融合教育設計范文

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關鍵詞 教育信息化 微課 項目化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.039

1 研究現狀

在Mooc的大浪潮之下，以及信息化技術發展和個性化學習需求的推酉攏我國在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）年》中明確地說明了教育改革和教育信息化的迫切需求。2011年廣州市佛山市教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師“微課”資源征集與評審活動，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究。自此，“微課”的浪潮在國內一發不可收拾，在中小學、職業教育、大學教育、成人教育與社區教育等各個領域遍地開花，微課的研究成果逐年增加，也引發了諸如“翻轉課堂”、“混合式教學”、“電子書包”等一系列的教學探索，微課成了我國當前教育信息化資源建設的重點和熱點。胡鐵生（2014）認為“微課要長遠發展，就要汲取Mooc發展的經驗，學習它們系統的網絡課程設計理念，為受眾提供更完備，更系統全面的學習支持服務；設計時，要多從受眾（學生）學習心理和學習習慣的角度考慮，通過問題導向、任務驅動、活動設計等多種策略，激發學生的學習興趣和思維，提高學習的有效性”。王覓、祝智庭（2013）等更是提出要通過內容設計以促進學生的“心動”學習。

2 研究意義

21世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，教育信息化成為教育發展的趨勢。作為教育信息化的重要資源和教學方式，微課資源建設和應用正在各個層次的教育中如火如荼地鋪開。然而，在微課視頻資源備受推崇和蓬勃發展之勢，當前的部分微資源已漸顯泛濫且低質量的趨勢，有違應用此類資源的伊始目的和應用價值。高職教育的微課發展更晚一些，很多微課與教學過程相獨立，未能為教與學服務；教學設計上缺乏設計理念，不能體現學習者的學習特點和喜好，以及目標情境的需要。本課題旨在通過在微課教學設計中融合高職英語的項目教學思路，使微課與高職 “以工作過程”為導向的教學過程形成一個完整的過程，摸索出符合高職教育的微課教學設計思路，從而為當前高職課程的微課設計和開發提供參考和借鑒，提高微課資源的可用性和應用價值，營造更好的智慧型學習環境，促進學習者更好地學習。

3 研究思路

本課題的研究思路是通過對高職“旅游英語”微課的設計，探討適用于“以工作過程”為導向的高職項目化教學的設計策略，使設計的微課資源能夠有效地促進項目化教學，促進學生的學習，實現資源的有效性。

4 研究過程

依據項目化“以工作過程為導向”的設計思路，選取中國商務出版社商務部十三五規劃教材詹小麗主編的《旅游英語》為藍本，按照工作過程，把整個教學內容劃分為12個模塊。圍繞學生需求和項目教學的需要，建立教學資源，包括課前任務單、微課視頻、交互平臺、課堂活動、評價表、課后任務單等。

在進行微課設計的時候，課題組的老師對每個模塊的目標做了仔細的研究，并且根據目標和職業需要對每個模塊進行知識點的分解，盡量使視頻資源既能體現知識點，又能體現職場工作的完整性?，F在以第一模塊為例，說明課題組處理點和面，面到點的關系，以使學生既能掌握單個職場技能和知識點，又能整合各種技能完成一項完整的工作任務。

單元設計思路（表1）：在完成本單元的學習之后，學生必須能在網絡平臺、電話、或者旅行社店面回答客戶對于旅游路線的咨詢，并根據需要進行路線的推薦和銷售。完成這個任務，學生應該學會接待客戶、詢問客戶的需求、并根據需求進行線路的介紹和銷售。

微課設計思路：根據以上的單元子目標，本單元的微課充分展現“一個微課一個知識點”，把教學內容肢解成三個知識點，并相應地制作視頻：（1）Ask specific need of a trip；（2）Introduce a route；（3）Reserve a tour. 同時，本模塊又用實錄的方式在實訓室拍攝一個完整的視頻，展現如何把以上三個知識點和技能聯結起來完成一個完整的工作任務。這三個視頻可以放在平臺上，也可以在課堂上使用以讓學生在真實的場景中看到語言的應用（表2）。

5 研究結果

（1）在知識內容的選擇上，應該選擇典型的工作任務進行微課設計，可以幫助學生在千變萬化的工作現實中舉一反三；根據不同的崗位需要和特點對微課的內容進行由簡及繁的處理，如在第一模塊的視頻中，都是就各知識點進行完整的展示之后，進行知識點和操作過程的講解，然后再讓學生在視頻中馬上應用進行簡單的業務操作，以檢驗并鞏固剛剛視頻的學習成果；對單元的知識點要按照工作內容和過程切分知識點，并幫助聯結各知識點構建一個完整的工作過程，以做到有跡可循，可以將點及面。

（2）因為高職教育的特點，要求教學塑造一定的職場情景，因而，在教師的教學語言上，也要能激發學生的職場需求和學習欲望。在本課題中，很多視頻選用了Videoscribe軟件并且有老師動畫形象的出現，讓學生感覺到像是跟老師一對一的對話和學習，畫面生動活潑。視頻中教師的英語語音一定要地道，注意語調的變化，而且要注意教學語言的應用，如應用疑問句、停頓、鼓勵等策略讓學生有思考的空間和保持學習的勁頭。

（3）本課題綜合考慮了視頻的教學效果、制作時間、成本，應用了videoscribe的手繪軟件+camtasia，ppt+camtasia和實訓室實錄+camtasia的方式，展現了動畫、字幕、聲音、視頻等效果，在保持統一的工作背景之余，不至于在形式上讓學生產生厭倦感。

（4）初步調查顯示，學生一改以前被動地聽老師教授語言知識，然后再根據老師的任務進行作業。在微課資源的幫助下，學生開始根據任務需要，以及老師的課前任務書的指導，進行資料的采集和對視頻有針對性、有目標的學習，然后發揮團隊合作精神，一起完成工作任務，在完成工作任務中發現自己的學習需求，如此一來，學生的求知欲望被激發。同時，因為平臺上老師的及時輔導，使得學生完成的項目較之前質量更好。數據顯示，高達96%的同學喜歡微課視頻，并且會在規定時間內完成視頻內容的學習并準備好自己的項目，但是也有4%的同學覺得課后看視頻很有學業壓力，還是喜歡老師在課堂上講，不用課后花那么多的時間。

（5）但是視頻的使用效果還是得看教師如何將視頻與項目化的教學結合起來，因而，需要完整的項目化的教學設計，才能使得視頻發揮最好的效果。

6 總結

本課題提出了針對“以工作過程”為導向的高職課程微課設計理念：在短小精悍的微視頻中體現工作過程，崗位需要和學習者的需求；形成系統的、可以作為混合式課堂或翻轉課堂的重要環節的信息化資源；對知識內容的處理和視頻的表征模式等方面做了實證研究，希望促進高職微課設計的研究以及與其項目化教學的融合。

項目來源：2015年南華工商學院院級課題（項目編號：15K10）

參考文獻

[1] 胡鐵生.微課建設的誤區與發展建議.教育信息技術，2014（5）.

[2] 王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計.華東師范大學，2013.

[3] 王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域.中國電化教育，2013（4）.

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摘要：交通設計是一門典型的實踐性較強的課程，為了將理論知識與工程實踐緊密結合，培養滿足社會需要的創新型人才，必須對課程教學模式進行優化，幫助學生明確并完成學習目標。通過持續的實踐-理論-實踐的循環，在提高學生學習參與度、調動學習積極性的同時，使學生理解理論與實踐兩者的內在聯系，從而提高對交通設計的悟性。

關鍵詞：專業課；交通設計；教學模式；理論與實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0128-03

創新型人才是當今世界最重要的戰略資源，在我國目前處于重要轉型階段的背景下，培養創新型人才已成中國未來發展動力的關鍵。交通設計是一項極具創造性的工作，是交通運輸工程學科重要課程之一，主要面向道路交通系統及其相關交通系統的特征與問題，以交通安全、通暢、便利與環境協和為目的，以交通系統資源、環境及投資條件為約束，對交通系統及其設施進行優化設計。課程具有既關注理論基礎的掌握又注重工程實際應用的課程特點。如何適應當代大學生特點和社會對人才的需求，將理論知識與工程實踐緊密結合，從而培養創新型人才，是課程教學中面臨的一大挑戰。以往教學中雖然設置了理論教學和課程設計兩部分的教學課程，但兩者所有的實踐教學活動都在理論教學之后才展開，缺乏關聯性。本研究采用理論與實踐相融合教學模式，通過持續的實踐-理論-實踐的循環，在提高學生學習參與度調動學習積極性的同時，使學生理解理論與實踐兩者的內在聯系，從而提高學生對交通設計的悟性，為今后創新性的O計工作打下堅實的基礎。

