小學美術教育反思范文

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小學美術教學已經步入信息時代，要想上好美術課，還真不是一件容易的事情。以前很多人都認為，語文、數學、英語這些學科是重點學科，而音、體、美、勞等學科并不重要，可有可無。更有人說，這些學科只是哄小孩在那玩耍罷了。這些錯誤的理念一直制約著小學美術教學的發展，很多一線教師都深以為然。小學生正是發展的黃金時期，他們在這個時段是養成習慣的大好時機，如果教師能夠教授得當，將會為他們帶來受益終身的好習慣。從事多年的美術教學以來，筆者覺得作為教師應該做到課前精心準備，對每一節課都不懈怠，積極應對；課堂中注意學生的態度，積極創設情境，安排有效環節，進行個性輔導；課下多與學生交流，布置作業，積極評價學生，爭取讓學生意猶未盡，帶來反思。這些有效的教學方式，在一定程度上會促進美術教學發展，優化美術課堂教學。美術作為一門藝術，我們應該從多方面著手，讓學生能夠在課堂中學到更多的知識，從而陶冶情操，增強審美觀念，并帶著積極的熱情和濃郁的興趣進入到學習當中。筆者就小學美術教學如何發展，來談談自己的一些見解。

一、課堂中采取多種形式，激活美術課堂

小學美術教學在傳統模式里，都是單純的技能技巧訓練，說白了就是安排學生照貓畫虎，照葫蘆畫瓢，絲毫沒有創造性可言，不能拓展學生的想象力，如今的美術教學注重文化學習，注重培養人文素養和美術素養，讓每一個學生都能夠成為課堂的主人。縱觀古今中外歷史，美術本身就是一種重要的文化行為，是作者情感和思想的表達，傳遞給人無窮無盡的思想和啟迪。小學美術教育作為基礎學科，不同于專業美術教育，它主要為發展學生整體素質服務。教師作為課堂的主導者，是要為課堂的主人——學生來服務的，因此教師就要采取多種形式激活美術課堂，讓學生能夠好學樂學，將美術課堂作為知識傳播的主戰場，同時陶冶情操，培養技能。教師可以采用音樂教學、多媒體教學、講趣聞故事教學等方法，拓展學生思維，展現活力，激活美術課堂。

小學生由于年齡特點，他們還難以習慣端端正正地坐在那里學習，而美術課相對輕松的氛圍，無疑會讓他們心情得到舒展。為了讓學生更多地感受藝術氣息，我采用了許多方式，讓他們有興趣有信心學好美術課。如多媒體的利用，就讓學生覺得美術課不再枯燥，而是五顏六色充滿繽紛的色彩。通過伴奏背景音樂，讓學生在舒緩的音樂聲中學習，讓學生的興趣得到點燃。通過圖片、幻燈片進行教學，不僅減少了教師的口頭講解，也讓學生覺得興趣盎然。多媒體可以讓學生欣賞到更多更豐富多彩的作品，在視覺上得到新的體驗。

而一些手工課也拉近了學生之間的距離。尤其是一些需要合作完成的作業，學生之間的積極性和相互的協作能力都得到了鍛煉。同時教師還可選擇更為開放的教學內容，如帶著學生走向大自然寫生，繪畫出更加美麗的身邊景色，還可帶學生放風箏、春游、辦個人小畫展，在無形中培養了學生的主動學習能力。

二、課后作業輔導評價，積極面對學生作品

有些家長在看自己孩子的作品時，往往會撇一撇嘴，搖頭說：“這畫的是什么呀，一點都不像。”在大人眼里，“像”就是最好的成績。可是他們往往忽略了，孩子的觀察能力有限，而他們的想象能力卻是無窮的，在他們的眼里，那些無序的，充滿童真的東西，就是他們喜歡的東西，并充滿著鮮明的童稚色彩。作為成年人，我們不能用自己的要求和標準去要求學生，要讓他們有自己的想法和見解，能夠找到生活中閃光的東西，突出自己的個性。

在學生的作業評價上，我往往會用多重標準進行點評。根據每個學生不同的個性和思維習慣，以及他們的生活方式，做到區別對待。如有的學生喜歡抽象畫，這樣我會發現他的幻想思路；有的學生喜歡寫實，我會注意他的用筆用意；有的學生畫畫比較認真，我會關注他是否有所進步。因材施教就是要根據學生個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導。每一個學生都渴望得到教師的肯定，于是我就會先對他們進行表揚，再指出不足，希望他們以后注意。通過這樣的教學，使得學生在對待美術的態度上得到轉變，美術課成為他們興趣張揚的樂園。

三、與學生做好朋友，調動其積極性

在學生的眼里，教師總是無所不能的，是他們最初的偶像。能與教師在一起說話做事，是他們最快樂的事情。為了調動學生的積極性，我會俯下身來和他們對話，與他們做好朋友，用自己的魅力去感染學生，向他們傳遞正能量。

有的學生懼怕教師，可能是由于內向的緣故，不敢和教師說話；有的學生比較頑皮，除了班主任誰都不服。在這樣的情況下，教師要想和他們打成一片，就需要用自己的親和力去愛護他們，傾聽他們的聲音，多和他們聊天，感受學生內心世界。有了教師這個朋友，他們會覺得自己很有面子。在與學生親密交往一段時間之后，我發現課堂學習氛圍濃厚多了，很多學生不但愿意和我親近了，還對美術課充滿了期待，積極性空前高漲。

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關鍵詞：數學教學 信息技術 多媒體課件

信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、信息技術在教學中的優勢

1、激活教學情境，使學生深入教學氛圍，深化主題。

數學教學中有很多內容都需要從生活中總結歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的，學生的認識也較為片面。如《找規律》一課，直接出示主題圖，內容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段，教師可以提前把生活中各種有規律排列的圖片、場景集中起來，展現給學生，既生動又形象，學生也樂意去觀察。自然會發現這一些圖片和場景中存在著共同點，就是有規律。這樣就非常自然地引出了主題內容。并且因為是學生自己發現的，學習興趣也高，也使學生加深了數學來源于生活的認識。

2、簡化難點，優化數學過程。

數學教學不同于其他學科，其操作性強，光讓學生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經歷知識的形成過程才能達到教學目的。在二年級下冊《找規律》這節中，規律是有一定難度的，只有在腦中形成動態的變化影像，學生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學手段，運用動畫的形式，過程鮮明、有連續性。讓學生的思維能從實物的變化中抽象出變化規律的模型，再動手操作時就不會手足無措。

3、激發數學學習的積極性，改善對數學的認識。

魯迅曾預言：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革。現代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規律》這節課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發現規律、思考規律并操作發現的規律，從而創造新的規律。正是因為現代化教學手段通過圖片、聲音、動態的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學情境，使數學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養產生了優化的效果。

4、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能。

實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

多媒體課件如果運用得當，與數學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數學教學質量。但隨著多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：信息技術與一支筆、一塊黑板在本質上并沒有區別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。

