小學生心理教育的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇小學生心理教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：心理健康 素質教育 智力發展

身心健康心理健康是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。如何在小學開展心理健康教育是當前學校教育工作者亟待解決的問題。要做好這項工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標、內容、途徑等。只有建立起科學的認識和正確的觀念，才能有效地開展心理健康教育。心理健康教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生以及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。

在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。我本人經過兩年多的學習，和同仁的探討，研究，根據近年來我們的理論思考和實踐探索，下面就小學生心理健康教育工作的重要性談幾點建議：

一、重視教師自身素質的提高

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。如，一位平時表現還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發展到再也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。

可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。

二、注重與學校日常的教育教學活動相結合

目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。

三、注重實踐，突出以活動為主的特點

研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

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摘 要 高校體育教育為大學生心理健康教育創造了有利條件，不僅是提高了大學生的身體健康，也為大學生健康心理的發展達到自我完善的需要。在高校體育課教學過程中注重大學生心理素質的培養，不僅可以深化體育教育文化的內涵，也為我國高校體育教學改革和大學生心理健康教育討尋找一種新的途徑。

關鍵詞 大學生 心理健康 高校體育 教學

心理健康是指一個人的豐富而充實的內心世界與處事的態度和諧安寧以及與周圍環境保持的協調的能力。大學心理健康教育可以消除或減少影響健康的不利因素，降低大學生人群的傷殘率、發病率，提高大學生生活水平的質量。因此：學校應有有計劃有目標地對大學生進行生理、心理及青春期衛生知識的健康教育，讓大學懂得如何采取有益的健康行為的生活習慣，培養其良好的健康行為習慣。

一、大學生心理發展的現狀

（一）大學開學初心理銜接教育滯后

在大一新生報道時，學校忙于各種迎新事務，幾乎沒有一所學校在學生報到安定后，首先開展高中與大學的心理銜接教育。當大一學生一旦對于學校的新鮮感過去后，導致會出來兩個極端，一是繼續努力地學習，一是發泄式的放縱，有的大學生的心理會表現為自閉、偏執、強迫、抑郁、焦慮、精神分裂等癥狀。可以說一個大學生心理健康可以反映出他在學習與生活的各個方面，而體育運動與大學生心理健康密切相關對大學生心理健康有積極的作用，對調節以及減輕學生的負擔所造成的心理壓力有著良好的效果。

（二）急于擺脫家庭與學校控制

大一新生幾乎從走出高考的考場開始，就開始計劃自己走出家庭的生活了。特別是，在高中被牢牢拴在教室的日子，已經成為了他們暫時難以承受的重，回家后的任何約束都會成為他們心理極限的最后一根稻草。這種近乎爆發式的環境轉換，會讓學生一下子忙亂。

二、對策

（一）大學開學初心理教育與輔導高密度開展

針對上述情況，大學在開學初，在學生穩定的第一天開始，就要高密度大力度地開展大學生生活教育，特別是心理的銜接教育。一是盡快地完成心理過度，二是要最快地發現那些心理問題的苗頭，三是要為那些心理迷茫的學生指明方向。在形式上，盡可能選擇學生喜歡的體驗教育、朋輩教育以及個人針對咨詢，盡量地避免授課式的教育，再激起學生的逆反。

（二）設計多樣化的豐富校園文化生活

新生進校后，新鮮感幾乎在一兩天內就過去了，相對高中很少的課時，如果校園文化生活跟不上的話，將會逐漸造成學生的空虛與無聊心境，特別是在開學初讓學生在身體的疲憊與精神的空虛中感覺難熬。因此可以組織一些體育競賽，先把學生的生活豐富起來。通過體育競賽的競爭不僅是培養大學生身體機能以及運動技術水平的抗衡，更重要的是心理素質的較量。通過比賽的環境使大學生能學生保持良好的競技狀態擺脫焦躁的情緒。鍛煉學生的身體素質和競爭力的實踐經驗，不但能達到增強體質的目的，還有助于大學生鍛煉意志提高自我心理素質，從而形成健全的心理素質。

（三）加強自我就業規劃教育

學生自我意識強，但主要是一種個性的張揚，對于自己的未來規劃缺乏理性。因此，學校要站在對學生自我教育與個人規劃指導的角度上，多開展這類教育。一方面，指導學生正確認識自己、自己的未來；另一方面，要引導學生盡快地走上一個奮斗才能成功的軌道上來。

（四）培養大學生的人際關系

可通過一系列體育活動的培訓培養大學生的人際關系，在體育中教學經常組織一些學生個人或團體參加各種體育活動，如：籃球和足球游戲中的特定的集體合作和默契的配合，可以促進深化大學生人際交往，為培養他們的交際能力提供一個機會讓學生在互相聯絡合作以及對抗的方式進行情感交流，為學生以后適應社會環境奠定堅實的基礎。

（五）體育促進運動的自我體驗

教育通過體育活動讓學生在運動中能正確的子解對自我認知，如：自我體驗、認識、評價等，使自己的能力有一個客觀的知識，在正確認識自我的基礎上，積極培育和提升自身的素質與能力，在學習和生活中提高自我效能，提高自我的穩定信心。還可以通過體育教學能使學生掌握各種物理方法合理宣泄情緒的方法，如：激勵性規制及心理訓練方法等，讓學生通過運動方式發泄及時控制自我負面情緒減輕學習的壓力，幫助學生形成良好的情感品質。

三、總結

大學生心理健康教育發展很不平衡，存在的模糊認識和實踐上的偏差，所以對大學生心理健康的主要問題及其原因是客觀而深入的分析，并提出了相應的對策，在全面實施素質教育的今天，我們應該想方設法地去鼓勵學生經常從事體育運動促進心理健康，利用體育教學在大學生心理健康教育的新形勢下積極開展心理健康教育的途徑和方法，不斷促進大學生心理健康教育發展。

參考文獻：

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[5] 宋衡.如何利用體育優勢對大學生進行心理健康教育[J].湖北廣播電視大學學報.2008.11.

