推進供給側結構性改革，各行各業都在調結構轉方式進行產業升級，勢必形成大批從業者面臨職業技能升級，并且國家對技能型、技術型人才的需求在年年增加，加強校企合作，加大就業培訓力度成為時代的重任。因此，職業技能培訓工作者應具有較高的政治素質和強烈的責任感，與國家保持一致，堅定不移地落實國家有關職業培訓的方針和政策，誠實守信、愛崗敬業，掌握人文知識和專業知識掌握市場用人導向，提高自身的各項素養，特別是自身的專業實踐能力，改革教學內容，將行業標準融入實踐教學。

同時還要與學員在思想上和學業上及時溝通，了解學員的基本情況，掌握他們的接受能力，講究教學方法，及時解決他們學習中遇到的問題，把自己的專業教學水平體現在學員的掌握上，從而實現對學員的傳授。關心愛護學員，從思想上提升他們的信心，做好學員培訓后的就業指導，總結培訓工作經驗，提高培訓工作水平，確保教學質量。更要以為社會培養適合市場需求的各類應用型人才、調整優化人才結構為己任，實現經濟社會健康發展。

篇2

1企業職業技能培訓的內涵

人們在職業生涯中需要使用到的技能就叫做職業技能。人所掌握的技能只有在需要的時候才會展現出來。人在技能上最表層的、最淺顯的表現就是勞動能力。也就是說，勞動能力就是職業技能的外在表現形式。人的勞動能力主要決定于學歷的高低、需要學會的技能的難易程度以及技術所需要用到的工具等。通常來說，職業技能的水平越高，勞動者就需要具備同水平的勞動能力，這樣一來就必須要對職工進行職業技能培訓以及訓練［1］。企業開展技能培訓最主要的目的就在于提高職工的勞動能力，這對企業的發展來說是至關重要的。企業要想發展，最重要的就是企業專業性人才的數量、質量以及結構。當前的企業在發展的時候，有足夠資本的企業需要在人力上花費大量的資金，加強自CHINAMANAGEMENTINFORMATIONIZATION/身優秀人才的存量，提升優秀人才的能力，改善人才的結構，而要想達到以上的目標，最重要的就是開展職業技能培訓。

2企業職業技能培訓管理存在的問題

國外的企業都非常關注對職工的培訓，他們把職工的技能素質與企業的核心競爭力及未來畫上了等號。例如，德國實行“雙元制”，這是一種職業教育體制，學校是一元，學生將30％的時間花費在學校中，完成自己的義務教育，企業是另一元，學生花費70％的時間來學習崗位實踐能力［2］。盡管我國在職業技能培訓上已經走上了軌道，但是依舊需要進一步的發展。

2.1企業員工參加職業技能培訓的熱情不高

一些職工缺乏競爭意識，不具備正確的市場經濟觀念，喜歡跟著別人的腳步走，安于現狀，沒有危機感，沒有要提升職業技能素質的意識，主觀能動性不強。一些技術掌握的較為熟練的職工覺得當前自身的水平已經足夠滿足工作的需求，多學也沒有多大的用，還不如不學；一些人覺得“別的人都沒有學，我也沒有必要學”，“車到山前必有路”，以后再說；一些職工有“家庭至上”的觀念，覺得如果參加了培訓就會影響家庭生活，對于在閑暇時間參加企業的培訓，能躲就躲［3］。之前就有一個職工為了照顧自己的孩子，放棄了技能考試。

2.2職業技能培訓沒有針對員工的實際

培訓課程沒有針對性，不能夠有效提升職工的技能水平。因為企業和培訓機構沒有進行徹底的交流，培訓機構沒有徹底地了解職工和企業的需要，開設的課程忽略了企業的情況以及職工的特征。設置的上課內容并不實用，與職工的日常工作并沒有多大的聯系。這樣的培訓不僅浪費職工的時間，企業也沒有獲得任何的回報，不僅沒有提升職工的技能水平，也沒有促進企業的發展。

2.3對企業員工的職業技能培訓不連續

培訓機構為了賺取更多的利潤，沒有依照《國家職業標準》來進行培訓，安排的培訓時間非常短，沒有系統的進行培訓。對那些可以獲得政府補助的培訓項目，如果沒有獲得補助，基本上是不會安排后期的培訓，這樣培訓就會中斷，而提升職業技能又是需要時間的。所以，技能培訓經常會中斷，也就起不到任何的作用。

3企業職業技能培訓管理完善的路徑

3.1建立健全完善的培訓制度和培訓體系

創建并實行成熟的制度，這樣才能夠保證工作的順利進行，因此，要想順利開展技能培訓，就必須要依照以下要求進行。首先，依照企業在發展中的需求，制訂一個培訓計劃和素質工程推進計劃，有目的、有方向地向企業輸送高素質人才。其次，依照人員的調節狀況，定期重組完善的培訓組織機構，重新制定員工培訓考核制度、獎懲制度以及素質工程季度考察制度等。并且依照企業和員工的實際狀況，依照級別逐漸制定年度培訓工作計劃［4］。再次，在第一時間內了解培訓的情況以及員工對培訓的建議，創建良好的員工培訓臺賬、特種作業人員登記臺賬、上崗證登記臺賬、員工素質情況臺賬，依照員工的需求，向員工提供必要的培訓教材及工具。最后，為了確保所有的培訓項目都能夠成功進行，及時創建專項培訓方案，對培訓師資的投資、員工的安排、前期準備工作以及培訓進展進行全面的規定，確保培訓是有效的。

3.2突出企業在職工職業技能培訓的主體作用

企業是技能培訓的主體，這是眾所皆知的。作者覺得，對千千萬萬的企業來說，要想順利開展職業技能培訓，應當要注意下列幾點：第一，徹底認識到做好職業技能培訓是一個非常緊急的任務，是企業的重點任務，這樣做已經不是“事先準備”，而是“亡羊補牢”。第二，企業應當要充分了解人社部門定下的職業技能資質院校，依照《國家職業標準》來開展技能培訓后，應當要主動向人社部門申請領取技師、高級技師等證書。第三，如果企業有自己的培訓機構，當錄取到的新員工和企業簽訂一年以上的勞動合同時，新員工應當參加企業組織的職業技能培訓。當培訓時間到期后，負責人員可以拿著有關的資料，去人社部門申領培訓補貼。第四，如果企業的規模較小，不能夠自主開展技能培訓，可以在錄取新職員并簽訂一年以上勞動合同之后，委托正當的培訓機構來培訓職工，為新職工提供崗前培訓，在開始培訓前應當要簽訂《培訓協議書》。在培訓時間到期后，負責人員可以拿著有關資料，去人社部門申領培訓補貼。

3.3豐富企業職業技能培訓的形式

企業主要是為一線的在職員工提供職業技能培訓，但是卻不會為了培訓而停止作業。所以，在培訓的過程中應當要依照企業和職工的實際狀況，采用多種多樣的培訓方式。例如：將培訓的課堂安排在企業，選擇那些理論、實踐雙通的老師來進行培訓。如果企業的職工數量比較龐大，可以分開進行培訓，可以將培訓的時間安排在職工輪休的時候。所有的企業都會存在一些學歷不高、技能較差的職工，對于這些職工可以進行“專項能力”的培訓，逐漸提升他們的技能。在培訓的內容上，應當要遵循理論與實踐合理安排的原則，培訓的目的在于讓職工可以將學習到的技能從分運用到工作中，因此要將重點放在實踐上。

3.4科學設置企業職業技能培訓的課程

提升培訓和工作的針對性，讓職工學習到的知識可以充分運用到工作中。設計的課程應當是科學的、實用的，并且要具有前瞻性。在設置課程的時候應當要注意培訓的目的，明確本次培訓需要傳授的知識，在正式開始前應當要充分掌握職工的情況，不僅要知道職工的工種，還要知道職工的工齡、學歷等，課程的內容應當要可以有效地提升職工的能力。對技能較為熟練的職工應該要注意強化他們的理論知識，對技能水平較低的職工應該要注意訓練他們的技術水平。

