兒童心理范文

導語：如何才能寫好一篇兒童心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：流動兒童；心理研究；綜述

20世紀80年代以來，隨著工業化、城市化進程日益加快，市場需要大量勞動力，我國由農村向城市流動的人口不斷增加，并逐漸由單身流動轉為家庭流動，于是出現了大量跟隨父母進城的流動子女。2005年全國14周歲及以下流動兒童數量已經由2000年的1410萬人增加到1834萬人。流動兒童這一社會群體的隊伍越來越大，他們的健康成長關系到我國的社會和諧和可持續發展。

為了更好地了解流動兒童心理研究現狀，本文從以下幾個方面對國內近十年來流動兒童心理研究加以梳理。

一 概念界定

查閱文獻發現，研究者很少專門給流動兒童下定義，有些即使給出了定義也基本相同。比如直接引用《流動兒童少年就學暫行辦法》里的定義，即“流動兒童少年是指6至14周歲，隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上、有學習能力的兒童少年”，或在此基礎上概括、延伸。像余益兵等把流動兒童概括為外來務工人員的隨遷子女；金燦燦等則界定為“隨父母離開家鄉外出生活學習，在流入地居住半年以上，沒有流入地戶口的6～15歲（義務教育階段）兒童”。所以，在流動兒童的概念界定上，學者們基本是達成一致的。

二 研究數量

在中國知網上輸入關鍵詞流動兒童，能搜到幾千條記錄，而且由題目可知關于流動兒童的研究在日益豐富。但關于流動兒童的心理研究是怎樣一個趨勢呢？分別在中國知網和維普網上限定關鍵詞“流動兒童、心理”，時間限制為2000～2011年加以搜索，結果分別有48條和50條記錄。其中中國知網上涉及流動兒童心理研究的文獻數量為：

可見，流動兒童的心理研究在近年來基本是呈現上升趨勢，但顯然也并未達到有些學者說的“近兩年有關流動兒童的心理研究數量激增”。所以，對這一研究現狀應該有清晰、客觀的認識，既不能盲目樂觀，更要積極開展有關研究。

三 研究內容

總結發現，近年來我國對流動兒童心理研究的內容主要集中在以下幾個方面：

1.流動兒童心理健康狀況及適應狀況的調查分析。目前，關于流動兒童的心理研究主要是調查、測量其心理健康狀況和社會適應狀況，且多以各地方為例。調查涉及多種心理維度，如心理幸福感、孤獨感、抑郁等。很多研究表明，整體上流動兒童的心理健康狀況不容樂觀，如自我評價低、抑郁和孤獨感較強、自信心不足。但也有研究發現，流動兒童的積極心理品質處于中等或以上水平，并未出現學習適應不良。另外，還有研究發現，流動帶來的家庭和教育環境變化對個體智力、思維發展有促進作用。

2.影響流動兒童心理健康的因素分析研究。綜合發現，影響流動兒童心理健康的因素主要有社會環境、家庭環境、學校環境等。王文忠等發現心理健康狀況是家庭環境作用于流動兒童生活滿意度和同伴關系的中介因素。呂紹青等認為現實中的不平等造成的排斥、歧視[8]，也可能使流動兒童缺乏歸屬感和安全感， 加重心理負擔。鄒泓等發現，教育資源享有狀況、師生關系、學業行為影響流動兒童的心理健康。

3.從其他視角對流動兒童的心理健康進行研究。還有些學者采取了不同的視角去研究流動兒童心理健康，比如唐詠，郭志巧分別從生態學和社會工作反歧視視角研究流動兒童心理健康。這在一定程度上拓寬了研究思路，豐富了該方面的內容，值得提倡。

四 當前研究存在的問題

我國關于流動兒童的心理研究從簡單的現象描述、淺顯的理論分析、定性研究，到影響因素以及影響機制的探索，量化研究，再到制定干預措施及實施、評價，經歷了逐步深化、細化、系統化的過程，取得的成果值得肯定。然而，暴露出的問題也應特別注意。

1.研究方法單一，研究工具混亂。如果研究方法單一、缺乏完善統一的研究工具會很大程度地限制研究的廣度和深度。當前我國流動兒童心理研究采用的方法基本是問卷調查、量表測量，個案研究和嚴謹的實驗研究很少。且問卷和量表的使用比較混亂，沒有統一的標準，很多時候得出截然不同的結果，使得互相矛盾，缺乏可比性。

2.取樣不平衡。首先，大多研究都是選取某一個地方的流動兒童作為被試，從而使得研究結果的推廣受到限制。其次，取樣多是小學和初中的流動兒童，忽略了更小年齡的學生以及不在學校的被試，這樣就不能縱向、全面了解流動兒童的心理發展。

3.對流動兒童存在刻板印象。大多是從弱勢、問題方面開展流動兒童心理研究，忽視了流動兒童的積極面。雖然流動兒童屬于社會特殊群體，需要更多關愛與幫助，但不能因此就被貼上“問題”的標簽。其實有些研究已顯示流動兒童沒有適應、自卑等問題。所以，還是需要更多積極的導向，更多地去挖掘、宣傳流動兒童積極的方面。

五 研究展望

為了更好地了解流動兒童，更有針對性地提供支持，對流動兒童的心理研究在今后可以作如下努力：首先，以積極的角度去看待流動兒童，創設一個和諧的研究氛圍；其次，以更豐富的視角去研究，覆蓋更多流動兒童，使得研究結果有可比性，推廣性；再者，重視縱向研究，豐富研究方法，完善研究工具。

總之，流動兒童是隨著中國改革和發展出現的一種特殊群體，涉及面廣，影響深遠，關系到下一代的健康成長，關系到社會的和諧穩定，是加強未成年人思想道德建設中的一個重點。所以，應該高度重視流動兒童問題，加強流動兒童心理研究，更好地為關愛流動兒童的各項工作服務。

參考文獻

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[2] 郭志巧.社會工作反歧視視角在流動兒童心理健康中的運用[J].江南大學學學報（人文社科版），2007

[3] 金燦燦，屈智勇，王曉華.留守與流動兒童的網絡成癮現狀及其心理健康與人際關系[J].中國特殊教育，2010

[4] 周皓.流動兒童的心理狀況與發展--基于“流動兒童發展狀況跟蹤調查”的數據分析[J].人口研究，2010

[5] 邱達明，曹東云，楊慧文.南昌市流動兒童心理健康狀況的調查研究[J].中國健康教育，2008

[6] 王瑞敏，鄒泓.北京市流動兒童主觀幸福感的特點[J].中國心理衛生雜志，2010

[7] 王文忠，徐莎莎，劉正奎等.流動兒童心理健康狀況及其相關因素[J].中國行為醫學科學，2007

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[9] 鄒泓，劉艷，李曉魏.流動兒童受教育狀況與心理健康的關系[J].教育科學研究，2008

[10] 曾守錘.流動兒童的幸福感研究[J].中國青年研究，2008

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關 鍵 詞：兒童舞蹈創編 兒童心理 適應性研究

兒童舞蹈是兒童藝術教育中一個比較重要的部分。一件好的舞蹈作品，不僅能使兒童受到美的熏陶，而且還能起到潛移默化的教育和啟迪作用，從而促進孩子們的身心健康、全面發展。而目前，一些不顧實際、忽視兒童心理特征、生搬硬套成年人的舞蹈之現象，致使兒童舞蹈園地這塊沃土不同程度地受到了一些污染。因此，要使兒童舞蹈這塊園地充滿生機、充滿活力，富有個性、富有特色，所有熱愛兒童教育事業的工作者，尤其是從事兒童舞蹈創編的工作人員，都應該抓住兒童的心理特點，把握兒童的心理要素，創造性地開展工作。只有這樣，才能創作出兒童喜歡看、愿意演且具有藝術性與觀賞性的作品來。

一、研究兒童心理要求，是兒童舞蹈創編的條件

兒童世界，五彩繽紛，斑駁陸離。在這個世界里，兒童舞蹈則以其神奇的想象、美妙的意境、生動的形象、真摯的情感把孩子們帶進了一座藝術的殿堂，使他們在趣味高尚的氛圍中受到教育、得到啟示。作為兒童舞蹈的創作人員，不僅要有一顆純凈明亮的童心和對兒童赤誠的愛心，更重要的是要體驗兒童的心靈世界，明確兒童的心理要求，善用兒童的視角來洞察生活、觀察社會。只有站在這樣一個高度來認識兒童、認識兒童舞蹈，兒童舞蹈的創作才能達到最佳的效果。研究兒童心理要求，極大限度地做好兒童舞蹈的創作工作要切實把握好如下三個方面的原則。

1.個體性與整體性相兼顧的原則。當前，一些兒童舞蹈的創作有一個明顯的傾向就是忽視兒童整體素質的提高。有些兒童舞蹈教學、創編人員把眼睛只盯在極少數兒童的身上，只注重其中少數“明星”的培養，而忽視了整個兒童群體活潑好動、愛唱愛跳的心理要求。因此，兒童舞蹈教學的課程設置要堅持面向整體，充分體現兒童舞蹈教學的整體性；在培養“明星”的同時，要著眼于全體兒童的認知水平和心理要求，提高孩子們的整體素質。

2.持續性與階段性相統一的原則。兒童發展心理學研究指出：一切智力活動的形成過程，可以歸納為以下五個階段，即：“了解當前活動的階段”“運用各種實物來完成活動的階段”“有外部語言參加的、依靠表象來完成活動的階段”“只靠內部語言參加而在腦子里完成活動的階段”“智力活動過程的簡約化的階段”。掌握兒童心理發展的這一客觀規律，分析兒童智力活動的形成過程，同樣對兒童舞蹈的創作有著十分重要的意義。這樣我們就可以把不同年齡段和不同年級的兒童的學習與表演的內容進行設計編創。從而做到知識的獲取和能力培養在有序中漸進。與此同時，要重視兒童不同發展階段的共性與個性，突出重點課程，避免重復，反映不同階段兒童舞蹈的創編特點，幫助兒童在一定的時限內了解掌握更多、更全的舞蹈知識和技能技巧。