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小學語文心理教育策略素材近年來，隨著社會的發展和教學改革的深入，心理教育在學校教學中的地位越來越重要，尤其是小學階段。心理健康教育不但有助于學生良好行為品質和健全人格的形成，而且能引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。在小學階段，由于學生的認知能力較差，所以語文教育更加注重對學生的引導，這與心理教育對學生的引導作用類似，因此可以在小學語文教學中滲透心理教育。

一、小學語文對心理教育的重要性

1.小學語文是進行心理教育滲透的主要學科

在小學階段，語文是基礎學科，也是學生所要學習的主要科目，其在整個小學階段課時最多，所要學習的內容也十分豐富，而這便為心理教育的滲透提供了有利條件，不僅在時間上提供了保障，而且空間上也是十分便利的。此外，語文還兼具工具性和人文性的特性，教材中生動有趣的內容能夠充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們愿意學習；而教材中豐富的人文內涵又能夠很好地對學生進行陶冶，能夠通過培養學生的性情進行心理教育。因此，可以認為語文是小學階段進行心理教育滲透的主要學科。

2.小學語文教材為心理教育提供了十分豐富的資源

小學語文教材的內容十分豐富，既有基礎知識，能夠對學生進行語言訓練；又有能夠對學生進行教育與啟迪的內容，而這些內容恰好為小學生的心理健康教育提供了重要素材。一方面，小學語文素材中有許多正面形象，如為了國家不怕犧牲的、不辱使命又顧全大局的藺相如等，這些正面形象是學生學習的榜樣，若教師能將這種素材合理利用到心理教育中，那么正面形象對學生的感召性作用對學生健康心理的形成是十分有利的。另一方面，小學語文教材中也有反面形象，如心胸狹隘、嫉賢妒能的周瑜。許多反面形象的心理是不健康的，若教師對反面形象的不健康心理進行分析，讓學生認識到反面形象的錯誤，那么學生便會引以為戒。也就是說，教師可以利用反面形象給予學生警戒，從而引導學生形成健康的心理。

二、在小學語文教學中滲透心理教育的策略

1.充分利用教材中能進行心理教育的素材

在小學語文教材中，既有天下美景的介紹，又有生動、形象的故事，其中不乏能夠用于心理教育的因素，因此小學語文教師在教學時要善于挖掘素材中適合用于心理教育的因素，并充分利用起來，對學生的心理進行培養。例如，在講《小馬過河》這一課時，教師便可以讓學生文章進行多次朗讀，尤其是對話部分，以讓學生在讀的過程中體會小馬在與老牛、松鼠、媽媽對話后的不同心態，并認識到在遇到困難時不能過分依賴他人，而要善于思考、勇于實踐和挑戰。通過這樣的學習，學生便會明白不能什么事都依賴他人，要學會自己解決問題，于是自立意識便在學生心中不知不覺樹立起來。

2.在教學活動中培養學生的心理品質

在學習過程中，學生產生心理困擾是在所難免的，為此在教學活動中，教師要善于在教學活動中培養學生的心理品質。以下是幾種比較實用的方法：第一，讓學生在課堂表演中體會人物的品質。根據課文內容，教師可以以“情景再現”的方式要求學生在課上進行表演，這樣不但激發了學生學習的興趣，而且能讓學生在表演中深入理解和體會人物形象，在無形中便受到了心理教育。第二，讓學生在明理分析中形成健康心態。如今的小學生大多是獨生子女，身上難免會存在自私、霸道、嫉妒等不良心態，為此教師在課堂教學中應把握住心理教育的契機，針對不良心態問題進行討論、辯論等形式的明理分析，以讓學生養成良好的心態。例如，在講《草船借箭》這一課時，教師就可以讓學生在課下多了解有關周瑜的故事，然后在課堂針對周瑜這一形象進行討論，讓學生通過周瑜這一形象了解嫉妒的危害，從而引以為戒，自覺樹立心胸寬廣、寬以待人的意識。

3.在評價中對學生進行心理教育

對于小學生而言，他們特別在意教師對自己的評價，教師的評價對學生心理情緒的影響是非常大的。因此，心理教育在小學語文中的滲透，可以在對學生的評價中進行。首先，教師對學生的評價應該是多元化、有針對性的，如對于比較自卑的學生，教師的評價應以鼓勵性的語言為主，以此來幫助學生樹立信心。其次，教師應善于發現學生的良好表現，并及時進行表揚與鼓勵，以讓學生明辨是非，在健康的心態下成長。最后，教師要以一種善義的批評來指出學生的錯誤，幫助學生改正，不能太過嚴厲，以免傷害學生的自尊心。

三、結語

總之，隨著社會的發展，小學心理教育工作越來越重要。小學語文教師只有在教學實踐中不斷總結經驗，才能在語文教學中更好地滲透心理教育，促進學生健康心態的形成，為學生以后的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：心理健康；中小學生教育；問題與對策

1.我國中小學生心理健康教育現狀

我國中小學生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發展過程，我們可以看到，其中還是取得了不錯的成績，在引導中小學生健康成長的過程中有所貢獻。

然而，近些年來，在開展中小學生心理健康教育工作過程中暴露出不少的問題，因而應在正確認識中小學生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應措施解決現實存在的問題。