3.5建立健全企業職業技能培訓考評的激勵機制

完善考核鼓勵制度，讓員工在培訓的過程中，不僅能夠獲得知識，還能夠獲得獎勵，這樣能夠促使職工認真學習。首先，創建政府和企業相聯合的高素質人才崗位使用獎勵方法。盡快創建員工依靠技能獲得晉升，依靠業績貢獻獲得高收入的獎勵機制。其次，創建考核指標體系，將人才的培養情況納入與各政府有關部門和組織的工作考核范疇內。鼓勵企業使用培訓考核、待遇和業績相結合的方式，用職業資格證書來衡量員工參加考核的成績，用證書來確定員工的具體待遇。對那些高素質、高技能的人才，企業不能吝嗇，要給予他們合理的獎勵，讓員工之間形成競爭氛圍，促使高技能人才的形成。

4結論

篇3

如今，隨著社會經濟飛速發展，社會對職業技能的要求日漸提高。但與市場需求不符的是，獲得職業資格證書的勞動技能人才缺乏，如果僅由勞動和社會保障部門承擔社會培訓任務，顯然已無法滿足社會需求。這就要求高職院校必須承擔起職業技能培訓的重任，為社會經濟發展培養更多的專業技能人才。

一、烏海職業技能培訓現狀

烏海市位于西部，面積1754平方公里，人口46萬，是一座新興的資源型工業城市。作為西部大開發的重要工業城市，境內以煤化工、氯堿化工及電力企業為主導，以熱能動力、機電一體化、無機化工等產業為重點的企事業單位急需大批高級應用型人才。目前，烏海市職業技能培訓工作主要由勞動與社會保障部門指定的培訓機構進行，大都是市縣區的職教中心、職業院校及相關教育部門。然而，大多數培訓機構僅限于低技能短期培訓，培訓規模相對較小，層次相對較低，無法完全滿足市場需求。面對烏海職業技能人才培訓的嚴峻形勢，有必要利用高職院校的資源優勢，使高職院校在職業技能培訓中發揮應有的作用。

二、烏海職業技術學院培訓實例

烏海職業技術學院擁有較完備的培訓體系、優秀的師資隊伍、特色鮮明的培訓模式，在職業能力、職業技能培訓、考試、鑒定和社會培訓等方面都取得了良好的社會效益。現已開設了化工行業特有工種職業技能鑒定、電子行業特有工種職業技能鑒定、國家職業資格統一鑒定、烏海市信息化技術技能人才培訓、國際信息化人才資格認證、1+N復合型技能人才職業培訓、ISO9000內審員資格培訓等培訓與資格認證專業9個，培訓了技師及以上職業資格的職工數千人，職業技能培訓工作成效顯著。

首先，烏海職業技術學院具有相對較完備的培訓體系。學校以電力工程、機電工程、礦業工程、建筑工程、化學工程等特色專業為基礎，通過市場調研，完備了特色專業領域不同工種的職業技能。

其次，烏海職業技術學院具有優秀的師資隊伍。學校針對每名教師的專業特點，有針對性地重點加以培養，使每名教師都有“一技之長”，形成了一支優秀的職業技能培訓師資隊伍。再次，烏海職業技術學院具有市場的戰略眼光。

學校與企業和地方經濟發展相結合組織開展職業技能培訓，先后與神華烏海煤焦化有限責任公司、神華蒙西煤化公司、烏海市君正產業有限責任公司等企業合作進行中高層管理干部、在職職工及工人崗前培訓等項目，并與市委組織部、市勞動局、市環境保護局、市殘聯、市公安局、市統戰部、海化、北方電力公司等行政事業單位聯合舉辦了多種職業能力、職業資格培訓，積累了豐富的使用技能培訓、勞動預備制培訓、創業培訓、技能提升培訓以及實際操作技能強化培訓等方面的經驗。 轉貼于

三、烏海職業技能培訓對策

高職院校要做好職業技能培訓工作必須做好以下幾點：

1、根據市場需求培訓。縱觀我國勞動力市場，供需之間存在著較大矛盾。一方面，大批高校畢業生找不到適合的工作崗位，職場競爭異常激烈；另一方面，某些行業急需高技能專業人才，雖然給出了高福利待遇的優厚條件，卻招不到合適的人才。對于某些高技能、高勞動強度的特殊行業，則更急需專業人才。之所以產生這種供需矛盾，究其原因就是職業技能培訓機構對市場需求把握不準，未按市場需求進行培訓。為此，高職院校在加強職業技能培訓的同時，必須進行全面的市場調研，根據地區經濟發展現狀及社會發展需要開展職業技能培訓。

2、打造完備的培訓體系。每個行業、企業都有各自的特點，其工作流程、生產工藝、制造規范、管理規范、流通渠道等都各不相同，工作過程中對職業技能的要求也各不相同，這就要求職業技能培訓機構要擁有完備的培訓體系，根據不同行業、企業的特點要求進行職業技能培訓，真正培養出符合企業發展要求的高技能人才。

3、與地方經濟發展相結合。高職院校的辦學特色各有千秋，如何將自身特色融入職業技能培訓之中，提高職業技能培訓質量，形成理想的培訓體系，是一個重要課題。最好的方法是結合地方經濟發展開展職業技能培訓。例如烏海職業技術學院開展的化工行業、電子行業特有工種職業技能培訓等等，既能體現院校特色，又符合地方經濟發展對人才的需求，對高職院校擴大培訓規模和支持地方經濟發展都具有積極意義。

4、培養專業化的師資隊伍。高職院校的師資隊伍建設直接關系著職業技能培訓的好壞，相比大學而言，高職教師對職業能力水平的要求較高，高職院校必須全面提高教師的職業能力，才能滿足教學需求。可以采取多種方式進行，例如安排教師到企業生產一線頂崗實習，讓教師更熟悉企業環境和操作流程，鍛煉其理論結合實踐能力；可以在校內模擬真實生產環境進行實踐操作，以提升學習興趣，提高教學效果；還有可以主動聯合企業，進行科研合作、產品開發等等。最后，要加強對教師職業技能的考核。烏海職業技能培訓是一項長期的系統工程，需要各職業技能培訓機構尤其是高職院校齊心協力，為烏海經濟社會發展添磚加瓦、貢獻力量。

參考文獻

[1]曹義忠 王風娟 王素英 高職院校職業技能培訓的實效性和適時性分析[J].河北企業，2008，（3）：54-55。

[2]劉魯偉 王彬 構筑職業技能培訓新格局，積極打造人才成長的綠色通道[J].中國冶金教育，2007，（6）：78-79。

篇4

職業技能培訓教材的銷售有別于一般性圖書和教材，教材的銷量與參加職業資格鑒定考試的人數相關，與鑒定考試組織部門的指導工作相關，與行業、企業技能人才培養需求有關，也與出版社自身的營銷策略密切相關。本文以上海“1+X職業技術?職業資格培訓教材”為例，研究職業技能培訓教材的相關營銷策略。

一、“1+X職業技術?職業資格培訓系列教材”營銷策略分析

“1+X職業技術?職業資格培訓系列教材”（以下簡稱“1+X教材”）由人力資源和社會保障部教材辦公室、上海市職業培訓研究發展中心依據上海1+X職業技能鑒定考核細目組織專家編寫，由中國勞動社會保障出版社上海分社于2002年開始陸續出版。通過調研發現，該系列教材目前已累計出版160多個職業、近500本教材，涉及管理咨詢類、創意設計類、機電技術類等十個大類。

作為上海地方的職業技能培訓教材，這系列教材定位于為上海地方的職業資格鑒定考試和職業技能培訓服務，同時也面向全國銷售，將上海地區職業培訓的新理念、新工藝、新技術等傳播到全國。基于這一定位，教材從出版以來，一直采用多元化的營銷策略進行推廣，取得了不錯的效果。這對目前圖書市場上的職業資格培訓教材的營銷工作可以起到借鑒作用。

