小學科學教案設計范文

導語：如何才能寫好一篇小學科學教案設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課題

幫孩子重拾學習的信心

對象

一（1）班

授課教師

案例

《父母課堂》

日期

2019年4月

聽課人員

學生家長

教學

目標

《全國家庭教育指導大綱》指出7—12歲是整個兒童期十分重要的發展階段。然而，物質極度發達的今天，學生受種種因素的影響，厭學現象已很普遍。而大部分厭學的學生都有想學好之心，結果或者是不能約束自己、或者對學科失去興趣、或者經過短暫努力卻沒有取得效果就“果斷”放棄。因此，幫助孩子重拾學習的信心是十分重要的。希望能夠借此次家校活動，引導家長認識到自信心對孩子的成長非常重要，幫助家長認識到自己平時教育的弊端，學習培養孩子學習自信心的方法。

案例來源

《父母學堂》2016年4月刊的教子良方26頁《幫孩子重拾學習的信心》。

教

學

過

程

一、案例展示

引言：

師：有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……這是充滿自尊和自信的表現。假如每一個小學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步。自尊心和自信心的培養對孩子的成長意義深遠，今天就讓我們一起探討如何培養孩子學習的自信心。（課件出示主題）

案例：

葉葉從小天真活潑、非常聰明，無論在幼兒園還是在小學都是一個好學生。可自從上了小學四年級以后，不知道為什么，她的成績開始下降，許多以前成績比她差的同學都超過了她。看見葉葉越來越不開心，父母很著急，不停地鼓勵她繼續加油，一定可以提高自己的成績。誰知葉葉非但沒有要加油的樣子，反倒對學習越來越沒有了興趣。以前一回家就做作業的習慣也變了，現在她總是玩到很晚才做作業，有時甚至不完成作業。有幾個早晨，葉葉哭著對媽媽說：“我不想去上學。”媽媽不答應，她就哭著說自己肚子疼,讓父母很是頭疼。

ppt展示案例，出示思考題。

板書：幫孩子重拾學習的信心

二、案例分析

1、孩子厭學的原因有哪些？

（1）父母的期望值過高。期望過高，會使孩子心理壓力大大增加，不自覺地把學習與痛苦體驗聯系起來。

（2）父母陪讀，使孩子缺乏學習自覺性。這會使孩子難以領悟學習的過程，難以獨立地解決遇到的新問題，體驗不到獨立解決問題后的成功的快樂。

（3）家長對孩子學習的目的定向有偏差，將學習知識的目的定在將來而不是今天。比如家長常對孩子說：“你不好好學習，將來就找不到工作。”這樣，孩子就體驗不到獲取知識本身的快樂，而只注重別人對自己的評價。對知識本身不感興趣，自然將學習看作是苦差。

（4）孩子不會學習。這類孩子往往學習時不集中注意力，不能把新舊知識聯系起來進行學習；不能選擇重要內容而拋開不重要的內容；無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。

2、當孩子對學習失去信心時，你是怎樣幫孩子重拾信心的？

小結：教育孩子的方法和方式是多種多樣的，只要用心，能夠根據孩子的實際情況進行教育，找出合適的方法，相信一定會收到效果。

出示ppt。

三、組織反思

孩子擁有自信是學習成功的起點；孩子擁有自信才能戰勝困難與挫折；孩子擁有自信才能面對未來的挑戰。讓我們每一位家長都來尊重、信任學生，用最大的耐心和細心呵護孩子們的自信，培養孩子們的自信。為每一個孩子開啟自信之門，使他們昂首闊步迎接美好的未來，滿懷信心地迎接未來的挑戰。

四、引導踐行

1、話題一：談一談學習之后的認識與感受。

2、話題二：結合實際說說在以后對孩子的教育培養過程中應在哪些方面加以修正。

3、話題三：討論有哪些提高孩子學習信心的小妙招。

五、課后拓展

1、家長寫學習心得。

2、為了更好地教育孩子，推薦閱讀《父母課堂》

課后反思

篇2

教學過程的設計應本著有目的、有層次、條理清晰的原則來進行。數學課堂的教學過程是探索驗證、歸納知識規律的過程。因此，教師在教學環節所預設的問題，所要完成的實踐操作，所要得到的結論都是有強烈的目的性的，如何預設問題、怎樣操作、歸納什么樣的結論，教師都應設計的清清楚楚，不僅教者應清晰明確，學生也要在教師的引導下清晰明確。如果說引課是一節課的主線開端，那么新知講解這一環節就是這條主線上串著的“珍珠”，處處閃耀著教師和學生默契配合的智慧之光。

以下是筆者在聽了一節課《三角形的中位線》之后的反思，對筆者來說聽課既是學習也是自省。

課堂導入環節教師采用了預設問題的方式。屏幕顯示：

①你能將任意一個三角形分成面積相等的兩個三角形嗎？

生一答：引一邊的中線AD（如圖1）

②你能將任意一個三角形分成面積相等的四個三角形嗎？

生二答：分別取AB、AC的中點E、F，連接DE、DF（如圖2）

生三答：可取BC邊的四等分點，再連接（如圖3）

③你能將任意一個三角形分成四個全等的三角形嗎？

生四答：取各邊中點，依次連接（如圖4）

按教者的設計意圖是要用三角形的面積二等分、四等分，直到三角形全等引出本節課題。教者在設計意圖上是清晰的，學生配合的也很到位。但是教師忽略了問題的可拓展性，也沒有預見到圖2的價值，只是一味的想要完成預設的問題。其實，生二的回答已經把中位線明確的展示出來了，此時直接利用圖2引出課題比完成所有預設問題之后再引出課題更有說服力，更清晰更省時。而且中線與中位線在同一個圖形中出現，為二者區分做出很好的圖形鋪墊。

教師在引課時預設的問題需直扣主題，或者呈現本節所學知識，或者呈現本節所用的方式方法，或者呈現本節所歸授課類型，簡捷、快速、直接的讓學生了解這節知識目標和學習內容。在本節的引課問題2中只要教者略加提示，以初三學生的知識功底，完全有可能想到圖2、3、4的方法，這時只要教者抓住其中一個有效的圖形即可引出本節課題。另外，生二的回答也是本節的一個亮點之一，他沒有單一的使用等分點或取中點的方式，而是兩者兼用，這種突破常規思維方式的回答也是教者應鼓勵的，是實現情感交流的機會。