2.我國中小學生心理健康教育的問題

（1）學校對開展心理健康教育重要性認識不清。我國傳統的教育觀念只是一味追求升學率，所以很多學校領導對中小學生進行心理健康教育工作的重要性認識不足。有些學校僅僅把心理健康教育當作針對少數有心理問題的學生進行輔導的工作，而不能全面地掌握大多數學生的心理健康發展。有些學校把心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，甚至有的學校或機構根本就不重視學生的心理發展。

（2）缺乏專業的教師給學生以科學的指導和教育。目前中小學生心理健康教育工作大部分由團干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數沒有經過系統的心理健康教育的培訓，在工作中，不能自覺運用系統的心理科學知識來幫助學生解決心理問題，使心理健康教育淪為空泛的說教，缺乏科學性的指導。

（3）家庭環境對中小學生心理健康教育的影響。在實施的過程中，往往偏重學校教育而忽視家庭和社會的配合。很多家庭中，父母對孩子的心理方面的發展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關心孩子的身體健康方面，在他們物質生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發展兩大因素，即生理和心理。

（4）心理教學理論系統龐雜，沒有自己特色的材。目前中小學生心理健康教育讀本、教材及教師用書層出不窮。但也存在著對于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認識不一致的現象。我們學習和借鑒西方心理學理論的時候，忽略了各國的實際情況不同，也沒有考慮到我國青少年心理健康教育的特殊性問題。因而不能做到因地制宜。

3.中小學生心理健康教育之對策

（1）實現教育觀念的轉變，加強對心理健康教育的認識。學校應該快速實現素質教育觀念的轉變，重視并努力地提高學生的心理健康和心理素質。教育主管部門和學校領導者轉變教育觀念，在源頭上落實心理健康教育管理政策和措施。

（2）加強師資隊伍建設，科學開展心理健康教育工作。當前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質好、責任心強、熱心于心理健康教育工作的教師，對他們進行培訓，在培訓過程中，掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法，從而提高他們的業務能力和專業水平。所以，重視教師自身素質的提高是真正有效開展學校心理健康教育的基礎和保障。

（3）結合學校、家庭、社會三方教育。我們應該確立一種教育方式，就是在以學校教育為主體的基礎上，引導家庭開展心理教育，通過與家庭之間建立長期的聯系與溝通，幫助家長了解和掌握心理健康教育的基本知識，同時，社會也會大力配合與支持學校的工作，充分利用各種社會資源，讓學校、家庭、社會三種教育形成一種合力，讓學生在和諧的環境中成長。

（4）完善心理健康服務體系，撰寫有特色的教材。學校必須建立一個以學校領導為首的心理教育機構、心理健康教育研究和指導委員會，進一步完善學校的心理健康服務綜合體系，實現多個部門相互合作，開展學生心理健康教育工作。落實學校開展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執行力，力爭將學校心理健康教育工作落到實處。

中小學生心理健康是學生能夠茁壯成長的基礎，因而正確開展中小學生心理健康教育工作至關重要。

所以，要結合學校、家庭和社會三方面的力量參與開展青少年心理健康教育的工作，達到綜合性、科學性與教育性為一體，使得中小學生心理健康教育科學有序健康地繼續發展。

參考文獻：

[1]康井泉，劉 民.進行心理健康教育的幾項策略[J].北京教育，2012（02）.

[2]王維平，車軍社，孫福兵，等.山西省中小學家校合作現狀研究[J].教育理論與實踐，2009，27（07）.

[3]俞國良.我國中小學心理健康教育的現狀與發展[J].教育科學研究，2011（07）.

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（遼寧師范大學心理學院，116029）?

摘 要：中小學心理教師作為中小學心理健康教育工作的重要力量,促進中小學心理教師專業發展有重要意義。本文首先介紹了加強中小學心理教師專業發展的必要性，然后介紹了我國中小學心理教師專業發展的現狀。在此基礎上，探索了我國中小學心理教師專業發展的提升途徑，為我國中小學心理健康教育的發展提供一定的幫助。

關鍵詞 ：中小學心理教師；中小學；心理健康教育；提升途徑

中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分[1]。中小學心理教師作為學校心理健康教育的主要實施者，對中小學心理健康教育的發展有重要意義。只有認識到中小學心理教師這一角色的重要性，明確中小學心理教師專業發展的要求，不斷促進中小學心理教師專業發展，中小學心理健康教育工作才能順利進行。

一、加強中小學心理教師專業發展的重要性

（一）加強中小學心理教師專業發展有利于促進中小學生身心健康成長

中小學生正處于人生成長的重要時期，這一時期的發展狀況，對其今后有著重要的影響。加強中小學心理教師專業發展，可以促使學生個性與社會性得到健全的發展，進而形成健全的人格，還可使學生學習相關的學習策略、學習方法、人際交往技巧，促進其全面發展。在片面追求升學率的今天，中小學心理教師在促進中小學生身心健康成長的過程中扮演著重要角色。

（二）加強中小學心理教師專業發展有利于學校素質教育的全面實施

素質教育包括思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力、發展個性的教育。可見，心理是素質教育的重要組成部分，而中小學心理健康教育的開展需中小學心理教師貢獻自身力量。中小學心理教師專業發展對于實現教育目標、減輕學生負擔，建設良好的學校環境，營造良好的學校氛圍，更好的實施素質教育的實現具有重要意義。