1.配合相關指導部門，提高本地市場教材的使用率

近年來，“1+X教材”的營銷重點已經開始放在提高教材的使用率上。上海市職業培訓指導中心于2007年、2008年相繼下發了關于規范教材使用文件以及進行教材使用情況檢查的文件，并對相關從事職業資格考試培訓的部門進行檢查，對培訓規模較大、教材用量異常的培訓機構，進行重點走訪，促使培訓機構規范使用正版教材。

2.以重點省市為核心，擴大教材在外省市的使用率

“1+X教材”的外省市使用率占了總使用率的很大比例，針對各省市銷售比例不均的情況，出版社專職營銷編輯有計劃地開展了三項工作：一是做好新書的“按點、按量”主發，保證教材在外省市的展示和零售；二是嘗試通過營銷部與各省發行站系統建立聯系，挖掘發行站的潛力；三是與一些大型教材經銷商建立聯系，有針對性地傳遞圖書信息。

3.抓新華書店系統，提高營銷工作的市場化運作水平

分社的營銷編輯配合營銷部門，通過賣場巡查與賣場進行直接聯系和信息傳遞，促進主發上架、銷售反饋等，嘗試簽名售書、店內海報等宣傳方式，進一步提升基于賣場的教材銷售工作。

4.多種手段并用，確保培訓教材實現基本銷售目標

部分“1+X”教材有主要編寫單位，在營銷時，會首先確保編審單位使用已出版的職業技能培訓教材。然后在現有基礎上加強與教研室的聯系，通過召開教材推介會、教研活動等形式進行推廣，即圍繞編審單位、學校做宣傳。

5.針對經銷商系統，定期召開經銷商會議

定期召開經銷商會議，進一步加強與核心經銷商的聯系，增加銷售碼洋，同時配合參與經銷商組織的教材巡展等終端經銷活動。

6.緊密聯系終端，加強培訓機構走訪

“1+X”教材的策劃編輯一直十分重視與教材使用終端的聯系，每年會走訪上海地區的主要培訓機構，定期召開重點培訓機構會議，目標是與終端建立直接聯系，加強產品信息傳遞和意見收集，甚至合作選題。

7.策劃編輯參與營銷，切實推進編發結合

“1+X”教材策劃編輯都會不同程度地投入自己負責產品的營銷工作，互相協作，群策群力，配合營銷編輯做好營銷工作。

二、營銷策略的借鑒意義

“1+X”教材從2002年出版后，品種和規模不斷擴大，并且配套了相關的鑒定考核指導手冊以輔助教材的使用，更好地為參加鑒定考試的學員提供服務。進入市場近十年來，形成了一個具有良好口碑的獨立品牌，在上海地區已經是各培訓學校開展各類職業技能培訓以及參加職業鑒定考試人員的首選教材，同時在外省市的銷量也非常可觀。綜合以上“1+X”教材的營銷策略，可對各出版社職業技能培訓教材的推廣工作起到以下借鑒意義：

一是借助已有的資源，發揮所擁有的行政優勢，鞏固職業技能培訓教材原有的市場陣地。

二是加強渠道建設，包括系統內發行渠道、新華書店渠道以及各級經銷商渠道，建立健全營銷機制，提高市場的占有率。

三是進一步完善市場化運行機制體制，強化市場化營銷理念，走訪終端用戶，強化終端推廣。

篇5

經過認真的籌備，春節長假后我縣第一期失業返鄉農民工職業技能培訓班今天正式開班，這標志著我縣惠及返鄉農民工免費職業技能培訓的喜事、好事全面啟動。在此，我代表縣委、縣政府對培訓班的開班表示熱烈的祝賀！向各位學員表示誠摯的歡迎！

開展失業返鄉農民工職業技能培訓，是提高失業返鄉農民整體素質，培養造就有文化、懂技術、會經營的新型農民，是建設社會主義新農村的迫切需要；是統籌城鄉經濟社會發展，建設現代農業，發展農村經濟，增加農民收入，全面建設小康社會的重要任務。

當前，受國際金融危機蔓延的影響，我縣陸續出現失業農民工返鄉，截至目前，全縣失業返鄉農民工返鄉（含季節性返鄉）已達4.032萬人，占全縣農村勞動力轉移輸出總數的8.5%，其中，因金融危機直接影響而失業返鄉的農民工已達到2.99萬人，占失業農民工返鄉總數的74%。失業返鄉農民工就業再就業已成為我縣當前就業工作一個新的課題。

就業是民生之本，和諧之基，也是構建和諧社會的重要內容。縣勞動就業部門舉辦本期失業返鄉農民工職業技能培訓班，是為了認真貫徹落實省人民政府《關于促進農民工穩定就業切實解決失業返鄉農民工有關問題的通知》及市、縣再就業工作會議精神，在對各鄉鎮失業返鄉農民工就業再就業愿望的調查基礎上，結合失業返鄉農民工的就業狀況和實際需要，舉辦本期培訓班，其目的是為了更好的促進失業返鄉農民工就業再就業，是黨和政府為廣大失業返鄉農民工辦的一件大好事、大實事，是堅持科學發展觀，認真落實縣委、縣政府“民生工程”的具體行動。

“外出務工把錢賺，不在家里當窮漢”，已成為同志們的共識。但我縣農民工普遍缺乏職業技能，沒啥手藝，出苦大力的多，真正干技工掙俏錢的少。因此，參加職業技能培訓，使勞動者掌握一技之長已經成為當務之急。一是職業技能培訓工作是穩定就業的實際需要。從目前的就業形勢看，全國現在不缺大學生，而是缺有技術特長的工人。現在外出務工，不是用工單位難找，而是技術工人難找。只要經過職業技能培訓，掌握一門實用技術，到哪都能找到穩定工作。二是職業技能培訓工作是促進勞動力高薪就業的必然選擇。要想掙錢多，必須得有一技之長，這已經被實踐所證明。三是職業技能培訓工作是實現勞動力由“體力型”就業向“技能型”就業轉變的唯一途徑。勞動者要提高素質，必須走培訓這條路。勞動者只有通過職業技能培訓，掌握一技之長，才能真正就業、就好業，農民工也才能真正轉變身份，離開土地創業致富，變成產業工人。四是職業技能培訓工作是落實國家先培訓、后上崗的就業培訓制度，特別是對技術工種從業人員實行就業準入制度，持證上崗的實際舉措。

在此，我希望在座的農民朋友，要珍惜本次學習機會，認真學習，虛心請教，確保此次職業技能培訓學有所獲，學有所用，真正提升自己的職業技能水平和就業能力。

篇6

關鍵詞　技能培訓　教育資源　強化措施　培訓平臺　培訓模式

前言

堅持學歷教育和技能培訓并重，是技工學校的辦學方針。一些技工教育工作者，對學校搞職業技能培訓認識上有差異，認為“搞培訓麻煩、工作難做。”加之措施不力、效果不好，形成“搞培訓賠錢，得不償失”使技能培訓工作發展不快；有的公辦中技學校的技能培訓業績平平，與蓬勃發展的中技學歷教育相比，形成了強烈的反差。

1　認識到位

作為學校的領導者，都希望擴大辦學規模，積累辦學資金，增加辦學實力。在發展學歷教育的同時，搞好技能培訓，能擴大學校影響，爭得政策支持，取得辦學收益，同時又促進學歷教育的發展。

1.1技能培訓的社會效益。可通過下崗職工轉崗培訓、在職職工技術等級培訓、農村勞動力轉移培訓，提高這些人群的職業技術能力，滿足本行業、天津市乃至環渤海地區對熟練技術工人的需要，促進經濟發展和社會穩定。

1.2技能培訓的學校效益。可充分利用校舍、教室、學生宿舍、實習設備的教育資源，白天和平日搞學歷教育，晚上和公休日乃至寒、暑假搞技能培訓，最大限度地挖掘教育資源潛力，增加辦學收益，享受國家政策補貼，積累辦學資金、降低學歷教育成本，還可通過社會培訓，促進學校的專業建設，了解社會用工需求。