接下來的講解環節：中位線的定義由學生總結，師板書。

屏幕顯示：①一個三角形有幾條中位線？

②中位線與中線的區別？

③猜想中位線與第三邊的關系？（組織探討與證明）

先說定義的歸納，對照教材和圖形，學生很容易回答。但是真正可以理解的學生不是很多，學生當堂掌握運用的效果可能很好，課后的自主學習的效果恐怕會有所減弱。在新課改中，教師對數學概念的教學采用了淡化的方式，可具體到某條概念的教學，淡化的方式不見得是減輕了負擔，相反的會在命題的證明中體現出很多問題，所以適當的解析概念是有必要的。

三個問題的設置層層示疑，回答也越來越難。學生利用圖2、4可以解釋清楚前兩個問題，難在猜想的證明和定理的掌握上，教者對教材的理解程度、對學生的了解、對課堂的掌控能力決定了教學效果和效率。

此處，先要解決的是學生的規范書寫（一名學生的板書證明明顯的一個缺陷是沒有輔助線的表達）；再要解決的是學生證明方法的比對，哪種方法有利書寫證明，考查學生對相關知識的全面掌握；三要解決的是學生多種方法的歸類。本節置于特殊四邊形后第三課時，明示本節與平行四邊形的判定有一定的聯系，無論是知識上的聯系還是方法上的聯系等，都需要教者明確的加以歸類——不同的證明方法實際就是構造平行四邊形，這也是這節課教師專業智慧的亮點。

什么是有效的課堂教學？筆者認為，即是用教師的智慧引領學生歸納知識規律，并讓學生在后續的學習中會用這些規律解決問題，再簡單點說就是滿足了學生需要的課堂教學就是有效的課堂教學。

練習環節中有這樣一題：

如圖，D、E、F、G分別是AC、AB、OB、OC邊上的中點，試證明EF∥DG，且EF=DG。

生五答：連接ED、FG……

生六答：連接AO……

這里只要教者再追加一句話“為什么會想到這樣做輔助線？”那么本節的第二個亮點就會呈現，學生可能用“平行四邊形的性質”回答，或者用“中位線的性質”回答，而無論哪種回答都將是本節知識的一個升華，同時在學生構圖能力、逆向思維能力的培養上都是有實效的，活躍課堂氣氛就不會是一句空話。

反思數學課堂的三個重要的教學環節——導入新知、重點探究、鞏固練習，不論教師采用何種方式呈現，合理的教學環節設計都是關鍵。教師在教學設計上都要明白以下幾點：

①舊知識的有效遷移都是以創設恰當的問題情境為載體的。教師要把自己當作學生，要站在學生的角度來審視課堂。

②新課程下的教學預設是有彈性、有空間的預設。教師在教學設計過程中要充分考慮到課堂上可能出現的情況，使整個預設留有更大的生成空間。預設必須是精心的而不是精細的，不要讓預設成為學生思維與想象的桎酷。

篇3

生：獅子。

師：對，是森林之王——獅子。為什么稱它為森林之王？它有什么本領 啊？

生：它跑得快。

生：它的牙齒很鋒利。

生：它的爪子也很鋒利。

師：（微笑著點點頭）獅子媽媽啊，它生了兩只小獅子。板書：兩只小獅子

師：同學們自由讀課文，用自己喜歡的符號把生字詞劃出來。

生：大聲朗讀。

師：（多媒體出示：我會認）自由讀，等會告訴我，你認為哪些字難讀。

生：讀。

師：請把你的小手舉起來。

生：“懶”字，因為它是前鼻音，并且是第三聲。

師：你真的好棒，連第三聲也注意到了。（獎勵一個小蘋果帖紙，貼在生的小手上）還有嘛？

生：“整”字，它是翹舌音，是后鼻音。

師：你很有勇氣，你能拼讀一遍嘛？（生讀）好極了，老師送你一個小蘋果。大家齊讀一遍，開始

生齊讀。

師：如果去掉拼音，你們會讀嘛？（出示我會讀）

生齊讀。

師：（拿出自己制作的各種水果生字卡）舉起其中一個，誰來試試？好極了，有些同學躍躍欲試了，你來。

生：讀

師：（把水果生字卡直接送了給她）讀得好極了。小手舉了一大片，可高了。這樣吧，我們開火車，one by one ，好嘛？把水果生字卡一一送上。

師：你們真的好棒啊。生字你們都會讀了，相信能把課文讀得更好，愿意試試嘛？

生：愿意。

師：齊讀。等會告訴老師，你最喜歡讀哪一段。開始

生齊讀。

師：好了。你說。

生：我最喜歡第一自然段。

師：你可以讀給大家聽聽嘛？

生：可以。讀（獅子媽媽生下了兩只小獅子。）

師：誰來評一評？指名

生：聲音很響亮，字音很準確。

師：這位同學讀得好，那位同學評得好。一人一個小蘋果。同學們齊讀一遍，像她一樣好，可以嘛？有信心嘛？

生：（有）。讀(獅子媽媽生下了兩只小獅子。)