3.先進性與實效性相呼應的原則。兒童無論在生理上或心理上，都是一個迅速成長的時期。兒童從出生時起，在社會生活條件和教育條件的制約影響下，經過一系列的發展階段，從一個幼稚無知的個體，漸漸成為一個有思想觀點、知識文化的社會成員。兒童這一心理特征告訴我們對兒童實施健康的、先進向上的文化教育十分重要和必要。同樣的道理，兒童舞蹈的創編，在作品主題的設置、技巧的安排、動律的設計等方面都應該堅持先進性與實效性相呼應的原則。只有這樣，才能更多地創作出有益于兒童健康成長的優秀作品。只有這樣，兒童舞蹈的教育教學、創作編排才能收到良好的效果。

二、適應兒童心理特點，是兒童舞蹈創編的基礎

在應試教育的影響下，教師是教學的主體，對學生采取的是灌輸式的教學方式。兒童被動學習，求知欲受到壓抑，積極性受影響，根本談不上什么“創新思維能力”的培養。兒童舞蹈本是輕松愉快的教學活動，其基本意圖是啟發兒童自由發揮，用手之、舞之、足之、蹈之的方式，激發兒童對舞蹈乃至整個學業的好奇心和探究愿望，引導兒童進行即興式地創造活動，開發兒童的創造潛能，激活兒童的創新意識，培養兒童的合作精神。但當前，兒童舞蹈的創作，同樣受應試教育的影響，一些教師一味地強調賽事與活動的參與，使創作存在舞蹈“成人化”、舞蹈結構“繁雜化”、舞蹈語言“怪異化”、舞蹈表演“模式化”等現象，因此，針對兒童的心理特點做好兒童舞蹈的創作應該引起人們的高度重視。

契合兒童模仿的心理特征，進行兒童舞蹈的創編。兒童心理學家認為喜歡模仿是兒童的本性。兒童不到一歲的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲的時候，能模仿復雜的動作，到三四歲乃至更大的時候模仿能力發展得更快了。解放軍與英雄是孩子們尤其是男生最喜愛、最崇拜的形象。“生活是創作的源泉”，兒童舞蹈《長大我也要當兵》的創作靈感來源于1998年抗洪救災中一個真實事件：一個被洪水圍困了三天三夜之久的小女孩，被武警官兵順利營救了。筆者在語匯設計上運用了大量的軍人集合、敬禮、列隊等操練動作，極大程度地激發了兒童對軍人的模仿熱情，排練積極性空前高漲，舞臺表演生動而成功。

適應兒童好奇的心理特點，進行兒童舞蹈的創編。兒童心理學家們認為，兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四五歲，好奇動作就格外多了，看見路上的汽車來了，他總要停下看看；聽見外面鑼鼓聲響，他也要去看看。柏拉圖說過，“好奇是知識之門”，兒童若不好奇，就不會去接觸事物，不與事物接觸，就明白不了事物的性質和狀況了。所以作為一名創作者，要注重培養兒童愛看、愛問、愛思考的習慣。在創作過程中，在舞蹈構圖的設計上要極大限度地滿足孩子們的表現欲與好奇感，這樣才能達到較好的效果。

適應兒童好玩的心理特點，進行兒童舞蹈的創編。兒童心理學研究表明，兒童生來就好動，甚至以游戲為生命。兒童舞蹈的創作必須注意兒童好動的心理要求，用良好的教學方式來使兒童得到充分的運動；利用他們好動的特點，教以健康有益的舞蹈動作。“揚鞭策馬”這個詞對兒童而言比較陌生，但這種動作對兒童而言并不陌生，充滿了游戲性。根據兒童的這一心理特點，筆者創作了兒童舞蹈《耍戲》，表現了一群兒童對京劇中的馬鞭由最初好奇，到喜形于色的模仿，再到盡興盡趣的玩耍這一過程。饒有情趣地把兒童好玩的心理在舞蹈作品中流露得淋漓盡致。

適應兒童合群的心理特點，進行兒童舞蹈的創編。兒童喜歡群居，常與同伴游玩，到了五六歲，這個合群心理就發展得更強烈。兒童舞蹈的創作要積極利用這一特點，選擇良好的舞蹈題材，編排適合他們心理狀態的集體舞蹈，以安慰孩子的寂寞，促進兒童誠懇、忠厚等優良個性品質的發展。舞蹈《拔蘿卜》就是筆者根據童謠創作編排的一個舞蹈。龐大的拔蘿卜的隊伍，符合兒童合群心理特點。孩子們在排練時簡直是欣喜若狂。樸實的生活實踐與活潑的舞蹈語匯的巧妙轉換，不僅教育了學生要熱愛勞動，更培養了他們從小就樂于助人、樂于奉獻的良好品德。實踐證明，兒童對這類型的舞蹈特別感興趣。

適應兒童好強的心理特點，進行兒童舞蹈的創編。兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難。太難，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻礙其進步。兒童舞蹈的教學、創編人員應創造條件，充分培養兒童表演的興趣及自信心。通過良好的創作，帶動孩子們的積極參與，通過舞蹈的成功演出滿足孩子們好強的心理，激發學習興趣。

轉貼于

三、把握兒童心理狀態，是兒童舞蹈創作的關鍵

所謂兒童心理狀態，是指兒童在心理活動過程中所表現出來的一種形態。兒童舞蹈題材是兒童舞蹈創作的源泉。因此，我們要把握兒童的心理狀態，挖掘和選取能體現審美體驗價值與創造性發展價值的兒童舞蹈題材。

選擇的題材，要合“童心”。兒童舞蹈的創作編排，要從確定主題入手。孩子們的生活豐富多彩，任何一件發生在他們身上的事都對他們有一定的啟示，這就成為了我們構思一部作品的素材。兒童舞蹈的選材應始終追尋兒童思維的奇特性，從孩子們喜聞樂見的心理狀態中，所想所做的形態中選材用材；在追求主題的新穎性及教育性的同時，依據“求童心，喚童趣”的原則來選材用材。在諸多素材中，我們最常見的是直接從兒童本身的形象中或從兒童本身的生活片段中來選擇，再經過提煉、加工，讓其成為反映兒童熱愛勞動、助人為樂、尊老愛幼等主題作品。或者通過擬人化的形象來體現人的思想形象。如：兒童舞蹈《可愛的企鵝》，借“企鵝”表現出可愛、笨拙、滑稽，等等。這些題材符合兒童心理狀態，兒童易理解，好模仿，也喜歡表演。

選取的音樂，要合“童意”。音樂是舞蹈的靈魂。兒童舞蹈的音樂選取要注意曲調明朗、簡單、形象化且節奏感強，歌詞要順口、好懂、押韻且富有感染力。這樣，孩子們聽后就能展開想象的翅膀，從而產生想跳、愛跳的欲望。屠洪剛一曲響徹云霄的《中國功夫》較好地體現出了中華民族以武強身，頑強不屈的精神。雖然是成人歌曲，但這首歌歌詞通俗押韻，瑯瑯上口，正好符合孩子們好動的心理狀態。筆者在《中國娃》的創作中，選取了此音樂。當音樂響起時，孩子們便即興舞蹈起來，一招一式有板有眼，興趣極濃。

選用的動作，要合“童趣”。兒童舞蹈的動作應從兒童心理、生理、年齡、興趣等特點出發，不應過于繁瑣，過于復雜。也就是說要盡可能地適合孩子們的心理狀態，盡可能地適應孩子們的接受能力。根據這一要求，在兒童舞蹈動作的選用上應該多動腦筋多想辦法。可以從現實生活中提煉、加工、美化動作，可以從民族、民間舞中提取動作，可以借鑒中國古典舞蹈或其他與舞蹈藝術有共同之處的一些藝術門類的動作。這些天然寶藏都是我們創作兒童舞蹈的極好素材。《龍舟樂》在創作中充分注意到了這一點，整個舞蹈從舞蹈形態上，首先從稀稀拉拉、散散漫漫的觀龍舟開始，再到嘻嘻哈哈、拉拉扯扯的嬉龍舟，進而到整整齊齊、認認真真的賽龍舟為止。這其中的動作大都取之于孩子們日常生活中經常見到的動作。從而讓孩子們在由散漫到擰成一股繩的動作表演過程中，體會到團結就是力量，團結就會勝利的重大意義。

四、開發兒童心理寶藏，是兒童舞蹈創作的目的

研究兒童心理發生、發展的特點及其規律，不僅對兒童教育、兒童醫保、兒童文藝等社會實踐領域有著十分積極的意義，而且對于開發兒童心理寶藏，促進兒童身心健康，同樣具有特別重要的意義。因此，兒童舞蹈創作要在研究兒童心理的特點及其規律上下工夫，不斷吸收世界各民族舞蹈的文化精髓，不斷拓寬兒童舞蹈文化的視野，超越自我舞蹈文化的傳統。站在開發兒童心理寶藏的高度，極大限度地開啟兒童心靈的窗戶，拓展兒童思維的空間，達到提高兒童智商的目的。

