初中物理的教學方式范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理的教學方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】初中物理；教學模式；教學方法；創新

前言

對于初中教學而言，由于物理學科需要學生具有較強的理解能力和運算能力，因此在整個教學過程中難度較大。但是考慮到物理學科的重要性，以及物理知識對學生學習和生活的重要作用，如何提高物理課堂教學效果，成為了初中物理教學的重要研究內容。基于初中物理課堂教學實際，以及初中教學大綱對物理學科教學成績的要求，在初中物理教學過程中，只有加深對教學模式和教學方法的研究，才能提高物理課堂教學效果，為初中物理教學提供支持，確保初中物理教學水平和教學效果得到全面提高。

一、當前初中物理的教學現狀分析

盡管新課程標準對加強素質教育提出了新的要求，但是由于以往傳統教育思想深入人心，而且受到應試教育的影響，一些老師很難在短時間內擺脫傳統教育思想的影響。因此，當前在初中物理教學中仍存在著老師沿襲傳統教育思想實施教學，對新的教學模式與方法的探究能力不強。老師一味向學生灌輸物理知識的定義、公式等，學生機械地記憶與背誦，對學生主體性的保障造成不利影響，不能促進學生的個性發展。除此以外，在當前的初中物理教學中對實驗教學形式的重視程度不夠，實驗教學形式的作用得不到合理的發揮，從而造成學生對初中物理的學習興趣不高。因此，針對當前初中物理教學中存在的問題應該積極進行教學模式與方法的創新，才能促進學生學習的發展與進步。

二、初中物理教學模式創新應從培養自主式教學模式入手

基于初中物理學科的特點，在初中物理教學中，單純采用傳統的填鴨式教學難以滿足實際需要，還會帶來抹殺學生學習興趣和積極性的嚴重后果。基于這一現實，初中物理教學只有立足實際注重培養學生的積極性和主動性，才能保證課堂教學取得積極效果。為此，我們應從以下幾個方面入手：

1.認真分析初中學生的知識基礎和性格特點

在初中物理課堂教學中，學生作為教學主體，只有對學生的知識基礎和性格特點有足夠的了解，才能在課堂教學中更好的把握側重點，進而達到提高課堂教學效果的目的。

2.將學生作為課堂教學的重要參與力量

考慮到初中物理學科的特點和實際難度，只有鼓勵學生參與到課堂教學中來，才能發揮學生的學習主動性，最終達到降低教師負擔提高課堂教學實效。

3.注重培養學生自主學習習慣

初中學生在長時間的學習過程中，已經養成了自己的學習習慣，教師只有對學生的學習習慣進行培養，引導學生朝著自主學習的方向發展，才能保證自助式教學模式獲得成功。

三、初中物理教學模式創新應重點開展探究式教學模式研究

從目前初中教學模式創新來看，探究式教學模式在其他學科教學中有著較好的應用效果。結合初中物理教學實際，在教學模式創新中，重點開展探究式教學模式研究，對提高初中物理課堂教學效果具有重要作用。為此，我們應從以下幾個方面入手：

1.初中物理教學應培養學生的探究精神

探究式教學模式的應用，需要學生具備一定的探究精神，如果學生對物理知識不感興趣，或者學生缺乏足夠的探究精神，探究式教學模式的應用都不會取得積極效果。因此，培養學生的探究精神是第一步。

2.初中物理教學應鼓勵學生獨立思考

與其他學科相比，初中物理的教學難度相對較大，學生要想理解課堂教學內容，就要養成良好的思維習慣。鑒于探究式教學模式的應用，初中物理教學應鼓勵學生獨立思考。

3.初中物理教學應制定探究式教學方案

基于探究式教學模式的優點，在初中物理教學過程中，應從教案制定過程中就引入探究式教學的概念，并以此為契機制定具體的教學方案，保證探究式教學能夠得到有效推行。

四、初中物理教學方法創新應注重趣味教學的開展

考慮到初中學生的特點，在初中物理教學中，只有注重學生興趣的培養，才能提高課堂教學效果，保證課堂教學具有較強的針對性。基于這一認識，初中物理教學應將趣味教學作為重要的教學手段來推廣，確保初中學生對物理產生濃厚的興趣，降低課堂教學的難度，具體應做好以下幾個方面工作：

1.深入挖掘初中物理課知識，從學生感興趣的章節入手

為了培養學生的學習興趣，在初中物理教學過程中，應對書本知識進行深入挖掘，選擇學生感興趣的章節教學，同時，還要優化教學流程，提高課堂教學的科學性和合理性。

2.提高課堂教學的趣味性，改變枯燥沉悶的教學氛圍

在初中物理課堂教學中，教師可以利用課堂演示實驗的機會提高課堂教學的趣味性，構建活潑輕松的課堂教學氛圍，給學生良好的教學指導，改變傳統課堂教學思路。

3.合理選擇教學手段，重點培養學生的學習興趣

在教學手段選擇中，除了要明確教學目標和教學方式之外，還要注重教學手段對教學實效性的影響。鑒于初中物理教學的實際難度，只有從教學手段選擇入手，重點培養學生的學習興趣，才能保證課堂教學取得積極效果。

五、初中物理教學方法創新應根據學生特點采取因材施教策略

在初中物理教學中，因材施教是課堂教學的重要發展目標。要想做到因材施教，就要必須結合初中物理教學實際，從以下幾個方面入手：

1.根據學生的特點和基礎劃分多個學習小組

在因材施教策略實施過程中，最重要的一點是要根據學生的特點和學習基礎，合理劃分學習小組，使學習小組中的成員能夠在學習水平、學習目標和學習興趣上都能比較接近。

2.根據每一個學習小組的實際狀況，制定有針對性的教學措施

為了提高學習小組的教學效果，我們應制定具體的教學措施，使教學措施能夠做到與學習小組相稱，提高教學措施的針對性，滿足初中物理教學需要，提高課堂教學效果。

3.加強對各個學習小組的引導，提高引導質量

在分組教學中，為了強化教師的指導作用，在課堂教學過程中，教師應加強對各個學習小組的引導，確保因材施教能夠取得實效，為課堂教學提供有力支撐，保證因材施教的教學方法得到有效實施。

六、結論

通過本文的分析可知，在初中物理教學中，要想提高課堂教學質量，就要對教學模式和教學方法進行創新，具體應從培養自主式教學模式、重點開展探究式教學模式研究、注重趣味教學的開展以及根據學生特點采取因材施教策略等方面入手，確保初中物理教學得到有效開展。

參考文獻：

[1]劉益森.啟動探究型物理課堂教學模式初探[J].新課程（教研），2013，（06）.