（三）加強中小學心理教師專業發展是實現中華民族偉大復興的必然要求

實現中華民族偉大復興關乎每一個中華兒女的未來。中國夢的實現任重而道遠，需每一個中華兒女的努力，而中小學心理教師作為中華兒女的一部分，也應履行自身職責。中小學生的發展與家庭、學校和民族的未來息息相關。加強中小學心理教師專業發展，不僅有利于中小學心理教師的成長，而且通過全體中小學心理教師的努力可以提高中小學生的心理健康水平，為實現中華民族偉大復興奠定基礎。

二、中小學心理教師專業發展現狀

（一）關于中小學心理教師專業發展取得的成果

隨著我國綜合國力的不斷提升，中小學心理教師的到了相應的重視也取得了一定的成果。具體表現在：

1.關于如何促進中小學心理教師專業成長的研究呈逐年上升的趨勢，其中很多觀點值得深思，馬曉晶提出促進中小學心理教師專業成長的對策的相關內容[2]。

2.關于中小學心理教師的工作內涵也有一定的研究，王宏方認為學校心理學者的工作內容包括學生信息收集、學校系統協調、直接與間接服務以及預防與干預四項[3]。

3.關于學校心理健康教育的書籍層出不窮。

4.心理教師這一崗位得到了一定的重視，各個省市也開展了各種形式的心理健康教育培訓班，進一步提升中小學心理健康教師的專業水平。

（二）中小學心理教師專業發展存在的不足

1.心理健康教育專業地位薄弱，專業人才缺乏

在我國心理教師這一行業還沒有的到充分的發展，尚屬一種新興職業。學校、家長、老師也沒有的到應有的重視，很多時候都搞形式主義。在許多學校并非有教育學、心理學專業畢業的教師，專職心理教師占全體教師的比例很小。許多學校雖建立了心理輔導室、購買了各種心理輔導器材，但并未得到合理的利用。心理健康教育專業在高校也未的到足夠的重視。

2.專業知識與專業技能缺乏

筆者在參加相關的心理健康教育培訓時，許多心理教師半路出家，他們的專業知識和專業技能相對薄弱。首先，他們對心理學、教育學的基本理論知識缺乏全面的、深入的認識，只對某些知識點有一定的了解。其次，對一些較前沿的心理學理論缺乏較全面的認識。再次，他們雖掌握了一些心理技術，但不夠精通。最后，他們多數只關心某些心理技術怎么用，而忽視了這些技術的理論基礎。

3.心理輔導與心理輔導研究缺乏一定的體系

心理輔導與心理輔導研究是中小學心理教師必備素質。然而，中小學心理教師對心理輔導的內容、種類等缺乏足夠的認識，對心理評估、心理會談、心理干預的了解還不夠深入，學校的心理輔導室形同虛設，沒有實現應有的價值[4]。

三、中小學心理教師專業發展的提升途徑

教師專業發展是指教師依托專門的組織、專門的培養制度管理制度，通過各方面的學習，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主[5]。

（一）建立中小學心理教師認證制度和管理制度

中小學心理教師的專業發展既要有相應的學歷要求，還要對專業知識、專業技能、職業道德有具體的規定。教育部門要對中小學心理教師也要有專業的培養模式，對中小學心理教師的錄用和管理、崗位職責、評定方式。心理教師還應當接受專業的學習、擁有心理教師資格證書、國家心理咨詢師二級證書等，使心理教師這一這也更加職業化、專業化。心理教師專業發展還可以通過建立專業的組織和學術期刊等實現。在這些方面的提升，我們可考察歐美、日本等國家取得的成果，使中小學心理健康教育的專業發展能夠迅速發展。

（二）樹立科學的心理健康教育理念，明確自身角色

要想樹立科學的心理健康教育理念，首先要解中小學心理健康的內容。它包括學業的發展的教育與輔導，人際關系的教育與輔導，生活適應的教育與輔導[6]。心理教師還必須對心理輔導、心理咨詢和心理治療這幾個概念有清晰的認識。心理輔導是對心理狀況良好的學生，對未來有可能遇到的危機事件進行預防，發展性的輔導。心理咨詢主要是對那些有輕度心理問題的學生，改善其心理健康水平，預防性的輔導。心理治療是對那些心理與行為失調的學生對他們進行心理矯治，恢復他們的心理健康水平，矯治性的輔導[7]。

心理教師還要明確自身的角色。心理教師應當是心理健康知識的傳播者、活動的策劃者、家庭溝通的橋梁、班主任的助手、學校相關角色的參謀者、培訓者[8]。作為心理教師要明確自身的角色，以積極的角色感染學生。心理教師還要防止角色不清或角色混亂。只有認清自己的角色，按角色行事，才能更好的實現自身價值。

（三）培養良好的心理品質，增強專業知識與專業技能

一名合格的心理教師，應努力提升自身素質。我們認為中小學心理教師的良好的自身素質的包括：良好的心理品質、扎實的專業知識與技能。良好的心理品質包括：尊重、愛心、熱心、智力完備和人際關系和諧等。良好的心理品質是進行心理咨詢與輔導的必要前提。專業知識包括發展心理學，學校心理學和心理學研究方法等基礎知識。專業技能包括設計實施心理活動課、心理測試、個體與團體心理輔導、心理咨詢與行為矯正的技能、心理健康教育信息和資料的收集等。

加強專業知識和專業技能的學習迫在眉睫，中小學心理教師可通過自學，全方位了解各種心理學流派和各種心理技術的內容，以奠定堅實的基礎；還可以參加相關的心理健康教育培訓班，與專家、學者進行交流，以更為扎實，可靠的理論指導實踐；還可以通過同行之間，專兼職教師之間的交流。當然，理論水平提升并非一朝一夕的事，需要心理教師在教育的過程中不斷充實自己，只有這樣才能更好地指導心理健康教育工作。