二、使用過程中的反思

1、精心設計多媒體課件，而非復制書本。

如果我們只為了教學手段的現代化，而將課本內容簡單地復制到屏幕上，機械地點擊、講解，那我們與放映員和解說員又有什么區別。所以，在制作課件之前要精心設計，使其能輔助我們更好地完成教學任務。

2、從知識點出發，突出知識而非課件。

教學課件是輔助教學而產生的，所以在制作使用過程中一切要以教學和學生的學習為中心，不能只為了吸引學生的注意而將課件制作得過于花哨。在《找規律》一課中，有位老師引用了唐僧師徒四人來演示循環排列的規律。結果學生只看畫面，而沒有用心觀察。雖然課件演示得很清楚，但學生并沒有把注意力放在找規律上，只覺得這四個人蹦來蹦去很好玩。當教師問：“你發現了什么規律”時，沒有人能回答上來。因此，教學課件的設計還是應突出知識點，避免分散學生的注意力。

3、時時為學生著想，以學生為本。

現在很多上優質課或觀摩課的老師都在用多媒體教學手段，往往只突出了個人的“表演”性，而忽視了學生學習能力的發展。數學教育不是片面的、表面的，而是深入的、長遠的。一切以學生的能力、素養的提高為前提，不能只顧完成自己預設的教學過程而不深入講解，忽略教學重點、難點的突破。

總之，在信息技術的使用過程中，教師也要不斷地反思自己的制作對學生的學習是否有利，一切從學生的心理特點出發，使其既能吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，又能突出教學的核心知識，發展學生的思維。

參考文獻：

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一、民間美術的功能分析

民間美術是生長發展于傳統民間社會的一種藝術，是底層藝術文化表現形式，因此相比較宮廷美術以及文人士大夫美術，民間美術更加接地氣，具有自身獨特的性質與功能。筆者認為，民間美術具有以下五種功能。第一，認識功能，民間美術的認識功能主要體現在其外在形象與內在形象感知之中，是對風俗習慣以及民眾精神需要的一種體現，這種認識功能是在農耕時代流傳至今的，不同的藝術表達具有不同的含義，應用在不同的場合，這是祖祖輩輩傳承下來的，因此民間美術的認識功能在民間文化傳承中具有不可替代的作用。第二，教育功能，這種教育功能主要是體現在民眾對倫理道德的教化上，由于民間美術是一種底層文化藝術，因此在題材上主要以情感傾訴為主，如忠孝節義、俠肝義膽、表彰圣賢是民間美術最主要的體現，由此可以看出民間美術具有重要的教育功能。第三，審美功能，民間美術是民間文化的一種重要載體，民間美術藝術風格淳樸，注重對“善”與“真”的追求，在眾多的藝術形式中，民間美術獨樹一幟、具有永恒的魅力。第四，生活功能，民間美術與生活聯系密切，本身就是民眾生活的重要組成部分，如年畫、窗花、面具都是民間生活的一種縮影，這同時也體現出了民間美術的服務性。第五，文化功能，這種文化功能是具有延續性和傳承性的，如婚禮的喜字、葬禮的紙扎、定情的荷包，即體現出了民俗心理也體現出了民俗觀念。

二、在小學美術教育中運用民間美術功能的教學策略

1．選擇恰當學習內容，貼近學生接受功能

在小學美術教育中運用民間美術功能進行教學時，一定要選擇恰當的學習內容，結合學生的年齡特點以及美術學習興趣，要領有針對性地進行教學。民間美術具有很強的地域性，不同區域內的民間美術表象特征完全不同，如在我國的西北地區，銅梁龍燈、剪紙就是一種典型的民間手工美術，而在西南地區刺繡、石刻、木雕也是具有當地特色的民間美術，不同地域的民間美術，代表著不同區域的審美取向、風土人情與民族心理特征，因此在進行小學美術教育時，教師在選擇教學內容時，應該結合地域，去挖掘當地的民間美術資源。

2．契合學生學習生活，突出民間美術實用性

民間美術本身就與生活有著緊密的聯系，因此教師在運用民間美術進行小學美術教育時，也應該從生活出發，注重民間美術內容與生活之間的聯系看，這樣才能實現融會貫通與學以致用的教學目的。如在進行小學美術教學時，通常情況下可以將課堂劃分為四個板塊，即造型表現、設計應用、鑒賞評述、綜合探索，而在這四個板塊之中，都可以融入民間美術元素，在這里筆者以設計應用這個板塊教學為例，如在端午節期間，五彩繩是節日需要的一種的用品，在教學中教師可以傳授學生五彩繩的編制方法，然后讓學生自己去設計五彩繩，并作為端午節禮物互送家人朋友，這既是一種貼合生活的教學方式，同時也是對傳統文化的一種傳統，實現了多種小學美術教育目的，是教師在教學中可以采用的一種方式。

3．增強教師美術素養，注重民間美術資源開發

在小學美術教育中教師個人的專業素質與美術涵養對于教學具有直接的影響，為此在最新推行的小學教師行業標準中明確的提出在教學中教師要堅持實踐教學反思，再實踐再反思，從而實現專業能力上的提升。而在運用民間美術進行小學美術教育時，教師對于民間美術資源的開發就是教師素養的一種體現，可以說能否發揮出民間美術教育的功能價值與教師的民間美術資源開發具有直接的關系。為此，教師可以在自己的業余時間中，主動的去學習與民間美術有關的知識，并掌握當地的民間美術形式，同時能夠靈活地結合教學方法，將民間美術應用在其中，發揮民間美術教育的功能價值。

三、總結

總而言之，民間美術具有重要的功能價值，可以成為小學美術教學中的重要課外教學資源，具有無可替代的教學作用。因此，在未來的教學中，教師要注重對民間美術的資源開發與利用。

作者:范文艷 單位:吉林省通化縣二密鎮干溝中心小學

參考文獻:

［1］沈秀蘭．民間美術在小學美術教育中的功能探討［J］．美術教育研究，2016，(20)．

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關鍵詞：小學；美術教育；改革創新；路徑

小學生由于思維習慣、辨別能力都處在形成初期，所以具有很強的可塑性，對其美感的培養也是從這一時期開始的。在對小學生進行美術教育時，不要強制性要他們畫靜物或色彩，最初要讓他們自由描繪，即使是涂鴉形式也可以，這樣能培養他們對美術的興趣。隨著新課程改革的不斷深入，小學美術教育也應緊隨其潮流，在教育理念、教學手段、實踐活動與教學評價等多方面進行改革創新，以充分提高學生的美術素養。

一、革新教育理念

美術學科不像其他自然學科，在教學過程中不能有太多條條框框，要不斷對教學內容進行改革創新。如，現在的一些裝置藝術是利用廢舊材料構成的新藝術品，形式可以多樣化，其創作能夠鍛煉學生的動手能力。小學生非常喜歡這種藝術形式，所以小學美術教學可以引入裝置藝術的內容。在小學美術教學中，通過總結、歸納、整合不同美術教師不同的教學方法和優秀的教學經驗，可以形成新的小學美術教育體系。小學美術教育應建立在對傳統美術教育觀念的反思和對美術教育發展趨勢的客觀分析的基礎上，堅持以人為本、全面發展、循序漸進的原則，樹立理論聯系實際、學以致用、強化實踐教學的素質教育理念，通過理論教育和實踐參與，完善學生的人格，在潛移默化中逐步提高學生的創新能力和協作能力。此外，在平時的小學美術教學活動中，應將新的美術教育理念全面滲透到教學的各個層面和各個環節中，使美術與其他學科融合，在實際美術教學過程中培養學生的多種能力，如創新能力、美術思維能力、動手能力和審美能力。

