教學設計的應用范文

導語：如何才能寫好一篇教學設計的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數學應用；教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

現在不管是高職生還是中職生普遍存在的問題是：數學基礎差，學習態度差，學習能力差。面對如此現狀，如何改變教學觀念，調整教學思路，精心設計教學過程，讓一切教學手段都適應學生的學習，努力體現學生的中心地位成為我們研究的重要課題。數學應用問題的教學是數學教學的重要組成部分，是培養學生應用能力和數學意識的重要途徑，同時我們還能從作業中觀察到學生的成績與不足，從而制定切實可行的教學計劃，幫助和鼓勵學生進步。

一、從一道數學應用問題，看如何培養學生數學精神，體現其教育價值

在學習指數函數的應用問題時，提出了指數模型的概念。在學習對數函數應用時，出現了放射性元素的半衰期的問題，而放射性同位素碳-14的半衰期在文物年代鑒定方面有著重要的作用。

案例：碳-14的半衰期為5730年，古董市場有一副達?芬奇（1452-1519）的繪畫，測得其碳-14的含量為原來的94.1%.根據這個信息，請同學們從時間上判斷這幅畫是不是贗品？

解決這一問題，首先要具備一點化學知識，懂得一點考古知識，對達?芬奇的生平要有所了解，要熟悉指數函數和對數函數的有關知識。特別是要教育學生在繁瑣計算面前要認真仔細，沉著冷靜，不畏困難。

教學設計的程序是：

1、熟悉問題的背景。什么是碳-14？達芬?奇是誰？你對他了解多少？按照傳統的做法，這些問題由教師直接告訴學生答案，但我一反常態的只告訴學生如何找到這些問題答案，讓他們自己去尋找。

2、分析。從時間上判斷這幅畫是不是贗品，就是利用碳-14的衰變規律推斷這幅畫的完成年代。

3、解答。教材上的解答過程讓人一頭霧水，沒做任何交代就突然冒出一個等式（指數方程）： ，就連數學成績最好的學生也反映看不懂。教學設計時我就意識到這是培養學生探究精神的絕好機會，于是我鼓勵大家自己動腦動手探索解題方法，尋找問題的答案。在教師指導和學生的共同努力下，問題得到完滿的解決。

設這幅畫的年齡為X年，畫中原來的碳-14為a，經過一年殘留的質量百分數為y，根據題意有 ，解得 ，代入式子 ，

接下來的問題是如何從最后一個式子中解出X，大家聯想到對數的神奇性質，認為兩邊取對數就可以把未知數X從高高在上的指數位置拉下來： ，于是， 。到這一步，仍然有學生不知所措，意識到如此繁瑣的計算，用手工是難以完成的。計算器能幫我們準確無誤的完成這一工作，結果是：

（年），

對答案的解釋工作就留給學生討論了。

一場精彩的考古工作結束了，留給我們的不僅是文物鑒定的基本知識，體驗做考古工作者的樂趣，對博學家達?芬奇的敬畏，更有對數學的重新審視，數學不可怕，可怕的是我們無視數學存在的價值。

二、從一道微分應用題的解答探討幫助學生進步的可能性

在學習微分在近似計算中的應用時，結合專業特點，我給某建筑技術專業班的學生布置了一道習題，“邊長為 的正方形鐵片，加熱后其邊長伸長了 ，問面積約增大了多少？”

解答的結果如何呢？為了說明問題，我們來把解題情況進行簡單的分類。

第一類，不知所云，認為凡是數學問題我都不會。這部分學生沒有讀懂題目，或者根本不讀題，反正是一個字也不寫或寫不出來（俗稱交白卷）。這類學生所占比例驚人，達53.85%！

第二類，似是而非，我認為就是這樣解答。這部分學生能理解題目的意思，知道它的算術解法，但是結果錯誤。其中代表性的錯誤是 ，

更離譜的是

至于最后不帶單位，不作答等這些解題的基本格式和要求都不會就不是此處的重點了。這類學生占19.23%。

第三類，老師小看我了，算術是我的強項。他們信心滿滿的寫出解題過程，給出正確的答案，也是就 。這類學生占17.31%.

第四類，知道要用微分知識計算，但思維混亂，知識錯誤，結論錯誤，不能把計算進行到底。如 。這類學生占1.92%，即全班有一個學生這樣做。

第五類，我是學霸，這道題太簡單了。如設面積為S，邊長為X，面積為 ， ，取 ，則

這類學生占7.69%，也就是有四個學生按要求給出了正確的答案。

面對如此令人詫異結果（事實上比預料之中的結果要夸張一點），沒有埋怨，沒有放棄，而是尋求行之有效的解決問題途徑，精心設計教學過程，制定詳細的幫輔計劃。

對于第一類同學，從最基礎的數學知識說起，告訴他們的計算方法，如果筆算有困難，就教會他們如何使用計算器；對第二類學生，幫助他們找出錯誤的原因，并充分利用計算器的方便、快捷、準確的功能；對第三類同學，首先肯定他們的成績，再告訴他們，對于近似計算，我們不能停留在小學算術階段徘徊，要善于用高等數學知識簡化運算，這兩種方法，就像是馬車與動車的區別，現代高新技術離不開高等數學；第四類學生，就要求他們在搞清微分與函數增量的關系的基礎上，學會正確的進行微分運算，可以模仿例題。要讓他們知道自己是很有潛力的，鼓勵他們進步；而第五類同學就是這個班的數學精英了。他們穩重，善于思考，執著的追求數學真理。對這些同學教師能做的就是對他們提出更高的要求，提供更多的學習資料，學習更多的數學知識，鼓勵他們參加大學生數學建模比賽，發揮自己的數學優勢。這種分類指導針對性強，實用，高效，它使每個學生都有不同程度的進步，每個學生都看到了希望。

三、數學應用問題的教學給我們的啟示

篇2

關鍵詞：職業學校 信息化 教學設計

職業學校以學習專業知識和技能為主，專業課程具有一定的專業深度和難度，學生學習起來感覺枯燥，難以接受。要想吸引學生的注意力，充分調動學生的學習的積極性，這就要求教師精心設計每一堂課，信息化教學為師生提供了展示的平臺。

一、信息化教學設計的特征

信息化教學是與傳統教學相對而言的現代化教學手段，它的顯著特征是以信息技術為支持。傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。信息化教學設計的特點是采用以問題為中心的教學設計，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創設相關有具體意義的情境，將信息技術與完成任務有機整合，促進學生高級智慧能力的發展。[1]

二、信息化教學設計的基本原則

信息化教學設計真正的內涵是以學生為中心，關注學生能力的培養，關注學習過程。因此，在信息化教學設計應遵循以下基本原則：

1.以學習為中心，注重學習者學習能力的培養。

在信息化教學中，教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。在這種模式中，學生擔負著自我學習的責任，通過協同作業、自主探索的方式主動的進行知識建構。

2.充分利用各種信息資源來支持學習

在信息化教學設計中，教師運用信息技術教學的關鍵任務不是以演示的形式來呈現信息以達到控制學習的目的，而是考慮什么樣的學習材料有利于學生自己發現，自己得出結論，研究什么樣的情景有利于他們充分展開討論，認知水平能夠得到升華。信息技術工具和資源應當與學生的主題任務相關，能夠幫助學生解決問題，促進學生進行有意義的知識建構。

3.以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

“任務驅動”要求“任務”有明確的目標性和適宜的教學情境創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生充分發揮自主學習的權利，教師則通過適當的引導和激勵， 讓學生學會學習，并且從中獲得成就感，從而增強學生的自信心，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。[2]

4.強調“協作學習”

協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作。在信息化教學中， 教師按照教學需要對學生進行分組學習，各小組在教師的引導下分工有序的對問題進行探索，小組間對不同的見解互相探討，這就是一種很好的協作學習的教學策略。

5.強調針對學習過程和學習資源的評價

學生作為課堂主體必須充分調動學生的積極主動性，而課堂教學評價便是調動學生積極主動性的有效措施，評價要充分展示教師和學生的共同參與，在教師和學生共同參與的活動中體現評價的價值。通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗到成功的喜悅和協作學習的力量。

三、信息化教學設計的步驟

信息化教學設計過程基本上可以遵循單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、評價修改8個步驟。在整個教學設計過程中，對于各步驟的分析和操作通常是按照這樣一個順序進行的，但必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。

四、信息化教學設計的有效實施策略

信息化教學改變了傳統教學方式，但是并不是所有的課程都需要使用多媒體課件，，因此在信息化教學設計過程中合理運用信息化教學手段顯得尤為重要。

1.信息化教學設計的內容選擇要有策略

并不是所有學科的所有內容都適合以信息化教學手段展示，教學設計所選內容需是利用傳統教學難以或不能清楚表達的內容，這樣才會達到預期的教學目標，充分體現信息化教學的優勢。要做到這一點，教師必須熟悉教學內容，熟練運用現代教學手段，了解學生心理，才能做到突破教學中的難點、重點。在進行信息化教學設計時所選內容一定要根據教學內容選用適合的教學手段，才能達到事半功倍的效果。