一、課程教學理念

秉承上海理工大學“工程型、創新性、國際化”的辦學理念，結合本課程理論性與實踐性相融合的特點，課程的教學將貫徹保障大部分同學熟練掌握并綜合應用“三基”知識，并培養同學處理復雜交通系統問題的能力。

1.掌握并綜合應用“三基”知識。所謂“三基”，是指基礎理論、基本知識、基本技能。通過典型案例，力求使基礎理論深入淺出，易于理解；通過圖表演示，使課程前后基本知識的融會貫通，掌握要領；通過教學實驗，培養實際動手能力，靈活應用所學技能。使同學們通過本課程學習能了解交通設計主要試圖解決的問題，所采用的方法手段，以及設計中需要考慮的影響因素，最終基本掌握交通設計的內核。

2.提供并培養處理復雜交通系統問題的機會和能力。在“三基”教學的基礎上，通過課程設計，進一步培養解決實際中復雜交通系統問題的能力，訓練思路，提高核心競爭力。教學主要以互動為主，同學們需要完成給定交通設計任務，在此過程中我將與大家一起探討解決問題的方法，解答疑惑，點評成果。這對于今后有志于從事科學研究的同學將是一次寶貴的發現、凝練并解決問題的經驗；對于想要從事具體技術工作的同學將是一次解決實際問題的實戰經歷。

二、學生學習目標

通過課程學習，使學生逐步成長為有知識、有思想、善協作的創新型專業人才。

1.學生掌握交通設計的基本方法。包括設計流程、考慮因素及技術方法，使學生具備基本的交通設計能力。

2.有辨別交通設計優、劣的能力。在現實世界中，交通無處不在，因此辨別能力的培養將有助于學生在社會中不斷思考和成長。

3.具有面向復雜交通系統發現、評估和選擇完成設計任務所需的方法和技術，確定解決方案的能力。課本中的基本技法往往其適用條件是較為理想和單一的，但現實世界卻往往是復雜和綜合的，因此綜合取舍的能力對創新能力的培養起到十分重要的作用。

4.具有使用技術語言進行溝通與表達、獨立思考并團結協作克服技術難題的能力。

三、理論與實踐相融合的教學模式

1.理論教學和實踐教學關系的認識。（1）理論教學是實踐教學的基礎。專業理論是在實踐的基礎上總結出來，能夠用于指導專業實踐的系統知識。在這些專業理論指導下的實踐，比脫離理論指導的盲目實踐，更具有針對性和計劃性，可以使學生少走許多不必要的彎路，從而更快、更有效地提高學生的專業水平。因此，實踐教學應當在系統的專業理論指導下開展。（2）實踐教學是理論教學與社會實踐的結合。理論教學結合了具體的專業實踐教學，可以促進專業理論知識的消化和吸收，有力地促進理論知識向實踐能力的轉化，也為以后的理論應用提供了參考的依據。（3）實踐教學是理論教學知識的二次理解。二次理解的過程，既增進了學生對專業知識的理解，又加深了學生的印象，促進了學生對知識點的記憶，從而更好地掌握本專業的理論知識。（4）實踐教學是檢驗理論教學效果有效手段。傳統教學模式對于學生的掌握程度一般通過考試來檢驗，難以及時反饋。實踐教學彌補了這一不足，在教師與學生的反復互動中檢驗理論教學效果。

2.課程內容及進度設計。針對課程教學理念和學習目標，本課程教學內容包括理論課程教學和課程設計兩個部分，學時分配分別為3時和時。為了實現學生有處理復雜交通系統問題的能力，一方面需要對理論課程教學內容進行梳理，通過圖表形式，使課程前后知識點的關聯性得到直觀體現。另一方面需要串聯理論知識點與課程設計的具體任務，通過將課程主要知識點體現在一個案例設計中，在教學的不同階段，布置給學生。整個課程設計學生以小組為單位完成，每個小組4―5人。作為綜合測試同學能力的作業將于城市道路交通設計主要內容講授后布置（第6周），過程中隨時與教師交流，在課程第10、15周將有兩次集中點評，在授課最后一周以答辯的形式進行成績評定（包括學生陳述環節10分鐘和提問回答環節5分鐘）。具體課程內容安排及進度計劃如表1所示。

四、教學效果提升成效

通過理論與實踐相融合的交通設計課程教學模式實踐，對于提高教學效果主要體現在：

1.增加學生認知的直觀性，培養學生的學習興趣。通過將理論教學與課程設計相融合，讓學生能清晰感受到課程學習各個部分在工程實踐中的具體應用。使學生對于抽象的理論知識有較為具象的實際體驗，從而體會到所學知識是有用的，對于解決實際問題是必要的，從而培養其學習的興趣。

2.提高學生學習的參與性，培養學生對課程的認同度。參與能提高認同度。通過將理論教學與課程設計相融合，有助于讓學生參與到教學過程中，使教學活動化，為學生提供參與的平臺。相比教師單方面灌輸知識，更能提高學生對于課程的認同度，從而使學生變要我學為我要學，激發其學習熱情。

3.增強學習效果反饋的及時性，促進教學相長。將理論教學與課程設計相融合，通過反復實踐-理論-實踐的循環，一方面可使學生對自身學習狀況有持續的清醒的認識，而不是以往灌輸式的教學模式學生只有到了考試前才意識到不足，有助于學生及時地自我糾偏，使學習效果持續提高；另一方面，也可使教師及時了解學生的實際學習情況，從而可憑借學生的反饋重新思考規劃課堂內容和授課方式，實現教學能力的螺旋式上升。

五、結論

通過理論與實踐相融合的交通設計課程教學模式實踐，將理論實踐教學模式的研究從課堂向課程進行拓展，改變以往理論教學和課程設計兩張皮的狀況，提高交通設計課程理論與實踐聯系的緊密程度，培養社會需要的綜合型人才。研究成果不僅可直接應用于交通設計課程，提高教學質量，而且對類似有一定理論基礎又必須通過實踐來體現的工科類課程有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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[4]趙國平.論實踐教學與理論教學的關系[J].中國成人教育，2010，（17）：127-128.

[5]高維鈁.理論教學必須與實踐教學相結合[J].思想教育研究，2004，（12）：33-35.

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1、推進廣西民間藝術教育是高校的職能所在。

大學藝術設計教育培養的人才應該能認知民族民間藝術，引領藝術設計文化，服務地方經濟。由于歷史和地理的原因，廣西經濟的發展起步較晚，經濟的落后造成了本土文化的勢弱。隨著改革開放的進一步深入，與國外文化的接觸越來越緊密，各種文化思想大量涌入，特別是以美國文化為代表的西方文化，正逐步占領思想文化陣地。雖然西方文化中反映時代要求和社會進步的部分，對我國思想文化的發展起到了積極作用，但我們也需要看到，西方思想文化中腐朽沒落的東西也確實對本土民族文化發展和民族精神的塑造產生了破壞性的影響。正是這種文化滲透中的不利因素，使得廣西民族文化面臨著前所未有的嚴峻挑戰。加之藝術設計專業課程一般以西方現代設計課為主，民間美術設計課則很少開設。伴隨著影像文化，尤其是外來的影像文化成長的新一代，已經或正在改變著他們的生活方式、思想意識、審美觀念和價值取向。在西方藝術文化大行其道的當下，在藝術設計教育中推進廣西民間藝術教育，在專業教學中播下民間藝術和民族精神的種子，培養出具有民族情感和精神的藝術設計人才，顯得尤為重要。地方高校培養出的藝術設計人才應該具有民族的審美觀和自信心，在藝術設計活動中傳承弘揚廣西民間藝術文化，服務地方經濟，發展與提高中國設計水平，提升國家與民族文化軟實力，這是廣西高校的職能所在。

2、推進廣西民間藝術教育是我國高等教育的現實需要。

藝術設計專業學生有一個普遍的特點，那就是專業基礎較好，興趣比較高，多為興趣而學。因此，在專業教學的同時結合專業特點進行人文素質的教育，既能引起學生濃厚興趣又能進行有效的人文素質教育，這是一個可行的方法。廣西民間藝術作為我國非物質文化遺產的重要組成部分，是廣西各族人民在長期生活實踐中創造出來的，它涉及到人類學、民族學、社會學、美學、哲學等人文社會學科。它既有實用功能又有審美功能，例如壯族的織錦，首先是對人們生活提供幫助，使壯族人民的生活得到實際改善，同時又兼備審美功能，斑斕的色彩、豐富而精彩的服飾紋樣強烈地反映了他們對生活、大自然和民族文化的熱愛和崇敬，以及對美好生活的追求與向往；同時它還兼備教化功能，例如在《布洛陀》這個故事里，布洛陀是一個極聰明能干的人，他懂得許多道理，人們有什么不明白或糾紛爭吵，他都去說理排難，所以，人們都很敬佩他，推他為頭人。這個故事講了用“說理”來排解人們的紛爭，也就是用“理”來評說人們的行為，起到了教化的作用。廣西民間藝術保存著豐厚的傳統文化底蘊、具有濃郁的生活氣息以及獨特的藝術風格，是對藝術設計專業進行人文素質教育的理想載體，有利于樹立學生的民族自信心，弘揚傳統文化，提高審美情趣，培養想象力和創造力。