[2]張浩.淺談如何創新初中物理課堂教學模式[J].成才之路，2012，（33）.

[3]代旭東.初中物理八步課堂教學模式[J].中學物理，2013，（02）.

[4]趙明香，梁娟.初中物理“嘗試探索式”教W模式初探[J].中學物理，2012，（11）.

篇2

1初中物理開放式實驗教學的優勢分析

1．1為初中學生創造自主學習機會

開放式的初中物理實驗教學可以為初中學生創造更多的物理實驗自主學習的機會．初中物理課程的教學離不開物理實驗教學的輔助和支持，物理實驗教學對初中學生的物理學習質量和物理實踐操作能力的培養都有著非常重要的影響．然而，由于受到傳統應試教育的影響，以及基礎條件的限制，許多初中物理教師往往過于重視物理課堂的理論知識教學，而忽視了物理實驗操作教學的重要性，這使得許多初中學校的物理實驗教學并沒有真正的開展起來，學生也沒有多少親身實踐操作的機會．因此，初中物理教師要想真正意義上的提高初中物理教學的質量，就必須為初中學生創造更多的物理實踐操作學習的機會．開放式的初中物理實驗教學策略能夠為初中學生創造更多的自主實驗操作學習的機會，對初中學生的物理學習興趣和自主學習能力都有著非常好的促進作用．初中物理教學的根本目的就是為了提高初中學生的物理學習質量和實踐探究的能力，因此，開放式的初中物理實驗教學策略對初中物理教學質量的提高是非常具有幫助作用的．初中物理教師應當積極利用開放式的物理實驗教學策略來輔助初中物理實驗的教學工作，從而有效地調動初中學生的物理學習主動性和自主探究能力．

1．2豐富初中物理實驗教學的模式

開放式的初中物理實驗教學方法可以很好的豐富初中物理實驗教學的模式，提高初中學生的物理學習興趣．對于初中學生而言，興趣愛好對于初中學生的物理學習效率和質量有著非常重要的影響，而豐富的初中物理實驗教學模式可以很好地吸引初中學生的學習興趣，因此，初中物理教師要想提高初中物理教學的質量，培養初中學生的物理探究能力，可以采取有效的措施來豐富初中物理實驗教學的形式，從而提高初中物理實驗教學的有效性，促進初中學生物理實驗操作能力和學習質量的全面、科學的提高．開放式的初中物理實驗教學模式正好滿足這一需求，相較于傳統的初中物理實驗教學模式而言，開放式的初中物理實驗教學模式在形式上給予了很大的創新，它能夠從初中學生的角度出發，為初中學生的物理實驗學習效率提供有力的支持，從而有效地提高初中學生的物理學習興趣和學習質量．從初中物理教學的理念來說，開放式的初中物理實驗教學模式也產生了很大變化，它能夠幫助初中物理教師意識到初中物理實驗教學的重要性．所以，開放式初中物理實驗教學模式的應用可以很好地豐富初中物理實驗教學的模式，吸引初中學生的物理實驗學習興趣，將初中學生的物理實驗學習變被動為主動，全身心地融入物理實驗教學當中．從初中物理實驗教學的時間角度上面來說，“半開放式”的管理模式可以將初中物理實驗教學由課堂拓展到課堂外，從而很好地豐富了初中物理實驗教學的形式．初中物理教學的每一個知識點都離不開物理實驗的輔助教學，但是由于初中物理課堂的時間畢竟是有限的，而初中物理實驗需要充足的時間才能完成實驗和反應，因此，這給初中學生的物理實驗學習造成了很大的困擾．而開放式的初中物理實驗教學模式可以很好地解決這一問題．比如說對于一些物理實驗程序復雜和實驗時間較長的高難度物理實驗，學生在專業的、實驗氣氛濃郁的物理實驗室進行自主實驗操作，比起在課堂上只能觀看教師的實驗操作學習效果要好得多．因此，初中物理教師應當積極應用開放式的初中物理實驗教學模式來輔助初中物理的教學，促進初中物理教學的高效化．

2初中物理開放式實驗教學策略的實施要點

2．1時間和空間的開放

時間和空間的開放是開放式初中物理實驗教學策略有效實施的兩大基本條件，因此，初中物理教師要想利用開放式物理實驗教學策略來輔助初中物理實驗的教學，首先應當做好物理實驗室的時間和空間上的開放．許多初中學生在以往的物理實驗操作學習中或多或少都遇到過這樣的情況，那就是“人多器少”．人多器少是指學校里學生的人數非常多，而物理實驗器材的數量和物理實驗室的空間很有限，滿足不了大多數學生的實驗需求．因此，初中物理教師在實施開放式的物理實驗教學策略時，應當意識到這些問題，并且采取有效的措施來解決這些問題．開放初中物理實驗室的時間和空間是解決這些問題最好的辦法，初中物理教師可以從以下幾個方面來實現物理實驗室的時間與空間的開放:第一，放寬初中學生進出物理實驗室時間段的限制．初中物理教師應當與學校方面提請解除早、中、晚規定時間段讓學生進出物理實驗室進行實驗的限制，放寬實驗室接待學生的時間跨度，從而有效地解決學生進出物理實驗室操作時間方面過于集中的問題，避免出現爭器材、爭位置的問題;第二，增加學校物理實驗室的器材數目．初中物理教師應當與學校一起努力，為初中學生爭取更多的物理實驗室器材數目，增加初中學生的實驗空間，在保證安全的前提下，減少對于學生接觸實驗室的限制，從而真正意義上實現開放式的物理實驗教學．

2．2教學內容的開放

在初中物理實驗教學中，教學內容是物理實驗教學的核心，因此，初中物理教師要想讓開放式初中物理實驗教學策略的教學作用得到有效的發揮，就必須對物理實驗教學的內容予以開放．在傳統的常規實驗教學中，初中物理教師大多采取的是集中式實驗教學，也就是“任務式”實驗教學．雖然這種教學策略比較方便于教師的統一管理，但是它同時也限制了學生的探究思維發散．因此，初中物理教師應當改變傳統的“任務式”物理實驗教學內容，轉變為“開放式”物理實驗教學內容，給予學生充分的發揮空間．比如說教師可以給學生一張如圖1所示的圖片，讓學生自主進行實驗內容的選擇，從而有效地鍛煉初中學生對于初中物理知識的掌握能力以實驗操作能力．