2.信息化教學設計要注重教學情境的創設

創設教學情境是課堂生活化的基本途徑，是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，突出體驗的教學模式。設計環境是信息化教學設計最重要的內容之一，通過與現實生活相似的情境創設，使課堂教學接近現實生活，從而使學生能夠利用已有的認知結構中的有關知識、經驗及表象去消化、吸收學到的新知識。利用現代化信息技術和信息資源進行教學情境創設的方法很多， 一般有創設故事情境、創設問題情境、創設模擬實驗情境、創設協作情境、創設信息情景等創設方法，在信息化教學設計時根據學科和內容選擇適當的創設情境。[3]

3.信息化教學設計離不開信息資源的開發

在信息化教學中，教師不僅擁有更多的知識，還應該具備設計、開發、利用和評價信息資源的能力。根據學習內容和任務主題的要求，教師要設計出相應的學習資源和技術工具，以便在教學活動中提供給學生。學習資源和技術工具的設計過程中，教師應結合現有信息化條件，有機利用傳統教學資源與技術條件，并明確各類技術工具的學習作用，尤其是信息化認知工具在學習過程中的應用要求等。

信息化教學設計是信息技術與構建主義學習理論相結合的產物，僅僅通過理論學習與探討并不能體現它的必要性和重要性，需要廣大教育者在教學實施過程中不斷積累經驗、不斷反思、不斷創新，為教和學的研究發揮一定的指導作用。各個學科可根據自己的教學特點進行信息化教學設計，只有做好信息化教學設計，才能推動教育信息化的發展，才能使教育獲得真正的變革。

參考文獻

[1]祝智庭主編.現代教育技術 走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社， 2001.

篇3

《沉淀溶解平衡原理的應用》是蘇教版《化學反應原理》模塊內容，它在教學中能起到三重功能。首先，它是化學平衡理論應用的延續；第二，從溶液中離子平衡知識系統來看，難溶電解質的溶解平衡和弱電解質的電離平衡、鹽類水解平衡使這部分的知識體系更加完整；第三，有利于學生更為透徹地理解溶液中發生離子反應的原理。本節教學內容以實驗探究為手段，討論溶解與沉淀的互逆過程，注重學生能力的培養。從“沉淀的生成”、“沉淀的溶解”和“沉淀的轉化”的不同角度反復論證物質溶解度的絕對性和物質溶解度大小的相對性。學生能在“溶”與“不溶”之間了解微觀粒子的相對作用，最終得出沉淀的生成、溶解和轉化的實質就是沉淀溶解平衡的建立和移動的過程。

二、教學目標

知識與技能：運用平衡移動的觀點對沉淀的溶解、生成與轉化過程進行分析，知道沉淀轉化的本質，并能夠對相關實驗的現象以及生活中的一些相關問題進行解釋。

過程與方法：（1）通過科學探究活動提高學生觀察能力、實驗能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。（2）通過設計實驗方案，進行初步的探究活動，學習科學探究和科學實驗的方法，認識科學探究的基本過程。

情感、態度與價值觀：（1）通過探究實驗，加強學生間相互交流、合作意識的培養。（2）通過溶解的絕對性和相對性的討論，有利學生樹立辯證唯物主義的世界觀。

三、教學重難點

根據課程標準和學生知識基礎、心理發育階段特點，確定本節教學重難點：

教學重點：沉淀的生成、沉淀的溶解、沉淀的轉化的方法及本質

教學難點：用數據分析沉淀的生成、沉淀的溶解、沉淀的轉化的方法及本質過程

四、教學方法及教學設計意圖

教學方法：1.設計若干個貼近學生實際、體現本課重難點目標的問題供學生探討。2.課堂上讓學生小組合作討論兩次。3.后黑板使用一次供學生展示。4.課堂上通過鼓勵性的語言激發學生的參與。

教學設計意圖：1.給各類型的學生在課堂上均有展示的平臺和參與的機會，使他們肯學、樂學，自愿成為學習的“主人”。2.以導學案為抓手，通過有效引導讓學生在合作探究中讓學生學會、會學，真正成為學習的“達人”；3.讓學習能力有困難的同學在充分預習的前提下能夠縮小與優等生的差距，樹立信心、戰勝自己、有所發展；通過老師增加與他們的互動調動其參與課堂的積極性；4.讓教師講在“關鍵處”，講在“易錯處”、講在“易混處”；讓教師的點撥使學生“醍醐灌頂”，使教師的拓展讓學生“站得更高”；5.讓教師的樂教感染學生樂學，學生的樂學促使教師更加鉆研，教學相長，形成良性循環。

五、教學過程

【開場白】同學們，上節課我們首先通過對缺口硫酸銅晶體的“整容”方案設計，復習了溶解結晶平衡，接著通過對難溶強電解質PbI2懸濁液的上層清液中滴加AgNO3溶液有白色沉淀，了解到難溶強電解質溶液中存在沉淀溶解平衡，溶解度和溶度積的大小是考量難溶強電解質在水中溶解能力的兩個參數。本節課將在上節課知識和化學平衡、弱電解質電離平衡的基礎上共同學習沉淀溶解平衡在生產、科研和環保等領域的應用，因為在生產生活中經常根據平衡移動原理，選擇適當的條件，使平衡向著需要的方向移動。

【目標展示】強調重難點。展示學生導學案預習中的共性問題：

1.等體積混合0.2mol·L-1的AgNO3和NaAc溶液是否會生成AgAc沉淀（已知AgAc的Ksp為2.3×10-3）？

2.Mg（OH）2是一種難溶于水的強電解質，探究能使Mg（OH）2溶解的方案？學生討論，提出方案，實驗觀察，由現象分析得結論，匯報成果。

3.引起齲齒的可能原因，氟化物為什么能防治齲齒？

4.水垢中含有CaSO4，工業上是如何處理的？為什么？

5.溶洞中美麗的石筍、鐘乳石和石柱是大自然創造的奇跡。你知道它是如何形成的嗎？

【具體教學過程】這五個問題都是學生通過預習完成導學案，在學生最近發展區能夠自行解決的問題，處理的方法是讓具有代表性錯誤的五位同學板演，講解他們在完成導學案的過程中的思考與做法（8分鐘）。這基于我們許多教師僅僅告訴學生什么是正確的，卻沒有關注學生在這些問題上是怎么想的，學生的“潛意識”和“思維過程”暴露不夠，特別是“個性化思考過程”沒有顯現出來，更沒有得到應有的重視和解決的考慮。接著在展示五個共性問題的基礎上安排兩個讓學生普遍難以理解的探討：

【探究一】除去硫酸銅溶液中混有的少量鐵離子，可向溶液中加入氫氧化銅或堿式碳酸銅，調節溶液的pH至3～4，鐵離子就會全部轉化為氫氧化鐵沉淀除去。當溶液的pH超過5時，銅離子才開始轉化為氫氧化銅沉淀。你是如何理解的？

【探究二】一般來說，溶解能力相對較強的物質易轉化為溶解能力相對較弱的物質，請同學們討論，提出方案，實驗觀察，由現象分析得結論，匯報成果。結合課本知識，能否將溶解能力相對較弱的物質易轉化為溶解能力相對較強的物質？怎么實現這個轉化？

現場給學生分成10個活動小組。以前后相鄰的六位同學組成一組。每組臨時推薦一名組織者，有他（她）組織討論并代表小組發言（時間控制在6分鐘）。

組織討論探究一問題。請學生發表意見，教師點評。

考慮到選用物質的不確定性，設計一個臺階：為什么向溶液中加入Cu（OH）2和Cu2（OH）2CO3？還可以用什么物質代替？CuO、CuCO3、NH3·H2O、NaOH等物質，討論哪些物質可行？為什么？

許多學生不明白，溶液的pH3～4，在常溫下還算是酸性溶液，鐵、銅離子怎么會轉化為氫氧化物沉淀？不是說，金屬的鹽溶液要與堿溶液作用，才有可能生成新的鹽和新的堿嗎？讓學生估算：

假定溶液中鐵離子濃度是0.001mol·L-1，銅離子濃度是1.0mol·L-1，運用溶度積常數，請同學們估算出溶液中OH-離子濃度達多少就開始形成氫氧化鐵沉淀？達多少氫氧化鐵就沉淀完全？（2.7×10-12mol·L-1，pH約為2.2；全部轉化為氫氧化鐵沉淀，pH約為3.7）。而溶液的OH-濃度約要達到多少時氫氧化銅才開始沉淀（1.5×10-10mol·L-1，pH約為4.2）。