（四）心理教師應注重科研，進行校本職業生涯規劃

科學心理學源于西方，多數的心理學理論與技術也由西方傳入，由于東西方之間政治、經濟、文化等差異，這使我國中小學心理教師在中小學心理健康教育工作中，不能全盤接受西方心理學的成果，而要根據實際進行中小學心理健康教育。為此，我國心理教師在自身的工作崗位上，在認真學習相關理論與技術的基礎上進行科學研究。如開發適合我國實際情況的心理評估量表，開發更為適合中小學身心特點的心理輔導技術。心理教師注重科研的本質要求是要注重創新，心理教師要成為專家型教師。

校本職業生涯規劃有助于心理教師專業發展。校本職業生涯規劃既是關注學生發展、學校發展，更是關注教師專業發展的良策。校本職業生涯規劃是在尊重教師與學生的個體差異，充分考慮學校的實際情況，調動學校、教師的自主性，進而開發適應當地學生身心特點的心理資源[9]。

（五）心理教師與其他學科教師合作，促進學生全面發展

心理健康教育的發展，不僅僅是通過開設心理課程，更要把心理健康這個課題滲透到其他學科已得到普遍的認識。中小學心理教師幫助其他學科教師進行心理健康教育應得到進一步重視。

心理健康教育的學科滲透，可以通過教學目標的設置、教學內容的滲透、教學過程的滲透和學科教學評價的滲透[10]。教育心理學家布盧姆提出教學目標包括：知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。這個教學目標正好符合新課程的教學理念。在今后的教育教學工作中，情感態度價值觀更應該放到更加重要的位置。

心理教師可以幫助其他教師還通過恰當的教學方法促進學生健康成長。各位教師應通過以上方法，提高學生心理健康水平，促進師生關系和生生關系的發展。例如各位教師可以運用羅森塔爾效應，給學生以合理的期望，促進學生潛能增強。各位教師還可以進行心理行為訓練增進學生情感，促進團體動力的提升。

（六）采用先進的科學技術，推動心理教師的專業發展

筆者在參加培訓的過程中發現，有很多學校的心理健康教育的設備還不是很完備甚至幾乎沒有，這樣不利于心理教師工作的順利進行。當然有些學校的心理健康教育的設備已相當完備，但是，這些設備并沒有起到應有的作用，相應的功能沒有得到很好地發揮，僅僅是擺設而已。例如：有些學校的沙盤治療室已安裝了攝像頭，對于沙盤作品也可以通過計算機軟件進行處理。可是，這些設備均未得到合理的利用，這樣既浪費了資源，也不利于中小學心理健康教育工作的進一步開展。

因此，中小學心理教師如何較好的將先進的科學技術應用到心理健康教育是未來發展的一個重要課題。先進的科學技術應用到中小學心理健康教育實踐主要包括硬件和軟件。硬件用來提升學校的基礎設施，這是心理教師開展工作的重要基礎。軟件既可以用來提升心理教師專業能力，也可以更好的了解學生的心理健康水平，并進一步提升學生心理健康水平。當先進的科學技術與科學的專業知識和專業技能有機的結合起來，心理健康教育工作將事半功倍。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：心理健康；教育現狀；教育策略

小學是學生學會學習、學會生活的重要階段，處于這一階段的學生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過程中，便有必要了解學生基本心理特征，然而根據學生心理上存在的缺陷采取有效引導，進一步使學生能夠積極、健康地成長。然而，現狀下，我國小學生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎上，制定并落實有效強化策略。

1小學心理健康教育現狀分析

1．1認識程度不夠：現狀下，存在教師對心理健康教育認識不夠的情況，這一情況使心理健康教育進入盲區。一方面，表現為教師會將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學生的一些心理問題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒有意識到學生心理健康問題的危害性，未能從學生的學習、生活等角度出發，在對心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進學生積極、健康地成長。

1．2缺乏有針對性的課程內容：現狀下，在小學課程體系中，重點課程是語文、數學及英語。雖然大部分學校能夠認識到小學心理健康教育的重要性，但在課程內容設置方面尚且存在不足，主要表現為沒有針對性的心理健康教育課程內容，而設置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時，部分學校雖然開展了心理健康教育，但在課時上存在不足，同時缺乏開展心理健康教育的場所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養學生積極、健康的心理提供條件。

1．3教師隊伍整體素質有待提升：心理健康教育是一項系統化的工作，在開展心理健康教育過程中，教師的專業水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學方面的專業知識。但從現狀來看，大部分小學在心理健康教育師資隊伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專業素質整體不高，這樣便很難使小學心理健康教育得到有效優化及完善。

2小學心理健康教育強化策略探討

2．1及時轉變觀念，加強對心理健康教育的認識：要想使小學心理健康教育得到有效強化，有必要及時轉變教師觀念，加強教師對心理健康教育的認識［2］。對于教師來說，需認識到對學生進行心理健康教育的重要性，從學生的日常學習及生活出發，并加強與學生之間的溝通交流，了解學生的心理，并為營造學生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學生為了獲得家長或教師的表揚而努力學習，希望考到一個好的成績，當考試成績不理想時，學生便容易產生消極的情緒。針對這一心理問題，教師便做好學生的心理疏導工作，消除學生的消極情緒，使學生學習的態度得到有效端正。同時，需改變教育理念，減輕學生的學習負擔，讓學生在學習過程中具備一個積極、健康的心理，從而促進學生成長及發展。

