初中物理教學存在的問題范文

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關鍵詞：初中；物理教學；問題；對策

初中物理這一門學科重點是培養學生的物理規律與相關的物理概念，進而能夠使學生應用物理知識，以推動自然學科的發展。在新課改的影響下，人們也日益注重改革初中物理教學。為了適應社會對物理人才的需要，作為一名初中物理教師，就務必要擺脫舊的、傳統教學觀念的束縛，有效地解決存在的各種問題。

一、初中物理教學存在的問題

1.不注重物理教學，物理教學走向邊緣化

很長一段時間以來，我國由于受到應試教育思想的影響，僅僅注重升學率的高低，在中考總分數當中，物理這門學科占了較小的比重，不少的學校只是注重語文、數學與英語這三科，而不重視物理教學，從而使得物理教學走向邊緣化。因為學校的顧此失彼，使得教師沒有足夠地重視物理教學，也造成學生忽視了物理學習。在初中物理教學當中，存在著學生的學習主動性、學習興趣低下的問題。沒有學生愿意參加一些關于初中物理的應用競賽與知識競賽，使物理教學走向邊緣化，進而不能有效地提高教學質量。

2.學生的探究習慣問題

不少學生缺少一定的動手操作能力以及探究問題的欲望與愛好。為此，教師就應當為學生安排一些探究實驗任務，以使學生能夠實施探究活動，可是學生找不到解決問題的突破口，并不明確實驗的目的，以及怎樣記錄實驗數據和觀察實驗現象等。不少學生非常喜歡做實驗，然而，他們僅僅是為了熱鬧和好看。在課堂結束的時候，學生也僅僅是看客，而沒有動手操作。

3.實驗儀器的問題

新的教材就要求與之相適應的實驗儀器。當前形勢下，不少學校的實驗儀器過于陳舊，再加上受到實驗經費的限制，致使不能夠進行跟新教材相關的實驗活動，同時，也不能夠使所有的學生都能夠進行實驗探究活動，有時候只能是由教師和幾名學生共同演示或者是教師一個人單獨演示。

二、解決初中物理教學存在問題的對策

1.注重物理教學

對于不重視物理教學，使得物理教學走向邊緣化的問題：

第一，教師應注重培養學生的物理實踐能力，根據現實生活當中的物理問題與物理現象，指導學生實施探究，以調動學生學習物理的主動性與積極性，充分激發學生的潛能。

第二，學生的錄取依據等級學科的要求實施，針對語文、數學與英語總分數達到錄取分數線的學生，要求物理學科也達到一定的標準，否則，也不能夠錄取。

可以說，初中物理是高中物理的基礎，為此一定要引起高度的重視。加強宣傳，以使學生、家長和學校充分意識到物理教學的重大意義。

2.以探究性的實驗替代演示實驗

在傳統意義上的物理實驗教學當中，演示實驗的主體通常是教師，學生只能是觀看，不能夠參與，這阻礙了學生創新精神的培養。為此，需要以探究性實驗來代替演示實驗，以使學生動口、動手和動腦，充分體現學生的主體性，進而激發學生的創新性思維能力。比如，針對摩擦起電這個現象，教師可以指導學生在衣服上摩擦塑料尺子，再讓學生用塑料尺子接觸碎紙屑，讓學生自己觀察能不能將紙屑吸附住，使學生自己進行探究。再比如，教師在講解慣性方面知識的時候，可以指導學生在一個紙條上面放置幾粒棋子，隨后讓學生將紙條迅速抽出，以使學生自己觀察棋子是不是倒下了。這種探究式的教學策略，加深了學生對所學知識的印象，激發了學生學習的主動性與積極性，學生動腦、動口和動手的良好習慣也能夠逐漸形成。以自主探究實驗代替演示實驗，不但能夠迅速集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，而且也有利于學生創新能力的培養。

3.不斷完善實驗儀器，注重實驗教學

第一，培訓教師的實驗技能與提高教師的實驗意識。

第二，注重歸納與總結實驗的經驗，科學地組織實驗，增強學生的實驗創新觀念，安排一些骨干教師不斷地改進實驗，不斷地探究實驗，設計跟學生實際情況相適應的實驗方案。

第三，應用新課改的教材，增加實驗的課程安排，不斷地改進與建設實驗室，真正完成“迷你實驗室”和“實驗和探究”等實驗內容。

第四，學校應當爭取有關部門與政府的幫助、支持，大力投入實驗儀器，提高實驗儀器的配置標準，不斷地完善實驗儀器。只有如此，才可以切實搞好實驗教學，進而實現理想的實驗效果。

總而言之，教師只有轉變物理教學的思想意識，重視物理教學，勤于探究，不斷地改進物理教學的方法，對學生實施正確地指導，才能夠激發學生的物理學習熱情，深刻地影響學生。

參考文獻：

[1]樊建安.初中物理課堂教學存在的問題及解決對策[J].新課程研究：基礎教育，2010（1）.

[2]劉海連.初中物理實驗存在的問題及解決對策[J].中學教學參考，2009（2）.

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關鍵詞：物理教學；問題；對策

一、現階段初中物理教學存在的問題

1.教學時間少，內容多，許多學校物理變為邊緣學科

一般來說，學生上到八年級后，學習質量就開始兩極分化。分析原因：（1）新增加了一門物理新課，開始學只是好奇、好玩，具體怎么學還不習慣，初二的“分化”，其實就體現在物理上。（2）部分學校、教師、學生還是習慣于對語文、數學和英語三科的高度重視。（3）目前各學校開設的課程都較多，而近幾年的生物、地理在八年級要參加會考，且兩科的成績也要計入學生的中考總分，由于學科眾多，許多學生就忽視了物理的學習，導致學生物理課外學習時間少，知識遺忘率高，初中物理教學效率低下。另外，很多初中物理教師也都明顯感覺物理授課少、內容多，在這有限的時間內要想保質保量地完成教學任務有很大的難度，無奈之下只能對很多需要詳細講解的問題簡化處理，這些問題的存在都嚴重影響了初中物理的教學質量。

2.實驗器材跟不上教學目標和學生實際的要求

學習物理的基本方法是觀察實驗，而現在的學生大部分是獨生子女，他們對生活實際的感性認識很少，要學好物理概念及其物理規律，對物理實驗的觀察和實驗更顯得尤為重要。因為物理知識來自于正確的實踐總結，又應用于實踐，可以說，只要學生上物理課，就有實驗要做，學生只有多做典型實驗、多觀察實驗現象，獲得的物理知識才扎實。如果教師該做的實驗不做，或者實驗做得不成功，只是一味地滿堂灌，這樣做不可能提高物理教學質量。然而許多學校特別是農村和一些邊遠學校，由于實驗器材不足或實驗器材質量問題多，為提高教學質量，這些地方的教師經常是準備實驗時間比寫教案時間多得多。即使少量的實驗材料可讓學生去準備，雖說許多實驗的材料可用身邊生活中的東西，但由于各種原因，許多實驗材料，讓學生去準備也不現實。比如，許多學校都是寄宿制學校，讓住校生準備器材，學生往往就完成不了，影響了教學效果。

