小學教育管理學范文

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管理不僅僅就涉及著管理內容的多方面，也涵蓋著管理對象的多個層面。人們都思考著管理的到位，卻很少思考著管理對象的形形，多一刀切地進行著大一統的管理，其管理也就是思想著的一一到位后，而到最后的不了了之。作為管理，針對管理對象實施科學管理，顯得比較現實和重要。

關鍵詞：

農村小學；教育管理；策略思考

教育管理千頭萬緒，比較復雜，但并非就是理不出頭緒。如果在管理中能夠針對不同對象，實施相對分層的管理模式，對相關學生提出比較切合實際的要求，再實施比較強化的管理，那整個管理就會綻放出姹紫嫣紅的奇葩來。現針對農村小學的教育管理，提及自己的相關思考，期求同仁校正。

1農村小學教育管理需配備好領頭羊

作為農村小學，一般說來其辦學規模都比較小，班級學額也不是那樣的足。其原因大都是現在農民中存有相對多的生活水準高的人群，他們紛紛在城里購買了房子，讓孩子在城里接受著比較優質的教育。農村小學的學額少，教師的配置也相對比較少，教育活動的開展也顯得不盡完全到位。對此，選派校長就需要考慮。如果我們將相關城鎮學校的佼佼者選派到農村小學主持工作，就顯得不盡合乎情理，那是因為他們還不完全清楚農村小學，那里不是他們的用武之地，如果他們在農村小學不去思考農村小學教育的特色，照搬城鎮學校的管理模式，那管理肯定是不可能到位，而且極有可能就是相對的得不償失。所以，實施農村小學的科學管理首先需配備好領頭羊。怎樣的領頭羊是農村小學比較合適的領頭羊？竊以為當屬這樣的人群，首先是他們比較諳熟一般農村小學的學校特色，應當說一所農村小學雖然規模就是那樣的小，但其也覆蓋著一定的區域范圍。也應當這樣去思考，農村小學所覆蓋著的區域范圍是比較小，但整個區域孩子所受到的教育背景還是千差萬別的。由此，我們所應當得出這樣的結論，為一般農村小學配備領頭羊，最好配備那些土生土長的同志。他們諳熟自己的學校，也諳熟自己的教師，更諳熟自己的學生；他們也坐得住，能夠扎根于農村小學，具有一定的長期發展自己所管理學校的思想。更為主要的是他們比較容易進入一般農村學校管理的角色，并在自己管理的過程中探索比較科學和藝術的管理策略，實現真實意義上的管理到位。

2農村小學教育管理需物色好支教群

不可否認，相對而言，農村小學教師的教學理念不是那樣的先進，他們也不大愿意去接受先進的教育理念。如人們喊了多年的素質教育、特色學校的建設，人們卻比較有意義地看到的是，素質教育、特色學校的建設其死角在哪里？就在我們一般農村小學。因此，一般農村小學所培養出來的學生，進入初中、高中、乃至大學后與城鎮學生之間的差距就凸顯出來。這差距不出在文化知識的考試上，而出在相關的興趣和素質能力上。我們也需要做出比較深層意義上的分析，農村小學之所以出現如此現狀，而且就是某些意義上的無可改變，不見得就是農村小學教師的師德存有怎樣的問題，辯證一點說農村小學教師也就是那樣的心有余而力不足。說過比較簡單的現象，一般農村小學專職的藝體科老師是比較缺失的。如相關美術和體育教師都不是專職的，在體育教學的操場上，都是些看似鶴發童顏的老者，他們已經接近于退休，他們在教學崗位上的前大部分時間，根本沒有教過體育，對體育可以說毫無任何意義上的教育水準和能力。那么他們只能怎么辦？牧羊牧羊著，40分鐘，遲進3分鐘，早離3分鐘，讓學生繞操場跑這么幾圈，做下準備性的活動，學生再自由自由。40分鐘就這樣自不自覺地打發結束。這樣的農村小學教育教學怎可培養出理想的且有素質的人才來？所以，農村小學教育管理需要為其物色好支教群。我們每年都有城鄉教師的交流，不妨在城鄉教師的交流上做些研究和思考，讓一些多藝體學科課程教學的老師走進農村小學教育教學的課堂，以此促進農村小學教育教學的整體發展。

3農村小學教育管理需掌握好大方向

近幾年的教育應當說是那樣的蒸蒸日上，是那樣的欣欣向榮。如特色學校的構建，真可謂是一花引來百花開，不少學校的特色建設還建設出比較靚麗的特色來。但一般農村學校如何？應當說還是不可令人樂觀的。在一般農村學校特色建設的口號喊得多是比較響亮的，就是實實在在的特色學校的建設是沒有任何意義上的行動的，當然也就完全沒有任何可能去獲取成果。對這樣的問題，我們應當怎樣去看？竊以為應當比較辯證一點。一所規模那么小的學校，一所只有幾十個教職員工的學校，就是大家都去思考，就是大家有其無窮的特色學校建設的智慧和本領，但限于這樣那樣的條件，也是建設不出任何意義上的特色來的。對于一般農村學校特色建設的問題，從領導到教師也應當就是完全意義上的巧婦難為無米之炊。所以，農村小學教育管理需掌握好大方向。作為教育主管部門不要輕易對農村小學也去發出等同于城鎮學校的特色建設的號令，作為農村小學能夠學習所在縣域的縣管學校的特色建設，去做些比較切合自身學校實際的實實在在的事情就已足矣。作為學校管理者，也必須對自己學校的實力做些比較切合實際的分析，雖然有條件要上，沒有條件創造條件也要上，在某些層面上能夠激發人們的斗志，但創造條件也需要看條件可否就能夠去創造出來。我們不能就以為異想著天開，天就可以開的。就說特色學校的建設，我們不能去以為一所學校就能夠建設出一個特色來。正如基礎教育課程改革教學模式的構建問題，著實在某些區域出現過與傳統教學模式所不相同的模式來，但仔細觀摩一些模式，有幾種模式不與傳統教學模式有相通之處，也只不過是美其名曰罷了。

作者：馬根定 單位：武山縣山丹學區

參考文獻

［1］崔峰．對學校管理的三點體會［J］．甘肅教育，2010．5

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關鍵詞：以人為本；小學；教育管理模式；策略

傳統的教育管理理念不利于學生全面發展，與學習實情不能相互適應。素質教育要求學校將以往的管理模式轉向有助于學生發展的“以人為本”的教育管理模式，為學生創造一個良好的學習環境，不斷促進小學教育管理事業的進步。

一、“以人為本”教育管理模式

“以人為本”的小學教育管理模式是指學校把學生、教師和管理人員等看作是管理的中心人員，以他們為主體，以關心、尊重、發展的眼光來對待教育，充分挖掘人們的內在潛力，使每個人的個人價值得以實現。

二、小學教育管理現狀

1．管理觀念落后

目前很多小學的教育管理觀念仍然比較落后，管理模式與學校實情不能相互適應，導致管理模式比較死板。在落后的教育管理模式下，學校只能依據上級文件來制定并推行學校制度，并且，這些規章制度主要用以約束學校管理者、教師、學生等的言行舉止，學生和教師并沒有參與到制度建設當中。學校的管理者及學校領導認為教師應該遵守自己的職業道德，專心完成自己“傳道授業解惑”的任務，學生認真完成自己的學習任務即可。當出現成績不好、性格怪異的學生時，學校認為自己要面對社會、家長、領導的壓力，在對待這一類學生時，學校領導和教師往往照章辦事，放棄“以人為本”的教育觀念，限制了師生的個性發展和創新意識的發展。

2．缺少素質教育

很多學校仍然堅持對學生進行應試教育，背離社會的實際發展要求，學校出現很多追求升學率、爭取高分、應付考試的現象。學校管理模式比較傳統，學校過度重視智力發展而忽視學生美德的培養，學生得不到全面發展，創造力低。

3．缺少民主管理

很多學校的民主管理只是流于表面，當教師和學生的切身利益受到侵犯時，他們無法捍衛自己的權利，只能被動地接受學校和管理者的教育。

4．師資力量薄弱

很多教師不能正確理解“以人為本”教育觀念，仍然使用“填鴨式”教學方法，知識結構和教學理念得不到及時的更新。此外，學校管理團隊培養制度不完善，很多學校的教務管理人員素質不高，行政、教育管理工作比較混雜。

5．評價制度不完善

很多學校對學生和教師的評價方法比較單一，評價教師的教學成果主要依據是領導評價與學生考試成績。教師為了提升學生的成績不惜一切代價增大學生的課業量，采用“填鴨式”的教學方法完成教學大綱要求，教師的主觀能動性得不到發揮，學生也是被動地接受教育、被動地學習。對待小學生，學校并不需要用太多的制度去約束學生。但是不論是家長、教師還是學校，他們都比較偏愛成績好的學生，導致學生的個性發展受到約束。

三、策略

1．營造“以人為本”的教育氛圍

學習在構建“以人為本”且具備服務性、專業性、開放性的管理方式時，要以文化的視角來開展管理活動。以人的觀念為基礎，營造一個以人為本的教育氛圍。對于教師，學校應鼓勵教師對教學內容和方法進行創新和改革，慎重考慮并積極采納教師提出的合理觀念，為師生構建一個暢所欲言的校園環境。對于學生，教師應懷有和藹的態度、寬廣的胸襟去對待學生，理解并接納學生的階段特征，利用學生的求知欲和好奇心，不斷激發和拓展學生的思維想象空間。

2．創建校園文化

在學校管理和學校教育工作中，創建校園文化非常重要。校園文化可以體現學校教育思想、師生素質和辦學特點，有助于引導教師和學生樹立正確的價值觀，促進小學教育的發展。校園是學生生活和教師教學的重要場所，在創建校園文化時，學校要關愛師生，時刻關注他們的精神生活。例如，學校可以組織教師和學生構建具有科學、教育、觀賞意義的校園科學站，舉辦展覽活動，展覽教師的科研成果和學生的精美作品，這不僅能充分發掘教師的潛力，也可以激發學生的學習和探索熱情。學校為師生提供足夠的人文關懷，為師生創建一個具有人情味、和諧、健康的教育環境，使他們能夠更好地融入到小學教育事業中。同時，學校還要處理好學生、教師、管理者之間的關系，提升學校的凝聚力和向心力。隨著時代的變革，教育也需要不斷進行改革，學校管理者應與時俱進，不斷調整、創新教育觀念和思想以適應新的教育環境。