2．3改進管理系統

開放式的初中物理實驗教學策略的一大核心特點就是開放性，給予初中學生足夠的學習自主性，讓初中學生能夠自主進行物理實驗的操作，這一特性對初中學生的學習而言，幫助是非常大的．然而，同時也正是由于這種開放性，其所要面臨的問題也具有不確定性，比如說，初中學生進行自主實驗操作的時間相對較為分散，進出物理實驗室的人員因素的不確定性，再加上許多高難度的物理實驗操作和流程非常復雜，甚至少數物理實驗還存在著一定的危險性．因此，初中物理教師要想很好地利用開放式物理實驗教學方式來輔助初中物理實驗的教學，就必須首先解決這些基礎問題，而解決這些問題最好的辦法就是改進物理實驗室的管理系統，比如說引進先進的計算機信息技術管理系統，通過這種方法來有效地加強初中物理開放式實驗教學的安全性，以及對學生的有效地管理，從而保證開放式物理實驗教學方法的有效運行．

篇3

一、在初中物理實驗中實施開放式教學的必要性

初中學生在初二時開始接觸物理，隨著學習深度的不斷加強，往往有許多人出現學習物理較為吃力的情況。其主要原因就是學生對物理的各種原理沒有完全理解，所以很難熟練掌握和靈活運用。這就要求作為老師的我們要及時意識到這一點，努力改變自己較為傳統的教學方法，實施開放式教學，讓學生將物理理論與現實狀況聯系起來，開放實驗室，讓生活走向物理，從物理走向社會，以達到充分理解直至熟練運用的效果。

二、初中物理實驗開放式教學的特征

由于初中生年齡還小，各方面能力和知識儲備都不像高中生那么成熟，所以，初中物理實驗的開放式教學開放需要引導，也就是開放要有度。具體表現為以下幾個方面：

（一）開放實驗器材

打破傳統的做什么實驗就提供剛剛好的實驗器材，學生無需思考和選擇就進行簡單的單向實驗。而是給學生提供盡可能多的實驗器材，甚至鼓勵學生自帶和自制器材，讓學生能盡可能多地做自己想做的實驗，真正體會科學研究的自由以及科學理論并非簡單地通過一個實驗一次到位地進行就能得出正確結論。

（二）開放實驗內容

打破傳統的實驗內容被定死，為驗證某個物理結論而做被規定死的實驗。在開放式實驗課堂中不限定學生做某個實驗，而是給學生實驗方向，讓學生自己設計實驗。這樣，學生的創造性思維才能得到充分鍛煉。

（三）開放實驗時間和空間

在實驗時間上，不僅僅局限在課堂時間，學生也不要求在課堂上一定得出結論。學生可以在課余的實驗室開放時間隨時到實驗室進行實驗，在非開放時間需要使用時也可以申請使用。在空間上，也不僅僅局限在實驗室做實驗，學生可以通過申請把實驗室的器材借出來，將實驗引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源。學生可以自由支配、合理安排實驗時間和空間，提高學習的主動性。

（四）開放人文環境

物理教學的本質是思維活動的展開。因此要變教師在課堂中的主導地位為學生的學習伙伴，變 “教”為 “導”，讓學生親身體驗，參與教學過程的每一個環節，教師是學生學習的引領者、合作者，倡導教學方式的多樣化，讓學生的主體性得到充分體現。學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與充分交流的自由環境中獲得的。

三、初中物理實驗開放式教學課堂的組織形式

（一）重視引入，建立概念，激發興趣

初中的開放式物理實驗課不能一上課就開放給學生，需要有一個好的引入建立概念，引導實驗方向，激發學生實驗的沖動。

（二）自主實驗，教師指導，解惑推進

概念建立后，就要放開手讓學生自由實驗（課前要讓實驗室準備好盡可能多的學生可能要用到的實驗器材），實驗過程中，老師只要在學生不夠自信時給予肯定，需要幫忙時并非立馬直接告知，而是給予引導，讓他們學會多做不同的實驗去驗證自己的猜想。

（三）合作交流，共同探討，不斷深入

通過引入激發的濃厚的學習興趣，學生明確了實驗要求之后，自然而然地會有許多想通過自己實驗探究的問題。小組合作讓學生獨立思考，有自主探究的時間空間，營造自由，寬松，和諧，生動的學習環境，調動了不同層次學生學習的主動性和積極性，增強了學生學習主體的意識，把學生確實地推向學習的主體地位。小組合作一切都水到渠成，并不需要老師去規范要求和步驟，也不需要老師強調觀察什么，引導得出結論。一切都是在學生濃厚的學習興趣以及同學之間合作交流的引導下自主地完成。

（四）展示成果，交流評價，提出新問題

學生自主合作實驗結束后，教師要給學生充分的時間，搭建一個學生互相交流、展示實驗成果并進行學生自評、學生互評以及教師評價的平臺。通過交流與評價，學生不斷地提出新問題，解決新問題，經歷了科學家從問題，到興趣，通過實驗得出結論，并且不斷修正結論的過程，學會了探究問題的方法。充分鍛煉學生的表達能力，思考能力，發現問題解決問題的能力以及加強同學間的交流與合作，使各組的實驗得到充分交流學習，相互激發，思維碰撞出更絢麗的火花。

四、開放式物理實驗的效果

（一）體現了因材施教的教學原則

學生可根據自己的實驗基礎選做不同難度的實驗項目，這樣既照顧了中學階段未接受正規實驗訓練的學生和實驗能力較差的學生，也使得實驗素質好、動手能力強，對物理實驗有一定興趣的優秀學生脫穎而出。

（二）培養了學生的能力

通過學生自主選擇實驗內容，自擬實驗步驟和自主完成實驗，采取開放小組交流合作式的教學模式。使得學生的知識面得到拓展，實驗技能進一步得到鍛煉，解決問題的綜合能力和科研能力得到培養。