通過Ksp的運用和估算，學生將能體會到，要使溶液中鐵離子、銅離子轉化為氫氧化物沉淀，是需要溶液中有一定濃度的氫氧根離子存在，但溶液中OH-濃度不是一定要超過10-7mol·L-1（即pH不必一定要大于7），也并非要一定需要靠加入強堿來提供。估算說明，溶液中鐵、銅離子在pH3～4或超過5的微酸性環境中就可以形成氫氧化物沉淀。因此，只要使溶液的酸度降低，即把溶液的pH提高到一定程度，就可以達到目的。氫氧化物沉淀越難溶（Ksp越小），形成沉淀所需要的氫氧根離子也越小，pH越低。正因為如此，才“可以通過控制溶液的pH，達到除去鐵離子而讓銅離子保留在溶液中”。

按課程標準的要求，這種估算和說明過程并不一定要學生掌握，但是教師應該給學生講解。這樣做，一可以幫助學生理解教材的結論是如何得到的，了解生產的實際操作方法所依據的原理；二可以幫助學生在應用中進一步理解溶度積的概念；三可以幫助學生了解溶度積的學習可以幫助我們定量地研究難溶電解質沉淀形成或溶解的問題，體會溶度積學習的價值。

然后，組織討論探究二問題。請學生發表意見，教師點評。

[學生實驗]向盛有2mL0.1mol·L-1的AgNO3溶液的試管中滴加0.1mol·L-1的NaCl溶液；向其中滴加0.1mol·L-1KI溶液；再向其中滴加0.1mol·L-1的Na2S溶液。

[設問]通過實驗你觀察到了什么現象？

[填表]表3-15沉淀轉化的實驗記錄

白色沉淀析出 白色沉淀轉化為黃色 黃色沉淀轉化為黑色

[教師點撥]AgNO3溶液與NaCl溶液反應，生成AgCl沉淀。當向體系中滴加KI溶液時，溶液中的Ag+和I-結合生成了更難溶解的AgI，同樣，由于硫化銀的溶解度比碘化銀的溶解度更小，因此向體系中滴加硫化鈉溶液時，碘化銀轉化為硫化銀，至此解決了前半部分。

[追問]沉淀轉化在生產和科研中具有極其重要的應用。重晶石（主要成分是BaSO4）是制備鋇化合物的重要原料，但是BaSO4不溶于水，工業上是如何處理的？寫出總反應的離子方程式。

[再追問]將溶解能力相對較弱的物質易轉化為溶解能力相對較強的物質的過程是不斷重復的“蠶食”過程，請同學們通過下面的兩道計算加以體會：

1.向BaCl2溶液中加入AgNO3和KBr，當兩種沉淀共存時，=_____________。[Ksp（AgBr）=5.4×10-13，Ksp（AgCl）=2.0×10-10]

2.已知Ksp（BaSO4）=5.1×10-9，Ksp（BaCO3）=1.1×10-10，今有0.15L1.5mol·L-1Na2CO3溶液可以溶解多少克BaSO4？

[教師點撥]第一問為第二問做了一個鋪墊。用可逆反應通用的“三式”即可以求解得到1.1g。

【課堂小結】

解決沉淀溶解平衡問題的一般思路：“看到”微粒“找到”平衡“想到”移動

最后展示本單元知識結構：

【形成性檢測】

1、通常條件下PbSO4是一種不溶于水、酸、堿溶液的白色沉淀。但是PbSO4卻溶于CH3COONH4溶液得無色溶液（1）。在（1）溶液中再通入H2S氣體形成黑色沉淀（2）。結合中學化學有關離子反應發生的條件、離子反應方程式書寫規則，寫出（1）（2）兩種產物形成的離子方程式：

（1）________________（2）________________

（旨在讓學生更為透徹地理解溶液中發生離子反應的原理）

2、試用化學平衡移動的原理分析

（1）為何碳酸鈣溶于碳酸？

（2）為何氫氧化鋁既“溶”于強酸又“溶”于強堿？

（3）碳酸鈣不“溶”于稀硫酸卻“溶”于醋酸中？

（4）用等量的水和稀硫酸洗滌BaSO4沉淀，為何用水洗的沉淀損失要大于用稀硫酸洗時的沉淀損失？

（有效地考查學生對沉淀的生成、沉淀的溶解、沉淀的轉化的理解）

3、海水中含有豐富的鎂資源。某同學設計了從模擬海水中制備MgO的實驗方案：

注：溶液中某種離子的濃度小于1.0×10-5mol/L，可認為該離子不存在；實驗過程中，假設溶液體積不變。已知：Ksp（CaCO3）=4.96×10-9；Ksp（MgCO3）=6.82×10-6；Ksp[Ca（OH）2]=4.68×10-6；Ksp[Mg（OH）2]=5.61×10-12。下列說法正確的是（ ）

A.沉淀物X為CaCO3

B.濾液M中存在Mg2+，不存在Ca2+

C.濾液N中存在Mg2+、Ca2+

篇4

關鍵詞：教學設計；Premiere cs5；遮罩效果

中圖分類號：TP317.4

1 教學設計

1.1 教學內容分析。本節課的教學內容是Premiere“應用遮罩”一章中的內容，主要內容是利用Premiere軟件自帶的遮罩效果制作出精美的視頻。通過具體的例子引出新授課的內容，讓學生理解“遮罩”的含義以及它的使用方法，通過探索研究，使學生逐步掌握動感視頻制作的技巧。本課參考教材為《中文版Premiere Pro cs5多媒體制作實用教程》，該書由聶竹明、蔡冠群等編著，清華大學出版社出版。本次課教學參考時間為2學時。

1.2 教學對象分析。本課學習對象為中職類學校計算機專業二年級學生，他們已經對計算機專業課程，如Photoshop、Flash等有所了解能進行相應操作，同時具備一些自我創新的能力，但仍離不開老師的主導作用。中職計算機專業學生由于課程設置需要，他們的動手實踐很強，思維活躍，通過一年多的學習，能夠熟練使用一些計算機軟件，并對Premiere有極大的興趣，希望通過對該軟件的學習能制作出質量較高的視頻作品。學生在本次課之前已經學習了Premiere cs5的基礎知識，能制作出簡單的視頻切換、視頻運動效果、視頻特效，并對幀、軌道、序列等專業名詞有初步了解，但理解不夠充分，還需要進一步加強。

1.3 教學目標。（1）知識與技能。能夠熟練使用各種遮罩效果，用語言準確清晰地描述各種遮罩的基本原理及制作方法；能夠熟練使用軟件制作出該課所講的例子；靈活使用該課所講授的知識和技巧制作出好的動感視頻；（2）過程與方法。在分析、探索、制作視頻的過程中充分體會各種遮罩的效果不同之處，掌握遮罩的原理；通過親自動手實踐，完成老師講解的視頻例子，通過理論和實際相結合，在實際操作中掌握各種遮罩效果的使用并加以理解；（3）興趣與成就感。通過親自動手操作和主動探索，感受運用Premiere制作視頻的樂趣，體驗完成視頻的成就感；樹立了學生的自信心；激發學生的學習主觀能動性，培養創新意識和學習興趣，培養自主學習和探究的能力。

1.4 教學重點和難點。（1）重點：遮罩的概念和遮罩原理及使用方法；（2）難點：各種遮罩效果的使用；“遮”的原理；哪些對象可以作為遮罩。

1.5 教學方法。教學方法：講授法、演示法、任務驅動法、自主探究法。

1.6 教學設備。計算機、多媒體網絡教室軟件、投影機、CAI課件。

1.7 設計理念。通過生動精美的例子導出本課，通過對兩個教學視頻實例的分析，在學生理解了遮罩原理的基礎上展示形象化的實例（雷達掃描效果），進行逐步遞進式的任務驅動，讓學生主動探索研究，使學生充分掌握和理解遮罩的原理、制作方法及操作技巧，出淺入深地掌握所學知識。

2 教學過程

2.1 情景導入，引出新課。老師用紙筒觀察周圍環境，用手電打光在每個墻上或學生身上，讓學生體會這種效果，老師講述“坐井觀天”的故事。學生在聽過故事之后分組討論，總結兩個實例中的相同點和不同點，老師補充并總結，從而引出本課內容―遮罩的使用。此環節的目的在于讓學生通過身邊的具體事物體會遮罩應用的原理，學生在分組討論中，激發他們學習的興趣，吸引他們的注意力，調動學習自主性，利于導入新課。

