小學數學教學研究范文

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【摘要】小學數學是學生接受教育過程中最為基本的教學課程，在小學生的學習課程中占有較為重要的地位，信息技術是當下逐漸發展的一項科學技術，也是小學教學中一項課程，將兩者結合在一起能夠利用信息技術的優勢來更好的進行小學數學教學。本文從小學數學教學現狀出發，分析了信息技術下小學數學的教學的方式，供從事小學數學教學的教師參考。

【關鍵詞】信息技術 小學數學 教學研究

數學是小學學習中較為基礎的一門課程，其主要的教學目標是培養小學生的思維能力，提高小學生的數學素養，小學數學教學培養的內容包含了空間感、運算能力、分析能力、推理能力、數感等，由于小學生的智力發展還不夠完善，因此在小學數學教學上存在著一定的困難，而發達的信息技術能夠很好的解決在小學數學教學中遇到的困難。

一、小學數學教學現狀

數學是一門理論性較強的學科，在實際生活中的應用也比較廣泛，數學有利于發散小學生的思維，培養小學生的綜合能力，因此學好數學具有一定的實際意義。小學正是培養學生學習數學興趣的最佳時期，也是學生學習數學較為關鍵的時期，但就目前的小學數學教學情況以及教學成果來看，小學數學教學存在著以下的現象。

第一，教師的教學方式較為傳統，傳統的數學教學方式指的是教師根據課本上的內容，對課本上的知識點進行講解，通過板書的形式讓學生對所講的知識點進行理解，然后再著重的講解一下其中涉及到的數學公式以及考點，最后布置課后習題讓學生掌握知識點的做題方式。每節課都重復著相同的教學方式，這種傳統的機械式教學不能吸引小學生的學習興趣，對培養學生創新及思維能力有著一定的束縛，有時候還會影響教師的教學效率。

第二，在信息技術不斷發展的時代中，人們的大多數生活、生產、工作、教學已經結合了信息技術，小學數學也應當順應時代的發展，將信息技術與小學數學教學相結合。在就目前的小學數學教學情況來說，小學數學教育并沒有信息技術很好的融合在一起，這讓原本很生活化的數學無法與實際生活結合在一起，不利于培養小學生將數學學習與實際生活相聯系的能力，學生在沉悶的數學學習中很容易喪失興趣。

二、信息技術下小學數學的教學方式

（一）吸引小學生的學習興趣

利用信息技術吸引小學生的興趣是從小學生的學習特點出發的，小學生在課堂學習中注意力不能很好的集中，并且不能長時間的集中，容易出現跟不上課堂教學的現象，另外在課堂學習中，學生的思維活動處于緊張的狀態，學生會因為思維能力運轉速度太快而感到疲憊，出現注意力不集中的情況。將信息技術與小學數學教學結合在一起，教師可以利用多媒體教學來增加數學課堂的趣味性，讓學生能夠在課堂上處于注意力集中的狀態。

例如，在學習圖形轉換這一課程時，教師可以提出什么時候需要進行圖形轉換的問題，再通過多媒體給出兩個圖形，讓學生分別回答兩個圖形的面積哪個更大和兩個圖形的周長哪個更長，讓學生對問題的分析中總結哪種情況下需要進行圖形轉換，學生可能會回答在比較面積時比較直觀不需要進行圖形轉換，在比較周長時需要進行圖形裝換，這時候教師可以應用信息技術對兩個圖形的周長進行展開，讓學生更加直觀形象的認識到圖形轉換的應用與意義，從而讓學生更好的掌握關于圖形轉換的知識點以及應用過程。

（二）解決教學中的難點問題

在小學數學教學的階段中，總有一些難以理解或者是較為抽象的知識點，這些教學難點形成的原因是小學生的知識層面比較狹窄，在對問題及知識點進行分析和理解時的思維能力和理解能力不夠。教師在教學的過程中，可以運用信息技術對教學中的難點進行多方位的展示，讓學生從不同的角度來理解知識點改善數學教學的方式，將數學教學簡易化，進而讓小學生接受數學學習的新方式。

例如，在學習正方形的面積和體積計算方式這一課程時，教師可以通過多媒體對正方形的整體進行展示，再對其中的一個面進行展示，讓學生意識到正方形整體是一個體積單位的展現，正方形的一個面是面積單位的展現，這樣能夠讓學生更加直觀形象的了解正方形面積和體積計算的概念。另外正方形面積和體積計算的難點在于學生容易將面積和體積的計算單位以及計算公式混淆，這種情況下教師可以利用信息技術對正方形面積和體積的計算公式的推理過程進行展示，讓學生對正方形面積及體積的計算公式具有比較深刻的印象，也能幫助學生形成自己的記憶方式，進而更好的對正方形的面積及體積計算公式進行區分與記憶，更好的掌握正方形面積及體積計算公式這一知識點。

（三）讓數學教學更加貼近生活

數學本來是一項與生活息息相關的課程，但是在應試教育的影響下數學逐漸變成了一門主要解決應用題的課程，實際上數學來源于生活，生活中一些現象能夠用數學來解釋，小學數學是更加接近生活的。將信息技術與小學數學相結合，使得教師能夠將數學教學中涉及到的知識點與實際的生活聯系在一起，讓學生意識到數學是可以在生活中應用的，數學學習也會因為和實際生活聯系在了一起而變得更加有趣。

例如，在W習平移這一課程時，課本上包含了平移的兩大要素，即方向和距離，平移對圖形只是位置上的改變，圖形的面積及周長不會發生變化。教師可以應用多媒體對生活中的平移現象進行展示，如打籃球時籃球的移動、公路上行駛著的汽車、升國旗時國旗的變動等，通過對這些現象的觀察和思考學生可以發現生活中的平移現象是非常多的，并且也能對平移的含義及平移帶來的變化有更深刻的理解。然后教師可以讓學生相互討論和總結生活中的其他平移現象，這樣將小學數學教學與實際生活相結合的教學方式，能夠讓數學教學更加接近生活，讓小學生感受到生活中數學的存在，將枯燥的理論知識與現實應用融為一體。