3、推進廣西民間藝術教育是培養應用型人才的需要。

培養大量適應區域經濟社會發展需要的高素質應用型人才，既是我國目前經濟轉型和結構調整的迫切需要，也是高等教育事業進行結構優化、形成良性發展的內在需求?！秶抑虚L期科學和技術發展規劃綱要（2010—2020年）》中也明確提出“高等教育要適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”在本科教學中，藝術設計專業更多的是作為一種應用學科，下設廣告設計、包裝裝潢設計、環境設計、網絡多媒體設計等多個專業方向，培養的是面向市場的藝術設計人才。應用型藝術設計人才培養應該緊密結合市場需求，教育理念、培養目標、教學內容、教學方法、評價方法都應基于市場需要。市場需要怎樣的藝術設計人才，是經典設計的模仿者、時髦的追隨者抑或是具有獨到的見解、敏銳的市場嗅覺，市場需求是動態的，不同的時段市場需求在發生改變，我們很難去掌握。但是從心理學的角度來說，一個設計作品要想引起人們的興趣，其中很重要的一條就是要聯系大眾的已有經驗。

什么是大眾的已有經驗，就是我們長期受到的文化熏陶，祖祖輩輩的言傳身教，豐富多彩的民俗節日等，總而言之，就是我們民族的根，就是我們的民間藝術和文化。沒有根的民族是空曠的，是沒有希望的，沒有根的設計是沒有生命力的。因此，魯迅先生在《且介亭雜文集》中說：“只有民族的，才是世界的。”民族大眾的東西才有時效性，才會被市場、社會所認同。享譽中外的平面設計大師靳埭強，將水墨意境、吉祥紋樣、民俗元素及東方哲學等巧思創新，運用于平面設計作品之中，無處不體現著中國傳統文化的意韻。廣西民間藝術豐富多彩，璀璨多姿，是廣西各族人民生活實踐的積累，有著共同的體驗，是民族的根。因此，在藝術設計專業中推進民間藝術教育是培養應用型人才不可或缺的重要內容。自1999年大學擴招以來，我國高等教育進入了一個高速發展的階段，這種發展既為地方高校帶來了機遇，同時也帶來了挑戰，如何找準自己的定位，辦出特色，這是擺在地方高校面前亟待解決的現實問題。地方本科院校由地方政府負責管理和投入，肩負著以人才支持、知識貢獻和社會服務為區域經濟發展提供人才和智力支撐的歷史使命。作為廣西高校的藝術設計專業，結合自身特點，在專業教學中推進民間藝術教育，培養有民族特色的應用型人才既符合市場的需要，同時又體現出獨特的辦學特色和服務地方的使命。

二、在藝術設計專業中推進廣西民間藝術教育的途徑

1.在藝術設計課堂教學中推進廣西民間藝術教育。

大學教學最主要的途徑是課堂教學，課堂教學是推進民間藝術教育的重要方法。藝術設計完全可以和民間藝術教學相結合，將民間藝術教育融入到專業課程教學中，這是一個系統的工程，從大一、大二的專業基礎課到大三、大四的專業課，要貫徹始終。例如，在專業基礎課學習階段：在《設計概論》或《設計史論》中系統地對廣西民間藝術進行介紹，從歷史的、考古的、人文的、社會的等多方面進行系統的講解，使學生對廣西民間藝術有一個系統全面的認識；在《平面構成》、《立體構成》和《色彩構成》等課程中，把廣西民間藝術的造型觀、色彩觀、宇宙觀等融入教學中，在學習現代設計知識的同時引導學生對廣西民間藝術傳統設計方法和觀念進行總結，并有目的地應用于課堂實踐。在專業課學習階段：在《廣告設計》、《書籍裝幀設計》、《包裝設計》和《網頁設計》中有意識地運用民間藝術元素和民間藝術方法論進行設計與制作。除此以外，還可開設公共選修課，例如《廣西民間藝術欣賞》，和舉辦講座等方式，使學生更加了解民間藝術產生、發展和現狀，擴大學生的知識面，提高大學生的藝術素養。

2.在實踐教學中強化民間藝術教育。

在藝術設計專業教學中，藝術實踐是大學生樂于接受的藝術教育方式，在實踐教學中可以開辟適當的空間進行民間藝術實踐，同時利用藝術采風這一傳統，深入民間進行考察，虛心向民間藝人請教，切實了解和把握民族民間藝術作品的色彩、材料、技藝、情趣、造型及品位等，注重第一手材料的收集和整理，為藝術創作積累素材，提高對廣西民間藝術的認知。加強對畢業設計和畢業論文選題的設計，提供一些結合民間藝術的選題，通過進行畢業設計，鍛煉學生運用民間藝術素材和設計方法進行藝術創作的能力，通過畢業論文的寫作，加深學生對民間藝術的理解和對相關問題的思考。

3.加強對廣西民間藝術產學研一體化的開發和應用。

藝術設計專業是一個多學科交叉、應用型很強的專業，是現代科技和文化藝術的綜合產物，它與商品社會是密不可分的。廣西高校應該借助本地優勢，將廣西民間藝術資源進行整合再創造，通過藝術設計的手段使民間藝術煥發新的生命力，這是進行民間藝術產學研一體化的主要目的。對廣西民間藝術進行產學研一體化的開發和應用，使學生在藝術設計實踐中得到實惠，設計理念得到貫徹，設計能力得以提高，從而推動廣西民間藝術教育。欽州學院美術學院在民間藝術產學研一體化的開發和應用方面做的比較成功，以省級教學中心———陶瓷藝術設計實驗教學中心為依托，結合本地優勢，對具有1300多年歷史的民間傳統藝術產品坭興陶進行產學研一體化的開發和應用研究。中心整合地方企業力量，與當地坭興陶企業合作，建立多個實訓基地，把實驗教學與當地資源有機地結合起來，構筑了課內外結合、校內外合作的教學與實踐綜合環境，促進了實驗教學效果的穩步提高，強化了學生的實際應用能力和創新能力。同時還承擔了多項陶藝研究課題，一些研究課題已取得豐碩的成果。

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教學設計是指，教師依據課程標準要求，結合教學對象特點，將適切的教學方案予以確定，同時對教學諸要素施以有序安排、進行規劃的過程。教學設計是對教師教的行為和學生學的方法的總體策劃，它不僅僅是教學工作的準備，也是教師教育思想的體現。教師通過教學設計，得以進行教學反思、獲得教學經驗、從而提升教師教學能力、同步促進學生全面發展。教學設計是否科學、合理，對教與學的質量有直接影響。

二、英語教學設計現狀及成因

英語課程改革逐漸向深度發展，教育主管部門、教師培訓機構、中小學都將提高教師教學設計能力作為新課程改革深度推進的一個新抓手。各地、校紛紛開展教師教學技能大賽等活動，其中教學設計是教學技能大賽的常設項目之一。從比賽結果看，雖然許多教師基本功扎實，具備課程理念，但也暴露出不少問題，如：教學目標定位不清晰，教學重難點把握不準確，教學環節與教學目標不適配，設計內容和格式不合理等。對于教師出現的這一系列問題，我們思考其主要的形成原因有：一是不了解教學設計的概念，把它等同于教學計劃的編制；二是不完全理解新課程的概念，教學設計沒有與時俱進；三是對教學設計缺乏技巧性，設計不合理或與要求不符；四是不了解教學設計的形式，規范性不強?？梢姡糠纸處煂虒W設計的理論與實施缺少足夠的認知和經驗的積累，這在一定程度上制約了優秀教學設計的復制與輻射。