師：誰能告訴老師，讀了這一段，你知道了什么？（多媒體出示圖）

生：我知道了 獅子媽媽生下了兩只小獅子。

師：好，獎你一個小蘋果。接著讀下去看看，自由讀第二自然段，開始

生：讀（一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。）

師：（出示：一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）誰愿意讀這個句子？指名讀

生：讀（一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）

師：誰來評一評？

生：他讀得太快了。我來試試！

師：噢，我為你的勇氣折服。同學們，掌聲鼓勵。（師生鼓掌）

生：讀。

師：老師也想試一試，你們來評一評，好嘛？

生：好。

師：讀。

生評：很有感情、有節奏。……

師：因為老師注意了停頓，抓住了重點詞語讀重音。大家一起來試試。開 始。

生齊讀。

師：這只獅子表現怎么樣？

生：非常刻苦。（板書：淺？炭啵?br>

師：哪個詞語最能說明它非常刻苦呢？

生：整天

師：你是怎么理解“整天”。指名

生：（廣州話：成天）

師：普通話該怎么說呀？指名

生：從早到晚。

師：好極了。獎勵小蘋果。它從早到晚，刻苦練功，學習本領。另一只怎么樣？哪個小組愿意讀的站起來讀吧。

三個小組站起來讀（另一只卻懶洋洋的曬太陽，什么也不干。）

師：懶洋洋表現在哪里？

生：就是曬太陽，什么也不干。

師：兩只小獅子中，你喜歡哪一只？為什么？

生：第一只。因為第一只非常刻苦。

師：我們也是小獅子，你要向哪一只學習？

生：第一只。

師：對。只有從小學好生活的本領，長大了才能為祖國的建設出力。男同學讀這段。

男生齊讀。

師：旁邊的小樹實在忍不住了，它怎么說？同學們拿起你們的筆，用直線劃出小樹說的話，用波紋線劃出懶獅子說的話。開始。

生劃。

師：劃好的舉手。嗯。看完這段，把你們的眼睛擦亮，有沒有發現些什么呢？（師舉起手）我發現……（出示對話句子）

生：我發現 小樹說的話都有問號。

師：他的發現可寶貴了。獎勵小蘋果。那該怎么讀呢？你可以試試嘛？（指名）

生：（點了點頭）讀一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學點兒本領啊？”

師：想評一評的舉手

生：讀出了問號語氣。

師：呵呵，問號語氣。老師獎勵他們一人一個小蘋果。大家來讀一讀，讀出疑問語氣。這里是疑問語氣啊。

生：讀

師：獅子怎么回答？（出示句子：慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢！”）

生：讀

師：老師有兩種讀法，你們評一評哪種讀法適合。

師：分別用兩種不同的語氣讀

生：第二種好。

師：為什么？

生：因為第二種讀出了慢吞吞的語氣

師：嗯。大家自由練習一下

生：練讀

師：老師來當小樹，你們這些懶獅子給我站起來，可以配上動作，分角色朗讀。

生站起來，開始

師：用同樣的方法齊讀小樹說的第二句話：（小樹說：“那你以后怎樣生活呢？”）

生齊讀。

師：讀懶獅子的第二句話。（出示句子：“我爸爸是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好。”指名

生：讀

師：他爸爸是林中的大王，多么驕傲，多么得意啊。要怎么讀？指名

生：讀。

師：怎么樣？誰評？

生：有一點點驕傲。

師：呵呵。你可以試試嘛？

生：（點點頭）讀。

師：蠻驕傲的。大家都試試。開始

生：齊讀

師：你們還想品讀品讀一番嘛？（想）那就站起來。老師讀旁白，男同學讀懶獅子的話，女同學讀小樹讀話。OK？

生：OK

開始分角色朗讀。

師：（拿出頭飾）誰來當小樹？（指名）、 誰愿意當懶獅子（指名）、 誰讀旁白（指名）

三個學生分角色朗讀。

師：你們都來評一評自己讀得怎么樣？

生：我讀得很驕傲，聲音響亮。

生：我讀出了疑問的語氣。

生：我聲音也響亮。

師：你們都不錯。今天啊，我們一（3）班的同學表現得很好，給老師留下了深刻的印象。非常感謝你們！剩下的部分留給你們的班主任和你們一起學習。回家后，可以和父母分角色讀一讀的請舉手。

（小手都舉起來了）

篇4

（一）教材內容

1.集中教學部分（40分鐘）

（1）復習籃球行進間運球

（2）身體素質和拓展訓練——齊心協力

2.個性鍛煉部分（60分鐘）

（1）籃球愛好者：籃球半場教學比賽

（2）其他項目愛好者：羽毛球、武術、韻律操、跳繩、乒乓球、跳橡皮筋等

（二）教學任務

1.技能目標：90%的學生掌握運球技術；70%的學生能在比賽練習中能熟練地運用傳運投和基本腳步動作；60%的學生能在根據音樂的指揮下跳健身操；100%的學生能參與到運動中。

2.認知目標：通過教學，使學生懂得運球是籃球運動的基礎，認識到運球在籃球中的作用，領會運動的節奏感。

3.情感目標：張揚個性，形成特長，增強交往、合作、競爭的意識，培養學生善于思考的能力和集體榮譽感，體驗成功感，為終身鍛煉打下基礎。

（三）主要教法

教師在教學過程中，充分運用練習法、觀察法、講解法、討論法、模仿、互助式學習、比賽法等教學方法，突出發現問題、假設問題、解決問題等幾個環節，著重培養學生合作能力和探究能力。

（四）主要學法

引導學生充分運用觀察思考、嘗試體驗、合作探究、互動反饋等方式進行學習，使每名學生都體驗到體育學習的樂趣。

（五）評價方式

激活員、教師根據課堂情況，進行課堂練習、討論評價、競賽評分、項目評分、操作評分、參與積極性等方面進行評價。激活員由見習學生擔任，其主要責職是在課內提醒、督促同學們認真、努力地參與運動。

（六 ）教學引入

以講述“鐵娘子”的瑪格麗特·撒切爾夫人永遠都坐在前排的故事開場，引導學生樹立“人人都有希望，個個都能發展”的力爭上游的精神，為本次課教學做好心理上的準備。

二、方案設計分析說明

（一）學情分析

中職學校體育教學的對象是有著一定體育理論知識和基本技術能力的學生，部分學生還有自我鍛煉的習慣和愛好，身體素質也較好，但由于是男女生混合上課，彼此的身體素質、興趣愛好等差異也較大，尤其是女生，由于生理原因，對運動量過大或對抗性較強的練習不喜歡（或無興趣）。