三、總結

綜上所述，在小學數學教學中應用信息技術是一項比較有必要的教學方式改革，是對傳統數學教學模式的突破，因此教師應當結合小學數學教學的實際情況，應用多媒體教學等能夠體現信息技術的教學工具，保持著信息技術教學的思想，為小學生學習數學建立一個較為先進的平臺，在提高小學生數學能力的同時也提高了教師的教學效率。

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        分層施教—同步教，異步學

         現代教育強調對個體教育的關注，而網絡教學的教學設計和教學方式，避免了傳統教學不能充分適應個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的現狀，可以為每一個學生定制適合他的教育方式，正如服裝設計的量體裁衣，更好的體現教育的人文關懷。

         例如：小學數學三年級的“年、月、日”的內容是學生在生活實際中或多或少接觸過的知識，面對每個學生對其已有生活經驗的基礎的不同，如何教學讓每個學生都有新的收獲呢？那么只能采用“同步教、異步學”的分層施教的教學策略，而網絡教學是最佳實施分層教學的載體。本節課圍繞新課程提倡的“自主探究—發現問題—網絡查閱—協作商討—探究實質—解決問題”的基本模式展開教學，具體做法是：1、教師提供相關的網站，讓學生自由瀏覽，再根據年歷卡的內容自主探究年、月、日的關系。2、分組匯報瀏覽的結果。3、在各組匯報的基礎上，提出想解決的問題。這樣，學生自己上網瀏覽，通過觀察、分析、討論，學生將每年都有12個月，有些月是31天，有的是30天，每四年出現一個閏年等知識完整的總結了出來，自主的完成了將生活積累知識化、系統化的過程，低時高效地完成了任務。網絡的刺激讓學生對已有的知識不再滿足了，學生們興奮的提問到：歷法是怎樣來的？為什么不把每個月都定為30天，又方便又好記？為什么年份中有365天和366天之分呢？我想知道閏年更多的情況。 

面對學生們要求不一、紛繁的提問，我指指電腦說：“請自己到網上查詢，國際互聯網提供了豐富的資源，你們一定能解決這些問題的！”這樣，學生各取所需、自由自在的在網上暢游，滿足了他們不同的需要，這樣的教學收到了“同步教、異步學”的效果。

        虛擬現實——注重體驗，主動參與

         小學數學教學中常用的教學策略是主動參與，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人為目的的策略。常規教學由于受到時間、空間的限制，不能創設很多的實際生活情境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。為適應新課程改革精神，強調“數學知識生活化”和“在生活中學數學”的學習方式，應用網絡教學虛擬豐富的情境，正好彌補了這方面的不足。

        如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容，傳統的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。為此，我專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規定的商品的價格和重量，順便了解商品的其他情況。再根據學生的報告，創設一個“虛擬現實”—超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為食品區、家電區、生活用品區等。這些都讓學生興奮不已，大大激發了他們強烈的參與欲，迫不及待的想在網上做“顧客”。根據電腦顯示，學生們可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情達到了……最后，根據自己的購物經歷，寫出自己的體會。學生們寫到：上數學課真好玩，學的知識可以幫我買東西了；我知道了父母掙錢不容易……學生分組將各自的體會裝入不同的文件夾，放在班級資源庫里，可供學生自由瀏覽，互相學習和交流。

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國家數學課程標準指出“義務教育階段的數學課程將致力于使學生：體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心;學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題;形成勇于探索，勇于創新的科學精神;獲得適應未來社會和進一步發展的必需的重要數學事實（包括數學知識，數學活動經驗），以及基本的思想方式和必要的應用技能，其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。”

目前小學數學課堂教學存在著許多急待解決的問題。如：課堂教學樣板化;學生學法單一、被動、缺少實踐、探索;教學內容嚴重脫離學生實踐，知識枯燥、無味、缺少生活基礎;學生沒有主動發展的空間等。作為新世紀的教師，如何培養學生的數學意識和數學素養;如何為學生創造一個輕松的學習氛圍，讓他們去實踐;讓他們感受生活中的數學，運用數學分析問題和解決問題，都值得探討。

評價學生數學修養的重要標志是如何看待數學，如何理解數學，能否用數學的思想方法觀察，分析日常生活現象，解決生活中的數學問題。

所謂數學生活化，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。數學是源于生活的，生活中到處都有數學，存在著數學思想。讓學生處于一定的生活背景下學習數學，所得到的知識才是牢固的、靈活的，才使學生更加地喜歡數學，學好數學，數學能力、數學意識得到更大的發展。

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講教學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。如此來激發學生學習數學的興趣，學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索，勇于創新的科學精神。

一、教學內容力求生活化

在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。尤其在小學階段，兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智，數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”例如在教學“百分數應用題”的時候，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習。六年級有學生20人，其中男生9人，女生11人，男生人數占全班人數的幾分之幾？女生人數占全班人數的幾分之幾？還可以讓學生自由編題。學生會編出男生人數比女生人數多百分之幾，女生人數比男生人數少百分之幾的題目。這樣讓學生感到生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的用處。

二、教學方法教學手段盡量生活化

從教學方法看，要堅持啟發式，創設問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力，應鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發展。從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區別，我們在在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示，平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

三、應用生活化

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關鍵詞：小組合作學習;小學數學教學;構建

隨著社會經濟的不斷發展，近年來我國社會在進行人才挑選的過程中越來越看重人才的合作精神。激烈的市場競爭導致個人單方面的努力是很難完成工作任務的，在這種情況下必須加強與其他人員的交流與合作，共同努力才能夠實現目標。因此，現階段我國在人才培養的過程中要注重培養人才的合作精神。伴隨著新課程改革的不斷深入，我國小學數學教學課堂上積極應用了小組合作學習的學習模式。現階段，我們應總結經驗，努力運用小組學習模式構建科學合理的小學數學教學課堂。