二、有效利用現代化教學手段

當今新的科學技術層出不窮，社會發展、進步十分迅速，各種各樣新的科學技術被廣泛應用在美術教學中。其中，多媒體作為一種新的教學手段，在小學美術教育中起著重要的作用。以前為了給學生看范畫，教師往往要帶十幅左右的范畫。范畫不易攜帶、保存，教師在這個教室上完課要將范畫搬到另外一個教室，這樣既不方便使用，學生接受信息又有限。有了多媒體后，教師可以在課件里加入大量的美術圖片、文字、視頻等，非常便捷地展示美術作品的創作過程，再通過現場教授的教學形式，利用實物工具進行典型作品的現場制作，使學生更加深刻地理解其所學習內容。多媒體教學在小學美術教學中的應用得到了肯定，但也有一些弊端。如，傳統的教學模式主要使用教師的范畫，學生可以清楚地看到畫面里運用的技法；在教師板書的過程中，學生可以學到如何書寫，如何在黑板上畫簡筆畫等。而應用多媒體教學就無法體現這些優勢。所以，教師在教學活動中應考慮多媒體教學存在的弊端，及時改進，把傳統的教學方法與現代教學方法結合起來，從而取得最佳的教學效果。

三、開展豐富多樣的實踐活動

學生在美術學習中不僅需要欣賞美術作品，還要在不斷的創作實踐過程中尋找靈感、積累創作素材。因此，在美術教育初期，教師可以利用諸如拼圖、橡皮泥、魔方、鉛筆、彩筆等工具，讓學生進行自由的美術創作活動，提高學生的學習興趣。在此基礎上，教師可由淺入深地增加一些教學難度，在學生進行繪畫、泥塑、雕塑等美術活動時幫助學生掌握各種各樣的美術工具的使用方法，如，繪畫用的各種筆、紙，雕塑用的泥塑括刀、勾狀刀、木棒、木槌，等等，從而提高學生的美術創作能力，增強學生對美術的興趣和審美感受。除了課堂教學，教師還可以帶學生到美術館、博物館，讓學生在觀摩的過程中為培養自身的審美藝術修養打好基礎；也可以鼓勵學生走出課堂，走向村莊、田野，開展有關美術創作的實踐活動，開闊視野，豐富知識，陶冶情操，為美術創作打下良好的基礎。

四、優化教學評價體系

以往的小學美術教學模式存在一些問題，構建科學、合理的教學評價體系迫在眉睫。構建小學美術教學評價體系，要考慮能否促進學生思維能力的開拓與創新意識的提高；能否有效地促進課堂教學目標的順利完成；能否在課堂教學實踐中切實可行地實施操作。在培養小學生對美術的學習興趣、審美能力的同時，也要培養他們的自信心。在輔導和評價學生美術作品時，應多用“非常好”“非常棒”“加油”“你一定行”等積極的、鼓勵性的詞匯，確保維持學生的學習興趣和積極的創造性，提高學生的學習動力。通過指導學生開展美術創作、作品欣賞等活動，促進師生、生生之間的互動交流，提高學生的學習能力、審美能力及綜合素質。

參考文獻：

[1]陳波.小學美術教育的改革策略初探.儷人（教師），2015（8）.

[2]趙春暉.信息時代小學美術教育的創新與實踐.華夏教師，2016（6）.

[3]劉旭彤.小學美術教育改革方案與對策.小學生（教學實踐），2013（11）.

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關鍵詞 小學美術 審美教育 培養興趣 綜合素養 創新思維

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

美術教育的最終目的是促進學生的全面發展，它對德、智、體的培養起到推動作用，所以美術課作為對學生進行審美教育的主要手段，在小學素質教育中具有非常重要的作用。美術教育對于學生的思想品德、智力、藝術氣質和綜合素養的養成具有十分重要的現實意義。古往今來，很多名人早期喜歡美術等藝術形式，美術為他們后期的工作提供了很多的靈感和創意。

兒童是愛美的，而且對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為小學美術教育，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式 實施美術教學。目前，我國各大小學教育機構在美術教學課程改革方面做了大量行之有效的工作，美術教育已成為推動教育現代化進程、提升少年兒童藝術修養的強大驅動力。近年來，隨著我國現代化建設的發展，隨著我國教育事業、尤其是基礎教育事業的發展，小學藝術教育也有了顯著的進步。

對于小學生而言，美術打開了他們的另一處心靈世界，是他們喜歡的藝術活動之一，是他們表達內心世界的一種形式，有利于培養他們的觀察力、領悟力、記憶力、創造力。在推行素質教育的今天，如何使學生快樂地、充滿激情地度過每一節美術課，進而提高全體學生的綜合素質，是小學美術教育改革和創新的重點。我認為作為一名合格的美術老師要從多方面入手上好小學美術課，以下是我根據自己多年的教學經驗總結的一些體會和經驗：

1 善于營造氛圍，培養學生興趣

小學美術教師要善于創設具有童趣和生活化的教學情境，充分展示美術課程的特點和優勢，讓小學生在具體的情境中學到更多的美術知識，從而培養小學生的創造興趣，促進他們積極地參與到美術課堂。同時，輕松愉悅的課堂氛圍有助于小學生展開想象的翅膀，發揮主觀能動性，積極地進行思考和探究，找到學習美術的樂趣。在創設情境時，小學美術教師需要遵循以下幾點：首先，必須要尊重小學生的主體地位，給小學生提供展示的平臺，讓小學生可以在公平公正的美術課堂中學習和成長。其次，必須要積極開展師生互動交流，c小學生做朋友，讓小學生可以打開心扉，跟隨美術教師學習美術知識。最后，必須要鼓勵小學生進行提問和反思，找到自己在美術繪畫中的不足之處，從而積極進行改進，讓小學生能夠真正地融入到美術課堂。俗話說："興趣是最好的老師。"只有小學生擁有了創造興趣，才能夠發揮創新能力，創作出一幅幅優秀的美術作品，逐漸養成終身學習的意識。

2 拓展學生的想象空間

小學美術課在貼近生活的同時，拓展學生的想象空間也是非常重要的。學生想象的素材、色彩、靈感，對美的感受都來源于生活。任何一個偉大的藝術家都是走進生活，通過細心觀察、深入理解，再融入自己的想象和靈感繪制作品。豐富多彩的小學校園生活和校外生活給學生提供了大量素材，在日常的美術教學中，教師應該發揮學生的主導作用，充分調動學生的發散性思維，培養其個性，而不是以畫得像不像作為美術作品優良中差的依據，這樣不僅可以讓學生快樂學習，而且還可以拓展他們的視野。