三、教學設計的理論依據

1.依據《義務教育英語課程標準（2011版）》。2011版的《課程標準》是教師開展教學設計的最根本性的依據，也是對教師教學設計的基本要求。在對《課程標準》的研討和課程改革的不斷深化過程中，學科核心素養的提出為教學設計提供了基本理念指導。以提高學科核心素養為目標導向的課程標準強調，除了引導學生接受傳統理論性知識，同時更要注重學生的程序性知識，即實踐智慧的獲得，其內涵包括行動、智力和能力。如何依托教學設計，在課堂教學中為學生創設有助益的學習活動，提供必要的學習經歷，這直接關系到學生學科核心素養的形成。再者，教師需深入了解每個學生的個性特征，在教學過程中積極建立發展學生個性化學習的多元教學模式，進行因材施教，需要課程實施者作出有效的規劃。

2.依據語言學理論。英語語言是英語教學的內容，對語言學理論的認知必然會直接影響到教師制定教學原則、設計教學方法等等各方面，因此，教學設計的學習與探討必然離不開研究語言的本質特征和屬性。就目前的研究成果來看，語言的本質特征有：（1）語言的本質并不是一門知識，它是人類進行交流的工具，這種工具是在社會交往和社會實踐中形成并發展起來的一種產物。語言在交流中具有生命力。語言在被使用的過程中才能被學會。（2）語言是一個符號系統，組成這個系統的是形式和意義兩要素。整個語言系統是一個絕對的符號關系系統。系統中所有的符號單元都是縱向和橫向的，并且是聚合和組合的關系。語言單位和分支是相互獨立和相互依存的。語音系統由多個分支組成。語音系統其本身也是一個嚴格而豐富的系統。社會交際的需要構成了一個潛在的意義系統，其通過語義系統得以實現。（3）語言來源于人類思維，并傳播文化。人類的思維依托語言作為工具，語言體現思維過程和結果，思維方式通過語言得以展現。語言的結構和習慣對思維方式和習慣有一定的影響。語言是文化信息的代碼。我們可以說，民族的思想活動的歷史和文化發展的歷史構造了語言的歷史。（4）語言是一種有聲、可感的物質，具有特殊的生理基礎。語言學理論是我們探究外語教學規律的重要途徑，它為英語教學提供了理論基礎。深刻理解語言的本質和特性，分析語言的系統性和規律性，才能掌握語言的應用規則，在交際活動中進行實踐教學，充分調動學生的感官，實現有意義地操作，創造性地進行教學設計，在激發學生學習英語的興趣的過程中，并行掌握語音、語義、語法、語用等多方面英語知識和技能。

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關鍵詞：徽派建筑圖式；介入；景觀設計課程教學；思考

黃山學院地處古徽州地區，徽州大地上蘊含豐富而獨特的地域文化，其中徽派建筑文化是一朵奇葩。將徽文化引入到景觀設計教學中，讓徽派建筑圖式介入到課程教學活動中來，應是一種積極且具有建設性的工作。

1徽派建筑圖式的概念

據社會心理學百科全書中的解釋，圖式是“代表個人對事物、人或環境的知識的認知結構。是對一個整體的抽象，側重于許多事例的相似之處。圖式可以幫助人們簡化現實，幫助人們把外在刺激的若干細節與一個總體概念相聯系，而與之不一致的信息則會被過濾掉[1]”。在藝術創作中圖式既是指作品的外部形態，也指特定的文化傳統和文化環境給藝術家規定的心理定式[2]。因此，本文將徽派建筑圖式描述為：在古徽州地區的民居、祠廟、牌坊、園林等建筑物的特征給人們帶來的具有顯著地方特色與可傳承發展的傳統建筑藝術總體形象和樣式，其有著濃厚的文化內涵。當然，圖式也會隨著時代的變化而不斷發展的，它是隨著社會的發展而不斷沉淀的體現民族性和現代性的有價值東西。

2徽派建筑圖式介入景觀設計教學

景觀設計學是一門建立在自然科學和人文與藝術學科基礎上的應用學科，它要求對景觀設計的理論學習和設計實踐都應該從特定地域的自然環境和人文環境中獲取養分。景觀設計的地域特性給培養景觀設計人才的教育教學帶來啟發。景觀設計課程作為黃山學院環境設計專業的核心課程，景觀設計也是該專業兩大人才培養方向之一（一為室內設計方向，二為景觀設計方向）。結合學校的辦學定位和景觀設計的地域特性，讓徽派建筑圖式介入我校景觀設計課程教學改革，培養合格的景觀設計人才，這既是我校辦學定位所需，也是地域文化傳承與發展所需，介入方式合理，將是一個多贏的局面。

3具體措施

3.1兩個前提

首先，參加課程教與學的主體（師生）要理解徽州建筑圖式特征，就如我們要欣賞一場籃球比賽，首先我們要懂籃球比賽規則一樣。作為學習者和傳承者要了解和掌握徽州建筑圖式特征，諸如粉墻黛瓦、馬頭墻等。其次，參加課程教與學的主體（師生）要理解徽派建筑及其圖式蘊含的文化內涵。要讓景觀設計學習者真正理解和汲取徽派建筑圖式精華，為我所用，這需要學習者對徽派建筑及其圖式的文化內涵有深刻而獨到的理解?；张山ㄖN含了古徽州的積極社會發展和變遷，反映了古徽州的民俗風情和審美情趣。通過學習，最終能設計出具有黃山地域特色的景觀設計作品，為黃山市經濟社會發展做出貢獻。

3.2原則

時空轉移，對象變化，現代景觀設計應該如何在傳統文化中找靈感、汲營養？這是我們要正視的問題。在徽派建筑圖式介入景觀設計課程教學中要強調,學習和傳承徽派建筑及其圖式文化不能簡單的復制挪用與拼接，更不能毫無章法的變化。教學活動前提是學習汲取徽派建筑及其圖式文化中的精華,過程是彰顯徽派建筑及其圖式文化的主要特征,目標是促進徽派建筑及其圖式文化歷史傳承,價值訴求是達成徽派建筑及其圖式文化的創新發展。

3.3徽派建筑圖式介入景觀設計課程教學的途徑

（1）要將徽派建筑圖式介入景觀設計課程教學活動，不僅是一場景觀設計教學活動，而且是一場深刻的徽文化尤其是徽派建筑文化教學活動。文化指導教學部分應包括：①徽派建筑特征：尊重自然山水大環境、富于美感的外觀整體性、較靈活的多進院落式布局、精美的細部裝飾等；②這些特征映射的是中國古代社會發展過程中科學、文化、藝術等方面所取得的成果，徽派建筑蘊含了古徽州的積極社會發展和變遷，反映了古徽州的民俗風情和審美情趣，它在特定時期、特定地域生動展現深厚中華民族傳統文化藝術的美妙畫卷[3]。（2）尋找傳統徽派建筑圖式與現代景觀設計的契合點?，F代景觀設計作品要求體現出一個地區的自然條件，反映該地域的風土人情和審美取向。景觀設計的構成要素要契合當地的人文風俗和人們的生活狀態，需滿足景觀的三十幾使用功能，此外，還應讓景觀富有更多的文化象征等人文色彩。地域文化是景觀的內在精神，景觀則是地域文化的外在表現形式之一?；张山ㄖ钠涮厣驮煨惋L格主要體現在古徽州的民居、祠堂廟宇、牌坊、園林等反映和體現徽派建筑風格特征的建筑載體。其中少數民居村落最為典型，建筑圖式特征為：從外型上是粉墻黛瓦、馬頭墻；小門窗；結構上是曲折迂回、門樓重檐；風格是自然、古樸、隱僻、典雅。它蘊含著古徽州經濟發展、社會變遷和文化意識形態，具有重要的歷史、藝術、觀賞和使用價值。那么，我們在景觀設計的教學中，要把古徽州民居圖式典型特征粉墻黛瓦、馬頭墻，門窗、家具、盆景，以及它們所抽象出來的圖形轉化成現代景觀設計的元素融入教學活動中，或是讓學生完成與此相關的景觀設計作品，或是創設條件讓學生參加當地景觀設計項目和過程，接受實踐的鍛煉和檢驗……這都需要我們將徽派建筑圖式的特征與內涵內化于心，自覺地將徽派建筑的典型造型樣式、圖形等外化于景觀設計的設計實踐中，成為創作者由內而外的一種本能的文化表達與流露，達到物我同一、天人合一的境界。最終培養出能傳承和創新徽派建筑文化的景觀設計師。

4結束語

對于地方性、應用型本科院校，以培養應用型人才為目標的課程教學活動中，依托地域文化，從傳統文化中挖掘具有本土文化色彩并具有重要審美意義的圖式，并進行合理的運用，使傳統文化在傳承中創新，在創新中發展。

參考文獻：

[1]茹峰.視覺圖式的演變-20世紀下半葉的中國山水畫[M].杭州:中國美術學院出版社,2007.

[2]王英.藝術設計專業景觀設計課程教學的研究與實踐[J].藝術探索,2008(22):145-147.