一、提高分組的科學性

小組合作學習模式在小學數學教學課堂中的應用，首先要注重的問題就是提高分組的科學性。傳統的小學數學教學，教師在將學生進行分組的過程中，只是單純的注重形式，沒有考慮到科學分組的重要性，導致小組學習的目的和學習目標無法得到實現。以往，教師在課堂上將學生進行分組，促進學生積極參與到學習中來的時候，主要采用的方式是秧田法，學生只是與同桌及其他相鄰的同學進行問題的討論，這種做法不利于提高學生的學習積極性。因此，現階段小學數學教師應注重分組的科學性，綜合考慮學生的學習基礎和學習能力，每一個小組當中都要包含不同學習能力的學生，只有這樣才能夠促使學習成績優秀的學生能夠更好地進行交流，而學習成績較差的學生能夠很好地提高學習效率。

例如，教師在進行統計知識的講解過程中，要加強對學生的了解，分組過程中要能夠保證每一個學習小組當中都能夠包含一個擁有較強動手能力的學生和一個思維靈敏的學生，這樣一來就能夠提高小組學習效率，促使教學活動更加順暢地進行。因此，提高分組的科學性，是實現小組合作學習，提高教學效率的基礎。

二、促進組內分工更加合理

小學數學教學過程中應用小組合作學習模式的目的就是促進每一個學生都能夠積極地參與到課堂學習活動中來，通過自主的學習來提高學習效率。因此，在進行小組合作學習的過程中，教師一定要保證每個學生都能夠在完成組內任務的過程中發揮自己的能力，在知識的探索過程中提供自己的看法和思路，與同學進行探討，只有這樣才能夠加深學生對知識的理解程度。然而，傳統的小學數學教師在進行小組合作學習教學模式的過程中，只是單純地將學生進行分組，并沒有對學生的分工進行合理引導，導致小組學習中很多學生只是表面上參與了學習，而并沒有充分進行思考，學習效率不僅沒有提高，反而更加影響學習質量。將學生科學分組以后，教師還應該合理地為小組成員分配不同的任務，小組當中每一個人都要完成自己的任務，否則無法完成整個小組的學習任務，這樣一來就能夠大大提高學生的參與程度，同時每個學生在將自己的任務完成以后，需要同組內成員進行交流，從而得到教師分配任務的正確答案，這一過程中學生必須互相交流與合作，在遇到問題的過程中需要互相幫助才能夠解決問題，有效提高學生的學習效率。

例如，教師在講解時間計算的過程中，首先要科學地進行小組的分配，之后教師應該為組內布置任務，每一個學生都要能夠積極地參與到學習中來，辨別和計算時間，組內其他的學生負責幫助該學生進行判斷，如果這個學生的計算有誤，應及時地指出，并幫助他計算出正確的時間。在學生的互相幫助下，學生積極參與到了學習中來，對時間的計算方法能夠更好地進行掌握，促使學生能夠在輕松愉快的環境中將知識掌握得更加牢固。

伴隨著社會經濟的不斷發展和進步，我國對人才的要求越來越高，現階段在教學過程中對于學生合作精神的培養至關重要。在新課程改革不斷深入的情況下，小學數學教學課堂中積極應用了小組合作學習模式，教師在授課過程中要將學生進行科學的分組，保證每一個小組當中都能夠包含能力和基礎知識較強的學生和較差的學生，這樣一來就能夠更好地互相學習，同時還要對組內各成員的任務進行合理地分工，促使每個學生都能夠積極參與到學習生活當中，提高學習效率。

參考文獻：

[1]楊卓.基于小組合作學習模式的小學高效數學課堂的構建[J].數學學習與研究，2014，10（08）：56.

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【關鍵詞】：小學數學新課程理念教學方式

隨著新課程改革的深人，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學方式，學生的學習方式都發生了可喜變化，但課程改革帶來的不僅是變革，在探索中也帶來了不少爭議。作為一名小學數學教師，我在困惑中不斷地反思，在實踐中不斷地思考-新課程理念下該如何進行數學教學？下面結合自身近年來的教學實踐，淺談幾點感受。

一、更新觀念，轉變教師角色是根本

《數學課程標準》的基本理念指出："學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。"因此，面對新課程改革，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在課堂上，我們應激發學生積極回答老師問題的欲望，給他們充分發表自己真實想法的機會，變"一言堂"為"群言堂"，讓學生真正成為學習的主人。

以前研究教材，我是從教師的角度出發，考慮怎樣把教材上的知識點教會學生。現在，我完全站在學生的角度去分析每個知識點，考慮的是學生該怎樣學？學生怎樣帶著興趣去學？

小學教學中的許多概念，來源于生產和生活實際，概念教學應盡量從實例引入，以激發學生的學習興趣。如教學"小數的產生和意義"，可讓學生用米尺量黑板的長度，問學生黑板的長度是多少米。學生度量的結果是3米多，那么不夠1米的部分用小數怎樣表示呢？就容易誘導學生產生強烈的求知欲望，為學生積極參與學習創造一個良好的開端。如"除數是兩位數商中間有零的除法"，例題教學前讓學生運用判斷商是幾位數的方法，說說3264÷24=16的計算結果對不對，設下"計算結果錯在哪里"的疑惑，激起學生想學的興趣。

興趣是學好一切知識的原動力，是數學學習的源泉。要使數學教學邁上新的臺階，必須從多角度、多層次激發學生的學習興趣，當學生對數學產生了濃厚的興趣以后，數學學科的學習便不再枯燥乏味，不再晦澀難懂，而是充滿魅力，充滿情趣的。在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增強學生的學習興趣，使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數學知識。