開發兒童的興趣，讓兒童熱愛舞蹈。興趣，是兒童學習舞蹈的基本動力，是兒童與舞蹈保持密切聯系、用舞蹈美化人生的前提。日本音樂教育家鈴木認為：“興趣是能力的源泉，教育者的根本是使受教育者產生愛好。”但是，如何培養孩子們的學習興趣呢？在兒童舞蹈創作中，要根據兒童好幻想、好奇心強、好提問等心理特征，設計好趣味性多樣的教學活動，利用多種形式來激發孩子們對舞蹈的興趣。讓孩子們在玩樂中學到舞蹈的本領，在玩樂中享受舞蹈的美感，在愉快的心境與環境中與舞蹈建立密切聯系，并用舞蹈美化自己的童年生活。從而在愉快的舞蹈學習中提高藝術素養，在舞美的陽光沐浴下，不斷完善自己人格的建構，成為一個品德高尚的人。

調動兒童的情緒，讓兒童熱衷舞蹈。兒童的情緒體驗非常豐富。兒童心理學家們認為，在某種意義上來講，成年人能體驗到的情緒，學前期兒童就基本上已能體驗到。隨著年齡的增長，兒童自我意識的進一步增加，高級情緒活動也進一步發展。因此，兒童舞蹈創作的工作人員，要著意遴選一些能體現兒童風貌的優秀舞蹈作品，特別是一些在兒童成長過程中耳濡目染的優秀歌曲、地方戲曲、曲藝、民歌、童謠、民間故事、民間樂曲，以及人們熟知的舞蹈故事、享譽國內外的優秀舞蹈作品等。讓孩子們在感受這濃濃舞美的氛圍中，調動心理情緒，加深對舞蹈藝術的了解，對人生的熱愛，不斷營造健康向上的思想情緒。

啟發兒童的思維，讓兒童熱心舞蹈。就思維來說，兒童的思維在不同年齡階段具有不同的特點。孩子在三歲以前，思維是通過實物，伴隨著動作來實現的。心理學上稱之為動作思維。三歲以后，隨著經驗的積累，主要是具體形象思維了，借助物體形象或表象來思考。到了學齡前末期和學齡初期，孩子的抽象思維開始萌芽和發展。這個時期，兒童往往有豐富的想象力，能對事物做出直觀、具體的概括，能對生活中經歷的事物進行正確的推理和判斷。因此，兒童舞蹈創作，要注意掌握孩子們的思維方式，有針對性地進行培養和教育。要從絢麗多彩、生靈飛動、淳厚幽遠、積淀豐厚的文化中尋找啟發兒童思維的突破口，使他們能盡情地展開思維的翅膀，飛向藍天，塑造輝煌的人生。

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關鍵詞： 心里 創新 繪畫能力 聯系

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著是世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。”這足以說明在我們的生活，學習和成長中，想像力的重要性。那么對于學前兒童，還處在于兒童時期的孩子們來說，想像的空間是天馬行空、無邊無際的，不受束縛、不受外界因素干擾的，可以盡情發揮自己的遐想。這對孩子們的成長來說是至關重要的。

如何培養學前學生兒童畫的繪畫能力并激發兒童對兒童畫的創新是本文要著重闡述的內容。

一、了解兒童，走進兒童的內心世界，掌握兒童的心理、喜好和性格。

每個人都是從嬰兒期開始一點一滴成長起來的，從剛開始的牙牙學語到活潑頑皮的上學前班的年齡。這時的兒童已經可以感受到、認知到這個自己生活的現實世界，雖然表達不出完整的想法，但是可以通過一些其他方式告訴我們，他們注意著感受著周圍環境的各種變化。那么作為孩子們的引導者，我們首要應該做的就是走進兒童們的內心世界，去理解他們所想所要。

兒童時期處于人生的關鍵時期，這個時期對兒童的培養影響著他的發育成長。因此人們常說要從孩子的幼兒時期抓起，從最初的定性開始，這直接影響兒童的性格，習慣的養成。

兒童的世界不需要形式主義，讀懂孩子們的最好方式是真誠的發自真心的對他們的愛，付出感情的和他們交流，玩耍，在長時間的接觸中培養深厚的情誼，當孩子們接受認同你的時候，那么你的一言一行對他們來說就是意義深遠了。

學前的兒童有著相同的共性，對事物都充滿好奇，喜歡玩耍，見到新鮮事物接觸新的知識都是很敏感的，能靈活的運用這些孩子們的特征，進而拉近與他們的距離，在溝通中了解他們的性格，喜好，這對于引導學前兒童來說是最有效的方法。

二、發掘兒童的特點，激發兒童的潛能與豐富的想像力。

學前兒童處于一個各方面都需要開發成長的階段，思想行為上是自由的，在教育孩子時，正確的教導他們的一些必要規范的行為，在思想上不要有所限制，可以任憑孩子們涌出大量稀奇古怪的想法。讓他們隨意的想象，不受思想上的束縛。

不要遏制兒童的想像力，開拓孩子們的幻想空間。“興趣是最好的老師”要先培養孩子的興趣，有了興趣，自然也就能勾勒出美麗的圖畫。藝術與生活是緊密不可分的，孩子們的敏銳感官是他們繪畫的優勢。在我們的生活中，可以處處感受到越來越多的人們將自己的子女送去學習音樂、美術、舞蹈等除文化課以外的課外學習。家長們不止希望自己的孩子只是一味的學文化知識，他們希望借助這些陶冶孩子們的精神世界。

在成人眼里，兒童欠缺很多大人沒有的東西，例如幾十年的人生經歷，然而成人很難畫出純正的兒童畫。恰恰兒童畫最不需要的就是復雜。兒童畫講求的是超乎常規，打破常理，不講循規蹈矩，逾越了透視、解剖、構圖等一般常規。所以說兒童畫是屬于兒童的，是成人無法繪制的童心。

雖然兒童具備了豐富的想象力和敏銳的洞察視力，不過單單是這些還是遠遠不夠的，怎樣將孩子們的優勢與畫作結合呈現出完整的兒童畫就是關鍵了。藝術是永無止境的，也從不拘泥于時間、空間和地理環境。那么激發兒童的畫作創新繪畫能力自然與大自然密不可分。新鮮的空氣，外面廣闊的視野，自然的景色，讓兒童置身于此，感受到這些自然的美，并拍下孩子享受喜悅的畫面，情景交融，置身于內，日復一日，對于兒童的情感有著顯著的豐富。這時兒童拿起畫筆繪制的畫面會更加豐富多彩，兒童都是借助繪畫的形式表達出自己的內心情感，在他們的心中有眼睛所看到的現實生活，有不懂的事物，這些在兒童畫中可以淋漓盡致的體現出，孩子們的畫面就是每一個故事，他們借由兒童畫把想珍惜的經歷都注入自己的畫面中。著名畫家畢加索曾說過“我用一生的時間學習向孩子那樣畫畫”。可見藝術與年齡無關，畢加索正是了解孩子畫畫時的心情，在畢加索的作品中我們可以看到很多看似簡單卻蘊含著深刻的寓意、思想。仔細品味、欣賞兒童畫時，你會發現兒童畫是講神似，不求形似。抓動態，忽小節。注大體，少細節。色彩鮮明，對比強烈。這些都是兒童畫自身的特性，看似天馬行空的無拘無束，實質上有著特有的特質，值得細細品究。

兒童期是心理發育最旺盛，變化最大的時候，也是可塑性最強強的一個時期，這個時期的發掘對孩子的成長來說可謂是重中之重！也是孩子人生的第一次開端，家長和老師在這個時期應該給予孩子最真實的引導，最了解孩子脾性的莫過于看著他們成長的家長和老師。

心理學家經過長期的研究認為，兒童期是培養健康心理的黃金時代，各種習慣和行為模式都在這是奠定基礎，如果有一個好的開始，那么將會有利于孩子的品德和智力得到健康的發展。要培養兒童健全的人格，父母和教師一定要以身作則，言行上要一致，做到表里如一，處處嚴格要求自己，一舉一動都要為孩子樹立良好的榜樣。

為兒童創造良好的生活環境，社會生活環境是兒童心理發展的決定性條件，要堅持正確的教育方法。兒童發展有兩個最重要的影響因素：一是遺傳，另一個則是環境。激發孩子潛在的天賦。對于成年的人來說，環境都是一個決定性的影響因素，更何況是還處在各方面都在剛剛成長的兒童。因此，想要激發他們的內在潛能，要先從環境著手，給孩子們一個舒心，快樂的成長環境，不去束縛，不去同化他們的想法，在思想上給兒童們完全的解放。任他們自由翱翔在自己的天空中，用畫筆繪制出他們心中所想。

教育都是從小抓起的，藝術的培養也是如此，為什么現在越來越多的家長送孩子去學習繪畫，音樂，舞蹈呢？隨著社會不斷的進步和發展，我們偉大的祖國正值繁榮昌盛，可謂是國泰民安，在物質生活上都明顯有了保障，已經告別了從前的苦日子。當物質生活有了保障時，人們就開始向往精神層面了！

那么培養孩子就成了家人們的重要任務，而怎樣教育好自己的孩子也是家長們擔心的問題。這時，往往會將學前兒童送去學習畫畫。為什么不是學數學、物理、化學呢？想必這就是藝術與文化知識的差別。

家長們清楚的了解，要培養兒童，需要的不是文化知識，而是開拓他們的思想，培養他們的能力。這里的能力是指多方位的，在老師的幫助下，找出每個孩子的特性，特質，從而往那方面引導。

兒童畫可以很好的鍛煉孩子的感知能力，繪畫是兒童距離客觀世界最近，最直接的一種活動，通過大腦與手指，心靈的配合，在筆下繪制出的圖案，色彩是兒童抒感的直接表達方式，可能有的話語孩子們好不會說，不能理解，但是他們卻可以通過畫面，傳達出他們的內心所有說不出，道不明的感情和想法。畫可以起到很好的與人交流的作用，久而久之，當孩子們習慣這個傳輸方法時，他們也就習慣成自然了。