3．教師應寬容待人

在“以人為本”的視角下，教師對學生要富有愛心和寬容心，師生之間要在相互平等、互相尊重的前提下進行交流。當今時代的小學生都比較追求個性，性格張揚，在課堂上不安穩，總是不認真聽課，對知識的理解不夠扎實，影響了其進一步的學習。因此，教師要做好學生的思想工作，不能正顏厲色，更不能將學生驅出課堂或者變相體罰學生，教師應以寬容的心對待學生，以愛來感染學生，引導學生建立正確的學習態度和學習習慣，體會到自己擔負的學習責任。

4．人文化管理學生

小學生的思想和觀念都比較單一、不全面，對價值、社會、人生還不能形成一個準確的認識，很容易受到外界環境的干擾。所以，小學生有很大的發展空間。學校在開展管理活動時要始終堅持“以人為本”的理念，堅持創新，及時深入了解學生的個性及特點，結合每個學生的實際情況，因材施教，激發學生的學習、創新熱情。學校應在學習和生活等各方面對學生進行人文關懷，從德智體美勞等各方面促進學生的全面發展。

5．人文化管理教師

“以人為本”的教育理念始終強調師生共同參與。學校管理者、教師等在教育管理中處于主導地位，是學校的各項活動的開展的主導人員。管理者要鼓勵教師采用多種教學方法積極參與到學校管理活動中，充分發揮管理者的主動性。四、結語小學教育管理應朝著更加科學、全面的方向發展。學校要堅持“以人為本”教育理念，不斷對教學模式進行調整和創新，促進小學教育的進步和發展。

參考文獻：

［1］陳大超，楊平．完善我國中小學民主管理運行機制的對策［J］．教育科學，2012，（6）．

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小學教育教學管理對于我國教育發展起到至關重要的作用，因為小學階段的教育教學管理正是處于學生教育的起步階段，如果該教育出現了問題將會影響到學生以后教育的發展。大量的實踐可以證明，只有形成科學化的教育教學管理才能夠將小學生的思維轉變過來，讓他們健康的成長。然而，要處理好小學教育教學管理的問題，光靠學校自身的努力還是不夠的，這就得需要結合家庭和社會共同的參與，從而在小學教育教學管理中形成一套科學化的實施方案。這對于提高教育教學質量來講也將起到積極的推動作用。

 

一、小學教育教學管理的基本情況

 

我國的小學教育教學管理工作是根據國家相關管理部門制定的政策進行實施的。小學教育教學管理問題最根本的原因在于落實各項規定，依據國家教育教學管理規定辦法實施，該種教育教學管理工作要緊跟時展的需要，科學化的實施更是有力的保障。

 

(一)去除應試教育，提倡科學化是關鍵

 

去除應試教育，我們必須從提高教師的教學方法是關鍵，更應該強調具體的言傳身教的科學化有效的運用。透過一些簡單化的教學管理工作可以發現，要打破學生的成績就是教學質量的唯一衡量標準，這種觀念的轉變是需要提倡走科學化教育管理的重要理論性研究課題。培養學生積極主動的去鉆研學習、愛好學習習慣是關鍵，不能夠出現胡子眉毛一把抓，一方面要抓教育管理，另一方面抓好教學質量，其結果兩方面都沒有得到很好的提高，所以，只有從嚴抓好教育教學管理為本，注重靈活運用管理方法，從而為推動我國小學教育教學面向現代化。

 

(二)注重教師自身職業素質是關鍵

 

教師自身的職業素養會影響到教育教學管理工作，我們通過認真的分析總結經驗教訓，將嚴格按照新課改的指導，逐步轉變對小學教育教學質量的有效提高，這對于整個教育教學發展來講是起到一定的推動作用。發揮好教師的自身的言傳身教作用也是不可或缺的，因為現代化的教育教學發展已經不光需要學校的強化管理，還需要從最根本的教師管理開始，讓教師掌握一定的教學管理手段是不可忽視的，因為教育教學管理的最終實施者在于教師如何進行科學化的教育管理。

 

(三)小學教育教學管理需要家庭與社會的共同參與

 

小學生的教育教學管理工作不能夠只寄托于學校的管理，還需要每一個家庭和社會的關注，究其原因主要在于學校在有限的時間內是不能夠充分行使教育管理的，只能行使教育教學管理的一些基本管理，對于日常生活管理就得需要加強與家長與社會管理機構的聯系，從而在完成小學生教育教學管理中奠定堅實的基礎。

 

二、關注小學教育教學管理應該常抓以下幾點

 

對于新課改要求，我們一定要吃透，從嚴管理是關鍵。小學生的教育教學管理工作對于整個社會的發展將起到積極地推動作用。這不光需要我們對于管理學生方面進行革新，更需要加強教育教學管理理念。具體的做法主要在于提出全面發展離不開社會與家庭與學校都有至關重要的作用。

 

(一)推陳出新，建立科學化評價機制

 

一些錯誤的教育教學方法已經嚴重的制約了我國教育教學水平的提高。現階段，只有推陳出新才是解決應試化教學的關鍵。根據新課改的要求，踐行培養全面發展的高素質人才的標準，制定更為全面、詳盡的評價學生素質的考核標準體系。培養全面發展的學生，提高學生的知識水平、生活能力，養成良好的生活習慣和學習習慣，實現學生德智體美勞全面發展，適應社會發展的要求，切實推進素質教育的實施。

 

(二)加強教師隊伍建設，提高教育教學質量

 

提高小學教育教學管理水平的關鍵是加強小學教師隊伍建設，培養一批業務過硬、素質較高的專業化小學教師隊伍。小學教師隊伍的建設，首先要求教師具備較高個人素質和道德水平，能做到以身作則、言傳身教;其次，小學教師對學生、學術的熱愛度要足夠，能切實認真學習運用現代化教學手段和教學方法并根據實際提出個人觀點;再者，小學教師在實踐以學定教的過程中，切實關注到每個學生的興趣愛好及特長，為每個學生制定適合其個人發展計劃，充分挖掘學生的個人潛能，促進學生的全面發展;最后，學校要為小學教師隊伍的建設提供機會和途徑，真正落實新課標改革的要求，加強教師隊伍建設，從根本上改變小學教育教學管理中忽視教師隊伍建設的頑疾。

 

(三)重視與家長的溝通和聯系，發揮家庭教育對學校教育教學管理的促進作用

 

在小學教育教學管理中主動加強與學生家長的溝通，轉變傳統的被動形式。教師主動聯系家長進行座談或家訪，通過與家長的座談和家訪充分掌握學生的學習和生活動態，為制定符合學生個人發展的科學有效的教學計劃做前期準備。同時，教師利用與家長座談和家訪，將學生在學校的表現反饋給家長，讓家長和學校形成良好互動，實現培養全面發展的高素質學生的目標。這樣才能夠加快我國小學教育教學水平的提高。

 

結束語

 

小學教育教學管理對于我國教育發展來講起到至關重要的作用。同時也是為教育教學打好堅實基礎的關鍵。小學教育教學管理要按照國家教育部規定逐步更新管理理念，在建立學校與學生之間平等性的基礎上，以學促教，尊重學生接受教育的地位，認真總結教育教學經驗，從加強提高教師隊伍素質為本，這樣才能夠將小學教育教學管理問題妥善處理。同時，要有效地完成小學教育教學實踐，一定要根據實際，總結經驗教訓，培養科學化教育教學管理理念是關鍵。

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因此，作為一名校長，管理學校時要從全局出發，要切實擔負起學校管理工作的重任。

 

時代在發展，學校的管理制度也在不斷地調整，如何讓小學教育也能夠在改革的浪潮中取得相應的教育成果呢?這也是學校管理工作的一個首要任務。筆者在管理中總結如下幾點，希望給其他的教育管理者提供一些借鑒與參考：

 

一、加強隊伍建設，夯實辦學基礎

 

強化學校領導班子的建設，把領導班子的帶頭作用充分發揮出來，這也是管理好學校的基礎。在每一個新的學期開學之際，要根據工作實際需要，進行分工，把學校的整體工作有機進行分解、細化，要使得大事有人抓、小事有人管，要管理到位、責任到人。

 

學校也需要定期召開會議，要及時的討論、研究并且部署各項工作，把學校的各項工作都爭取在會議上得到解決，把領導班子的應有價值發揮出來。

 

比如說，學校的規章制度需要每一位領導班子成員積極遵守，給其他的老師起到模范帶頭的作用。一個學校的領導班子也需要做到深入教研組、深入課堂，深入到教學的第一線去，這對于教育學生、教育教師都是很有說服力的。再者，學校也要有一支業務素質強的師資隊伍，這樣也能夠為學校的發展提供有力保障。比如，要加強師資的培訓工作。

 

學校可以經常通過“請進來、走出去”的方式，及時有效地更新教師們的教學理念。通過學習和培訓，讓每一位教師的專業都能夠得到有效突破。其次，開展形式多樣的教研活動，有利于提高全體教師的教學以及教研水平。每學期學校領導也要深入到各組和所有的教師共同參與學校的教學研討課活動，把課堂教學改革和教研活動有機結合在一起，爭取做到人人參與教研，人人參與教學改革，對于學校的整體管理工作都是很有幫助的。

 

二、建立和諧的校際關系

 

1.構建和諧的師師關系。教師與教師之間的關系對構建和諧校園具有非常重要的影響作用，也對教師教學水平的發揮具有重要作用。教育教學工作是一項比較復雜的系統工作，教師在教育教學的各個環節充當著非常重要的角色。師師關系和諧，可以使學校管理工作有序進行，教師之間協調工作，團結一心，增強凝聚力，可以促使教學任務順利完成。所以，以人為本，構建和諧校園的時候，必須加強師師之間和諧關系的構建，進而提高學校整體教學質量和教學水平。

 

2.構建和諧的師生關系。師生之間的關系是小學學校管理工作中的重點，師生關系的研究并沒有成形的理論。這也就使得在學校實際管理工作當中，教師和學生之間仍然存在著很多問題的，這主要受限于傳統教育意識以及師生之間缺乏必要的溝通和交流造成的。