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如何讓傳統文化融入到包裝設計教育中

對于剛剛接觸包裝設計課程的學生來說，第一次接觸似乎顯得既熟悉又陌生。“熟悉”是因為包裝與我們的生活密不可分，在我們周圍隨時都會接觸到各類形形，規格不一的產品包裝。“陌生”是因為他們以前從未站在理論和學術的角度來學習和研究包裝設計，因此是十分陌生的。

目前，高等學校中藝術設計教育體制基本是沿用西方設計模式。然而中華文化作為東方文明的重要主干，存在著與西方文明完全不同的文化內容。在哲學觀、民族觀、價值觀、審美觀和藝術思維形式等方面都有著巨大的差異性。所以，如何利用民族數千年的文化積淀來進行自我構造，發展具有中國文化特色包裝設計是解決包裝設計教育中文化傳承的關鍵問題。要用新穎的方式繼承傳統、發揚傳統，用創新的精神發展包裝設計。

1學習理論，深入理解傳統文化

開設傳統文化理論課，在課程中主要闡釋傳統文化性概念。以傳統的審美哲學為出發點，結合民族性、地域性等概念，從包裝材料的選擇、造型設計、結構設計、裝潢設計等幾個方面，結合實際課題來引導學生如何將傳統文化與包裝設計有機結合起來，為包裝設計的歷史梳理、創意開發做系統的思考和歸納。例如，我們可以結合傳統意識的各種具體形態及其發生初始階段的內外因作用、起源機制，對現代包裝進行動態、實踐性的綜合考察與引導。同時充分把握相關學科的發展趨勢，注重包裝設計與社會學、政治學、經濟學、歷史學、民俗學、文學等學科的聯系，吸收最新成果，充實內容，開啟思路。

2繼承傳統裝飾，用現代手法表現

中國的傳統藝術在漫長的發展歲月里，積累了極具特點的表現手法和表現形式。將傳統文化引入現代美學教育中，包裝設計中以人文思想為切入點，鼓勵學生運用傳統元素進行設計，創造出具有自然、民族、懷舊等意味的包裝設計。例如，把傳統圖案應用于現代包裝設計，不僅能使設計具有本民族的審美情趣，更是一種精神文明和文化情感的融入。在譚木匠SP禮盒彩繪婚慶梳子包裝設計中，它的傳統文化與時代性就結合的和諧自然。材質上，整個包裝盒采用了再生紙，內容物采用了天然木材，其表面裝飾來自中國南方天然的顏料———漆。造型上，該包裝取自中國古代吉祥符號———“合歡”，在傳統文化中，這一符號被認為是一對新人百年好合、幸福美滿的象征。色彩上為紅色，紅色在中國具有喜慶、祝福的寓意。

民族性與時代性相結合，通過合歡梳子把“心心相印”的內涵揭示出來，使得譚木匠梳子的包裝形象在國際上創造出獨特的個性形象。承德“板城燒鍋酒”的包裝設計同樣具有濃郁的民族色彩，造型以形傳神，將古代宮門的古銅釘元素作為裝飾，以金龍、祥云為基本圖案，風格統一，品位高雅。整個包裝造型優美，結構嚴謹，體現出中華民族雍容、華貴、大度的品質，同時也體現出濃郁的東方特色及中國民族藝術的博大精深。山西杏花村汾酒的包裝設計，以杏花、牧童表達了“牧童遙指杏花村”的詩情畫意，不僅用傳統的圖案體現其歷史悠久，而且與經典的藍色青花瓷紋樣結合，充分體現了商品色彩的民族化特征。我們應當善于引導學生將傳統元素設計成一個個既有視覺沖擊力、又富有民族文化的包裝設計。

3運用傳統的包裝材料，增加作品的個性

包裝材料是完成包裝設計視覺形式美的物質載體，是實現包裝各功能要素的先決條件。材料其本身就具有敘事功能，在教學實踐課中應指導學生學會用不同的材質特征和肌理表達不同的文化內涵，在充分考慮環境保護的基礎上，利用不同材料的紋理的原始特征與美感，再現商品形象的品質和內在美，讓材料本身的個性得到充分的展示，如木質的包裝應用在各種不同類型的商品包裝設計上，就體現出不同的商品文化屬性：做雪茄的包裝，表現了一種尊貴的氣息；做書籍的包裝，表現的是一種人文情懷；做食品的包裝，則表現了自然的味道。傳統的材料主要有稻穗、竹子、木材、藍印花布、絲綢、陶瓷等。著名的藝術家黃永玉先生曾經為湖南湘泉酒業設計了酒鬼酒和湘泉酒的包裝。瓶體采用陶土工藝制成，表現出質樸、典雅的視覺感受。瓶形是個造型敦厚的扎口麻袋造型。

“麻袋”盛酒，暗示酒是糧食的精華。傳統民間包裝材質中的土陶，經過現代意味的設計，達到非常純粹和精煉的程度，形成一種獨特的審美標準。在包裝設計過程中，給材料敘事的平臺，借助它們表現商品的文化內涵，提升商品的品牌形象。

納入地域特點

中國地大物博，具有傳統人文傳承的廣泛視覺印象來源于生活的各個方面。歷史人文作為每一個地區的獨有資源，能夠直接引導新的現代視覺語言形式。例如，各地建筑的風格類型、傳統食品的固有形式、特色菜肴、生活用具的特點、地方性的服飾特色、喜慶節日的色彩、娛樂活動的特點、民居的起居習慣特征等。在漫長的歲月里，早已沉淀為公眾習慣與審美尺度的豐富視覺遺產。這種經過長時間的優勝劣汰所形成的文化影響，能輕易的與消費者產生情感上的共鳴，在第三十屆“莫比烏斯”獲獎作品水井坊包裝設計，首次采用手工內燒花工藝將老成都六處著名景點：武侯祠、杜甫草堂、九眼橋、合江亭、水井燒坊、望江樓彩繪圖燒制在玻璃瓶井底井臺六面，正是蘊含著豐富歷史文化的地域特征孕育了水井坊的成功。這些具有地方特色的視覺形象，都能以現代的形式融入區域性包裝設計體系中。

設計教育有別于傳統的藝術類別，其審美標準也隨著諸多因素而改變，多元化的需求決定多元化的設計。學生都來自全國各地，可以在教學中倡導學生設計具有家鄉特色的包裝設計，這樣能激發學生的興趣并把區域性文化發揮到較高的水準。因而，在尊重傳統文化的同時，必須把不同地方性的特點加以整理利用，以達到包裝設計教育理念上面的融合。

體驗傳統技藝，切身感受傳統文化

中國傳統技藝中的視覺設計資源，是我們傳統文化不可或缺的部分。通過設計實踐的積累，可以將傳統技藝服務于現代包裝設計，這就可能自然地由內而外改造文化體質，化技藝為有意味的形式。以木工技藝為例，它理性地構造了造物審美的哲學高度：陰與陽的概念，在木質材料中得到了最充分的體現。

工匠們無需一釘一鐵，而是運用了“榫卯”結構進行固定與連接；“榫卯”結構的陰陽互契，暗合了中國哲學中“萬物負陰抱陽”的文化思想。這些傳統技藝體現了中華民族傳統藝術的意匠美、材料美、結構美?，F代設計教育應當讓學生了解傳統技藝，這并不是讓我們回到傳統社會生活中，而是帶給我們更多的是現代性的設計啟示。要實現傳統技藝設計教育的目的，實踐性教學是最為基本的一個教學方法。可以定期參觀傳統技藝的工作坊，建立一定的合作關系，同時也為學生提供了實踐的平臺。現行設計教育模式太過依賴電腦，不重視動手制作，沒有體驗設計工藝和結構，就不可能設計出具有深層次文化內涵的包裝設計作品。

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關鍵詞：機械設計；知識融合；教學方法

“機械設計”是機械類專業人才培養課程體系中非常重要的一門專業基礎課，在整個課程體系中起著承上啟下的作用。在該課程的內容中，既體現了對先修的一些基礎課的綜合應用，又為后續相關專業課程的學習乃至未來的技術工作奠定基礎?！皺C械設計”主要講述機械工程中一些最常用的通用機械零件（如連接件、傳動零件、軸系零件及箱體類零件等）的工作能力（主要是承載能力）設計理論和設計方法。從課程內容構架看，基本是每種通用零件自成一章，各章之間的內容形式上相互獨立，不存在技術邏輯上的直接關聯。加之課程內容中關于類型、特點、工程經驗、設計原則等的文字敘述較多，看似互不關聯的公式、參數、圖表等較多，因此，該課程總體上表現出內容離散、多雜的特點，從而使學生在學習過程中普遍反映理不清頭緒和抓不著要領等問題。