（三）激發了學生學習的主動性和積極性

學生通過自選實驗內容，自主進行實驗，學生實驗的主動性，積極性得到了充分地發揮。在相同的條件下學生各自憑著自己的學識和能力完成實驗，有的完成的很快。有的還有新意，無形中促使學生產生一種競爭意識。這種競爭會進一步升華為學生學習的主動性和積極性，變要我做實驗為我要做實驗。不少學生主動積極地去擴展實驗內容。學生預習之充分，實驗之認真，實驗報告撰寫之完整，是開放之前所沒有的。

（四）提高了學生的綜合素質

開放式教學改變了傳統實驗教學局限于驗證原理、單純掌握操作技術以及依附于理論課程的情況，通過實驗室的開放，對學生進行創新思維的訓練和培養，以提高學生的創新能力，并探索培養創新型人才的嶄新教育模式。由于參加了開放性實驗，學生得到了系統的動手能力和綜合創新能力的鍛煉，在今后的學習中得心應手，為后續的教學做了最厚實的鋪墊。

（五）促進老師的發展

實驗室開放式教學要求教師不斷拓寬自己的知識面，既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實驗經驗，還要有維修儀器的能力，能幫助學生解決在實驗中出現的各種問題。同時需要教師放低身段，平等對待每一位學生，用欣賞的眼光去看待每一位學生的實驗，還要跟蹤學科前沿和發展方向，結合自身的教學資源不斷地設計和開發出新實驗，促進學生發展。

（六）提高了實驗室的利用率

篇4

對于教師，核心素養的教學應該是一種開放式的教學，這勢必要求教師歸還學生學習的自主權，改變一直以來教師提問，學生被動應答的局面，教師如何應對全新的課堂教學，與時俱進，采用新的教學方式，這對教師提出了更高要求；對于學生，核心素養的提出，促使老師們重新審視課程價值，從關注知識為本的教學轉向學生核心素養的形成和發展，這要求學生的學習方式也要發生根本變革，如何在老師指導下真正轉變學生的學習方式，就是我們老師和學生都要思考的點；對于課堂就目前而言，物理學科屬于全新教材，教師應用新的思路進行課堂教學，課堂不能僅僅局限課本教學，要將物理走向社會，生活走向物理，將學生的目光延伸到“窗外”，“窗外”是一個更大更寬的“課堂”。

而面對農村教學，每個班都有1/3左右的學生父母一年只回來1-2次，和爺爺奶奶在家，沒有家長的監督；留在家的父母有2/3以上的家長不懂知識，忙于勞務，沒有能力輔導學生學習；有不到1/3的家長雖然識字，可以監督孩子學習，可是專業的物理知識幾乎一點都不懂。老師就要花心思給孩子安排作業，怎樣才能讓學生獨立完成作業，提高自己的學習能力，這就是關鍵，因此，結合學生家庭和學校的實際情況，作業設計走“輕負高效”之路，讓每一個學生都有任務，優生吃得“飽”，差生“吃得了”，就給我們白云學校的老師帶來了難題。面對讓學生成為學習的熱情者，讓每一個學生都參與學習，提高學習興趣，一是如何對不同學生的學習能力、習慣進行分層次來提高學生的學習效率成為了教師思考的問題；二是如何對不同層次學生進行不同練習選擇，這樣加大了教師的工作量，要設計很多符合自己學生預習案，大大占據了教師的休息時間；三是如何對不同層次學生進行不同課后輔導學習，面對可以提高學生學習物理的自信心，初中物理教師一致認為采取分層教學方法來幫助學生們。經過對學生問卷調查統計分析得到了一下幾個有價值的數據：

1. 如何對不同學生的學習能力、習慣進行分層次問題中，根據考試成績分層占50.5%，根據上課回答問題的正確率分層占26.4%，根據同學的性格分層占20%，其他占3.1%。

2. 如何對不同層次學生進行不同練習選擇問題中，根據學習能力分層占85%，根據教師要求分層占10%，根據同學們自愿選擇分層占5%。

篇5

一、 控制變量法

控制變量法――就是把多因素影響某一物理量的問題，通過控制其他因素不變，只讓其中一個因素改變，從而轉化為多個單一因素影響某一物理量的研究方法。這種方法在實驗數據的表格上反映為：某兩次實驗只有一個條件不相同，若兩次實驗結果不同，則與該條件有關，否則無關。反過來，若要研究的物理量與某一因素是否有關，只讓該因素不同，而其他因素都相同。控制變量法是中學物理中最常用的方法，教材中涉及這種方法的內容較多。例如，根據生活經驗分析影響蒸發快慢的幾個因素；實驗研究電流與電壓、電阻的關系等。在教材中還有：（1）探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關。（2）研究液體內部壓強的規律。（3）探究壓力作用效果與哪些因素有關。（4）研究通電導體在磁場中受力與哪些因素有關。（5）研究電流做功多少與哪些因素有關。

二、轉換法

從效果相當的角度，借助于力、熱、光、電、機械等方法之間的轉換，對一些看不見、摸不著的現象或不易直接測量的物理量，轉換成看得見、摸得著、便于研究的現象或問題，實現可觀察、易觀察或觀察效果明顯的目的。這種研究方法叫做轉換法。例如，微小壓強計是把壓強的變化轉換為連通器中兩邊液面高度差的變化；電流表測電流、電壓表測電壓以及盒式氣壓計等，都是把電學量、力學量轉換為指針的偏轉來進行觀察的。

三、等效替代法

等效是指不同的物理現象、模型、條件或過程等在物理意義、作用效果或物理規律方面是相同的，它們之間可以相互替代，而效果、結論不變。這種研究方法主要是針對一些較為復雜的問題，用一個化繁為簡的替代思路，使它們的效果完全相同，從而將問題化難為易，得到解決。例如，曹沖稱象的方法，把不可分割的大象，用可以加減變化的石塊來替代，大象重就等于等效時（同船同水印）船中石塊總重；托里拆利實驗的原理是：大氣壓強等于它支持的水銀柱的壓強，計算出水銀柱的壓強就知道了當時的大氣壓強。用等效替代法使托里拆利成為最早測出大氣壓強的科學家。這種方法在教材中還有一些：（1）平面鏡成像實驗。（2）引入“合力”概念的實驗。（3）“撈鐵牛”的故事中，鐵牛替代船中扔出的部分沙子。（4）推導串、并聯電路中等效電阻。（5）做功與熱傳遞在改變內能上是等效的。