1.3技能培訓有利于學歷生管理。隨著市內生源減少，技工學校普遍擴大郊縣和外省市招生，住宿生日漸增多。為了加強住校生管理，充實業余生活，學校普遍開展豐富多彩的文藝、體育和社團活動。面對學歷生開展第二職業技能培訓，既弘揚學校學習風氣，增加學生的職業技能，又豐富了學生業余生活減輕了住校生管理的壓力。

1.4技能培訓有利于擴大學校影響。技工學校招生對象是初三畢業生，大多是普通中學的學生。通過下崗職工、在職職工培訓，增加了受訓人對學校的了解，有的就介紹適齡學生到學校求學。外省市青年農民工通過短期培訓上崗工作后，感到短期培訓不解渴不能晉升發展，需要繼續深造，轉而回到學校參加學歷教育，起到了“培訓促招生”的作用。

2　措施得力

與學歷教育相比，培訓工作瑣碎繁雜；事情多，內容廣泛、時間長。學歷教育是“招生一季兒、安穩一年”。技能培訓是“長年招生、每季結業”。專業多、時間短、循環快是技能培訓的突出特點。因此，必須結合學校實際，采取切實可行的措施。

2.1建立專門機構。目前各學校培訓機構一般設在招生就業辦公室或教務處，人員少、權力有限，支配和使用教育資源往往經過繁雜的審批手續。我們推薦建立對勞動力市場反應快，有一定自的專門機構，如：我們學校的培訓機構對內稱培訓部，對外稱“職業技能培訓學校”，建立了獨立核算、自負盈虧、單獨賬戶，有直接對外權力。除學校配備三名專業教師外，培訓學校可針對開辦培訓項目自主設立專業，自主臨時或長年聘用招生、任教、實訓、就業安置人員。也就是事業部制的管理機構。

2.2配置專用的實訓設備和教室、學員宿舍。一般來講，勞動力市場急需的工種、崗位，就是學歷教育和培訓設立的專業，只是學生、學員培養對象不同。如我校學歷教育主干專業是數控技術、模具鉗工、維修電工和電子技術應用。培訓部就開展這些主干專業的在職職工培訓，充分利用這些教育資源。另外，我們學歷教育未設的專業，培訓部單獨設立專業，如：針對下崗職工、農村勞動力培訓，我們開設了電氣焊、計算機應用、烹飪、中西面點、家政、護理、保安、插花等專業。這些專業的教室和實訓教室為培訓部單獨設立，專門使用，常年開班。為外地學員還專門配置了專用學員宿舍。

2.3采用年度目標責任制的辦法進行考核。技能培訓工作是一項很辛苦的工作，只有不怕勞苦、不計時間、事業心強、有一定獨立工作能力的人才能勝任。采用常規的獎勵考核辦法，不能有效地激勵從業人員。因此，我們大膽改革創新，制定了有一定風險的年度目標責任制考核辦法。考核三項指標：①年度凈收益指標，扣除固定人員和外聘人員工資、實習實訓和水、電、氣費用等培訓成本，交付學校一定數額的凈收益。創收部分按比例留成。②培訓學員培訓考工等級合格率指標。③實訓安全指標。完成指標有獎、超額指標多獎。完不成扣發工資。有效地調動了培訓人員的積極性，三年來，培訓學員數量和凈收益，每年都以15％幅度遞增。

3　開放辦學技能培訓

目前，制造業和服務業對勞動力崗位和工種的需求多種多樣，單靠一個培訓機構，在資金和場地有限情況下是遠遠滿足不了這方面需求的。因此要建立面向社會開放的培訓辦學模式，廣泛開展優勢互補的聯合辦學。

3.1聯合招生。依托行業和企業、街道辦事處招收下崗職工，在職職工學員、有的是定向-培訓。依托農村市、縣政府招收農村勞動力轉移培訓學員，有的還可享受國家政策補貼。

3.2聯合實訓。對實訓設備要求較高的工種我們采取聯合實訓的辦法。如市政、道橋、基本建設需求挖掘機、裝載機、平地機操作和維修人員，這些設備每臺都在20萬元－30萬元之間，靠培訓機構的資金財力根本買不起這樣的實訓設備。我們就與工程機械生產和銷售單位聯合辦學，有效地解決了實訓設備問題。為了掌握最新焊接技術，我們借助市焊接協會的技術和信息優勢，開展焊接技術聯合辦學，提升了培訓層次，為造船廠和鍋爐廠定向培訓焊接工人。

3.3聯合安排就業。以往的技能培訓，只負責專業技能和實用技術授課實訓，不涉及就業推薦。現在許多培訓學員有強烈的就業要求，除了工廠企業定向培訓外，我們依托人才和勞動力職業介紹機構開展聯合推薦就業，增強了服務項目，擴大了培訓生源。

4　統籌安排

技工學校既然肩負學歷教育和技能培訓雙重任務，在學校內部教育資源的使用上就要統一管理、統籌安排。兩者兼顧及時解決出現的矛盾和問題。

首先，技能培訓要制定嚴密細致的培訓教學計劃，共用的教室、實習設備和師資力量要統籌兼顧，尤其是教師課時考核要實行統一標準，實習設施使用辦理嚴格的交接和管理手續。

其次，技能培訓實行目標責任制以后，要實行嚴格的經濟核算，計算真實的培訓成本，校內各項教育資源要堅持有償使用的原則，只有這樣獎罰才公平具有生命力。技能培訓的收益要全校教職工共享，達到全體教職工都支持和參與培訓工作的目的。

結語

職業技能培訓是大有前途的“陽光工程”，大力開展以崗位培訓和繼續教育培訓為重點的職工培訓，積極做好農村勞動力轉移和進城務工人員職業培訓，充分發揮技工學校教育資源和培訓平臺的作用，堅持為行業服務。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：校企合作 職業技能培訓 育嬰師

      在學院分管領導、成教培訓部、護理系的領導下，參與了“育嬰師”職業技能培訓工作，現淺談在“育嬰師”職業技能培訓中“校企合作”的探索。

1. 思路

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）指出, 大力發展職業教育。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。

我院辦學緊扣《綱要》精神，大力推行和完善實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，積極開展“護士職業資格證書”及包括“育嬰師”、“養老護理員”、“急救員”、“中醫按摩師”在內的多種職業技能培訓和鑒定工作。

本人所在的“育嬰師”培訓團隊，在院、系、部的領導下，在“育嬰師”培訓過程中，注重“校企合作”的人才培養模式。較好地幫助09級200多名學生及10級800多名學生完成“育嬰師”職業技能培訓和鑒定，學生了解并感受到“育嬰師”的市場需求、市場前景、職業素養，提高了團隊協作能力，解決問題的能力。

2. 實施過程

2.1 制定教學計劃

2.2.1 明確培訓目標：

通過育嬰師（四級）專業理論知識學習和操作技能訓練，學員需了解乳嬰兒發展的基本特點和生長規律，乳嬰兒生活照料、日常生活保健與護理的基礎知識，熟練應用生活照料和衛生護理的基本技能，掌握照料、教育乳嬰兒的基本方法，輔助乳嬰兒的家長，形成乳嬰兒照料、護理、教育的基本能力。