二、聯系生活實際，培養學習興趣

《數學課程標準》明確指出："數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境"。讓學生主動參與到學習活動中來，需要教師設計好情境的程序，讓學生開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展過程，同時掌握相應的基本知識和基本技能。

要讓情境有效的為教學服務，首先，情境的創設不在于外在的形式，創設情境一定要緊扣所要教的數學內容，要突出數學的實質，要讓學習內容本身吸引學生，要有數學味，否則再新的形式，也只是換湯不換藥。其次，情境的創設一定要合乎學生的實際，貼近學生的現實，讓學生在熟悉的生活中去探尋、去發現，感受到數學的親切。

科學知識來源于生活，我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣，數學問題也來源于生活、生產實際。教師巧妙地聯系學生的實際，用學生生活中熟悉的事例，用學生現有的知識經驗，合理地組織好教學內容，使學生對所學的內容產生一種認同感，親切感，使抽象的數學知識生活化，具體化，形象化。小學生的好奇心和探究問題的傾向，最初只是一種潛在的動機力量。這種潛在的因素要通過實際生活的實踐活動，并在實踐活動中不斷取得成功，方能逐漸形成和穩定下來。新《課標》也指出："要從學生已有的生活經驗出發讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程"。數學概念的形成、數學方法的積累、數學規律的總結，都需要學生能從數學對象中抽象出數學模型。而這些數學模型的成功抽象，又都需要學生有極大的興趣，因此教學中學生學習興趣的培養就顯得至關重要。

例如，在課堂教學中，發現學生的優點，可還給學生一個微笑，這是對學生莫大的鼓勵。在教學時，鼓勵學生從多角度進行思考，盡可能地找出更多的方法，每發現一種好的方法時，老師要微笑、點頭，以表示對學生的贊許，這就會大大激勵學生的思考興趣，使學生有一種向往思考，樂于思考的沖動，把動腦思考視為一種樂事，對于個別差生，老師要善于發現他們的優點，及時給與贊許的評價，是他們對學習產生濃厚的興趣，有了濃厚的學習興趣，就能很好地增強學生的參與意識。

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關鍵詞：小學數學；體驗式；學習應用

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）13－0138－02

在新課標實施下，小學數學教學加大了對學生學習過程的重視。體驗式學習的產生主要根據學生的情感、態度以及價值方向進行應用，并促進學生數學成績的提高。在小學數學中應用體驗式學習，不僅能激發學生對數學學習的積極性，還能活躍小學數學的課堂氛圍。

1小學數學教學中體驗式學習的基本特點

1．1親歷性：在體驗式學習過程中，親歷性發揮著一種本質現象。體驗式教學將學生放在主置，并使學生參與到學習過程中去。學生在這種學習過程中是親身體驗的，并根據自己的親身經歷來感受不同的數學知識。而且，學生在體驗式教學中是個體存在的，學生在保證個人任務完成的同時，要促進學生之間的交流與溝通。從而在親身經歷中對數學知識進行獲取［1］。

1．2情境性：情境性的教學形式是體驗學習中的基礎條件，學生在體驗式學習中要通過情境模式來實現。所以，教師在實施體驗式學習期間，首先要對相關的數學知識創建情境，學生能在該情境中進行體驗，激發自己的學習欲望，從而實現良好的教學效果。要保證教學效果的最大化，不僅要為學生創建良好的教學情境，還要鼓勵學生在該情境中學會創新，學會學生與學生之間的交流與合作，從而實現體驗式學習的深層次發展。

1．3實踐性：實踐性特點主要是小學數學包括的知識內容一般存在于社會實踐以及人們生活中。所以在進行數學教學期間，要根據生活中的實踐狀況進行分析，使學生在學習基礎知識的同時，能保證知識的有效利用。學生是整個體驗式學習的基礎對象，在實踐活動中，不僅要掌握知識內容的主要運用，還能根據相關的數學知識解決生活中遇到的問題，從而使學生在體驗式學習中獲得更多知識。所以說，實踐活動的建立與體驗式學習之間具有較大聯系。

1．4情感性：情感性的教學形式在社會發展中已經成為主流，在小學數學教學期間，情感性教學具有獨特性。由于小學數學知識在內容上比較復雜，形成的邏輯性比較強，所以在實際教學中，要充分把握情感教學。在傳統教學中，教師忽視了情感教學的重要性，而在數學體驗式學習中，情感教學發揮較大作用，它不僅能增加學生對數學知識的學習興趣，還能使學生充分感受到數學情感知識的利用，并促進學生的學習效率［2］。所以說，在體驗式學習中，融入情感性教學對小學數學教學具有重要意義。

2小學數學教學中體驗式學習的應用探究

2．1情境式教學的探究：情境式教學能激發學生的情感體驗，使學生對知識問題形成深度思考。該模式在實際教學期間，教師首先根據設定好的計劃內容創建真實的教學情境，并使學生對該課程的知識學習具有較大興趣。這樣學生不僅能明確相關的知識結構，還能提高學習效率。數學學科包括的知識內容與生活實踐具有較大聯系，所以在這種體驗式教學中，要將數學知識應用在生活實踐中，并根據學生接觸的生活變化實施教學。這樣學生不僅能增加對數學知識的學習，還能實現良好的實踐教學。

2．2自主體驗學習的探究：自主性的體驗教學能夠使學生形成更大的創造經歷，并加深學生在體驗學習中的印象。在小學數學教學期間，教師應為學生提供更多的時間和空間進行自主體驗學習，不僅要使學生自主學會動手，找出存在的知識點。還要在親身感受下學會創新與實踐應用。教師在情境設計期間，要根據學生接觸的實際變化進行規劃，這樣才能激發學生積極性。例如：教師在課堂上引導小學生認識四邊形過程中，教師就可以根據教室周邊的課桌、書本等物體，引導學生形成新的認識，并讓學生根據自己在生活中的觀察，找出正確的四邊形實物。所以在體驗式學習過程中，教師就應引導學生學會自主體驗，并在體驗中找出相關知識，從而促進體驗式學習的良好效果。