四、類比法

類比就是根據兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推理它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在建立概念時常用這種方法。例如，用水流類比電流、水壓類比電壓。這種方法教材中還有：（1）以運動快慢（速度）類比做功快慢（功率）。（2）用水波類比電磁波。（3）液體壓強類比大氣壓強。（4）用水流做功類比電流做功。

五、理想模型法

通過建立模型來揭示事物本質或主要特征的研究方法。把研究對象具有的特征理想化，突出研究對象主要特征或某些方面特征，忽略其他方面特征或次要特征。目的在于集中研究對象某些方面本質特征或運動規律。例如，光線、力的圖示、電路圖、手搖發電機、分析浮力產生的原因、牛頓第一定律實驗條件等。

六、比較法

通過對實驗條件、過程、現象、結論等進行觀察、對比、分析，找出研究對象的相同點和不同點，是初中物理的常用方法，凡是觀察或實驗，都要用比較法。例如，研究物體浮沉條件時，用重力相同的鉛盒與鉛團作比較；研究物體吸熱本領時，用形狀相同的黑白物體作比較。

篇6

關鍵詞 初中物理課堂 實驗教學方法

對于初中物理教學來說，學習興趣的培養是放在第一位的。可以說，培養學習興趣是初中物理課程的首要目標，我們必須通過教學措施落實“興趣”目標。方式和手段是多樣化的，實驗激趣就是其中的一種方法，所以筆者在此想重點談談用實驗引入的方法，如何做到激趣的同時又能引思，發揮實驗的魅力，達成“興趣”目標。

案例一：《磁體與磁場》一課的引入課堂實錄片段

師：“老師先給同學們表演一個小魔術。這是一支‘圓珠筆’，這是一張百元紙幣。下面呢，老師就用這支筆，先把這張百元紙幣戳通！”（神秘狀）

（學生發出唏噓聲，好奇）

（老師拿紙幣出來，完好）

師：“這張紙幣上應該有個洞吧！為什么沒有呢？”（慢點講）

（學生驚訝）

師：“等學了今天的內容之后我們再來揭開這個秘密！今天我們要學習的是《磁體與磁場》。”

案例二：《物質的比熱容》一課的引入課堂實錄片段

師：“上課前，老師想給大家玩一個點火游戲，大家想不想看啊？”

生：“想！”

師：“這里有2根筷子，一根是竹子做的，一根是金屬筷子。我請一位同學來幫我一起完成這次點火。我用一個酒精燈來同時加熱這兩種不同物質做成的筷子。大家一起倒數15秒，好嗎？”

（看現象，金屬筷子將火柴點燃了，竹子筷子沒有點燃火柴）

以上所舉的兩個案例都是筆者在新授課過程中創新的兩個小實驗，不是教材本身提供的，但是這兩次引入的效果卻超乎尋常的出彩。由此我也進行了反思，發現在我們身邊其實隨手可以拿來做實驗的“道具”真的很多，我們身邊的教學資源也不少，很多新、奇、特的物品都可以為我們的課堂增色。比如：在講授大氣壓強的時候，我們可以拿一個有兩個內膽的茶壺，內部分別倒上牛奶和咖啡，外表看上去很普通，老師引入時可以像變戲法一樣的一會兒倒不出來，一會兒卻能倒出牛奶來了，可是一會兒卻又變成了倒咖啡，接著想倒一杯牛奶就牛奶，想倒咖啡就是咖啡……這些魔術道具也好，自制道具也罷，都可以用“情理之中”的原理來解釋“意料之外”的現象，這就達到目的了。

用來引入的實驗有什么要求嗎？筆者認為應該滿足這樣幾點要求才是合適的。

一、時間不宜過長，做到點到為止

以上筆者提供的案例時間都很短，一般在一分鐘左右為宜。時間過長不僅會影響這堂課的重點內容的達成，還會讓人懷疑指向學習主題的有效性不夠。

二、有可觀賞性，現象一定要明顯

比如，在《平面鏡》一課中，蘇科版教材上有一幅圖片“澆不滅的蠟燭”，教參配套的光盤上也有這個視頻。但教師如果想親自演示這個實驗就會面臨一個問題，直接在講臺上演示，學生一眼就看出了問題所在，沒有了觀賞性和神秘感，這個引入就沒什么價值了。如果就是看一下課本的圖片，也沒有起到激發興趣的作用。所以筆者進行了一個改進，取兩支相同的短蠟燭，點燃玻璃板前的一支，另一支放入燒杯中，將燒杯放在玻璃板后面，調整位置使燒杯中的蠟燭與點燃的蠟燭的像重合，用筆記本電腦的攝像頭對準玻璃板后面的燒杯和里面的蠟燭，正好把點燃的那支蠟燭也遮擋了起來（當然還要做好必要的遮擋和保護措施）。再通過教室里面講臺上的多媒體設備，用大屏幕投影給學生看，通過老師親手表演的“澆不滅的蠟燭”，不僅現象很直觀明顯，而且比看圖片或者視頻更有觀賞性，學生更喜歡。

三、激趣的同時要能引思

用來引入的實驗，老師一般會選擇趣味性比較強的魔術、游戲等活動，學生往往會感到新奇有趣，課堂氣氛也往往會比較活躍，學生的思維也會比較開放。這時教師一定要把有趣的活動有效地指向我們的學習主題，這就要我們教師所選的實驗原理應單一，目標指向較為一致，但是要制造“意料之外”的現象。同時設計好你的引問和設問，將學生的注意力轉移到我們要研究的學習主題上，而不是游離于課堂教學內容之外胡侃亂發散思維。

篇7

關鍵詞：物理方法教育；原則；能力培養；實施方法

過程和方法的重要地位在新課程中已顯而易見。而進行科學方法教育應遵循什么樣的原則，又如何在教學過程中得以有效實施，沒有現成的模式。通過長期的教學實踐、探索、反思和總結，歸納出進行科學教育方法的原則和方法，本文就物理科學教育方法的實施進行初探。

巴甫洛夫認為：重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值要大。我們在強調素質教育時，尤其應該重視方法教育，不但讓學生掌握基本的物理概念和規律，了解物理學的知識體系，同時也要介紹物理方法。開展物理方法教育，指導學生學會用正確的物理方法研究問題、分析問題、解決問題。