 

但是，隨著新課程改革的推行，建立起和諧的師生關系也是緊隨新課改的要求的。因此，在小學學校管理工作當中，首先需要改變的就是教師的傳統意識，要鼓勵教師多和學生進行有效的溝通、互動，為建立和諧的師生關系打好基礎。一方面，能夠在一定程度上減少學生對教師的緊張感;另一方面，還能使得學生更愿意和教師進行溝通交流，師生在交流的過程中，還利于教師及時發現學生存在的一些問題，然后再順利地解決這些問題，保證學生都能夠無憂無慮地進行學習，對于提高課堂的教學質量提供了保障。

 

3.構建和諧的生生關系。人與人的交往在社會發展中發揮著非常重要的作用，小學生也有正常的交際圈子，小學管理中必須正確引導生生關系。很多校園安全事故的發生，生生之間的關系緊張脫不了干系，所以，要采用科學方法建立有效的應對措施，加強生生關系的管理。鼓勵學生之間建立和諧、健康的交際關系，既有利于小學生的身心健康發展，也有利于小學和諧校園的構建，對提高小學學校管理的科學性和有效性也有非常重要的作用。

 

三、注重教學理論的引入，教學方法的革新“百年大計，教育為本。

 

教育是學校教學的核心，同時也是學校存在的根本任務。評估一個學校最基本的指標就是看這個學校的教育水平如何。教學方法和教學理念是教育的靈魂所在。一個學校教學方式方法是否先進，這些都是和領導層面的教學引導工作有著很大的關系的。作為校方的管理者，要有敏銳的時代嗅覺，要有對新潮的教學方法以及教學理念等有一個比較準確的判斷力。

 

學校可以建立教學方法的評估部門，就是說模仿課堂的教學方式，把教學方法合理高效地帶入其中，最快最科學的評估出教學方法是否合理或者說是否適合本學校的教學方法。學校要注重教師對于教學方法的及時反饋，要定期采取聽課以及考核的辦法，對教師們的教學方法進行評估和反饋。此外，學校還要積極地牽線搭橋，積極的尋找一些教師外出培訓的機會，要力保本校的教師能夠及時學習、掌握一些新的有效的教學方法，要和多個學校加強交流和溝通，切實地把其他學校一些好的教學方法和教學理念等引入到本學校，為本學校的教育教學服務。

 

四、讓學生健康成長

 

學校是培養學生的主要場所，小學生也是國家未來發展的希望，作為一名小學校長，怎樣才能讓全校的學生都能夠在一個健康的學校里成長，最大限度地發展自己的個性呢?筆者認為，首先，要做到面向全體，教育公平也是國家和社會對教育提出來的基本要求，因此，一所學校要想健康發展，首先要關注每一位在校學生，不能只關注一部分所謂的尖子生，放棄了那些學習困難的學生。

 

二是要全面發展，既要讓學生掌握一定的文化知識，也要重視培養學生良好的習慣，重視培養學生們的能力。再者，要最大限度地把每一位學生的潛能發揮出來，每一位學生都有著不同的性格特點，這就需要學校為他們創設條件，讓每一位學生的潛能都能夠得到最大限度的發展。例如，可以為學生制定出臺一系列的規章制度，要杜絕體罰、變相體罰學生現象的發生，要教育教師關心和愛護每一位學生。通過一系列活動的開展，加強學校的養成教育，為提高小學生的思想道德水平以及實踐能力做堅強的后盾。

 

五、學校的管理恪守“以人為本”的理念

 

人本管理論認為，每一個人都具有獨有的創造性與自主性，也是推動世界發展和前進的主角。人和人之間的關系也是平等互助的，因此，作為教育集中地，學校在管理工作的過程中也應該堅持著“以人為本”的教育理念，強調學生的個性發展。盡量讓學生做他們自己愿意的事，做他們自己感興趣的事，這樣才能把他們自身的潛能充分發揮出來。小學是培養人才的主要基地，學校在開展教育的過程中也應該根據小學生的身心發展規律，關注他們的實際需求，重視他們的利益，把學生的積極性和創造性激發出來。

 

學校管理也需要注重細節，要加強和規范師生的日常行為，改善學校的教學環境。根據辯證法，根據學校的實際情況，選擇一些比較合適的教育教學策略，科學、合理地使用教學策略。主要是因為小學學校教育管理的重點是對人的管理，學校也應該注重小學生的健康發展，根據“參與十規范”式的管理思路，把師生的學習和工作的積極性充分地調動出來，促使他們都能夠積極主動地參與進來，保證學校的各項活動都能夠正常運轉。

 

六、結語

 

總之，小學學校的管理則是一項系統、漫長且復雜的程序，如果單純的從一方面進行的話肯定是達不到管理設定的目的的，需要多管齊下，齊頭并進，需要不斷地更新教育觀念，探索一系列的科學管理的新經驗，以科學發展觀統領著全局，要切實促進學校整體工作的全面健康發展。

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關鍵詞：教育管理；班主任工作；德育教育；教育研究與設計；思考與創新

一、在上課時，給學生“約法三章”，讓學生自覺主動遵守課堂紀律

現在的小學生，他們的思想都十分活躍，對于他們喜歡的課程會認真聽講，但是對于那些自己不感興趣的，或者面對那些他們“不害怕”的教師，在課堂上他們會肆無忌憚，不遵守課堂秩序。就拿體育課來講，他們認為體育課是在教室外面上的，就等于玩一樣。作為教師的我們，首先要端正學生的這種思想，在上課之前和學生“約法三章”，告訴學生在課堂上什么該做，什么不該做，當學生不遵守課堂秩序時，教師要采取什么樣的方法來對學生進行“懲罰”。在做了這些準備工作之后，現在重點來了，可能在學生的心中，有一些學科不像語文、數學、英語，學生認為它們是副科，不會像對待語文、數學、英語那樣去對待，另一方面，他們認為副課就是大家玩的一節課，沒有什么壓力，這些固有的思想，都需要我們教師來糾正，讓學生知道學校安排這些課程的目的和意義所在，讓學生從心底里開始逐漸重視起各個學科的教學。

二、教師在布置作業的時候要考慮學生的實際情況，盡量讓作業少而精，采取“獎懲”制度

其實，教師在教學過程中，在布置作業這個問題上也能體現出教育管理這個理念。一味注重課本知識，給學生傳授的知識過于枯燥無聊，使學生在學習過程中失去了原有的興趣。在教師布置作業的時候，存在著很大的問題，教師總想的是布置的作業多，學生就能對今天的知識點有一個很深刻的認識，但是若每個教師都這樣想的話學生的作業就會變得很多，讓學生的負擔很重，學生每天放學之后有很多的作業要去完成。而小學階段學生并不需要有很多的作業，當學生面臨著如此多作業的時候，首先他們會對教師個人產生厭惡，接著他們會對教師所講的課產生厭惡，形成惡性循環。所以教師在布置作業的時候要根據自己班級學生的具體情況布置作業，盡量少而精，采用“獎懲”制度，如果學生作業做得好就可以考慮給他們少布置一點；如果學生作業做得不好，教師就要考慮在給他補學科知識的情況下讓他們多做些作業，這樣不僅能對學生的能力進行一定的訓練，學生也不會有過重的心理壓力和負擔。

三、在情況允許的條件下，讓學生講題、學生聽，達到學生互動的效果

雖然學校經常強調，教師是學生的好朋友、好伙伴，但是學生對教師還是有敬畏之情的，他們覺得教師就是教師，在他們眼里，教師都很兇，不能成為自己的朋友。面對這種情況，教師就要多和學生接觸，讓學生消除這種距離感。在平時的課堂中，教師可以選擇一些好講的知識讓學生來講，這就是所謂的“學生教學生”，這種教學模式和管理模式，也是實踐教學的一種方法，它讓學生用自己所理解的知識為大家講解，這種教學的好處是能讓學生提前預習，讓學生帶著問題聽講，讓他們用自己的思維模式來講解這一知識點，其他學生更容易接受。在學生的理解中，理論知識沒有那么重，都是按照自己的想法來講課，教師可以根據學生講解的情況做出點評，讓學生能更好地接受新知識。

在面對理論研究和實踐教學這兩條道路時，作為教師的我

們，在注重理論研究的同時，還要就學生的實際情況進行一些教學管理，這樣不僅能讓學生感受到課堂是有趣的，讓學生慢慢地喜歡上這門課程，還可以讓學生把知識點學得活一點，不會僅局限于課本。在這個新時代，我們做研究的時候要多多注意實際的管理操作，這樣帶出來的學生才會靈活地運用知識，做新時代的合格建設者。

參考文獻：

篇6

一、小學教育教學管理存在的主要問題

當前，小學教育教學管理主要存在以下幾個方面的問題:一是教師隊伍建設不完善。隨著國家對教育事業的投入越來越多，師范院校建設力度越來越大，小學教師隊伍建設相對于以前已經有了很大幅度的提高，但仍然存在小學教師綜合素質、教育理念、教學方法無法適應時代要求的問題。尤其在農村地區的小學教師隊伍，受多種因素制約，與城市相比有較大差距，嚴重影響著小學教育教學管理的質量。二是教學觀念相對落后。部分學校的管理者和教師仍然采用傳統的管理和教學方式，重視成績高于重視素質的現象還較為普遍。相應的，教學管理者的創新意識不強，也阻礙了學生綜合素質的提高，素質教育還沒有在根本上得到落實。一方面，小學校教學管理者的管理理念沒有得到根本轉變，無法適應新課程改革的步伐;另一方面，教學管理的目標不明確，教師素質與專業水平和新課程改革的要求還有差距，教學管理方法比較落后。三是小學教師在教學管理中存在盲目性。產生這一問題，主要是教師對小學生的心智發育特點和成長規律研究不透徹，沒有深刻掌握小學生的共同特性與個體差異，導致小學生無法發揮出在學習中的主體作用，學習水平和綜合素質能力難以得到全面提升。