2.2.2 設置內容模塊。（略）

2.2.3 選定教材《育嬰師（國家職業資格四級）》，中國勞動社會保障出版社

2.2.4 編排課表。（略）總學時60學時。理論與實訓實習約1:1.5。

2.2 師資隊伍的選擇與建設

2.2.1 院內：

孫洪，副教授，護理系副主任，承擔 “保健與護理”課程；

胡懷宇，副教授，成教培訓部副主任，承擔 “職業道德與定位、法律法規”課程；

喻平，教授，護理基礎教研室主任，承擔 “生活照料、嬰兒三浴”課程；

周莉，副教授，承擔 “飲食與營養，清潔和消毒”課程；

祝春霞，講師，承擔 “預防接種、常見疾病護理”課程；

宋楠，講師，承擔 “生長發育”課程；

劉弈宇，講師，承擔 “意外傷害的預防與處理”課程；

2.2.2 院外：

周春，畢業于幼兒師范學校，在省政府機關幼兒園從事幼兒教育10多年，承擔 “教養環境規劃、發展動作、語言、感知、情感、社會性”課程；

   肖輝，畢業于武漢理工大學社會學系，兼修武漢大學新聞學專業，在金寶貝貴陽中心工作5年，資深顧問，承擔“早期教育的重要地位”課程；

陳銘，心理學專業畢業，高級育嬰師，承擔 “嬰幼兒心理發展”課程；

顏昌鵬，高級育嬰師，承擔 “家庭教養指導”課程；

郝燕，高級育嬰師，承擔 “教育”相關課程；

張翠菊，高級育嬰師，承擔 “嬰幼兒撫觸”課程；

2.3 實訓基地的選擇與建設

2.3.1 貴陽市金寶貝早教中心

1976年成立于美國，目前在美國、英國、加拿大、瑞士、法國、亞洲等全球37個先進的國家及地區，成立有700多家早教育兒中心； 規模大。

2.3.2 貴陽市小河興隆城市花園早教中心；規模中等。

2.3.3 貴陽市清源早慧育兒咨詢有限公司早教中心；規模較小。

2.3.4 貴陽市白云區寶寶丫丫嬰幼兒游泳中心。

2.3.5 貴州立智源育嬰師事務所嬰幼兒游泳中心。

備注：貴陽市婦幼保健院的早教中心，今年因“搬家”，暫未開展工作，但已達成意向性合作，明年可以接納部分育嬰師學生學員見習。

2.4 學生的教學管理

院內部分主要是理論課，分班上課100人為一班。

院外部分主要以實訓為主，每個實訓點為一個組，每組學生15-20人，課余時間及周末，輪轉實習和見習。

小組長四個班長一個大班長；明確各崗位職責。

統一思想：“安全、有序、有效”地完成育嬰師培訓任務。

2.4.1 安全。確保培訓過程，特別是在院外實訓過程中，每一個學生的安全。在小組輪轉過程中，后一組組長跟隨上一組到實習點，以便為自己小組帶隊，強調信息及時溝通。

2.4.2 有序。有組織，有紀律，有團隊精神。展示貴陽好了職業學院學生的精神風貌。

2.4.3 有效。一方面，學好專業技能；另一方面，學習團隊協作、解決問題的心態和方法，行業人做人、做事的態度和方法。

3 收效

3.1 學生方面：

3.1.1 對學生德育工作有顯著促進作用。學生走出校門，走進行業。感受到行業人的職業素質要求和職業技能的要求，對自身需要提高的方向有明確而具體的認識，職業生涯規劃也不再是“霧里看花”“紙上談兵”，個人成長的內在需求明顯增加。相對于在傳統辦學模式下，教師辛勤耕耘,愛心加耐心地教育學生,但總覺得事倍功半,學生進步不明顯。正所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”！ 校企合作對促進學生主動進行自我思想教育有很大作用。

3.1.2 專業技能上提高。較全面地了解早教行業（大、中、小規模）的基本概況、企業組織、管理過程；較深入地了解各崗位的職責、崗位要求、專業技能等相關知識；較詳細地了解企業的組織管理、企業文化、產品開發等方面的知識和運作過程。積累工作經驗和社會經驗，提高了就業適崗能力。

3.1.3 工作能力上提高。責任心增強，協調、協作、正確解決問題的能力提高。“為什么那組實習有車送，這組沒有？沒有我們就不去實習！”“為什么她們先去，我們后去？”“不知道XXX（實習點）在哪里，困難好大呀！”“下了課再去，按時趕到實習點有困難，我們要不上課就去！”……。院外實訓過程中，不時有這樣的聲音傳來。先肯定“意見”學生敢于提意見，及時溝通了意見，再引導“意見”學生設想：在行業、企業中，有一位員工，在一個簡單任務面前，提出這樣的問題……，會是怎樣的場景和結果呢？“幼稚”“可笑”“無能”“沒人用這樣的員工吧”……。學生自己也有了答案。

3.2 教師方面：全面提高教師的“雙師”素質，推進了教師應用技術的提高，同時也放大了教師的格局，提高了教師的綜合素質。

3.3 學院和企業：學院和企業的設備、 技術實現優勢互補、資源共享。對學院而言，早教中心和游泳館為學生提供了豐富多彩的實訓環境，較好地解決實踐教學條件不足的矛盾，同時補充了教師隊伍（兒童心理和兒童教育方面的教師）；對企業而言，作為“貴陽護理職業學院”的實習點，提高了企業的知名度和專業度。合作共贏。

4 問題和思考

4.1 院外實訓過程中，學生的“安全”保障問題。

“育嬰師”院外實訓，今年800多名學生，100多組次見習，見習點分別在貴陽城區、金陽、白云區、小河區等地，距離分散，對于相對較遠，交通不便的小河實習點，學院安排有專車送學生。其余實習點都是學生以小組為單位，自行前往。中職學生從年齡上看，還是未成年人。雖然在實習前做了安全教育，強調安全是整個培訓過程中的首要要求，但是院外實訓過程中，學生的“安全”問題，還需要提高學生安全意思。

4.2 “雙師型”教師的建設問題。

院內教師，是否有“育嬰師”資格證；是否有“育嬰師”或“早期教育”的從業經驗；是否了解行業、企業用人需求。行業教師有沒有教學經驗；是否有“教育學”、“教育心理學”的基本知識。需要建立健全“雙師型”教師的培養體系。院內相關教師到省內外、國內外早教行業中的知名企業學習，是必要的。

4.3 “育嬰師”教材問題。

目前，市場上的“育嬰師”教材專業性有待完善，內容顯得陳舊，我院選定教材《育嬰師（國家職業資格四級）》，中國勞動社會保障出版社，為2006年4月出版，現已是第11次印刷。

初步設想可以和行業攜手，制定“育嬰師”校本教材，即可以更好的促進校企合作，又可以更好地為學生服務，促進“雙師型”教師的培養。

4.4 “育嬰師”職業技能培訓與常規教學“一體化”。

這兩年“育嬰師”培訓工作都是集中在較短時間內（一個月內），利用課余時間完成的，學生人數多，時間緊，任務重，難免影響效果。如果職業技能培訓在“內容”上能與常規教學“一體化”，在相關課程的教學中滲透相關內容，如在兒科護理學、婦產科學（產后護理）、預防醫學、營養學、心理學等課程中滲透“育嬰師”相關內容，就更具有人才培養的優勢。

總之，“校企合作”是職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。在“育嬰師”職業技能培訓中還將堅持和完善“校企合作”的人才培養模式，更好地為學生的就業服務。

參考文獻：

1 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》

2 談高職院校“雙證書”一體化教育 徐梅 黑龍江教育 高教研究與評估 2009年12期

篇8

關鍵字：MOOC；高職；職業技能；培訓

（2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題

課題名稱《以學習者為中心的高職院校MOOC課程建設探索》

課題申報號：WW2016-886

課題立項號：GS[2016]GHB0909

負責人：孫曉芳）

目前，職業教育e極開展課程改革，提高學生職業技能，但仍存在就業形勢嚴峻的問題，很多專業的職業培養與用人單位的崗位需求存在一定差異。所以，作為高職計算機專業學生就業的核心競爭力―職業技能，在以就業為導向的職業教育中必須加強。

具有大規模性、高開放性、強交互性、網絡化等特點的MOOC正在顛覆傳統的教學理念，為高職計算機專業的教育改革提供了良好的思路，也為學生職業技能培訓提供了可行的模式。

一、MOOC“分層教學”和“翻轉”模式

在一門MOOC課程的學習中，不同的學生可以根據個人的實際情況自主分配學習時間和學習進度。學習能力強，掌握程度高的學生可以更快地進入下一課時的學習。而學習基礎差、知識消化能力慢的學生，可以反復學習，并同時尋求老師、同學的幫助，力求做到學了即要會，避免了傳統課堂教學中“保中間，棄兩端”的不公平現象。