3 用鼓勵激發學生持續學習美術的動力

對學生的美術作品進行鼓勵性評價是尊重學生的勞動成果、促進學生審美的可持續發展、緩和師生關系、改進教師任課模式、促進美術課程改革與創新的重要環節。不論是在學生觀察作品的初始階段，還是面對已完成的美術作品，教師都應當給予指導，并根據情況適當給予學生激勵和鼓舞，讓學生獲得成就感，使學生能充滿自信和激情地投入下一階段的創作。教師要以一顆寬容、平和的心和學生溝通，了解學生創作時的意圖和構思，適當適時地給予柔性的點評，以提升學生的藝術造詣。

4 將美育與德育相結合，用畫筆培養孩子的情操

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關鍵詞:城鄉美術 教育資源 均衡發展

新修訂的《義務教育法》放眼未來,著手今天,從建設和諧社會的宏偉遠景出發,將基礎教育均衡發展的理念貫穿始終。并明確要求“要加強薄弱學校的改造,縮小學校之間的辦學差距”。我們課題組自申報立項了《城鄉中小學美術教育資源均衡問題研究》課題之后,就所在地區的中小學美術教育現狀進行了調查、分析。

一、城鄉美術教育發展不均衡的現狀及原因分析

1.師資力量現狀及原因分析

城鄉美術教師資源配置不均衡。這種不均衡表現在三個方面:(1)教師數量上城鄉之間存在差距。城鎮學校一般都有2個以上的美術專業教師,有的學校達5人之多。而近60%的農村中小學沒有專職美術教師,很多學校讓其他學科的老師兼任,使美術課流于形式。整體美術開課率尚達不到40%。另外,因生活環境和社會環境的原因,農村中小學現有的師資又在不斷流失,鄉鎮的美術老師向縣城學校流動,縣城學校向經濟發達的城市學校流動,這無疑對農村的藝術教育來說是釜底抽薪。(2)教師學歷結構城鄉之間存在差距。城鎮中小學的老師大部分是從師范院校畢業分配的,而農村學校(尤其是村小)大部分教師是原來民師通過考試轉正的,缺少規范的師范教育。即使是有美術專業的教師,多為20世紀90年代以前畢業的中師畢業生。因此,在能力水平上存在著差距。二者相比,城鎮教師重視繼續教育,普遍學歷達到了專科或本科水平,而農村教師從事小學教育,大部分考到一紙中師文憑就“船到碼頭車到站”了。(3)教師年齡結構上城鄉存在差距。由于計劃生育國策的實施,適齡兒童、少年數量逐漸減少,加之自1998年開始國家取消了中師及大中專畢業生不包分配,教育系統新生血液就很少了,即使是近幾年少許的人才引進或招考教師,也是分配到城鎮學校,這就形成了城里“哥哥姐姐教高中”、鎮里“叔叔阿姨教初中”、鄉里“爺爺奶奶教小學”的尷尬局面。

2.教育設施現狀及原因分析

城鄉美術教育設施現狀的差異主要表現在:(1)城鎮中小學都有美術專用教室或畫室,而大部分農村中小學校都沒有。(2)城鎮中小學都有美術教學所需要的石膏像、畫板、畫架等教學用具,而農村大部分學校卻沒有,教師教學只能在黑板上演示,學生臨摹,缺少鮮活的現實生活和變化了的社會現實。(3)城鎮中小學每年都會根據教學需要添置一些美術教學所需要的用具和材料,而農村學校因經濟不足,從未添置過美術教學所需要的用具和材料,教師只能靠一支粉筆教學。造成這一差異的原因主要是教育經費投入不均衡。這樣,城鄉義務教育階段學生在占有公共教育資源、享有的教育權利上呈現出不平等的現象。

3.教育環境現狀及原因分析

城鄉美術教育環境存在的差異主要表現在:(1)社會環境的差異。一是社會對城鎮和農村學校的期望值不同,二是教育管理者的觀念差異。(2)家庭環境的差異。城鎮學校的學生家長觀念先進,要求孩子全面發展,注重孩子的整體素質的提高,為孩子營造了很好的家庭藝術教育氛圍。而農村學校的學生家長多數缺乏對藝術教育的正確認識,認為藝術教育就是簡單的唱歌、跳舞、畫畫,不了解藝術教育的真正價值所在,忽略了藝術教育能使學生身心得到健康發展的作用,缺乏對學生的藝術教育。(3)學校環境的差異。城鎮學校因師資和美術教學條件的優越,加之家長和社會的期望,美術教育開展得有聲有色,并且程序化、規范化、制度化。而農村學校因師資和美術教學條件的不足,加之受“片面追求升學率”的影響,美術學科只是寫在課程表上,形同虛設。

二、城鄉美術教育均衡發展的策略

各級教育行政領導要重視教育公平,推動城鄉教育的均衡發展,當然也包括城鄉美術教育的均衡發展。教育公平的原則主要體現在兩個方面:一是公民接受教育的機會要公平,適齡青少年都應當享有公平地接受教育的權利。二是公民受教育的過程要公平。每個學生在受教育過程中占有公共教育資源,確保城鄉美術教育的均衡發展。

1.合理配置城鄉學校美術教育師資,保證城鄉間美術教育師資配備相對均衡

城鄉師資配備不均衡,使得城鄉適齡兒童、少年受教育過程不公平,因為師資原因,造成很多農村學校教育教學質量遠遠落后于城鎮。為了改變這一現狀,教育行政部門在配備城鄉師資上體現均衡原則,從教師學歷結構上、年齡結構上綜合考慮,并且新增美術專業教師適當向農村傾斜。同時,采取以下辦法促使城鄉美術教育師資力量均衡。(1)提高待遇,吸引人才。對在農村執教的美術教師給予政策上的傾斜,吸引大學畢業生到鄉村中小學任教,解決鄉村教師年齡老化問題,增添農村學校生機與活力。(2)加大對農村中小學美術教師的培訓力度,更新教師的藝術教育觀念,提高農村學校美術教師的業務水平。(3)學習他人的先進經驗。采取“請進來”和“走出去”的形式,即請專家來校講學或派美術教師外出學習,學習他人的先進理念和教學方法,從而提高農村美術教師的業務素質。(4)開展“送教下鄉”活動。組織城里教師送優質課下鄉,縮小城鄉學校在教育教學質量上存在的差距。(5)城鄉中小學互結對子,建立“手拉手”幫扶關系,開展“支教”和“跟班學習”活動,組織城里的老師到農村學校支教,將好的課型和好的教學方法、手段送到農村學校,提高農村學校教育教學質量。同時,農村學校的美術教師到城鎮學校任教,跟班學習,提高自身的業務能力。

2.加大對農村中小學美術教育經費投入,保證城鄉中小學美術教育設施相對均衡

新修訂的《義務教育法》第四十五條規定:“縣級人民政府編制預算,除向農村地區學校和薄弱學校傾斜外,應當均衡安排義務教育經費。”為經費向農村薄弱學校傾斜提供真實可靠的依據。