（二）個性發展體育教學模式

隨著現代體育教學實踐不斷深入，人們越來越認識到學校體育教學的實質是以運動健身為主要內容，課中既有教學的過程，又有鍛煉的過程；既有教學組織形式，又有鍛煉組織形式。為此，我們將80分鐘的課分為兩大段：前半段突出教學，后半段突出鍛煉。這種安排更符合學生實際和現代體育教學理念。

1.集中學習（或教學）階段：約50分鐘，以教學的組織形式開展，貫徹老師的教學理念，充分發揮教師的主導作用，它是教學過程的體現。

2.個性發展練習（或鍛煉）階段：約30分鐘，以鍛煉的形式開展，充分發揮學生的主體作用，彰顯學生個性，充分滿足學生的個體需求，它是鍛煉過程的體現。

3. 采用“過程性、終結性、參與性”綜合評價方式：在傳統教學中，通常把學生掌握運用技術的快、慢、好、壞看作教學的最終目標，并把它作為評價、考核的唯一標準，這無形中將學生分為一、二、三等，使一部分身體素質差、運動天賦低的學生在長期嘗試失敗后失去學習興趣和信心而遠離體育。本課設計方案在對學生進行評價時，充分考慮個體差異因素，力圖讓每名學生都體驗到成功體育帶來的喜躍。

（1）采用激活員制度，進行“附加評價”：激活員在巡視檢查中還必須記載同學參與練習、遵章守紀等情況，其目的一是以此作為本次課評分的主要依據；二是努力營造一種在運動樂趣的氛圍；三是努力讓學生參與到運動中去，體驗我運動、我健康、我快樂。

（2）評價內容突出過程性： 體育成績=平時成績70%+體育項目考試20%+自評、互評和作業10%

平時成績=出勤+努力+服從+合作+課外參與（早操和健康跑）

說明：平時成績按本期所上體育課的次數，平均分散到每次課中。假設本期只有10次課，每次課就是7分，每次課的評分由激活員和老師共同評定，每次課的評定著重在鍛煉階段，要求學生的參與性達到90%以上（鍛煉實際時間），如離開運動場或沒有參與運動的學生將受到扣分的處罰。

體育項目考試=體育項目技術評定+體育知識考試

說明：體育項目技術為本期主要實踐課學習內容，體育知識為雨天室內課學習內容。

自評、互評和作業=自評+互評+作業

說明：自評、互評每學期進行兩次，期中和期末進行，以卷面的形式行進，督促學生定期進行反思；作業則是指體育知識的掌握情況，主要是老師在平時所講授或雨天課集中講授的體育理論知識，分課堂作業和課外作業兩部分。

三、方案設計總結體會

傳統體育課不考慮學生愛好、特長和性別特點，重復中小學教學內容多，考慮學生終身運動少；在教學內容安排上，以單一規定項目為學習內容，統一標準統一要求，限制了學生個人特長的形成和個人興趣的發揮。因此，傳統教學的優點是便于統一實施教學，考核內容標準化；不足是忽略學生個體差異，學生被動接受學習。通過此教學模式的運用，可以有效地補充傳統教學的不足。

1.個性發展教學模式增加自主選擇項目：在統一項目學習的基礎上，結合現有場地、器材等實際，增加活動性項目，如籃球、排球、羽毛球、武術、太極拳、韻律操、跳繩、乒乓球、跳橡皮筋、拓展訓練等，讓學生按興趣和愛好選擇項目進行鍛煉。

2.個性發展教學模式兼顧學生的興趣愛好：如一年級以籃球教學為主，對籃球愛好者，在強化基本技術的基礎上，則以籃球比賽為主，嘗試深入學習，為終身鍛煉儲備籃球技能；對籃球無興趣者，則要求掌握運球、傳球等基本技術后，同時兼學興趣項目一至二個。

篇5

一、實驗室安全教學工作的重要性和難點

高校實驗室研究工作涉及各個領域,實驗儀器種類和實驗手段各有側重,這使得高校制定安全管理制度應具有多層次、專業化等特點。國外高校的實驗室安全管理規定主要側重實驗儀器的安全操作、如何避免實驗過程中的傷害以及緊急處理內容,規定制定的細節縝密、操作性和實用性強[1-3]。目前國內各高校在實驗室安全教育方面也開展了許多工作。北京理工大學開設安全教育選修課,對新入校本科生進行消防培訓,指導學生親身進行防火、滅火的訓練。北京大學廣泛征求各院系和實驗室相關人員和教師的意見,建立了全面的實驗室安全管理規章制度體系[4]。盡管如此,受宣傳方式和教育資源的限制,國內的高校實驗室安全管理教育仍落后于高等教育整體發展水平[5-7],安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。

1. 普遍對實驗室安全管理教育工作的不重視,安全教育工作仍停留在書本上,沒有引起工作人員、教師和學生的關注。

2.現有安全管理教育課程體系不成熟,面向不同專業、不同學科領域的研究對象,課程內容不具有專業化、層次化的特點。

3.安全管理教育形式單一,局限于發放安全手冊和講座等傳統形式,不能吸引學生學習興趣。

對此,建立一個完善的、有效的安全管理教育體系迫在眉睫,如何面向不同專業、不同年級學生掌握安全防護、防護措施和緊急事故處理應對技能,降低實驗室安全事故發生率,成為高校綜合人才培養工作的重要課題[9-12]。

二、模塊化安全教學體系

以我校機械與車輛學院為例,針對機械與車輛學院各級實驗室實踐教學任務繁重,具有面向專業廣、儀器設備種類繁多、學生水平參差不齊等特點,建立模塊化安全教育體系如上頁圖1所示,該安全教育體系具有模塊化、全程化、層次化和多樣化的特點。

(一)模塊化

該安全教育體系可按照內容、研究對象、專業等形式拆分成不同模塊,根據培訓目的和授課對象的不同調整授課內容。比如針對低年級學生,使用事故應力處理模塊和環保教育模塊,對學生重點進行事故應急措施和安全技能培訓;對高年級學生,采用安全教育的專業化模塊,針對高年級學生需要進入各個專業實驗室使用儀器進行學習,重點側重指導他們對儀器的安全操作等內容。