高職課程實踐性強理論性弱的特點決定了學生接受并消化知識的方式有別于其他的學習群體。MOOC教學中采取的“翻轉”模式給了不同層次的學生更多內化知識的時間和空間。MOOC模式有利于高職院校學生利用業余時間接受新知識，而將更多的課堂時間用在師生交互討論、內化所學的知識及實踐過程。這種對知識的內化時間多于教師傳授時間的“翻轉”方式更適合理論知識相對薄弱的高職院校學生群體。

二、MOOC進行職業技能培訓的可行性

高職院校學生職業技能培訓要充分考慮不同的細分行業、工藝、工種、崗位，還要從實際需求出發，更要有針對性和實用性。職業技能培訓課程的實踐技術要求較高，當前傳統教育模式下進行職業技能培訓是很難做到這些。可行的方式就是MOOC。一門成功的MOOC課程，才有可能分行業、分工種、分課程滿足學生的要求，提升職業技能。也只有利用MOOC平臺，邀請一線崗位各個行業和領域的專家走上MOOC“講臺”，選取的企業中的真實項目作為授課內容，制作體現自身特長的MOOC課程，滿足高職院校學生不同的需求。

三、基于MOOC的職業技能培訓

MOOC的微課程形式能很好地滿足高職院校學生對課程內容和時間上的要求，這對于學習能力不強，自主性較差的高職學生來說尤為重要。首先，MOOC的課程與傳統的教學有較大差別，一門課程是由若干個只有10來分鐘甚至更短的時間的微視頻組成，這些小而精的微視頻有助于學習者利用碎片時間學習。同時，也容易使教學設計者突出教學的重難點，容易抓住學習者短時間內的精力轉移度和集中度。其次，MOOC中往往穿插、連貫著不同的問題，就好像是游戲中的通關設置，回答正確當前的問題才能進入下一階段的學習，吸引學習者不斷的進行學習。再次，學生的疑惑可以在學習平臺上直接提出，短時間內就會有師生給予解答，這也會較大程度地提高學生學習的積極性和求知欲。最后，高職院校學生職業技能培訓實踐性要求較高，可以利用MOOC云計算架構和大數據技術制作實踐性操作視頻。如制作一些“特寫”鏡頭，高清地展示設備操作及產品制造的某個操作的細節，從而設置相應的模擬操作，供不同程度的學習者反復學習、模擬、操作，直到掌握為止。對于計算機專業的編程語言，MOOC課程中嵌入網頁的編程模擬器非常方便，還能進行文件的云存儲。隨著3D技術的發展，在MOOC中使用3D模型將會更生動、準確、

四、MOOC在線編程功能提升職業技能

進行MOOC教學時，要充分利用MOOC各種優點構建適合高職教學的職業技能培訓。對于計算機專業來說，在MOOC課程中采用在線編程是提高學生職業技能的最好方法。

在線編程功能實現了從網頁端編程區域輸入代碼，在顯示區域就可同步看到程序運行結果。不僅如此，學習者編寫代碼提交后，后臺可判定代碼的對錯，并給出提示信息。對于問題代碼，學習者可以直接在線調試，從而及時有效的發現問題，提高學習者學習效率。

在線編程在用戶體驗方面，不光可以實現標準輸入、數據庫操作、語法高亮、代碼折疊、自動縮進、全屏預覽模式，而且提供代碼下載。在線編程的本質是結合了IT在線教學與自學。MOOC的在線編程功能是教、學、練三者的有機結合，再加上方便即時的實時交互，既幫助初學者輕松學習編程，自由的安排學習進度，在整個學習過程中實現即時反饋。也可以使已有編程經驗的學習者更進一步。

五、創新的MOOC教學內容

MOOC課程中最好是以程序設計競賽或者實際企業項目為學習內容，學生通過參加程序設計競賽與實際企業項目，切身體會到學有所用，燃起強烈的求知欲與創新欲，提高了職業技能和創新能力。

高職院校可以與企業合作共同開發MOOC課程。根據企業提供的職業崗位及工作任務，開展針對性的職業和教學分析，明確MOOC課程的專業知識、職業技能和職業素質應達到的基本要求。甚至更多企業已經開設了職業技能培訓類MOOC課程，學生通過學習這些快速提升職業技能為導向MOOC課程將會收獲頗豐。

當前正值移動互聯網與分享經濟的大潮，大數據、云計算、AI、VR等新興技術應用層出不窮，e-Learning、SaaS、MOOC模式也席卷全球。實踐已經證明，MOOC教學已成為傳統教學的有益補充和延伸，是高職院校教學模式改革的重要載體。MOOC課程中引入高科技技術為高職計算機專業學生進行職業技能培訓是確實可行的。

參考文獻：

[1]高文杰.面向MOOC的高職教育機遇與路徑研究[J].成人教育，2014（7）：52-57。

[2]王慶環.“幕課”引發在線教育“戰國時代”[N].光明日報，2013-11-27（16）。

篇9

論文摘要：近年來，社區教育的興起對推動我國經濟建設和社會發展的作用日益明顯，在提升全民素質和職業能力等方面發揮著積極作用，在自身建設、內涵發展等方面有了長足進步。隨著工作的深入，有必要對社區教育的功能進行理性思考和準確把握。文章闡述了加強社區教育職業技能培訓功能的基本思考，指出了職業技能培訓對社區教育的積極意義，分析了在社區教育中開展職業技能培訓的主要制約因素，探索了開展社區職業技能培訓的途徑和方法，旨在引發對社區教育的進一步思考與研究。

論文關鍵詞：社區教育；職業技能；職業培訓；功能

社區教育（Community Education）是在一定地域范圍內，運用本社區各種教育資源來提高社區成員的整體素質和生活質量，促進區域經濟建設和社會發展的一種教育活動。對于社區教育的認識，很多人認為這僅僅是一種面向社區居民、開展各種文化休閑活動的教育，并將這些視為社區教育的主要內容；還有人認為，社區教育就是以本社區組織為主體開展的教育，并認為這就是社區教育的執行主體。不可否認，社區教育具有娛樂性、地域性等特征，但如果僅限于此，社區教育的發展空間將十分有限的。筆者認為，社區教育是區域教育的重要陣地，與區域經濟和社會發展息息相關，如何將社區教育與職業技能培訓相結合，對于拓展社區教育的內涵和外延具有重要價值，對于社區教育持續發展具有積極意義，值得我們認真思考。

一、社區教育開展職業技能培訓的價值取向

（一）職業技能培訓有利于人的全面提升

社區教育的本質是以滿足人的全面發展需求為根本，是以提高人的生活水平和工作能力為本位，是社區人力資源的一種再造性開發過程。人的發展關鍵是人的各種素質的提高。人的素質可理解為指人的體質狀況、品格修養、生活情趣和技能水平等的總和，這些素養的提高可以通過教育的途徑實現。人的體質可以通過體育鍛煉得到改善，人的品格修養可以通過學習修煉得到內化，人的生活情趣可以通過文化教育得到充實，人的技能水平可以通過職業培訓得到提高，而不同人群對教育的需求是不一樣的。隨著城鎮人員結構的變化，社區內下崗失業人員和進城農民工增多，技能培訓問題顯得日益突出，如果這一群體的人員素質不能得到提高，是無法承擔區域發展的的重任的。研究發現；“全國各地在開展社區教育過程中，堅持社區教育以民生為本、以就業為導向的服務方向，積極面向社區轉崗下崗失業人員、農民工、殘障人員開展成人職業技能培訓。”

因此，將社區教育僅視作是一種休閑教育或體鍛教育的觀點具有偏面性，應該將社區教育與社區休閑教育區分開來。也就是說，社區教育應該將生活水平改善、職業技能提升、個體全面發展作為其主要內容，并進行重新定義。社區教育應通過各種培訓活動，尤其是勞動職業技能培訓，提高整個社區成員的素質，并經過這樣的培訓，使社區成員整體素質尤其勞動職業技能得到大大的提高。所以，社區教育應該成為社區成員就職、創業本領，培養高素質、高層次應用型、技能型人才的重要渠道，成為關乎民生、提高社區成員職業素質的重要措施。由此可見，社區教育充分體現人力資源開發本位，是社區教育“姓教”的質的規定性。