3.物理課堂教學的趣味性不足，教師上課時激情不夠

在當前的信息網絡時代，一些學校多媒體設備缺乏，學生上課時沒有視頻、語音、圖片，主要還是靠教師一張嘴、一本書，課堂沒有生氣，怎樣才能提高學生上課的興趣？還有許多教師，即使用上多媒體設備，但在上課時由于是抄襲他人現成的教案，教案中的一些教法、實驗、實例自己還沒來得及很好消化，上課時怎能有激情？講課時平鋪直敘，課堂語言不形象、不生動，學生怎么會喜歡這樣的課堂？這個問題的存在也是影響物理教學質量的重要原因。

4.在用物理公式解題方面存在問題

不少學生在初二上學期成績還可以，但到了下學期就成學困生了，這是因為他們在解題方面存在很大的問題，雖然公式、概念都背熟了，但不會應用。比如，公式的意義不清，公式的變形記不住，還有物理單位不會換算，不理解公式中每個符號代表什么，不習慣物理解題的格式，有的學生認為結果對了就算對了。為此，教師必須加強解題方法的訓練，才能提高學習質量。

二、初中物理教學存在問題的對策

1.課前預習，課后復習，努力提高課堂學習效率

由于課時少、任務重，要提高課堂學習效率，在上課時，教師必須使學生很快進入學習狀態。為此讓學生養成課前預習的習慣是很有必要的。學生在預習時可以先把沒學過的課程仔細閱讀，將不明白的部分給予標注，將以前學過但已忘記的相關知識進行再次記憶，對學過的知識進行復習和歸納。同時，課后復習時，教師應適當地布置一些作業，要求學生將課堂筆記進行整理，然后進行章節間的連貫性復習，使學生的基礎知識得到鞏固。

2.加強初中物理課堂趣味性，深化學習興趣

盡可能地完善初中物理教學設備，滿足教學硬件條件，配備齊全物理實驗所需器材。另外，學校可以添置多媒體設備，豐富教學形式，利用音頻、視頻輔助教學，利用網絡資源，尋找更多的拓展知識來豐富物理課堂，提升物理課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。

3.教師要認真編寫好每一節課的教案

教師要想自己編寫好一節課的教案，應在設計一堂課的基本思路和如何實施這一計劃上下工夫。在動筆寫教案之前，首先要構思并提出設想，包括本節課的中心內容是什么，重點、難點是什么，關鍵是何處等。另外，對一些技術細節在教案上要進行細化并體現出來，如，復習哪些內容；采取何種形式提問哪些學生；怎樣運用啟發式把問題交代清楚；在解題中哪些學生易出錯，如何防止，哪些地方學生容易模糊，如何提醒；對突發事件應如何處理等。

編寫一堂課的教案沒有完全統一的模式，但它的共性是存在的。教案不僅是上好課的需要，也是自己總結和研究教學工作積累的第一手資料。教師應當在吃透教材的基礎上，參考相關資料，結合本班學生的實際情況，編寫自己的教案或講稿。

4.對學困生要加強思想和學習的指導

（1）教師要平等地對待每一個學生，不管是班上較優秀的學生還是成績相對較差的學生，對待成績較差的學生，教師應當幫助學生揚長避短，而不是對成績較差的學生出言諷刺。

（2）經常表揚和鼓勵學困生，在他們取得較大進步時，適時地進行鼓勵。只要他們的成績被肯定，就可以激發他們學習物理的熱情，就可以更為積極地學習物理知識。這期間，教師還可以告訴學生：物理知識能很好地提高我們的科學素質，它對人類的思維發展作用非常大，物理學不好，最終影響的是就業選擇的機會。

（3）可以通過電話聯系、家訪、家長會等形式，經常和學困生的家長取得聯系，共同配合教育。比如，當學生成績不好時，要求家長先搞清原因，不要一味地去訓斥或打罵，要去正確地評價：“你這次成績不是太好，但是我感覺你還是有實力，能考得更好，給我說說失利的原因，好嗎？”應讓他自己去總結。另外，家長要經常給孩子講些很多通過努力學習改變命運，甚至創造奇跡的先進人物的事跡，目的是讓他們意識到自己的命運由自己掌握，只要有付出，就會有回報。

（4）重視學困生的解題訓練。針對學困生在應用物理公式解題方面存在的問題，筆者認為，可從以下幾個方面入手：（1）理解并記住每個物理量的符號、單位、相關公式及變形公式。（2）訓練他們的解題步驟。第一步：從題目中劃出所有的數字和待求的量，并在每個數字和待求的量上面寫出它們代表的物理量的符號。第二步：羅列已知條件（包括隱含條件），寫出待求的量（注意要把所有已知量的單位統一好）。第三步：尋找待求量跟已知量的聯系公式、代入數據并通過正確運算求解。在學困生養成這樣的解題習慣后，再遇到此類難度的題目就沒有多大的困難了。

總之，初中物理教學必須結合新課改的要求，加強知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標來培養學生。作為初中物理教師，必須要在實踐教學中總結經驗，在面對各種各樣的問題時又要能善于分析與解決，從而提高教學效率和教學質量。

參考文獻：

［1］孫赫.初中物理教學存在的問題和對策.民營科技，2011（11）.

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1 教材分析不透徹

教材是教學的第一工具，對于初中學生來講他們完全可以流利地閱讀它，教師如果只是“背課”而不是“備課”則學生大部分無法理解概念和規律中描述的一切，這就需要教師從教材中挖掘出問題中的關鍵詞或字，啟發學生積極思考，從簡單的問題下手由淺入深，由表及里，抓住重點，設法突破，最后又以例題加以引導，讓學生學會分析基本問題。例如：分析牛頓第一定律，內容是：一切物體在沒受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。在這個定律中要讓學生弄清：（1）什么是一切？（2）沒受力是什么意思？（3）什么是保持？分析后得出的結論，能讓學生真正明白，所有存在的物質為“一切”，定律成立的條件是不受力，“保持”既不變，從而理解為什么物體的運動不需要力來維持，而力只是改變物體運動狀態和形狀的原因。這一基礎的牢固不僅為下一節的慣性，也為高中的牛頓第二定律的理解有著不可低估的作用。但是有的教師這一節的內容不足二十分鐘就可完成，學生對定律的內容也可以背誦，然而一遇到實際問題就不知如何解決，這就說明學生并沒有真正懂得定律的內涵，更無從談到運用。

因此，教師只有先把教材分析透徹后，才能充分地發揮教材的優點，克服不足，以學生的實際情況來分析處理教材，打開思路，給學生一個廣闊的思維空間，提高教學質量。

2 實驗的作用沒得到發揮

所有學物理的人都知道，物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。因為初中學生年齡小，生活經驗不足，實踐經歷更是匱乏，對抽象的物理概念、規律的理解和掌握往往存在一定的困難，實驗剛好可以彌補這一點，讓學生身臨其境，耳聞目睹親自獲得具體的直接的經驗，得到清晰的感性認識，以便在教師的啟發引導下，經過分析、推理、歸納和總結概括成為理性的認識，形成物理概念，導出物理規律，并能運用于實際解決問題。

例如：在大氣壓這一節中提出“液體的沸點會隨氣壓的降低而降低”，雖然高原的學生都知道用高壓鍋煮飯飯更容易熟這一現象，但卻不一定明白其中的道理，這可以用實驗來演示：用一圓底燒瓶裝一大半的水將它燒至沸騰，然后停止加熱，用瓶塞塞緊，過幾秒鐘后，將瓶倒過來用冷水淋在瓶底，會發現水又重新沸騰。這個實驗非常生動，它將我們平常無法看見的一些現象，精彩地呈現在我們眼前，試想一下還有什么比這更有說服力？