2.2 分析案例，探索新知。觀看兩個例子，說明遮罩的原理，遮罩是一個輪廓，為對象定義遮罩后，將建立一個透明區域，該區域顯示其下層圖像。使用遮罩透明方式需要為透明對象指定一個遮罩對象。老師對實例提出問題：（1）要產生遮罩效果，有幾種方法？在同一軌道中可否實現？和Flash有什么不同？（2）需要多條軌道做遮罩時各條軌道之間的關系如何？（3）視頻中遮罩軌道和被遮罩軌道中分別有什么對象？被遮罩軌道的內容是什么？（4）兩個例子中都是文字，但遮罩效果有什么不同？（5）如何讓遮罩軌道內容運動起來？

學生通過觀察對視頻進行分析，回答老師提出的問題。老師引導學生回答并進行補充，最后對問題進行總結。明確指出Premiere中的遮罩和Flash中不一樣，Flash中需要兩個圖層，一個是遮罩層，提供形狀，另外一層是被遮罩層，提供被遮擋的內容，而Premiere是利用特效實現遮罩效果，有圖像遮罩、軌道遮罩、差異遮罩、移除遮罩、16無用信號遮罩、8無用信號遮罩、4無用信號遮罩7種方式。軌道遮罩需要兩條以上軌道，圖像遮罩只要一條軌道中有內容就可以。

2.3 自主探究，親身實踐。在學生理解并掌握遮罩基本使用方法后，引導學生利用遮罩效果實現玫瑰心的動態效果。（1）老師展示“玫瑰心”視頻，預留問題，引導學生對視頻進行分析；1）制作該視頻需要幾條軌道？并敘述一下簡要的制作過程。2）遮罩層是什么對象？3）“心”如何動起來？學生通過觀察視頻進行討論，研究出實現遮罩效果的方法；學生在計算機上邊操作邊討論，根據老師講授的內容制作這個遮罩效果，老師加以引導，學生思路豁然開朗。老師總結，重點指出心“動”的關鍵是被遮罩圖片位置的改變；（2）老師引導學生利用其他遮罩鍵做出其它遮罩效果，看看有什么不同？學生經過對比觀察，做出相應結論。學生親手實踐，完成各種遮罩的效果；（3）老師展示“水珠視頻”實例，提出問題。1）此例中遮罩效果要用到工具，是鋼筆工具簡單還是圓形工具簡單？2）遮罩效果中“合成方式”中選用“Luma遮罩”還是“Alpha遮罩”效果好？學生觀察并分析，討論后動手操作總結出：利用圓形工具較為簡單，“合成方式”中選用“Luma遮罩”效果更好。

此環節設計在于，通過形象逼真的視頻效果引導學生對遮罩各種方法的使用，在原視頻基礎上激發學生的求知欲和學習興趣，進一步修改完善自己的作品，通過討論培養學生的探索意識和協作意識，通過任務驅動讓學生利用所學知識進行“舉一反三”，培養學生的創新能力的自學能力。

2.4 評價總結，提高認識。學生上機操作結束后，互相點評視頻效果，老師給予總結。好的視頻作品上傳到學校網站。此環節設計在于，通過學生互相點評，讓學生對自己在本節課的學習成果有一個正確的認知，在作品對比中找到自己存在的不足和差距，把好的視頻作品上傳學校網站，樹立學生的自信心和成就感，提高學習的主動性和積極性。

2.5 總結教學，拓展任務。教師總結本課教學內容，針對本課所講知識安排課后作業，讓學生在網上或其他途徑找一些視頻作品，分析哪些地方用到遮罩，采用哪種遮罩方法，期望同學們能夠靈活運用，制作出更好的視頻作品。學生通過老師的點評和總結，認真完成拓展任務。此環節設計在于，通過總結讓學生能夠正確認識自己的不足和差距，明確學習目標，端正學習態度，調動他們的學習興趣，鼓勵學生積極主動的學習Premiere軟件，發揮他們的創新能力。

3 教學反思

本課先預設情景，引出實例，讓學生通過觀察提出需要解決的問題，從而引出本課所講授的學習內容；學生經過自由討論、分析，親自動手上機操作完成實例解決提出的問題。整個教學環節層層遞進，逐步激發學生的探索意識、分析問題、解決問題的能力，讓學生由被動的聽課者成為課堂教學中的主導者。整節課學生處于探究狀態，充分發揮學生之間的相互合作的能力。部分學生可以順利完成教學任務，個別學生需要降低任務難度，適當進行分層教學。

本課教學已在課堂中實踐，取得較好的教學效果，基本達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]何健寧.Premiere Pro CS中巧用轉場和濾鏡制作字幕特效[J].計算機光盤軟件與應用，2013（01）：174-175.

[2]降華，王雷.《FLASH遮罩動畫制作》教學設計[J].計算機光盤軟件與應用，2013（03）：283-284.

篇5

【關鍵詞】 任務教學法 學習主動權 教學環境

自2001年實施教育信息化以來,我國大部分地區,從小學三年級開始開設信息技術課程,初中和高中階段也有相應的信息技術課,進入大學后,這些學生對大學開設的《計算機應用基礎》課程的內容有似曾相識的感覺,以至于在課堂內出現教師在臺上講,部分學生在臺下講或者開小差,缺乏學習興趣,但考查時又反映出知識結構的不系統,處于一知半解的狀態。另一方面對于部分硬件條件相對溥弱的地區,學生進入大學后,就需要從基礎入手進行教學。基于這種教學對象的多態性,如果使用原來的以教師為主滿堂灌的方法進行教學,無法激發學生的學習興趣,而對那些基礎較好的學生的學習積極性是一種打擊。那么任務教學法會是一種較好的選擇,會有效的調動所有學生的學習積極性。

一、任務教學法的主要觀點

任務教學法,也叫任務型教學法,是從20世紀80年代逐漸發展起來,廣為實踐者認可和接受的一種教學方法。任務教學法這種教學模式有人認為其起源于美國教育家杜威的實用主義教育理論,杜威認為:教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生,教學應引導學生在各種活動中學習;也有人認為這種教學模式起源于構建主義學習理論,在他們看來,學習是學習者根據自己的信念和價值觀對客體或事件進行解釋的過程,而每個人對客體和事件的詮釋都會受到自身的知識背景等因素的影響。不管其起源怎樣,任務教學法提倡“以學生為中心,從做中學”,以任務組織教學,在任務的履行過程中,以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式,充分發揮學習者自身的認知能力,調動他們已有的知識結構資源,在實踐中感知、認識、應用課程知識點,在“干”中學,“用”中學。任務型課堂教學的首要環節是教師呈現任務,然后讓學生在任務的驅動下學習相關的知識,進行技能訓練。這樣的學習過程有利于激發學生的學習興趣和增強學生的學習動力,同時也有利于體現任務的真實性。課堂教學中應始終圍繞既定的教學任務展開,使每節課目的明確、內容實在、充分發揮學生的學習主動性,以達到最佳的教學效果。

任務教學法從教學內容的選取和組織、教學進程的整體設計等問題上提出了以下幾個觀點。

1、學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。在教學活動起始階段,應該把教學要完成的任務明確的告訴學生,并且能把大的任務進行分解,使得每個教學階段的任務都能包含在大的任務當中。

2、以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機。在設計、完成小的任務時,不只是讓學生通過老師的正確演示跟進完成任務。教師可以設計一系列操作問題(即錯誤操作)來讓學生認識、識別、理解、掌握正確的操作過程。這樣學生才能在不斷糾正錯誤中保持學習的興趣。

3、創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習。在真實的教學環境中進行學習,可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗,與當前的學習任務建立聯想,從而把新的知識架構建立在原有的知識、經驗基礎上,實現有效學習。

4、學生必須擁有學習的主動權,教師應不斷地挑戰和激勵學生前進。在現階段的學生個體差異較大的現實中,教師的教學設計應該使不同基礎的學生都能得到關注。教學任務的編排應該有較高層次和一般層次之分。學生根據自己的基礎特點去選擇自己要完成的學習任務。

5、注重教學中的師生、學生之間的相互作用。在一個大的教學任務中,單個的學生往往無法獨立完成,必須把大的任務分解成多個小部分,由多個學生協作完成;或者任務的難度較大,學生自主完成存在一定的困難,教師必須參與其中,隨時進行指導。

二、實踐任務教學法,進行《計算機應用基礎》課程的教學設計

1、根據各章的教學要點不同,設計出相應的學習任務。在許多高校開設的《計算機應用基礎》課程中講解到計算機的發展史,可以布置學生做一個調查報告―搜集計算機各個發展階段的實景圖片以及核心部件的技術參數,形成一個調查報告,這樣學生對計算機發展史的了解比只在課堂內聽老師講述要深刻得多。而在講解計算機組成或系統結構時,可以先給出一個任務:了解并掌握計算機部件組成及其運行原理。在隨后的課堂講解中可以通過播放裝機錄象、現場拆、裝機演示進行教學。同時圍繞這一任務,教師在實驗課時可以給定一個總費用(如以目前的配機費用行情,給定3700元),讓學生搜索機器價格,進行虛擬配機操作。通過這樣的教學設計,學生對計算機的組成不會只停留在理論上,對計算機的硬件系統會有具體認識。