(二)全程化、全員化

安全教育始終貫穿教學、科研活動的全過程。同時,進人實驗室的人員包括教師、學生、實驗室其他工作人員,有時也包括參與實驗的校外人員,涉及人員多而廣,所有涉及人員都要接受必要的實驗室安全教育。

(三)多層次、專業化

學院實驗室涉及的學科眾多、專業性強,層次不同的實驗室人員更替頻繁,甚至有部分風險性高的創新性實驗。安全教育課程應能根據不同專業特點制定不同的安全管理條例,比如機械工程專業,專業實驗室內的數控機床較多,需要對進入實驗室的學生首先進行設備安全操作指導,防火、防電等事故預防措施,以及緊急狀況的處理技能;動力能源與傳動專業,常用到油液等材料,需要培訓學生安全處理實驗廢料等。安全教育不僅涵蓋專業實驗,還包羅人身安全救護知識等。因此還設置了安全救護模塊的課程,請醫護人員現場指導學生如何處理人身傷害等。

(四)多樣化

學校主要通過分發安全知識手冊以及課堂授課等傳統方式對學生和工作人員進行安全教育,根據調查發現,學生更偏向于實戰演習和觀看視頻等學習方式,對比傳統的課堂理論授課和宣傳資料發放方式,學生的積極性和主動性不高,甚至認為傳統的方式流于形式化,實用性不高。為此,本課程體系引入多樣化的教育方式,通過舉辦安全知識競賽、學生安全主題小品晚會、安全技能比賽等,加強安全實戰演習訓練,通過培訓學生使用滅火器、危險逃生技巧,模擬火災現場人員疏散,燙傷、燒傷事故急救處理技能等實戰演習;指導實驗室安全防護用品的正確使用和佩戴,水、電設施的安全操作等,提高教師與學生交流的互動性,增強學生的安全管理意識,自救能力和應急事故處理能力。

篇6

【關鍵詞】新課改；設計有效；高中語文；學教練案

【中圖分類號】G220.46 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）07-0017-01

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是在教學中，一些語文教育工作者會發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，表現出種種消極心理。為何他們會有這樣的表現呢？本文認為他們由于在課堂學習中收獲甚小，久而久之，便有輕視的心理。那么此時，新課改下教學的有效性顯得尤為重要。

有效教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理念。“所謂‘有效’，主要是指“通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發展”。“所謂‘教學’，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。”因此，本文認為，提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率、效益、效果，而提高學生學習的有效性需要以提高教師教學有效性為前提（基礎）。也就是說，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教師和學生一同提高與發展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。高考命題一貫的原則是重視基礎知識的考查，在考查理解和運用基本知識的同時全面地考查考生的各種能力。因此，備考學習要以落實基礎為前提，以能力培養為首要任務。現在，在高中語文學習中，學教練案是經常被采用的方法來提高教學的有效性，那么，怎樣設計有效的學教練案呢？本文就以《知否，知否，應是綠肥紅瘦——比較鑒賞》來談談學教練案的設計。

一、目標設計是否有效

學教練案設計是否到位，關鍵在于教師對整個課堂的“任務”的設計是否按照學生有效學習的目標進行。既要能起到幫助學生學習鞏固語言知識的作用，又要培養學生實際運用語言的能力，同時還要能激發思維，提高學生語文思維的能力。

1.首先給出本學教練案的目標，讓學生了解本次學教練案的任務。

2.對學習內容進行總結歸類。

教師應盡可能詳細的把所要學習的語言點、知識點羅列出來，并把握好重點、難點。

在知識點的呈現方式上，注意要符合學生實際水平，激發學生興趣，重難點突出，與高考考點接軌。我通常是按照“課前積累及作業——課堂解疑——課外鞏固——自我小結得失”這四個步驟來設計的。

在以往練習中，我們發現學生在做詩詞鑒賞題時，盡管老師反復強調“七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）”，但是在實際練習中，學生往往憑自我感覺，出現了很多啼笑皆非的錯誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學生甚至無從下手。針對這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學教練案中設計了課前——課中——課后三個部分，使我們的課堂充分實現新課改下的有效教學，使教學設計和教學手段的有效性得到體現。

二、學教練案使用的有效性

學教練案設計制作完畢后，我都是提前一天下發給學生，要求學生提前完成課前預習部分。第二天收取部分學生的學教練案進行批改，了解學生的完成情況，標識出相關的難點與知識疑難點。課堂上先讓學生小組討論交流訂正答案，同時在黑板上板書出疑難較多的題號，然后在教師的指導下再進行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發揮了教師的主導作用，也使學生始終處于主體地位；既有利于落實知識和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養學生的能力。

三、課后作業的有效性

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一、課堂教學錄播專用教室定義

課堂教學錄播專用教室，是學校用來為教師課堂教學過程進行全程自動或半自動錄制的專用場所。

課堂教學錄播專用教室由三部分組成：教室環境建設、數字化課堂教學錄播系統和課堂教學網絡傳播平臺(環境、硬件和軟件)。

課堂教學錄播專用教室的功能實現如下：

1　精品課程資源建設：錄制優質的課堂教學，作為優質資源存儲和共享、交流。

2　教師課堂教學資源建設：教師自主錄制課堂教學，作為個人課堂教學的資源建設與個人教學反思、課堂教學研討、評估評價的參考。

3　開展網絡教研活動：以課堂教學為主體的教研活動，可利用“錄播”系統直播到每一個教師桌面，也可錄制后作為樣本在網上進行“微格式”分析研討。

4　開展課堂教學績效管理：學校可用本專用教室進行教學管理與績效考核。(1)學校規定教師每年必須錄制一定數量的課，并且自選最好的課，開展好課評比；(2)教研組開展聽課、評課均可在網上進行，形成教研活動數據庫；(3)學校優選優質課，組成學校精品資源，可對外交流、可供學生家長課后瀏覽閱讀、可作為示范課示范他人等。(4)開展好課或優質課評比活動。