當然，就各校的具體情況而言，每一個實驗都做有一定的難度，但大多數不做，這一定會影響教學效果的，在教學中我們不停地告訴學生，物理中的知識是能夠運用于生活中的實際情況，然而沒有聯系實際的東西來證明，這就顯得有些難以自圓其說。學習的最好幫手是興趣，實驗則正好有助于培養學生的學習積極性，教師應首先用智慧的眼光，靈巧的雙手，最終才能真正讓學生理解“知識就是創造”這一道理。

3 課后習題無法升華

做題不是目的，而是手段，它是為了通過具體的分析、推理、解答過程，形成熟練的技巧，增長聰明才智，培養學生的綜合能力，而教師在此過程中，若能不用“題海戰”，而是將課后的習題加以變通，或改變其提問的方式，一步步引導學生由淺入深，抓住本質與不變的量，讓理論知識在題中發揮應有的作用，并且聯系實際進行補充說明，學生會更容易明白解題的真正意義。

4 小制作和小實驗的空白

知識的最終目的是服務于實際，動手是理論聯系實際的最好方法，它注重學生的個性，使特長得到了充分的發展，也能提高教學質量，然而就以現狀分析，開展這兩小活動幾乎是一片空白。在提倡素質教育的今天，創新人才的培養，應從封閉的環境中走出來，讓學生在動手中得到學習的樂趣，而且在這種活動中有一部分好動的學生找到了施展自己才華的小天地，并能看到自己的成功，享受知識帶來的愉悅，從而提高學習物理的興趣。

例如：在八年級電路中有小實驗，要求學生自己動手，設計一個樓梯開關的電路，要求上樓下樓都能控制這一盞燈，還要注意不得出現一般的故障（短路）。實踐證明只有將串、并聯真正學懂的學生才有能力設計出來，這不僅僅能提高學生的能力，同時也為教師發現問題提供機會。十章電與磁課后，要求學生自己動手制作一個電鈴，這個實驗不僅能讓學生在實踐中體會到電與磁的聯系，還能讓電與磁的聯系為生活和生產服務。

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【關鍵詞】初中；物理；教學情境；問題；對策

引言

這些年來，在新課改的要求下，教育理念也隨著不斷更新，教學當然也發生了很大的變化，通過實踐，情境創設這種教學方法在教學中凸顯它的作用和價值，但是，在實際初中物理課堂教學中，還會出現一些問題，只有把這些問題很好地進行解決，才能促進教學的發展。

1.初中物理教學情境創設存在的問題

1.1情境創設缺乏目的性

目前，在初中的教學中，對于情境教學這種方法還沒有把目的性明確化，由于傳統觀念一直在思想中，教師們還是把學生的成績放在了第一位了，把考試作為教學的目的，在課堂教學中，一些教師把更多的時間用在怎樣解題上，在教授新課程時，很多時候都是由教師一個人在講臺上講，學生坐在下面聽，一堂課下來，學生們幾乎沒有自主思考問題的時間，更不會分組進行討論，當進行公開課時，教師經常會使用創設情境教學的方法，用來作為示范教學之用，而在日常教學中，教師卻很少使用情境教學的方法進行教學。

1.2情境創設不夠新穎

情境創設教學，是為了更好地把學生的學習興趣激發出來，使學生更好地理解物理知識，提高對物理的認識程度。可是，實際教學中，教師所使用的情境創設不夠新穎，常常沿用著已經用了好多年的教學情境。如，在進行教授電能在怎樣轉化成熱能時，教師常常用白熾燈來舉例子，即當給白熾燈進行通電后，它就會變熱。這是生活常識，很多學生已經了解了，教師總是以此為例子，便會使學生失去興趣，覺得物理總是老一套，于是產生了厭倦感。

1.3情境創設能力不夠強

教師在教學中雖然意識到了情境創設教學對于初中物理課堂教學很重要，但是，在實際教學中，由于教師自身的水平有限，在選取素材的時候有些茫然，或者所取的素材不夠生動、形象、不夠具有代表性，所以，使教學沒有達到預期的效果。

2.初中物理情境創設問題解決的對策

2.1情境創設目的要明確

對于初中物理課堂教學要明確教學目的，樹立正確觀念，其教學的目的是使學生的知識更加豐富，把學生培養成能夠獨立思考、能夠自主創新，而不是把考試和成績作為教學的目的，用科學的觀念引導教學，教師在日常教學中，要習慣于運用情境創設教學方法，而并非只是在公開課的時候作為示范而用。在日常教學中，要采用各種不同的情境創設的方法吸引學生的注意力，把學生的興趣提高上來，在教學過程中，教師要引導學生不斷地發現問題，解決問題，從而更加牢固地掌握新知識。

2.2教師和學生之間要增加互動

在課堂教學中，整個課堂不是教師一個人在講，而是師生共同享有課堂，教師和學生之間要進行溝通和交流，改變傳統的但一化的教學模式，變為互動式的氣氛活躍的教學模式。在教學過程中，教師要時常提出問題，引發學生去積極主動地思考，尋找答案，這就能夠調動學生的主動性，讓學生主動參與到教學中來，積極去思考問題，并提出新的問題。學生和學生之間也要營造一種活躍的氣氛，使整個課堂教學變成每個人都能積極參與的課堂，從而使學生感覺到學習物理是很有趣的一件事情，并非枯燥的，從而讓學生積極主動地投入到物理的學生中來，吸收新知識，探索新知識，提高教學質量，完成新課標的要求。

2.3情境創設要新穎，緊貼教學大綱

物理情境創設離不開實驗，如果完全都是理論，那么物理教學將變得枯燥無味。但是，創設的情境不能總是老一套，不能是沿用了多年的老例子，教師要舉出新的例子，擯棄老套，不斷創新，這樣才能激發學生學習物理的興趣，從而提高物理成績。在進行情境創設時，教師要選擇比較新穎的例子，但不要與教學大綱相悖，不要與課本的知識相脫節，所選擇的素材一定要活潑、生動、有趣、典型，能夠吸引學生的注意力，學生通過實驗，進行觀點的論證，然后進行總結，能夠對新知識深入了解。比如，在教授摩擦力這個知識點的時候，教師可以創設這樣的情境教學：在教學前，讓學生做一個游戲，游戲所需要的物品有，筷子兩雙；黃豆若干。然后教師把學生分成幾個小組，讓學生們進行用筷子夾黃豆的比賽。時間限制在1分鐘，比一比哪一個小組夾的黃豆最多。比賽結束后，教師可以總結一下，借用這個實驗操作說明物體具有摩擦力，摩擦力的大小和物體的關系。再比如，教師可以借助多媒體教學設備播放提前準備好的情境創設：一位行人拉著帶有小輪子的行李箱前行；教師可以提問，箱子的移動，是什么力量的作用？在一個廣場上屹立著一座高大的雕像；教師提問：這座雕像為什么不動呢？一輛正在行駛的車突然一個急剎車；教師提問，為什么急剎車，車子會停下來呢？然后，教師可以給學生幾分鐘的思考和討論時間，對于學生的討論，教師要進行指導，然后讓學生們發言，之后，教師再進行總結。最后，教師總結，通過以上的各種實驗證明，摩擦力在生活中隨處可見，它存在于生活中的方方面面。