2、任務教學法強調教學設計必須創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習。可以根據學生所學專業設計教學示例,任務教學法中在教學中各個專業的學生都有自己的專業知識結構,在教學中如果利用這一點來設計教學范例,會起到事半工倍的效果。貿易專業的票據樣本制作、會計專業的收據都可以作為WORD表格制作中的實驗操作題。如圖1(收據制作)所示的學費收據,這是每個學生手中都會有的素材,在教學設計中,通過制作收費收據這個學習任務,學生必須熟悉表格繪制工具欄的常用工具的使用。如線型的選取、線的粗細及顏色的設置,可以學會表格單元格的合并與拆分,同時在表格中還需要運用字體格式的設置技巧,表格在版面中位置編排等表格屬性設置。

3、任務教學法中要求任務的設計必須與學習者已有的知識背景相聯系。可以根據本課程內各章知識點的內在聯系,在課程講解中注重知識的連貫性。《計算機應用基礎》課各章節的教學內容并不是孤立的,而是相互聯系的。在WORD中的繪圖操作同樣在EXCEL、POWERPOINT中得到應用。而WORD中的表格格式設置和在表格中的數據處理方法在EXCEL中的學習可以得到深化和提高。這些知識的學習為POWERPOIT中的對象創建打下了基礎。如圖2(郵件合并數據源)大學每學期郵寄成績單這一過程也是WORD教學中“郵件合并”很好的范例,郵件合并中運用的數據源創建方式,實際上已經涉及到EXCEL中的知識點―數據清單。在我們日常生活中隨處可見的報刊雜志又是WORD版面設計中又一素材,教師可以在課前觀察學生手中所帶的書、報,可以不經意的拿起學生手中的報紙,然后提議讓學生把報紙編排出來,在學生的驚疑中進行教學。

4、任務教學法認為學生必須擁有學習的主動權,教師不斷地挑戰和激勵學生前進。那么可以根據學生基礎差異,利用協作學習,調動學生的學習積極性。在任務教學法中提倡在“用”中學。針對目前學生的個體差異,以及高等學校中教學班級人數普遍較多的這種情況,一方面,可以在課堂中設計部分難度適中的示例,讓有一定學習基礎的學生在課堂內進行示范教學,從而激發他們的學習積極性;另一方面,在實踐課中可以讓一部分學習基礎好的學生充當“助教”,協助老師對其他同學進行教學輔導。這部分學生在運用知識指導他人實踐過程中,一方面加強了自身對已有知識的理解與掌握;另一方面由于個體操作差異,會有各種不同的問題出現,這些學生面對這些問題時,就能激發更強的學習熱情。

總之,基于任務教學法的課堂教學設計中,教師不只是知識的傳授者、灌輸者,而更多的是教學過程的組織者、指導者,學生也不再是知識的被動接受者,而是具有一定學習能力的、知識意義的主動建構者。任務教學法是否對教學效果的提高有所裨益,只能通過一定的教學考核手段才能檢驗出來。同時,任務教學法中對教師本人操控課堂的能力也提出了較高要求。我們也應該認識到:教師在教學活動中,要想獲得較好的教學效果,不能企圖用單一的教學模式、教學方法來組織全部的教學活動,教師要從實際的教學情境出發來選擇適當的教學模式與方法,并加以創新。教師的教學也不是一次只能選擇一種教學模式、方法,而是可以同時選用多種模式、方法相互配合,最佳的發揮各自所長,從而完成不同的教學目標。

(注:本文系湖北省教育廳教育研究課題:“高職高專《計算機應用基礎》課程改革研究” 的研究的成果,項目編號:2007B164。)

【參考文獻】

[1] 陳琦、劉儒德:當代教育心理學[M].北京師范大學出版社,1996.

[2] 張有錄:大學現代教育技術教程[M].中國鐵道出版社,2007.

篇6

一個，5 mL注射器、502膠水各一支，小透明膠塑料圈一個，軟橡皮管、空心硬塑料管、粗鐵絲、細線各一根，適量的水.

二、制作步驟

1.在小透明膠塑料圈上鉆一個小孔，將空心硬塑料管的一端插入小透明膠塑料圈上的小孔中并用502膠水粘住使其固定.

2.將小透明膠塑料圈裝入中，將拉緊，然后將口用細線扎緊在小透明膠塑料圈上的空心硬塑料管上.

3.將軟橡皮管的一端套緊在小透明膠塑料圈上的空心硬塑料管上，軟橡皮管的另一端套緊在注射器的針孔處，用粗鐵絲做底座支架.這樣一個焦距可變的水凸透鏡就制作好了，如下圖所示：

三、操作過程

通過用注射器向水凸透鏡中注水，就能使水凸透鏡變凸，從而改變凸透鏡的焦距.

四、教具優點

1.制作材料廉價、易找.這些材料都是身邊的一些廢舊物.

2.操作過程簡便.只要通過注射器向水凸透鏡中注水就能改變水凸透鏡的焦距.可以探究凸透鏡的焦距是否與凸透鏡的凸出程度有關這一問題.

3.實驗過程直觀形象.水凸透鏡變凸很容易觀察到，不像實驗室的玻璃凸透鏡其凸出程度不易觀察.

4.水凸透鏡還能很方便地改變材料，只要用注射器向水凸透鏡中注射不同的液體，例如，煤油和水.這樣就能探究凸透鏡的焦距是否與其制作材料有關.

5.該水凸透鏡還能用于探究近視眼的成因，操作過程如下：

篇7

1．知識與技能目標

（1）知道鈉是一種很活潑的金屬，記住鈉的物理性質。

（2）能描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，能寫出相關的化學方程式。

（3）了解鈉的工業制取方法和應用。

2．過程與方法

（1）學會科學、合理地運用觀察方法，體會實驗方法在化學研究中的重要作用。

（2）利用實驗現象、生產實踐活動引導學生發現問題、解決問題。

（3）運用探究活動，在不斷發現問題的基礎上，運用討論交流，使學生不斷獲取新知。

3．情感態度與價值觀

（1）通過學習，認識化學知識在處理公共危險事故中的重要作用。

（2）對學生進行素質教育，激發學生學習化學的興趣，培養學生的探究能力。

二、教學重點、難點

金屬鈉的化學性質。

三、教學方法

實驗探究、問題探究、詩歌總結。

四、教學媒體

實驗、多媒體視頻。

五、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

［引入］ 在20世紀50年代末，我國出了個女英雄叫向秀麗，她所在的制藥廠用鈉作吸水劑。一天工廠不慎失火，從火海中沖出的向秀麗突然想到車間里有很多鈉，這時消防車已經來了，她毅然沖進火海往外搶救鈉。鈉全部救出了，向秀麗由于重度燒傷，醫治無效，壯烈犧牲。同學們，消防車來了，向秀麗為什么要去搶救鈉？鈉是什么物質？它有什么性質呢？今天我們學習金屬鈉的性質與應用后，大家就會知道女英雄向秀麗為什么要搶救鈉了。

［板書］ 金屬鈉的性質與應用。

傾聽、思考。

故事引入，創設問題情境，這樣一段飽含深情的話語，必定會激發學生的學習興趣。

［實驗探究一］ 取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，觀察表面的顏色；將其放置在空氣中，觀察表面顏色的變化。

一名學生動手實驗，其他學生觀察現象，并討論、小結鈉的物理性質。

觀察要點：新切面的顏色和光澤的變化。

思考討論：為何要放在煤油中？鈉的硬度和顏色如何？

培養學生動手能力、觀察思維能力和概括能力。

［投影］

一、物理性質

顏色、狀態

銀白色固體

硬度

小，質軟

密度

小于水而大于煤油

熔點

低

導電性

電和熱的良導體

看投影、思考。

［實驗探究二］ 取一小塊鈉放在鋁制易拉罐底部上加熱［1］。

（實驗改進：金屬鈉燃燒后無黑色物質生成，實驗效果非常好）

觀察要點：固體形狀的變化，火焰顏色，燃燒后產物的顏色。

思考討論：生成了何物質？方程式？

培養學生觀察思維能力和概括能力。

［板書］二、化學性質

1.與O2反應

常溫下 4Na + O2＝2Na2O (白色)

燃燒時 2Na + O2＝Na2O2 (淡黃色)