2．2合理設置課程，充分挖掘教材內容：心理健康教育教學工作的開展，少不了相應課程的支持。為此，便有必要對心理健康教育課程進行合理設置，并充分挖掘有關心理健康教育的教材內容，從而使心理健康教育的目標得到有效實現。例如：在小學語文課程《理想的風箏》一課中，便可以開展心理健康教育。首先，教師需扮演引導者的角色，對學生進行提問———“文章中主人翁劉老師是一個殘疾人，但是同學們知道他對待生活的態度是怎樣的嗎？”教師通過問題的精心設置，能夠讓學生領悟到劉老師對生活保持的積極樂觀心態。通過上述教育，便能夠在一定程度上培養學生正面的心理，從而使學生在遇到生活上的困難時，不會選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對。

2．3努力提升教師整體素質：教師在小學心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結合上述分析認識到現狀下教師在心理健康教育方面的整體素質還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質，針對教師進行心理專業知識方面的培訓教育，同時加強實踐學習，不斷總結教育經驗，以此為小學心理健康教育活動的有效開展提供依據。例如：教師可以積極主動與學生進行溝通交流，了解學生的基本心理特征，進而開展有針對性的心理健康教育活動［3］。并在活動中邀請學生家長參與進來，讓家長通過觀摩、聽課的形式，了解自己的孩子在學生的基本情況。然后，教師需學會與家長溝通交流，以互相交流經驗的方式共同制定并落實心理健康教育方案，從而使小學生心理健康教育得到有效優化。2．4積極開展心理教育活動：心理教育活動的開展有助于了解學生的心理問題，進而為糾正學生負面心理提供有效依據。因此，可以開展有組織、有目的的心理教育活動，通過活動，教師需留心觀察，了解學生基本心理問題，進一步通過心理輔導，使學生的心理問題得到有效消除。同時，教師可以采取游戲、鼓勵等方式，消除學生的心理問題，進而使學生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學生提供心理咨詢服務，讓學生擁有心理傾訴對象，從而為學生心理問題的解決提供有效保證。

3結語

通過本文的探究，認識到現狀下小學心理健康教育尚且存在一些問題，為此，有必要轉變傳統觀念，加強對心理健康教育的認識；合理設置課程，挖掘有利于開展心理健康教育的教材內容；努力提升教師整體素質，并積極開展心理教育活動等。相信從以上方面加以完善，小學心理健康教育將能夠得到有效強化，進一步為小學整體教學工作的完善奠定夯實的基礎。

作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮升陽中心小學

參考文獻:

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一、農村小學心理健康教育存在的問題

1.部分教育工作者沒有意識到學生心理健康教育的重要性。由于農村學生思想意識的局限性，缺少與老師的溝通和交流，不能表達出內心的煩躁與壓抑，學生又長期處于高壓的學習狀態，而一部分教育工作和老師也往往只重視小學生的文化課教育，在一定程度上忽視了學生心理健康教育的重要性，導致了小學生厭學、缺乏正常的興趣愛好、情感脆弱、個性化得不到健康發展等問題。

2.缺少專業老師，心理健康輔導極度缺乏。部分農村小學雖然在課程里開設了心理健康課，但是由于地方經濟、教育體制、周邊環境、教學方式等各方面的因素，導致心理健康課程授課老師缺少，相關資源不足，導致課程枯燥無味，甚至偏離教學目標。部分農村小學雖然也有相關的心理教育兼職老師，但他們缺乏專業的理論知識，面對現實、個體的學生時卻一臉茫然，加之學生對老師的角色看待，更是讓學生在老師面前不能敞開心扉展示真實的自我。

3.學生心理健康輔導工作不能落到實處。有的學校雖然開設了心理健康課程，但是沒有實際效果，存在走過場、應付差事，過于形式化。

4.農村家庭環境對小學生心理健康的影響。父母的教育文化程度潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神，但是實際生活中，一部分家庭的父母受文化素養限制，在這個方面不能有效引導和教育子女。由于農村小學生的父母大都外出務工，小學生都由爺爺奶奶照顧，他們只是在電話里聽到父母親的關心，而在實際生活中得不到父母的關心和愛護，爺爺奶奶不能滿足他們的生活需要，不能為孩子輔導功課或者幫助完成一些相關作業，甚至溝通有阻礙。再加上當今社會，離婚率不斷攀升。一些孩子成長在單親家庭，已經開始失去精神食糧，導致孩子厭學、輟學，甚至影響了將來的生活和個人感情的正常發展。

二、解決農村小學生的心理健康問題的有效策略

建立農村小學生心理健康教育的長效工作機制，關注農村小學生心理健康教育的發展，為農村孩子撐起一片藍天，讓他們健康茁壯成長是我們這個社會每個人的責任與義務。

1.建立學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂。建立學校心理輔導工作領導組，校長、教導主任、班主任及全體教師都要參與到心理健康教育中來。既要開設專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學科教學之中，及時予以指導。從學校領導到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規格、全方位的心理健康教育的網絡體系，營造課內外，校內外濃厚的心理健康教育氛圍。

2.大力加強農村小學心理健康教育的師資培訓，最大程度地動員廣大教師參與。構建學校心理健康教育的網絡體系，提高學生心理健康水平，關鍵是提高教師的心理素質和輔導水平，而廣大農村學校條件艱苦，經費不足，心理健康教育師資簿弱。我們必須創造條件，組織教師學習心理學、教育學、社會學等有關理論，學習和掌握開展心理健康教育的操作技術和方法，敢于實踐、探索和總結，真正做到關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，幫助學生克服心理障礙。

3.發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，建立心理健康教育的全員意識。教師應與學生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關注，多給一句贊揚，用自己寬廣的胸懷去接納他們。家長要在家庭中營造和諧、幸福的氛圍，以身作則，言傳身教，以良好的言行影響子女。在社會層面上，繼續發揮家長學校，關心下一代工作委員會的作用，按學生心理發展水平，有針對性地向家長開設心理知識講座，共同培養學生健全的人格。