結語

綜上所述，情境創設在初中物理教學中，所起到的作用是很大的，只要合理的科學的運用，它便能夠調動學生的積極性，開發學生學習物理的興趣，對培養學生獨立思考、自主學習的能力具有積極的作用。教師要在教學中發現情境創設教學的問題所在，然后針對各種不同的問題，用不同的方法進行解決。在選取情境創設時，要與教學大綱和教材相符，要科學、新穎、生活化、典型化，促進物理教學水平的提高，達到新課標的要求，促進教育事業的發展。

【參考文獻】

[1]劉昌謀.初中物理教學情境創設的問題及對策探析[J]. 藝術科技，2016.02.394

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物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它在實際生活中應用很廣泛，物理知識的教學對于學生的成長以及在以后的生活中起著不可低估的作用。物理學中大部分的概念、理論都是通過大量的實驗歸納總結得出來的，所以物理實驗在教學中起到重要的作用。因為它在教學中很直觀，學生對某些相關的知識易于掌握，對于實驗的過程學生自然也是很感興趣的。而且對于初中生來說興趣是最好的老師，實驗是最能讓學生產生學習興趣的重要途徑，還能夠培養學生的創新能力、動手能力、合作能力等等。

這樣看來實驗在初中物理教學中更是不可或缺的，但是在實際的教學之中，鄉鎮初中物理實驗教學中卻存在著諸多問題。

一、教育思想陳舊落后，苦心經營升學率

在新的教育形勢之下，國家加大了對教育的投資，學校的實驗室都已經具備了相應的規模。對于各學科的實驗教學來說，是沒有什么問題的。可是，現在我們在教育理論上是在高喊著素質教育，培養學生的創新精神，作為學生學習的引導者的教師，應該把學生引導到自主學習的道路上。在實際的教學之中仍然在追求中考的升學率。側重于知識的教學強調學生的成績，對于一些非做不可的實驗進行了實驗的教學，至于其他的實驗學生按筆答寫在物理實驗報告冊上就可以了。

伴隨著社會形勢的發展，社會辦學的規模與形式都以完善，偏遠山村的初中大多都以與鄉鎮中學合并，教學實力增強了，可產生了教師隊伍老齡化的問題。對于大部分老教師來說，他們不愛做實驗，因為教學任務重，教學時間緊，在課堂上做實驗會浪費大部分的時間而不能夠及時地完成教學任務，所以產生了只重視理論教學而忽視實驗教學的現象，使得物理實驗在教學中沒有發揮出有效的作用。很多物理教師很少做實驗，即使做實驗也是為了收集數據來驗證物理理論，而且有些教就是單純地講實驗，讓學生背實驗，從而應付考試，沒有培養學生的動手能力、創新能力，教出了大批高分低能的學生。

二、教學方法忽視能力培養，重視提高學習成績

無論是傳統的教學還是新課改形式下的教學，都是為了提升學生的學習能力和學習成績。學生的學習能力提高了，學習成績自然就提高了。在新課程標準實施以后，廣大教師也都意識到了學生學習能力培養的重要性，在教學過程中教學方法有明顯的改進，但是一些教師由于種種原因，不愿意把時間花費在實驗教學方案的設計上，導致實驗教學方法陳舊不新穎，不能夠很好地調動學生的積極性和主動性；并且只為了完成教學任務而安排教學實驗，對學生實驗能力的培養沒有目的、沒有計劃，缺乏系統性，并沒有起到良好的效果。

教學方法新舊參差不一，達不到互補以提高學習能力為主。仍然采用填鴨式的教學模式，使得物理實驗可有可無，致使物理實驗課的開出率低，單一的強調學習成績，忽視了興趣的激發和能力的培養。在物理課的教學中，由于多種原因導致實驗課開出率低，總會有部分演示實驗做不了或學生實驗不能上。實際的教學中，在黑板上做實驗的現象時有發生，這是一個較為普遍的問題，即使能夠開出的實驗仍會有不少問題出現。例如學生在上實驗課前不預習，上課時不動手，課后不總結，演示實驗現象不明顯，實驗的成功率不高。還有一些實驗跟天氣、室溫、濕度等自然因素有關，比如摩擦起電的實驗，如果室內濕度過高，實驗就不容易成功；還有電學試驗，如果突然停電便不能成功完成實驗。還有實驗教師請假那實驗就不可能做了。在這些問題存在的前提下，作為物理教師更需要認真履行職責，克服困難，來完成實驗教學。

可以這樣的說：“物理的實驗教學也是激發學生學習興趣的一個有效的途徑，面對一些實驗的器材，學生會產生好奇心的，伴隨著好奇心自然就會產生學習的興趣，有了學習的興趣，學生自然就會產生學習的動力的。”這就不需要我們苦心孤詣地去督促學生的學習了，也不需要我們煞費苦心地板書或口述實驗了，因為有了實際操作，學生茅塞頓開，學習興（下轉 28頁）（上接 24頁）趣也隨之提高。

三、實驗方案缺乏系統性，重演示缺少學生操作

無論進行什么實驗，必須建立在問題的基礎之上，依據對問題的判斷設計出詳細的實驗方案，制定出具體進行實驗的計劃，以及實驗過程中要注意哪些事項，這是實驗前必須做好的準備工作，是不可或缺的重要環節。

我們教師往往在課前只注重實驗的步驟，缺少對學生的研究，自己把實驗的步驟演示得有條不紊，學生看得目瞪口呆卻沒有掌握重點，就是說在實驗中學生缺少實際操作的能力。還有一部分教師在實驗準備方面做得不夠充分，往往是學生進入實驗室時情緒高漲，有很強的積極性和好奇心，在好奇心的驅使下，學生把全部的注意力集中到了實驗器材的上面，許多學生在實驗目的不明確，實驗步驟混亂的情況下，急于觀察并且擺弄器材，更有甚者動手主動安裝器材，但是他們不清楚實驗應該觀察什么現象，并且記錄哪些數據，因此在實驗過程中，老師不得不一再叫停，再次補充說明實驗目的、步驟、注意事項等，從而延長了學生實驗的時間。由于心理緊張，學生更不能很好地完成實驗，就主觀拼湊，捏造數據。以上問題存在的主要原因就是教師在實驗教學方案方面準備不足所造成的。

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認真研究近幾年中考情況，我們發現，在農村初級中學，物理實驗教學是一個比較薄弱的環節，亟待解決和加強。以泉州市2012年的中考為例，物理科考試時間為90分鐘，試卷滿分100分，試題中易、中、難的比例為8：1：1，全卷難度值P=0.655。各種題型的占分比例、平均得分及得分率如表1所示。

從表1中可以看出，實驗題的份量在試卷中占有較大的比例（占28%）。其實，2012年泉州市中考物理實驗探究題所占分值共37分（即選擇題4分+實驗探究題28分+計算題第33題4分+第34題1分），為歷年來最高，實驗探究題的得分率只有65%，僅高于計算題的得分率，即在整份試卷的各種題型中得分率較低。如果把分布在其他題型中的實驗題分值也納入統計的話，實驗探究題的得分率將會更低。