讓學生對比記憶化學方程式，知道反應條件不同，生成物亦不同。

［實驗探究三］ 向一只盛有水的小燒杯中滴加幾滴酚酞試液，然后取一小塊金屬鈉（約綠豆粒般大小）投入燒杯中。

觀察要點：

1.鈉是浮在水面上，還是沉于水底？

2.鈉塊的狀態是否改變？

3.鈉在水中的運動情況如何？

4.有無聲響？

5.溶液顏色有無變化？

思考討論：鈉的密度，熔點，與水反應的產物，反應是吸熱反應還是放熱反應。

培養學生觀察思維能力和概括能力。

［分析］ 生成的氣體是O2還是H2？

［方法一］提示學生：氧化還原反應的特征是化合價的升降，而且化合價有升必有降……

［方法二］通過實驗改進驗證［2］。

學生通過化合價的變化分析，得出生成的氣體是H2。

提高學生分析問題的能力，引導學生得出正確的結論。

諧音記憶：“芙蓉又想紅”。

大笑并記憶。

活躍課堂氣氛，并使學生深刻記住鈉與水反應的現象。

［板書］

2.與H2O反應

2Na + 2H2O＝2NaOH + H2

學生根據鈉與水反應的現象，寫出正確的化學方程式。

［問題探究1］ 消防車來了，女英雄向秀麗為什么要去搶救鈉？

學生回答：由于金屬鈉的化學性質非常活潑，與自然界的很多物質會發生反應，尤其是當它遇到水的時候，會釋放出氫氣，氫氣的著火點相當低，大量的金屬鈉在水里迅速發生化學反應會產生劇烈的爆炸。

回答引入的問題，使學生認識鈉的危險性，向女英雄向秀麗致敬！

［問題探究2］ 鈉為什么要保存在煤油中？

學生回答：鈉保存在煤油中是為了防止鈉與氧氣、水等物質接觸而發生反應。所以必須用煤油覆蓋住，以隔絕空氣。

學以致用，鞏固鈉與氧氣、鈉與水反應的知識。

鈉除了和氧氣、水反應，還可以與氯氣、與硫發生反應。（視頻）

思考討論：鈉的化學性質真活潑呀！

讓學生知道鈉的化學性質活潑，能與多種物質反應。

［問題探究3］ 應用原子結構知識加以解釋，鈉的化學性質為什么很活潑？

［教師總結］ 結構決定性質。

思考討論：鈉最外層只有1個電子，極易失去最外層的1個電子。

讓學生理解結構決定性質。

金屬鈉的用途（視頻）

［投影］

三、鈉的用途

1.制Na2O2與O2反應

2.冶煉貴重金屬性質活潑

TiCl4+4Na =Ti+4NaCl

3.快中子堆熱交換劑鈉鉀合金常溫下是液體，且導熱性能好

4.高壓鈉燈黃光射程遠，透霧力強

［教師總結］ 性質決定用途。

看投影、思考。

讓學生理解性質決定用途。

［拓展視野］

英國化學家戴維（1778―1829），29歲用電解法制出了鈉，被稱為世界上最神奇的金屬！

工業制法：電解熔融的氯化鈉

拓展學生知識面，使學生從科學家身上學習勇于探索的科學精神。

散文詩――為鈉奏曲［3］

你是Na兒，我是H2O（兒），我承載著你的軀體，我是你游動的舞臺，水面上有你翻滾的英（銀）姿。雖然你剛遭凌遲的酷刑，接著又受無情的揉搓，但你的激情仍化作閃亮的小球，發出“嗤嗤”的歡呼……你散逸出最后一縷氣體，便銷聲匿跡。給你一滴單調無色的酚酞，你便又化作火紅的喜慶。

你散發出黃光，穿透霧靄，指引航向。你使出你的殺手锏―強還原性，奮力將你的朋友――Ti（鈦）等從牢籠中營救。你更是冒著酷暑，將你的長兄――K（鉀）從集中營中釋放。然后兄弟一起，又去給原子反應堆導熱降溫。一旦暴露，你便將氧化、水化、潮解、中和、風化盡收囊中。

好了，你不要太得意，更不能放蕩不羈，靜靜地躺在煤油里，那兒才是你的自留地。

心靈震撼，感受到詩歌教學的魅力，感受到化學語言之美。

采用散文詩結束課，具有首尾呼應、渾然一體的效果。這種結課方式，既能鞏固本節課所學到的化學知識，又照應了開頭，因而使本節課的教學形成了一個相對完整獨立的系統。

［教師總結］

1.本節課內容：鈉的性質和應用。指導思想：結構決定性質，性質決定用途。

2.同學們，對于本節課是否還有疑問？

希望學生有問題，培養學生的質疑精神。

［課堂練習］

1.散文詩中“一旦暴露，你便將氧化、水化、潮解、中和、風化盡收囊中”。在這些過程中發生了哪些化學變化？

2.下列液體中，可以用來保存金屬鈉的是（ ）。

A.水 B.濃NaOH溶液

C.煤油 D.CCl4（d＞1g/cm3)

3.取一小塊金屬鈉，放在燃燒匙里加熱，下列實驗現象中，描述正確的是 （ ）。

①鈉先熔化；②在空氣中燃燒，放出黃色火花；③燃燒后得到白色固體；④燃燒時火焰為黃色；⑤燃燒后生成淡黃色固體物質。

A.①② B.①②③

C.①④⑤ D.④⑤

4.鈉與水反應時產生的各種現象如下：

①鈉浮在水面上；②鈉沉在水底；③鈉熔化成小球；④小球迅速游動逐漸減小，最后消失；⑤發出嘶嘶的聲音；⑥滴入酚酞后溶液顯紅色。其中正確的一組是（ ）。

A.①③④⑤⑥ B.①②③④⑤

C.①②③⑤⑥ D.全部

自主構建知識：

NaNa2ONaOHNa2CO3Na2CO3?10H2ONa2CO3

［搶答］

2.C

3.C

4.A

知識的遷移：鈉在空氣中如何變為碳酸鈉？鞏固初三化學“潮解”、“風化”等概念。

及時反饋本節課重點知識，學生反饋情況良好。

六、教學反思

本節課設計有以下幾點可取：

1．從故事引入新課，有利于激發學生的學習興趣，結合化學家戴維29歲制出鈉的化學史，使學生從科學家身上學習勇于探索的科學精神。

2．改進了鈉與氧氣反應的實驗、鈉與水反應的實驗，實驗效果好。

3．詩歌結束課，新穎，具有首尾呼應、渾然一體的效果，同時引導學生自發地改換一種思維形式、變換一種理解方式，幫助學生學習化學。

4．通過實驗探究和問題探究引導學生學習，使學生的學習能力得到培養和提高。

5．教學重點突出、難度適中，學生在輕松愉快的氛圍中接受化學基礎知識，較好地完成了教學任務。

參考文獻

［1］ 方陳結. 對高一化學兩個實驗的改進［J］. 中學化學教學參考, 2009 (3).

篇8

關鍵詞：高等院校;《保險學》;模擬實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0185-02

當今社會對高等院校人才的培養提出了更高的要求，模擬實踐教學方法是高校適應社會的一種新型途徑。《保險學》是高校金融學和保險學專業的專業基礎課程之一，是學習和掌握保險理論與實務的基本課程。其涵蓋了諸如基本概念、保險合同、保險的基本原則等基礎理論，也包括財產保險、責任保險及人身保險等保險實務，同時還對保險公司的經驗管理及監管理論進行了介紹，具有很強的綜合性、實務性和法律性。鑒于《保險學》課程的這些特點，教師在講授的時候如果根據不同的教學內容采用不同的教學方法，比如在講授保險基礎理論時采用案例教學法、在講授保險實務部分采用模擬實踐教學方法，就能收到很好的效果。此外，由于對保險公司內部組織結構、崗位具體職責不了解，學生對于保險以及保險公司存在誤解，從而對選擇保險專業，將來從事保險事業有抵觸心理，以至于在學習《保險學》課程的時候積極性會受一定影響。模擬實踐教學方法的采用，不僅能讓學生知道從事保險事業不僅僅是推銷保險產品，還能讓學生扮演客戶以及保險公司內部各種崗位的角色，了解每個崗位的職責，幫助他們樹立正確的就業觀念。

一、當前中國高等院校《保險學》教學現狀與問題

（一）授課工具多借助板書或多媒體

講授《保險學》的老師，年紀大的老師教學經驗豐富，基礎知識扎實，融會貫通，深入淺出，但是對于現代教學工具使用方面不是很擅長，很多老教師還是采取板書的方式講課，因為整節課沒有視覺的變化，容易使學生產生疲勞。中青年教師多采用多媒體工具，教課時加入視頻、聲音、圖片、色彩的變化等元素，增強了課堂的吸引力，但是仍以教師為主導，學生參與度有限。