2．3知識運用的探究：學會對相關知識進行運用，使數學教學形成體驗模式［3］。數學知識來源于生活，是現實社會的真實反映。小學數學教學在體驗式學習期間，應將學生已經掌握的知識運用在現實中進行解決，使學生能明確數學知識的利用與更新。教師在教學期間，要將該知識點與社會內容進行融合，并完善實際的教學目的，這樣才能保障教學質量的提高。所以說，體驗式學習關注于學生的現實發展，并將學生有興趣知識進行整理，以保證更好的教學效果。

總結：

根據本文將體驗式學習在小學數學課程上的良好應用可以看出，在新課標不斷改革與實施下，體驗式教學成為教學方式中的主要條件，利用該模式實施教學，不僅是小學數學教學方式水平的提升，還是數學課程改革的革新變化。

參考文獻

［1］周新聞．體驗式學習在小學數學教學應用的探究［D］．內蒙古師范大學，2011．

［2］李怡．體驗式學習方法在小學數學課堂的應用［J］．課程教育研究（新教師教學），2012，01（2）：200．

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關鍵詞：小學數學；開放性；教法研究

一、小學數學開放性教法研究的必要性

小學數學教材之開放性教法這一概念源于對傳統小學數學教材之封閉式、概念化、靜態化的教法研究模式存在弊端的分離而提出。就其實質而言，無外乎由傳統小學數學教材單一制、靜態化小學數學教法研究轉向多元性、開放化的教學研究模式。具體來講，即與傳統小學數學教法相對立而存在的新型教學方法，是新課標改革下小學數學教學教法實踐適用的必然選擇。對該新型教學教法進行研究具有重大的理論價值與實踐意義，其主要體現在以下幾方面：

首先，開放性教學教法是傳統小學數學教學教法的延伸與擴展。這是開放性小學數學教學教法理論價值的具體體現。傳統小學數學教學模式以教師實現課堂教學最大化知識輸出為主要目標，在這種情況下小學生所接受的數學知識也通常以靜態、簡單、直接、被動的方式理解與吸收。然而，開放式小學數學教學教法則是在原有數學知識輸出與接受的前提和基礎上整合了新融入的數學及相關知識積累與儲備元素的過程。簡言之，開放式小學數學教學教法非傳統小學數學教學教法的顛覆，而是其順應教學改革的延伸與擴展。

其次，開放性教學教法是小學數學思維培養與激發的潛在動力。作為小學教學基礎教育主要內容之一的數學是一門思維性與實踐性緊密結合的應用型課程，它既是開啟培養小學生學習數學興趣的鑰匙，更是鍛煉小學生嚴密的邏輯思維能力的潛在動力。正所謂開放性小學數學教學教法研究所具有的延展性與包容性存在，更有利于沿著小學生生理與心理在不同階段發展的自身特點最大化的激發與開啟獨特的思維模式，避免應試教育體制下思維僵化與保守的形成。

最后，開放性教學教法是培養小學生創新意識、提高其創新能力的活力源泉。眾所周知，創新是一個國家興旺發達的不竭動力，也是新世紀發展環境下綜合國力與競爭力的重要依據。從長遠角度來看，小學生的創新能力培養不可或缺。結合小學數學學科本身具有的可操作性較強的優勢，以此為活力來源推進祖國未來小學數學教育的長遠發展。依憑開放性小學數學教學教法的進一步滲透，從小培養學生敢于質疑、勇于挑戰固有模式的能力，以逐步實現創新能力從小抓起、從娃娃培養起。

二、開放性教法研究的實踐困境

小學數學教材之開放性研究固然有其研究與適用的必要性，但總體看來，對于該理論研究最終落實于實踐還有需要克服的困境，主要體現在以下幾方面：

首先，固有的傳統小學數學教學教法無論從教學理念還是教學目標來講，其定型化模式適用是開放性教學教法難以被認可和接受的制約因素。這使得有效處理好傳統小學數學教學教法與新型開放式教學教法研究的合理銜接成為不可回避的難題。

其次，對于小學數學教學的青年教師力量而言，接受開放性教學教法理念并不困難，重要的是在前無古人經驗可借鑒的前提下，只能處于摸著石頭過河的狀態進行實踐應用。這對于以從事多年小學數學教學的教師來講則面臨更多的實踐性操作難題。

最后，新課標改革的確給開放性小學數學教學教法研究與適用贏得了較好的發展環境，同時，這會對因經濟發展狀況不同二區域有異地區呈現不同層次的小學數學教育，因此對于開放性小學數學實踐應用不能急于模式化定型，而需要真正的從理論基礎著手，夯實新教學教法研究基礎，這對實踐而言同樣是挑戰。

三、小學數學教材開放性教法研究的路徑選擇

小學數學開放性教法研究具有重要大的理論與實踐價值，有必要對其適用提供可操作化路徑選擇。這就要求我們立足于實踐中不可避免的現實狀況，結合開放性小學數學教學教法研究自身的價值所在與發展趨向，提出如下發展思路：

首先，小學數學開放性教法之教學理念。開放性教法理念的深入與貫徹執行是該新型教學方法得以有效運行的前提與基礎。眾所周知，在小學數學教學過程中，位居教與學不同地位的教師和學生具有相互影響、相互制約的作用。在傳統教學模式下，教師通常會以自身講解為主導方式對學生實施滿堂灌，而該開放式教法則強調摒棄固有的傳統模式，改變已有的照本宣科教學方式，積極采用引導式提問與疏導性探索方式將學生從傳統教學模式之以聽為主轉換成以思考為主；轉換小學生在傳統數學教材教學方法約束下的地位――由被動學習轉化成主動思考與探究的模式。