（二）職業技能培訓有利于社區整體發展

社區教育的任務是以社區發展為根本，是以社區和諧共生為本位，是一種社會發展的推動行為。“隨著社會主義市場經濟的建立，政治體制改革的深入，政社分開將成為現代社區制度的一個基本特征。社區正在逐步成為一定空間范圍內的社會生活共同體，從而也要求社區教育回歸為社會發展行為，恢復它姓‘社’的本來面貌，與社區發展納入同步發展軌道。”也就是說，社區教育應立足社區、依托社區、服務社區，以促進區域經濟和社區的可持續發展作為出發點和歸宿。社區的發展，關鍵是人的發展和提升；社區的進步，需要各種人力資源的支持，既包括管理人才，更包括各類職業技能人才。

社區的發展和人的發展，需要符合區域要求的教育。這種教育的目標要緊緊瞄準社區經濟和文化的發展，時時刻刻為社區可持續發展服務，使社區內經濟、人文社會、自然環境從整體上協調發展，以達到人和自然和諧共存、人和社區共同發展的目標。所以，根據區域發展的要求，將一些職業培訓項目納入到社區教育中去，才有助于提高社區教育的有效性和針對性，才能使社區教育在區域經濟發展中的作用不斷凸現。近年來，各地政府從區域經濟發展的要求出發，提出了以區域定位為特點，開展符合區域特點的教育，尤其在社區教育中，依托區域高等教育、職業教育機構，為區域產業發展培養各類通用的專業人才，鼓勵社區力量教育培訓向高層次發展，創造現代教育品牌。各級政府積極落實大教育觀念，創建學習型社會，促進人才培養，建立起了與區域建設及功能定位相匹的、適應現代化建設和滿足市民學習需要，具有開放化、社會化、終身化為特點的終身教育體系框架，這些也正是現代社區教育所要完成的重要任務。所以，在社區教育中，職業技能培訓是推動社區發展的重要手段。

（三）職業技能培訓有利于區域教育整合

社區教育的基本特征是“全員、全程、全方位”的教育，也就是社區教育將全員教育、全程教育、全方位教育統一于社區之中，是現代社區“大教育”觀的體現。基于這一特征，社區教育是各種教育活動的綜合體。在這個教育綜合體中，各類教育形態、各種教育機構、教育力量、教育資源、教育因素之間相互協調，形成整體的教育合力，共同為社區發展服務。職業技能培訓自然成為綜合體中重要組成部分，引導社區教育向促進社區建設的方向發展。

不難看出，在社區教育中開展職業技能培訓，涉及社會各個方面，是社區內外各種教育資源的一種整合。為了充分發揮區域培訓機構的作用，社區需要加強與各個方面的聯系和溝通，包括體制內的社區學院、中等職業技術學校及有關職業培訓單位，也包括體制外的中、高等職業技術學校、民辦非企業培訓機構及培訓集團等，還包括相應的職業培訓管理機構。通過在社區教育開展職業技能培訓，社區通過與各種機構相互合作、協調，激活了社區的教育資源，發揮了社區教育資源最大效用，對于推動區域“大教育”發展具有重要的意義。

二、社區教育推行職業技能培訓的制約因素

（一）人們對社區教育的思想認識還不全面

人們認為社區教育就是休閑教育，或者認為是老年人的娛樂教育，管理層面也有輕視社會教育和非正規學習的觀念，職業技能培訓很難進入到社區教育的視野，無法成為社區教育的重要內容。客觀上，很多地區社區教育的內容主要還是局限在休閑娛樂上，從近幾年全國各地所列社區教育課程就可見一斑。據上海2011年社區教育特色課程評比統計來看，參評的社區教育課程有80%是休閑類課程。

人們認為社區教育主要就是老年人的教育，忽視了社區教育對轄區內各個層面人員的重要性，尤其忽視社區教育對在職人員、下崗人員、外來人員教育培訓的作用。由于這樣，在大多數地區參加社區教育的人群均以老年人為主，社區教育沒有就業謀生的取向，缺乏技能培訓的特征。從這點來看，社區教育把人群集中在老年人的傾向相當嚴重，社區教育的受眾面嚴重局限。

人們認為職業技能培訓是企業的事，是職業技術學校或培訓機構的事，社區教育要開展職業技能教育是得不償失、事倍功半的事，所以沒有必要。在對各社區進行調研中了解到，社區層面對職業技能培訓普遍采取不涉及、不投入的態度，社區也很少與當地學校掛鉤對本地區待業人員進行培訓，職業技能培訓在很多地區的社區教育中處于真空化的狀態。當然，也存在另一種傾向，有的地區（特別是農村地區），把鄉鎮成人學校開展的學歷教育、職業技能培訓等同于社區教育，認為這就是社區教育的全部。

（二）社區對培訓資源的整合機制還不健全

把職業技能培訓融入社區教育，需要各級政府對社區教育進行統一規劃和協調管理，提高資源的整合力度。應該看到，社區教育的辦學場地條件是遠遠無法滿足社區居民職業技能培訓需要的，單靠社區本身的條件來實施職業技能培訓是不現實的，也是不科學的，需要充分利用好社區可用的培訓資源。在很多社區，一方面國家投資建立了高標準的職業培訓基地但利用率并不高，另一方面培訓資源就在身邊但社區教育不去有效利用。究其原因，就在于社區對資源整合力度相當薄弱，社區各類教育資源仍然各自為政。

同時，職業技能培訓師資力量整合不力，也是影響社區職業技能培訓的重要因素。顯然，要開展社區職業技能培訓，教師是關鍵。社區不可能自已擁有大量的培訓師資，但需要有穩定的師資隊伍，這完全依賴于社會各方面的支持，尤其是社區各單位的支持。沒有健全的整合機制，就不會有穩定的高水平、高質量的師資隊伍，更不會有適合社區發展的職業技能培訓。 　（三）市民對社會培訓的認同程度還不夠高

一方面，社區居民認為社區職業技能培訓的質量不高，這也是造成市民積極性和參與性不高的主要原因。應該看到，鑒于目前的社區教育現狀，社區教育中的職業技能培訓還沒有受到市民的充分信任，就是有的農村地區以鄉鎮成人學校為陣地開展技能培訓，也限于條件和師資等因素，難以得到廣泛認同。所以人們認為，去社區接受技能培訓都是低水平的。

另一方面，社區教育在職業技能培訓方面的項目相當有限，難于滿足市民不同的需求。目前，我國社區教育開展技能培訓的地方，項目主要就是本地原有的一些傳統技能培訓項目。如有的農村地區，也只有農作物種植等培訓項目，其它項目很少或根本沒有。隨著社區的發展和人們就業需求的變化，具有針對性的培訓項目、能創造就業機會的培訓項目會更受市民的歡迎。

還有，培訓獎勵機制和就業導向機制配套缺失，激勵不足。目前很少有社區對參與社區教育職業培訓的市民實施獎勵措施，勞動部門也沒有將社區教育職業培訓與就業掛鉤，所以這方面的機制還較為薄弱，影響了社區市民參加技能培訓的積極性和主動性。

三、社區教育實施職業技能培訓的途徑探索

（一）發揮社區學院終身教育整合平臺作用

近年來，隨著社區教育的不斷發展，全國各個地區相繼建立了社區學院。以上海為例， 2006年市委、市府出臺的《關于推進學習型社會建設的指導意見》指出，要形成以社區學院為龍頭，街道鄉鎮社區學校為骨干，社區內中小學校、居民小區辦學點、村民學校為基礎的社區教育三級網絡。社區學院在社區教育中的作用和地位的明確，對于社區教育的深入發展具有重要意義。雖然全國各地建設社區學院的模式不盡相同，但作用是基本相同的。