2012年泉州市中考物理學科的實驗探究題共5小題，即從第27～31題，分值28分。各小題的知識內容、預估難度、實測難度及區分度如表2所示。

學生作答中主要存在以下5點問題。

第27題 主要是考查凸透鏡的焦距及成像規律的相關知識。學生對焦距的概念以及成像的規律掌握都不是很好，特別是所成像的性質跟物距的關系的綜合分析判斷能力更差。

第28題 是測滑輪組機械效率的問題。存在的主要問題有：錯別字多，彈簧測力計的讀數錯誤，重物升高的高度和拉力通過的距離的倍數關系沒搞清楚，比較滑輪組機械效率大小時出現了思維定勢，影響了正確的判斷。

第29題 是測密度的實驗。學生答題的典型錯誤有：對天平在使用之前的橫梁平衡調節不是很清楚，實驗操作步驟也含糊不清，由于質量的讀數錯誤，導致了密度值的計算錯誤，還有部分考生算密度時沒看清所用的單位，導致科學計數法中的指數寫錯。

第30題 是伏安法測電阻實驗。存在的主要問題有：混淆了電流表和電壓表的接法，導致了把電流表錯答為電壓表，在實物電路的連接中錯誤較多，有滑動變阻器及電阻的接線錯誤、導線連接不到位或畫蛇添足多連導線的，也有相當一部分學生忘記連接電路；有的考生把開關“斷開”或“打開”錯答為“閉合”“關閉”或“段開”；另外，考生在電路故障原因判斷方面存在的問題更多。對電流表、電壓表讀數，有很多學生把讀數顛倒了。對實驗中所采用的研究方法也沒弄清楚，如把“沒有多次測量取平均值減少誤差”錯答為：“只實驗一次不具有普遍性”“實驗具有偶然性，應多次實驗，尋找普遍規律”“沒有換不同阻值的電阻多次測量”等。

第31題 是關于內能和比熱容的問題。考生答卷存在的主要問題有：不懂得分析圖表，導致時間段判斷錯誤；答題不規范，錯別字多；計算能力差導致結果錯誤，也有畫蛇添足導致錯誤的。

2 造成的危害及原因分析

從泉州市中考物理試卷實驗題的類型來看，試題都是從實際問題出發，考查學生提出問題、設計實驗、分析論證、評估等科學探究能力，力求使考生在解答試題的過程中真正經歷科學探究的過程，讓學生在實驗探究過程中體驗物理思想和科學方法的運用。考生在實驗探究題型得分率低，說明了學生的實驗能力差。而初中教育階段是整個基礎教育階段的重要環節，一旦初中教育階段沒有打好基礎，將直接影響到以后的高中階段的教育乃至高等教育，影響了學生的實驗能力和創新能力的發展，影響到國民素質的提高。

造成考試中學生實驗探究題得分率低、實驗能力差的原因，既有客觀因素，也有學生的主觀因素。撇開學生的主觀因素不談，著重談談客觀因素，主要表現在以下三個方面。

首先，現在還有較多的農村中學實驗器材缺乏，特別是采用新教材以后，實驗器材沒有配套，實驗器材陳舊老化沒有更新，這就導致了學生實驗無法正常進行，甚至有的學校連演示實驗都無法湊齊。

其次，有極個別的教師上課只是為了應付考試或是怕麻煩，忽視了實驗教學，雖然已經具備了開設實驗的硬件條件，卻不想做實驗，只是在口頭上“講”實驗。在實驗教學方式上，基本上采取講授式的教學方式，學生很少有自主探究的機會和意識。

再次，現在還有的農村初中學校物理教師較為缺乏，安排一些非物理教育專業的教師來上物理課、當實驗室管理人員，這種現象制約著學校實驗課的開設和對學生的實驗創新能力培養。

3 采取的對策

努力改善辦學條件，為物理實驗教學創造必要的條件 當前由于部分地區教育經費投入不足或者其他因素，導致實驗器材缺乏，實驗儀器陳舊、零件老化、靈敏度差，已不能適應新教材的需要，對實驗的順利完成及實驗的結果影響很大，從而使個別學生失去信心，對實驗持懷疑態度，影響整個課程的順利完成。要改變這種狀況，必須做好三項工作：一要加強對實驗室的管理，實驗室管理人員要對原有儀器進行定期檢查，做好儀器設備的保養和維修；二要加大教育經費的投入力度，學校及上級主管部門要加大對物理實驗設備投入的力度，及時對儀器和設備進行充實和更新；三要充分發揮教師的主觀能動性，鼓勵教師根據條件和需要自制或改進實驗儀器。

轉變教育觀念，切實加強物理實驗教學 實驗在物理教學中有著重要作用。但由于受到傳統應試教育的影響，教師和學生都重視理論、輕視實踐，重視結果、輕視過程，培養出來的學生創新意識、獲取知識的能力、認識和分析問題的能力、應用知識及進行交叉學科研究的能力較弱，很難適應社會的要求。因此，要更新教育觀念，真正樹立學生是學習的主人，不僅著眼于當前知識的掌握和技能的訓練，而且注重于學生能力的開發和未來的發展。要改革傳統的教學方法，挖掘實驗潛力，充分提高實驗器材的利用率，利用一切可以利用的條件，完成課標中規定的所有實驗。其實，實驗教學與課堂理論教學是相輔相承，是理論教學的補充、擴展和深化，是提高學生素質、開發潛能、發展個性的教學活動，對學生認識客觀世界、掌握客觀規律有著極其重要的作用。

加強師資隊伍建設，努力培養一支業務精良的物理師資隊伍 加強師資隊伍建設，是實施素質教育、加強學生創新能力培養的基本保證。基礎教育必須從全面推進素質教育的高度，充分認識提高實驗教學隊伍素質的重要性，采取多種渠道優化隊伍知識結構，提高整體素質，培養出一支符合時展要求的物理師資隊伍。教育主管部門和教研機構要定期開展崗前培訓和業務技能競賽，通過開展培訓和競賽活動，為廣大一線教師創造學習的機會，搭建交流的平臺。同時，學校領導也要關心教師的專業成長，有計劃地組織專任教師和實驗技術人員脫產進修，提高素質，鼓勵、支持教師參加校際之間的教研活動，學習其他學校的先進經驗。通過開展形式多樣的教研活動，促進教師之間的交流和合作，使他們在教育理論、教學方法、教學技藝、教學手段等方面取得長足進步，促進農村初級中學物理教師隊伍的專業成長。

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【關鍵詞】初中物理；實驗教學；存在問題；解決方法

引言

初中物理是一門非常講究基礎理論知識及知識的實際運用能力的學科，非常強調考查學生的思維能力及動手實踐能力。所以，現在的初中物理教學已經從原來的單一講授知識轉變為重視物理知識的實驗教學及理論知識的實際運用能力。但是，目前的初中物理實驗教學存在著重重的問題，需要我們采用正確的方法加以解決。

一、初中物理實驗教學中存在的問題

（一）教學觀念落后

教學觀念落后是初中物理實驗教學中存在的一個重要問題。其主要的表現為許多的物理教師由于深受傳統的教學模式影響，所以對物理實驗教學沒有足夠的重視程度，導致其在實驗教學中實驗環節薄弱、演示工作粗枝大葉、對學生的動手實驗操作缺乏積極的指導、對于學生請教的實驗問題沒有認真、仔細的回答等等。這種教學觀念上的不重視，嚴重的影響到學生對于物理實驗學習、操作的興趣，挫傷了學生的學習自信心。