其次，小學數學開放性教法之教學目標。在開放式小學數學教法之教學理念普及與深入的同時，還需要建立開放的教學目標。簡言之，即在通過開放性、科學化的教學模式實現小學生運用既有學成知識解決基本實踐問題的同時培養其獨立的辨證思維能力與邏輯推理能力。小學數學教育期間不僅是理論知識的充實提高階段，更是學習技能的培養與豐富時期。以此為基礎，還在開放式教學教法的實踐運用中不斷提升小學生自主化、存疑式學習能力，極大地促進了對其敢于突破、勇于創新精神的養成。因此，賦予其鮮活明確的教學目標是新型小學數學教材教法之開放性研究的靈魂所在。

最后，小學數學開放性教法之教學方法。以小學數學開放性教法之教學理念做基礎，用其開放性教法之教學目標作指引，結合相對完備的開放性教學方法，這大大提升了實現小學數學教材之開放性教法研究的可能性。具體來講，需要重點在教學內容、習題講解等方面作進一步的完善：對于教學內容方面，既要立足于現在所使用的國標蘇教版小學數學教材本身，還要有效結合現實生活中的相關實例進行分析，達到舉一反三、延伸思考、學以致用的目的。在習題講解方面，更需要改變現用教材單一形式習題訓練的模式，化初步進行的知識學習為深入的主動運用探究。這對教師轉化、延伸傳統練習題提出了挑戰，盡量做到多角度、多方式、多領域的開發與運用數學練習題，將枯燥無味的課程轉化成生動活潑的活動。

參考文獻：

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關鍵詞 小學數學 活動課 作用 目標 組織形式

活動課是小學數學教學中的重要組成部分。要通過活動課的開展來發揮學生的主動性，培養其創造能力和合作精神，從而促進學生對數學知識的理解，形成一定的數學技能。

一、小學數學教學中開展活動課的作用

小學數學新課程標準中明確對數學活動的作用進行了定位，認為：“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”的確，通過活動的開展，學生的合作精神、創新意識和實踐能力都能得到相應發展。

1.利于培養學生的合作精神。“動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。”這是新課程標準中對活動課的肯定。當前，社會所需要的人才應該是具有合作精神的人才，這就為教育的人才培養目標提出了新的要求。就小學數學而言，知識的抽象性和學生特點都決定了小學數學教學中應注重活動課的開展。

首先，活動課能讓學生在活動中取長補短。因學生個體之間存在客觀差異，在活動中，小組成員共同面對一個問題，各自的解決辦法相互碰撞，協調能力變強；其次，當小組成員對問題找不到解決辦法時，就需要依靠其他成員的幫助來解決，這使學習過程變成了一個主動尋找解決辦法的過程，主動性和合作意識得到了激發。

2.利于培養學生的創新意識。創新意識的培養是數學教學的重要內容。在活動課中，小組成員對同一問題能根據自己的知識基礎而提出不同的解決方案，當多種方案綜合后，學生對問題的解決思路拓寬，獲得創新的基礎。

以“有關0的計算”教學為例，當教師給出不同的含“0”的算式（如140+30=；45-0=；0+60=；0×125=；0÷15=）讓學生討論并計算，結果發現學生在合作中很快明白了“一個數加上0，還得原數；被減數等于減數，差是0；一個數和0相乘，仍得0”。有的同學還提出了以“0”來做被除數和除數的問題。而這些并非是教師通過講授所能輕易獲得的。

3.利于培養學生的實踐能力。知識來源于生活也將應用于生活。從小學數學的教材編排特點來看，大多以生活實例引出數學知識，這就需要教師在教學中以活動課的形式來培養學生的實踐能力。

以《三角形的特征》為例，如果教師通過畫圖、幻燈片來展示、講解，學生只能停留在片面的知識理解層面。而通過制作三角形和多邊形的活動，學生不但對三角形建立起了直觀的認識，還通過“比一比”“說一說”等活動，對三角形的邊、角等特點理解得更深了。而通過對三角形進行扯拉等活動，三角形的穩定性呈現在學生腦中，再通過“說一說生活中的三角形應用”活動，學生對三角形的應用也就生活化了。在制作的不同的三角形的活動中，學生對三角形的分類有了初步認識，為下一步教學打下了基礎。

二、小學數學活動課的教學目標

活動課的教學目標以激發學生興趣為出發點，以加強學生對數學知識的應用為歸宿，引導學生在已有知識基礎上來觀察事物，在觀察中去發現問題、提出問題、分析并解決問題。在活動課的教學目標中，興趣的培養是小學數學教學的基礎，對數學知識的應用是結合教學目的而提出的，而問題能力則是貫穿于整個活動過程中的。正確理解活動課的教學目標對活動課的實施具有指導意義。

三、小學數學活動課的組織原則

在教學大綱中沒有明確對活動課提出要求，這就為活動課的開展提供了可探究的空間。但從另一個角度看，當活動課沒有標準可依據時，往往又不知該如何操作，這就需要教師以一定的組織形式來開展活動。

1.組建興趣小組。這是活動課開展的基礎，興趣小組也是活動課最有效的組織方式之一。在數學活動課教學中，活動小組的形式一般分為學校興趣小組和班級興趣小組兩種，通常又以班級興趣小組為主。興趣小組的組建要以學生特點、教學目標、教學內容為依據，以學生為主體、基于教材又能活用教材為原則。

2.建立數學園地。當興趣小組組建后，學生需在教師指導下，在組內分工協作的基礎上，來進行數學黑板報、墻報、數學趣味題等內容的園地建設。數學園地的建設要堅持面向全體、內容豐富，在注重形式變化的同時充分發揮小組成員作用。

3.開展數學活動。活動的方式多種多樣，如數學競賽、數學實踐、數學知識大比拼等，無論哪一種形式的活動，目的是要激發學生的積極性，讓學生在探究、合作中有計劃、有目的地去完成對知識的理解和技能培養。

筆者在這里就活動課的作用、教學目標和組織形式做了簡單分析。在數學活動課開展過程中，教師還需要以一定的原則來作為支撐，在活動中反思，這樣才能讓活動課的作用得到真正發揮。

參考文獻：

[1]吳建紅.對小學數學活動課特征的認識[J].課程教材教學研究，2008，（Z3）.