社區學院作為社區教育的龍頭，理應在社區教育職業技能培訓中發揮好協調作用。首先，社區學院可以實現與區縣一級層面政府機構的溝通，提供相關政策咨詢和服務，推薦政府培訓項目；其次，社區學院可以加強與區縣層面職業技術學校、培訓機構、培訓協會等聯系，整合相應的教學資源信息，為社區提供培訓教育服務；還有，社區學院可以開展各種培訓業務指導，加強社區師資培訓，開展培訓課程統合，提供教研工作指導。總之，要開展好社區教育的職業技能培訓工作，社區學院處于指導和協調的中心位置。

社區學院本身也是職業技能的培訓基地，應該在辦學內容和層次上發揮更大的作用。首先，依托社區學院開展職業培訓是可行的。以上海為例，各區社區學院基本上是由業余大學、電大分校、職業培訓機構整合而成的，具有開展成人高等學歷教育、職業技能培訓的資質和辦學條件，尤其是近年來在區政府的大力支持下，社區學院的辦學條件得到了很大的改善，已形成一定規模的職業培訓格局。近幾年來，社區學院面向社區、服務社區，把各類教育的觸角延伸到了整個社區，正在成為社區一支不要缺少的主要培訓力量。同時，依托社區學院開展職業培訓也是必要的。社區學院作為區域內唯一一所高等學府，具有高層次的辦學條件和師資力量，在區域職業培訓中具有引領作用。要發揮社區學院在區域職業技能培訓方面的優勢，為區域培養高層次的職業技能人才。

（二）加強社區職業技能培訓資源統籌協調

整合區域內各種職業技能培訓資源是開展社區職業技能培訓重要基礎和前提。社區教育是大教育概念，不可能靠幾所培訓機構或幾所高校來完成，教育資源整合是各級人民政府對社區教育進行統籌協調的主要內容，教育資源的整合力度直接影響社區教育職業技能培訓的效果。

要充分發揮地區職業技術學校的資源優勢。近年來，國家加大了對中等職業技術學校的投資力度，制定了有利于中等職業技術學校發展的各項措施，使中等職業學校的辦學條件和師資力量得到了很大的改善。以上海為例，90年代開始的中等職業技術學校建設工程，使各區縣形成了良好的職業學校布局和辦學條件，而上海中等職業技術學校學生面臨逐年減少的狀況，有必要充分調配好中等職業技術學校的培訓資源。另外，利用好區內的高等職業技術學院資源或其它培訓機構資源，會產生教育資源的倍增效應，達到事半功倍的效果。

要充分利用地區各類學校的人力資源優勢。根據培訓需要應合理調動各類人力資源，尤其是教師資源。以上海為例，各區各類高等院校云集，各種培訓機構較多且層次較高，培訓教師較為充足。同時，隨著各類學校辦學理念的不斷更新，這些服務社區的愿望也很強烈，與社區共建，與社區共榮，正在成為上海各類學校的辦學思想。利用好這些學校的教師資源，已經成為社區和學校的共識。

要充分進行區域職業技能培訓課程的整合。一方面，社區可以運用現有的培訓專業課程，利用一切可利用的辦學資質，為社區培訓所需要的人才。方法上，可利用送出去、請進來、聯合辦等形式，用好現有的課程資源。另一方面，也可以根據社區發展的要求，借助各種職業培訓資源優勢，開發新的培訓項目和課程，并遵循學以致用、按需施教和注重實踐的原則，使培訓課程充分反映新知識、新技術、新工藝、新方法，加強課程的通識性、應變性，使課程內容達到量身定制的效果。

（三）把握區域特征與職業技能培訓結合點

在社區教育中加強職業技能培訓功能，擴展了社區教育的外延，彌補了社區教育的不足，使社區教育真正成為推進區域經濟發展的全民大教育，所以要正確把握職業技能培訓與區域特征的關系。

篇10

關鍵詞：農民工；職業技能培訓；就業

中圖分類號：G725 文獻標識碼：A

1 農民工職業技能培訓的重要意義

我國的總體發展目標是工業化和現代化，大力推進城鎮化發展的步伐，就目前的情況來看，農民工的非農化和城市化還有很大的空間距離。社會的快速發展，工業化和現代化的升級速度也在日益加快，以體力勞動為主的就業空間越來越小，企業對有一定技術水平和經驗的人的需求越來越多，而農民工在這方面的供給面卻十分有限，發展中形成了矛盾。而農民工職業技能培訓恰好能解決這一問題。培訓過的農民工能提高自身的職業技能素質，拓寬就業渠道，滿足企業的用工需求。構建長效的農民工培訓機制，對于加快農村勞動力轉移、推進城市化進程有很大的促進作用。

1.1 能促進經濟結構調整和經濟的發展

加強農民工的職業技能培訓，能提高農民工的職業技能素質，同時也能從思想意識進行改變，適應時展的需要。農民工的職業技能素質提高了，才能真正拓寬就業渠道。充分發揮這一群體的人力資源優勢，才能滿足企業對人力資源的需求。這個群體有技能在身，會主動適應經濟結構的調整，在產業結構升級和市場競爭中有資本立足，能促進經濟持續、快速、穩定的發展。

1.2 促進農民工實現現代性

現代性主要就是指農民工在價值觀、心理、行為上能完全融入現代城市生活，對現代城市生活有認同感、接受感。我國長期以來一直實行的城鄉二元結構，城市和農村走的是2種路線，在價值觀念、心理狀態和行為模式上，把城市和鄉村完全分裂開來，形成2個不同的文明，2種不同的文化體系。大量的農民工從農村走進城市，由于工作上的不穩定性，短期內很難與城市完全融合，社會認同感和歸屬感難以建立起來，始終處理弱勢群體的地位。雖然人在城市，但未真正融入城市，難以實現現代性。對農民工進行職業技能培訓，提高其職業素質和內在素養，在改善其經濟境遇的同時，也有利于農民工生活方式、社會規范、價值標準的重構與再社會化，有助于其接觸并內化城市文明，從而實現農民工的現代性。

2 農民工職業技能培訓存在的問題

2.1 培訓率和培訓質量都不高

由于農民工的主觀意識上沒能認識到培訓的重要性，加上傳統思想的束縛以及經濟上的困難，導致了一些農民工認為培訓可有可無，或者認為培訓沒啥大用，對新鮮事物不愿接受；而有一些想培訓的農民工，由于費用上的考慮就不愿參加培訓，種種情況導致外出的農民工培訓過的人不多，整體培訓率處于一個很低的水平。由于我國的農民工培訓工作開展的時間不太長，有很多需要完善和健全的地方，加上農民工自身文化水平的限制，致使農民工的培訓質量達不到預期的效果。很多培訓的內容針對性不強，培訓的科目少，培訓內容和項目都是一些市場供大于求的職業，而一些需求旺盛的行業卻很少有培訓項目設置。農民工由于自身身份，不能完全融入城市，打工的目的就是快速賺到錢，所以在培訓選擇上往往只選一些中短期的項目，而對于自身長遠發展有益的項目卻很少選擇。另外，農民工的分散性等因素都制約了培訓的質量提高。

2.2 資金上的投入不足問題

由于合理的資金投入機制尚未建立，企業方面投入沒有積極性，而政府的投入又明顯不足，農民工自身來講，經濟相對困難，更不愿意投入到不能馬上看到效益的培訓上。職業技能培訓質量的好壞，重點問題就是資金的投入。由于當前多元的投入機制沒有完全建立，而投入的主體仍然是以政府為主，政府的有限資金對于我國近2億的流動農民工來說相差的太多了，所以在培訓的規模和質量上都難以得有效的保障。

2.3 培訓機制和體系不夠健全完善

政府在農民工培訓中既是規劃者，又是執行者，既是資源配置的制定者，又是資源的分配者，制約了政府的主導作用，使政府在指導、規范、監督培訓體系中角色發生錯位或越位，職責不清晰。政府、企業、培訓單位、行業組織、農民工個人，形成了復雜的利益關系，不能有效地協調配合，缺乏統籌安排，培訓資源亟待整合。整體培訓體系和機制還有待于健全和完善。

2.4 內容和市場脫節，就業服務不到位