二、加強小學教育教學管理的對策

1．優化教育教學管理制度

加強小學教育教學管理，首先要確定一套科學合理且有效的教學管理制度，同時，確定制度能夠被認真地貫徹執行。在制度建設方法，應根據小學教育現有的教學管理制度進行分析，并依據新課改的要求，結合學校實際，以促進教師專業發展為重點，以提高教學質量、提升學生綜合素質為根本目標，對學習管理制度、教學檔案管理制度、教師評價制度、學生評價制度等進行科學重建，從而完善教育質量。為了確保教學管理制度得以切實執行，學校應制定相應的教學檢查制度，發揮督促、反饋和指導的功能。學校應針對各項教學計劃，進行月底檢查和講評，以及期中、期末的全面檢查。檢查應從教學各個環節如備課、教案、課堂教學、作業等進行檢查，并作為教師年終考核的參考。同時，學校還應根據考評和教學評價，制定相應的激勵措施，從而充分調動教師的積極性。激勵機制要把推動教育教學工作作為主要目標，引導解決教學上存在的問題，從而使教學工作全面平衡發展。

2．加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設是開展教育教學管理的一項長期持久的重要內容，可以說，小學教師的能力水平直接影響著教學質量。根據新課改的要求，培養全能型教師人才隊伍已經成為一項緊迫的任務。首先，學校在招募教師的過程中應對教師的各方面能力進行綜合考察。其次，要有針對性的、有計劃地開展教師培訓，在提高教師綜合能力的同時，增強教師以身作則、樂于奉獻的職業道德。再次，學校還應創新教師管理，督促教師加強自身修養，鼓勵教師進行教學改革，創新課堂教學模式，全面提升教學管理水平。

3．創新教育教學管理理念

篇7

與專業實體相關，高校在進行院系、專業教師編制核定中，往往根據適當的生師比，由專業、院系的學生數推出院系、專業應有的教師數。這種方法進一步強化了專業的實體意味，導致各專業教師只為本專業學生開課，將其他專業的學生不視為“自己的學生”。在進行內部教學經費分配中，大部分高校主要根據專業所有的學生數。

日本學者大塚豐指出，以上專業以及專業背后的教研室組織模式，形成于1952年下半年，即建國后第一次院系調整時期，完全是模仿蘇聯教育的作法。（1）1952年在全國農學院長會議上，教育部長馬敘倫指出，“高等學校中以系為管理單位，以專業為教學的主要機構”。（2）機構當然是實體。這句話簡潔地說明了當時的高等教育管理者對“專業”的認識。這種認識是我們現有專業認識的來源。對于專業背后教研室的主要職能，成仿吾先生曾在1951年以中國人民大學為例作了說明：“蘇聯先進的教育科學創造了一套這樣的組織，一個完整的機構，我們把它翻譯為教研室。它把教師們按課程組織起來直接進行有關的教學與研究工作。這些工作大體可分為以下幾方面：組織教研室工作人員的教學工作并保證教學質量，教學方法上的工作，編審教材，科學研究工作，與企業和政府機關的協作，提高教師思想理論水平的工作，培養研究生的工作。”（3）專業背后的實體存在導致專業設置具有規模效益問題。學校服務于教學的資源可分為兩部分：面向全校服務的資源以及分配給各系、各專業使用的資源，后者包括專用教室、實驗室及儀器設備、圖書資料、教研室用房及相關人力資源。專業成為相對獨立的資源使用和產出單位。專業實體的資源基本上只服務于本專業的人才培養。例如，一個學校可能有物理學、地球物理學專業，每個專業的學生都需要學習“熱學”課程，于是兩個專業都會有教師開設這一課程，即使兩個專業的學生數是50、40，兩個專業的學生合成一個班，選擇最好的教師授課應當可以，但專業實體以及相關教師崗位阻止了這種合并；高校的實驗室設置也有類似問題。因此，如果專業招生規模過小，就可能導致生均辦學成本過高。研究表明，專業規模擴大后，內部資源的使用效率會有顯著提高。（4）可以說，專業的規模效益問題，完全產生于專業的實體觀念。

二、美國高等學校“專業”內涵的實質：僅僅是課程的組織形式

北京大學管理代表團赴美考察一流大學管理工作，對中美本科專業設置比較的結果簡單圖示如下：

中國

美國

專業名稱國家定

專業名稱院校自主確定

本科畢業生被授予11種學士學位

本科畢業生被授予4～5種學士學位，主要為文學士（B.A）和理學士（B.S）

不同學校同一專業的畢業生授予同一學位

不同學校同一專業的畢業生可能授予不同學位

專業名稱統一

專業名稱不統一

學生個人可選擇專業，不可以自主設計專業

學生個人可選擇專業，也可自主設計專業

專業根據類型由學校、學校主管部門和教育部三級審批

專業設置學校自己定

學校可以設置的專業數存在限制

專業數不限

專業類型存在限制

專業類型不限

較少的跨學科專業

廣泛的跨學科專業

較慢隨學科發展和市場情況對專業設置進行調整

可以迅速隨學科發展和市場情況對專業設置進行調整

國家有專門機關進行管理

國家無專門機關進行管理

這一系列的不同都是表象的，表象的背后，是中美“專業”內涵的本質性不同。

英文“Major”直接對應于我們的“專業”，亦可譯為“主修”，它僅指一個系列、有一定邏輯關系的課程組織（Program），相當于一個培訓計劃或我們所說的課程體系。學生修完這一系列的課程，就被認為具有一定的知識素養和技能，就成為這一“Major”的畢業生。美國高等學校把柔性的課程組織當作專業，專業背后沒有對應的實體，沒有單獨歸屬的師資、專用教室、實驗室及儀器設備……，也就是說，“專業”完全不是一個實體組織。

認識到這一點，我們就會發現其表現出來的特征是自然而然的：

（1）專業名稱學校自主確定。教師對一些課程進行組織，形成不同的課程體系，就形成學校主要設置的專業。由于各校教師研究領域內特長不同,對學科發展看法不同，對不同知識在學生知識結構中地位及重要性的關注不同，因此課程組織方式有所不同。不同的組合應有不同名稱，所以專業名稱只能院校自主確定，并且無法統一。例如，伯克利和賓夕法尼亞大學在宗教方面的本科專業名稱為“宗教研究”（ReligiousStudies），哈佛大學的相關專業則為“比較宗教研究”（ComparativeStudyofReligion）。

（2）同一學科領域內各學校專業設置不同。美國大學在同一學科領域內專業設置寬窄有所不同，反映了教師研究領域的特長所在。例如，在生命科學領域，目前我國規定設有兩個本科專業，即“生命科學”與“生物技術”，不同大學在此領域的專業設置相同。美國哈佛大學在生命科學領域設有兩個專業，生物化學（BiochemicalSciences）和生物學（Biology）；洛杉璣分校在生命科學領域則設有10個專業，包括生物化學（Biochemistry）、生物化學與分子生物學（BiochemistryandMolecularBiology）、生態、行為與進化（Ecology,Behavior,andEvolution）、海洋生物學（MarineBiology）等。

（3）跨學科專業的形成。以教師為主，將兩個或多個學科的課程有機組合在一起，就會形成跨學科專業（InterdisciplinaryProgram）。這類專業的課程體系有別于單一傳統專業的課程體系，其中許多課程不專門針對這一專業的學生開出，而由學生到不同的開課系選修。

例如，伯克利文理學院的“國際及地區研究”是一個典型的跨學科專業群，這一專業群包含6個本科專業（Major）以及3個研究生專業，其中本科生專業為亞洲研究（AsianStudies）、發展研究（DevelopmentStudies）、拉丁美洲研究（LatinAmericanStudies）、中東研究（MiddleEastStudies）、和平與沖突研究（PeaceandConflictStudies）以及工業社會的政治經濟學（PoliticalEconomyandIndustrialSocieties）,畢業生授予文學士學位。專業群的教師來自全校40個傳統的系科，沒有僅屬于這些專業的教師。這一專業群對應于我國的“國際政治”專業。

（4）個人專業。個人專業最典型地反應了美國高校專業的柔性特征，其課程組合方式由學生提出，教師審批并提供專門指導。有特別興趣與才能的學生如果從現有的專業中找不到完全符合自己興趣的專業，他可以從課程中選擇，形成一個圍繞特定知識領域的課程計劃，提交一個委員會討論，在經過審核后開始學習，完成計劃后可被授予特別專業的本科學位。這一類專業在伯克利稱為非固定專業或個人專業（UndeclaredorIndividualMajor），加州理工學院稱為“獨立學習計劃”（IndependentStudiesProgram）。由于這類專業有嚴格的審核程序，學習較為困難，因此畢業生很少，但其存在為具特殊興趣學生的發展提供了成材途徑。

三、我國現行的專業管理規定反映和強化了現行對專業的認識

根據“高等學校本科專業設置規定”（1999年頒布，以下簡稱“規定”）第五條：高等學校設置和調整專業必須具備下列要求：

㈠符合經學校主管部門（指省、自治區、直轄市教育行政部門、國務院有關部門）批準的學校發展規劃，有人才需求論證報告，年招生規模一般不少于60人（特殊專業如藝術類專業執行具體規定）；

㈡有專業建設規劃、符合專業培養目標的教學計劃和其他必需的教學文件；

㈢能配備完成該專業教學計劃所必需的教師隊伍及教學輔助人員，一般應有已設相關專業為依托；

㈣具備該專業必需的開辦經費和教室、實驗室及儀器設備、圖書資料、實習場所等辦學基本條件（5）。

對比了中美兩國本科專業設置之后，中國高等學校是否也可僅將專業當作課程的組織形式而去除其所具有的實體組織的特征？對比“規定”中高等學校設置和調整專業必備的要求，就意味著只保留第二條，其他三條均予去除。

1.去除第三條：不需要按專業固定教師隊伍。事實上國家自學考試開考的專業，就完全是課程的組織形式，專業概念與美國專業概念完全相同，專業背后也沒有固定的教師隊伍。學生自學修完一定的課程，通過考試，就可獲得該專業的文憑。根據國家教委1996年頒布的“高等教育自學考試開考專業管理辦法”，學生完成70學分的課程，通過考試，就可獲得專科畢業證書；完成125學分以上的課程，就可獲得本科畢業和學位證書。