（二）學生對于實驗教學的目標不清晰

在初中物理實驗教學中存在的另一問題是學生對于物理實驗教學沒有清晰的目標，導致其在實驗操作中沒有一步步清晰的計劃和學習指導方法、使得在長時間的物理實驗教學后，仍然對于一些簡單的物理實驗操作無法獨立的完成。

（三）學生缺乏實際的動手操作能力

學生缺乏實際的動手操作能力是初中物理實驗教學中存在的又一個重要的問題。產生這種情況的原因主要有兩點。第一，許多的教師出于安全的考慮對于學生的物理實驗教學指導工作僅限于一些簡單容易操作的物理實驗。第二，許多的物理實驗教學模式都是在教師的親自演示及手把手的指導下完成的，學生很少有自己動手操作的實踐機會。

（四）教W儀器及實驗設備不先進不齊全

許多初中學校對于物理實驗教學工作沒有足夠的重視以及有限的教學經費等問題導致了許多物理實驗教學設備設施不齊全，使得一些重要的物理實驗教學課程無法實行。這個問題也導致了初中的物理實驗教學工作沒有產生出積極的效果。

二、初中物理實驗教學存在問題的解決方法

（一）從觀念上重視起初中物理實驗教學

首先，對于初中物理實驗教學存在問題的解決方法是從觀念上重視起初中物理實驗教學。觀念上的重視才會在實際的工作中進行行動的改變和工作方法上的創新，否則進行科學具有成效的物理實驗教學只會停留在口號上。其具體的做法可以從以下幾點來進行。第一，教師要制定出詳細的物理實驗教學計劃，嚴格的按照計劃進行一步步的具體實施。第二，配制出更加詳細的物理實驗教學器具，激發學生進行物理實驗學習的積極性。第三，在進行日常物理教學工作時重視對于學生基礎理論知識的培養，使得學生具備進行物理實驗教學的知識基礎。第四，教師應該提高自身的物理知識綜合素養，運用出色的物理實驗演示工作贏得學生的欣賞及崇拜，使學生以自己為學習的榜樣、不斷地進行物理實驗的學習與操作。

（二）增加學生實際動手的機會和自主性

其次，增加學生實際動手操作的機會及操作時的主觀自主性是進行初中物理實驗教學的一個重要的方法。因為，從根本上來講、初中物理實驗教學的主體是學生自己，只有他們真正掌握了物理實驗教學的步驟及方法、并且在實踐生活中進行理論知識的實踐運用才是進行物理實驗教學的根本目標。其具體的方法為：第一，教師演示之后、讓學生自己獨立的進行物理實驗步驟的制定及實施，教師起到的僅僅是指導作用。第二，對于學生提出的問題、教師要進行積極引導，培養學生獨立思考的能力，而不是直接給出問題的答案。第三，對于實驗的結果、教師要求學生要寫出獨立的實驗報告，并在在報告中注明自己對于實驗的完成及結果有哪些不同的看法。

（三）對于實驗教學方法進行創新

再次，在初中物理實驗教學中對于產生問題的解決方法是教師應該進行物理實驗教學方法的創新。比如：第一，利用最新的物理實驗教學器材進行物理實驗新方式的演示及講解工作，使學生認識到物理實驗的方法不是只有一種，只要肯進行思考、還會找出其它的方式。第二，將一些典型的物理練習題通過實驗的方式進行結果的探求工作，從而得出科學準確的結果。第三，物理實驗教學的內容要與物理教材的知識重點進行有機的聯系，培養學生理論知識聯系實驗操作的教學方法運用能力，改變過去那種對于物理基礎知識進行死記硬背的學習方法。

（四）加大師資力量的投入

最后，加大師資力量的投入是初中物理實驗教學有效運行的一個重要的方法。原因在于，足夠財政教學資金的投入可以使學校買進大量非常先進的物理實驗教學器具、同時還可以聘請來一些具有專業高水平的物理教師，對于學生進行科學有效的物理實驗教學工作，提高學生的綜合素質。

結論

對于初中物理實驗教學中存在的問題及解決方法進行科學研究，有利于培養學生物理知識的實驗操作能力及物理理論知識的實際運用能力。同時，一些科學有效教育方法的運用也對初中其它學科的教育方法改革具有啟示作用。

【參考文獻】

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[3]吳虹蘭.初中物理實驗教學存在的問題及對策研究[J]. 學周刊，2014.34：91-92

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1初中物理實驗教學中主要存在的問題

1.1實驗設備儀器配置不足

當前，科技發展迅猛，實驗設備、儀器不斷更新，而許多學校在初中實驗方面往往投入不足，實驗室的建設嚴重滯后，導致實驗設備陳舊落后，儀器不配套，不能及時得到維護和更新，學生的分組實驗儀器不足，從而制約了演示實驗和學生分組實驗的開展.

1.2教師的教學觀念落后

有的教師從應試教育的角度，認為考試尤其是高考不進行學生實驗操作能力以及創新能力的考查，學生會不會動手進行實驗操作沒關系，只要學生記住實驗的一些要點.例如：實驗的原理、儀器、操作步驟、注意事項等，只要能夠動筆去考實驗就行了.感覺“做實驗還不如講實驗”來得實在.物理實驗的教學往往停留在 “重知識，輕方法”、 “重結論，輕過程”、“重講解，輕動手”上，忽視了學生實驗素養的培養以及實驗習慣養成訓練.同時，由于現代化教學手段在物理教學中的運用，有的物理教師采用多媒體動畫來模擬物理實驗，用電腦模擬替代實際的實驗操作和實驗現象，通過視頻“看實驗”，實驗操作變成了“看錄像”、“看投影”，認為這樣可以省去實驗過程中的各種麻煩，感到既省時又省力，對于學生進行分組實驗的積極性就更不高了.事實上，由于學生缺少了經歷實驗的實際過程，沒有親自動手操作，缺乏對實驗的實際體驗和真實感受，在遇到一些實際的物理問題時常常會感到束手無策.

1.3物理實驗教學模式單一，教學方法不夠靈活

過去傳統演示實驗模式無非是“教師做，學生看”，而學生分組實驗則是按照給定的操作步驟一步一步地照著做.因而，教師對于物理實驗在教學方案設計上缺少深入的研究，物理實驗沒有計劃，實驗目的不明確，實驗沒有針對性，從而導致物理實驗的教學模式單一，教學方法缺少必要的靈活性，只是為了單純地完成物理教學的任務安排實驗.在物理實驗教學中，教師往往是“一手包辦”，或讓學生“機械模仿”，不讓學生動手，學生也不敢動手.由于教師缺乏必要的具體指導，學生缺少自己動手實驗以及動腦的機會，從而導致學生的動手能力低下，學生在面對實際物理問題時就不知所措，更談不上如何培養學生獨立思考問題的能力以及培養學生良好的實驗習慣.

1.4學生對物理實驗態度不夠端正，缺乏熱情、積極和主動

由于有的學生認為考試時不會考到實驗的操作過程，考試中物理實驗試題只須在考試前“背一背、記一記”就行.因此，在教師進行演示實驗過程中，只是看看熱鬧，不進行認真、細致的觀察，不注意教師的實驗操作過程以及實驗中所要注意到的有關問題，更不進行深入地思考.在進行學生分組實驗的過程中，由于一般是2至4人一組，由于全班同時做同一實驗，且又用相同的儀器、同樣的實驗方法，最后得到同樣的結論，因此就出現：有的同學看別人如何做，自己照著做；有的同學只看不做；有的同學甚至在一旁自己玩，也不留意觀察.有的隨意觀察，隨意操作，實驗過程馬馬虎虎；有的為應付教師的檢查，對錯誤的實驗數據進行篡改；有的同學實驗之前不作必要的準備，教師講解時又不注意認真聽講和思考，實驗時對實驗的儀器與設備的性能和使用沒有認真地研究，對實驗的操作規范和操作流程不熟悉，在實驗時胡亂操作，從而導致實驗的失敗，甚至是實驗儀器的損壞和釀成實驗事故.