因此,各級政府在教育經費預算和分配上,要向農村中小學傾斜,加強農村中小學的美術教育的硬件、軟件的設施配備,建設專門的美術教室,開辦美術教師培訓基地,給農村中小學的美術教育搭建良好的平臺。同時,國家下撥的教學設施設備也要考慮城鄉學校的均衡發展而作安排,對原來基礎較薄弱的學校適當予以傾斜,縮小城鄉學校因投資多少不一帶來的差距。

3.加強對農村中小學美術教育環境的建設,保證城鄉中小學美術教育環境相對均衡

1.改變教育領導者和管理者落后的教育觀念,在教育改革的進程中真正實施素質教育,使學生在德、智、體、美、勞等方面都得到發展。2.改變學校那種“片面追求升學率”的錯誤做法,保證學校正確的辦學方向,堅持不懈地對學生進行素質教育,讓教師走出“重數理化,輕音體美”的誤區,改變學生那種“學好數理化,走遍天下都不怕”的錯誤觀念。3.為農村學生家庭營造良好的家庭藝術教育氛圍。樹立學生家長對藝術教育的正確認識,了解藝術教育的真正價值,從而教育和支持孩子學習美術,為農村學校美術教育搭建一個良好的平臺。

只要我們更新教育觀念,加大對農村中小學美術教育的投入,改變農村中小學美術教育環境,我想,均衡城鄉中小學美術教育,推動農村學校美術教育健康發展指日可待。

參考文獻:

1.曹笠.《對美術教學改革中幾個問題的認識與反思》.《中國美術教育》.2007年第02期

2.蘭崗.《困境與機遇》.《中國美術教育》.2004年第05期

篇7

無論是高等美術教育師資，還是基礎美術教育師資在大中城市都趨于飽和，而在廣大農村藝術類教師缺編現象較為普遍。去年暑假期間，某一個地級市某個區教育局組織一部分主科和非藝術類教師進行藝術類短期課程培訓上崗，來代替專業藝術教師教授中學音樂、美術課程，其目的是以此來控制編制數量，減少學校師資的財政負擔，還是拿缺編補貼呢，不得而知。總體來說，農村地區在美術教育思想上還不夠重視，結構性矛盾較為突出。蘇北農村美術教師缺編情況較為普遍，多為兼職或由老年教師執教，如某農村小學需12名美術教師，實際上只有5名美術教師（且包括兼職教師），而普通高校美術教育畢業生卻存在就業難的問題。供需矛盾在一定程度上存在較長時間，尤其在大量擴招之后較為突出，較大一批美術教師教育專業畢業生不能到相應的就業崗位，形成了專業人才資源的浪費。

兼職美術教師則無法執行美術教育新課標，不能真正把新課標的精神貫徹到實際的教學過程中，更不要說新美術教育目標的實現。農村地區美術教師師資的缺口較大，有其歷史遺留原因，也有相關部門領導思想上不夠重視的因素。基礎美術教育師資的配備不僅僅是停留在缺編的問題，更為重要的是美術專業教師應具備全面的教師素養。從教學一線看美術教育師資的培養，首先是教師的語言表達能力培養的重要性。作為一名美術教師在教學課堂上的言語表達很重要，一個優秀的美術教師一定具備善于交流，善于表達，善于展示自己教學的能力；善于用語言抵制低俗的文化和調和化解課堂矛盾；善于用語言歸納總結導入新課程和結束一節課，這些都需要足夠的語言組織能力，也是作為一名優秀教師應具備的素質。在高等美術教育中，課程設置中對師范生語言能力的培養課程比例較少，加上學生對專業技能的重視，往往會忽略語言能力的訓練，導致師范生走上工作崗位后，暴露出課堂上語言組織和表達能力的偏弱，直接影響到課堂教學的效果。其次，教師的執行能力的培養。從個人的教學態度，到掌握教學的方法，到自我的調控能力，都直接影響一節美術課程的質量和效果。再有現在的年輕人分配到農村工作不安心，心理落差較大，難以適應農村環境下的美術教學，教學態度欠佳，認為美術是小科，以及近年高校不斷擴招導致的基本功不夠扎實等因素，導致應有的責任心不強、業務水平不高。

調研中一些農村的中小學校長，就當前農村基礎美術教育的現狀給出了一些建議。首先是建議加強美術人才的基本功訓練，尤其是繪畫、書法等主要應用性強、運用性廣的科目。基層美術教師應進行定期返校（高等美術院校）培訓，及時對美術教學理念與藝術技法表現形式更新，使教學更貼近學生的興趣和成長特點，更貼近時代學科發展的要求。或是采取定單式的人才培養模式，對口定向培養也是當今人才需求的最好培養途徑之一。其次，師資質量應以藝術與教育并重，教育意識為主，一些基礎美術教師對中小學美術教學缺少深入研究和思考，不知道如何教中小學生，尤其是農村的中小學生。中小學藝術教育應以中小學生成長為重，教師個人的專業追求應與教育相結合，大多數分配到農村的專業美術教師，不能夠較好地處理好自己的專業創作與美術教學之間的關系。事實上，教學、工作和學習之間是相輔相成的關系，學習創作的啟發和靈感來自教學工作的感悟，并在工作生活中得到深化，反之，可以進一步提升自己的創作水準。就業存在較大的盲從性，理想與現實存在差距，跳巢的現象比較普遍，不利于穩定教師隊伍和師資團隊的建設。此外，美術教師還應具有較強的反思能力，工作、學習、反思融為一體是提高自身能力的教育新觀念。體會、發現、溝通，反思是粘合劑，有較強反思的能力，才能把所有的信息整合為一個完整的系統，為我所用，不斷地改進美術教學方法，更新自己的知識結構，新鮮的美術教學理念才能跟得上信息時代的步伐。

二、美術教學硬件設施的配置

教學設備材料的配置，對于江蘇這樣一個教育大省，在教育經費的投入上應該占相當大的比例，保證義務教育是沒有問題的。投入的經費如何劃分，怎么用，在具體的執行過程中，與學校領導的決策密切相關。尤其是現在多是執行校長負責制，不同的學校，不同的領導在經費劃分上有較大出入，普遍現象是輕視小科（除了藝術特色學校），對美術教學設備與材料的投入不足。作為一個以美育為導向，以培養創新能力和創新思維為目的的實踐性學科，如果美術教學基本設備材料不能保證，基礎美術課程中又是以實踐課為主，實踐技能課需要諸多的空間、設備和材料，比如說大到手工工作室、計算機多媒體等現代電子設備，小到手工模具、紙張、顏料等材料，這些必備條件直接影響到正常課堂教學的開展，新課標改革的硬件條件不具備，新課標則無法執行下去。尤其在農村義務教育中，學生中還存在很大一部分留守兒童，家庭的教育經費投入較少，學校的教育資金應適當補貼，而現實情況是兩方面投入都較弱，導致農村義務教育中的美術教育難以展開，淪為自修課，或語數外主科占用課。在美術教學設備和畫具材料配備方面，本應向農村經濟條件較弱地區傾斜，或者通過多方途徑來共同解決問題，如財政扶持、民間捐助、支教等形式，才可能保證農村美術教育的正常開展。