在自考專業這樣的極端個案中，學生完全可以通過自學掌握專門知識，形成知識結構并在社會中發揮作用，國家對自考專業組織方式予以承認。這一情況雖不能直接引用到普通高校中，但仍反映了本科教學的組織不一定需要按專業固定教師隊伍的實質。在普通高校中，沒有在專業名稱下的教研室以及固定的教師隊伍，能否組織一個專業呢？回答是肯定的。實際上，目前我國一些民辦大學，正通過以上沒有固定教師隊伍的方式，進行著教學工作；美國伯克利文理學院“國際與地區研究”跨學科專業群，并沒有固定教師，教學工作進行得很好，其所培養的學生相比我國“國際政治”專業的畢業生，其知識背景具有鮮明特色。

2.去除第四條：推進教學硬件條件的共享。事實上目前許多高校對教室資源實行統一共管，單獨的專業沒有專屬教室。可以說，教室資源是開辦學校的基礎，而非開辦專業的必須（6）。新專業可以通過共用校內其他實驗室甚至周邊實驗室，完成對學生的實驗訓練。具有教育經濟學眼光的管理者，可以決定永遠不建立專屬實驗室，而采取措施促進校內各實驗室儀器設備共享，以及同其他學校的共享，這也是目前國家在高校實驗室管理方面著力推行的工作。從理論上講，不具備專門實驗室的專業申報，只要能安排實驗課程，就應予批準。至于圖書資料、實習場所這兩個條件，更可通過資源共享解決。

3.去除第一條：消解專業的規模規定。由于專業僅是課程的組織，不是單獨的資源使用和產出單位，因此不存在規模效益問題。系開出的課程可以由全校學生選修，因此也沒有系的規模效益問題。剩下來的只有學校的規模效益問題。專業年招生規模不少于60人的規定完全不必要。在個人專業中，學生通過在全校已開出的課程中選擇一組課程形成自己的課程組織，是只有1個人的專業。個人專業的存在有助于提高學校的規模效益。

第一、三、四條都可以而且應該去除。可以得出結論，中國高校也可將專業僅當作課程的組織形式。教師通過組織課程，確定向學生傳授的知識能力結構，學生通過選擇這組課程，開始知識學習和能力培養；也可通過自組課程，去獲取特殊知識和能力。專業的組織到此已足夠。作出這樣的選擇，將使我們在知識傳承方面擁有更多的靈活性。

四、我國現行對專業的認識和管理規定必須改革

市場經濟的背景，是我們對專業的認識和管理必須轉變的第一個理由。

我國現有的專業體制形成于1952年后半年，當時的經濟背景是計劃經濟。計劃經濟在社會勞動力配置方面采取計劃的方法，人事部門力求精確地調查社會每一行業、單位所需人才的數量、類別，教育部門根據這些信息招生培養，并把畢業生分配到提出人才需求的單位中去。這樣的工作持續到1985年左右。計劃體制根深蒂固的問題在于三點：①忽視了人的主體性，忽視了人的興趣可能發生的轉變。②計劃者的信息來源必定是不完全的。③計劃者不能保證人才在單位中得到合理使用，人才的閑置和缺乏沒有有效的反饋機制，無法進行后期的有效調節（7）。

改革開放后，中國開始由計劃經濟向社會主義市場經濟轉軌，以上問題日益明顯。市場體制下的勞動力資源配置，通過勞動力市場進行，勞動力的不斷流動是其顯著特征，這種流動導源于勞動力價格，反映技術和市場條件變化，并成為社會激勵機制的一部分：能力高者待遇高、職位高。勞動力市場對勞動力資源連續不斷的再配置是經濟效率的本質所在。在人才培養方面，國家的宏觀經濟部門只提出參考性行業需求報告，勞動力市場反映短期直接供求。大學必須對市場需求狀況有所了解，個人選擇日益重要。

市場條件下勞動力流動以及產業結構調整，要求大學人才培養不能使學生的知識結構過分固著于一種狹窄的知識結構，課程組織客觀上要求基礎寬厚，并為學生隨時轉換職業進行知識和素質準備。與不斷變化的職業相應，課程組織必須靈活多變，而非僵硬固定。

20世紀后半期科學技術發展所體現出的相互交叉滲透、綜合化、整體化的趨勢，是我們對專業的認識和管理必須轉變的第二個理由。

20世紀后半期科學技術發展的顯著特征是學科之間相互交叉、滲透，出現了綜合化、整體化趨勢，這一趨勢表現在4個方面：①傳統學科之間的邊界模糊、淡化，兩個傳統學科分支領域之間的聯合可能超過學科內部兩個分支間的聯合。②傳統學科應用新方法、新技術，拓寬了研究領域，具有了交叉學科的性質。③學術方法、學術思想相互借鑒，導致在學科的邊緣與結合部產生了新興邊緣學科和交叉學科。④由于社會需要和多學科相互作用，出現了綜合性學科。上述趨勢的出現一方面是由于解決復雜的生產和社會大型工程問題的需要，另一方面是由于學科的孤立劃分與客觀世界本身各部分彼此密切聯系相矛盾（8）。科學技術發展的這些特征，要求大學不僅培養出掌握一種技術的人才，而且要培養出掌握多種技術或綜合技術的人才；不僅要培養具有單一學科背景的人才，而且要培養具有交叉學科、跨學科背景的人才。在知識傳承方面，大學必須能方便地將具聯系的學科知識組織在一起，形成新的課程組織，這種要求與專業作為實體組織存在著根本矛盾。此外，由于學科之間的相互交叉從理論上說可能是無限的，因此跨學科知識的組織模式不能限定，必須允許高校教師、學生根據自己的觀點進行。

培養創新性人才是我們對專業的認識和管理必須轉變的第三個理由。

同志曾指出，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力（9）。這句話集中體現了創新對國家民族發展的深刻重要性，也反映了社會對我國高等教育人才培養的新要求。如果說專業代表人才培養模式，那么全國統一規定按照249種模式來培養人才能夠使人才具有創新精神與創新能力嗎？！創造性在某種情況下意味著個性，當具有特殊潛質的人才對其未來有自己的構想時，我們是把他同化到249種模式中還是為其創造更加適宜的環境？“為潛在的創造性提供良好機會，這對任何一個社會來說都是生死攸關的事情”。考慮創新人才培養，柔性的課程組織模式無疑具有顯著優越性。

目前，教育部對大學內部設置的管轄對象是專業，而不是系和研究所。大學有權決定系的名稱和增減，但無權決定專業的名稱和增減。1999年頒布的新“普通高等學校本科專業設置規定”這一點基本沒有變。要想真正改革我國現行對專業管理的規定，首先必須轉變現行對專業內涵的理解和認識。

五、政策建議：沉穩而緩慢的改革

高等學校采取什么樣的組織方式，才能更好更高效地傳承知識、培養人才，是本文所討論的“專業”問題的實質。對高等教育人才培養目標的研究表明，過去那種固定模式、單一僵硬的批量培養，不能適應社會的要求，高等教育的人才培養目標應當是多目標的、動態的以及多層次的（10）。將專業作為學校內資源使用與人才產出的實體組織是導致固定模式、單一僵硬的主要原因，而將專業僅作為課程的組織形式，就可順理成章地導致人才培養目標多元化、動態化和多層次。基于對專業概念的新選擇，“高等學校本科專業設置規定”這一重要文件，必須進行修改：

①專業僅僅是課程的組織形式，因此專業的設置權和命名權在高等學校自己。

②專業目錄由硬性規定轉變為參考目錄，參考目錄中應加入跨學科專業以及個人專業。

與此相關，學校內部院系教師編制核定、內部教學經費分配公式中，固定的學生數所應占權重應減少，課程開出數及聽課學生數所占權重應增加。

值得注意，專業背后的教師實體——教研室，隨著科研體制的發展變化，其職能與1952年相比，在一些學校已有變化。與專業內涵改革相伴隨的必然是高等學校“教研室”這一基層組織形式的改造與重組。國家需要積極組織開展對教學基層組織形式的研究探索。

由于專業僅是課程的組織形式，因此當學生在大學一年級學習各專業學生都必修的公共課程或核心課程時，由于其所學課程尚無特征，學生不必確定自己的專業。專業成為學生在開始學習具有特征的課程時才需確定的事情。專業內涵的改革無疑將為學生帶來更大的主動性，也將給學校的學籍管理帶來重大變化。

由于專業僅僅是課程的組織形式，因此每個專業都可方便地組織數目較少的課程，形成供學生選修的輔修專業（英文為Minor）以培養知識復合型人才。

專業內涵的改革，實際上是一項深刻而影響深遠的結構改革。為了贏得一段緩沖時間，充分把握改革中諸因素，也為使大學教師、管理者以及學生、民眾的心理狀態從容地適應和轉變，改革的步伐必須沉穩而緩慢。

操作上可先把專業設置權和命名權下放給少數高校，總結經驗后逐步推廣。將國家對專業的微觀管理，逐步上移至對學校整體辦學水平的監控與管理。

六、余音：專業定義的修改

目前，各重要辭書及教育著作對“專業”的定義是不同的。

《教育大辭典》：“專業”譯自俄文，指“中國、蘇聯等國高等教育培養學生的各個專門領域。大體相當于《國際教育標準分類》的課程計劃（Program）或美國高等學校的主修”（11）。這一定義，進行了簡單的對比，明確了“專業”的辭源，指出了適用國家：“專業”特指中國、蘇聯等國高等教育培養學生的各個專門領域。

《現代漢語詞典》：“專業”指“高等學校的一個系里或中等專業學校里，根據科學分工或生產部門的分工把學業分成的門類”（12）。這里，“專業”指學業門類，其劃分依據為：科學分工和生產分工。

廈門大學編《高等教育學》：“專業”指“課程的一種組織形式”（13）。

聯合國教科文組織所編《國際教育標準分類》中，沒有出現專業一詞，對應出現“課程計劃”。“大學由農學、文科、教育、工學……等名目繁多的“系”、“種”或學院組成。學生在某系選擇一組課程計劃，這一組課程計劃內常有些課程要到其他院、系去上。也有這種情況，同一種課程計劃，由于重點不同，往往在一個以上的系中進行”（14）。從上下行文中可以看出，“課程計劃”與“課程的一種組織形式”內涵相同，也與美國高校中的專業概念相同。