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【關鍵詞】中小學 心理健康教育 問題 對策

【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）00（b）-0120-01

從上世紀80年代至今，我國中小學心理健康教育不斷朝著全面、整體性發展，并且國家和社會對于青少年學生的心理健康教育越來愈重視，目前中小學心理健康教育的目的主要是鍛煉學生的意志，培養艱苦奮斗的精神，并且在此基礎上增強學生適應社會的能力。學校不僅要傳授學生知識，更要注重學生的全面發展，心理健康對于學生的全面綜合成長有著關鍵作用。

1、中小學心理健康教育存在的主要問題

1.1 重視程度低，發展不平衡

由于觀念沒有轉變，簡單的將心理健康教育當作形式需要，作為應付檢查，并且安排非心理專業的教師充當心理教員，有的甚至對心理知識一無所知。學校的心理健康課程形同虛設，學校乃至整個地區的教育部門對心理健康教育課程的認知程度不深，僅僅把心理健康工作當成擺設。并且在心理健康工作經費投入上非常有限，嚴重的限制了心理健康教育的發展。雖然從心理健康教育工作開始以來，取得了不俗的成就。但是從全國范圍來看，明顯存在著發展的不平衡，南方好于北方，沿海好于內陸，城市好于鄉村。

1.2 理論研究薄弱

目前，對于中小學心理健康教育的定義、沿革、目標、功能等方面的認識存在著嚴重的分歧，對于許多基本概念還達不成一致，沒有建立健全完善的心理健康教育的理論體系。而對于如何在中小學形成完備的心理教育工作，也沒有具體的理論指導思想，無法使心理教育工作科學系統的展開。傳統的教育理念是做好應試工作，而忽視了學生的全面發展。當前的一大問題是理論研究工作遠遠滯后于心理健康教育的硬件設施建設，無論在資金投入或者在人才儲備方面。因此，應該加大對心理健康教育理論的人才培養，并且呼吁教育部門組織專業人員對心理健康教育的理論問題進行研究。

1.3 心理健康教育的形式缺乏規范性

目前中小學心理健康教育的形式紛繁，不僅開設了基本的心理健康教育課程，而且還包括組織心理教育講座，建立學生心理檔案等形式，但是這些教育形式大多存在不規范的缺點。特別是心理健康教育課程的效果不盡如人意，首先由于學校的不重視，并且課程緊張，心理健康教育課程并不屬于常規的教學范圍，其次，教育課堂常常存在無序的狀態，并且心理健康課程缺乏一定的教育標準，教師個人偏好的影響較重，心理健康教育缺乏系統性和科學性。最后，在心理健康教育課堂上，存在成人化和知識化的傾向，這種教育內容不僅對學生無益，更加造成學生對心理健康教育課程的反感。

1.4 專業人員缺乏

目前中小學心理健康教育的教師往往不是專業的心理專業出身，大多是由班主任或科任老師兼任，對于心理健康知識并不熟悉，有的甚至完全不懂，因而在心理課堂上或者對學生進行心理輔導時，往往不能運用科學系統的心理知識或技能開導學生。中小學的心理健康教師大多充滿熱情并且富有責任心，但是這只是做好工作的基礎，如果不具備較高的專業素質，那么在從事心理教育工作和心理咨詢工作時，其工作質量肯定不樂觀，并且有些不當的教育方式或咨詢方式會造成適得其反的效果。而且在心理健康教育問題上，學校領導往往存在著錯誤的意識，許多一線教師因為任課成績優秀，而被派往心理教育的崗位，殊不知心理教育與任課教育是千差萬別的。

1.5 學校教育與家庭社會脫節

我國的學校教育一直存在著不對外開放的弊端，心理健康教育更是如此，如果脫離了家庭與社會，將心理健康教育局限于脫離生活實際的課堂或咨詢上，不僅不能提高中小學生的心理素質，而且會讓學生覺得心理教育華而不實，沒有起到真正的教育效果。并且家庭生活對于學生來說是占大部分時間的，而且心理健康教育的目的在于讓學生以健康的心理融入社會生活，而學校教育卻與這兩方面脫節，嚴重的本末倒置。

2、當前中小學心理健康教育問題的對策

2.1 把握心理健康教育的方向

目前我國的心理健康教育存在許多盲區，針對這些誤區提出相應的應對措施，把握好心理健康教育的方向，是非常迫切的。心理教育的目的、意義、基本原則和實施途徑都要加以明確，加大師資培訓和隊伍建設的力度，各個地區應該組織學習教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，做到讀懂吃透上述文件，把握好心理健康教育的正確方向，起到事半功倍的效果。

2.2 加大師資培訓力度

心理健康教育的質量保證，必須以建立專業知識過硬，實踐經驗豐富的人才隊伍為基礎，要想提高學生的心理素質，如果沒有高素質的教師隊伍，很難想象教學會取得成功。因此，要加大師資培訓的力度，將心理健康教育教師的培訓列入當地和學校的師資培訓計劃，開展專業培訓，使從事心理健康的教師提高對心理健康教育重要性的認識，并掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。

2.3 學校教育與家庭、社會的結合

篇9

【摘 要】學生的心理健康對于學生的成長與學業的進步，都有很大的影響。心理健康活動課作為小學階段，學生心理健康教育的專門課程，教師需要重視心理健康活動功課，不斷創新心理健康活動課的內容與形式，發揮心理健康活動課在小學心理健康教育中的核心作用。