三、文化教育政策的貫徹

在全國范圍內的基礎美術教育改革已經開展了近二十個年頭，國家的文化政策也已明確指出美術教育改革的重要性，在推進工作中，往往在大城市或沿海發達地區會比較順利，而在相對偏遠地區和農村地區，美術教育意識的重要性在認識上、思想上還存在差距。在美國政府頒布的藝術教育國家標準中明確規定，藝術課程是學校教育的核心學科，藝術與教育一詞根本含義密不可分，并斷言“：缺乏基本的藝術知識和技能的教育絕不能夠成為真正的教育”“，沒有藝術的教育是不完整的教育”。[1]經過較長時期的推進，今天美國的藝術教育在認識上和意識上實現了普及。他山之石可以攻玉，我們在推進中可以借鑒美術教育走在世界前列的國家之經驗，雖然國家之間的政治制度不同，但在文化領域有其自身特點和發展規律，文化無國界，就文化藝術教育發展規律等方面可以在借鑒的基礎上結合國內的現實情況，逐步解決思想上的偏差，雖然難度很大，還需堅持不懈地努力。

在具體的調研中發現，隨著大文化發展的時代需要，在我省縣級領導層面上，領導干部年輕化、知識化，已經普遍認識到中小學美術教育對于一個人成長的重要性，在主觀意識上希望積極推進基礎美術教育的改革，進而實現對中小學生全面素質的培養和提升。但在現實的執行過程中，還是會遇到一些現實問題，一方面在主觀意識上不能夠達成共識，不同環節的執行力度參差不齊，效果不明顯。比如在每年的分配指標上，很多學校校長指出在對美術教師的指標劃撥上，總是對主科教師傾斜，每年要指標，年年的美術教師指標都很少。2013年北京兩會期間，江蘇省教育廳領導接受媒體采訪時說，我們現在不缺物理老師、化學老師，缺的是美術教師、音樂教師，藝術類教師是無法替代的，必須由專業藝術教師擔任。專業美術教師不能到位，而高校美術教師教育專業學生就業也是高校就業工作的重點難事，形成了一個美術教師專業就業難的假象，這樣也形成了美術人才供需矛盾的最大障礙。另一方面是經濟上的支持，好的文化政策需要人來貫徹和執行，需要物質條件的支撐，沒有規范的執行制度，沒有資金的投入，再好的文化政策也只能紙上談兵，無法體現其價值意義。

四、結論

如何解決以上的現實問題，是我們決策者、管理者和高等美術院校共同面臨的難題，需要國家文化決擇部門、高等美術教育工作者和研究者、各層執行部門、基層美術教師之間的溝通、協調和配合，才可能更好地推進中小學美術教育改革的有序發展。首先，在優秀專業教師配置方面，2012年下半教育部出臺了相關的條例，把農村義務教育教師隊伍建設列入地方教育質量評價體系。從國家文化建設政策上有了保障和依據，那么具體到地方上應采取怎樣的措施，來確保農村義務教育的師資力量。生源的統籌分配與中小學美術教師缺編情況掛鉤，（尤其是農村美術教師），循序漸進地推進供需結構調整，化解結構性就業矛盾。著重解決本地生源的就業，有助于地方教師隊伍的穩定和發展。優化美術教師師資隊伍，可根據具體情況，適當引進異地優秀畢業生，以增加競爭意識來加強師資隊伍的建設。為提高師資業務水平提供人力資源，進而改進教學方法，提高教學質量。其次，在美術教學設施配備方面，教育部門和地方政府應加大力度，確保物質上的支持，完善美術教學設施，創造良好的學習條件。如何有效培養學生的創新思維是教改的突破口，在中小學美術課堂教學工具、繪畫材料方面，可根據地方美術特色，因地制宜開展校本美術教育，充分利用農村美術材料來源的特點，把美術教學做實做細。在農村地區缺少豐富課余活動的前提下，可增加授課時量，保證學生訓練時間，既可以豐富校園文化活動，又優化了教學環境，真正起到了美育的作用。最后是相關美術教育政策的貫徹，地方學校校長的領導力、基礎美術教師的執行力、教育管理部門教研員的指導力是一個整體保障機組，如何落到實處，要看其協調的力度。無論是美術教師如何處理好教學與專業自身發展的問題，還是如何把教學中成功的經驗轉化成課題研究，應該從長遠目標發展而定，鼓勵教師定向、定期深造或教育培訓，學校、教研組內應該設立機制，創設條件進行有效的組織指導。

篇8

【關鍵詞】小學美術；和諧課堂

“先生只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材，一來先生收獲很少，二來學生苦惱太多。”這是先生陶行知對教育的觀點。陶行知先生的教育理論在今天看來仍然充滿著崇高的教育智慧，這個觀點表達了先生陶行知對課堂教學中老師和學生的關系及他們地位的論述是非常具有現代教育色彩以及民主平等觀念的。在知識經濟的到來的今天，我們已經逐漸的意識到，要使我們國家、我們民族立于不敗之地，就要尊重知識，珍惜人才，做好教育工作。新的時代號召著現代化教育方式和民主平等的師生關系，號召著小學美術的和諧課堂。

課堂是課程與教師、教師與學生所組成的一個共同生長、相互影響、彼此融合的一個整體的教育文化“生態系統”。課堂就是這個“生態系統”，系統中教師是聯結課程與學生的最關鍵的紐帶。課堂不僅是教師教授知識、探究知識的舞臺，更是師生教育智慧充分展現的舞臺。而作為主體之一的教師更是實現有效教學的關鍵所在。在小學美術新課程的教學中，我們應該更清楚的認識到課堂是師生之間情感交流、互動生成與師生共同成長和發展的舞臺。

一、和諧美術課堂的重要性

怎樣才能使小學美術課堂教學達到和諧？我認為，美術教學的和諧應建立在本學科的特性基礎之上，從發展的學生個性角度出發，美術學科課堂教學結構應靈活多樣，充分體現其人文性和工具性。對此，有必要重新認識美術教育和教學的意義，了解美術教學應該教些什么，學生應該學習些什么和怎樣去學的問題。

概括起來，美術學科課程的價值主要體現在以下幾個方面：1.運用美術形式有效地傳承文化；2.陶冶情操，提高學生的審美能力；3.促進學生感知覺和形象思維能力的發展；4.促進學生創新精神和技術意識的形成全；5.促進學生個性的形成和全面發展。

美術的文化價值不同于其他文化課程，所以學生沒有正確認識學習美術這門課程的必要性，學生們就沒有“想學”美術這門課程的正確觀點和心理。誠然，在基礎美術教育的領域里，了解、認識并進行美術教學，必須從學生的發展角度出發，建立有效的教學理念，通過和諧的方式和行為，促進學生的情感、智慧及創造力的發展。該方式和行為應該是豐富、愉悅和輕松的，其過程是輕松、愉悅的。我們對美術教育放棄不用或著把它作為一種“意識形態”或“生產形態”，都是不當的觀點。正如美國美術教育家羅恩菲德在說到美術的價值意義時認為的：在藝術教育中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創造的過程中，變得更富有創造力，而不管這種創造力將施用于何處。羅恩菲德的觀點表明，培養孩子的創造力是藝術的目標，而不論藝術適用于哪個領域，這樣就是達到藝術培養的目的了。