5　小型演播室功能：學校召開家長會或視頻會議用。

6　互動錄播：兩個錄播教室之間，能夠展開校際互動，實現兩個教室同上一堂課，有力地推動教育均衡。

二、教室基礎環境建設標準

1　教室位置選擇

選擇位置相對安靜的教室或專用教室(最好不要臨街或靠近操場、音樂教室等)，教室靠近走廊一面建議要有相應的隔音措施。

2　教室結構布局

教室面積：大于或等于標準教室或專用教室(90平米以上)，高度為3.5米左右；

空間分割：有條件的學校可將錄播教室分為教學區、觀摩區、控制區；

學生桌椅排布：秧田式排列與分組排列均能實現，可符合分組討論需要自由組合的需要。

3　教室環境技術指標

溫度：25℃以內；

噪場級：40dB(A)；

混響時間：0.5～0.7秒／100平米。

4　教室環境裝修建議

(1)建議教室吊頂使用有吸聲孔的礦棉板，或其他吸音裝飾；

(2)建議窗戶加裝中空玻璃窗體、增強密閉性：

(3)建議地面使用PVC材質的靜音塑膠；

(4)建議四周墻體采用淺色吸音材料，教室與觀摩室間的隔墻裝飾，采用吸聲板，內填吸聲材料。窗簾等盡量選擇色淡遮光的，教室內的布局盡量簡潔。走廊一側側墻如人流量較大，可采用加強吸音隔音措施；

(5)觀摩室與主體教室(錄制區域)相鄰墻壁建議采用雙層夾膠隔音防爆單向可視玻璃，玻璃安裝時要有一定的下傾角度，防止聲音的反射混響，并注意隔音設計；

(6)室內建議安裝五匹靜音空調，有條件的安裝換氣扇；

(7)室內需按一般教室的兩倍照度安裝日光燈，建議使用三基色燈管；

(8)因教室耗電較大，建議供電系統從大樓主配電箱拉專線，切勿沿用原教室電路，還應確保電源接地良好。

三、數字化課堂教學錄播系統技術標準

1　課前準備模塊需求

全自動課程錄播系統與學校數字化校園資源平臺對接，整合學校數字圖書館、數字成品資源庫，學校、教師可以自建視頻資源、自建課件、教案，并上傳校內動態資源庫。能按照學校實際情況和要求建立資源分類并能對現有資源進行導入。

2　錄播模塊技術需求與標準

系統先進可靠、操作簡單，滿足教學過程常態化(不改變原有的授課習慣)，教學互動和管理方便的要求。

(1)錄制模式：錄制采用主流流媒體格式，錄制結果能形成一個視頻文件，也能選擇多路視頻分別形成單個文件的存儲方式。生成的視頻文件在Windows下能做到不使用特定播放器正常播放。

支持單屏全過程自動錄制，能輸出顯示一個最符合用戶要求的畫面，同時系統可實現全景模式、電影模式、資源模式3種現場錄播策略。

①支持多屏錄制，按用戶需求可選擇至少3路視頻(教師、學生、板書)和1路VCA信號進行全程錄制，并能進行后期編輯。多屏疊加錄制時對視頻采樣分辨率可調。

②系統支持至少N+2路視頻信號輸入。視頻輸入設備采樣分辨率要求：不低于720×576，其中電腦VGA信號能達到1024×768標準，錄播幀率能以25幀／秒錄制，碼流可調。

③支持導播錄制模式，專業人員能利用云臺控制器手動定位并進行畫面切換。并能在自動跟蹤模式下隨時切換到導播模式。要具有簡單的現場同步編輯功能。

④系統在錄制的同時能進行校園網絡直播，支持公網直播。直播時聲畫必須同步，盡量減少傳輸延時(延時越短越好)。

⑤必須有一鍵上下課功能。必須有暫停功能，恢復后從原停止位繼續錄播，不另外生成文件。

(2)全自動多場景錄制：系統能全過程自動錄制，可實現教師、學生、黑板和多媒體設備等多個場景之間，依據動作、聲音或其他特征因素應用智能化策略進行自動切換，全過程自動錄制和自動編輯，場景轉換畫面切換要平滑有過渡效果。支持師生互動和生生互動場景的錄制，多學生互動場景錄制應采用全場景。多場景全自動錄播應避免場景切換中出現無效劣質畫面，如鏡頭抖動引起的畫面模糊等。

(3)拍攝自動跟蹤定位模式：跟蹤定位設備的電磁指標符合國家相關安全標準，對人體無傷害。為滿足教學互動的要求，教師和學生能實現常態下的教學互動自動錄播跟蹤模式均可。跟蹤無盲區，不受環境因素影響，無須攝像人員控制，教師能夠在教室內自由走動，攝像機自動連續跟蹤拍攝，其跟蹤拍攝的活動范圍不局限于講臺；自動策略需支持學生隨機分組合作型授課模式，根據學生座位調整實際情況，確保拍攝主體在圖像中央。

(4)手動錄制模式：需要專業人員參與，利用云臺控制器對教師手動定位并應用專業切換臺進行畫面切換。并能在自動跟蹤模式下隨時切換到手動模式。要具有簡單的現場同步編輯功能。

(5)音頻采集：音頻子系統需實現教師講課、學生答問及課件音頻的采集和混音，并將信號輸出到錄播服務器與擴音系統。拾音方式要能滿足常態(包括互動分組)的教學需求。對主講人要有識別措施，只拾取主講人的聲音信號進行放大。同時保證錄制聲音清晰。對學校的特殊需要可以增加混音策略，或使用智能音頻控制設備來完成音頻智能管理和自動混音功能。

(6)錄制人性化措施：

①設置片頭片尾：開始錄制或直播前，系統應可根據教師個人喜好自動或手動設置、選擇合適的片頭、片尾圖片及文字信息，系統自帶豐富的素材和模板供用戶選擇。

②支持L(E0，索引。

③支持切換效果。

④配套工具軟件必須齊備，特別是編輯軟件、播放器。

⑤支持自動添加課名和校標：開始錄制或直播前，系統應可輸入授課教師姓名、課程名稱、校標或者課標，在直播或錄制過程中自動添加到輸出畫面中，給觀

眾必要的信息提示。

⑥支持一鍵開關機、一鍵錄制和停止。

⑦支持索引(打點)。

(7)支持電子文檔和電腦軟件：系統必須能夠支持各種格式電子文件和常用電腦軟件，如PDF，Office，各種圖片，CAD，Flash等，在教師講課時根據需要同步錄制。對主流視頻格式和播放器提供支持。