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關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

在實際的教學過程中，老師如何提高課堂教學有效性呢？雖然新課程給我們提出很多新的要求，但是在實際教學過程中，由于長期受到應試教育的影響，往往會讓教學只能圍著考試轉，這就要求教師要不斷地加強理論學習和實踐教學相結合。在教學過程中，不斷改進教學方式，根據教學實踐來調整教學，注重教學引導，進而促進學生的全面發展，讓學生的個性能在課堂上得以展示，從而提高小學數學課堂教學的有效性。

一、當前小學數學課堂教學有效低的主要表現

（一）教學情境離題

新課程重視創設情境進行教學，強調讓學生在生動具體的情境中展開數學學習。情境教學能夠拉近數學和實際生活的距離，激發學生的學習興趣，但是在實際的教學活動中有些數學教師存在為了創設情境而創設情境，與教學內容脫軌的現象，太過于注重對電教設備的使用去播放色彩艷麗的動畫或者優美的音樂，但是并沒有什么實質性的內容，當學生的注意力只集中在情境中時，教師也缺少整體的掌控能力，很難將學生的思路拉回到課本知識中去，雖然能夠讓課堂的氣氛變得很活躍，但是教學效果并不是很理想。

（二）教學起點把握不準

新課標明確要求小學教師的教學活動要建立在學生已有的知識經驗和認知發展水平之上。教師如何選擇教學起點將會直接影響著學生的認知發展，一個合適的認知起點能夠幫助學生在學習上少走彎路，但是從當前我國小學數學課堂教學現狀來看，教師對于教學起點的把握并不是很準確，導致教學方案的設置不夠合理。往往可以直接引出的課題或者直接得出的結論需要學生繞許多彎路才能得到，直接影響了課堂教學的效果。

（三）教學活動形式放任

由于課程改革后更注重素質教育，更注重對學生自主學習能力的培養，因此許多數學教師會加強對學生動手實踐、自主學習的鍛煉，為學生多創造參與活動的機會，這在一定程度上激發了學生的學習興趣和參與積極性，但是在學生積極參與的背后還存在盲從、浮躁的傾向，教師組織的教學活動容易流于形式，并不能使學生的情感和思維得到真正的激發，從而對教學效果的提高造成影響。例如，在教學活動中很容易將“自主”變成“自流”，課堂上學生的主體地位是表層、膚淺的，教師的點撥引導作用無法發揮。在一位教師講“100以內的數的認識”時，為了讓學生參與到學習中，事先準備了數量是100的物品讓學生在課堂上數，結果達到豆粒道具和小棒道具的學生總是數不清楚，原因在于豆粒總是滾動而小棒容易摻合。這樣一來不僅學生手忙腳亂，教師也很著急，造成這一現象的原因無疑是教師在學生的自主學習活動中沒有對其進行必要的指導。

二、提高課堂教學有效性的幾點策略

（一）創造性地使用教材

課程改革實施以來，老師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效，而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情的教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次要教師勇于創新，大膽對教材進行“再加工”“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

（二）重視課堂教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的，要提高課堂教學的效益，要在提高教師“教”的行為的有效性。因些，教師在課堂教學中的每一個具體的行為都應精心的思考！精巧的設計。

（三）注重實踐活動

《數學課程標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師就努力優化教學過程，實施開放式教學，為學生提供探究學習的機會，把數學知識的學習運用過程設計成一定的實踐活動，讓學生在活動中探索求知，在活動中發現創新，在活動中享受成功的喜悅。

（四）準確把握教學起點

有效教學的生產點是指在學生已有知識的基礎上，通過對學生展開恰當的課程導入和具體的教學活動，使學生在舊知識上“生長”出新知識。在課堂教學過程中，教師需要深入了解學生的實際情況，明確其對要學習的新知識的有關的基礎知識和技能的掌握情況以及學生的情感、心理方面的實際需求，在此基礎之上制定有針對性的教學檔案和具體的教學環節。另外，教師要客觀地分析教材，明確教學目標，把握教學的重難點，結合實際教學需要，可以對教材進行補充或重組，另外需要對每個環節設計多種備用方案，采取多種路徑進行教學，以便應付實際教學中發生的各種突況。

（五）讓學生當“老師”，突出學生的主體地位

學生當“老師”是以全體學生的發展為教學出發點，最大限度地引導學生參與到教學活動的每一個環節中，把學習的主動權交給學生，讓學生充當教師的角色，在教學過程中根據需要幫扶其他同學解答問題。學生在教其他學生的時候，往往學得更好。教師要主動為學生創造各種各樣的“教”的機會，讓學生充分發揮自己的潛能，發表自己的見解。

總之，隨著小學數學教學改革的不斷深入，我們要學會在教學實踐中不斷總結和改革，跟上小學數學教學改革的步伐，不斷學習新的教學方式，通過現代化的教學手段來輔助小學數學的教學的同時，要學會在小學課堂中注重發揮學生的主體作用，不斷引導，促進學生的全面發展，從而為打造高效的小學數學課堂而不懈努力。

參考文獻：

[1]杜洪.關于中學數學課堂提問類型的探討.課程教材教學研究，2008，（37）.

[2]龔美萍.課堂提問―――師生交流的最佳紐帶.教學探蹊，2009，11（52）.