鑒于“機械設計”課程的重要性，關于該課程的教學方法已有較多研究，這些研究主要分為三方面：關于課程總體教學的研究、課程實踐教學環節（實驗教學、課程設計等）的研究和課程課堂教學方法的研究。本文基于多年的“機械設計”教學實踐，對該課程課堂教學過程中的橫向知識融合和縱向知識融合進行了介紹，較具體地論述了教學中的一些主要知識融合點和融合實例。

一、“機械設計”教學中的橫向知識融合

1.“橫向知識融合”教學及其意義

所謂“橫向知識融合”，系指課程之間相關知識的融合。任何一個專業人才培養的課程體系都存在較密切的知識關聯和技術邏輯關系。但在教學安排上，由于各課程的教學時間和空間上通常是分立的，這種課程之間的有機聯系學生通常難于體會和把握。因此，通過課程學習，學生掌握的理論知識和方法通常是局部的孤立的。一方面，影響課程本身的教學效果；另一方面，由于后續專業課程的學習以及工程實際問題的解決通常需要涉及多課程的知識和方法。因此，局限于課程內部知識的孤立的教學方式也會對后續的學習和工作產生不良影響。

關聯相關課程知識的知識融合，教學方式上無疑可取得更好的教學效果?！皺C械設計”作為機械專業一門很重要的專業基礎課，其課程內容的突出特點之一本身就是知識的綜合性。為此，在教學過程中，將相關課程知識融于其中，既是可行的也是非常必要的。

2.“橫向知識融合”教學實例

在機械專業人才培養課程體系中，與“機械設計”課程具有較密切知識理論關聯的課程有“機械制圖”、“工程材料”、“理論力學”、“材料力學”、“機械原理”、“金屬工藝學”、“互換性與測量技術”及“機械制造基礎”等。在課程講述過程中，應根據“機械設計”教學內容，在相應的知識點處，充分將與上述課程相關的知識點融合進來，從而加深學生對課程知識的更深刻理解和對專業知識的總體把握。例如，在講述螺紋連接類型時，可對“機械制圖”中螺紋連接結構的畫法進行一定的鞏固；講述螺紋連接強度計算時，可回顧“材料力學”中組合變形、復雜應力狀態及強度理論等知識點進行講解；講述普通平鍵連接類型及特點和蝸桿傳動類型時，可結合“機械制造基礎”中的車銑加工進行解釋；帶傳動工作力和應力分析部分的講述可結合“理論力學”相關知識和“材料力學”中的彎曲應力知識點進行講述；齒輪傳動及蝸桿傳動材料選擇部分可融入“工程材料”中的相關知識點；齒輪傳動參數選擇及強度計算講述過程中，可將“機械原理”中的相關部分知識充分結合起來進行講述；過盈連接及滾動軸承配合部分的講述可融合“互換性與測量技術”中的相關內容等。在“機械設計”課程的講述中，類似的情況還有很多，總之，恰當地將相關課程的知識融合在其中，對于提高教學效果具有非常明顯的作用。

二、“機械設計”教學中的縱向知識融合

1.“縱向知識融合”教學及其意義

所謂“縱向知識融合”，系指課程章節之間相關知識的融合。“機械設計”課程的一個突出特點之一是內容多雜而離散，各章形式和內容上均無直接的邏輯關聯。因此，教學過程中，若各章獨立講述，互不牽扯和關聯，形成一種類似“孤島”式的知識散布，將嚴重影響課程的教學效果。表象上，學生普遍反映突出的問題是感覺內容雜亂、無法抓住核心和重點；更深層次的問題是：學生無法理解和掌握機械零件設計的一般方法和規律，難于達到舉一反三、靈活應用知識的目的。事實上，無論是哪一種通用機械零件或是專用機械零件，都有一個內在統一的設計規律、設計流程和分析方法?？v然這些規律和流程等通常都在“機械設計”的緒論部分有所闡述，但畢竟形式上與后續各種具體通用機械零件的章節內容分離，學生學起來感覺抽象；加之教學時間上又通常是脫節的，因此，學生仍然無法將這些一般規律和方法與具體零件的設計方法關聯起來。為此，在教學過程中，不僅要注意相關課程之間知識點的融合，還必須將課程各章節中的一些內在的關聯知識融合起來，這對像“機械設計”這類尤其在形式上缺乏關聯的課程教學來說尤為重要。

2.“縱向知識融合”教學實例

事實上，如前所述，在“機械設計”教學中注意縱向知識融合不僅是必要的，而且是可行的。在“機械設計”各章中，存在著許多原理相同的或具有相似性和類比性的知識關聯。例如，關于零件工作面的概念，在螺紋類型中有（鋸齒形螺紋），在鍵連接中有（平鍵的兩側面和楔鍵的上下表面），在帶傳動中同樣有（平帶的下表面和V帶的兩側面）。講述時將這些知識關聯起來，對于學生融會貫通的理解非常有幫助。關于鍵連接和花鍵連接講述時，可以介紹平鍵連接到花鍵連接的演化，花鍵的擠壓強度計算公式也完全可與平鍵連接的強度計算公式進行類比而發現其本質上的形同；帶輪和齒輪結構形式上有很大相似性，講述時可相互關聯；滾動軸承基本額定壽命計算公式本質上與疲勞曲線方程是完全相同的；齒輪傳動與蝸桿傳動有較多相同的失效方式，但主次關系卻不同，將其關聯起來講述，分析其內在的根源，對于學生的理解也大有裨益。若更進一步地，在教學過程中，將各章相關知識進行充分融合，可使得學生深層次掌握機械零件設計的一般規律和方法，可將通用機械零件的設計理論和方法延伸到專用機械零件的設計中，從而起到舉一反三、靈活應用之目的。

“機械設計”作為機械類專業人才培養課程體系中一門非常重要的專業基礎課，提高其教學效果對課程本身的學習乃至機械專業知識的總體掌握具有重要意義。教學過程中，基于課程本身的特點，充分關聯相關課程及各章節之間的知識，進行“橫向知識融合”和“縱向知識融合”，對于提高課程教學效果及機械專業人才培養質量具有重要意義。

參考文獻：

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【關鍵詞】民族文化元素 包裝結構設計 融合

引言

隨著人們生活水平的不斷提高，消費者對包裝設計文化有了更高的要求，包裝設計面臨著更多的挑戰。單純地追求視覺的表現而忽略結構的功能作用與單純追求結構功能而忽視視覺的表現同樣都無法滿足社會的需要，推陳出新的現代生活方式和消費觀更加影響各種設計思潮的變革，打破了傳統教學的設計思維和風格[1]。在功能上滿足顧客需求成為我們首要考慮的問題，為此對視覺傳達方向包裝設計課程教學提出新的整改方案，在包裝設計教學中加入包裝結構內容的研究，有助于更好地豐富現代包裝容器設計的表現能力，也是未來包裝設計專業發展的趨勢。廣西是個多民族地區，民族文化遺產豐厚，在包裝設計領域中，應該關注本土資源，充分利用本土資源文化的優勢，將本土材料及民間的制作工藝運用到包裝設計行業中，成熟的民間工藝可以為我們的創新設計奠定堅實的基礎。同時，我們也可以以此作為本土經濟開發的方式，帶動本土經濟的發展，為現代學科的發展帶來生機。這樣的教程整合模式，不僅可以培養出許多優秀的、新型的、高素質復合型人才，還達到弘揚民族文化、傳承民族精神，推動我國包裝設計行業的創新發展[2]。

1 包裝結構設計與民族文化交融的特性及應用背景分析

包裝設計具有極強的綜合性，分為構造設計和視覺傳達設計兩個完全不同但又息息相關相輔相成的學科，包裝結構設計屬于工業包裝領域，不同于一般包裝設計的平面展開，它有機地吸收、整合了不同學科的新理論、新材料、新技術和新工藝。針對產品本身的特性，在民族文化元素與包裝結構設計中尋找一個合理的契合點，巧妙地運用本土文化資源和工藝制作技術，提高包裝的藝術性和實用性，才更易被消費者接受，產品才會在市場上脫穎而出，因此，民族文化元素介入包裝結構設計，在包裝設計專業領域中扮演著十分重要的角色。