關鍵詞 心理健康；心理健康活動課；心理教育

一、小學生心理健康教育的意義

心理健康教育近年來日益受到我國教育界的重視，為了小學生的健康成長和學習心態的改善，通過多種形式開展主動的心理健康教育，對學生的心理健康進行干預發揮了積極作用。小學階段的學生，處于個人身心健康發展的重要時期，由于多方面的原因學生存在心理困惑和問題的情況是普遍存在的,積極開展心理健康教育,及時干預學生在心理健康方面的心理困惑和問題,是全面推行素質教育和學生心理健康的重要組成部分。

小學生的人生觀、世界觀、價值觀還處于萌芽階段，自身對于善惡美丑的分辨能力還不強，學生受到社會、家庭、學校等身邊環境的不同影響，容易因為學業、生活、情感等多方面的因素導致心理不健康情況的出現。積極開展小學生的心理健康教育，探索性的開展心理輔導活動，力求營造良好而輕松的育人氛圍，為學生建立良好的心理健康狀態打好基礎。開展心理健康教育是帶有明確教育目的的，要求教師根據學生的心理狀態和問題，針對性的進行心理干預，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

二、心理健康活動課的內容與形式

心理健康活動課目前大多由班主任進行，因為班主任作為跟班老師最熟悉班級學生的心理狀態，有助于針對性的開展心理干預。隨著心理健康活動課的開展，在課程的內容與形式上，也逐漸形成了突出活動形式創新，引導學生心理狀態的基本模式，讓學生能夠擁有積極、正面的學習與生活觀念，讓學生能夠順利的度過小學階段的教育。

三、重視學生積極心態的引導

小學生的心理狀態易受到社會因素、家庭因素、學校教學等因素的影響。由于近年來社會環境趨于復雜，學生接觸到很多不良的社會現象和信息，對學生良好的心理健康培養造成一定影響。教師在開展心理健康活動課的過程中，就需要特別重視學生積極心態的引導，對學生的學習態度、競爭意識進行合理的引導，避免學生的理解出現偏差。這個過程中，交流的重要性十分突出，教師可以開展“說說你愿望”、“說說你的困難”等活動，讓學生與教師和同學們交流自己的想法。然后，教師與同學們一起幫助小伙伴出出主意，幫助同學更好的實現自己的愿望或者解決碰到的困難，形成一種班級內積極向上、團結互助的良好氛圍，調整班級內部的學生心理狀態。

四、心理健康活動形式多樣化

心理健康活動課突出了活動作為心理健康教育的主要形式，教師應避免說教式的心理健康教育，由于學生年齡小、理解能力不強，實踐中說教式的心理教育也難以得到良好的效果。這就要求教師在心理健康活動課的教學設計中，突出活動設計的教育性，將心理健康教育的內容與活動融合起來，讓學生在開展活動的過程中，心理健康狀態得到改善。在特別受到學生歡迎的室外活動設計上，教師可以組織開展“同手同腳”、“合作運球”、“拔河比賽”等一系列的戶外拓展性活動，增加學生與學生之間、教師與學生之間的互動。通過戶外集體活動，讓學生與教師之間、學生與學生之間形成良性關系，通過集體活動在潛移默化間向學生傳遞團結、集體、競爭的觀念，促進學生在今后的學習中擁有更強的競爭意識與主動性。

五、注重家校合作營造良好環境

在心理健康活動課的開展中，教師也許注重家教合作的獨特作用，設計合理的活動內容將家長也納入學生心理健康環境的營造中，向家長傳遞小學生的心理健康離不開家長呵護的理念。在實踐中，可以邀請部分學生家長，在心理健康活動課時進行旁聽，幫助家長了解學生的所思所想，讓學生家長知曉營造良好家庭教育環境的重要性。也可以要求家長更多的給予學生激勵式教育，避免家庭教育給學生帶來挫折感，影響學生的健康心態。

六、發揮心理健康活動課的核心作用

小學生的心理健康活動課，在開展的過程中要把握心理健康教育的核心目標，結合《中小學心理健康教育指導綱要》對小學生心理健康教育的要求，培養學生樂觀、積極、團結、向上的良好品質。心理活動的課程內容，需要教師結合班級學生的實際心理情況，有針對性的開展起來，在教學目標、教學內容、教師素質和教學質量等方面尋求突破。緊緊把握新時期小學生心理健康教育的脈搏，讓心理健康活動課真正的圍繞學習的心理困擾與困難展開，發揮實際作用。

小學階段的學生心理健康活動課，也要更多的以各類活動的形式來開展，教師通過活動內容與形式的創新，保持學生對于心理健康活動課的期待感，避免出現抵觸情緒。使教師的心理健康教育水平有所提升，教師要改變傳統的說教式心理健康教育方式，掌握和了解對小學生進行心理健康教育的有效方式。提高心理健康教育的效果，發揮好心理健康教育活動課在小學心理健康教育中的核心作用。

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篇10

一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性。

社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發生心理行為偏差。近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下形成共識：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發展，健全他們的人格，為21世紀培養合格的人才。

二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質；數學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識，發展能力和個性；音樂、美術等以培養學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

三、抓課題研究，從細處著手抓好心理健康教育。

探索了一系列針對小學生的關愛教育的內容及途徑，探索并形成了優化學生情感體驗、人格發展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對小學生開展“關愛自己、關愛他人、關愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學生的心理素質、道德情感得到不同程度的提高、優化。在校內、班級中師生之間、同學之間互相關愛、團結幫助蔚然成風，在各種學習活動中，學生合群，積極參與，團結協作，自尊自信，創新精神等得以充分體現。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動的開展，使學生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質明顯加強。

四、抓家庭教育，引導學生家長關心子女的心理健康。