2初中物理實驗教學問題解決策略

2.1更新初中物理實驗教學理念，提高物理教師實驗素質

初中新課標對初中物理實驗教學提出了新的要求，這就要求廣大物理教師認真學習物理新課程標準和新的教學理念，在初中物理實驗教學中積極地解放思想、更新教學理念，教師不僅要具備理論教學的素質，同時必須具備進行實驗教學的素質，即：實驗觀察、實驗思維、實驗操作、數據分析和處理的基本素質.教師要適應教育教學改革的形勢，走出傳統的實驗教學模式，實現角色的轉變，成為初中物理實驗教學的研究者、實施者、創新者.同時，教育部門各級領導也要更新觀念，重視物理實驗的教學工作，在實驗課程的設置、實驗經費的投入、師資配置方面以及其他有關方面能充分地考慮到初中物理實驗教學的實際需求，加大物理實驗教學設備和儀器的投入，以保證物理實驗教學的需要以及教學改革的順利開展.同時，我們的教學必須注重確立學生的主體性地位，提高學生思維的可見度.

例如，筆者在和學生一起學習“伏安法測燈泡電阻”時，提出問題：“如果燈絲斷了，電流表、電壓表示數如何變化？”如果沒有做過實驗，用歐姆定律進行推導，往往耗時，而且有些同學還不能得到準確的答案，安排學生分組實驗，學生以該問題為觀察點進行觀察，很自然地可以觀察到了“結論”.那么，為什么是這樣的結論呢？能否用物理規律進行解釋呢？結合歐姆定律對現象進行解釋，學生的印象更為深刻了.

2.2改革演示實驗的教學模式，重視師生互動教學

初中物理演示實驗能使學生比較直觀、形象地觀察物理現象，理解物理概念的形成.演示實驗要做到重點突出，易于觀察、操作，實驗現象明顯，通過演示實驗還要能夠培養學生觀察能力，并能讓學生從所觀察的物理現象中去尋找、發現其它一些不太明顯、不顯著但又極為重要的物理屬性和物理特征.演示實驗既能培養學生的觀察能力，獲取感性認識，同時還能在教師的一步步地啟發、引導之下，將學生抽象思維、邏輯思維不斷深入下去，增強學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲.

例如在講《大氣壓強》時，把玻璃杯裝滿水后用紙蒙在杯口上，問學生玻璃杯倒置之后水會怎樣，大多數學生會認為“一張紙是封不住一杯水的” ，“水會因受重力而流出”，而實驗結果卻恰恰相反，又如講《流體壓強和流速的關系》時，用漏斗倒置吹乒乓球，實驗現象也是完全與學生之前的猜想相反的……在這些情境下，學生往往會抓耳撓腮，迷惑不解，急于想知道個中緣由，接下來他們肯定是“不到黃河不死心，搞不清問題不罷休”，教師還要擔心他們上課時思想“開小車”嗎?實驗的作用是任何精妙的理論無法代替的.

2.3引進激勵機制，促進學生發展

新課程指出學生是教學的主體，這里的學生應該是“全體學生”，為此，我們的初中物理實驗教學也要關注全體學生的能力、思維的發展，不過學生間的個體差異是客觀存在的，學困生更需要我們給予信心激勵，筆者認為，所有的學生在動手操作這個環節上困難是不大的，而且容易集中注意力，采用小組合作探究的形式能夠實現“生教生”的教學效果，組間交流和良性競爭更是能夠促進學生更好地學習物理，帶動學習情感的正向發展.

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關鍵詞： 初中物理 教學問題 應對措施

發展的道路異常艱辛，教學工作涉及的方面非常廣泛。這在無形中對教師提出了更高要求，教師必須認清形勢，分析教學工作中出現的問題，采取相應措施加以解決。本文對初中物理情景教學中存在的問題進行分析，以找出解決問題的有效措施。

一、初中物理情景教學中存在的問題

教學情景創設的主要目的在于激發學生求知欲，是活躍課堂氣氛的重要手段。現階段，我國初中物理情景教學中存在一些亟待解決的問題。

（一）情景創設缺乏目的性

所謂“目的性”，是指教師應該以情景教學的實施大力激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，情景教學必須貫穿整個物理教學中，起到一定的導向作用，在整個教學過程中揭示物理規律及原理，不斷增強學生的學習意識及能力。然而，現階段，很多物理教師都沒有做到這一點，他們僅僅利用情景教學“拋磚引玉”，以調動學生積極性為主要目的，忽略了情景教學在整個物理課堂教學中的重要作用。

（二）情景創設缺乏科學性

物理學科學習的不只是書本上的乏味理論，它必須與實際生活充分結合。教師在物理教學中應該注意到這一點，將物理學科相關概念引入學生生活中，將物理問題融入學生喜聞樂見的情景中，充分激發學生學習欲望。大多數教師在物理教學中依然采用傳統教學觀念，將物理概念強制性地灌輸給學生，讓學生難以消化，最后導致學生產生厭學情緒，也使得師生關系異常緊張。

（三）情景創設缺乏趣味性

“興趣是最好的老師”，物理學科本身就具有很強的邏輯性，概念相對枯燥無趣，無法讓學生產生興趣，從而導致學生學習效果不理想。因此，教師在教學過程中必須注意到這一點，多設置一些問題，多留一些懸念，利用學生的好奇心培養學生興趣。

二、解決初中物理情景教學中問題的對策

（一）運用多媒體技術讓情景教學貫穿整個課堂

物理教學可以采取語言直觀、模像直觀、實物直觀等多種教學方法。多媒體技術的運用能將情景教學很好地貫穿于整個物理教學過程中，調動學生的學習積極性與主動性，減少學習抽象概念的困難。例如：教師在慣性教學中，為了便于學生更直觀地理解概念本身，可以將“汽車碰撞事故”的動畫過程放映給學生看。師：“同學們，今天我們先來看一個動畫，看一看在汽車碰撞當中發生了一些什么？”師：“物體由于慣性保持原來的勻速直線運動狀態或者靜止狀態的性質，稱之為慣性，也就是說當汽車發生碰撞事故時，會有一種慣性產生，因此，為了減少慣性對人們造成的傷害，我們必須系好安全帶。”教師通過多媒體演示，不僅讓學生看清楚了全部過程，而且使學生對“慣性”這個概念的理解更深入，形成了一定的安全意識。