一、課堂教學中開展物理方法教育的原則

1、物理方法教育應遵循適時性原則

適時性就是要根據教材的知識內容，分析知識內容的形成過程，當教材內容確有進行方法教育的必要時才進行物理方法教育，而不應為了方法教育而進行方法教育，反對脫離教材而空談方法。例如，牛頓第一定律的教學過程，就應注重其形成過程和在形成過程中新涉及到的物理方法的介紹。在講蒸發和哪些因素有關，蒸發可以致冷等結論時，讓學生不知不覺中接受了通過實驗和觀察，再歸納出物理結論這一方法。

2、物理方法要遵循適度性原則

適度性就是進行物理科學方法教育時要根據教材的教學需要和學生的可接受程度兩個方面來挖掘教材的方法教育因素，制定出切合實際的教學目標，不宜過難、過高。

我對物理方法的掌握程度用字母A、B、C、D四個等級來劃分。層次A、B、C、D的含義如下：

A：了解物理知識和某種物理方法之間的簡單對應關系；

B：將物理知識的講解和物理方法的介紹聯系起來，將物理方法穿插于物理知識中；

C：能應用物理方法解決簡單的物理問題；

D：能將物理方法用于新的情境中或能提出新的方法解決實際問題。

3、物理方法教育應注意融合性原則

所謂融合性就是要把物理方法的教育和物理知識的學習、學生學習能力的培養結合起來，將三者有機融為一體，使物理方法的學習促進物理知識的掌握和學習能力的提高。

二、課堂教學中進行物理方法教育的實施方法

1、發掘教材中蘊含的科學方法進行物理方法介紹和剖析

物理是一門以實驗為基礎的科學。有了分析、歸納、綜合、演繹等方法，有了數學公式的準確表述，物理才能成為一門定量的科學。物理概念和規律的建立離不開物理方法。要讓學生知道，要想學好物理知識，就必須掌握好物理方法。比如初二物理進行“牛頓第一定律”教學時，介紹了亞里士多德的觀點，介紹了伽利略的理想實驗和理想實驗的思維方法，但這些內容因在考試中很少涉及到，所以常被師生忽視。教師應在教學中盡量將這些認識的程序展示給學生，讓學生領略它的思維和方法，使學生對研究物理學的“實驗事實――提出假說――授受檢驗”這一基本方法有初步的了解。

2、在物理實驗教學中進行物理方法的培養

在物理教學中，不但要培養學生能正確使用儀器，熟練操作，又要培養學生能根據實驗目的確定實驗原理，根據實驗原理確定實驗方案，根據實驗方案合理選擇實驗器材及規格，制定實驗步驟，正確處理實驗數據，并做出結論，在實驗過程中出現的問題要能夠進行分析、判斷并進行解決。如初三教材中“伏安法測電阻”的實驗可先根據實驗目的、原理、器材、步驟等精心設計成富有啟發性的問題，如“實驗時應測定哪些物理量，各個物理量應選用什么器材來測”、“滑動變阻器起到什么作用？為什么閉合開關前滑片應移到哪個位置？”等問題讓學生思考、討論，從而確定實驗方案，得出實驗步驟。

3、在物理習題教學中進行物理方法訓練

物理習題可以檢驗學生對知識的掌握情況。物理習題的教學重點應放在幫助學生明確物理情景，分析物理過程，確定解題思路，總結解題規律。如：用25N的水平壓力將重100N的物體壓在豎直的墻上靜止不動，物體受到的摩擦力多大？當壓力增加為40N時，摩擦力多大？

根據學生的解題情況發現，主要是物理情景不清楚，不能從“靜止不動”得出物體處于平衡狀態再進行受力分析，習題的教學中教師應站在科學方法的高度，培養學生的科學方法，提高思維能力。

4、在復習中進行物理方法的總結、歸類

在對章內容進行小結的同時，也要對該章所用到的物理方法進行討論和歸類，使之條理化、系統化。物理學各章既是獨立的又是聯系的；既有知識上的聯系，又有物理方法上的聯系。從知識、方法兩個方面進行歸納總結，以形成較緊密的知識網絡，引導學生站在更高的層次去審視其中的物理方法，培養學生的能力。

5、對學生中迸發的思維火花進行物理方法引導

學生時代是思維處于最活躍的時期，學生接觸了一些物理方法之后，思維能力有了較大的發展和提高，在學習過程中常會“迸出火花”。教師要抓住這些稍縱即逝的思維火花進行物理方法引導。這不但是對該同學的肯定，而且對其它同學又有極大的教育作用。一方面激勵學生對知識和科學的探求，另一方面加強他們對物理方法本身的理解和掌握。

三、總結

科學知識和科學方法是科學這駕馬車的兩只輪子，前人在認識自然的同時產生了許多有用的科學方法，而科學方法的應用和推廣也大大推進了我們對自然界的認識。方法比知識更重要。在課堂上進行物理方法的教育，學生對方法的重要性的認識明顯提高，激發他們對知識和科學的探求欲望，學生的學習能力和思維素質也將會有很大的提高。

參考文獻：

篇8

摘 要：有效教學成了每一名教育教學工作者的終極追求。本文闡述了初中物理探究教學的教學設計策略以及在探究式教學中需要注意的幾個問題。

關鍵詞：初中物理；探究式教學；設計策略

初中物理新課程標準整合了現代課程理論，對教學目標從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態度和世界觀提出了要求，突出強調了培養學生的科學創新精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力，進而進一步提高學生的科學素養。在初中物理教學中，探究式教學無疑是貫徹新課程標準、落實新課程理念的一種好方法。

一、探究式教學的內涵及特征

探究式教學是以學生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導的一種新的教學模式，可以是課上、課下、校內、校外，可以是單人獨立進行，也可以是多人合作研討，甚至可以是課內、課外內容。但作為教學的主渠道，我們認為課內的探究式教學是其中最重要的一種。

探究式教學的主要特征表現為教師創設物理教學情景，學生在教師指引下自主獨立或合作探研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認識，其中探究活動是其主要過程。

二、探究式教學的理論依據及意義

美國著名教育學家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞杰的“發生認識論”出發，特別強調創立和發展的現代認知過程，其核心觀點為：在教學過程中，學生是一個積極的探索者。對教學而言，作為結果知識固然重要，但更重要的是獲得知識的過程，是學生能否進行充分的智力活動，能否通過自己或與其他人合作進行的探索。