長期以來，藝術院校的包裝課程在教學上均傾向于視覺方面的設計，大多停留在表面的裝潢和美化階段，缺乏相互之間的橫向交流與溝通，缺乏創新，不利于現代包裝設計人才培養。在科學發展的今天，無論是單一的外觀視覺設計還是結構工程設計都無法滿足社會的需要，注重平面視覺傳達的包裝設計模式已難以適應現代社會發展?，F代包裝容器的設計不再僅僅是容納、保護商品的簡單作用，要注意它的審美性、 功能性， 還應考慮它獨特的文化魅力，設計內容上做些整合改革，提出新的設計方向，設計必須有獨特的個性。把民族文化元素同包裝結構設計聯系起來，體現民族文化的精神實質，形成獨特的設計體系，是包裝設計教育與市場接軌的重要環節。廣西藝術學院視覺傳達專業通過包裝設計課程教學內容的整合，逐步形成了合理的教學模式。通過努力，廣西藝術學院設計學院成功地與廣西民族印刷廠合作完成系列月餅盒包裝，工藝精美，圖案融入了民族的元素，在市場上形成獨特的風景，社會反響較佳。借靠中國和東盟的資源優勢，民族文化的發揚成為宣傳廣西民族特色的直觀表現方式，廣西藝術學院設計學院組織師生先后參與中國―東盟禮品包裝設計、吉祥物設計等。出色的表現得到中國―東盟組委會的認可，建立了良好的合作關系。

2 本土元素與包裝容器結構設計融合運用的表現形式

基于現代藝術設計學科交叉融合發展的現狀，對民族元素介入現代包裝容器設計的自然材料、民族圖案、傳統工藝等運用進行了探索性研究，加強藝術學科的交叉融合，為我國創作出更多具有民族性、地域性、創新性的現代包裝作品[3]。

2.1 民族圖案、紋樣及色彩的運用

圖形是包裝視覺設計中重要的要素之一，是對產品內容形象化的表現，不同的圖形運用體現了不同民族、國家、地域的風俗文化，包裝設計的成功不僅來源于主題的準確與構思的新奇，還要在裝飾取材方面合理運用，產品才能發揮出自身魅力與內涵。使包裝設計結構造型豐富多彩。

少數民族的傳統吉祥紋樣，當其個性特征恰到好處的表現出來時，包裝上的紋樣對人的視覺感官能起到最直接的能動作用，呈現出對人類最直觀的情感。而作為地方特色包裝的附加物，吉祥紋樣的使用無疑給設計的裝飾帶來猶如畫龍點睛的作用，使包裝更具有特色。

色彩在我們的日常生活中是不可缺少的，在商品的包裝設計中，圖形、文字依賴于色彩配合，不管是包裝的形式，還是外包裝的圖案與文字，都離不開色彩的良好搭配，很大程度上也依賴著地域風俗所產生的色彩審美傾向，在中華民族的文明歷史中，通過文化的積淀已經形成了獨具民族特色的一套色彩。

2.2 傳統制作工藝的運用

2.2.1 藤編與包裝容器結構融合運用。藤編、竹編是廣西少數民族地區常見的制作工藝，取材于大自然，通過折疊打結等間接編織，在民間被制作成筐、籃、簍、籠等日常使用容器，而藤編工藝融入的包裝容器造型設計極具民族特色，審美價值極高。將具有地方特色的傳統手工藝制作運用到當代包裝容器設計中，能夠使產品包裝變得精美的同時，更為符合可持續發展的21世紀綠色設計。例如廣西侗族藤編酒壺，編織的紋路花樣非常考究，工藝精細，獨具鮮明的地方特色，廣泛用于生活中，也給人一種美的享受。

2.2.2 陶瓷與包裝容器結構融合運用。包裝容器發展的最初形態是用簡單的粗陶容器來裝載運輸物品，由此陶瓷容器作為生活必需品進入民間生產生活的每一個角落。隨著社會的進步和發展，設計領域逐漸開始重視對容器造型和外觀的設計，將傳統陶瓷制品工藝作為表現技法運用在現代包裝容器設計中，包括材質、造型、文字、圖形、色彩、以及視覺元素等方面整合，呈現出極富有民族傳統內涵的容器形態，具有民族性、地域性。例如廣西的古嶺神酒，陶瓷酒瓶運用陶土原色，具有濃郁的鄉土氣息，周身使用凹槽工藝，印制具有廣西地域特色的壯錦紋樣，靈活地運用到酒包裝容器的視覺與觸覺的設計中，具有極高的藝術欣賞價值。不僅繼承和弘揚我國地方傳統陶瓷手工藝，同時又推進了綠色設計，并對我國綠色包裝設計的發展產生積極的推動作用。

2.3 材料與包裝容器結構融合的運用

材料是商品包裝設計中的物質載體，是設計風格最直接的體現。不同材料的運用反映了不同民族、國家、地域文化特色。隨著社會的發展，極具地方特色的包裝在材料選擇和制作工藝上都有所改進，在環保意識日益增強的今天，包裝材料的選擇上應推崇自然綠色材料，就地取材，利用本土資源優勢，如草、竹、藤、棕等天然材料，在廣西具有豐富的資源。制作上保留歷史上沿襲下來的基本形態，以手工為主的加工方式制作包裝與容器，將傳統形式內容重新整合。比如說精致的玻璃與原始麻繩在酒包裝中的組合運用，體現了民族文化與現代文化的有機結合。由此可見， 包裝材料的運用與民族文化有著必然的聯系，兩者相輔相成、互相影響[4-5]。

結語

綜上所述，包裝設計要遵循民族文化特點和地域特色，地域文化理念在包裝中的運用是不可缺少的一部分，有著讓世人贊嘆的精髓文化。將地方民族文化融入包裝容器結構設計的創意構思，形成了廣西藝術學院視覺傳達專業獨特的教學模式，為今天從事視覺傳達設計的工作者提供了很好的借鑒，也為社會輸送大批高素質的復合型藝術設計人才，只有充分地將包裝結構設計與民族文化相融合，才會開創出獨具特色、更具文化內涵的包裝設計品牌。

參考文獻

[1]朱云云，張雪玲.包裝設計教學與市場接軌的探索與實踐[J].科技信息，2008年34期.

[2]楊珩.論陶藝介入現代包裝容器設計研究的現實意義[J].中國陶瓷，2008年05期.

[3]黃超，王艷婷.綜合性大學藝術學科的交叉融合研究[J].藝術與設計（理論），2011年08期.

篇9

關鍵詞：淺談問題情景設計課堂教學融合

在新課程教學中，問題情景的設計與課堂教學的融合，這一方法的提出是有一定的現實意義的。新課程教學理念與傳統的教學觀念是不同的。傳統的教學觀念更注重的是教師的教，教師的作用擴大化了，而忽略了學生才是學習的主體，學生才是教與學這個既矛盾又統一的過程中的主體。而現代的教學觀念，完全把這個教育的舞臺還給了學生，突出學生的主體地位，體現了以人為本的先進的教學理念。教師的作用只是引導、幫助、啟發學生，處于從屬的地位。所以，教師就有義務在課堂教學中，想盡一切的辦法創設合理的情境以培養學生的學習興趣，挖掘學生自主學習的潛能。在課堂教學中，問題情景的設計通常有以下幾種途徑：

一、從生活中總結經驗，設計成問題情景。

在課堂教學中，問題情景的設計對學生能否上好一節課是很重要的，這就需要我們教師平時要在生活中，多留心，多體會把有用的有趣的事例比較、歸納、整理并記錄，以適平時教學之用。使課堂教學接近生活，貼近學生，激發學生的興趣。問題情景的設計與課堂教學的融合是一個師生雙邊參與的過程。學生與教師在教與學的過程中，地位和作用是不同的。學生是學習的主體，在教與學的過程中起主導作用。只有學生自主的探究知識的奧秘，從心靈的深處萌發出對知識的呼喚之音，教與學的過程才會有生機。教師是教的主體，在教與學的過程中起引導的作用，而不是直接告知的作用。只有教師能夠站在學生的角度，想學生之所想，急學生之所急，適時適度的引導和啟發，授人以魚，不如授人以漁。從學生的年齡背景，認知背景為基準，挖掘來自生活中的教學典例，設計成問題情景，這樣才能使教與學的過程更加精彩。生活中處處涉及教育，比如化學學科的教育比如物理學科的教育等，從實際生活中的應用入手來創設情景，既可以讓學生體會到學習的重要性，又有助于學生利用所學的學科知識解決實際問題。

二、利用學科實驗，設計成問題情景。

利用學科實驗，設計成問題情景。比如化學學科，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情景可以給予學生直觀、真實、形象的印象，加深對知識的記憶和理解，激發學生的興趣。比如：有的實驗側重于顏色的多變，可以讓學生在實驗中享受快樂的色彩，視覺的美感，從而，加深對知識的體會?；蛘撸械膶嶒瀭戎赜诂F象的速度和劇烈，讓學生在實驗中震撼，從而，激發學生對生活的熱愛，對知識的渴望。積極情緒的激發，無疑使學生對學習的重視程度加強。利用化學學科實驗，設計成問題情景，應用于課堂教學中，是對學生的動手、動腦和諧統一能力的一種培養，同時也能增強學生的情感價值的教育。