(8)錄播節目播放：要求為主流流媒體格式，可通過多種網絡瀏覽器和通用的流媒體播放器播放。播出畫面質量可達到1024×768分辨率或更高分辨率。如有多畫面錄制下來節目可以使用提供播放器軟件進行瀏覽，但同時生成的單流節目(含單流多畫面)可以在任意計算機上通過瀏覽器播放錄制的資源，無需專用播放器。

(9)現場觀摩區設施：作為全自動跟蹤錄課教室，可根據策略將室內每位成員均作為跟蹤拍攝的對象，如果室內坐有大量聽課教師將會嚴重影響拍攝效果，建議有條件的學校單辟觀摩區，既實現現場聽課也不影響常態錄課。

四、課堂教學錄播系統資源管理模塊、

1　平臺建設：(1)平臺建設要求。要有完善的平臺，并提供向上級平臺上傳的接口，為今后區級或市級平臺的搭建做準備。同時要能對其他廠商的平臺接入和兼容預留接口。該平臺能支持對視頻、課件、教案、評論及其他相關素材以及用戶、功能版塊的管理，提供用戶注冊、上傳發表評論搜索等功能。(2)系統技術列表見表1。

2　和存儲：全自動錄播課堂教學后，能結合錄制軟件自動上傳至服務器并進行，實現點播和直播；同時對資源能按照學科、年級等需求進行自動分類。考慮到有學校可能有兩套以上的錄播教室，同時直播時專家和教師能在平臺界面上自由選擇觀看。支持主流存儲方式，對外網和對內網能自動生成高碼流和低碼流2種流量。

3　用戶管理：支持多級管理，任課教師、教研組、學校領導有不同的權限進行資源的管理、審核和。教師可以在資源平臺上自主申請上課時間，領導批準后。錄播教室開機后，錄播軟件能自動到資源平臺比對課表，所有信息能自動生成。大大節約管理成本和提高辦公效率。

4　與資源平臺對接：本節視頻課程中出現的教案、課件等資源能夠提供給用戶下載。考慮到教師的著作辛苦可以加設權限，校內用戶可以免費下載。另外，資源平臺能單獨增加課件、教案、常用小軟件等教學資源下載欄目。真正做到一個平臺多種資源共享。

5　數字微格教研評估：能實時或點播時進行評估、評分匯總，實現在線評估，微格評測，打點標注、技能訓練，教學研究，支持IE實時在線評估。領導或專家可以通過計算機隨時觀察教師上課情形，并對課程關鍵點進行點評，做好標記，方便回放時的快速定位。

6　網絡應用，資源共享：作為網絡教學的音視頻采集前端，通過網絡在校園內直播授課過程。作為視頻教學內容數據，在校園內供學生觀看和下載，增加校園網站的教學手段，同時通過校園網進行資源共享，增加網絡教學的增值空間。也有利于網絡評課。可通過Internet訪問，隨時點播相關課堂教學內容，學生即使在家里，也可以實現補漏拾遺和實現“課堂再現”式復習。

7　后期編輯：資源管理平臺為B／S架構，系統應支持用戶管理。系統在錄播完成后，形成的文件能自動歸類上傳，且支持VOD點播，授課教師直接應用錄播系統查看錄像并導出錄像文件或在統一錄播網上管理平臺調用錄像文件。并支持前臺在線編輯或后臺非線性編輯，如果需要，教師還可以在后臺非線性編輯機上重新編輯已錄制好的課件。能根據學校定義課的類型決定錄制下的節目是否能共享，必須有審核和全面的用戶權限管理功能。

8　互動錄播：互動錄播有三種參與方式，一，主講教室，每個互動有且只有一間主講教室，是互動過程中講課的教室；二，互動教室，由一個指定的輔導教師負責，每個互動可以有一到多間互動教室，互動教室的學生聽主講教室的課程，并能參與課堂過程的提問互動；三，觀看客戶端，觀看互動的直播過程，包括主講教室和互動教室的內容。互動錄播需要保證畫面、聲音、延時、錄制四方面的要求。一，畫面，參與互動的主講教室和互動教室能夠看到主講教室的教師圖像、VGA畫面和主講、互動教室的學生畫面，并根據需要進行畫面切換；二，聲音，互動錄播必須能進行回音抑制，保證互動過程聲音清晰；三，延時，單向互動延遲必須控制在300ms(不考慮由于網絡增加的延遲)，保證雙方交互的順暢進行；四，錄制，互動形成的錄像文件必須包含主講教室和互動教室的錄像，能點播能夠觀看互動的完整過程。

五、錄播系統培訓與服務

1　錄播硬件免費保修時間為5年，錄播軟件前5年免費升級；在設備的設計使用壽命周期內，報價單位應能保證使用方更換到原廠正宗的備件材料，確保設備的正常使用。

2　服務時間的承諾：須明確響應供貨的時間要求。

3　賣方所提供的貨物開箱后，如使用方發現有任何問題(如外觀有損傷)，賣方必須立即以同樣型號的設備在使用方商定的時間內更換，確保其使用。

4　如設備在質保期內發生故障，賣方應在接到使用方報修電話后2小時內予以響應，緊急情況下1小時。故障必須在24小時內排除，否則使用方將自行采取必要的措施，由此產生的風險和費用應由賣方承擔。

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【關鍵詞】項目化教學；考核方案；設計

基于“工作過程”的項目化課程教學，實現以“行動導向”組織教學活動的教學模式是一種很好的高等職業教育模式。該模式實施效果與課程的項目化設計質量有較大關系。依據常州工程職業技術學院的設計模板，課程的設計包含有目標設計、內容設計、能力訓練項目設計、進程表設計、第一次課梗概設計、考核方案設計等，其中課程考核方案設計原則要將對學生能力、知識、素質的考核整合于項目完成的過程之中，注重過程考核的各種檢查記錄表。