趙康在“論高等教育中的專業設計”中指出，“根據專業社會學，專業也稱為專業性職業（ProfessionalOccupation）”，專業性職業具有一個共性，每一個專業都有一個科學的知識體系（AScientificKnowledgeBase）”（15）。他在文中嘗試給出的專業定義，是“專門性職業”的縮寫，其文中漢語“專業”所對英文并非“Major”。其所討論的專業，并非本文所論“專業”；其所指出的“每一個專業都有一個科學的知識體系”的專門性職業特征，卻有助于理解專業是“課程的一種組織形式”的定義。

以上不同的專業概念，反映了目前我國高等教育理論工作者、管理者對“專業”概念理解的不同。建議在《教育大辭典》定義的基礎上，對專業定義進行完善：“專業，就是課程的一種組織形式，學生學完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識與能力結構，獲得該專業的畢業證書。《國際教育標準分類》稱為課程計劃（Program），美國高等學校稱為主修（Major）。原詞譯自俄文，曾指中國、蘇聯等國高等教育培養學生的各個專門領域”。進行這樣的定義后，中文的“專業”就可與英文的“Major”互譯了。

“專業”一詞由于歷史原因而與舊的大學知識傳承體制聯系在一起，在審慎思考比較后，根據其所可能產生的有效性而賦予其新的意義，成為新世紀高等教育理論與高等教育實踐共同的任務。

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[13]潘懋元,王偉廉.高等教育學[M].福州:福建教育出版社,1995.128

篇8

 

1.加強對教學思想的管理，提高對教學工作的認識

 

中小學教學管理首先要把著重點放在對教學思想的管理上，確保管理者和教育者具有科學的教育思想和觀念。在教學思想的管理中，首先，是要樹立正確的教師觀，轉變傳統的教師角色，樹立為學生發展服務的思想;其次，要樹立正確的學生觀，具有堅定的教育信念。應該認識到學生智力結構的多元性，發現學生的特長;應相信每個孩子都有學習的潛能和學好的愿望;不要把提高教學質量的希望僅僅寄托在生源的改善上，要知道事物發展遠離極限時，只在稍加努力，就能取得較大的發展;應相信學生的發展性和可塑性，也要相信自己能夠教育好大多數孩子甚至所有的孩子;最后，要樹立正確的學習觀，明確學習的結果是學生的知識結構和能力結構發生了合乎要求的變化，沒有變化，學習就沒有發生。因此，應該根據教學的目標層次和學習的水平層次，為學生選擇合適的學習內容，布置精當的練習和作業，為學生創造適合他們心理特點和認知規律的學習條件，避免把學習變成低級的、重復的、手工勞動的"題海戰術"。為了實現對教學思想的管理，校級領導、學校中層、教研組長以及任課教師每學期必須有明確的聽課任務，查閱教師的備課筆記，測試試卷以及作業批改情況，了解教師教育觀念方面存在的問題，帶著問題與教師一起學習，共同研究，轉變思想，更新觀念。

 

2.突出教學工作的中心地位，保證教學工作的順利開展

 

抓好備課和作業布置與批改兩個重點環節是提高教學質量的關鍵。在備課方面，要充分發揮教師的集體智慧，可以采取"微格演課"或"說課"的方法來組織教師集體備課。備課組集體研討好教學目標和重點、難點之后，可以將一節課從引入、呈現、操練到鞏固練習、布置作業等每一個環節分頭準備，備課組逐一討論各自分頭準備好的內容，進行適當的修改和補充，選擇最佳方案，最后形成完整的教案。備課的環節準備充分，一般就能夠上好課。作業是教學活動過程中重要的環節之一。作業的性質是影響學生作業有效性的首要條件，直接關系到學生從事學習活動的積極性和參與度以及作業完成的數量和質量，制約作業的有效性和成功率。對學生來說，作業的目的是鞏固和提高學習成效，激發興趣，為下一步學習打好基礎;對教師來說，作業可以提供教學反饋，修正教學計劃，挑戰教學方法，合理分解教學內容和教學任務。

 

3.優化德育環境，創建和諧德育氛圍

 

中小學德育教育是一系統工程，是一個與家庭和社會交互影響、又具有相對穩定性的運行系統。學生生活在復雜的社會環境中，他們的活動、交往、接受的信息和影響是復雜多樣的。在學校受到教師、同學、集體的影響;在校外受到家庭、社會環境的影響。因此，我們必須優化學校、家庭、社會德育環境。

 

中小學教育各學科要根據各自的特點，結合教學內容對學生進行愛國主義、社會主義、中國近代史、基本國情和民族團結教育，以及科學精神、科學方法、科學態度教育，陶冶學生情操，激發愛國主義情感，培養團結協作和堅忍不拔的精神;積極改進教學方法和形式，采用啟發式、討論式、點撥式和研究性學習等生動活潑的方式進行教學;同時應積極引導學生走向社會，接觸社會，觀察社會，思考現實問題，密切聯系實際，提高學生的人生閱歷、生活體驗、實踐能力和理想認識。只有把學生放到真實可感的社會生活中去接受教育，才能使其真切地感受到什么是美，什么是丑，什么該做，什么不該做，什么要追求，什么當唾棄。漸漸地，他們懂得了要關注家庭、關注學校、一關注人類、關注更為廣闊的時空……

 

家庭環境對中小學生的發展產生著潛移默化的影響。家庭穩定是學生健康成長的基礎，是學生全身心投入學習活動的關鍵因素。面對下崗待業、家庭離異、家庭重組、貧困家庭的現實存在，必須引起我們的關注。家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子第一任教師。家庭環境怎樣?父母品行如何?對青少年的世界觀、價值觀、人生觀的形成十分重要。因此家長要成為中小學生教育工作的第一責任人，擔當起教育孩子健康成長的重任。要經常與孩子溝通、交流，了解他們的所想所思，給予耐心細致的教育引導。作為家長，要重視在說理教育同時，還要在孩子面前樹立良好的形象，成為道德上的表率，這樣就能保持對孩子在道德上的正方向的影響力。

 

4.學習方式靈動，學生成為主人

 

當前的國學教育大多以"灌輸式"的教育方式，是不利于創造力的培養。我們認為只有讓學生成為學習的主人，主動地、獨立地去學習，把"要我學" 的觀念轉變為"我要學"的思想，這樣我們才能跟得上時代的步伐，適應當代社會的需要。要實現這樣的國學教育思想，應該把國學課程定位為建立學生大文化視野的通識課程，它不是語文課程的補充，也不是思想品德教育的輔助教材，應該把培養目標鎖定為：親近母語，文化播種與德性培育。為此需要在中小學國學教育領域實現國學研究、教育科學研究和中小學語文教學多領域多學科的互動與整合，要打破其"讀經""背經"的單一化模式，挖掘出其中更多更廣可資借鑒的內涵和方法，實現國學學習方式的靈動，同時要突出對策方法的可操作性、應用性，使其好用實用，實現可持續發展。可以采用習慣養成法，親子共讀、小手牽大手法，古詩文情境設置、多媒體展現法，師生共背、評比鼓勵法，還可以組織學生寫讀后感、出墻報、演講、表演，舉辦經典誦讀主題班會等。

 

5.人本興趣為先，激發學習欲望

 

興趣是最好的老師，是學生自主學習的強大的內部推動力。但興趣不是天生就有的，它產生的前提是兒童對一切事物的好奇心，而兒童對事物的好奇心通常是很短暫的，任何強迫式的做法都可能把它扼殺于萌芽當中。所以我們應該建立健全硬評價與軟評價相結合的指標體系，探索一條有形評價與無形激勵相結合的評價方式，讓學生感到成功的喜悅。如可以對學生進行"量化記載"考核評價，每生一張檔案卡，用于記錄學生已背過的古詩文內容，和背誦時間、熟練程度等。這樣教師不僅可以了解學生的誦讀狀況，另一方面還讓學生不斷享受成功的喜悅，并不斷地挑戰自我，超越自我。還可以讓學生寫心得體會，了解學生學習的過程是否做到"有所感"、"有所樂"、"有所知"、"有所為"。 這樣才能激起他們的好奇心，引導他們的興趣，才能激發他們對國學的求知欲，才能向學生展現國學魅力，展示我們幾千年傳統文化的精華。

 

6.營造育人環境，讓經典教育"潤物無聲"

 

校園環境是特色學校的外顯形式，體現在學校的校容、校貌、校園建筑及各種設施布局等，是特色學校的有機組成部分，因此我們要努力賦予校園環境以文化的特質和教育意識。它能使學生、家長、教師受到潛移默化地感染、熏陶和積極的暗示，是學校特色的隱形環境，讓人一走進校園就像打開一部立體、多彩、會說話的教科書，就能感受到學校鮮明的主題特色。

 

在校園文化環境建設上，進行了精心設計，整體規劃，分塊布局，將國學教育與校園文化建設有機結合，以國學精神為底色構建學校文化特色，對學生進行系列愛國主義教育，以期將莘莘學子培養成為德才兼備，有愛心、有責任感、有教養之人。

 

文化是一個民族的靈魂，國學所代表的傳統文化已深入到我們每個人的意識當中，體現在社會的每一個角落。面對國學我們不是任意拋棄，而是要充分審視，理性固守，合理吸收和利用，就要求我們要系統的、有原則地去學習。只有這樣，我們才能更有效地把握國學，才能更好地去傳承文化。

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由于軍隊院校本身所具有的特殊性，使其在教學管理上也具有了相應的特點，為了確保教學管理工作的順利開展，應當樹立科學統籌的教學管理觀，并根據管理組織層次對相關的教學訓練活動進行科學化、規范化管理，這有助于教學訓練管理效果的提升。同時還應當以多層次質量管理體系作為手段，該體系具體包括以下內容：由院首長負責的教學指揮系統、由主管教學的領導組成的教學質量保證系統以及由教學專家組和教學員共同構成的教學質量評估和反饋系統，并制定與之相適應的管理機制和體制，借此來營造出一個有利于學員個性發展的生活和學習空間，不斷激發全體學員的潛能。

二、轉變行政式教學管理體制，實現教學管理現代化、科學化

長期以來，軍隊院校一直沿用行政型教學管理模式，使其教學管理呈現出決策制定封閉性、計劃內容統一性、計劃執行強制性、評價分析形式化的特點。行政式的教學管理體制造成了軍隊院校教育教學管理過于機械化，喪失了必要的靈活性，嚴重阻礙了軍隊院校教學改革的進程。所以，創新軍隊院校教育教學管理必須從轉變傳統的管理體制入手，具體做法如下：