三、讓兒童去感受大自然，感受不同的環境，發散思維，開拓視野。

除了在室內對孩子進行講授外，應該定時定期的帶領孩子們出去，到外面的世界，感受不同的景色，風光，接觸不同的人事物。在大自然的環境中，會潛移默化的影響孩子們的成長。多接觸綠色和其他色彩會不經意的讓兒童們的大腦補充多一些的物質，豐富了他們的思想，在微風和煦中感受生命，感受自然。當孩子們再握起畫筆是，筆下的畫面將會更有深意。

學前兒童的兒童畫繪畫能力培養是至關重要的，能抓住兒童的特質并正確引導是教師的責任。耐心，細心與孩子們交流，多接觸大自然，打開心扉，兒童的未來是不可限量的。

參考文獻：

1.《培養孩子從畫畫開始》、作者：鳥居昭美（日）著、于群（譯），出版社：漓江出版社，2011-11-1版

2.美術大觀《美在平凡中》、作者：徐婷著，出版社：遼寧美術出版社，2010.10總第274期

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中國青少年網絡協會于2005年月11月22日在京了《中國青少年網癮數據報告(2005)》，這是中國首次正式的有關青少年網癮問題的調查報告。根據該報告，目前中國青少年有網癮比例達13．2％，另有13％的青少年存在網癮傾向。其中，男性青少年有網癮比例為17．07％，女性青少年有網癮比例為10．04％。

母親節到了，很多媽媽享受著孩子送給自己的甜蜜禮物和甜蜜祝福。但是，張瀟藝的母親卻永遠等不到這天了。一年前，這位天津塘區的13歲少年，站在一棟24層高樓頂上，張開手臂，朝著東南方向的大海縱身飛躍。他要去追尋網絡游戲中的那些英雄朋友：大第安、泰蘭德、復仇天神以及守望者……張瀟藝自殺的前一天，連續玩了36小時的網絡游戲。他的死，給父母留下了永久的傷痛，也給無數“網癮”兒童和家長們以深深的震撼。

事實上，只要家里有網癮兒童，沒有一位家長不痛心疾首的。網絡游戲就像一個入侵的“第三者”，開始跟父母爭奪孩子，而這場戰爭，家長們往往打得筋疲力盡，卻難以取勝!

家有網癮兒童

家有網癮兒童的家長們開始慌了神，擔心下一個張瀟藝會不會是自家的孩子。

CASE1

“電腦修不好，我就打你!”

媽媽：柳艷38歲

電腦讓兒子變得六親不認

“兒子本來是個很乖、性格也很溫順的孩子，但是自從玩上游戲，性格就變得很暴躁。他玩游戲時，不允許我們跟他說話，我們一制止，馬上就能開口大罵。上個月，孩子的奶奶從外地來北京，老人的心臟不好，而兒子每天一做完作業，立馬就打開電腦開打，在網上打什么CS、《傳奇》還有《大話西游》，音響里的機關炮驚天動地，老人的心臟病都快犯了。他爸爸制止他，他不理，還嚷嚷要他奶奶立馬回鄉下去，他爸爸氣不過，把電腦砸了。結果那兩天他不吃不喝不愿上學，說除非電腦修好了。還對他爸爸說：‘電腦修不好，我就打你!’這時的他，已是雙眼通紅、一臉兇相!我百思不得其解，玩電腦游戲怎么讓他變得這么狠毒?”

兒子：蘇鴻13歲

電腦它是個伴

“我家很冷清，我爸爸媽媽兩家都是外地的，沒什么親戚可串，我一直很孤獨。所以我不玩電腦什么呢?我現在就是感覺電腦它是個伴。那里面有音樂、聊天室，我認識了很多朋友。我爸媽脾氣不好，所以我一直是個受氣包。但在網游中，我卻能隨便砍砍殺殺，我感覺特別痛快。這種刺激和神勇的感覺，我在生活中找不到。其實，我并沒像張瀟藝那樣，迷戀網絡到要去死，我只是在網絡中覺得很滿足。如果有更有意思的事值得我做，我想我會離開電腦的。可是有比游戲更有意思的事情嗎?反正我到現在還沒有發現。”

心理探秘：情感孤獨是網癮主要原因

當前我國中學生多屬獨生子女，且城鎮居民以樓房式獨門獨戶的家居結構為主，這在某種程度上不利于身為獨生子女的中學生與同齡伙伴交流。在工作生活壓力較大的今天，他們的父母極有可能因忙于工作和生計而忽略了與子女的情感溝通。那么在現實生活中缺少情感交流的中學生，便會迷戀網上的互動生活。

CASE2

“死有什么可怕的，我在游戲中已經死了多少回了!”

“兩年前，兒子考上區重點中學，我給他買了電腦。但很快，他就陷入其中難以自拔。有一次，他邊打邊和同學通電話，說給人家2萬元收件夜魔披肩。我一聽就傻了，趕緊質問他，2萬元是從哪兒來的，他不屑地說：‘我花15元買個點卡，在網上換了100萬游戲幣，想買什么就買什么。’他說的是虛擬貨幣，我根本聽不懂。我勸他把精力放在學習上可他頂撞我說：“我們班第1名都玩‘網游’，在學校，誰不玩電腦會被大家瞧不起。”這以后，他玩網游更瘋狂了。一天，老師給我打電話，說他成績已由第9名跌落到20多名。我終于忍無可忍，剛好那天我回到家，聽到他在陽臺給同學打電話，說《大話西游》已練到30級時，我便氣得打開窗戶對他說：“如果你想自毀前程，干脆現在跳樓算了。”沒想到他說：“死有什么可怕的，我在游戲中已經死了多少回了。說完，他真扒住窗臺要往下跳，嚇得我抱住他尖叫起來……”

兒子：倪剛，15歲

其實我在網上一點都不快樂

“我為什么愛上網游，我想可能是上初中后功課非常緊張，各科老師每天發一張卷子，我累得都喘不過氣來了。父母一開口就是考大學，我感覺沒別的路可走，所以就酷愛《大話西游》這類游戲。我在里面打妖怪、升級，把學習的煩惱全忘了。我爸爸媽媽以為我這樣整天上網是因為我很快樂，其實不是的，我一點都不快樂!我的生活一團糟，除了吃睡和上網，我的生活沒有別的內容，除了上學，我幾乎呆在家里大門不邁，飯菜都恨不得爸爸媽媽給送到房里來，這樣的生活，讓我心里很空虛，每當從游戲中下來的時候，我就很恨我自己，可是一旦坐到電腦面前，我馬上又管不住自己了。”

心理點評：面對虛擬世界缺乏自控力

中學生自控能力欠缺，他們的認知能力有限，面對網上新奇、刺激的信息極易受其誘惑。這個年齡段的孩子自我意識強烈，在網絡上人人平等，在匿名的保護下可以暢所欲言。于是網絡成為中學生心目中展現自我的最好平臺。

媽媽圓桌：

家長A：我兒子也中了網癮，幸好我是“全職太太”，有充足的精力對付他，我的方法就是分散他對電腦的注意力。比如我經常帶他去看好萊塢大片、各種體育比賽、話劇，他想滑雪，我就給他買滑板，他想看《哈里?波特》，我就把書和光盤全給他買齊了，他說哪兒好玩，就帶他去旅游。結果，他一天一天地逐漸擺脫了電腦的控制。

家長B：我女兒自打迷上QQ聊天后，成績急劇下降，由于長時間看屏幕，皮膚起包起皺，還有了眼袋，我們全家人急死了。先來“硬”的，不行，她甚至提出要離家出走，后來，我開始來“軟”的，我每天在她的書桌上放一條格言，例如：“好啤酒是2／3的啤酒加1／3的泡沫，好生活是2／3的現實加1／3的網絡”；“我們不希望你的童年全是100分，但也不希望全是網絡”。漸漸的，女兒上網時間少了，還把格言收錄到一個文件夾里，我們對她戒網癮充滿信心。

家長C：對父母來說，最可怕的不是孩子中網癮，而是他覺得你老土，什么都不懂，他從心里瞧不起你，對你的忠告置若罔聞。于是，為了和兒子平起平坐，我也開始玩“網游”，不出幾個月，我就得心應手了。玩雙人游戲時，我的功夫一點不比兒子差，兒子對我刮目相看。男孩子都佩服有能力的人，我很快就讓他屈服我了。這時，我再向他灌輸“網絡是娛樂的天堂，也是學習園地”，他就能聽進去了。現在，在我的引導下，他已開始學做網頁，還到文學網站讀書、發言，交了很多成熟的朋友。

[專家支招]

5 種孩子易沉迷網絡

1 家里很有錢，這類孩子買得起點卡和高配置電腦，比一般孩子玩得更盡興。

2 父母工作忙，無暇照顧孩子，讓他們失去約束力。

3 單親家庭或父母感情不好，這類孩子在情感上很孤獨，容易在網上尋找寄托。

4 成績不好的孩子，他們通過在虛擬空間中展示才能，來平衡受挫心理。

5 性格上有缺陷的孩子，比如缺乏自制力、內向，或控制力強，喜歡表現自我的孩子。

不要輕易給孩子貼上標簽

不要輕易給孩子貼上網癮兒童的標簽。網絡成癮的判定標準常用的有3個：

一是連續一個月以上每天上網玩游戲4～6個小時，嚴重影響了工作和學習；

二是認為上網能得到快樂；

三是不上網就會出現癥狀，如頭痛、出汗、煩躁不安等，但一坐到電腦面前，這些癥狀就立刻消失。

4 個秘訣讓家長幫孩子擺脫網癮

1 加強與孩子的情感溝通：耐心傾聽他們的心聲。孩子的情感需求得到保障了，自然不會再去網上找朋友。

2 開發孩子的其他興趣：迷戀上網的孩子，通常都對外界比較冷淡，家長應多讓他們參加夏令營、興趣班，讓他們試著與人交際，體驗群體游戲的樂趣。

3 做孩子的同盟軍：俗語說要“知已知彼、百戰不殆”，家長要想說服孩子遠離“網游”，必須找到和他溝通的渠道，讓他對你暢所欲言，這就要求父母也要懂電腦，然后再旁敲側擊，讓他們從“網游”中抽離出來。