二、如何構建和諧美術課堂

1.做好課前備課的工作

教師在備課時，首先要對教學內容優化，即對教材的優化。教材是教師教授課程的出發點，但是教師不能照搬教材上的所有內容，要把教材中的知識點分為重要和非重要的兩種，重要的要在課堂上詳述，并多舉幾個循序漸進的例子，讓學生能充分的理解；非重要的可以簡單說明或者讓學生課后自學。這樣有目的的教學效率更高，效果更好。

其次，要預備好教具。引導是美術課的目的，通過美術培養學生審美觀，因此要多引導學生談感受，而非教師把已有觀點強加學生頭腦，時刻牢記學生是教學的主體。教師教得多了，學生的思想就輕易被束縛。但是教師也不能不加以引導，如果任由學生自我發展，一來會沒有正確的方向，二來學生的技藝不足，挫敗感加強，對以后的發展不利。所以指導和補充也是教育過程中必不可少的一項。

2.做好課堂中的多維對話

學生在學習中通常運用比較法、嘗試法、觀察法來鼓勵學生親自大膽地實踐，畫壞了沒關系，只要敢想、敢做。要明確以學生為主體地位的觀點，否地教師是支撐課堂的主體的觀點，學生和老師是在平等的位置上進行教學活動，從分尊重學生的觀點創意，把以學生為本發揮到最大程度。

還可以利用教學相長的原理，讓學生當老師，介紹簡單的知識，學生在教的時候做足準備，充分理解，可以學到更多知識，并且臺下的同學對臺上同學的觀點可以補充和指正。

3.做好課后小結

課后反思是實施高效課堂的升華。課后的反思要做到細而勤。細，就是要對課上的每個環節做認真仔細的反思，要對課前的準備，教師、學生的情況，成功之處，不足之處，方方面面都要用心反思，做好記錄。勤，就是及時，要為提高自己的教學水平總結教訓，積累經驗。教師應該做到勤于反思、善于反思。

結束語：

篇9

關鍵詞：師范專業認證；美術；教育情懷；教學案例

一師范專業認證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為理念，構建了“縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系”。“教育情懷”這一概念也成為認證標準之一。《中學教育專業認證標準（第二級）》（認證標準的第三級也同樣有）“二、畢業要求”包含“踐行師德”、“學會教學”、“學會育人”、“學會發展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規范”與“教育情懷”兩個方面。“教育情懷”是指“具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現為對教育事業的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業，是一個人對教育職業的高度認同；教育情懷其次體現為對學生的情感，即愿意做學生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業發展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業當作一個可以維系生存的手段，其發展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業作為謀生的手段，會為自己的信仰調動自身的一切力量，集中到既定的目標上，其知識、能力、內心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠。“顯然,教育情懷不是操作層面上的技術特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標,但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產生深刻影響的精神力量。”總之，培養合格與優秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標準，而如何培養未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。

二當前高師學生美術教育情懷的現狀調查

據一項調查顯示，地方高校的美術學專業中只有41.7%的學生愿意在畢業后從事美術教師職業，這種擇業心理除了社會、學校、家庭等外部環境因素的影響外，學生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業缺乏正確的認識和了解。一些學生認為教師從事的是單調乏味的重復性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認識是決定一個人對待某事物的態度與情感的主要因素，有一種認識我們稱之為陳見，那就是當事物已經發生了改變而我們的認識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現狀的調查與了解。高校美術教師教育專業的學生在進校后，接受的多半是專業訓練，學生更多關注的是發生在專業領域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領域尤其是基礎教育的關注很少，除了自己對曾經的中小學經歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎美術教育的正確認識。這樣就成為了學生今后從事教育職業的一種障礙，消除這一障礙已經刻不容緩。改變學生頭腦中長期以來形成的對中小學美術教育的成見，重新認識新環境下的教師工作特點，激發其成為教師與熱愛教育事業的情感意向應該成為美術教師教育的首要目標，而最有力的武器即最有說服力的證據應該是那些在教改浪潮中涌現出的優秀的教學案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎美術教育最形象的代言人。正如藝術的本質規律體現在一系列標志著人類藝術最高成就的經典名作之中一樣，美術教學的本質規律也必然體現在那些優秀的經典課例當中。讀經典是非常重要的學習方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進步要大得多，多讀經典才能形成一個人高層次的品味和追求，進而在行動中以高標準來塑造自我。

三優秀教學案例對培養美術教育情懷的作用

教學案例是指“在教學實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學事件或教學故事。[3]”好的教學案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學習，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學規律、方法或技巧，激發他們的學習興趣和積極性。“專業要以引導師范生‘做學生成長引路人’為目標，通過參與式課程學習、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學生學習的促進者，認同教師工作的意義和專業性在于創造條件促進學生自主和全面發展，加強自身修養，豐富人文底蘊和科學精神，養成積極向上的情感，端正奮發的態度和持續努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優秀的教學案例對師范生進行教師觀、學生觀的引導，所以，優秀教學案例對培養未來美術教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識

觀摩學習優秀的美術教學案例，有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識，一方面是因為：優秀的教學案例首先是充分體現出了當前最先進的教學理念與改革意識的教學成果，代表當前基礎美術教育改革的普遍現狀與趨勢，是優秀的中小學美術課堂教學的體現，因此能形成學生對于基礎美術教育現狀的正確認識。基礎教育改革以來，《全日制義務教育美術課程標準》的頒發以及新版教材的編寫和應用，使廣大中小學美術教師積極投身于新課程精神的學習和教學研究，涌現出了一堂堂精彩的教學課例。筆者有幸到中小學觀摩現場美術教學，對一些優秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結構謹然流暢的教學組織，踴躍表達豐富情感體驗的快樂學習的學生，教學姿態與風度游刃有余的老師，還有孩子們創作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創造力的作品，無不體現出教學已經成為了藝術，聆聽一節美術課猶如欣賞一件精彩的藝術作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認識美術教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統的中小學美術教育留給大家的是單調乏味的印象，而如今課改后的美術教學則呈現出生動活潑的教學效果，能充分體現出教師的創新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學中的一系列因素都發生了翻天覆地的變化，突出表現在新課程觀念給予了教師發揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創造性特點：首先，課程標準只對學生某一學段之后學習結果的行為描述，并為教師的教學提供參考與建議，教師與學生為達到這一結果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉變，教材不是唯一的教學目標和內容，而只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，其作用只是起到溝通學生與課程內容之間聯系的媒介，教師可以創造性地運用教材，并不局限于教材，可根據學生與教師的實際情況進行取舍甚至重新設計教學方案，課程設計能充分體現教師的創意，其他教學資料的收集與運用能體現每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉變是教學過程的改變，傳統的教學過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話。”教師即是真理的代言人，而學生都被剝奪了話語權。新的教學觀念認為教學過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學生情感、感受、態度、意志、價值觀等非智力因素的發展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產生生動活潑的學習氛圍，遠離教師講學生聽這種課堂教學的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉變是教師的作用與師生關系的改變，過去的師生關系是控制與被控制、灌輸與接受，而現在的師生關系強調民主、平等、合作，這種轉變也改變了過去課堂教學中過分的嚴肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣。總之，現在美術課堂教學中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創造性勞動營造生動的課堂。通過學習優秀的教學案例，師范生能重新認識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業后從事教育職業的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養，這樣一來，學生學習的態度將得到極大的改變：從不得不學到不能不學和樂于學習。正如有一位同學在學習了一系列優秀教學案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統教育的革命，原有的單一的教條式教學模式被打破，師生互動，讓學生作為學習的主體，吸收與學習他人優秀方面的能力，而這次的《優秀教學案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學，讓我喜歡上了教師這個職業，在老師的教學和引導下，我這次課程學習到了很多關于教學案例賞析的知識，也見證并學習了許多優秀教師的課是如何上好的。……在還沒有上這個課之前，我其實打算畢業后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調皮了，我不想去引導和教導他們，但現在我看到這些優秀教學案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業，當你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現在應該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業認知，樹立高尚的教師專業價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優秀教師的差距