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文章從“小學數學問題三步教學模式”的含義入手，探討了其教學環節和操作程序，以及對這一教學模式的幾點思考，以期為小學數學教學找到一個有效的方法。

關鍵詞：

小學數學；問題三步教學模式；設計

一、“小學數學問題三步教學模式設計”的含義

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學理論和教學實踐緊密結合的產物。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新，研究教學模式的目的就是要教師從整體上去探討教學過程中各因素之間的互相作用及其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，而且對加強教學設計、研究教學過程的優化組合有一定的促進作用。“小學數學問題三步教學模式”是為了求得教學模式的特色性和概括性的較好統一，根據小學數學的教學情景，以及探索將相關理論應用于小學數學教學實踐中研究出的一種最基本的教學活動層面與結構框架。教學結構框架如下：這一教學結構框架具體描述為：問題的呈現知識化、問題的探索民主化、問題的解決多項化。這一教學結構框架的特點是：有一定層次的概括性，因而具有較好的適應性，它以完成教學內容的教學過程為基礎、以認知教學心理為依托，是理論與實踐相結合的產物。這一教學模式的理論依據：(1)突出學習主體，學生探索、解決問題，突顯新課改教學論核心；(2)改革課堂教學，民主探索、解決問題，培養學生的合作能力。

二、“小學數學問題三步教學模式設計”教學活動環節

實施“小學數學問題三步教學模式設計”活動過程大致經過創設情境、提出問題；猜測嘗試、驗論交流；歸納優化、變化開拓三個環節。而要優化這三個環節，教師在教學過程中要充分尊重學生的個性。課堂上教師采用有效手段調動學生的積極性，激發學生的思維，鼓勵學生探索質疑，并提供給學生交流探索成果的時間與空間等。這樣做極大地調動了學生的學習積極性，激發了他們的探索欲望，讓學生感到自己就是學習的主人，想要“嘗試”一下，“探索”一下，以自己的能力進行自我研究、自我學習和自我發展。

三、“小學數學問題三步教學模式設計”的操作程序

（一）創設問題，引發思維在課堂教學中，教師要多方面創設問題，引發學生思考和探索，創設的問題得當，就可以起到調動學生思維，激發學生學習興趣，增強學生求知欲的作用。尤其是教師要精心設計和引導，使學生學會提出問題，具備創新意識，長此以往，會對學生創新能力的提升有不可估量的作用。在小學數學課堂教學中創設問題要注意以下幾個方面：(1)創設問題要有新意、有趣味，能夠激發學生的學習思維，調動學生的學習積極性；(2)創設問題應難易適度，符合教學實際情況；(3)創設問題要有開放性，能夠引發學生的廣泛思考，引發學生創造性地發問。

（二）引導探索，深化思維學生要認識與掌握的不僅僅是知識本身，更重要的是知識的發生、發展和形成的過程。所以，在教學中教師應主動引導學生學習和掌握獨立獲取數學知識的方法和主動參與數學活動的本領，獲得終身受益的數學基礎能力和創造能力，讓學生發現蘊含于教材中的創造因素，積極組織學生開展動手實踐、觀察、類比、聯想、歸納等活動，讓他們親自探究與發現知識的結論、規律與方法等。學生通過探索所獲得的知識才會理解得更透徹，掌握得更牢固，并應用于實踐。

（三）問題解決，聚散思維“問題解決”是美國在即“現代數學”和“回到基礎”之后提出的又一個新口號，從上世紀80年代至今，始終是數學教育的中心課題，其核心是使學生去探索新的處理問題的方法。而小學數學中“問題解決”的目的在于鞏固探索新獲得的知識，反饋教學效果，進一步完善知識體系，提高學生發現、提出、分析、解決的能力，進而達到培養他們創新精神和實踐能力的目的。為此，在引導學生解決問題的過程中，教師應充分挖掘每一道題的實質與功能，可將問題的條件、結論進行交換，也可將解決問題的方法開放，或者將一個數學問題變化出其他新的問題，讓學生進行再思考、再創造，逐步培養他們的創新能力。

四、“小學數學問題三步教學模式設計”探索與實踐的幾點思考

“小學數學問題三步教學模式設計”在實施中確實有成效，但在教學中一定要注意以下問題：

（一）更新教學觀念是前提古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”傳統的“師者，傳道授業解惑也”的觀念不改變，重“教”的思想放不下，學生的“學”就不能落到實處，他們的學習能力難以提高，創新能力也難以形成。

（二）教師的主導作用是保證教師的主導作用就是能否調動學生的主動性、積極性，為實現學生主體地位創造條件。在教學中，教師應精心設計各個教學環節，靈活運用教學手段，引導和幫助學生進行再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。教師的主導作用發揮不好，學生分析問題、解決問題的能力和不斷發現問題、提出問題的能力也難以提高。

（三）激發學生參與是關鍵課堂教學中，教師要想方設法創設問題，激發學生的求知欲和學習興趣。一句好的導語能引起師生情感上的共鳴，一個好的“問題情境”能吸引學生學習的欲望，因此，數學教學中，教師要積極利用多媒體、實物等喚起學生探索熱情，引導他們開展探究活動。

（四）培養學生的學力是根本教師應注重對學生觀察能力、操作能力、歸納能力、推理能力、類比能力、質疑能力的培養，尤其是有意識地教會學生質疑的方法，激發他們善于思考問題、敢于提出問題、勇于質疑的良好習慣。

（五）增強學生自我意識與創造能力是目標教師在引導學生進入思考的深層次后，應讓他們自己去探索、追求、發現未知世界，其目的是為學生提供思考、創造、表現的機會，使他們學會學習和創造，增強自我意識和創造能力。

參考文獻：

[1]馬杰.小學數學“問題解決”教學的設計與實驗研究[D].上海師范大學,2007(4).