4 避免暴力對峙：別太把孩子上網太當回事，有時，孩子只是喜歡上網看看而已，而母親一“吼”，把他驚著了，他心煩意亂了，真就依賴上網絡了。

篇5

關鍵詞 自閉癥兒童 心理理論 非言語錯誤信念

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A

0 引言

自閉癥兒童普遍存在社會交往障礙，通常不能很好地理解他人的眼神、意圖、情緒、信念等社交信息，也不能很好地理解他人的心理狀態，缺乏與他人溝通交往所需的社會交往技能。許多研究表明，心理理論能力的缺損是造成自閉癥兒童社會人際交往困難的主要原因之一。①

心理理論是指對自己和他人的心理狀態（如需要、信念、意圖和感覺等）的認識，并由此對相應行為作出的因果性的預測和解釋（Happe F.G， Winner E & Brownell H，1998）。②

Baron-Cohen、Leslie與Frith（1985）首次提出了自閉癥兒童具有“心理理論”缺損的假說，認為自閉癥兒童在社會互動、溝通和想象存在障礙的核心原因是由于心理理論能力水平落后于同齡正常兒童。③

相比早期的一些研究，近些年關于自閉癥兒童心理理論的研究出現了新的方向。關于自閉癥心理理論能力是否獨立于語言能力，Collle（2007）等人的研究結果證實：傳統的錯誤信念任務涉及語言，因此只有一點語言或者無語言的自閉癥兒童無法參加測試，他認為錯誤信念任務通常是以語言的方式呈現的，而非語言或低語言能力的自閉癥兒童的心理理論的發展狀態就沒法測量，因此他提出非言語錯誤信念測試可用于區分自閉癥兒童和特殊語言損傷的兒童，其研究有兩個預期：一是對錯誤信念理解在某種程度上獨立于語言能力，二是低言語能力自閉癥兒童表現出特殊的心理理論損傷，結果證實了這兩個預期。④

隨著對自閉癥兒童干預的重視，為提高自閉癥兒童社會溝通、適應能力對其進行心理理論的干預研究顯得尤為重要，早期Baron-Cohen針對自閉癥兒童缺乏心理理論能力進行了心理理論教學與會話技能的研究。⑤研究表明，大多心理理論教學訓練研究對象為高功能自閉癥兒童（HFA）和阿斯伯格綜合征者（AS），他們在接受心理理論教學訓練后都能取得良好的效果，原因在于語言能力水平較高或處于正常水平。那研究過程中有哪些問題呢？我們在這里有幾個探索性的研究。

1 研究過程中的幾個探索

1.1 測驗過程受語言水平的限制

因為自閉癥兒童心理理論的測驗來自于對正常兒童的測驗，國內學者任真和桑標（2005）傾向于認為一定的語言能力水平是通過心理理論測驗的前提條件；因為標準錯誤信念采用言語故事呈現方式，對被試的語言水平要求較高，被試不僅要很好地理解故事內容，還需要用準確的語言表達出來，這對有言語缺陷的自閉癥兒童來說更具有挑戰性。⑥因為自閉癥兒童普遍存在言語和非言語溝通缺陷，發音障礙或聲音障礙，王輝（2007）在對自閉癥兒童的心理行為特征及診斷與評估研究中總結得出約有50%的自閉癥兒童沒有溝通性的語言，有語言的也常表現出鸚鵡式仿說，答非所問、聲調異常或缺乏變化的特征。⑦由此，大部分的低言語能力自閉癥兒童的心理理論能力可能被低估，他們也急需要教導心理理論技能，改善社會互動和溝通能力。

1.2 言語性任務的研究范式有待改進與更新

當前研究自閉癥兒童心理理論能力測試的研究范式在繼承經典的錯誤信念基礎上開始多樣化，為降低對自閉癥兒童言語能力的依賴性，通過改變心理理論任務呈現方式全面的了解自閉癥兒童心理理論能力。這里有兩種新的方式的探討：（1）鄒瑾等人（2008）對“思想泡”技術運用于研究范式的研究綜述中得出結論，認為傳統的錯誤信念任務由于對語言的要求較高可能低估了自閉癥兒童的心理理論能力，⑧而“思想泡”技術則可以提高對自閉癥兒童心理理論測驗的功效；（2）唐娟（2012）在自閉癥兒童心理理論能力評估的實驗研究中，通過運用言語故事講述和圖片播放兩種呈現方式，探究不同的問題呈現方式對自閉癥兒童心理理論能力的影響；結果發現，以圖片播放的形式呈現問題比言語故事講述的方式呈現得分較高。⑨這兩種方式告訴我們，自閉癥兒童的心理理論問題得分的高低與任務呈現方式相關。國內學者對新的研究范式的運用大多還在理論介紹層面，對于心理理論教學研究還涉及較少。

2 “非言語”輔助或直接運用“非言語”方式進行心理理論訓練的探索研究

2.1 心理理論訓練的研究

Ozonoff等（1995）首先對自閉癥兒童進行了心理理論教學的可能性進行了評估研究。⑩研究顯示少數自閉癥兒童能夠完成一級心理理論任務，也有研究顯示高功能自閉癥兒童甚至能完成二級心理理論任務或更高級別心理理論任務的潛質。Sander Begeer等人（2011）對40名8-13歲高功能自閉癥譜系障礙兒童和10名阿斯伯格綜合征者進行了為期16周、每周1.5個小時的干預訓練研究，結果發現他們在心理理論的概念理解上有顯著進步。 Elske Hoddenbach等（2012）采取隨機控制組測驗對100名7到12歲的自閉癥兒童進行心理理論和情緒理解的干預訓練，并且在最后老師、家長問卷調查中得到他們根據兒童個體差異在社會技巧方面都有不同程度的提高。 這部分研究證明對自閉癥兒童進行心理理論的訓練可以不同程度的提升他們的心理理論的能力。

2.2 “非言語”輔助或直接運用“非言語”方式進行心理理論訓練的探討

本文主要對心理理論任務的基本內容“意圖、基本信念”的內容進行非言語心理理論任務訓練的探討。“非言語”方式可運用“思想泡、指示牌、提示卡、圖片、情景演示”的呈現方式，并且可融入電腦動畫、ipaid軟件、影片、學習卡等教學媒體來協助教學。訓練方法可根據應用行為分析（ABA）、DTT單一回合式教學、關鍵反應訓練（PRT）等多種原理相結合進行心理理論訓練，并且在自然情境中泛化，隨時記錄學習的結果。 人員可由老師、家長進行泛化。訓練之前對自閉癥兒童進行心理理論內容的前期評估，可根據兒童的個體差異制定各自訓練的IEP，最后再次進行課程評估得出兒童訓練的結果。以下主要是對非言語心理理論任務之意圖、基本信念的訓練內容作出設計探討。

2.2.1 “意圖”的心理理論訓練

（1）意圖：追隨眼神的注視并作出與該意圖有關的行為。當三個物品呈現在孩子面前時，孩子能夠根據教師的眼神注視某一特定物品找出該物品。呈現三個不同物品（如杯子、筆、筆記本）下指令（SD）：“給我這個”（老師的眼神在看那個？）的提示卡。回答R：孩子指出并拿起老師眼神注視的物品。如果孩子答對立即給增強。

（2）意圖：利用眼神注視推論一個人的渴望。當一張圖畫呈現在孩子面前時，孩子能夠根據圖片中個體的眼神注視找出那個人想要的東西。呈現“描述一個人利用眼神注視在三個項目間，指出他/她想要哪個？”的圖片。下指令（SD）：老師“告訴我，他/她想要哪個？”回答（R）：孩子根據那個人的眼神注視指出他/她想要的是什么。這樣孩子可以根據圖片內容了解一個人的意圖。這就要求被訓練兒童具有基本識字能力。

2.2.2 “基本信念”的心理理論訓練

（1）看到導致知道。呈現三張“看到導致知道”的相關概念圖畫，孩子可以馬上回答問題。呈現一張圖畫，描述著一位女孩正看著盒子，而男孩沒有。下指令：SD1：“誰知道有什么在盒子里面？”然后出示“男孩、女孩”的字卡。回答（R1）：孩子指出“女孩”的字卡。這樣讓孩子了解人們可以借由知覺經驗去了解一些現象或事實。

（2）從不同的位置觀察物體不同的面向。當給孩子一樣物體時，孩子能指出從不同位置觀察該物體會產生不同面向。呈現一個骰子（每一面貼著不同的動物圖案）。SD1：“你看到了什么動物？”然后出示6張“動物名字”的字卡。回答（R1）：孩子指出其中一張動物字卡。SD2：“我看到了什么？”回答（R2）：孩子指出另外一張動物字卡。SD3：“我們看到的動物一樣嗎？”然后出示“一樣、不一樣”的兩張字卡。回答（R3）：孩子指出“不一樣”的字卡。SD4：“為什么？”然后出示“因為從相同角度看過去、不同角度看過去”的字卡。回答（R4）：孩子指出“不同角度看過去”的字卡。如果孩子答對立即給增強。

（3）利用“我覺得/想……”表達一個人的信念。當用電腦播放一段有趣的短片，詢問孩子對短片的看法時，孩子能以“我想/我覺得……”為回答。SD1：老師“短片很有趣，你覺得呢？”然后出示“我覺得……”的提示卡。回答（R1）：孩子回答“我覺得……”這樣可以幫助低言語能力的自閉癥兒童主動表達個人的信念。

3 結論與建議

在對自閉癥兒童進行教學訓練時，老師需要依學生的實際狀況調整教學之情景。提前準備好提示卡、字卡、圖片等相關教具。老師要盡可能在自然情境下對自閉癥兒童進行非言語輔助教學，采取0秒延宕的直接提示、提示-獨立、提示-轉換（2秒延宕）-干擾-檢核（獨立）的教學策略進行教學訓練，幫助自閉癥兒童心理理論能力的提高。以上對意圖、基本信念的非言語心理理論任務的訓練設計進行了探討。但是這些非言語性任務訓練的成效如何？要多采用單一受試實驗法的個案研究和實驗研究對自閉癥兒童進行成效研究來增加研究的信度和效度。希望可以在以后的研究訓練中不斷的創新教學方法以便更好地促進自閉癥兒童心理理論能力的提高。

本文為教育部項目《自閉癥兒童心理理論發展機制與綜合干預成效研究》研究成果之一，項目批準號：12YJC880128

注釋

①③⑤Baron-Cohen，S.， Leslie， A. M.，& Frith， U.. Docs the autistic child have a "theory of mind" Cognition，1985：21，37-46.