(一)教學管理權限下放當前，軍隊院校教學決策仍然遵循等級制，在下達指令時按照自上而下的程序，在請示匯報時按照自下而上的程序，教學管理決策權力等級從高到低依次為校長、主管教學副校長、教務處、二級學院。在這種體制下，軍隊院校的校長擁有教育教學管理的最終決定權，教務處負責協助校長做出決策，從而造成教學決策集權化的現狀，易使教學管理決策脫離教學工作實際。為此，必須轉變校長和教務處的職能，適當下放管理權限，允許二級學院擁有一定的教學管理決定權，使其能夠創造性地開展教學管理工作，而校長與教務處則要充分發揮宏觀調控和指導的作用，徹底轉變教學管理集權式體制。

(二)引入現代管理理論和方法行政式教學管理體制沿襲的是一種經驗性思維，在這種思維模式的影響下，軍隊院校的管理者往往只重視積累經驗、類比歷史、延續傳統，在決策和管理過程中參雜過多的主觀臆斷，造成教育教學事業停滯不前。為改善這一現狀，軍隊院校應大膽引入先進的現代管理理論和方法，如系統科學、決策科學、控制論、信息論等，使軍隊院校教育教學管理與新形勢的發展要求相適應。同時，在教學決策方面，軍隊院校還應當借助信息網絡化手段，建立決策信息系統、決斷系統、智囊系統等，提高決策科學性，有效避免經驗主義和盲目決策阻礙院校教學改革與發展。

(三)建立教、學、管制衡機制軍隊院校新型的教學管理體制應充分尊重管理對象的主體性，賦予教員與學員參與教學管理的權力，構建教、學、管三位一體的權力制衡機制。這并非意味著要削弱管理者的權力，而是適當轉變管理者的職能，使其更重視教學管理引導和服務，促使師生積極參與管理，推動教學管理良性運行。在權力制衡機制中，應明確共同的教學管理目的，建立平等、互助的關系，給予學員多提建設性意見的機會，管理者和教員要適當采納對推動教學管理創新有益的建議。

三、改革教學內容體系，促進軍隊院校教學水平提高

軍隊院校應構建現代化教學內容體系，優化課程設置、更新教學內容，推動教育教學工作不斷創新，為促進軍隊院校教學水平和教學質量的提高奠定堅實基礎。

(一)優化課程體系

軍隊院校在對課程體系進行優化調整的過程中，應當以強化基礎和提高適應能力為核心，具體可從以下幾個方面著手：其一，構建模塊化課程結構體系。可根據“大、多、寬”的軍事人才培養思路，構建如下課程平臺，即通識教育、4個學科基礎等等，并將培養模式改為“2+1+1+X”，即通識基礎合訓+學科基礎合訓+專業訓練分流+任職訓練分流。在該人才培養方案中，通識、學科、軍事職業等基礎性課程占總學時的90%，專業課為10%；其二，對基礎教學的內涵進行不斷充實，借此來擴展基礎。要明確基礎的真正涵義，轉變對基礎的片面性理解，進一步強化個性基礎、思想與方法論基礎，對基礎本身的動態發展予以足夠的重視。同時，可增設信息科學、思維訓練等基礎課程模塊；其三，應當對數、理、英語、計算機等較為的基礎課程給予學分和課時上的傾斜，并將教學的重點放在基本理論、規律和方法上，注重學員知識、能力以及素質的培養，使他們成為高素質、綜合型的軍事人才。

(二)更新教學內容

軍隊院校應當打破常規，對教學內容進行不斷更新，這對于培養創新型軍事人才意義重大。首先，可以用現代觀點對傳統的教學內容進行審視和精煉，將其中用處不大的內容削減掉，并以基本理論、規律和方法作為主線貫穿整個教學內容體系；其次，可將一些科研成果融入到教學內容當中，如精確制導技術、組合導航技術等等，借此來增強教學內容的科技含量；再次，軍隊院校可以讓優秀的教員交叉進修，為知識的更新開辟新的渠道。同時，應了解并掌握學科前沿發展的新理論、新技術，并將這些知識充實到課堂教學當中，以此來豐富教學內容。

四、改進教學方法，重視軍事人才綜合素質培養

對于一名優秀的教員而言，不斷提高教學質量是其教學生涯中追求的目標之一。大量的實踐表明，實現這一目標的關鍵在于教學方法，換言之，對教學方法進行創新是開展教學活動、提高教學質量、完成教學任務的最佳選擇，也是培養高素質軍事人才的必由之路。

(一)運用啟發式教學方法

啟發式教學的優勢在于能夠激發學員的學習興趣、調動他們的學習積極性和主動性，這有助于教學質量和教學效率的提高。首先，教員在運用啟發式教學方法的過程中，應當將教學與自學、交流與研討有機地結合到一起，并以教材內容為依托，進行教學設計，以此來激發學員的學習興趣；其次，教員應當在課堂上多加強對學員創造性思維的訓練，積極鼓勵他們不要拘泥于教材所提供的知識內容，而是要盡可能從多個角度去思考問題，找出解決問題最佳的方法；再次，要適當加強對學員學習方法的指導，使他們學會并掌握主動探索知識的技能，這有利于提高學習效果。

(二)運用實踐性教學方法

理論與實踐是一對雙生子，兩者之間有著相輔相成的關系。為此，教員在開展教學的過程中，應當積極運用實踐性教學法，使學員在學習基礎知識的同時，了解并掌握相關的軍事和專業技能，這對于學員未來的發展具有非常重要的現實意義。在實際教學中，應建立完善的系統化實踐教學體系，并進一步健全部隊實習制度，借此來提高學員的實際工作能力。此外，還應當對演練方法進行不斷改進，為學員營造出一個無限接近于實戰的訓練氛圍，提高他們的實踐能力。

(三)運用互動式教學方法

長期以來，軍事院校采用的都是以教員為主體的傳統教學模式，這與素質教育所倡導的以學生為主體的理念相背離。而在互動式教學方法中，學員是教學環節的主體，教員扮演的是指導者的角色，這種教學方法最大的特點在于師生雙邊互動。學員通過自主鉆研教材，并以小組討論的方式，按照互教互學互動的模式，對學習心得進行交流，有效地培養了學員的自學能力。該方法的合理運用，不但能夠增強學員的學習興趣，開發其創造性思維，而且還有利于教學質量的提高。

五、運用信息技術，提高教學管理效益

在計算機、網絡等技術不斷完善的前提下，信息網絡的優勢隨之日益凸顯，其不但具有方便快捷、資源共享、效率高等特點，而且還不會受到時間和空間的限制。鑒于此，軍隊院校應當以計算機為載體、以網絡為平臺，構建先進的教學管理信息系統，以此來實現教學管理的創新，這有助于教學管理質量的進一步提高。

(一)教務管理微機化

網絡信息時代到來的今天，管理領域發生了翻天覆地的變化，在這一背景下，對教學管理提出了更高的要求。就軍隊院校而言，想要在現有的基礎上對教學管理進行不斷創新，就必須提高管理手段的信息化程度，而借助校園網絡構建教學管理信息系統成為軍隊院校的必然選擇。該系統的建立能夠實現學員注冊選課、考試成績管理、教材管理等諸多方面的信息化。同時，計算機的應用，還可以實現教務管理的微機化。這不但為師生查詢相關的教學信息提供了方便，而且還大幅度緩解了教務人員的壓力，同時數據的準確性也隨之顯著提高，對于促進教學決策向科學化方向發展具有非常重要的意義。

(二)教學資源信息化

社會的高速發展和時代的不斷進步，使技術、知識的更新速度變得越來越快，更新周期也越來越短。計算機網絡技術的發展和完善為教育教學信息化這一目標的實現提供了強有力的保障，這使得互聯網上大量的信息資源能夠更好地為軍隊院校的教學服務。教學資源網絡化不但改變了傳統的教學方式，實現了以教員為主導、學生為主體的交互式教學，而且還進一步增強了學員的學習積極性和主動性。

(三)教學保障網絡化

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力，本義指力量、力氣，特指動物筋肉的效能，后引申為一切事物的效能，如能力、威力等。在物理學上，物體之間的相互作用也稱為“力”。在哲學上，力可以定義為有助于實現目的的事物。對規律的認識有助于實現目的，是一種力。世間萬物，皆有力之作用，學校教育管理之成敗更是各種“力”的相互影響消長的結果。如何方能取得學校教育管理之最大之效能，發現、統籌潛于學校管理中的各種“散力”，使之準確定位，有效聚合，為唯一通途。

 

一、核心人物的思想力

 

一個學校中，校長必然是核心人物，是精神統帥，是學校靈魂的最高引路人。新東方教育科技集團執行總裁陳向東認為：“一個領導唯一擁有的特權就是比下屬多一點可以用于思考的時間。”杭州市求是教育集團總校長鄭仁東曾說：“我給自己的角色定位就是做一個學校的思想者。”這些話都很有道理，思想也是一種力量，會思想更是一種能力。學校里的核心人物，目光深遠，思想正確就能給學校的發展勾畫美好的前景，確定正確的戰略意圖，指定明確的前進目標，引領自己的員工不折不撓地一路前行。學校的思想者，更會在學校精神氣質上烙刻鮮明的個人色彩，在學校歷史發展的軌跡中留下自己曾經踐行的足跡。

 

色彩美否，足跡深否，往往取決于核心人物思想力之強弱與正誤。因此，作為校長——學校的核心人物必須學會科學思想，還要懂得表現自己的思想，讓所有員工都明確自己的意圖。我接觸過的一位名校校長曾說：“學校的大小事務，我只是過問，卻絕少插手。但一年中我卻必須為全校教職員工做幾場有關我的辦學理念和教育思想的報告，只有這樣，他們所操辦的所有事務才能圍繞著學校的辦學目標，奔走在正確的道路上。”

 

二、領導層面的決策力

 

學校的領導不僅僅只有一個校長，一般情況下存在由黨支部書記、副校長、工會主席等人組成的領導層。在校長提供思想的前提下，學校領導層面的相關人員還應該就校長之所思所想進行科學論證，正確決策，同時不能僅由校長一人進行有限的思想，必須為校長之思想拓寬思路，補充修正。管理學上的很多失敗經驗就是因為整個領導層面決策力的退化和喪失而使團隊成為“一言堂”。“一言堂”的結果往往就會導致核心人物的私心孽欲不斷膨脹而無法得到有效約束，把整個集體和團隊想當然地當成個人私產，可以為所欲為。