在《初中物理課程標準》中，內容標準的一個突出特點是知識和技能聯動內容減少，因此科學探索成為一個獨立的主題，在探究式教學尤其是課堂教學中，我們不僅要向學生傳授了學科結構知識，而且還要激發學生學習興趣，培養了學生探究問題的精神、獨立解決問題和預見未知的能力，這才能提高學生的創新和實踐能力，才能培養學生的團隊合作精神，最終使學生加深理解學習的本質，學會學習的方法，從而解決各種問題。

三、探究式教學策略的設計

初中物理探究式教學從形式和內容上可分為理論探究和實驗探究，前者側重培養學生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎理論部分的教學，后者則側重于培養學生觀察、動手實驗及應用理論解決實際問題的能力。不管哪一種探究方式，筆者認為為了落實新課程標準，激發學生學習興趣，培養綜合技能，教師在教學中對探究式問題的設計策略很重要，在實際教學中，以下幾點策略應引起重視。

（一）利用現實生活創設教學情境。從生活中入手，引導創設生活中物理情景，如“彩虹”“風”“雨”“閃電”的形成等，既能激發學生在探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學生感受到物理現象就源于生活，有效增強課堂感染力。

（二）利用實驗設計激發學生的學習興趣。興趣是學習“最好的老師”，有興趣，學習中就有一種渴望感、一種不達目的誓不罷休的探索精神。變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。因此，我經常通過一些生動有趣的物理實驗。把注意力吸引過來，使他們始終保持濃厚的學習興趣，往往可以收到良好的教學效果。

（三）利用質疑創設課堂探索情景。新課程要求學生加強與生活、現代社會及科技發展的聯系，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養社會參與意識和對社會負責任的態度。

（四）創設教與學動態探究問題情境，激發學生的主體性 課堂上師生互動，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發激烈的爭論，在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。能使物理課堂更加開放和更加具有活力。

四、探究式教學應注意的問題

（一）注意知識學習與探究活動關系的處理。初中物理內容作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結論并沒有直接給出，而是要求學生通過實驗和推理，自己歸納總結，那么，物理的基本知識是否就不重要呢？如何處理學科知識與探究活動的相互關系呢？本人認為：物理用語、物理概念、物理原理等知識固然可以系統性地教給學生，但是學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學生經歷了“發現知識”的過程，完成了知識的構建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養了學生自主學習和終身學習的能力。

（二）探究式教學要針對不同學生分層次教學。從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，因材施教，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。

篇9

【關鍵詞】初中物理;教學研究;實驗教學;創新

現代化教學方式與傳統教學方式有很大區別，現代教學方式中更加注重對學生綜合能力的培養，針對學科的特點開展個性化教學，通過教學方式的創新充分發揮出學科優勢，幫助學生更好的掌握學科知識，做到知識的靈活運用。初中物理實驗是初中物理教學的關鍵，通過實驗教學培養學生的創新能力、動手操作能力以及觀察能力等，對于學習物理和其它學科都很重要。

一、物理實驗教學的重要性

物理實驗是學生動身操作，親自參與的過程，通過實驗教學能夠完善物理教學知識體系，還能夠讓學生對物理現象和實驗過程有清晰的了解，在鞏固知識的同時增加學生的物理學習興趣。實驗教學與理論教學有很大的區別，教師真正與同學融合在一起，教師帶動學生一起進行物理實驗，在實驗過程中遇到各種問題，教師可以圍繞這些問題展開，進行拓展性知識訓練，能夠大大拓寬學生的思路，增強學生的物理知識面，另一方面，實驗教學具有一定的趣味性，擺脫了傳統的說教式教學，學生真正成為了課堂的主體，小組可以獨立去進行實驗，能夠增加學生的團隊協作能力，加強對實驗的理解。

二、現階段實驗教學中存在的問題

實驗教學中存在的問題主要表現在兩方面。一方面是實驗設備的不足，實驗設備是實驗教學的基礎，然而由于部分學校對物理實驗缺乏正確的認識，忽視了其重要性，在資金政策等方面支持較少，造成物理實驗設備問題，有的設備損壞不能使用，有的設備較老無法與現在的物理實驗相適應，造成物理實驗難以正常進行，形式化現象嚴重。另一方面這表現在教師自身上，教師的教學理念無法與時俱進，在實驗教學計劃安排上幾乎沒有發生過變化，導致實驗本身缺乏趣味性和時代性，學生對實驗的興趣較低，在實驗過程中無法高度的參與進去，降低了物理實驗教學效果。

三、物理實驗教學方法的創新思路

1.注重學生的自主性

實驗教學中學生的主體性很明確，所以要想提高教學效果，采取措施提高學生的自主性很關鍵，教師要進行教學創新，改變傳統的實驗教學形式，注重在實驗過程中與學生進行溝通交流，通過這樣的方式讓學生集中注意力，教師可以不定時進行問題提問，對于學生回答不上來的問題允許學生進行小范圍討論，這樣學生的思維活躍性更高，教學效果更好。當學生進行小組實驗時，教師要充分發揮監督者和引導者的角色，保證學生全身心投入的同時，適當給予學生指點，為學生打開新的思路，有助于學生的創新意識的提升。

2.開展探索式實驗教學模式

探索式實驗教學注重教師同學生共同進行實驗，學生是思考的主體，而教師則是實驗的引導者，這種實驗教學模式適用于沒有危險性的實驗，在實驗過程中，沒有規定的實驗步驟和實驗結果，教師和學生一起去進行探索，在探索過程中能夠擴展學生思維能力，每一個學生都可以有自己的觀念，在觀念的基礎上進行實驗驗證，逐漸找到一個合適的實驗步驟，這種教學模式能夠培養學生的創新能力、獨立思考能力以及團隊協作能力，充分發揮出實驗教學的優勢。

3.進行實驗教學內容的創新

傳統的物理實驗一般是課本上的實驗，這些實驗雖然說比較經典，但是缺少新意，很難真正激發學生的興趣，所以教師在實驗安排上可以選取一些課本上沒有的實驗，通過這種方式豐富整個物理實驗教學體系，同時還能培養學生舉一反三的思維。實驗可以是日常生活中常見的現象，教師在課堂上進行實驗，利用日常生活用品進行巧妙的實驗設計，這樣更能激起學生動手操作的欲望。所以說一個優秀的物理教師要真正將實驗教學方法融會貫通，在教學過程中做到靈活運用，跳脫課本的約束這樣才能不斷提升物理教學質量。