（二）將實際生活經驗充分融入情景教學中

“從生活走向物理，從物理走向社會”，這是新課改的重要概念。物理源于生活，教師在進行情景創設時必須將其與實際生活經驗充分結合起來，為學生理解抽象物理知識與掌握基礎理論提供感性材料，提高學生學習興趣。例如：在學習“壓強”一章時，教師可以聯系實際生活經驗，采用對比的方法創設情境。師：“我這里有兩個書包，一個書包的背帶寬，另一個書包的背帶則比較窄，現在我請一個同學上來示范一下，告訴我哪一個背在身上更舒服？”學生A示范完畢后：“老師，我感覺背帶寬的書包背上更舒服一些。”教師：“剛剛A為我們示范了一下，他告訴我們背帶寬的書包背上去感覺更舒服，這是為什么，你們知道嗎？”學生：“不知道。”教師：“這就是我們今天要學習的內容《壓強》，相信你們通過這一章的學習一定會找到原因。”這種情景教學的創設，既調足了學生的胃口，又讓整個課堂充滿樂趣，大大提高了學生的學習熱情。

（三）將趣味性融入情景教學中

教師可以通過一些趣味小實驗創設物理情景，充分激發學生的學習興趣。例如：在《流體壓強與流速關系》教學中，教師可以設計一個有趣的實驗：用電吹風向上吹乒乓球，乒乓球能夠浮在空中，接著將電吹風傾斜45度角向上吹，乒乓球依然能夠浮在空中，學生看了以后會覺得很奇怪，個個情緒高漲，躍躍欲試，試了很多次，發現這種現象依然如此，便會產生好奇心，想一探究竟。這種趣味性小實驗充分激發了學生的學習興趣，讓學生產生好奇心，也為教師接下來的教學工作創造了契機。

三、結語

教師在物理教學中必須轉變傳統的教學觀念及方式，采取靈活多樣的方法，創設適宜的情境，緩解學生的厭學情緒，使初中物理教學產生質的飛躍，全面提高教學質量和效率。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課標，探究教學，存在問題，應對策略

目前，全國新課程實施得如火如荼，我校也搞得熱火朝天，但是教師們在物理新課程實施中出現了很多困惑，尤其是在科學探究教學中經常出現注重了科學探究教學任務完不成，注重了教學任務又淡化了科學探究。為此，筆者結合我校的課改實踐，談談初中物理科學探究活動中教師所面臨的三大問題及應對策略。

1.教師在教學實踐中機械地理解和實踐“科學探究”，引起教學任務不能完成

教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。因此，在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，一堂課前期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。

針對以上現象，教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供情境。筆者認為應從以下三方面解決問題。

1.1 教師首先要真正鉆研教材，并且不斷的創新。

從多方面、多角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中要能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義，大膽的進行創新型處理。因地制宜地用批判性的精神對待教材。科學探究七個要素可以不面面俱到。如，有些課的內容我重點教會學生“提出問題”，其它的因素教師唱主角，這樣一個因素一個因素的培養，可防止前期轟轟烈烈，后期草草收場。

1.2 教師在教學中要很好的把握教材難易的“度”。

由于教材不再是學生、教師的唯一工具，教師一定要把握好教材難易的“度”。比如：探究“磁生電”時有的教師就挖掘得較深，把高中的螺線管磁通量變化產生感應電流也在探究，我認為沒有必要，按照教材的思路來探究就足夠了。

1.3 精簡探究活動數量，控制活動中的變量。

新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，強調深入到學生的認知世界。活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。如：探究“電流跟電壓和電阻的關系”時，重點探究電流跟電壓的關系就可以了，如果兩個因素都探究，時間緊探究不透，學生會混亂，還會分散注意力，嚴格控制活動中的變量，教學活動中探究一個變量就可以了，讓學生從中發現問題，以保證探究體驗活動的嚴密性與正確性。

2.不能有效地選取和利用器材

實踐中，教師為選取活動器材傷透了腦筋，有時為學生準備了很多材料，而在課堂上能真正派上用場的又很少，而眼花繚亂的材料反而分散了學生的注意力。因此，教師精心設計、選擇、提供的材料是探究式教學得以開展的根本，是學生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學生形成科學素養的關健。我認為應從兩方面去解決問題。

2.1 立足用學生身邊的材料，進行科學探究，使學生認識到科學來源于生活。

教師在科學探究教學中，用學生熟悉的器材探究，材料的選取貼近生活，最好是隨時可得、隨處可見的，這樣有利于激發學生的科學探究興趣，使學生認識到科學就在我們身邊。如：探究“液體對容器底部有壓強和側壁有壓強”時，不用實驗室的器材，而用學生身邊的飲料瓶更好，在“研究聲音骨傳導”時，教材上的器材用的是音叉，實驗室又沒有這么多的音叉供學生探究，教師可用學生身邊的“筆桿”代替實驗器材，這樣達到人人可探究，學生更感興趣，不斷地激發學生去探究。

2.2 符合學生心理特點，突出器材的趣味性。

材料的趣味性能使學生在無意識間便能全程參與到探究中來，這種沒有強壓硬灌的操作能更好讓學生去發現問題，解決問題。教師在探究材料的選取上應在形式上、內容上、組織上去突出材料的趣味性結構。如：探究“動能大小跟哪些因素有關”時，學生的猜想教師可用生活中的實例來引導，教師走路或跑步撞擊同學的實例來引導猜想，在這里不管是在材料形式上和材料內容上，還是在材料組織上，都能抓住學生的心理特點，激發學生的探究興趣。

3.缺乏問題情景的設置，忽視引導學生對問題的整理

在問題的產生階段，我們往往缺乏設置問題的情景和忽視引導學生對問題的整理。科學探究活動是從問題開始的。研究發現一個適合探究的問題至少具有兩個特征：①這個問題需要學生進行解釋并且能夠為學生所解釋的問題；②這個問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望。

當前教師在探究學習活動中，常常是以自我為中心，武斷地確定探究的問題，我認為教師在教學實踐中，應靈活地設置問題，從以下三方面考慮。

3.1 教師學會創設有利于科學探究的問題情境。

情境化下的科學學習，會避免科學探究的枯燥，科學探究活動就成為一個有血有肉的肌體。好的情景能抓住學生的心，激發學生的求知欲。科學探究首先是引導學生發現和提出問題。學生有沒有自己感興趣的問題是教學成敗的關鍵。如：我在探究“平面鏡成像特點”的情景創設是：“同學們都知道平面鏡可以成像，現請一位同學上講臺來與老師一起做游戲，老師做動作，學生扮演平面鏡里的像重復動作，通過游戲同學們想知道平面鏡的哪些問題？請同學們起來說一說，然后教師根據學生提出問題來引入本節課的科學探究問題，就是平面鏡成像的特點”。引導學生自己提出問題進行探究，更激發了學生探究的興趣，提高了本節課的效率。

3.2 引導學生對提出的問題進行篩選。

學生提出的問題可能是五花八門、多種多樣的，這些問題有些貼近教學內容，當然也會出現一些偏離教學內容很遠的奇想怪想，這些問題都是在學生頭腦中經過思維的產物，所以對于學生的這些問題教師首先應給予學生充分的肯定，不能包辦代替從中自己選擇出和自己教學設計相一致的問題，而對其它的問題全盤否定。學生自己提出了許多問題，體現了學生的主體地位，此時需要我們教師指導學生對產生的這些問題進行篩選，從而確定有價值，符合它們認知水平“探究問題”。如在“光的直線傳播”一節，首先我從古到今講了勞動人民對光的利用，激發學生想知道光的哪些問題？對于學生提出的這些問題我首先都給予學生充分的肯定，然后組織學生對這些提出的問題進行梳理、篩選。最后確定本節課的探究問題。

3.3 將教師提出的問題自然轉化為學生自己的探究需要。