② Happe.F.G.，Winner.E.，& Brownell.H.The getting of wisdom：theory of mind in old age[J]. Developmental Disorders，1998.24（2）：129-154.

④ Colle，L.，Baron-Cohen，S.，& Hill，J.Do children with Autism have a Theory of Mind？A Non-verbal Test of Autism vs.Specific Language Impairment[J].Journal of Autism and DevelopMental Disorders，2007.37（4）：716-723.

⑥ 任真，桑標.自閉癥兒童的心理理論發展及其言語能力的關系.中國特殊教育，2005（7）：54-58.

⑦ 王輝.自閉癥兒童的心理行為特征及診斷與評估[J].現代特殊教育，2007：7-8.

⑧ 鄒瑾，王立新.自閉癥心理理論研究范式的新進展――“思想泡”技術的運用.中國特殊教育，2008（2）：56-59.

⑨ 唐娟.自閉癥譜系障礙兒童心理理論能力評估的實驗研究.碩士學位論[D].湖南師范大學，2012.

⑩ Ozonoff，S.and Miller，J.N.Teaching theory of mind .a new approach to social skills training，1995.

Sander Begeer，Carolien Gevers.Theory of mind training in children with autism：a randomized controlled trial.Journal of Autism and Development Disorders，2011，41：997-1006.

篇6

[關鍵詞] 兒童；心理結構；理論研究

[中圖分類號]R395 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）05（a）-081-02

1 影響和制約兒童心理產生和發展的因素

人類遺傳為兒童心理的產生和發展奠定了物質基礎,在兒童心理的產生和發展中，并不是遺傳因素孤立地發揮作用，沒有人類的特殊環境的刺激，沒有人類的勞動與實踐活動，不僅不可能有人類的正常遺傳，也不可能有人類的正常意識或心理。兒童有機體與環境的相互作用過程中，在無條件反射的基礎上形成多種多樣的條件反射，從而形成最初的心理和心理結構。這個最初的心理和心理結構就是個體的特殊遺傳與特殊環境相互作用的產物。

個體遺傳和環境的相互作用是極其復雜的。遺傳和環境、先天因素和后天因素、成熟和學習復雜地相互作用，共同影響了兒童心理的發展。首先，遺傳與環境對兒童心理發展的作用是相互制約、相互依存的，個體遺傳潛能的顯現需要相應的客觀條件；其次，遺傳與環境的作用是相互滲透、相互轉化的,同時，遺傳對環境具有選擇性，環境的力量也是通過遺傳的中介發揮作用的；第三，遺傳與環境、成熟與學習對兒童心理發展的相對作用不是始終不變的，在兒童發展的不同階段、不同水平、不同性質的心理機能上是不同的。

兒童發展心理學一般把影響兒童心理發展的因素概括為遺傳和環境、成熟和學習等幾個因素。這種概括有意或無意地忽略了個體心理發展的原有水平或傾向，在兒童心理發展過程中產生反作用。在兒童個體和環境的相互作用下形成和發展的心理和意識能動性本身也是影響和制約兒童心理發展的重要內部因素。正因為這種內部因素的作用，使不同的個體對大體相同的環境會做出不同的反映。當然，在影響兒童心理發展的內部因素中必然滲透著遺傳和生理成熟的作用，但隨著兒童年齡的提高，內部因素中主觀能動性逐漸占據主導地位而發揮作用。

2 兒童心理的矛盾發展過程

兒童心理在遺傳與環境、主體與客體、成熟與學習的相互作用下，不斷得到豐富和發展。一般認為，環境和教育不是機械地決定心理的發展，而是通過心理發展的內部矛盾起作用。這個內部矛盾是主體在實踐中通過主客體的交互作用而形成的新需要及與原有水平之間的矛盾。這個矛盾就是兒童心理發展的動力。兒童生理、心理和社會性的不斷發展和與其客觀環境的交互作用不斷產生新的需要，新的需要既和客觀環境有關，也與主體的生理、心理和社會性的發展水平有關。

人需要適應的環境主要不是自然環境，而是人類所創造的社會環境，而且主要不是為了生存的需要，而是為了實現生存價值的需要，通過改變客觀環境和改造自己而積極地適應環境。兒童新的需要在性質、類型、種類和水平大體相同的情況下，由于原有心理發展的水平和性質的不同其矛盾也有所不同。兒童新需要的產生并不是偶然的，它是兒童原有發展水平與客觀環境相互作用的產物。選擇環境刺激對兒童進行教育時，首先要全面、系統而深入地掌握兒童現有的心理發展狀況或水平，通過環境刺激有針對性地引導兒童新的需要和新的矛盾的產生，進而使新的矛盾向預期的方向發展。新需要的產生意味著新矛盾的形成，新矛盾的形成意味著發展的開始。心理矛盾、心理沖突或心理疑惑的產生并不是壞事，關鍵是如何正確、有效地引導矛盾和解決矛盾。

3 兒童心理的整體發展過程

兒童心理是開放的自組織結構，它具有整體性、轉換性和自動調節的特性。兒童心理作為一個有機的系統結構，它是自動調節的轉換系統的整體。

兒童心理是一個有機的系統整體。個體的心理過程之間、個性之間、心理過程和個性之間，意識和無意識之間、社會意識和個體意識之間都有著內在的聯系，它們不是簡單相加的結果，而是復雜的相互依存、相互制約的整體。在心理活動的發展過程中形成和發展著意識和個性，同時，已經形成的意識和個性也對心理過程和無意識的發展起反作用。

兒童心理的發展是一個連續建構的系統過程。某種環境刺激的影響，不僅對個體心理的某一個方面發揮作用，而且對整個的心理發揮作用；同時，個體心理的變化發展也是連續不斷的建構過程。個體心理的這種變化是由主體的自動調節來完成的。這種自動調節往往是無意識地進行的。個體意識與無意識活動在完整的意識活動中相互依存、相互轉化，心理的自動調節是個體意識活動自動化的結果。總之，不論是兒童個體心理過程和個性的發展，還是意識層次和結構的發展，它們都是系統整體的過程。

4 結論

兒童心理是遺傳與環境、主體與客體、成熟與學習相互作用的產物。對兒童進行教育時，必須充分考慮兒童的遺傳因素和主體的主觀能動性，切不可簡單化、格式化。其次，對兒童心理發展的現狀和可能的未來進行分析時，要從多個方面進行綜合考查，深入分析他們相互作用的可能結果。

兒童心理上產生各種矛盾、沖突或疑惑，是正常的心理過程。關鍵是如何引導該矛盾向預期的方向發展。兒童不論鞏固原有良好的心理品質，還是改造不良的心理品質，都需要心理內部的矛盾斗爭。沒有矛盾，就沒有兒童心理的發展。

要用系統論的觀點看兒童心理的發展。兒童心理是具有連續性整體性和能動性的有機整體，兒童對任何刺激的反應都是他們整個心理的反映，而不是某種心理過程的反映，兒童現有的心理發展水平是他們以往所有心理生活和心理體驗的積累，而不是一朝一夕的產物。

篇7

【關鍵詞】 留守兒童 心理問題 成因

隨著經濟的發展，外出打工人員的規模不斷擴大，留守兒童也越來越多。由于他們長期生活在這樣特殊的環境里，缺乏父母的直接關愛與監護，與父母聯系少，更談不上溝通。家庭教育的空白，而學校教育與管理又不能有效地彌補這類教育，促使留守兒童產生消極情緒，不良體驗，性格內向孤僻，學習滑坡，有的甚至厭學、逃學、散漫、打斗、小偷小摸、沉迷于網吧游戲室。留守兒童是一個特殊的群體。因為遠離雙親，缺乏來自完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們思想品德、心理健康尤其是家庭教育方面的嚴重斷層或缺失。他們接受教育和學習的單一性無法適應社會，生活沒有規律，影響身體發育和智力發展，不能健康成長，心理狀況更讓人擔憂。他們變得孤獨、脆弱、敏感、多疑、自私、自卑、任性，在家中與監護人矛盾重重，在學校與教師、同學關系緊張，導致他們普遍產生厭學心理，結伙沉迷網吧、游戲廳，養成懶散、不負責任、亂花錢的壞習慣等。綜合看來，留守兒童存在的心理問題主要表現在以下幾個方面：

1 不良情緒

留守兒童從小缺乏父母的關愛，精神上得不到滿足，他們變得沉默寡言、不開朗、內向。較為突出的是情緒悲痛、焦慮、怨恨、憂郁，具體表現為做事畏縮不前、膽小怕事，行為不積極等不良心理，不能很好地與老師溝通或求助，孤僻、自閉 。調查統計顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當中，在提到父母的時候，大多表現得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調查中還發現，85%的“留守兒童”認為自己的性格發生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒

2 人格障礙

相當部分留守兒童任性、霸道、自私、冷漠、敏感多疑、逆反心理重。常為一點小事亂發脾氣，有暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心理，表現出一種叛逆態度，放任心理、行為走向極端。總認為社會對自己不公平，周圍的人不關心自己，甚至敵對自己。由于自己缺乏父母的關愛，妒忌他人的幸福，嚴重的還有破壞行為：偷走他人的新文具盒，弄臟或弄壞同學父母剛買的書包、新衣服。自暴自棄沒有進取心，沒有榮辱感、甚至沒有一點自尊。看不到自己的長處，感覺自己一無是處，內心里厭惡自己，瞧不起自己。

3 耐挫力差

留守兒童遇到問題與困難時往往無所適從，顯得孤立無助，表現為消極悲觀，自暴自棄，意志力薄弱。不能很好地面對困難，用積極的心態去分析問題，解決問題，對自己沒有信心，總抱怨困難為什么找到我。既不找人幫忙，自己也不努力，采取聽之任之的態度，既使去做也淺嘗即止，尤其遇到困難更是畏縮不前。

4 學習心理問題

學習上自覺性差，紀律不強，缺乏主動，遇到困難不能很好地求助老師及學習好的學生，抄襲嚴重。有的用不正當的手段讓朋友幫忙完成作業，老師發現適當的質疑與說服，反而出現抵觸情緒。更有甚者千方百計找理由不做作業，故意不帶、撕壞甚至丟掉作業本。

5 人際交往心理障礙

留守兒童缺乏父母的關愛與監督，常常是問題兒童。周圍不論用怎樣的公平對待他們，也彌補不了他們精神上的渴求與缺失。他們錯誤地認為周圍人對己不公，沒有人喜歡他們，常以懷疑不信任的情感與周圍人交往，信奉“錢”的力量，使自己的交往功利而狹小。他們在交際中并不是沒有遵守交往規范，也不是不懂交往技巧，而是他們不愿交往，不敢交往，對活動不太感興趣，不愿與同學們一起參加，顯得不合群，獨來獨往，孤獨自閉，產生交往心理障礙。他們既渴望友誼，又懷疑友誼。在與他人相處時常有報復發泄的情緒，暴力傾向嚴重，有的甚至拉幫結派。

留守兒童已成為社會問題，更值得我們去關注，并努力尋求解決這類問題的辦法，為改善留守兒童的生活環境和心理環境，加強內部機制培養，提高信心，樹立正確的價值觀，為促進健康成長提供依據。

參考文獻

1 周青云.留守兒童心理現狀及對策干預.開封教育科研，2008．1： 88~89

篇8

1　對象與方法

1．1　對　象

從江西省贛南、贛西、贛北、贛中4個地區各隨機抽取1個市，再從每個市中選擇外出務工現象較為典型的1個鄉鎮，從每個鄉鎮選1－2所學校，共抽取了6所農村中學和4所農村小學。調查學生被試共計1　000人，范圍從小學四年級到高中三年級，年齡5．5～18．5歲，平均年齡13．4歲。男女學生各半。收回有效問卷共813份，有效回收率為81．3％。被試的構成見表1。

1．2　方　法

1．2．1　父母養育方式評價量表（EMBU）

采用我國學者岳冬梅（1993）修訂版［5］，量表共66個項目。其中父親教養方式共6個因子，分別為情感溫暖、理解，懲罰、嚴厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認，過度保護；母親教養方式共5個因子，它們為情感溫暖、理解，過度干涉、過度保護，拒絕、否認，懲罰、嚴厲，偏愛被試。看護人的教養方式也采用EMBU，將項目中的父親或者母親改為看護人，包括5個因子，分別為支持溫暖、拒絕懲罰、過保護溺愛、嚴厲懲罰和偏愛被試。各分量表的同質性信度為0．46～0．88，分半信度為0．50～0．91，重測信度為0．63～0．82。

1．2．2　心理健康診斷測驗量表（MHT）

本測驗量表由華東師范大學周步成1991年修訂［6］，量表得分越高，表明兒童心理健康狀況越差。該量表具有較好的信效度，各分量表折半信度為0．84～0．88，總量表的折半信度為0．91；全量表和分量表的重測信度為0．667～0．863。

1．2．3　施測方法、程序與數據處理

本調查主要在學生自習課時間進行，以班級為單位集體施測。將問卷回收后刪除無效問卷，最后將數據錄入SPSS　17．0進行處理。

2　結　果

2．1　3種類型兒童的心理健康狀況差異分析

為了解幾種兒童的心理健康差異情況，將留守兒童、曾留守兒童和非留守兒童的心理健康診斷測驗得分進行比較。3種類型兒童在孤獨傾向和自責傾向維度上的差異無統計學意義 （F＝2．963，p＞0．05；F＝0．099，p＞0．05），表2顯示，在焦慮總分和其他6個維度上的差異均有統計學意義。多重比較可以看出，留守兒童的心理健康狀況與非留守組差異有統計學意義。值得注意的是，那些曾經留守的兒童的心理健康狀況也不盡如人意，焦慮總分與非留守兒童的差異有統計學意義。

2．2　家庭教養方式對留守兒童心理健康的回歸分析

由于留守類型不同，有些留守兒童有看護人護養，而有些沒有，所以需要將各種不同留守類型兒童家庭教養方式對其心理健康影響分開來分析。總的分析結果見表3。將父母教養方式和看護人教養方式分別對4種留守兒童進行回歸分析。結果如下：父親溫暖、父親干涉、父親偏愛以及母親拒絕、看護人的支持溫暖、拒絕懲罰、保護溺愛等7種教養方式類型進入了對隔代看護留守兒童的回歸方程中，方程解釋率為0．473，其中父親溫暖、父親干涉與看護人支持溫暖3種教養方式對隔代看護留守兒童心理健康有著正性的影響，其他4種教養方式則不利于隔代看護兒童的心理成長；對父輩看護留守兒童心理健康的回歸中，父親溫暖、父親懲罰、母親溫暖、母親偏愛以及看護人支持溫暖、拒絕懲罰、保護溺愛7種教養方式進入回歸方程，其中父親溫暖、懲罰以及母親溫暖、看護人的支持溫暖4種教養方式對父輩看護留守兒童心理健康有積極的回歸效應；對單親看護的回歸中，由于不存在父母親外的看護人，只有父親或者母親對其教育，結果發現父親溫暖、干涉、偏愛以及母親溫暖、干涉、拒絕、偏愛對該種留守兒童心理健康有顯著回歸效應，其中父親溫暖、母親溫暖、母親偏愛3種的標準回歸系數為負，表明他們對留守兒童的心理健康有積極地影響作用；最后，對同輩或者自我看護的留守兒童的回歸方程解釋率為0．246，為4個回歸方程中解釋率最低，只有父親溫暖和母親拒絕2種教養方式進入了回歸方程。

3　討　論

3．1　留守兒童心理健康狀況堪憂

留守兒童總的心理健康狀況相對曾留守兒童和非留守兒童都要較差，表現在學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面。我們知道，處于中小學階段的兒童不管從心理還是行為上都沒有完全“斷乳”［7］，這個階段父母的作用可是說是無法替代的，這種留守的現狀對他們顯然產生了負面影響。而且，對于看護人來說，要照顧好孩子總會存在各種各樣的問題，比如隔代看護，孩子的祖輩們對他們的照顧雖然說是盡心盡力，但是總有些心有余而力不足之感，因為農村老年人畢竟文化水平較低，觀念也比較落后，容易產生“重養輕教”、“重滿足輕管束”的傾向。父輩看護人則是一種“物質＋放任”的方式，甚至很多人都是一種“不求有功，但求無過”的心態來養護，這種養護方式容易讓孩子形成我行我素或者膽小怕事的心理特征。本研究發現，曾留守的兒童與非留守兒童的心理健康狀況差異有統計學意義，主要表現在對人焦慮、過敏傾向和沖動傾向3個方面。也就是說，曾經的留守經歷影響了兒童今后的心理健康。

3．2　家庭教養方式對留守兒童心理健康的影響

篇9

    1對象與方法

    1.1對象

    從江西省贛南、贛西、贛北、贛中4個地區各隨機抽取1個市,再從每個市中選擇外出務工現象較為典型的1個鄉鎮,從每個鄉鎮選1-2所學校,共抽取了6所農村中學和4所農村小學。調查學生被試共計1000人,范圍從小學四年級到高中三年級,年齡5.5~18.5歲,平均年齡13.4歲。男女學生各半。收回有效問卷共813份,有效回收率為81.3%。被試的構成見表1。

    1.2方法

    1.2.1父母養育方式評價量表(EMBU)

    采用我國學者岳冬梅(1993)修訂版[5],量表共66個項目。其中父親教養方式共6個因子,分別為情感溫暖、理解,懲罰、嚴厲,過分干涉,偏愛被試,拒絕、否認,過度保護;母親教養方式共5個因子,它們為情感溫暖、理解,過度干涉、過度保護,拒絕、否認,懲罰、嚴厲,偏愛被試。看護人的教養方式也采用EMBU,將項目中的父親或者母親改為看護人,包括5個因子,分別為支持溫暖、拒絕懲罰、過保護溺愛、嚴厲懲罰和偏愛被試。各分量表的同質性信度為0.46~0.88,分半信度為0.50~0.91,重測信度為0.63~0.82。

    1.2.2心理健康診斷測驗量表(MHT)