4.注重學生創新能力的培養

創新能力和創新思維是現代社會人才必備的素質，物理實驗教學有利于學生創新能力的培養，教師在實驗教學中要予以學生充分的自由，對于學生新奇的觀點要予以肯定，堅決杜絕傳統教育中的否定式教學，同時要更加注重學生自我想象的發揮，可以嘗試進行學生實驗設計，讓學生自己選擇一個問題進行實驗設計，這樣能夠充分培養學生的創新思維。

總之，初中物理實驗教學是初中物理教學的重要內容，我們要真正認識其優勢及重要性，明確現階段實驗教學中存在的問題，通過多角度進行創新，注重學生各方面能力的綜合培養，尤其是創新能力，注重學生的主體地位，激發其主動性，同時注重實驗內容和教學方式的創新，不斷推動初中物理教學水平提升。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：初中物理 問題意識 創新意識

問題意識即以問題作為學生思維以及感知的推進對象，在學生心中構建問題待解決的求索狀態。當代教學理論認為，問題是學習的根本動力之一，是強化感知的重要基礎，強化學生問題意識的培養，不僅符合新課程的理念，更是提高教學效率，優化教學結構的重要模式。

一、營造良好的課堂氛圍

良好的學生情緒狀態對問題意識培養至關重要，學生在課堂上提出問題時，需要多種思維的參與，甚至憑借靈感、直覺，而這些心理活動的進行，都離不開一個良好的心理環境，如果在課堂上學生沒有煩惱、焦慮、恐懼、緊張、疲勞的干擾，處在一個悠然、松弛的放松狀態，就容易引發問題意識，美國心理學家羅杰斯提出有利于創造能力發展的兩個心理條件，一是“心理安全”，即擺脫周圍人的冷遇、排斥、歧視和心理上的威脅，處于和諧、寬松的氣氛；二是“心理自由”，即無拘無束地從事創造性的活動，筆者認為，這兩個心理條件正是激發學生問題意識所需的，為此，我經常在教學中寓教于樂，提倡學生積極主動地學習、思考，教會學生自學質疑，以溫和的態度對待學生，通過學生聽課感、QQ群等方式經常進行師生間情感交流，贏得了學生支持型的課堂情緒氛圍，教學效益不斷提高。

二、激發學習的學習興趣

物理是一門很實用的學科，科技發展程度越高，物理的核心學科地位就越明顯，初中的物理教育不僅為培養未來的物理學家打下基礎，更多的是為了培養學生基本的物理索質，提高全民的科學素養，老師在教學活動的初期就要注意引導學生了解“我為什么要學物理”這一問題，并結合教學內容和實際生活，讓學生了解到：無論是我們學習用到的文具、書本，還是生活中各類的生產用品、生活用品，都與物理息息相關，物理這一科學系統大到環境保護、國防建設、工農業生產、能源資源，將人類的衣食住行一一涵蓋，“幾乎處處是物理的世界”，從而激發學生“我要學好物理”的積極性。老師得當的指引，和學生之間的你追我趕的相互啟發，才能真正喚起學生學習的主動性。理論與實踐都非常有力地證明了一切思維都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識，然而問題意識不是天生的，它也需要培養和激發，而激發學生學習物理的興趣是這一切的基礎。

三、創設有效的問題情境

學生問題意識的產生需要一定的外部環境，“問題意識”的培養不僅要讓學生敢問，而且要讓學生想問。一般來說，教師可以通過以下幾種方式來誘發學生的問題意識，創設問題情境。（1）利用學生的獵奇心理，通過真實、直觀的小實驗，創造新奇的情境，從而讓學生產生疑問，激發學生思維，如教師在講授物體的沉浮條件時，可以在盛一定鹽度的水中先放入一塊石頭，石頭沉入水底，然后放入一個木塊，木塊浮于水上，最后將雞蛋放入其中，雞蛋懸浮；再將此雞蛋撈出，將之放入盛有清水的燒杯里，雞蛋沉入水底，然后逐步向清水中加鹽，并慢慢攪拌，以使其充分融化，學生會看到雞蛋逐漸從水中浮起，直至浮出水面。看到這些物理現象，學生自然會產生一些疑問，為什么相同的液體里放入不同的物體，它們的沉浮不同，相同的物體放在不同的液體里其沉浮情況也不同。（2）通過創設生活情境，激發學生的探究欲望。物理源于生活，因此，可以用物理知識解決生活中的許多現實問題。實踐證明通過在教學中引入各種生活經驗和實例，可以有力地促進學生積極思維。

四、發揮教師的引導作用

學生通過學習解決了一些疑問，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑解疑，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，逐步培養他們從“會問”到“善問”。在學習鐵的時候，為了揭示鐵生銹的原因，可以先啟發學生結合生活實踐去思考鐵生銹的各種情況。比如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設：

（1）鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣發生化合反應。

（2）鐵制品生銹是因為水的存在，鐵與水發生化學反應。

（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。這樣處理，學生在教學過程中，已不僅僅停留在快樂學習的狀態，而是進入創造性思維的境界。學生面對老師精心設計的問題，不是望而卻步，而是躍躍欲試，不但掌握了知識。培養了能力，而且樹立了敢于探索的勇氣與信心。特別是學習困難的學生，也有了強烈的參與意識，在創造的氛圍中。喚起創造的欲望。

五、合理積極的課堂評價

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會失去自信心。因此教師要善于通過課堂評價，激發學生的發問熱情教師的課堂評價在一定程度上決定著學生的發展方向，有的教師不喜歡學生打斷自己的講課，對總是提出疑問的學生進行阻止。學生的提問積極性受到阻礙，學生的問題意識也會慢慢被扼殺。因此，教師要善于通過正確的課堂評價，激發學生的發問精神，讓學生體驗到自己提出的問題的意義和價值。

教師要及時對學生質疑問難的精神進行表揚，肯定學生在學習中表現出的探索精神。對于學生提出的缺乏代表性或者意義不大的問題，教師也要對學生的問題意識進行肯定和表揚，讓學生體驗到敢于發問是一種精神，善于發問是一種學習能力，要想學習進步，必須敢于并善于發問。

總而言之，初中物理問題意識的培養具有重要的現實意義。正因為如此，在初中物理的教學實踐中，我們需要綜合運用各種策略，培養學生的問題意識，拓展學生的思維，培養學生解決實際問題的能力，提高初中物理的教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]王興軍.初中物理問題意識的培養策略[J].華章，011.