三、利用生動故事，設計成問題情景。

利用生動故事，設計成問題情景。比如，語文學科，我們的中華文化淵遠流長，博大精深。上下五千年的發展史中，古人留下了許許多多經典的文學作品。比如《論語》，中國著名的四大名著《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《西游記》等等，這些經典文學著作對我們的志向、品質、賢德的培養發揮著不可估量的作用。并且，這些文學作品中流淌出的品質對我們的教育不是短暫的是永恒的，不是間斷的是延續的，像涓涓的溪水一樣溫柔的輕巧的滋潤著我們的心田，從而滋養著我們陽光的生活。所以，伴我們長大的這些“真君子”如果走進語文課堂，則這種特殊的問題情景一定會發揮意想不到的作用；又如，在物理課堂，引用物理科學家的某些勵志、勤奮、探索的故事，激發學生學習的斗志，勉勵學生要刻苦的學習；在歷史教學中，創設問題學習情景，引入史料故事，有助于學生真實地、近距離地感知歷史，有助于培養學生“論從史出”的觀點；再如，在化學課堂教學中，創設問題學習情景，可以給人以知識給人以智慧。因為，化學學科離我們最近，我們的衣、食、住、行處處離不開化學，所以，在課堂引入一些生動的例子或小故事一定對知識的研究有啟發、引導的作用，反過來，將所學的化學知識應用到生活中，解決一些實際的問題或者困難，從而體現知識的指導作用，學以致用，我們的學生一定會油然而生自豪感。利用不同學科的生動故事，在不同的課堂設計成問題情景。不僅可以使教學穿梭于時空，而且可以揭示教學中的科學態度和科學思想。

綜上所述，在課堂教學中，問題情景的設計與課堂教學融合才能高效地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，增強教學效果。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、開放的問題情景的教學課堂，才會有迷人的風采，才會捕獲學生的心靈，才會激起學生積極的情緒，促進學生的潛能發展。才能提高課堂效率及教學的質量。

參考文獻：

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【關鍵詞】 三網融合 交互式情景教學法 英語課程設計

所謂“三網融合”，就是指電信網、廣播電視網和計算機通信網的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為全世界統一的信息通信網絡?！叭W融合”是為了實現網絡資源的共享，避免低水平的重復建設，形成適應性廣、容易維護、費用低的高速寬帶的多媒體基礎平臺。“三網融合”后，用戶可用電視遙控器打電話，在手機上看電視劇，隨需選擇網絡和終端，只要拉一條線、或無線接入即完成通信、電視、上網等。2009年3月廣東省云浮市在全省率先啟動“三網融合”項目，至今，“三網融合”已在云浮市得到有效的推廣與使用。

交互式情景教學法以語言功能為綱，著重培養交際能力，它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應該根據課本內容，有目的創設相應的模擬場景，通過教師與學生，學生與學生，學生與計算機的交互活動，有效地激發學生的學習興趣，讓場景與知識點自然而生動地結合起來，從中獲得相關英語知識，達到教學目的一種教學方法。“三網融合”為交互式情景教學法在英語課程的設計與實現提供了相應的技術支持。筆者利用平臺，開發英“三網融合”語教學資源，對英語課堂內，課堂外的交互進行一些有意義的嘗試：

一、課堂內交互

我市正在大力推廣的“三網融合”常態課與傳統的課堂教學模式有很大的不同，他突破了傳統課堂中資源、人數及地點的限制，教師與學生不用走出校門就可以聽到國內外專家或者其它兄弟學校的老師的授課。開放的課堂，豐富的廣播、電視、網絡資源，多元化的交互方式，增強了學校與學校、教師與學生，學生與學生交流的廣度與深度。傳統的英語課堂教師所關注的主體只有四五十人，“三網融合”常態課，需要關注的是幾百人甚至更多。由于課堂授課時間有限，一個教師同時要面對源頭學校和終端學校眾多的學生，終端學校的絕大多數學生是無法與教師進行實質互的，總體的交互水平較低。那作為教師要盡能既關注源頭學校學生，又關注終端學校的學生，盡最大可能拉近源頭學校與終端學校心理距離。例如筆者在上“三網融合”公開課時，我在課堂有如下的表述：“This is a very special classroom. We are studying together with other students in other schools by the magic net. We can make friends with them on the net. We are having a food festival today. Please say hello to our new friends on the screen. Welcome them to our food festival.”授課教師和學生通過視頻與終端學校的師生進行簡短的交流互動，雖然只有幾句話, 但從心理上就拉近了與終端學校的師生距離，讓學生有認識終端學校師生并和他們交流的強烈愿望，同時讓終端學校師生感覺他們不只是旁觀者，而是課堂的參與者。

“三網融合”，就是指電信網、廣播電視網和計算機通信網的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為全世界統一的信息通信網絡，只要一條線就可以完成通信、電視、上網功能?！?“三網融合”平臺使得課堂內交互方式有了多樣化的選擇。例如筆者在上八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 3 Welcome to our food festival（本課的重點是掌握就餐點菜的應答，在課堂里學生根據自己制作的個人菜單開餐館，分別扮演了就餐的客人及服務生）這節聽說課，就利用“三網融合”可以通訊和上網的功能，這樣引導學生：“We can order food in the restaurant. We can also order food on the telephone or on the internet. In this special classroom, you can order food by calling the hotline 8983436 or log on to our website ...” “三網融合”使我們創設了接近真實的虛擬語言情境，學生本來對網絡非常熱衷，再加上可以通過“三網融合”與外校學生進行交流互動，非常興奮，個個爭著做電話或網絡的receptionist。有了這么積極的動機，學好英語與人交流、互動、溝通成了強烈的愿望。真實的有意義的語言材料，能使學生進行有意義的學習。學生在交流互動中內化了語言知識，提升了英語表達能力，為真實的語言交際打下基礎。

二、課堂外交互

信息技術與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術重構課堂學習環境，我市“網融合”的推廣和使用使家家戶戶憑一根網線就可以上通信、電視、上網?！叭W融合”平臺的廣播，電視，網絡資源使學生能接觸到新穎、即時、生動、活潑、多角度地反映英美文化的各個方面的資源，同時向學生提供了沒有時間限制的學習條件，學生可以以他自己適合的步調來學習，適用個性化的學習需要。在這種人機交互中，計算機“扮演”教師的角色，耐心、公平、沒有架子，創造了一種安詳、和諧的環境，學生沒有壓抑感，對于學習中遇到的問題，他可以通過多次點擊鼠標來完成對知識的理解和鞏固。

在英語學習中，我們不能忽視伙伴的力量。在現實生活中，學生們常常與自己熟悉的同學一起學習，沒有問題時，大家各做各的，當遇到問題時便相互討論，從別人的思考中得到啟發和幫助，通過“三網融合”這一平臺，學生可供選擇的學習伙伴很多，沒有了時間空間的限制，足不出戶，就可以和伙伴一起學習。筆者所帶班的學生就結成互助學習小對子，寫英語作文時這對學生互改、互評，然后把修改后的作文上傳給筆者批改，筆者再把優秀作文放在群里供學生欣賞。學生在互改、互評中思想和智慧得到碰撞，在交互中完成了對所學知識的升華。“三網融合”平臺提供了豐富多彩的英語廣播、電視、網絡節目，學生看到一些合適的英語電影，英文歌曲都在平臺互相推薦、分享。

由于知識的更新，家長輔導學生學習英語心有余而力不足，有了“三網融合”這一平臺，只要學生會上網，正確上網，就相當于在家請了一個隨叫隨到的家庭老師，解決了家長的后顧之憂。如學生就可以利用電子詞典和翻譯平臺查單詞，或在英語學習網上自學英語。例如筆者經常把教學的課件放在我們班級的群里，如果需要，學生可以在群共享找到課件，自我復習，查漏補缺，再把知識消化。如果教師也在群里的話，對學生指導就更加專業了。有了“三網融合”，有了網上伙伴、老師的指導，學生學習英語的自信心更強了。

三、結束語

語言學習離不開交流互動，“三網融合”讓英語課堂內外交互成為可能。依靠“三網融合”這個平臺，我們可以資源共享，交流互動，共同提高學生的英語能力，為跨文化交際打下堅實的基礎。

[1] 陳詠梅. 高中英語課堂中交流與展示環節教學例談[J]. 中小學外語教學(中學篇) , 2011(12).