（二）講課方法多采用案例教學法

現在大多老師都采用案例教學法講課，恰當的案例在幫助學生理解教材內容方面確實有很好的效果，尤其在《保險學》基礎理論篇，對于保險合同、保險的基本原則的理解和應用方面非常有幫助，但還是以老師為主導。如果整個學期都用這種方法也缺乏靈活性，對于實務知識，更好的方法是讓學生參與其中。

（三）實踐教學方法運用困難

《保險學》是專業基礎課程，所以保險專業和金融專業一般會在大二、大三陸續開課，學生在這個時間主要是在校學習理論知識，離開學校去實習不現實，并且學校在學生管理，保障學生人身安全方面也存在困難。保險公司也不愿意接受短期的實習生。雖然學校安排學生在大四出去實習，但學生不一定是在保險公司實習，所學的知識并沒有被應用，對在大二大三學習的保險基礎知識并沒有起到加固加深的作用。

（四）對學生采用傳統指標進行考核

對于學生的考核方面，很多學校仍停留在考試、出勤及作業等傳統評價手段上面，為了取得高分，學生會把更多的精力放在書本上面，但這些指標卻不能對學生進行全面的考核，學生在成績之外的一些優點不能得到認可，而這些優點卻對學生將來的發展有很大的幫助。

二、模擬實踐教學方法在《保險學》課程的具體設計

模擬實踐教學方法相對于傳統教學方法是一種創新，在某些方面可以克服傳統教學方法的缺陷和不足，使學生在學校就可以接觸到保險工作的具體內容，理論聯系實際，學以致用;在對學生進行考核時加入模擬實踐的成績，可以考核學生對理論知識的應用水平和動手能力，提高學生學習的積極性。

（一）教學目標設計

在《保險學》課程中進行模擬實踐教學，首先需要確定的是要培養什么樣的人才，達到什么樣的教學目標這個問題，作為保險專業、金融專業的學生，除了要掌握保險學的基本概念、原理、原則，基本知識這些基礎理論以外，還要對從客戶開始投保，保險公司初審、復核、制單到客戶拿到保單整個流程有所了解，讓學生通過扮演不同角色親自操作，對保險實務有更直觀的了解，能初步將這些知識運用于保險實務的實踐中。

（二）模擬實踐時間安排

模擬實踐課程的開展需要學生有一定的理論基礎做指導，建議教師進入《保險學》實務部分的講授時采用模擬實踐教學，講授完財產保險理論課，可進行財產保險的模擬實踐，講授完人身保險理論課程，可進行人身財產保險的模擬實踐。雖然模擬軟件系統里面還有責任保險、再保險的模擬實踐，但不建議在講授《保險學》課程期間全部開展，原因之一是受教學時間的制約，分給模擬實踐的課時是有限的，另外一個原因是保險學專業的學生還要開專門的《責任保險》、《再保險》課程，模擬實踐可以在學習這些專業課的時候開展。而對于金融學專業的學生，這兩大類保險模擬實踐可以滿足對他們的教學要求。

（三）硬件、軟件準備

我校有專門的金融實驗室，實驗室配備有足夠的電腦，使每位學生都有機會可以親自操作，講臺上有投影儀和電腦，保險操作軟件不像證券投資軟件那樣廣泛，學生可以在真實的證券市場操作，保險卻不可以，所以學生對保險操作軟件一般很陌生，需要老師在講臺上通過投影儀對軟件操作進行演示，告訴學生們要做什么，系統里的各種選項代表的含義，比如點擊“保存”還可以修改答案，點擊“提交”就不能再修改答案了。

我校使用的是上海某家公司研發的人身保險、財產保險教學軟件，老師可以在軟件中選擇任務并把任務分給選擇的班級，學生上課用賬號進入自己的界面可以看到已分配的任務，然后扮演不同的角色完成每一頁面的任務，最后以實驗報告的形式把學生的操作詳情反映出來。

如果學校開有專門的模擬實踐課程，除了可在系統中選擇已有的業務，教師還可以根據想要考核的內容，搜集資料，自己編輯業務放在系統里面，讓學生根據既定要求完成任務，這樣可以了解學生對于考核內容的掌握程度。

（四）具體操作過程

以財產保險為例，教師課下登錄系統，選擇家庭財產保險（也可選擇企業財產保險），選擇即將上課的班級，并把任務分配給這個班級，學生上課登錄界面就可以看到分配的任務，并可以看到完成任務所需要的客戶、銀行、保險公司等相關資料，學生可根據這些資料，模擬顧客、保險公司投保、承保流程，并繕制相關單證。比如學生首先要扮演客戶填寫投保單，然后扮演業務人員接受投保單并填寫相關資料，扮演財務人員打印轉賬回執單等，整個業務辦理下來需要二十個左右的頁面，需要不同角色來完成，學生完成之后，提交才可查看正確答案，提示哪些地方做錯了，最后形成一份實驗報告，教師由報告可知學生分數和學生的詳細操作記錄。

三、模擬實踐教學的效果

（一）學以致用，加深了對理論知識的理解

這些業務都是保險公司真實的業務，流程也是保險公司真實的流程，讓學生在教室學完相關理論知識之后，立即就能在實驗室進行操作，對于書中抽象的概念，在操作中可見到它的應用，比如，客戶在填寫投保單時，表格中有投保人姓名、被保險人姓名和受益人姓名，學生需要從給定的資料中判斷并填寫，學生只有理解了投保人、被保險人和收益人三個概念，才能做出正確的選擇。查閱投保單中的“風險詢問資料”，讓學生知道“告知”義務是如何在實際中體現的。通過模擬實踐，使得學生對《保險學》理論知識理解的更為透徹。

（二）提高了學生動手能力，增強了學習的積極性

在模擬實踐中，我們發現，平時在班里成績非常好的學生，在實驗課上縮手縮腳，不敢輕易操作，整個任務完成下來需要的時間較長。而平時在班里表現不突出的學生在操作的時候動手能力特別強，各種操作都大膽嘗試，很快就熟悉了軟件系統并開始操作，任務完成需要的時間短，正確率高，完成了自己的任務還主動去幫助處在摸索階段的學生，甚至還幫助老師解決操作中的一些問題。通過模擬實踐，使成績好的學生認識到自己的不足之處，成績一般的學生優點得到展現。在期末考核中，把實驗成績按一定比例計入總成績，對學生的考核更全面，學生也由被動學習轉變為主動學習，提高了學習《保險學》的積極性。

（三）使學生走出了學保險的誤區

保險學老師雖然在新生專業介紹會上都會詳細介紹保險專業學生將來的就業方向，但學生對于保險工作還不是很清楚，還存在學習保險將來就是銷售保險的誤區，對保險課也存有抵觸心理，通過模擬實踐，學生們親自操作了保險業務的整個流程，也了解了保險各崗位的基本職責，走出了學習保險將來就是推銷保險的認識誤區。

參考文獻：

[1] 陳南旺.《證券投資分析》模擬股市仿真實踐教學設計[J].江西金融職工大學學報，2009，（8）：76-78.

篇9

關鍵詞：初中數學；教學設計；差異教育

將差異教學融入到初中數學教學中，是教師更好、更有效縮小學生間的差距的有效措施，針對初中生在數學教學中存在的掌握課程知識程度的差異，探尋差異教學具體應用辦法，首先應尊重差異、設置教學目標，然后研究差異、關注學生整體學習情況，根據差異設計具體教學計劃，以縮小差距，讓學生之間相互評價，與自己的上一次成績相比，進步或是后退，真正落實基礎教育。

一、尊重差異：制定教學目標

數學教師應充分了解并掌握學生學習基本情況，在教學目標的制定上尊重學生間存在的差異，讓基礎好層次高的學生充分發揮特長，讓基礎較差層次不高的學生得到提升，讓不同的學生得到不同的發展，在制定整體數學教學目標上采取一定策略，面向全體學生制定最低教學目標，再根據學生學習的基本情況和差異，結合教材和學生學習的水平，參考初中學生的心理特點、生理特性以及性格特征，將學生劃分為A、B、C層，A層是數學學習成績突出、熟練掌握教材內容、能獨立完成教材中習題、按時完成教師布置的任務的優秀同學，還能給需要幫助的B層和C層的同學提供幫助；B層是數學成績位列班級中等的同學，能夠基本掌握教材內容，獨立完成教材上的練習題，及時完成教師布置的任務，不會的題目能夠主動向A層同學尋求幫助，共同解決；C層是成績較差，對教材內容不能夠完全理解掌握的同學，能在A層和B層同學幫助下完成教材中的練習題。這樣，教師就可根據設置三個不同層次的教學目標來針對性的提高不同層次同學的學習成績，能夠更好的掌控課堂學習效果，讓不同層次的同學都能夠享受成功的喜悅和學習的樂趣，在學習中對自我的肯定也能夠讓學生有滿滿的成就感。