 

領導層內的每一個個體都必須有一種正確的認識，學校的任何決策自己都有責任和義務為之承擔后果。而后果之優劣，自然又依賴于決策前領導層的成員對自己所擁有的決策能力的正確運用。我們看過很多案例，在決策之時，領導層中的某些人大腦基本上不動，或是人云亦云，或是沉默為金，把自己的決策能力和責任束之高閣，某些人則大腦亂動，無論對否，一律反對，把對臺戲唱得風生水起。但是，責任總是責任，當錯誤的決策產生錯誤的后果時，無論你是附合者和悖意者，作為領導層面的成員，都難以逃脫制度的懲罰。因此，當你進入一個領導層后，對決策力運用的學習和養成就成了一門必修課。

 

三、中層干部的執行力

 

執行力，指的是貫徹戰略意圖，有效利用資源，保質保量達到預期目標的能力。這種能力是工作中把戰略、規劃轉化為效益和成果的關鍵。而關鍵中的關鍵則是選擇具有強大執行力的人，并把他們放在最適合的位置上。體現在學校的管理工作中就是中層干部的配備。

 

一個稱職的中層干部應該具備這么幾個要素：首要的是不折不扣執行決策的信念。只有憑持這種信念，才能最大限度地將核心人物的思想和領導層面的決策堅持貫徹下去。其次要有靈活融通的執行能力。領導層的每一項決策在現實工作中總會經受各種各樣考驗，如果思想僵化，只知一意孤行就會無限制地擴大困難和阻礙，而融通的態度、靈活的方式卻能保證決策有效地執行下去。再次應該有重新修正決策細節的能力。領導層提供的決策往往只是一個大框架，在具體操作過程中總難免會暴露出一些設計時的欠缺，因而以總目標不變為原則不斷根據實際變化而修正工作細節就顯得格外重要。這種修正能力也體現出了中層干部的創造性和主動性，也是構成執行力的重要成分。最后應該具備上傳下達的人際溝通本領。任何決策都不只對領導個人負責，決策執行的后果決定了學校中每個成員的聲譽和生存空間，中層干部在嚴格執行中也應該讓學校每一個成員，至少是相關崗位的人員都明確其執行決策的重要性。

 

四、團隊成員的凝聚力

 

我們常在一些學校看到這么一句話：“愛生如子，愛校如家。”關于“家”，我想每個人都懂得，家并不是一間固定的房子，也不是一筆龐大的金錢，更不是三五個人的簡單組合，而是一種濃濃的親情。“有親人的地方就是家”。如果每個教職員工都對學校產生了深厚的情感，那么，做到“愛校如家”四個字也就并不那么困難。愛校如家，顯性的表現就是每個成員對學校這個集體的凝聚力。

 

陳向東在《做最好的團隊》一書中說：“要打動別人，就得先打動自己;要打動自己，就得先讓自己有所擔當;要讓自己有所擔當，就得記住做任何事情不僅僅是為別人做，也是在為自己做，從而讓自己變得更完美，更有韌性，更有魅力，更有責任意識，更值得信賴，進而就會打動人心，贏得尊重，變得更加開心。”這種打動、擔當實際上就是一種團隊成員對集體凝聚力的體現。然而，凝聚力決不會憑空而降，它有個蘊萌、激發、爆發、內華的過程。而這個過程的完整體現往往又以核心人物強大的人格魅力、領導層面的正確決策能力、集體生活中的歸屬感召力、預期個人收益的期望指數等共同構成的向心力為觸發點和終結點。當凝聚力內華為每一個團隊成員的工作處事之準則后，他們必然會快樂地工作，幸福地生活。

 

五、規章制度的規矩力

 

學校管理工作應該體現出一種科學的操作過程，而不應該是帶主觀色彩的“操縱”過程。“操縱”者往往基于個人情感的好惡、對利益分配的私念等因素而使管理過程、管理結果隨心所欲化，操作者則嚴格依據預先設定的科學方案，對照相關的規章制度，按正確的流程運作，并在完成管理事項后，能夠以公平、公正為標準去保證成果和利益的分配。所以，古人稱：“無規矩不成方圓。”就是對規章制度所體現的規矩力最好的解讀。當所有人都按規矩來辦事時，就會形成一股強大力量。

 

許多學校從弱劣走向成功，就是在轉化過程中懂得了運用規章制度所產生的規矩力，通過各種方式教化每個人都以最為嚴肅的態度對待規章制度并達成共識，嚴格遵守。而許多學校從輝煌墜入頹廢，往往也正是因為漠視規章制度中所蘊藏的規矩力的后果。特別需要警醒的是，對規章制度的規矩力之破壞，往往就是那些規矩的制定者和維護者。當成功的光芒迷離了雙眼時，規章制度就可能不再是成功者的守護神，反而成為他們貪戀更大成功或揮霍成功的絆腳石。于是，規章制度就僅僅只是用來約束別人了。這種對別人的約束絕不可能持久，規矩的制訂者和維護者對規矩的破壞終究會敗露，于是所有人的都會開始由悄悄然地破壞再到公然地踐踏原先的規章制度啦，于是，當成功被全部揮霍殆盡后，當規章制度已完全褪色后，大廈的崩蹋就在所難免了。

 

六、校園文化的情感力

 

校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生全面發展。這種陶冶和啟迪就是一種情感的力量，可以稱之為“情感力”。校園文化所產生的情感力主要體現在師生員工，特別是學生對校園精神文化的認同。當學生以自己為“某校學子”而自豪時，他們就會主動地維護學校的榮譽和形象，這種主動性總能表露于他們言行的每一個方面，比如最直接的就是在學習中能夠積極要求上進，在活動中能夠嚴守學校規章制度，在行為中努力做到尊師重教，用實際的行動和優異的成績證明學校的可敬可愛。反之，如果學生不理解、不接受校園文化，排斥學校的精神養育，則也會用自己的言行否定學校的形象。由于學生曾身潛校園實地而后現身說法，并形成輿情，這種負面情資往往就會對學校的形象造成眾口鑠金般的巨大殺傷力。

 

從這個角度看，校園文化建設之重要性就不言而喻。但在學校管理工作的現實中，我們卻不難看到，很多學校并沒有注意到這種重要性。有些學校，就此工作而言，僅僅只是停留在規劃、計劃等文字材料上，得過且過，少有實際行動，還有一些學校，不但連一般的教職員工不知何謂“校園文化”，連作為核心人物的校長也不知此為何物，當然就更無從談起校園文化之建設和發揮校園文化的情感力了。校園文化是一種真正的軟實力，是一種延續學校歷史生命的驅動力。

 

七、教育資源的融合力

 

學校教育是大教育的一個組成部分，要想學校教育取得成功，離不開社會教育和家庭教育等多方面的協作。因此，緊閉校門辦教育是絕對不可取，更是不可行的。對于擔負最大教育職責的學校來說，除一般意義上的教育教學管理外，還必須在合法守規的前提下利用一切能夠為學校教育所利用，有助于學生健康成長的來自校園內外的教育資源，這就是學校教育管理工作的教育資源融合力的問題，它是一種管理的藝術，是一種管理工作中巧實力的運用。

 

這里我們以杭州市求是教育集團為例著重談一下如何將校外的有效教育資源融合為學校的教育力量，在這方面，他們確實揮灑得淋漓盡致。以家長委員會為組織形式，借來自社會各個階層、各個行業的學生家長之力量，為學校添置了大量的教育硬件設置，解了學校教育工作中的許多燃眉之急。發揮不同家長的能力特長，給予法律顧問、體育顧問、藝術顧問等名頭，讓他們在學校的各項工作中無私奉獻，為學校正常的教育教學工作保駕護航、出謀劃策、添磚加瓦，助學校取得更多、更高的榮譽。洞開校門熱情邀請家長，讓他們深入校園現場，與領導、教師和孩子們做最真誠直接的交流。無礙化的溝通容易達成共識，化解了許多家校溝通中的誤識，從而使教育教學工作，特別是一些教育改革得以順利進行。此外，求是教育集團還有效融合社區的教育資源，以假日小隊、社會考察、警民協作等不同形式為平臺，讓一切能為教育之健康發展而服務的力量都走進校園，讓教師走出校園做一切能為教育服務的工作，效果顯著。

 

八、教育業績的影響力

 

學校教育管理者應認真努力地做好影響力的創建、宣教、反饋、分析、重建等每個細節。第一步是創建。先要對學校里的全面資情做疏理，查漏亦補缺，揚長不避短。尋找學校存在的亮點，分門別類，為后續宣教工作做準備，更重要的是發現問題而不是回避問題，研究解決問題之道法，保證今后不再出現類似對學校有負面影響力的情況。第二步是宣教。之所以稱宣教而不稱宣傳，就是因為這一步又分兩面。宣，針對校門之外，對家長，對社會而言，讓他們了解學校存在的各種亮點，明白學校在教育教學工作中的優勢。教，針對校門之內，對學生，對教職員工而言，特別是對學生，通過這種方式培養他們熱愛學校的情感，為學校而自豪。俗話說，酒香還要勤吆喝。很多學校基于一種惰性，很不樂意做這樣的工作，白白浪費了這種擴大學校影響力的資源，實在可惜。第三步是反饋。反饋側重于了解來自各方面對先前宣教的態度，傾聽人們對學校今后發展的意見和建議。海納百川，只因大海能低下身姿。學校的影響力來自老百姓的口碑，當然必須聆聽他們對教育需求的最真切的聲音。第四步是分析。既分析所收集之反饋信息，又分析各種反饋信息中反映出的教育需求，還在于根據社會對教育的實際需求制訂進一步提高正面影響力的發展方案。最后一步是重建，也是下一輪創造影響力的開始。如此往復，在社會影響力不斷提高的情況下，非名校也將必定成為名校。

 

學校教育管理工作是一門非常藝術的關于發現“力”、用好“力”的科學。只有充分認識到存在于教育管理工作中的各種“力”，才能讓我們的教育之路越走越寬廣，越走越輝煌。