《中學教育專業認證標準（第二級）》“二、畢業要求”中的第四點是“學會發展”，包括“學會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學會反思”是指“具有終身學習與專業發展意識。了解國內外基礎教育改革發展動態，能夠適應時代和教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創新意識，嘗試運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進步。學習優秀教學案例能讓師范生了解自己與優秀教師的差距，使其產生緊迫感，從而激發學習動力與改變學習態度。一部分學生認為自己繪畫功底不錯，已經足夠勝任中小學美術教學了，而一個優秀的美術教師絕非僅僅是能教學生畫好畫這么簡單。教師要不斷學習和發現新的教學規律，有創造性地運用新的教學方法，敏銳地觀察和了解學生的心理活動，廣泛地開發和利用新的教學資源，引導、啟發和挖掘學生的思維潛質，并對自己的教學行為進行評價和反思，而這一切教學活動的目的不是只教學生畫好幾幅畫，而是把學生培養成一個人格完善的具有創新精神的全面發展的人。當師范生認識到這一點時便會在心理產生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發學生抓緊在校時間努力學習的動力，也會使學生自覺地投入到學習中來。如一位學生在賞析了一系列優秀的美術課堂教學案例后，產生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內容的豐富程度讓我驚嘆，環環相扣的環節設計，生動的語言表達以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發了我加強理論知識與專業外知識的心理……還有一堂小學美術課《儺戲面具制作》開始導入的環節也讓我眼前一亮，在平時的學習中我們了解了一些常見的導入方式，但這種表演式的導入方式一下子將我帶到了一個新的領域，讓我對教師這個職業有了新的認識。[7]”優秀的教學本身就是一種藝術，對于高校學生來說，優秀的教學案例也是一種美的熏陶，學生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產生樂于從事教育的情感與意向。

四以優秀教學案例培養美術教育情懷的方式與途徑

學習優秀教學案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學實踐的教學案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學案例。

（一）教學實踐中的教學案例

對于美術教育而言，實踐中的教學案例主要是指美術教學的課堂實錄，學習的途徑有兩種：一是通過現場觀摩，有條件的學校可組織師范生到附近中小學觀摩一些優秀教師的課堂教學，現場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學生進行交流。二是通過多媒體觀看教學錄像課。比如各出版社出版的中小學美術教材，教師教學參考書往往都配有教學視頻，一般都是由有經驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學美術教學比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學手段來觀摩錄像課是我們進行教學案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復觀看的特點，因而可以對某一課例進行多角度的深入研究。互聯網與現代數碼攝影攝像技術的發達為我們進行錄像課教學提供了有利條件，教師可以從網上下載優秀的教學課例，也可以自己深入基礎美術教學的現場進行拍攝和錄制，高校教師應密切關注基礎美術教育的現狀與發展，與之保持緊密聯系，這樣才能得到豐富的教學資源。通過實踐中的教學案例師范生能生動直觀地學習其中的教學設計、教學方法。很多同學都表示優秀教學案例的學習對其微格訓練很有幫助，微格訓練課程的安排是讓師范生學以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學習到的優秀教學形式靈活改變借鑒于自己的上課訓練中，通過優秀教學案例的學習，師范生能知道教師應該如何朝著正確的方向培養學生，如何教育、管理學生，及老師教學的不足之處應該怎樣避免，這對她們將來的教育實習也能產生積極的引導作用。由于耳濡目染和潛移默化的經典熏陶，學生在進入教育實習后會自動地以高水平的課堂教學來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業后選擇教師職業提供優勢。通過實踐中的教學案例學習，還可以讓師范生領略優秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優秀教師黃靜老師的教學案例，她給我的印象與眾不同，上課風格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內容、談吐可以發現黃靜老師具有極高的文學修養，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學習與前進提供榜樣力量。當然，學習優秀教學案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導學生運用教育學知識、教學案例賞析知識對案例進行深入的研究分析，發現其不足之處，并提醒學生在以后的教學中避免和改進。

（二）文藝作品中的教學案例

藝術來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術課堂教學案例能使學生學習美術教學的技法技能、教學設計、教學方法、領略優秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學案例則能更多地使學生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領學生形成良好的情感態度價值觀。一個優秀教師對學生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學生成長的引路人，教會學生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術史教師凱瑟琳，她在美術史課的教學中一改傳統的教學大綱，以現代派的先鋒畫家作品入手，引導女學生們分析思考什么是藝術，藝術有何標準等重要問題，同時也是在引導女學生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我。“從前很多的時候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業知識，但是通過幾次教學案例賞析，我發現教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學案例能引導師范生學習如何育人。

篇10

【中文關鍵詞】舞蹈美學.舞蹈創作.舞蹈作品.新時期.舞蹈生態學.社會文化環境。.

【英文關鍵詞】Aestheticofdance.dancecomposition.danceworks.thenewperiod.c

horeoecology.socialcultureenvironment..

[碩士論文，備索！]

1古代華南少數民族的舞蹈與社會生活

2四川涼山彝族傳統舞蹈研究

3青海藏傳佛教寺院羌姆舞蹈和民間祭禮舞蹈研究

4新時期舞蹈審美創造芻議

5淺析高等美術教育觀念改變的必要性

6小學美術個性化教學策略研究

7小學美術個性化教育理論研究與模式構建

8素質教育與中小學美術教師素質培養

9潛意識與現代美術教育西北師范大學

10兒童電視美術片在幼兒園教育中的應用研究

11寫實與現實

12理想與現實：基礎美術教育的知識觀及課程組織

13不同文化境遇下的審美取向

14液化報告（第一稿）

15幼兒美術創作發展評價研究

16從美術與詩歌潮流的對比中談中國現當代藝術的介入性