二、研究差異：教學過程關注整體

在數學教學過程中，教師可根據不同的內容，適當的加入電化教學手段和不同的教學方法，在教學過程中培養學生的主觀能動性，激發學習興趣，讓學生主動的學習，實現既定的教育目標。而最關鍵的是在教學過程中怎樣將差異教育切實有效的實施，這就需要教師在分層教學中有針對性的進行，使學生的分析能力和解決問題能力得到大幅度提升。對于A層和B層學生可以著重培養他們的分析問題能力和解決為題能力，可以分小組進行探討，互相啟發、互相激勵，共同進步。A層同學還可以配合教師幫助輔導C層部分學習困難、成績不好的同學，教師也應給予C層同學足夠的時間來理解消化課堂內容，多關心、鼓勵，讓C層同學回答一些與其水平相當的問題，給一部分同學展示自己的機會和平臺，提高他們的自信心。也可以通過投影儀、電子板將例題展示，節省寫板書的時間，提高課堂教學效率，對不同層次的同學給出不同的題目，讓不同層次同學的學習水平都能得到有效提高。

三、縮小差距：分層布置作業

教師在課堂布置課后作業的目的就是鞏固學生在課堂上學習的知識，提高數學學習水平。以往，教師們會布置相同內容的作業，但大都是根據B層同學的水平布置的，對于A層同學的進步和提高沒有較大幫助，對于C層同學又較難，大部分同學不能完成，時間久了會喪失對數學學習興趣，形成惡性循環，將同學間的差距逐漸拉大。將差異教育應用到數學教學中去，教師根據不統籌層次學生的學習水平布置不同層次難度的作業，針對A層同學布置拔高題，B層同學布置附加題，C層同學布置提高題，批改作業時，教師要發現同學們的閃光點，給予鼓勵，對于做錯題目的同學，面批面改，相應的加一些類似題目多做，徹底鞏固課堂知識，整體提高學生們的數學學習水平，縮小學生們學習成績的距離，讓學生們對自己的學習成果進行自我肯定，不斷激發學生主觀能動性，促進學生更好的學習數學。

四、共享差異：評價要落實互補性

現今，對學生學習成果的檢驗方式主要是考試，無法改變，但教師可以在差異教學實施過程中讓學生自己和自己比來達到差異教學成果的檢驗和學生在差異教學中的學習成果檢驗，把“自我”進步作為學生學習成功的標準。理想的評價體系是將縱橫兩種評價體系結合互補來對學生的學習成果進行評價，教師應尊重學生間存在的差異，更多的讓學生與自己相比，讓學生了解自己學習情況，是進步還是退步，激發學生的主觀能動性，用不同的標準衡量不同層次的同學，也不能對不同層次的同學相互比較，這樣學生的差異就能在這個過程中得以共享和縮小，最大程度滿足不同層次學生的發展需求。

五、結語

差異化教育策略的開展有利于基礎教育更深入的發展，通過差異教育在數學課堂上的順利實施，有助于提高數學教師的教學水平，更有助于激發學生的潛在能力，使數學學習不再是難攀的高峰，使學生都能突破自我，發現學習數學的樂趣，從而提高數學成績。并且將差異教育理念真正融入到初中數學教學設計當中去，也能讓各層次的學生找到屬于自己的學習數學的方法，把“學會”變成“會學”，使學生成為數學教學的主體，讓不同層次的學生數學學習能力都能夠得到全面有效的提高，讓學生走出成績差的自卑陰影，勇于挑戰、創新，全方位發展，整體學習成績得到有效提高。

參考文獻： 

[1]尹志玲.淺談初中數學差異性教學[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016，08（13）. 

[2]管彥民，張世相.初中數學教學設計中應用差異教育的研究[J].現代中小學教育，2016，32（2）：54-56. 

篇10

從學生的角度看，以課堂分組實驗探究為主，開展合作學習、集體討論等小組活動，歸納出Na2CO3的部分性質，并知道它在生產生活中的用途。從教師的角度看，通過“提問題”“對比實驗”“分組實驗”等形式，創設漸進式情景，引導出Na2CO3和NaHCO3的部分化學性質和異同有哪些？通過一系列的實驗探究幫助學生掌握好這部分知識。整節課的教學過程中，注意滲透科學思想、科學態度和科學方法的教育，倡導學生注意觀察、勤于思考、敢于探究的科學精神，培養學生運用自主探究的方法來解決實際問題的能力，以達到提高學生科學素養的目的。使學生明確化學知識來源于實驗，利用實驗突破難點。通過合作學習體驗學習過程，提高學習興趣。

二、 教學目標

1.知識與技能目標：(1)能通過實驗探究、對比實驗，掌握Na2CO3和NaHCO3的部分性質和異同；(2)知道它在生產和生活中的重要用途。

2.過程與方法目標：(1)在教學中，教師引導組織學生完成一些簡單的實驗操作，分析歸納出Na2CO3和NaHCO3的部分性質和異同，使學生通過分組實驗、對比實驗探究Na2CO3和NaHCO3的部分性質，體會科學探究的方法；(2)通過學生之間的分組實驗及實驗后的交流討論，讓學生初步學會小組學習、實驗探究等基本的學習方法和思維方法。

3.情感態度和價值觀目標：(1)借助對比實驗、分組實驗的進行，激發學生的求知欲，培養學生嚴謹求實的科學態度；(2)培養學生的合作意識以及勤于思考、實事求是的科學精神。通過分組合作、集體交流等學習過程，使學生獲得第一手的感性認識。

三、 教學過程

1.引入課題。通過前面的學習，學生已經掌握了Na與H2O生成NaOH，NaOH吸收CO2可得到Na2CO3和NaHCO3 ，Na2O2與CO2生成Na2CO3等知識，那么Na2CO3和NaHCO3的性質有哪些？有沒有異同呢？

2.活動探究1。提出問題1：從物質的組成看，它們應該屬于哪類物質？（鹽類），那么它們可能會有什么樣的化學性質？這些反應屬于什么反應類型？發生反應的依據是什么？猜想1：與某些鹽反應；猜想2：與酸反應；猜想3：與堿反應……

3.探究活動2。提出問題2：二氧化碳的實驗室制法是利用哪些物質的反應？Na2CO3和NaHCO3 和鹽酸是否反應產生二氧化碳呢？

(1)分組實驗 。向盛有Na2CO3和NaHCO3溶液的小藥瓶中分別慢慢推入濃鹽酸（注意使鹽酸以液滴狀）。

(2)學生活動。交流實驗現象和結論。

(3)師生活動。 請學生匯報實驗現象及結論。

(4)教師活動。Na2CO3中滴入鹽酸開始先生成NaHCO3和NaCl，繼續滴加會產生二氧化碳，請同學們繼續推入鹽酸，觀察現象，NaHCO3中滴入鹽酸立即產生氣泡。教師板演書寫方程式，并

用圖像描述。

Na2CO3中滴入鹽酸NaHCO3中滴入鹽酸

設計意圖：本環節通過分組實驗讓學生直接獲得感性認識，讓學生親身體驗科學探索的過程，通過實驗、分析、交流、討論、表達、交流，得出Na2CO3和NaHCO3滴加鹽酸時不同的反應。體會到化學是以實驗為主的學科，并通過圖像鞏固所學知識。

4.活動探究3。提出問題3：為什么Na2CO3俗稱“純堿”？屬于堿類嗎？猜想：它的性質可能與堿性有關。

(1)分組實驗。用注射器分別抽取Na2CO3和NaHCO3溶液，滴在PH試紙上，測其PH。(2)學生討論。得出它們的水溶液都顯堿性，從而得出Na2CO3俗稱“純堿”。(3)教師活動。平時生活中鍋碗瓢盆有了油污除了用洗滌靈外，還有別的辦法嗎？熱的Na2CO3也可以，Na2CO3也俗稱“堿面”，蒸饅頭要用堿面，你們知道為什么蒸出的饅頭為什么疏松多孔嗎 ？

5.反饋與練習。

(1)判斷下列說法是否正確？

A.向含CaCO3的水中通入二氧化碳至沉淀恰好溶解，再向溶液中加入NaHCO3溶液，又有沉淀生成。

B.向Na2CO3溶液中逐滴加入等物質的量的稀鹽酸，生成二氧化碳與原Na2CO3的物質的量之比為1:2。

C.等質量的Na2CO3和NaHCO3分別與足量的鹽酸反應，在同溫同壓下，生成二氧化碳的體積相同。

D.向碳酸氫鈣溶液中加過量氫氧化鈉。

Ca2＋+2HCO3－+2OH－＝CaCO3+2H2O+CO32－

(2)根據所學知識，你有什么辦法鑒別Na2CO3和NaHCO3溶液？

設計意圖：鞏固所學知識并運用所學知識解決實際問題。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書?化學必修一[M].江蘇教育出版社.2009(5).