    本測驗量表由華東師范大學周步成1991年修訂[6],量表得分越高,表明兒童心理健康狀況越差。該量表具有較好的信效度,各分量表折半信度為0.84~0.88,總量表的折半信度為0.91;全量表和分量表的重測信度為0.667~0.863。

    1.2.3施測方法、程序與數據處理

    本調查主要在學生自習課時間進行,以班級為單位集體施測。將問卷回收后刪除無效問卷,最后將數據錄入SPSS17.0進行處理。

    2結果

    2.13種類型兒童的心理健康狀況差異分析

    為了解幾種兒童的心理健康差異情況,將留守兒童、曾留守兒童和非留守兒童的心理健康診斷測驗得分進行比較。3種類型兒童在孤獨傾向和自責傾向維度上的差異無統計學意義(F=2.963,p>0.05;F=0.099,p>0.05),表2顯示,在焦慮總分和其他6個維度上的差異均有統計學意義。多重比較可以看出,留守兒童的心理健康狀況與非留守組差異有統計學意義。值得注意的是,那些曾經留守的兒童的心理健康狀況也不盡如人意,焦慮總分與非留守兒童的差異有統計學意義。

    2.2家庭教養方式對留守兒童心理健康的回歸分析

    由于留守類型不同,有些留守兒童有看護人護養,而有些沒有,所以需要將各種不同留守類型兒童家庭教養方式對其心理健康影響分開來分析。總的分析結果見表3。將父母教養方式和看護人教養方式分別對4種留守兒童進行回歸分析。結果如下:父親溫暖、父親干涉、父親偏愛以及母親拒絕、看護人的支持溫暖、拒絕懲罰、保護溺愛等7種教養方式類型進入了對隔代看護留守兒童的回歸方程中,方程解釋率為0.473,其中父親溫暖、父親干涉與看護人支持溫暖3種教養方式對隔代看護留守兒童心理健康有著正性的影響,其他4種教養方式則不利于隔代看護兒童的心理成長;對父輩看護留守兒童心理健康的回歸中,父親溫暖、父親懲罰、母親溫暖、母親偏愛以及看護人支持溫暖、拒絕懲罰、保護溺愛7種教養方式進入回歸方程,其中父親溫暖、懲罰以及母親溫暖、看護人的支持溫暖4種教養方式對父輩看護留守兒童心理健康有積極的回歸效應;對單親看護的回歸中,由于不存在父母親外的看護人,只有父親或者母親對其教育,結果發現父親溫暖、干涉、偏愛以及母親溫暖、干涉、拒絕、偏愛對該種留守兒童心理健康有顯著回歸效應,其中父親溫暖、母親溫暖、母親偏愛3種的標準回歸系數為負,表明他們對留守兒童的心理健康有積極地影響作用;最后,對同輩或者自我看護的留守兒童的回歸方程解釋率為0.246,為4個回歸方程中解釋率最低,只有父親溫暖和母親拒絕2種教養方式進入了回歸方程。

    3討論

    3.1留守兒童心理健康狀況堪憂

    留守兒童總的心理健康狀況相對曾留守兒童和非留守兒童都要較差,表現在學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面。我們知道,處于中小學階段的兒童不管從心理還是行為上都沒有完全“斷乳”[7],這個階段父母的作用可是說是無法替代的,這種留守的現狀對他們顯然產生了負面影響。而且,對于看護人來說,要照顧好孩子總會存在各種各樣的問題,比如隔代看護,孩子的祖輩們對他們的照顧雖然說是盡心盡力,但是總有些心有余而力不足之感,因為農村老年人畢竟文化水平較低,觀念也比較落后,容易產生“重養輕教”、“重滿足輕管束”的傾向。父輩看護人則是一種“物質+放任”的方式,甚至很多人都是一種“不求有功,但求無過”的心態來養護,這種養護方式容易讓孩子形成我行我素或者膽小怕事的心理特征。本研究發現,曾留守的兒童與非留守兒童的心理健康狀況差異有統計學意義,主要表現在對人焦慮、過敏傾向和沖動傾向3個方面。也就是說,曾經的留守經歷影響了兒童今后的心理健康。

    3.2家庭教養方式對留守兒童心理健康的影響

篇10

關鍵詞：兒童繪畫；心理健康；繪畫教學

一、引言

兒童在繪畫中所表現出來的各種特質可以為我們研究兒童心理提供幫助，在研究中，我們發現：兒童繪畫作品的個性特征非常鮮明，他們常常把所見所聞，通過想象、自由涂鴉繪制出來，有時他們的作品不免讓人覺得有無厘頭的意味，但卻直接真實的反映兒童的思維與內心世界。作為家長、老師，我們要如何正確深入的理解兒童繪畫作品中的語言、正確處理兒童繪畫中反映的兒童心理與繪畫教學的關系。

二、符合兒童心理健康發展的繪畫教學

符合兒童心理健康的兒童繪畫教學是《義務教育美術課程標準》（2011年版）中的要求，我從事課外美術活動有4-5年時間，在指導兒童繪畫中，我接觸到了大量的兒童繪畫作品，在教學過程中，孩子們天馬行空般的想法，常常使我改變自己的教學計劃，孩子們信手涂鴉的作品也常常讓我發現許多有意思但又有些不理解的東西。因此，我想嘗試著研究兒童繪畫與兒童心理的關系，遵循兒童繪畫發展規律，探討出符合兒童心理健康發展的兒童繪畫教學計劃。

三、繪畫與兒童心理的關系

國外學者魯賓提出，為了有效地運用繪畫來進行交流，重要的是必須要明確如何看，看什么，找什么看以及如何找到現象以外的意義。兒童的繪畫作品是孩子表達世界的方式，每一個年齡階段的孩子他們都有屬于自己看世界的方式，了解兒童繪畫的形式，在一定程度上能夠幫助我們更好地把握兒童的心理健康狀態。兒童的繪畫作品最初都是以基本的形式組成的，這些形式包括線條、構圖、陰影和顏色。比如：不同的線給人的感覺不一樣，垂直的線我們常常感覺莊嚴、正直；自由的線給人流暢、優美生動的感覺。

四、有助于兒童心理健康發展的繪畫教學方法和措施

1、建立檔案袋，掌握學生各自不同的心理特點每個孩子都是單獨的個體，都有屬于自己的心理特點。在教學過程中，我們要幫助每一個學生建立自己的美術學習檔案袋，學生每一次的作品按時間順序放入到檔案袋內，學生可以隨時調取自己的檔案袋。另外，我還要求在檔案袋內除了放作品之外，還要放入美術活動的心得體會；檔案袋的封面，以手工的形式，孩子們自己設計，可以是卡通主題的，也可以是自我介紹，還可以放上自己的生活照。美術學習檔案袋不僅是學生學習過程的記錄，它還能幫助老師發現每一個孩子的心理特點，讓教師有針對性地對學生進行心理健康教育。

2、尊重學生，有針對性地運用美術教學手段，對學生進行心理健康教育每一次美術活動，對于學生來說都是一次心靈的旅行，對于教師來說，我們要做的是在教學活動中，仔細發現每個孩子身上的閃光點，恰當地發掘孩子身上的潛力，轉危機為轉機，這樣才能幫助學生健康成長。我將例舉具體的教學案例，闡述我在美術教學活動中采用的教學手段。案例：一個自尊心強、追求完美、性格孤傲的折翼天使她是一個9歲的女孩兒，她的美術作品內容基本都很單一，但是卻畫得很細，每一條線都是經過她反復的涂抹后產生的，與同齡的孩子相比，別的孩子都在上色階段了，她可能還在畫形，最讓我印象深刻地一次就是，下課時間到了，別的孩子都陸續走出了教室，唯獨只有她把自己的畫揉成了一個紙團，仍進了垃圾桶，其實在我看來，她的那幅畫已經畫得很不錯了。從她的系列行為中，我們可以發現，這個孩子可能性格孤僻、過于追求完美。針對這個孩子的特點，我采取了以下兩點措施：

1）采用情境教學法，激發創新能力，促進學生個性發展在實際教學中，通過創設具體的情境，調動她的創作情緒，以一推三。在線描畫《我的生日》一課中，我創設了一個生日宴會的故事情境，她一下被我的故事吸引住，然后又給她看了一些相關的連環畫，最后提問：如果今天是你的生日，你想舉辦一個什么樣的生日宴會呢？在課程結束后，我看到她的作品不再是出現單一的蛋糕，還有很多的禮物、蝴蝶樣的餐盤，從她的畫中，我看到了她的變化，雖然沒有太多的天馬行空、奇思妙想，但她的畫不再單一、元素多了起來，我相信，她在畫這幅畫時，肯定是快樂的。

2）培養團隊意識，融入到集體中，快樂的學習為了培養她的團隊協作能力，在實際教學中，我采用了“分組協作”的方法，分組完成作品，我安排她和一個性格大大咧咧的男孩兒一組，讓她在發揮自己強項幫助別人的同時，自己也能感受到快樂，在相互學習的過程中，培養這個學生的團隊意識；并且我鼓勵每組派代表走上講臺，就同學們的作品發表自己的見解和感受。這樣，學生在合作下，既完成了作品，也收獲了友誼，體驗到團隊的力量與快樂。

五、總結

通過具體的繪畫教學實踐，我嘗試著把孩子心理健康教育與美術繪畫教學相結合，我認為是非常有意義的一件事，它幫助學生學習專業知識的同時，學生們也能健康快樂地成長。

作者:駱雙 單位：四川師范大學美術學院

參考文獻

[1]羅澤•弗萊克-班克爾特著，程巍、許玉梅譯.孩子的畫告訴我們什么[M].北京：北京師范大學出版社,2010.

[2]嚴虎著.兒童心理畫-孩子的另一種語言[M].北京：電子工業出版社,2015.