在目前作為范本參考的課程設計中，課程考核方案的設計五花八門，令人有些眼花繚亂，本人在參考范本設計《化工儀器儀表與自動化控制》課程的考核方案時，發現“拿來主義”是行不通的，作為范本參考的課程設計并非在設計的各方面都有借鑒性，有的考核方案設計過于簡單，不能較好體現對學生能力、知識、素質的過程考核；有的考核評價表過多，可操作性不強；有的考核方案設計好，但并不適用于自己的課程。本人所設計的《化工儀器儀表與自動化控制》定位于化工生產中的工控崗位，在分析了該崗位的工作過程后，設計了兩個A線項目和一個B線項目，在每個項目下均有對應工作過程的七個工作任務，任務間為串聯關系，想要設計一個易于操作的考核評價表且能適用于每個項目的每個任務并非易事，在經過肯定、否定的循環后，終于找到了一個切入口，因本人的單元（對應一個任務）均按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估的六步教學法來設計，所以就按照學生的學習過程來進行考核設計，設立了針對每個教學單元均適用的《化工儀器儀表與自動化控制》項目任務考評表，體現對學生參與性、學習效果、能力及素質形成等方面的考核。

本人針對《化工儀器儀表與自動化控制》考核方案的設計包含了兩張表，一是考核匯總表，將A線兩個項目、B線一個項目、期末的操作及理論考試分別按照一定權重計算得到課程總分；二是最能體現過程考核的項目任務考評表，如表1所示。

因任務考評表的歸檔資料一欄中有對作品的考核，占到了單元考核的30%，而項目中七個任務的作品均不相同，因此補充了相應的作品考核標準，如表2所示。

參考文獻：

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高校是一個聚集全國各地學生的大學堂，來自不同地域、不同家庭背景的學生入學時對計算機基礎學科的了解程度參差不齊，少部分學生基礎較好，已經掌握了一定的計算機應用知識，如簡單的WINDOWS系統操作、文字處理等應用；而大部分學生則毫無計算機的概念，有的甚至連計算機都沒有接觸過；再加上文理科學生邏輯思維的差異，針對同一計算機教學內容，文科學生有時接受速度慢于理科學生。

二、教學成效檢驗目標

通過對本單元的講解、演示、練習和測試，培養學生使用excel軟件的興趣，增強學生能學好這個office組件的信心。

從知識目標上講，我希望100%的學生能夠掌握 公式的應用，90%以上的學生能夠掌握數據排序和篩選的方法，80%以上的學生能夠對數據進行合并計算和分類匯總，70%以上的學生能夠建立和設置數據透視表，并能利用數據透視表來分析數據。

從技能目標上講，我希望85%以上的學生能夠運用excel的插入函數、排序、篩選、分類匯總等功能，對工作表數據進行處理，得到想要的數據內容。

從情感目標上講，我希望增強50%以上的學生細致和分析問題的能力，鼓勵學生通過靈活運用所學知識在日常生活和學習中大膽展現自己的能力，亦為今后就業打好基礎。

三、檢驗內容分析

本單元是基于學生已經了解excel功能和特點，并掌握一些簡單操作之后而設定的，通過對本單元的學習培養學生用計算機處理表格數據的能力，幫助學生將所學知識融會貫通，能夠對各種表格數據，如財務報表等相對復雜的數據進行運算和分析。

本單元設有20個操作，涉及社會的各個領域，如學校、銀行、公司、超市、國家機關職能部門等，掌握這些知識點并能熟練操作它們，制作學院獎助學金時即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對比后的數據可為決策者提供理論依據。

四、教學成效檢驗標準

通過統計該單元模擬練習題的分數了解學生掌握所學知識的情況。課本后配有每單元評分標準，不同的知識點得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學生對本單元知識點掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學生對本單元知識點掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學生對本單元知識點掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學生對本單元知識點掌握不太理想。若未達到上述教學成效檢驗標準，教師應立即查找原因，詢問學生哪些知識點欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點復習、強調，以此往復。

五、教學成效檢驗方法

1、設疑法（提問法）。通過提問，觀察學生回答問題時的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學生的眼神交流查看學生對知識點的掌握情況，及時調整講解和演示的速度。

2、測試法。隨即抽取一套模擬題，讓學生按照規定時間完成本單元的測試，測試過程中，教師可在不影響學生做題的情況下下位巡視學生做題的速度及正確率，最終通過統計學生的得分及時了解學生掌握所學知識的情況。

3、學生示范法。以學生為主體，將教學的主動權交給學生，教師從“臺前”退到“幕后”，學生由被動轉為主動。下課前五到十分鐘，學生注意力逐漸分散，適當的開展此方法在調節大腦、消除疲勞的同時集中學生注意力，強化知識的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機指定1-2名學生，讓其按照自己對本單元知識點的理解，進行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對本單元知識點掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學生以人數為單位分成若干小組，小組成員根據學習內容和教師提出的問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行討論，最終達到共同理解與的一種課堂教學組織形式。教師從中亦能掌握學生掌握本單元知識點的程度及是否能舉一反三。

小組討論過程中還可適當組織解題速度快慢等之類的競賽評比方式，來進一步調動學生主動思考的積極性和趣味性，增強學生的自尊心和參與度。

5、反復矯正法。課堂上進行信息反饋，爭取當堂內容當堂“消化”，若課上時間不夠，可利用實驗課或學生課余時間對于殘缺知識進行有效的矯正和補救，通過反復測試，防止知識缺陷積少成多，實現達標。

六、成效反饋標準

布置與本單元相關的1-2題課后作業，要求學生按規定時間提交，若按規定時間內上交并完成良好的學生人數達到總人數（以兩個班為例）的85%以上即達到上述教學成效檢驗目標。

七、成效反饋實施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學生回答問題爭先恐后，他們的學習興趣被有效激發。

2、學生樂于將課堂以外的相關性問題向老師提問。

3、學生對教師演示過的操作基本掌握，并能獨立思考，對知識點進行理解，消化知識點的解題要點，為解決課后作業打下基礎。